（一）教师角色的转换在传统教学模式中，教师是知识的传授者、灌输者，教师是教学的主体，是课堂上的领导者，而学生是被动的接受者，缺乏独立思考、自主探索的机会，学习动机不足。任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。教师与学生的主体地位相互转换，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为一名向导和顾问。教师在指导学生完成任务的过程中，既能将所学知识传授给学生，又能在帮助学生的过程中开阔思路，提升专业水平，达到教学相长的目的。
（二）教学目标的扩充新时期对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。
（三）理论与实践相结合任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。
（四）从被动学习到主动学习在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。
二、任务型教学法实施方案
（一）教学内容的分解与重组在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。
（二）任务分配与实施教学过程包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。
三、实施效果与反思
【关键词】学习兴趣 任务型学习理论 任务型语言教学法 教学模式 任务案例设计
一、引言
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，如何吸引学生的学习兴趣并推动学生主动学习是教师应该解决的一个重要问题。任务型学习是近几年来交际教学思想的一种发展形势，该理论强调在“做”中学，体现了较为先进的学习理念，并在实际教学中有效地激发了学生的兴趣。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。本文将阐述任务型学习理论的主要观点及其在外语教学中的应用，并通过设计任务案例来呈现任务型外语教学模式。
二、任务型学习理论的主要观点
1.任务型学习理论中的“任务”。任务型学习中的“任务”，不同于传统的以操练语言形式为目的的“练习”或“活动”，它具有特定的意义。Skehan（1998）对“任务型”中的“任务”做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有相似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。由此可见，这个“任务”既要具有真实性、交际性和目的性，又要能有意识地为某些语言结构的使用提供形式。
2.任务型学习理论的主要原则。任务型学习有以下几个主要原则：交际为核心，意义为灵魂，强调通过语言交流来学习语言；强调接触真实语言的机会， 将语言运用于真实情境的机会， 将真实的语言材料引入学习的环境，以及把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来；强调轻松学习、快乐学习；培养学生的自学能力、自我管理能力和主动探究精神；强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。
三、任务型学习理论在外语教学中的应用
1.任务型语言教学法。任务型学习在外语教学中的应用主要就是采用任务型语言教学。这是一种强调“在做中学”的语言教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
任务型教学法是应用语言学家和外语教学实践者被广为认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部2001年制定的《英语课程标准》中所倡导的基本理念和教学途径。《标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生交际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”由此可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径，能激发学生学习英语的兴趣，能使学生带着明确的任务目的，积极主动地进行学习。
鉴于“任务”的特定意义，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下几点：1.活动要有明确的目的，并具有可操作性；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4.活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展；5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。（《英语课程标准》，2001）在我国的英语教学中实施任务型教学要贴近学生的英语能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。对于“任务”，教师要慎重考虑，精心设计。
2.任务型语言教学模式。在任务型语言教学的多种模式中，最具有代表性的是三阶段模式，即“任务前”、“任务中”和“任务后”阶段。Willis（1996）将这个三段式步骤解释为：任务准备阶段，包括主题和任务的介绍；任务执行阶段，包括任务、计划和报告；语言加强阶段，即语言结构的分析与实践。
在任务准备阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。教师可以通过组织听、阅读、讨论等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。
在任务执行阶段，学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，增进目的语的习得。这个阶段可分成三个步骤：（1）任务：学生以对子或小组的形式来执行任务；（2）计划：各组学生以口头或书面的形式准备向全班报告任务的完成情况；（3）报告：通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式，比较任务的结果，教师可对报告的内容作出点评。在此阶段，学生不仅在学习语言本身，而且在学习信息、情感的交流方法。这是语言学习过程中非常重要的一个环节。
在语言加强阶段，学生分析其他各组执行任务的情况，然后由教师对汇报的内容进行评价。教师可将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习，并巩固知识点的用法，以促进学习者系统性的语言掌握。
四、任务活动案例设计
本人以任务型教学理论为指导，根据教学内容和教学目标，将《牛津初中英语》7AUnit6 Fashion的任务活动案例设计如下：
1.教学目标
（1）围绕本单元“时装”的主题，学生以小组的形式进行讨论，激发学生对时装的思考，用英语表达个人观点，提高其语言表达能力。
（2）每组学生合作设计一套时装，引导学生画出服装的图片，写出服装的介绍，讨论修改，制成一幅海报。培养学生合作学习的能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
（3）在全班展出各小组的作品，并进行评比，选出最佳服装设计奖。
（4）本活动将英语学习和美学结合起来，使学生对服装形成正确的审美标准。
2.教学步骤
（1）任务准备阶段。教师通过多媒体，向学生呈现一段时装表演的录像，让学生识别每个模特身上展示的服装，并用已学的英语单词来描述它们。接着，让学生快速阅读课本上本单元Maintask部分的课文《My Fashion Design》，并尝试从款式、颜色和材质三方面来描述文中的时装。并向学生提问：是否想自己设计服装？由此引出本课的任务活动――谈论并设计时装。
（2）任务执行阶段
1）任务。在任务开始的时候，先把班级学生分成若干小组，并进行小组讨论。组员自由发言，发表自己对时装的看法，如：你喜欢怎样的时装？你想设计什么样的时装？不同服装的颜色怎么搭配？学生尽其所能用英语畅所欲言。由于学生各自对相同的问题有不同的看法，彼此都不知道组内其他成员的观点，正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要，这与生活中的语言运用相似，保证了有目的、有意义的交际的发生。但在此过程中，学生的英语表达也许不规范，或多或少有些用法错误。此时教师不必及时纠正他们，而是允许犯错、鼓励多说。本阶段结束时，每个人都谈论了自己的观点，互相了解了彼此喜欢的时装类型。
2）计划。学生为全班汇报任务作准备。大家一起讨论设计什么服装，怎么设计，如何用英语描述自己设计的服装，如何把讨论的结果用文字记录下来，并附上图画，最后制作成图文并茂的时装设计的海报。大家围绕用词、句子结构等问题发表意见，征求教师的建议。教师可在教室里来回走动，及时给予学生必要的建议和帮助，加入学生的活动，激发学生的学习兴趣和热情，增强课堂的学习氛围。
3）报告。各小组选派代表在班里进行汇报，介绍本小组设计的服装。其他组员负责补充，同时向全班展示本组制作完成的海报，使得汇报更加具体形象，直观生动。在整个报告过程中，教师对学生用英语表达时所犯的语言错误要宽容对待，尤其要协助和鼓励内向型的学生参加报告活动，并根据个人的努力程度给予适当的鼓励，对于积极主动和富有创意的表现要加以赞扬。最后，教师对各组的作品进行点评，选出最佳的服装设计作品。
在这个完成任务的过程中，学生的听、说、读、写等语言技能都得到了综合运用，贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践， 以及师生和学生间的协商与互动。
（3）语言加强阶段。教师请学生分析一下其他各组报告的完成情况，例如在陈述中，是否有明显的语言错误，或者有什么值得学习的表达结构。然后由教师对汇报的内容进行评价。教师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意。接下来，将书本上的课文《My Fashion Design》再次呈现出来，组织学生听录音、跟读课文，并注意文中出现的一些语言特点。读完后，教师对文中的重点词句进行讲解，加深学生的印象。在讲解完语言点后，教师进一步设置与知识点相关的练习供学生操练，以此来巩固知识点，从而更好地掌握这些短语或句型结构的用法。
五、结语
任务型学习理论是交际教学思想的一个重要的学习理论。在英语教学中采用任务型教学法，有助于激发学生的学习兴趣并调动其积极性，有助于落实新课程标准的教学理念，有助于克服传统教学法中的诸多弊端。但是，任何一种教学法都不是完美无缺的，任务型教学方式也一样，也存在一些局限性。所以，在教学中，教师要充分考虑学习者的知识水平和语言能力，合理地设计任务。也要从教材和实施条件的实际出发，保证活动的可操作性。在教学中，教师还可以将任务型语言教学法与其他行之有效的教学法相结合， 博采众长， 将学生语言综合运用能力的提高作为衡量任务设计和实施成功与否的主要标准，不断提高英语的教学水平。
参考文献：
[1]Willis，J. A Framework for Task-Based Learning. London： Longman.1996 .
