机械工程专业主要课程
主要课程：主干学科：力学、机械工程主要课程：工程力学、机械设计基础、工程热力学、现代控制理论、材料加工工艺与设备、测试技术、计算机系列课程、经营与管理、电工与电子技术基础理论课程。
主要实践性教学环节：包括军训、金工、电工、电子实习、认识实习、生产实习、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等，一般应安排40周以上。
主干学科：力学、机械工程。
机械工程专业就业方向
国家有关部门、科研院所、高等院校、企业、高新技术公司应用CAD及分析软件从事各种机电产品及机电自动控制系统及设备的研究、设计、制造，如：进行工业机器人、微机电系统、智能装置等高新技术产品与系统的设计、制造、开发、试验与研究工作。
从事行业：
毕业后主要在机械、仪器仪表、新能源等行业工作，大致如下：
1、机械/设备/重工;
2、仪器仪表/工业自动化;
3、新能源;
4、电子技术/半导体/集成电路;
5、汽车及零配件;
6、其他行业;
7、计算机软件;
8、原材料和加工。
从事岗位：
毕业后主要从事机械工程师、高级机械工程师、结构工程师等工作，大致如下：
1、机械工程师;
2、高级机械工程师;
3、结构工程师;
4、自动化机械工程师;
5、电气工程师;
6、机械设计工程师;
7、助理机械工程师;
8、模具工程师。
机械工程专业培养目标
和谐的师生关系和良好的课堂学习氛围，往往有助于激发学生探究动机和兴趣，促进学生的思维发展。因此，在中职电子电工教育教学中，教师要努力构建和谐师生关系，营造轻松愉悦的氛围，让师生间平等对话、相互尊重、多维互动、积极交流，从而充分发挥学生主观能动性，增强学生的信心。同时，教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同看法，并不断为学生创造表现自我、展示自我的平台，让学生体验成功和满足，从而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，学习“电路和欧姆定律”时，教师可以事先为学生准备好电池、导线（铁丝、铜丝、铝丝等）、小灯泡（不同毫安）、开关等实验仪器，然后引导学生选择所提供的实验仪器，自行设计实验方案，动手组装手电筒，比一比谁组装得又快又好。亲身动手操作，既活跃了课堂氛围，激发了学生的探究欲望，又激活了学生思维，培养了学生的实验操作能力。
二、重视实践教学，培养学生动手操作能力
电子电工课程是一门技能型课程，实践性较强，教师在教学过程中不仅要重视理论知识，更要注重理论与实践的联系。实践是检验认知最有效的手段，因此，在中职电子教育教学中，教师要重视实践教学，引导学生主动探究，实践操作，培养学生探究精神和动手、动脑能力。首先，教学内容实践化，激发学生学习热情。传统教学手段过于重视理论知识理解和传授，忽视了学生的情感体验，影响了学生的全面发展。在中职电子电工教学中，教师要注重教学内容的实践化，通过设计实践性、探究性的学习任务，引导学生自主探究，动手操作，实现理论知识和实际技能的有效结合。比如，教师可以在学生进实验室做实验之前，要求进行课前预习，并写出预习实验报告设计，画出初步的实验电路。其次，开展第二课堂活动，增强学生学习技能。教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好，设立电工制作和维修兴趣小组，鼓励学生校园进行义务维修，培养学生分析故障、解决故障的能力，从而提升学生的维修技能。
三、巧借多媒体辅助教学，有效改善教学质量
【关键词】计算机辅助教学；电工电子技术；Matlab
一、引言
CAI计算机辅助教学广泛的应用于高校课程教学过程当中，对于电力专业的学生来说，电工电子技术是非常基础的专业技术课程。辅助教学系统中包含许多部分学习，其中包括数字电子、模拟电子和电路分析。就目前的辅助教学系统来说，分类较为繁多，使用起来较为复杂。所以在使用辅助教学系统的过程当中，一定要选择适合自己专业课程内容的系统，通过多媒体教学的演示，可以更加理解电子电路分析计算的各种方法。电子电工专业，由于涉及到的学科内容非常的基础，并且广泛的应用与社会的各界生产当中。所以在电子电工技术专业当中需要引进CAI教学辅助系统，通过系统的辅助可以更好地去开展教学。
二、CAI系统概念和电子电工的应用概念
1.CAI系统概念在电子电工技术专业当中去引进CAI教学辅助系统，就是利用信息化的设备去推动教学的快速展开。在技术不断完善的今天，计算机辅助教学已经不局限于概念的简单传达和操作模型的正确运转。为了让学生更为深刻的去理解教学的真正含义，需要应用都媒体以及人工智能设备来进行辅助教学，不仅可以增加师生之间的教学讨论次数，还可以准确的去分析学科的概念定义来源。通过科学化的对教学课程进行合理的安排，学生可以通过计算机辅助教学，更加深刻的去理解自己专业的知识内容和技术步骤。2.电子电工的CAI系统应用概念在电子电工专业教学的过程当中包含许多个学科的内容，比如说电路排布的设计、整体电路的应用以及线路的具体规划。这些内容在学习的过程当中，大多数采用的是传统的教学方法，。当学科的内容很难进行转述和表达的时候，学生的学习效果就会大大降低。在这个时候如果引进CAI辅助教学系统，就会精准地将电路的模拟排不合实际应用进行具象的表达。学生在实际的教学过程当中，可以应用一些原理来进行有效的分析，对于一些基础概念的理解也会更加的容易，在一定程度上减轻了老师的教学压力。
三、电子电工CAI系统应用的优势