关键词：初中英语 任务型教学 问题 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0105-01
在阅读教学中，任务型阅读教学虽然改变了传统的讲读模式，突出学生的主体地位，但在是任务型阅读教学的过程中，弊端也普遍存在。下面，笔者针对任务型阅读教学的存在的问题，进行了思考，提出几点改进的措施。
1 任务型阅读教学中存在的问题
L期以来，阅读教学沿袭讲读法，沿袭“五步教学法”，以下面的教学套路而进行：
（1）导入；（2）播放录音材料；（3）教师针对阅读材料提问，学生一一回答；（4）归纳段落大意；（5）讲解语言点；（6）读课文，并复述课文。
新课改下，教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性，但实践教学中，换汤不换药，“新瓶装陈酒”。教师们认为，提出问题，学生回答就是任务型教学了，没有从整体上把握任务型阅读教学的实质，导致阅读教学低效、无效，带有传统教学的浓重色彩。
2 任务型阅读教学的类型
任务型阅读教学，包括交际性和非交际性，非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。
2.1 交际型任务
阅读教学中的交际型教学，一般以对话、表演等形式开展。如学生past and present的阅读课文时，设计一个角色表演活动；学习Fashion show时，让学生走上讲台，介绍自己的服装，开展“时装秀”展示活动；学习Friends时，让学生介绍自己的好朋友；学习Pet时，介绍自己的小动物等。
其次，阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动，课堂上，教师应精心设计任务，安排活动，让学生动起来，参与到阅读教学中。
交际性型的任务很多，如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。教学中，巧妙设计活动，可以促使学生动起来。
2.2 非交际型任务
非交际型任务，是以语言的学习为基础的任务，如根据情景猜测单词的意思。例如学习Natural Disaster的Reading时，教师呈现台湾大地震的惨景，呈现Timmy生还的情境，给出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？
非交际型的任务型阅读教学，方法也很多，如句型转换、替换转换、多项选择等。
3 任务型阅读教学的有效策略
所谓任务型阅读教学，就是教师根据教学内容设计任务，以激发学生的阅读兴趣，调动参与的积极性的教学方式。
3.1 预测课文主题
根据内容，设计话题，预测课文要谈的主题是阅读教学的主要方法之一。如学学习8下unit7 Reading时，教师呈现ORBIS的图标，简单介绍ORBIS的眼科飞行医院的医护人员的生活与工作情况，创设“采访者”和马医生的对话的情境，提出问题：What are they talking about？让学生预测，记者可能提出的问题，以及马医生如何回答，这样，谈论ORBIS，预测对话内容，为有效阅读做铺垫。
3.2 选择文章标题
为文章选标题、写标题是中考任务型阅读的必考题型，因此，阅读教学中，教师可以先不让学生看标题，而是通过听、说、读之后，根据课文内容，给出2-3个标题，让学生选择一个最好的，是提高阅读教学的有效途径，利于学生整体上把握阅读材料的大意。
如学习Natural Dsiaster的Reading时，先呈现Timmy经历台湾地震的前后经过，再播放听力材料，然后给出两个标题，让学生根据图片内容和听力材料，为文章选择一个最佳的文题。（1）An earthquake in Tai Wan.（2）A survivor in the earthquake.
这两个标题看似相同，实则中心词不同。一个是“地震”，一个是地震中的“幸存者”。因此，让学生讨论和争论之后，再细读文章，再次确定哪个文题更好，这样，提高学生的分析问题的能力。
3.3 填写图表
教师根据课文内容，设计图标，让学生根据课文内容，填表格中的相关信息，训练学生捕捉主要信息的能力，训练学生的阅读技巧。
如对于8上Unit1的阅读课文的教学，教师可以设计下面的表格：
让学生抓住文章的关键词，完成信息表格的填写，根据表格内容，要求填写Betty、Max、May的外貌和性格特点，因此，阅读时，应注意外貌描写和性格特点的词和短语，以培养学生关注细节的能力。
3.4 小组合作，讨论段落大意
对于文章的主题的提炼和段落大意，传统的教学方法，是教师“说得算”。而新课改下的互动课堂，文章的主题和段落大意的提炼，应教给学生，让学生根据自己的理解而阐述观点，小组讨论，完善自己的看法和观点。如The story of Xi wang的教学，对于这篇文章的主题和段落，教师应“慢一步”，让学生自主讨论和探究，归纳出段意：
Para1： The growth of Xiwang.
Para2： The danger Xiwang is facing.
Para3： The importance we should protect Xiwang.
Para4： The action we should take.