1.减轻教师的教学压力电子电工专业是一门非常基础的电学专业学科，其中会涉及到大量的理论知识和基础实践，只有两者在教学的过程当中相互结合，才可以更好的去展开电子电工的教学。在电子电工技术专业教学的过程当中，大部分采用的都是传统的教学模式，传统的教学模式过于的单一和墨守成规。在专业内容当中会涉及到许多的定义和概念的讲解，学生无法对这些抽象的知识进行具象的转化，对于本专业的学习是非常不利的。通过CAI教学辅助系统的引进，可以简化教学过程当中的一些教学环节，对电路进行精准的分析，用学生较为理解的方式来进行教学。CAI教学辅助系统在一定程度上，减轻了教师的教学压力，为教师节省了许多教学时间。在CAI教学辅助系统当中，会对一些定义和概念进行生动形象的解释，使学生更加容易接受，使学习效果达到事半功倍的效果。2.有效的提升学生的理解在电子电工教学的过程当中，需要对电路的排布进行合理的疏导，在电路穿插的课程当中，需要对电路的分布进行详细的讲解。如果这个时候教师所运用的教学模式是无实物，那么就需要学生有足够的思维能力来进行想象。传统的教学模拟模式很难对图文进行深刻的理解，通过引进CAI教学辅助系统，可以对实验的每一个类型进行全方位的模拟和判定，在整体上会提高学生的知识内容水平。3.实际模拟电子电工技术应用CAI教学辅助系统也是计算机教学系统中的一类，其中包含许多的分支，比如说人工智能和多媒体。在整体的教学过程当中，CAI教学辅助系统可以对复杂的电路进行模拟运转，使学生更加清晰的去直观的了解电路的具体分布状况。在电路的分布过程当中，会出现A电路与B电路结合，同时也会出现B电路和C电路的结合，在不同的结合状况之下，会出现不同的电路分布情况。通过了解电路的分布状况，可以拓展学生的常规思维，同时也可以加强学生的实践思维能力，使学生对掌握的电路知识更加的印象深刻。4.有效加强学生的实践在电子电工教学的过程当中，经常应用到的就是CAI教学辅助系统，可以将教学的效果提升到最大化，对于电路可以进行实践的操作，在一定程度上有效加强了学生的实践。传统的教学模式往往会忽略实践操作，这属于传统教学模式当中的疏漏和弊端。人为的操作实验经常会出现一些的失误，最终就会导致实践的结果不够精准，严重的影响了教学的整体效果。CAI教学辅助系统可以精准地将电路分布进行还原，对于复杂的电路也可以进行精准的分析。在整个教学的过程当中，可以有效地加强学生的实践能力，同时还会加强学生的基础概念记忆。
四、电子电工技术CAI系统的实现
对于系统设计最重要的就是主页面的设计，系统界面设计主要分两个步骤，第一个步骤就是要确定控件的选择和位置，第二个步骤就是要将控件的属性进行全面的设置。首先在Matlab命令窗口输入guide，从而可以进入到编辑的窗口，在编辑的窗口中会罗列出普通窗口所具备的所有控件。其次我们需要做的就是尽量的使界面更加的整齐，对于窗口工具栏的页面进行编辑，使每一个空间可以更加的整齐。在对齐之后就要对窗口进行弹出设置，通过鼠标的拖动可以对控件进行选择，如图所示是系统按钮的调用界面：
五、结束语
中国的经济在快速的向前发展，电子电工技术专业是高等院校广泛设立的热门专业。就目前的辅助教学系统来说，分类较为繁多，使用起来较为复杂。在电子电工技术专业当中需要引进CAI教学辅助系统，通过系统的辅助可以更好地去开展教学，在整体的教学过程当中，传统的教学模式往往会忽略实践操作，最终就会导致实践的结果不够精准。
参考文献
[1]张春.电工电子技术CAI系统的实现[J].兵工自动化,2005,24(4):41-42.
[2]付冬.探讨CAI在《电工电子技术》教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2010,(3):176.
由此，笔者提出了“自助菜单式”评价模式。“自助菜单”一词来源于酒店饮食行业，是指顾客根据酒店制定的菜单，选择自己喜欢的菜肴。这一形式，一方面酒店能根据市场信息制定合适的菜单，另一方面顾客有自己选择表达喜好的权利。我们借用这一名词，也有相类似的意思。下面要明确两个关键词“菜单”“自助”。“菜单”是相对教师而言，要结合课程和学生特点，制定评价“菜单”。在“理实一体化”项目技能教学中，教师根据教学内容，确定不同的评价“菜单”，每个菜单都有不同的评价内容。每份菜单单独成项目，比如在《电工技能与实训》课程中，可分别制作“元器件选择与功能测试”“控制线路安装速度与质量”“安装工艺”“调试与检测”“功能与排故”“理论知识”等等菜单。“自助”是相对于学生而言，有自主的权利，可以有自己的选择权。也就是说在一个项目教学过程中，允许学生选择评价“菜单”的一份或几份作为教师评价自己的标准，而不一定要每个项目都做到面面俱到。这样学生就能根据自己的喜好和特点，选择自己努力的目标，无形中提高了学生学习的积极性。当然也为了适当培养学生的多面能力，可以规定在不同的技能项目教学中，不允许多次重复同一份“菜单”。我们考虑采用这一评价模式，基于以下两个角度。
1．基于学生的角度
（1）当代学生是个性张扬的一代，都有自己的特长，喜欢创新。每个人的擅长各不一样。所以通过自选式的“菜单”评价模式，能充分调动学生的积极性，发挥特长，让学生产生一种自豪感，从而能乐学。（2）对“自助菜单”的选择，让学生有一种主人翁的意识，从“我被评价”转变为“我要评价”，积极自主地去寻找自己的成功点，提高学习的主动性。（3）由于评价自己的菜单是“自选”的，所以会迫切希望能得到较高的评价，从而在完成“菜单”的过程中，不断寻求教师的帮助，提高教学效果。
2．基于教师的角度
（1）由于传统的评价模式限制了教师的创新，教学方法也依附于传统的评价模式，所以总是把理论知识的传授作为重点。利用“菜单式”的评价模式，可以让教师突破这一局限性，从多方位、更有针对性地进行技能教学。（2）利用“菜单式”的评价模式，可以真正做到让专业课教师人尽其才，特别是年轻教师，充分发挥其动手能力、创新能力强的特点，促使其尽快成长。（3）能让教师真正投入到课程教学改革中去，使其对课程改革有一个亲身的体验。让每个专业课教师都能有事可做，共同探讨课程改革，成为推动课程改革的参与者，从而加快教学改革的进程，让课程改革真正有实用价值，也增强了教师对教学改革的主人翁意识。我们选择了13机电技术（1）班和13机电技术（2）班二个平行班级作为研究对象，以《电工技能与实训》课程作为研究课程进行了对比试验。菜单样式见下表。其中13机电技术（1）班以传统评价模式进行评价，教师根据平时实训情况打总分，期中和期末考试综合评定。13机电技术（2）班采用自助菜单式评价模式，再结合期中和期末考试评价。在一个学年的对比实验中，任课教师明显地感受到了二个班级的差别。平时上实训课时，13机电技术（2）班学生的技能训练积极性明显高于对比班级13机电技术（1）班，完成质量、完成速度都优于13机电技术（1）班。实验班级13机电技术（2）班学生对知识的兴趣、探索积极性、技能的技巧性都有了普遍的提高。特别是在二个学期的维修电工初级和维修电工中级考试中，差距明显。13机电技术（1）班的初级通过率、初级优秀率、中级通过率、中级优秀率分别是94%、28%、86%、25%，而13机电技术（2）班为100%、44%、98%、48%。
二、实施成效
通过机电专业“自助菜单式”模式的实践研究，调动了学生学习的积极性，不仅促进学生自主学习、主动探索，而且促进学生多种思维能力的发展。同时也促成教师改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，改变了教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，有利于教师对课堂教学及时调控，优化课堂教学。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展和全面发展，提高学生学习的积极性，也有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展，优化课堂教学。通过该次研究，初步达到了以下的目标。
1.培养出适应时代要求的技术工人
通过研究，寻找到一种新的评价模式，打破了传统的不合适新时期要求的评价方式，使新评价方式能真正对学生的学和教师的教产生一种促进作用，能全面反映学生的各种成绩，包括学生的知识、能力和素养，培养出适应时代要求的技术工人。
2.培养受社会欢迎的技能型人才
[关键词] 电子商务 双证书 职业资格认证 培训
一、引言
随着现代信息技术在商务领域的普遍运用，电子商务师作为利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的人员，正成为劳动力市场需求的热点。为了将电子商务人才的培养和技能鉴定工作纳入标准化、规范化轨道，劳动和社会保障部制订并颁布了《电子商务师国家职业标准》。该职业共设四个等级，分别为：电子商务员（国家职业资格四级）、助理电子商务师（国家职业资格三级）、电子商务师（国家职业资格二级）和高级电子商务师（国家职业资格一级）。为保证培训和鉴定标准的统一性，强化管理和质量监督，针对电子商务从业人员大量运用计算机、网络等现代信息技术的特征，劳动保障部组织有关机构和专家开发了一整套集职业培训综合教学平台、实验室软件、专用考试系统为一体的培训考核综合平台，所有的考试全部上机操作，在管理上对培训鉴定机构引入了特许授权管理模式，以保证电子商务师培训鉴定的整体质量。
近年来，随着扩招带来的毕业生大幅增长，就业形势日益严峻。毕业生如果能在学历证书的基础上，取得相关的职业资格证书，必将在激烈的就业竞争中占有优势。职业资格证书为毕业生进入就业市场提供了其具有从事某一职业所应具备的知识和技能的证明。北京联合大学电子商务专业充分认识到这一点，从2005年起把国家职业资格助理电子商务师考试培训课程列入了本专业的教学计划。
二、电子商务证书培训与考试在院校的实施情况
1.培训与考试情况
北京联合大学电子商务专业从2004年3月开始为专科二年级同学进行国家职业资格助理电子商务师考试培训，并组织同学们参加全国统一考试。迄今为止，已成功组织了十期国家职业资格助理电子商务师考试，共有500多名同学参加培训和考试，考试平均通过率为80%。
经分析我们得知，前几期考试不合格的同学都是技能考试没有通过，主要原因就是对电子商务的流程不熟悉，而且上机练习不够，对电子商务师实验室系统的操作不熟练。针对这种情况，我们后来的培训就延长了上机辅导时间，对学生的要求也更加严格，技能成绩有了显著提高。而在后几期考试都是技能成绩较好，理论成绩偏低，主要原因包括:(1)老师理论知识辅导不够，未注意过程考核;(2)部分同学复习不充分，到综合考试前才开始准备,时间不够;(3)理论知识考试本身有一定难度。
值得一提的是，还有少数非电子商务专业的同学报名参加助理电子商务培训和考试，他们非常努力，学习的劲头特别足，在几乎没有学过任何相关专业课的情况下，在很短的时间内，把助理电子商务师考试的相关内容掌握得很好，这是非常不容易的。这些同学是电子商务专业同学学习的榜样。另外，还有一些已经毕业的电子商务专业的同学回到母校，利用周末时间参加助理电子商务培训和考试，这些同学说，电子商务师国家职业资格认证已经有了较高的知名度。
2.取得的成效
“双证书”人才培养模式的实施提高了学生的整体素质，增强了学生的专业技能，强化了学生的职业观念。电子商务专业03级专科的四名同学常胜军、高超、李淼、曹佳琦组成的“梦想数码港”队于2005年6月获得了劳动和社会保障部组织的首届中国电子商务大赛团体赛冠军。2006年9月，常胜军在中央二台“绝对挑战”中获胜，获得了卓越公司产品专员职位和2万元培训基金。
北京联合大学电子商务专业先后选派十余名教师参加了电子商务相关技能培训，使师资队伍的结构和素质有了明显改善和提高，从而有力地推动了教师队伍建设和职业技能实践教学质量的提高。2006年电子商务专业李英侠老师将企业实际项目引入学校成立了以学生自我管理为主的项目团队UEB，获得研究资金10万元，吸收80余名学生参加活动，受到了学校领导、企业领导和学生的好评和欢迎。
为了更好地提高学生的电子商务实战技能，校电子商务专业除了组织学生参加国家职业资格助理电子商务师证书培训和考试外，从2005年开始还与著名的电子商务企业阿里巴巴进行了深入合作，并且取得了可喜成果。在师资培养方面，阿里巴巴借助其电子商务认证项目已经累计为院校培训了电子商务专业教师近10名，这些教师全部通过了阿里巴巴电子商务认证培训师的考核，被聘为阿里学院兼职讲师，其中陈道志老师荣获阿里巴巴金牌培训师。在学生培养方面，院校电子商务专业与阿里学院合作培训了近百名学生，并将部分通过阿里巴巴电子商务认证的优秀学生介绍到阿里巴巴诚信通会员企业实习和就业。