任务型阅读教学以任务驱动阅读的教学方式。教学中，教师应巧妙设计任务、精心安排活动，突出任务引导，指导阅读探知，让阅读教学成为学生们的悦读的天地，从而打造靓丽的阅读课堂。
参考文献：
摘要:本文分别从任务教学法和案例教学法两方面入手讨论二者的各自特点及实际运用效度,根据商务英语教学的特点指出案例教学法和任务教学法相结合的必要性,并结合两种教学法的特点分析了实施模式及应把握的几个关键问题。
目前,我国英语界积极提倡高校英语专业从单科经济式人才培养模式向着宽口径、应用型、复合型的方向发展,商务英语教学改革面临新形势下的巨大挑战,这就要求我们必须以科学的理论来指导,采用新型的培养模式和教学手段,提高教学效率,培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。商务英语(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作为ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一个分支是区别于普通英语语言教学的。本文根据实际教学实践并结合商务英语的特点谈一谈案例教学法和任务教学法结合的必要性。
一、商务英语课程的内容特点及教学方法商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支,而且也是目前专门用途英语中运用最广泛、发展最迅速的领域。顾名思义,它包含英语和商务两个方面,所以经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等为该专业方向的主要课程。商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识(经济学,营销学,会计学,金融学,管理学,商法学等)的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力(听、说、读、写、译)的培养,同时还应不断强化学生的商务专业技能。这就严格要求教师除了具备较高的语言素养和扎实的国际商务专业知识以外,还应具备熟练运用现代教学手段的能力。因此,在商务英语的教学中必须注重专业英语技能及商务知识的培养。而我们的学生是在校生,谈不上有任何实际经验,只是简单从书本或杂志等途径掌握部分理论性商务知识,不可能形成完整的知识结构,更不能很好地实际运用。从英语专业技能来看,他们都可以很好掌握如英语语法、阅读、词汇等,但对于真实世界的工作状况知之甚少,更不会如何将英语语言技能和商务专业知识相结合。原有的英语专业教学体制只是强调语言技能的培养,所以传统的以教师讲授为主的教学法无法使学生的语言能力和商务知识相结合,效果也并不明显。商务英语教学应该让语言能力教学为辅助手段,让商务信息的交流作为主要目标。于是,我们迫切需要找到一种行之有效的教学方法。
二、任务教学法和案例教学法的特点和结合的必要性
1.任务教学法。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉学会英语,培养学生运用英语的能力。其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
2.案例教学法。案例教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案分析通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结,以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。在案例教学中,学生作为教学活动的主体,在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验,师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学法有很多优势,如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。案例教学法具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特点。
3.二者结合的必要性。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同:一是任务型教学开始就呈现任务,以学生在任务的驱动下用语言做事;二是为了完成各项学习任务,学生的活动将以意义为中心,尽力调动各种语言资源进行意义构建,以达到解决某个实际问题;三是任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点,有效地培养学生语言综合能力。任务型教学法模式,要求学生在教师的指导下通过“做中学,学中做”全面发展。综合运用语言能力,以任务为教学策略基础,强调从运用语言的任务入手进行教学,让学生完成一项事实的任务进行学习,从而培养学生运用语言的能力。案例教学法与讲授法等传统教学法的不同之处在于:第一,教学材料不同。
传统教学方法使用的是教科书。教科书是对某一学科基础知识的系统化的理论阐述,并按照知识的内在联系来编排。案例教学法则主要使用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述,而是对一个真实情景的描述,这个情景中包含一定的思考题,并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说,案例是适应特定的教学目的而编写的。第二,教学过程不同。传统教学方法的教学过程主要是教师对知识的系统讲授,这种结构式教学通常要求教师的讲授力求条理清楚、层次分明、概念准确、逻辑严密,而学生则被动地接受知识。而案例教学的过程则主要不是教师讲授,而是学生之间的讨论和辩论。第三,教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识。案例法教学的目的主要是培养学生的能力,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。此外,由于将学生置于一种接近现实的情景之中,还能使学生积累一些将来用得上的经验。从哈佛案例教学模式中可以看出,案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能终身受益。所以,案例教学法可以使学生对于实际的案例进行分析,任务型教学可以使学生积极投入到讨论中,充分发挥其社会构建主义学习理论中的自律、自我、自信、自主、自择和互动,有机地融合商务目标任务和英语语用能力训练,从而能够有效提高学生的综合商务运用能力。
4.任务型-案例型教学法的模式。任务型-案例型教学由以下三个部分组成:(1)任务型-案例型的目标(goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。案例的目标是解决与课程内容相关的实际问题。在这个环节,教师要设定两个学习目标并认清二者的关系,不能顾此失彼。(2)构成任务型-案例型内容的输入材料(input)。输入案例材料必须具有真实性,应以现实商务实践中的真实典型案例分析为目的,使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言,运用商务知识.从而该学习不应局限于教材。(3)基于这些材料而设计的各项活动(activities)。任务型-案例型的教学设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微案例任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成案例分析任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而最大限度地调动学生的内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认识策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识,并在完成任务中体验成功的喜悦,获得成就感,实现自我价值。运用任务型-案例型教学法组织教学,强化了语言交际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。
5.任务型-案例型教学过程中应注意的的问题。从任务型教学法来看,它要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学存在一些不完备的地方,比如任务的选择并有进行需求分析,任务的等级评定也是任意的,并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥,学生以对子或小组的形式来完成任务,教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。从案例型教学法来看,我国高校教育体制有别于国外发达国家,多数高校为规范和量化教学过程所强制采用的教学大纲及试卷库双重衡量和制约机制,仍是一种应试教育模式。案例教学对案例质量的要求较高,与之相对应的却是案例库资源供应不足,质量低劣。许多高校尽管重视案例教学的应用,但是在案例的搜集、整理上却相当滞后,大多采用国外移植的案例,这种案例因不大适合国情,难以使学习者产生身临其境的亲切感和真实感。有些案例直接采自报纸、杂志或传记文学中的内容,缺乏应有的规范和针对性。这些问题不解决也在一定程度上制约了案例教学的开展。大量的课前准备工作制约案例教学的开展,案例教学的案例需贴近社会,来源于现实生活,这需要巨大的人力、物力、时间、经费的投入,使许多教师望而却步,找些过时或典型性不强的案例来凑数或干脆远离案例教学。有些教师对案例教学的认识存在错误。
另外,有教师认为,案例教学法就是举例教学法。其实,二者虽然都要引用实例,却有很大不同。案例在案例教学中占据中心地位,教学任务都是借助案例来展开的,而举例在一般教学活动中则处于次要的地位。案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,举例则是辅助教师说明问题的一种手段。当然,这并不排除举例也可以使学生锻炼能力、发展智力。最后,案例教学与举例说明的指导思想不同。案例教学重点在调动学习者的学习主动性,而举例说明一般以说明问题为目的。对案例教学法的误认致使许多教师停滞不前而心态安然。
综上所述,在实际的商务英语教学中,由于教学方法仍然有待研究,所以商务英语教师必须处理好与其他教学法的关系,以任务型教学为主线,并且提高典型案例的使用效果,充分发挥二者的优势,提高教学质量。通过任务型-案例型教学法,英语语言能力和商务实践能力都可以得以提高。但是要想完善该教学法,必须针对各门课程和学生的实际接受能力而稍作调整。
参考文献:
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[4]陈建平.案例教学法与商务本论文由整理提供英语教学[J].宁波大学学报,2004,26(5).
关键词：任务型教学法 高职英语 教学应用
任务型教学是指一种以任务为核心，从而逐渐展开一系列的计划和组织，达到语言教学目的的教学方法。其旨在将语言运用的理念，逐渐转化为具有实践性的课堂教学模式，通过一系列的任务，使学生能够在日常生活、工作、娱乐等具体活动中，逐渐提高对于英语的适应能力和应用能力。通过任务型教学的教学方法，可以在学生在参与和完成任务的过程中，逐渐培养学生在真实生活中运用语言的能力。
1.任务型教学法概况
相较于传统的“填鸭式”教学模式，任务型教学法则正好是一个与其相反的一种教学模式。在任务型教学法的教学过程中，教师是提前给学生下发要完成的交际任务或活动，当学生通过完成这些下发的任务或活动后，再一起对于在自身实践任务时的结论，就语言的运用过程，进行讨论和研究，同时，在讨论的过程中，还可以对于学生自身在使用过程中，出现的一些不当或错误，进行总结和完善，并给出相应的建议或纠正。因此，相对于传统的英语阅读教学模式，任务型教学法则体现了更多的科学性和实践性。
1.1有利于为学生创造真实语境
在任务型教学中，所有的任务或活动的设计，都是来源于学生周边的真实生活，同时，这些任务还与学生的个人经历息息相关，因此，任务型教学方法的应用，不仅可以使学生在学习过程中，总结出对于交际问题对应的解决方法，还能够培养学生的对于语言交际的能力。在任务型教学法的应用过程中，可以逐渐将重点从注重语言的形式和结构，转移到注重语言的意义和功能的程度上。
1.2有利于发挥学生学习的自主性
在任务型教学的教学方法应用中，学生不仅仅是作为单一的接收者，相反，而是通过学生进行相应的参与、探究、交流、合作、实践等活动内容，逐渐能够熟练地掌握和运用语言，从而逐渐发现问题，并且思考、总结出解决问题的方法。而相应的，教师的角色则从单一的灌输者，逐渐变成了对于任务能够顺利进行的计划者、管理者、激发者和协作者。
1.3有利于培养学生的综合能力。
在任务型教学的具体教学过程中，相应任务的进行，大多是以小组为单位进行讨论和完成的，因此，每一个学生都能够承担着一定的必不可少的角色，而在这样的前提条件下，就更加需要学生进行充分的学会交流、学会参与、学会合作，从而逐步讨论和完成实践任务。同时，学生在完成任务的同时，不仅能够增加对于相应知识的充分理解，还能够在分工与合作中逐渐学会如何共处，有利于对于学生进行团结协作精神的培养，从而逐步发展学生的在运用交际策略时的综合能力。同时，在运用英语进行相关信息的搜集和处理的过程中，学生还能够不断获取新知识，从而在亲身实践的过程中，逐渐培养学生对于问题的分析能力和解决能力，达到培养和发展学生对于固有知识进行综合理解和创新的能力。同时，鉴于任务的内容大多是与职业技能相关，因此，学生还能够在完成任务的过程中，对于工作技能的发展也能够起到积极的效用。
1.4有利于教师综合能力的提高
在任务型教学法的教学模式应用下，相较于固有的传统教学模式，教师的角色则由相应的单一性，逐渐向多元化进行发展和转变。在具体的任务分配和讨论的过程中，所要求教师的，不仅仅是应具备相应扎实的专业知识的基础，同时，还要求教师能够拥有成熟和足够的课堂组织能力和应变能力，从而能够对开放性任务的开展和讨论，进行有效的反思和调控，进而给予学习者正确和科学的学习方法和策略的指导。
2任务型教学法在高职英语阅读教学中的实践
通过专家为教师在课堂教学上提供的操作层面上的指导，任务型教学法大致是分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务。以新视野英语教科书第二册unit 7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life为例，通过任务型教学法大致分为的三个教学步骤，可以对该课程进行如下的教学设计。
2.1阅读前阶段
让学生观看一段人们在压力过大情况下会出现的后果的视频或公益广告，同时，要求学生完成课前布置的两个任务。Task 1：让学生介绍压力来源的相关背景知识，预期内容包括压力都来源于哪些因素、压力过大会导致的后果、排解压力的正确方法等。Task 2：介绍关于压力的一些相关术语，预期内容有stress、inner peace、sense、cardiologist等。
这两个任务应事先根据班级的人数分成若干个小组，并且让学生提前对于各自的主题查阅相关的资料，并推选出代表进行发言和展示，同时，教师对学生的发言和展示进行相应的点评。 在这个任务的进行过程中，可以极大地激发学生对于相关学习内容的学习兴趣，从而活跃课堂的学习气氛，以达到锻炼学生的口语与听力能力的目的。同时，相关背景知识的了解和学习，也能够促进学生对课文的理解，从而为对于后续任务的完成打下坚实的基础。
2.2阅读阶段
在正式的阅读阶段，教师为学生布置后两个任务。Task 3：要求学生迅速浏览全文，同时，通过给课文划分段落，使学生能够概括出课文的大意。而这个任务的设计，主要是为了能够促进和帮助学生对于课文大意的深刻了解，和对课文结构的清晰明确，从而使学生更好地理解课文。Task 4：要求学生精读课文，小组讨论给出的问题。例如，According to Dr. Robert S. Eliot， what should you do if you don’t want to break your heart？ From Eliot’s viewpoint， what should you do about difficult things that you cannot control？ What does Eliot suggest that you should do after making a list of 12 important things？
总结
阅读能力作为英语听说读写四项基本技能之一，有利于学生对于词汇量的扩大，而阅读能力的提升，可以很好地培养和增强学生对于英语的语感，从而帮助学生了解英语国家的风俗文化。相反，传统的英语阅读教学模式则过分注重对于语言知识点的传授，反而忽视了对于语言技能的培养，导致教学形式呆板，课堂模拟训练缺乏真实语境等问题。而高职英语阅读教学中运用任务型教学法，则能够有效地保证学习者对于英语的阅读能力，因此，任务型教学法在高职英语课堂上还拥有着非常大的发展空间。
参考文献
[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文（四川外语学院学报）2011，2（2）：133-136.DOI：10.3969/j.issn.1674-6414.2011.02.029.