三、电子商务证书培训与考试应注意的问题
1.培训工作
在培训过程中，教师要注意助理电子商务师培训不仅仅是针对考试，更重要的是引导学生把以前所学专业课进行综合，培养学生综合运用所学专业知识的能力。例如，助理电子商务师培训中的网络使用模块主要是对应《网络技术与应用》及《网页设计与制作》课程，网络营销模块主要是对应《网络营销》课程，电子交易模块主要是对应《电子商务概论》、《物流管理》、《项目管理》等课程。教师在培训前应详细了解学生对以前所学课程的掌握情况，这样才能有针对性地进行辅导。
由于理论考试的大部分内容同学们在以往的课程中都已经学习过，所以老师在辅导理论部分时，主要以提纲的形式，帮助同学们复习所学的内容，并且引导学生就助理电子商务师大纲内容有针对性地做一些模拟题。从2005年上半年开始，模块考试不考理论（只考技能），有些同学到综合考试前才开始准备，时间不够，所以老师一定要注意加强过程考核。
对于技能部分，可以说是会了不难，但需要多练，这也是学校强化的重点内容，因为这部分内容对于同学们来说是全新的环境，主要是在电子商务实验室中模拟完成电子交易等内容。老师应反复跟同学们强调，重点是熟悉并且掌握电子交易的主要流程，而不是局限于实验室的具体操作，使同学们学会融会贯通，提高应用所学知识解决实际问题的能力。
2.考务工作
购买教材、考生报名、打印及发放准考证、考场布置、下载考卷和素材包、安装考卷、回收答案等工作要注意有条不紊，而且要特别仔细（例如，在组织考生报名时，一定要核对身份证号，保证准确无误），哪个环节出了问题，都会给同学们带来不小的麻烦。
目前各种大大小小的考试中，作弊现象屡见不鲜，难免有同学受到不良影响。老师一定要注意培养同学们的诚信意识，而且要使同学们明确很重要的一点，那就是取得助理电子商务师证书固然会对自己毕业求职时有所帮助，但更重要的是通过助理电子商务师培训学习有用的专业知识和技能，提高自身的能力。另外，学校还从考场的基本布置出发，在考场的各计算机间安装了挡板，在考试前对监考老师进行培训，要求监考老师严格监考，取得了良好效果。
四、结束语
这几年北京联合大学主要组织本校电子商务专业的同学参加电子商务证书培训与考试，准备以后把招生范围扩大到全校甚至校外。校外准备以参加电子商务高自考的学生为重点，因为自2002年以来，学校电子商务专业一直承担着北京市高自考电子商务专业专科实践环节的考试任务，推广电子商务证书考试有比较好的基础。
电子商务专业的设置是新经济时代的迫切需要，电子商务人才的培养需要多方努力，可以说电子商务师证书考试为电子商务人才提供了一个好的鉴定标准。北京联合大学是北京市重点高职院校，学校的办学宗旨在于培养应用型人才，职业资格考试无疑为应用型人才的培养与鉴定提供了一个好的方法。
参考文献:
[1]中国就业培训技术指导中心组织编写．电子商务师国家职业资格培训教程?助理电子商务师[M].北京:中央广播电视大学出版社，2005
[2]敖静海薛万欣王晓红:电子商务专业开展助理电子商务师培训与考试工作的尝试[J].中国电子商务优秀论文集．北京：机械工业出版社，2006
论文摘要：为了更好的调动学生学习的主动性、积极性、创造性，更好的培养学生适应社会的能力，尝试将建构主义学习理论应用到电工电子学的教学当中。从建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”人手，通过实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用及效果。
大学教育不仅是为学生走向社会做一个知识的铺垫，更重要的是要培养学生的一种团体意识、探索意识、创新意识及实践意识。传统的灌输式的教育模式培养的学生习惯被动的接受和安排，往往适应不了竞争激烈、快速发展的社会。如何找到学校教育与社会实际工作的切人点是长期困扰笔者的一个问题。后来了解到建构主义理论的思想恰好符合当今社会对学校培养人才的要求L1]，于是渐渐尝试将该理论纳人到河北科技师范学院的电工电子学教学中去，取得了良好的教学效果。
1建构主义的一般阐述
1．1建构主义的由来
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是由瑞士学者让·皮亚杰(J．Piaget)最早提出来的，是认知学习理论的一个重要分支，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来在西方逐渐流行。
1．2建构主义理论关于学习的含义
建构主义改变了传统的“反映论”，提出了崭新的“建构论”，在知识的绝对性与相对性、结构性与非结构性、概括性与具体性之间，它更偏向于后者。建构主义学习理论不是一种简单的学习策略，而是一种全新的学习哲学，它以更多地关注学生、更多地注重交流、更强调课堂的研究活动和小组互动为特征，挑战了传统基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，并成为2l世纪教育改革的主流理论L2]。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
1．3建构主义理论关于学习的方法
建构主义认为，在知识建构过程中，整体性知识比零散性知识更重要，它批评传统教学中“自下而上”的教学设计，认为这是导致学习过于简化、脱离现实的原因之一。建构主义提出了与之相反的“自上而下”的教学设计：首先，教师提出整体性学习任务，以与生活经验相关的真实问题呈现；其次，让学生尝试将整体任务分解成各级子任务；再次，学生单独或通过小组讨论，探索完成这些任务的知识技能，最终使问题得以解决。教师在此过程中以合作者、帮助者和辅导者的身份呈现问题，与学生一起探讨，提供理解和解决问题的知识及策略。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用(图1)：①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
2河北科技师范学院电工电子学教学现状
电工电子学是非电类理工专业的一门重要专业基础课，河北科技师范学院机电系的机械制造及其自动化专业、农机专业，教育系的教育技术专业，都要开设这门课程，这门课程是电路、模拟电路、数字电路和电机电器4门课程的简化和浓缩，涉及面广，而且难度较大。随着近几年高校的扩招，河北科技师范学院学生的基础知识相对薄弱，而且有一部分是招收的对口升学的学生，高中阶段没有学过物理，这就给老师的教学和学生的学习带来了双重困难。一般存在以下几个问题：①由于课程体系和课程内容相对陈旧，大多数学生动手能力、创新意识和创新能力不强，综合素质不高，适应形势发展的能力较差。
②先进的计算机软件、硬件的开发和设计电路的EDA等还没有引入教学。③教学方法仍然是被动式的多，“满堂灌”的多，考试方法不能全面和综合的考核学生的能力。④对学生缺乏工程训练，实践设备和方法落后。
这些问题的存在导致教学效果的不显著。其最直接的体现就是学生的毕业设计。毕业设计是对大学4年所学知识的综合应用，几乎所有机电类的设计离不开电工学知识，而大多数学生存在概念模糊，无系统理论知识，不会选配元器件等问题。同时通过毕业生就业后的反馈信息来看，学生虽然在校学过电工学课程，但他们不会接日光灯电路、不会换保险丝、不会检查简单的或民用的供电线路、不会检查电动机故障、看不懂生产设备的电气控制原理图等，即理论与实践脱节。
3建构主义在电工电子教学中的具体应用
从建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”入手，通过一些实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用(图1)。
3．1激发学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机
兴趣是提高知识建构的催化剂。学生感兴趣的是他周围世界对电工电子技术的应用及毕业后他是否能用于工作中，因此要求教师结合其专业特点积极扑捉，从实际生活和学生本身的专业发展来逐步渗透，激发学生的学习兴趣和探索欲望。比如从机械类的数控技术、汽车发动机的电喷技术、电动汽车及智能建筑、环境保护设备的研发等新的应用领域，又比如身边的一些实例，如智力竞赛中的抢答器、楼道中的电灯延时开关、音响的功放器等。
3．2创设多样化情境。实现情境教学
首先，应选择真实性的任务，避免学习那些脱离现实、过于抽象简化的内容；其次，教师要设计学习情境使之与现实问题相类似，以提高学生解决现实问题能力为目标[2]。在电工电子教学中，根据每一部分内容的实际情况创设多样化情境有利于调动学生的多种感官去探索和解决问题。创设不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境将为学生的探索提供多种路径，促进知识的迁移。
．2．1选择真实情境实例一：整流滤波稳压电路，以计算机上的指示灯或以VCD、DVD等指示灯所需电源为教学情境。实例二：三相异步电动机的构造，通过拆开的实物进行讲解，通过观察其外壳的铭牌完成对各个参数的理解。
3．2．2创设问题情境例如学生在做负反馈放大电路实验时测量完基本放大电路的电压增益后再连接负反馈网络来验证接入负反馈会使电压增益降低这一结论时，往往会由于反馈过深而出现振荡现象。针对这一问题要求学生利用课余时间查找资料，找出原因和解决的办法。然后可到实验室亲自调试。结果效果非常好，加深了学生对反馈和振荡的理解。
3．2．3创设直观情境及虚拟情境例如积极运用幻灯片、录像、多媒体等先进教学设施。而使用多媒体教学的最大感受就是运用FLASH动画制作的内容，它能将书本中较为抽象的理论转化成动画的形式表现出来。而这抽象的知识是在黑板上难以实现的。这种动画制作直观好看，提高了学生的兴奋度，效果很好。又例如在验证性实验基础上进行一些开发性实验。由于实验室设备的局限性，可以通过虚拟仿真进行。这一部分针对学有余力的同学。让他们自学一些虚拟仿真软件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些学生的兴趣相当浓厚。
3．3营造协作学习的环境。培养合作精神
在学习过程中要加强教师一学生、学生一学生之间的合作、沟通与讨论，使学生获得对同一事物更丰富、更全面的理解。例如学完集成运算放大器后，将学生分成几组，到电子市场上了解常用的集成运算放大器的型号、价格及应用。再根据各小组的报告，由教师指导，通过小组间相互补充学习，资源共享，达到建构知识的最终目的。又比如在整个教学环节加强教师与学生之间的联系，学生经常发E-mail到教师的信箱，讨论学习、生活等各方面的困惑。同时向同学征询教学的意见及建议(书面形式)，并把有一定思想和独到见解的内容选出来，激发学生的表现欲望和参与欲望，同时也培养学生对问题的独立思考能力。
3．4引导学生建构相关的知识结构网络。提高学习质量
教学实践表明，对某一主题知识结构网络的建构，有助于学生自主发现知识内在的规律性，有助于对概念的多侧面的理解，有助于抓住新旧知识的连接点，找出新知识的生长点，激发学习兴趣。例如：在学习完半导体二极管和三极管后，可以提出问题：你所知道的放大电路有哪些?你认为放大电路应由什么构成?元器件你又根据什么选取?一个放大电路你要考虑哪些影响它的因素?要求学生用一周的时间查资料来完成并写成书面报告。本部分告一段落后让学生再写一些心得体会并自己设计一些简单放大电路。又比如：集成功率放大器的电路，有很多电容元件，所选取的电容值各不相同，为什么这样选取，它们具有的功能有何不同?将前后知识有机结合，完成对电容的理解与应用。