关键词： 对外汉语口语课堂 任务型教学法 运用
一、任务型教学法及其优势
在当前的高校对外汉语口语课堂中占主导地位的教学模式一般由这么几个环节构成：先预备，交代上课的目的和学习一些必要的词语；再通过课文来进行语言材料的输入；接着学习新知识，提出、解释并练习重点及难点项目；然后用新学的知识练习交际和表达；最后是总结，复习刚刚学过的新知识，检查掌握的情况。但是，这种教学模式一直以来受到了不少批判。问题的核心在于：在这种教学模式下的课堂难以发挥学生的学习自主性，特别是前半段语言知识练习中的课堂气氛大多比较沉闷，学生的学习兴趣得不到有效激发。此外，这种教学方法以知识传递为主，教学内容受教师控制，难以培养真正的交际能力。
针对种种弊端，近年来，任务型教学法开始流行。在英语学界，已经成为了指导教学的主流形态。在对外汉语口语课堂中，越来越多的人提出并尝试以各种各样的任务为载体来进行教学。这种任务型教学法的主要教学环节有：首先，在任务前，引入主题，介绍任务。然后让学生通过小组合作来解决任务并选派代表报告任务的完成情况。任务完成后，由教师在学生任务完成的基础上作出点评和操练。整个语言学习过程都围绕任务来展开。从理论上讲，这种教学法的优势在于它更能激发学生的学习兴趣。通过强调真实性的任务情境，学生使用汉语进行实际交际的需要得到了满足。学生获取的语言输入不仅来源于教师，而且来源于和自己的知识结构存在着信息差的同学，这就使他们能够在更大的空间内自由地建构自己的语言知识体系，从而有效提高真正意义上的交际能力。
那么，这种理论上的假设在实际的班级化对外汉语口语教学中能否得到落实呢？任务型教学模式能否作为一种更先进的教学模式，完全地取代传统口语教学模式呢？要回答这一问题需要对外汉语课堂的现状作进一步的考察和分析。
二、实施任务型教学法所遇到的问题
尽管任务型教学法从理论上来说在提高学生的交际能力方面存在着无可争辩的优越性，但是，它能否在班级化的对外汉语课堂中得到广泛的推行呢？恐怕还存在不少问题。
首先，教师和教材的问题。在班级化的教学中，教师往往需要选择适当的教材以辅助教学。而当前的对外汉语口语教材大多分成以下几个部分：课文、生词表、注释、练习。这些内容都与相对传统的教学法相对应。即使是当前使用最多的，口碑较好的教材也是如此。教材中的课文总有人工雕琢的痕迹，没有一本能够说已经做到从头到尾地为学生提供了完全的真实的语言输入。因此，要在课堂上采用任务型教学法就要求教师承担主要的任务设置的工作。这对教师的水平、能力是一大考验，也大大增加了教师的备课时间。此外，在课堂中，面对学生更大的主体性，教师如何把握、监控，如何引导每个学生更好地构建语言知识体系，如何进行有效评价，这些都给教师提了更高的要求。就现阶段的高校对外汉语教师构成来看，能真正意义上利用任务型教学法来教学的教师少之又少。
其次，对外汉语课堂中的学生来自世界各地，彼此之间的个体差异尤其明显。一个班级中的学生常常都有着截然不同的民族背景和性格特点。那么，面对这些差异，如何选择难度适宜的任务呢？第一，从学生心理来说，在具体的班级教学中，有的学生喜欢挑战，喜欢难度大的、新鲜的任务。有的学生相对保守，希望任务的设置在自己所掌握的语言能力范围内。难度选择的不当就极可能使一部分学生失去学习兴趣。第二是在合作学习中，如何进行有效的分组。如果分组不当，那么积极的、外向的、程度好的学生很可能会挫伤另一部分学生的学习积极性，或者造成他们的依赖性，造成语言能力的培养效果上的不平衡。
最后，在传统教学法下，教学目标和内容能够比较容易地分解成很小的教学单元并依照逻辑顺序，从基本概念、子技能的学习出发，由简单到复杂、由部分到整体地呈现给学习者。这是符合学习者的认知规律的。相比之下，任务型教学法关注任务的完成，对语言本身不再刻意强调。语言输入的逻辑性较弱，对语言知识体系科学、系统地建构可能会产生一定的负面影响。这就产生一个问题，这样的教学法是不是适合所有的学生？
三、当前的研究
那么，当前对外汉语教学界的研究成果能否解决任务型教学法实施过程中的难题呢？在查阅一些资料后，我们发现，针对任务型教学法的论文相对比较少。现有的成果大多还停留在理论阶段，往往是通过对任务型教学法的实施环节、实施原则的介绍说明任务型教学法实施于对外汉语课堂教学中的优势。但真正具有说服力的实证性研究却相当不足。如果没有充分的实证，怎么能够说明任务型教学法就一定能取得优于传统教学法的教学效果呢？
当然，也有一些文章为我们提供了一些实例研究。如《任务型教学法在对外汉语口语课堂的实践浅析》一文以《博雅汉语》“现在习惯了”一课为例,对任务型口语课堂的教学设计作了探索。《任务型教学法与对外汉语初级口语教学》一文以《汉语口语速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，完整地展示了任务前、中、后的教学过程。此外，《任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用》、《商务汉语口语教学中任务型教学模式初探》等文章都在任务型教学的具体实施和实施效果上做了相关说明。但从这些文章中，我们看到这些研究者对“任务”的理解差异性很大。有的甚至把背诵或复述课文作为任务或任务的主要组成部分。有的主张淡化前任务阶段的语言输入，有的却非常强调词汇和课文的学习。如，《商务汉语口语教学中任务型教学模式初探》一文指出：“不具体讲解词汇和课文是对任务型教学法存在偏颇的认识。”此外，对任务型教学法实施效果并没有一个具体的评价标准，在我们查找的资料中，仅有《任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用》和《任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探》两篇文章尝试通过问卷调查的形式对教学效果进行量化分析。此外，《辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用》一文明确采用实验的方法对不同教学法下的教学效果进行了对比分析。这种方法值得提倡，但分析的范围太小，得到的结果有必要进行进一步的验证。由此可见，我们当前的研究还很不够。要解决实际问题，还需要作更深入的研究，特别是实证性的研究。
值得注意的是，《任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探》提到：“在所教的实验班级，几乎所有的学生开始并不适应教学从他们自身的实际出发，……经过一段时间的引导后，通过对学生的访谈，他们表示慢慢地开始认可这种学习方式……”《任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用》提到：“在学习的初始阶段，学生对口语课还不太有兴趣，参加小组活动时积极性不太高，对于在全班同学面前汇报完成任务结果这一方式也不太认同，而在课堂活动中对语言形式的关注也要大于意义。而在任务型语言教学法实施到中期的时候，学生对口语课的兴趣已经大大提高，参加小组任务活动时也更加积极投入。对语言形式的关注也逐渐由形式转到了意义上。”我们还注意到，在这些实证性研究中，所选择的学生至少都是初级下水平之上。这是不是说明任务型教学法并不适用于水平较低的留学生呢？由此产生的任务型教学法的适用性问题也是我们进一步研究的方向。
参考文献：
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［6］袁珂.商务汉语口语教学中任务型教学模式初探.内蒙古师范大学学报（哲学第社会科学版），2008，（第37卷）.6.
本文从任务型教学法的理论框架出发，通过分析教学大纲，对任务进行了设计，设计包括合作任务、任务导入、任务处理和任务评估，学生在任务完成过程中提高了语言的综合运用能力，自主学习能力以及团队协作能力。任务型教学法体现了较为先进的教学理念，更能满足新的教学大纲要求。实践证明，任务型教学法更能调动学生的积极性，由被动灌输知识转为主动获取知识，并增强了学生的团队合作精神。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；实践研究
【中图分类号】G640 【文献标识码】B
一、高校公共外语教学现状及任务型教学法的优点
高校英语教学强调培养学生的能力，教师也认识到培养学生能力的重要性，但在实际课堂教学过程中，教师过于强调“教学生”，而忽视如何帮助学生学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索知识，发展自主学习能力（程晓堂，2010）。
任务型教学（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）
对于任务的定义，在综合各家之说后， Skehan（ 1996） 指出，任务应突出如下特征： 意义表达占首先地位； 与现实世界中有某种联系；任务的完成优于语言表达； 对学生的评价完全依据任务完成的情况。这些任务定义虽然表达不同，但都强调语言学习不应局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的。
二、在《新世界大学英语》中尝试对任务的运用
（一）任务型教学法的实施原则
任务设计的基本原则。Skehan（1998）提出在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点：1.意义是首要的；2.有交际目标需要完成；3根据活动的结果来评定任务的执行情况；4活动与真实的世界有一定联系；5任务完成优先于语言学习。
根据以上几点，任务型教学法设计任务要遵循如下基本原则：第一，真实性原则。在任务设计中，任务中的输入材料应来源于真实的生活。教师要尽量创造真实或接近于真是的语言环境，让学生能够解决现实生活中遇到的语言问题，从而做到学以致用。第二，连贯性原则。任务是连贯性原则要求任务的设计在具体实施过程中达到逻辑上和教学上的流畅性和连贯性。第三，趣味性原则。在任务设计中要充分考虑到任务的趣味性，避免机械、重复的任务类型，要以形式灵活性、多样化为基础。第四，可操作性原则。任务的设计要充分考虑任务的实用性和可操作性。要避免过多的复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动（刘向红，2010）。
（二）任务的设计和任务的评估
笔者以东软信息学院《大学英语（一）》重修班的43名学生在第三学期采用了任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教程来自于外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语》综合教程和视听说教程第一册以第一单元为例具体介绍任务型教学法在大学英语教学中的实施。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方大学生活的相关背景知识，联系自身生活实际在课堂上交流对大学生活的看法和对未来的展望，从而达到鼓励激励学生成长的目的。与此同时，要帮助学生理解篇章的整体结构和内涵；掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长难句进行分析理解；学会写记叙文记叙一段经历。从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入（input）和输出（output）的过程。对语言学习者而言，语言输入是需要的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出（Swain，1985）。因此，课程的设计要培养学生参与写作与竞争能力，培养他们自主学习的积极性，运用学习色略逐步提高语言综合运用能力。
根据以上“任务”设计的目标，笔者确定了具体的“任务”安排。因此，笔者将任务设计如下：笔者将重修班43名学生分为15组，每组2-3名学生。全班同学以小组为单位，合作准备presentation，题目自拟，要求小组合作脱稿演讲10分钟，每次课演讲一组，要求台下学生就演讲的presentation进行点评和提问。此项任务成绩占期末的10%，台下主动提问点评学生也会得到相应奖励。采用传统方法直接讲解词汇和阅读课文，会使学生感到枯燥而影响对整篇文章的理解，所以我们采用了任务教学法，从课文的预习、理解和扩展入手，设计了课前导入任务、课文处理任务、课后巩固任务三个阶段。
（一）课前导入任务
事先教师可设计出一些由易到难，循序渐进的问题，把学生引入到课文的情境中去。
以《新世界大学英语》第一课为例，warming up部分引入问题数例：
1. What college life should be in your imagination？
2. What are the differences between college life and high school life？
3. What kind of problems have come up with you in your college life？
4. How are you going to spend your time in the following 4 years？
播放《大学生费莉希蒂》片段，引发学生讨论：
1. Did you cry when you first came to the university？ Why？
2. Do you know what is freshman or fresher？
3. Did you find college life terrifying？
4. How do you plan to spend your college life？
将43名学生按座位随机分组，每组2-3人，进行讨论，每组由组员自行选出组长，由组长将小组的讨论成果进行展示。最后由全班学生举手表决评出最好的一组。
这个阶段的任务意义有三点：第一，课前的讨论准备活动能激活学生头脑中已有的相关背景知识和语言知识，推动课堂互动的顺利进行。第二，小组间的竞争将学生头脑中储备的语言知识，如语法规则、句型结构、表达方式，充分调用起来。第三，任务型教学法的一个重要元素就是合作。合作学习就是要求每一位学生都必须积极参与到教学中来，在完成任务的同时，锻炼学生的交际能力和人际协调能力，增强学生的集体观念，同时改善课堂气氛。
（二）课文处理任务
首先，教师提供高质量的语言输入，说明文章的背景和课文要点。在学生已经预习并获得足够输入后，教师根据课文的体材、题材，运用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任务，构成任务链：
1.通读全文。要求学生快速通读课文，从整体把握课文脉络，找出文章中心思想、主题句、关键词等，使学生对文章的结构和写作意图有一个整体把握。
2.限时分工细读段落。根据文章结构将课文分层，再根据分层将学生分组，每组同学在阅读和讨论过后，负责在讲台讲一个层次的段落大意、语言点。教师在每组讲完之后对语言点进行补充。
3.在教师补充之后，由其他组同学对讲课组同学提问，问题的内容为细节问题和对文章深层理解的问题，并由讲课组的几位同学共同回答。
4.在语用意义下讨论词汇和句型用法。
不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导将极大制约我国外语教学质量的提高（束定芳等，2004；戴炜栋，2001b；王守仁，2009）。因此，在任务进行的过程中，教师应注意引导学生对语篇结构进行分析。在组织教学时，按照先全、后分、再合，前后贯通的模式进行教学。最后对课文进行必要的语言分析，有重点地翻译句子和段落，这个过程不能追求速度，需要精讲。而由同学向同学讲授的过程更加加深了讲课同学对该语言点的印象，并增强了讲课学生的语言表达能力。其他同学的提问环节使全班同学都参与到任务的每一个环节，并从学生的理解角度加深了对文章的理解，事半功倍。