4建构主义对教师的要求
如果农村没有经济基础和实力，即便在上级政府支持下建立了电化教育体系，其日常运作也因缺乏资金而难以维持，更别谈依靠自身力量去建设电化教育体系，农村中小学电化教育发展的基础是农村自身经济发展，但电化教育对农村经济发展也将起到积极推动作用。通过播放电教片、专题片，使农民掌握实用的现代农业技术，提高农民的农业技术水平；利用互联网可以使农民及时了解各种农产品市场信息，推动农业产业发展。“在农村中小学尽快发展电化教育，无论是在提高辖区学生的综合素质方面，还是积极推动辖区农业经济发展方面，都有大利可图，早发展早受益。”[1]农村中小学电化教育发展与农村经济发展是相互作用、相互促进的关系。通过发展电化教育推动农村经济发展，农村经济实力增强反过来又推动电化教育发展。因此，发展农村中小学电化教育要与农村经济发展联系起来，统筹规划，不能只将农村中小学电化教育发展局限于农村中小学范围内，供中小学生使用，而应该将农村电化教育扩展到农民生产生活的各个领域，让农民到中小学观看农业技术电教片，上网搜寻各种农业农产品信息，充分发挥电化教育在农村生产中的作用。农村中小学电化教育发展植根于农村之中，与农村经济发展形成良性循环，这是农村中小学电化教育发展的基本策略。
外部力量：政府的大力支持
农村中小学电化教育发展的基础和原动力在农村，但对于绝大多数农村地区而言，尤其是中西部落后农村地区，即便他们重视，有发展电化教育的意愿，也很难依靠自身的力量发展电化教育。农村中小学电化教育发展需要充足财力、人力、技术等条件，缺少哪一方面都不行，而这些条件，农村自身很难满足。因此，农村中小学电化教育发展离不开政府支持，政府应在农村中小学电化教育发展中处于主导地位。目前我国政府非常支持农村中小学电化教育发展，但还存在着政府间职责分工不够明确、各自为政、重复建设、教学资源缺乏共享、彼此间成为“信息孤岛”等问题，这在很大程度上抑制了农村中小学电化教育发展及其作用的发挥。从这个角度而言，政府不仅要支持农村中小学电化教育发展，更要懂得如何支持，懂得通过有效的“人网”（政府管理网）整合与协调各种资源，把“天网”（电化教育网）“建好、管好、用好”。构建合理的政府支持体系，关键之处在于明确划分各级政府的电化教育发展职责，如果职责分工不清，将带来管理的混乱，出了问题相互推诿。农村中小学电化教育包括“建、管、用”三个层次，可以据此划分各级政府和农村中小学的职责。
中央政府和省级政府注重于农村中小学电化教育的建设，县乡政府注重于管理，而农村中小学要在“建好、管好”的基础上“用好”电化教育，实实在在发挥电化教育的作用。农村中小学电化教育建设需要大量的资金，在目前县乡政府教育经费不足、农村中小学经费短缺的情况下，需要由中央政府和省级政府承担将农村中小学电化教育建设起来的责任。这一责任的履行主要通过政策制定来实现，支持农村中小学电化教育发展的政策应注重四个方面的内容：
第一，财力支持。中央和省级政府要承担农村中小学电化教育建设支出的主要责任，两级财政要拨出专有的、固定的农村中小学电化教育建设资金，县级财政配套资金根据不同地区实际情况来定，财力充裕地区配套比例可以高些，财力不充裕地区的比例应尽可能低，甚至不需要配套。资金实行专户管理，专款专用，防止被挪用。
第二，人力支持。电化教育设备的使用需要掌握必要的技术，否则机器设备就会成为无用的摆设。中央和省级政府要通过各种形式鼓励和支持高素质人才到农村中小学工作，通过省级电化教育馆或教育机构加强对农村中小学教师的教育技术能力培训，提升师生信息技术素养。
第三，教学资源支持。中央和省级政府对各类教学资源库建设进行统筹规划，制定科学合理标准，充分利用和整合各种力量开发符合基础教育课程改革和素质教育需要，符合农村中小学实际需要的各科目优质教学资源。鼓励各级政府、城市学校和农村学校互联互通，妥善协调国家、省级、地市、县资源网和资源库的关系，实现优质教学资源共享。
第四，加强评价监督工作。除了给予财力、人力和教学资源支持外，中央和省级政府还必须做好评价监督工作，创新评价和监督的方式方法，及时纠正县乡政府和农村中小学政策落实中出现的错误和偏差，使电化教育支持政策落到实处，切实发挥作用。县乡政府责任在于“管”，管理主要体现在政策执行过程中。政策执行能否有效，能否达到政策目标，其影响因素非常多，具有分工明确运作有效的执行机构，是其关键因素。
为有效执行农村中小学电化教育发展政策，须有一个强有力的执行机构。应成立由县政府领导为负责人、县教育局电教中心为牵头的电化教育领导小组，其成员由县教育局负责人、乡镇分管教育的镇长、文教助理、教研员、电教员、各校校长组成。领导小组内部规章制度明确，分工合理，各司其职。领导小组的主要职责是组织实施中央和省级政府政策，对上级政策进行宣传，协调各部门和单位，利用各种资源落实电化教育发展政策，根据本地区实际情况细化政策，确定适合本地区的电化教育发展形式，即在上级政策的指导下做好县电化教育发展规划，建设和完善县级教学资源库，组织教师参加信息技术培训，对中小学电化教育日常事务进行管理，维护农村中小学电化教育设备和系统的正常运作。
“对口帮扶”：城乡横向援助机制的构建
当前政府对农村中小学电化教育发展的支持是纵向支持，这种依靠上下级隶属关系的支持是发展农村中小学电化教育的主要力量，但还不足以解决农村中小学电化教育发展问题。目前政府用于农村中小学电化教育的支出有所增加，但资金总量小，比例低，远没有满足农村中小学电化教育发展需求。而且这种资金主要用于购买电教设备，对于教师信息技术培训，设备日常使用和维修的支出非常少。在中央和省级财政支出有限、县乡财政普遍困难的情况下，仅靠纵向政府财力来发展农村中小学电化教育，将会比较困难。