（三）课后巩固任务
收尾活动的目的主要是考察学生对这一单元的掌握程度。形式有考单词，课后习题的练习，也会视课文内容而定，进行对文章的复述，角色扮演，辩论，改编课文等。
例如unit 1，active reading，笔者设计的内容是课堂讨论和写作练习。观看《大学新生》后，引导学生发表自己的感受，谈一谈“My first day in Neusoft”。任务完成之后，学生以书面报告上交任务成果。通过学生进行peer review，学生既可以充分调用自己的语法知识储备为同学找出错误，提高自己对错误的警觉进而减少犯错的几率，又可以从别人的文章中吸取对自己有益的成分。
在任务完成过程中，教师可适当的进行点播，既让学生意识到语言运用中存在的问题，有课利用这个机会培养学生积极的人生观。
三、任务型教学法的实施效果
Stern（1999：84）指出，语言训练的同时完全可以追求一个智力发展目标，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握。通过任务的设计、实施、检测和评估，学生感到自己在完成任务过程中成长了，自主学习能力得到了提高，学习能力得到了锻炼，学习兴趣得到了激发。
首先，学生的自主学习能力增强了。任务型教学给每位学生设计了不同的“任务”，完成任务的过程就是学生自主学习、充分发挥主观能动性、积极创新的过程。由于每项“任务”的完成都是以小组为单位的，这就要求每一位学习者都要积极地参与到任务中来来确保任务的实施。
而且，这培养了同学的竞争和协作意识。由于“任务”的评估是以小组为单位的，而评估的依据是每个小组的不同表现，这就要求各个小组竭尽所能地表现来超过其他小组，只用这样才能得到更高的评价。因此，各个小组之间就存在着竞争，而正是这种竞争意识激发了小组成员的学习动力和表现欲望。学习的积极性得到了极大的提高，学习效果也就更好了。
四、结语与总结
从以上研究来看，任务型教学法具有较明显的优势。第一，在建构主义指导下的任务型教学体现了“学生中心”的教学思想。第二，任务型教学法的应用提高了学生语言的总格运用能力，并培养了学生的自主学习能力和学习兴趣。第三，任务型教学法培养了学生的协作和竞争意识。最后，在任务互动过程中语言作为交际工具的价值得到了充分的体现。
任务型教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法（夏纪梅，2001：32）。通过半年的实践，笔者感受到任务型教学法优势的同时，也感到其对教师提出了更高的要求。作为语言学习任务的设计者，教师需要有较强的创新力和想象力，作为任务的评价者，教师还应具备较强的总结能力。教师不能像旧教学法中那样居高临下地教学，而需要更多地参与学生的交流，创造一种轻松和谐的学习气氛，对于在课堂上消极被动的学生，教师需要经常鼓励他们，使这部分学生也意识到自己的学习主体地位。
参考文献
[1]程晓堂.关于高校英语教学若干问题的思考[J]中国大学教学，2010年第6期
[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社2010
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[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语带来的效益[J].中国大学教学，2001，（2）：32～34
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[6]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，1999
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[8]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外于教学与研究，2001b（6）：322-327
【关键词】高中任务型教学法 英语阅读 教学应用设计
一、任务的定义和分类
任务型教学法的主要特征是以“任务”为核心单位来计划，组织教学，任务的广义定义为：凡是能促进语言学习者语言学习进程的活动都是任务，既包括有目的，有意义的交际活动，也包括聚焦于语言形式的练习活动。狭义的定义为：只有为了某种交际目的而使用语言的活动称之为任务，任务必须有一个结果。任务的意义是首要的，同时有某个交际问题要解决，并与真实世界中类似的活动有一定的联系。
二、任务型教学中任务设计原则
1.在用中学原则。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。学习过程应该是在教师指导下，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
2.真实性原则。语言必须要在社会中进行应用才能实现语言的交际功能，因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.循序渐进原则。学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发，让学生有能力完成任务，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此，任务设计应该难度适当由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。
4.形式―功能性原则。任务型教学重在培养学生语言能力的提升，也不仅仅是能应付考试。因此，任务的设计要注重形式和语言功能的结合，从而理解语言的功能和在实践中进行运用，还培养运用语言功能的能力。
5.以学生为中心原则。在学习过程中，学习的主体应该始终是学生，教师不应从头讲到尾，而应扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师的任务是努力使学生不断地进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。
三、阅读课教学中的任务设计案例
课文教学可以分以下三个主要部分：
1.阅读前的任务：导入话题，激活背景知识，导入新课并预测课文的主要内容和框架结构。
以book7unit 1 living well中的reading部分为例。
activity1：lead-in.教师向学生展示有残疾人生活学习的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题living well
T：what the pictures reflect is true about the disabled people？ What do you think we must do？
S：we must save learn from them Cself help，study harder，live a wonderful life
activity2：discussion让学生讨论以下问题。
（1）what is the biggest problem facing the disabled people？
（2）what causes these problems？
（3）what can we do to solve these problems？
2.阅读中的任务设计（while-reading tasks）。要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。
3.阅读后的任务设计。阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。任务后活动包括三个方面：（1）课文的巩固及深入。识别文章功能及作者的写作风格（2）课文学习的延伸。（3）课文学习的迁移。教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论，讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