除了纵向支持外，还有必要构建城乡横向援助机制。城市政府财政收入、市民收入、企事业单位和社会组织的发展水平，以及城市中小学电化教育发展水平都远高于农村，充分利用和调动城市各种力量来支持农村中小学电化教育，这种无隶属关系的兄弟般的援助，不失为发展农村中小学电化教育的有效途径。横向援助亦即常说的“对口帮扶”，这种具有中国特色的做法出现在20世纪70年代末，2008年汶川地震后各省市对受灾地区的援助、各省市对新疆建设的援助是这种做法的典型例子。在农村义务教育和农村中小学电化教育发展中也出现横向援助的做法，例如大学生暑期三下乡活动，2005年教育部实施的“对口扶贫支教工程”，2009年以来广东省实施的“千校扶千校”行动。再如2001年由香港儿童救助会出资、西南师范大学牵头的“更新工程”[2]，这项工程的宗旨是提高农村教师的素质和信息技术水平，援助对象是重庆周边县城的边远山区中小学，这项工程仍在实施之中。总体而言，城市对农村中小学电化教育发展的援助还处于起步阶段，制度化水平低，在援助内容、方式、程序等方面还存在着较多问题，导致效果欠佳，形式意义大于实际意义。#p#分页标题#e#
为进一步发挥城市横向援助的作用，需要提高横向援助的制度化水平，构建一套以城市政府为主导，社会各主体参与、全方位、灵活多样、日常化、效果显著的城乡横向援助机制。在这套机制中，应明确规定援助管理机构、援助主体、援助内容、援助方式、援助监督等内容。横向援助是一种不图回报的无私帮助，如果没有制度约束，缺少权威性管理机构，这种援助将难以开展。因此，开展横向援助，首先要完善援助制度，而完善制度，首要的是确定援助管理机构。城市政府应担负起领导责任，成立由市政府主要领导为负责人，教育管理部门、市电教中心、财政部门及相关部门负责人参加的横向援助领导小组，负责全市援助农村中小学电化教育的领导、统筹和规划工作，教育管理部门则负责日常事务工作。城市政府主要领导担任领导小组负责人，使管理机构具有权威性，有助于调动城市的政府部门、企事业单位、社会组织和市民参与横向援助。在省政府层面上，也需要成立相同的管理机构，以促使省内各城市向省内各农村地区开展横向援助。横向援助是没有隶属关系地区间的帮助，即便如此，政府仍要发挥主导作用，但并不意味着政府是唯一的主体。“在公共物品和公共服务的提供方面，需要改变政府的单一主体状态，而由多种多样的社会主体，比如社会组织来提供”[3]。
关键词：项目教学法；技校；实训课程
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-090
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047
技校电工专业每年为社会输送大量的电工技工人才，基于电工实训课程实践性强的特点，教师在教学过程中必须强调理论与实践的结合，同时在实训课程中注重围绕学生展开、尊重学生的主体地位。本文主要探讨项目教学法在技校电工实训课程中的意义及应用。
一、项目教学法在技校电工实训课程中应用的意义
项目教学法在技校电工实训课程中的应用符合新课程标准要求，与学生认知规律相符，能够提升学生的全面素质。在项目实施过程中，教师扮演引导者的角色，注重对学生的引导，启发学生对课程、职业未来等深层次的思考，改变了传统教学模式下学生被动接受知识的状况，将学生作为课堂的主体，有利于学生自主创新能力的发挥，而且，学生在这种教学模式下能够提升解决实际问题的能力。教师在项目教学实施过程中作为教学的组织者、学生的引导者，需要面对学生层出不穷的问题，这给教师教学提出了更高的要求。电工专业教师在引导的过程中不仅需要具备电工专业方面的知识，同时还应该注重思维模式的引导。因此，在电工实训项目教学过程中，教师的技能不断提升，同时教学素养也得到有效的提高。项目教学法在技校电工实训课程中的应用，不仅能够促进学生综合素质的全面提升，同时也能提升教师的教学水平，对提升技校电工实训课程的质量与效率具有重要的意义。
二、技校电工实训课程中项目教学法的具体实施
（一）学习目标的确立
学习目标的确立是为了帮助学生树立正确的学习方向，减少学生在实训课程中的弯路，帮助学生尽可能快地掌握电工技能，促进学生综合素质的提升。具体的学习目标为：第一，能够熟练掌握电工操作；第二，掌握对日常电工仪表的使用及维护；第三，具备配电线路、照明灯设备的安装能力；第四，具备对常用低压电器的选择及维修能力。上述目标所要求的都是一名电工具备的基础的能力，项目教学法要求学生不仅具有丰富的电工理论知识，同时还应该掌握必要的操作技能。
（二）项目任务的确定
确定项目任务能够给予学生一定的压力，提升学生参与电工实训的动力，帮助学生明确在电工实训课程中需要解决的问题，帮助学生找准定位。电工实训课程项目任务主要包括：第一，了解用电安全的相关常识；第二，掌握电工材料的选择；第三，掌握正确使用电工工具、仪器仪表的方法；第四，掌握敷设电气照明的方法；第五，掌握电压器使用方式；第六，理解与掌握电动机的使用；第七，掌握常用机床电气线路的识别及维护方法。在具体项目任务确定过程中，教师还需要根据学生的实际情况及其技能水平、认知规律等保证项目任务的科学性。
（三）项目实施计划的制定
第一，制定项目实施计划能够让学生提前了解项目的大致内容，然后在教师的引导下，自主设计问题。值得注意的是，在学生自主设计问题过程中，教师需要发挥引导者、组织者的作用，保证问题的探究性和深度，帮助学生通过这些问题能够掌握电工基本知识；第二，在新课程标准要求下，越来越多的新型教学模式应用到教学中，教师在电工实训课程中可以采用情景教学模式，充分借助多媒体工具等为学生创设有效的教学情境，拉近学生与电工实训项目任务之间的关系，激发学生参与实训的热情，同时也可以更加形象地将项目展示给学生；第三，在制定项目计划过程中，教师还应该充分考虑项目管理方式，合理设计管理模式，将实训表现、出勤率、实训报告等都作为考核的重要内容。
（四）组织实施
每个项目有着不同的侧重点，每个学生有着自身的特点，因此在进行项目实施的时候，教师根据学习目标创设有效的学习情境、组织学生进行项目任务等在项目实施中都有着重要的作用。教师要确立好项目实施的具体过程，如做什么、怎样做，引导学生在指导下行动，最后自己行动。教师可以根据学生的学习情况等进行分组，然后每个教师带一组学生，当然学生不要太多，这样，教师就可以充分关注每一位学生的学习情况，对于学生的学习困境提供恰当的帮助，促进项目教学的顺利实施。