四、任务型英语教学的几点教学建议
1.教师要依据教学目标和课文内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，给予学生充分的语言表达机会。
2.外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，以培养学习者的语言能力为目标。因此，采用任务型教学模式时，教师要注重交际能力的培养
3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。好的英语课是多种教学法相互协调，相互作用的结果。
4.教师在进行任务设计时，要考虑到不同层次学生的学习情况，进行有效的分层设计，使同学们的课堂参与率达到对大。
5.对学生的学习评价系统要有针对性，鼓励促进学生学习，教师要对评价结果进行总结和概括，以便及时改进教学任务设计。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，吸收别人的优秀教育理念，继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，从而推动任务型教学本土化的进程。
参考文献：
关键词 大学英语 自主学习能力 任务型教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.059
0 引言
我国2015年最新颁布的《大学英语教学指南》特别强调了培养大学生英语应用能力的重要性，同时提出要发展学生的自主学习能力，提高综合文化素养。然而，在很多本科院校，学生并不是为了学好英语而学，而是为了通过四六级考试，拿到学位完成学业。他们对英语学习缺乏热情和主动性， 课堂上不知道自己要做什么， 很少与老师互动， 学习比较盲目，自主学习能力非常欠缺；另一方面，很多院校的英语教学还没有完全从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。课堂教学还是以知识的传授为主，以课本学习代替语言学习的现象普遍存在。因此，有必要不断探索新的教学方法，提高教学水平，让学生成为课堂的主体，从而更好地培养大学生的自主学习能力。
1 自主学习的定义
自主学习，顾名思义，其主体为学习者本人，学习者不受他人的支配和控制，能够独立学习。自主学习的理论依据来源于建构主义和人本主义。Holec认为自主学习是一种能力，是可以通过后天培养形成的，具有自主学习能力的人可以对自己的W习负责，能够自己制定学习计划，组织学习，监控学习过程，评估学习并做出改进。学习者既是学习的组织者又是学习的管理者。Benson则从三个方面描述了自主学习的特点：学习者独立学习的行为和技能，知道自己学习的内在心理动能，对自己学习内容的控制。Nunan肯定了自主学习能力的重要性，认为能够制定自己学习目标并创造学习机会的学习者可称之为自主学习者。
在国内，学者和教授也对自主学习做了很多研究。华中科技大学的徐锦芬认为我国的大学英语教学具有自己的特点，因此大学生培养自主学习能力时，应当在了解教师的教学目的和要求的前提下制定适合自己的学习目标和计划，采取有效的学习策略，监控学习过程并对学习过程做出自我评估。教师不能把自主学习等同于学生自习，要及时为学生提供帮助，解疑答惑，提高学习效率。学生也不能脱离了教师的教学要求盲目学习，否则自主学习就流于形式，而忽略了语言知识的学习。
2 任务型教学法的定义
基于社会语言学和心理语言学的研究，任务型教学法中由教师设计的任务能够让学习者在接近生活的真实语境中更好地运用语言进行交流。为了完成任务，学习者互相讨论，交流观点，获取信息，解决问题并相互做出评价，教师除了设计任务还要组织课堂并且帮助学生完成任务。在这个过程中，教师和学生实现了语言的教与学。
正因为英语语言应用的重要性，国内外的学者和专家对任务型教学法进行了诸多的研究和探讨。比如，Nunan从交际的角度强调学习者应当在交流的过程中使用目的语，并且强调了语言学习过程的重要性，认为任务型教学法把课堂语言学习和课外语言学习结合了起来。而Willis对任务型教学法的描述更加强调语言的意义和表达的流畅。只要能够成功运用语言来正确表达意思，学习者可以自由地选择语言表达的形式。国内学者夏纪梅和北京师范大学的程晓堂都强调了任务型教学中的任务应当和生活中的真实情境相联系，其中程晓堂还突出了任务型教学大纲的特点，强调大纲应与任务相结合，以便在完成任务的过程中实现教学计划。
总的来说，任务型教学是一种强调在做中学的语言教学法，突出了学生在教学中的主体地位，彻底改变了“以教师为中心”的教学模式，教师变成了任务的设计者，交际活动的组织者和指导者。在这个过程中，老师提出一些贴合生活实际的任务，学生则可以在实践活动中主动地查阅各种资料，学生之间和师生之间会产生更多的互动，有利于学生自主地，更有创造性地完成任务，从而提高他们的自主学习能力。
3 任务型教学法在大学英语读写课堂中的应用
很多高校已经实行了分课型教学，大学英语阅读课程是大学英语教学的重要组成部分，很多教师开始在教学中应用任务型教学法在提高学生的自主学习能力和课堂活动的参与度。现以 《新视野大学英语》 读写教程2008年版第三册第四单元A篇课文“Five Famous Symbols of American Culture”为例来展现任务型教学法在大学英语读写课堂中的应用：
3.1 教学目标
学生能够掌握文章大意和细节；能够分析文章结构并且找出文中的时间顺序；能够熟练掌握一些语言点和句型结构；能够总结并转述对美国文化五大象征的认识和理解。
3.2 教学步骤
首先是任务前阶段，通过背景知识让学生认识美国文化。在这个过程中，教师把学生分为五个小组进行讨论，通过头脑风暴的课堂活动形式，让学生来讲一讲他们所熟悉的并且能够体现美国文化的象征。
其次是任务环阶段，教师可以利用Jigsaw来组织小组活动，并实现这个环节的任务型教学目标。这篇文章中一共讲到了五个美国文化象征，每个小组选择其中之一，对所选择的部分进行小组讨论，分析结构和内容，查阅生单词，学习语言点和句型结构，并且对这个部分所讲的美国文化象征的特点进行总结。然后，教师对学生进行重组，使得每个小组都有五位同学分别来自不同的小组，新的小组任务是通过小组讨论，使得每个小组成员从其它组员那里获得其它美国文化象征的信息，从而获取全文的信息内容，形成完整的画面。最后，教师对学生的讨论结果进行总结并对学生讨论中遗漏的难点和要点组织讨论，帮助学生更好地理解文章。
最后是任务后阶段，这一阶段主要是让学生在完成任务的过程中进一步熟悉课文中学到的知识，加深理解，举一反三，最终达到熟练运用语言的目的。这个阶段以任务为基础的教学活动可以让学生画出三个他们心中最能代表中国文化的象征并列出选择这三个文化象征的理由。最后，让学生通过PPT对这些象征进行课堂展示。 完成这个任务，学生需要自主地去查阅资料，与同学讨论，求助于老师并且自己制作PPT。
整个课程设计里包含了多个任务，任务与任务之间紧密关联，学生在完成任务的过程中可以充分发挥创造性和自主性，成为课堂的主体，同时以小组为单位完成任务，也促进了学生之间的互相学习和师生之间的良好互动，营造了生动有趣的课堂环境。
4 结语
培养学生的自主学习能力在当前国内教育中非常重视，同时也要强调教师在培养学生自主学习能力中的重要性。教师作为任务的设计者，应该意识到培养学生自主学习能力的重要性，这样才能有意识地将传统的课堂模式转变为以学生为中心的课堂模式，从而提高学生的英语应用能力和英语学习的兴趣。在信息化时代推动下的英语教学中，教师还可以尝试把丰富的网络资源与任务型教学结合起来，为学生的自主学习提供更多的空间。
参考文献
[1] 教育部.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教学与研究出版社，2015.
[2] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Peramon，1981.
[3] 徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
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