（五）项目实施结果评价
关键词：机电技术；中高职教育；课程衔接
中高职教育以独有的专业精准的培养模式，为我国高端配置业发展输送了大量的机电技术人才。所以，为了更好地培养高水平的机电技术人才，教改部门应重视对中高职教育衔接课程基础的夯实、对课程实践意识的强化、对课程建设的资金投入和对师资队伍的建设等，以促进中高职提高教学质量。
1强调夯实基础，平滑中高职教学衔接
为了将中职教育与高职教育更好地进行对接，在中职课程体系的建设中一定要强调基础的重要性。尤其是对于机电专业，中职教育的培养核心在于使学生对机电领域相关的技术知识有一定的了解，具有责任意识和安全生产意识，以形成机电学科必备的知识体系。而处于高职教育的机电专业的学生，则要求其具备完整的理论知识，并具有专业的操作水平，能独立完成机电工作的操作，并具有一定的领域创新意识，能在学习中对机电的设计和操作形成自己的方法和特色。所以，从人才的全面培养来看，机电技术专业的中职培养，更主要的目的在于打基础，是为了中职生升入高职后更好地接受教育并形成强劲的机电专业水平。清楚地认识到这一点后，中高职教育衔接课程的建设就更具有指向性。因此在中职课程中，基础是重中之重，需要加强对英语、数学、物理以及专业基础等公共基础课的教学，使学生切实掌握理论知识，并能理解数学、物理等学科作为有力的科学工具对从事机电研究和操作的重要性。同时，还要通过必要的机电专业基础介绍，使学生对未来的职业走向有最基本的了解，教师应通过适量的实例，让学生明白机电专业毕业后所从事的工作是怎样的，帮助学真正体会到机电学习研究的意义，激发他们的学习兴趣。正所谓万丈高楼平地起，基础对建筑的未来起决定性，中职教育作为学生机电学习生涯的底座，一定要注重夯实基础，才能帮助学生平滑地过渡到高职的机电学习中。
2强化实践，提高学生的专业素养
机电专业的高职生入学后，考虑到他们大部分已经有了良好的基础，所以此时应避免重复开设同样的课程，尤其是类似于数学、英语、物理等基础课程，高职课程中不应花费太多时间去开设此类课程。当然，为了帮助学生温习基础，教师可以将此任务布置学生在课后进行或是用到相关理论基础知识时在课上带领学生快速温习一遍就足够了。因此，高职机电教育中，更应该着眼于强化学生的实践意识，提高学生的专业素养才是王道。首先，高职机电教育中需对应中职教育的基础课程作进一步的拓展，如中职中开设的二维AUTOCAD，在高职开设三维的AU－TOCAD教学，使学生对机电的专业知识有更深入、全面的认知。其次，有了完善的理论作为支撑后，高职机电教学要重视带领学生走出课堂，去见识真正的生产实践。比如，教师可经常带领学生进入工厂等机电生产操作的第一线进行参观学习，使学生眼见为实，亲身见证机电人员如何科学操作、安全装配。甚至是让学生在相关人员的指导下，亲自动手尝试，只有在丰富的实践活动中，才能带给学生最直接的成就感，让他们敢于实践、乐于实践。总之，从课程设置上，高职机电教学一定要将实践作为中心，以中职生现有基础作为量尺，衔接中体现扩展和延伸，确保中职生心理上是可承受的，同时也对他们提出新的要求和挑战，相信经过高职机电多次的实践和洗礼，高职生的专业素养便足以支撑他们直面社会的考验及同行的竞争了。
3与时俱进，注重中高职机电专业衔接教育课程体系设置的完整性
中高职衔接教育课程体系的设置除了要重点突出，也要具有全局意识，万万不可忽略课程体系的完整性。这种完整性体现在中高职机电教学课程的课程设置是否能全面涵括机电从业所需的各种理论基础和专业知识。按照教育部门颁布的教学文书，完整的课程模块主要包括基本素质课、专业基本能力、专业岗位能力、专业综合能力、职业能力拓展等相关课程的开设，也就是说不仅要强调公共基础、专业素养的教学，德育、体育等作为人文素养的体现也是培养过程中必不可少的组成，教师须将培养学生全面发展作为教育理念。尤其是面对当下严峻的就业形势，高职生相较本科生本就处于弱势，所以要抓住高职教育的特色，注重中高职衔接教育课程的设置的完整性，以期帮助高职机电专业学生更好地克服高职教育劣势，提高他们的工作能力，帮助他们更从容地面对职业挑战。一言以概之，为了高职生能以更好的姿态走向职场，中高职衔接课程体系的改革也应结合时展，体现全面性和完整性。
4加大投入，加强师资队伍建设
机电技术专业的中高职衔接教育课程体系要想不断地改进和发展，显然也需要得到政府的人力、财力的支持。一方面，政府应指派更多专家，从事中高职教育衔接课程设置的研究，帮助中高职机电的衔接教育提出更科学合理的建议，促进中高职机电衔接教育进行课改。同时，加大财政拨款，建立更多的实践创新平台，为中高职学生机电实践提供更好的条件。另一方面，是对师资队伍的建设。中高职衔接教育课程教学对教师也提出了更高的要求，要求教师不仅要有完整的学科知识体系，同时还应具有丰富的实践经历和心理健康方面的知识，可以帮助学生更好地转换状态，快速适应中高职的学习。所以，政府一定要重视对中高职机电衔接教育课程体系研究的投入，确保师资队伍的强大整容。无可否认，当前我国机电技术专业中高职衔接教育课程体系仍存在许多不足，但若能在今后的发展中明确各阶段的教学重点，合理开设课程，在教学中注重夯实基础，强化实践，同时注重课程知识体系的完整性，相信在政府强有力的支持下，我国的中高职机电专业的衔接教育会取得更好更稳的发展。
参考文献
［1］彭鸿．基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策［J］．教育与职业，2014，（9）：17－19．DOI：10．3969／j．issn．1004－3985．2014．09．005．
［2］郭银叶，王晓冬．论中高职课程衔接的重要性［J］．科技资讯，2014，12（24）：203．DOI：10．3969／j．issn．1672－3791．2014．24．153．
购物车(0)