（一）利用多媒体教学辅助毕业生论文指导现状分析
为了进行此项研究，笔者对在甬高校设有日语专业的大学进行了调查和深入的研究。调查表明，设有日语专业的94%在甬高校将日语专业的毕业论文辅导安排在第四学年，第二学期，即实习的同时撰写毕业论文。在毕业论文指导初期，学生们还能够准时参加导师的辅导，但是后期由于实习单位岗位责任的严格管理及时间要求等多方面原因，许多学生不能如期回校参加导师的毕业论文指导，这样就影响了毕业论文的写作质量。因此，笔者认为有必要引导教师们运用计算机网络技术及多媒体数字技术，在数字化环境下对大四的日语专业毕业生们进行远程指导式的学习与写作。开展多媒体教学辅助毕业论文指导，教师可以通过系统选用合适的计算机网络技术及多媒体数字技术指导毕业生创作毕业论文，演示适用于毕业论文教学的模块与资料，链接指导毕业论文写作所需要的内容。教师需要指导学生毕业论文中所要求的开题报告、文献综述、外文翻译等内容，并根据每个人的不同选题，提供毕业论文学习的相关视频与文字资料，提供教科书以外的相关学习内容，以此拓展学生的视野。在此期间，教师指导学生利用网络进行信息的获取、分析、加工，从而培养学生获取信息的能力，同时也提高学生学习的主动性。
（二）利用多媒体教学辅助毕业生论文指导的探究
我校通过多媒体辅助教学的改革与实践，即多媒体与互联网络融会于日语专业毕业论文教学的各个环节，努力营造多媒体辅助教学毕业论文指导的环境，收到了较为理想的教学效果。教师可以利用网络资源的共享性，为毕业论文的写作提供用之不竭的各种素材和信息，突破单个老师辅导时难以达到的从抽象到形象的难题，从而扩大学生的知识面。利用多媒体教学辅助毕业论文指导，能充分利用现代教育技术生动、形象、感染力强的特点，可激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与论文写作过程，改善教学效果。但少数教师认为，大多数教师只简单地运用计算机网络技术，已有的教学资源不能充分共享，上网指导毕业论文写作对他们来说不但费时费力，而且设计的课件质量也不佳。故而不建议使用多媒体辅助毕业论文指导。综上分析，实证研究多媒体辅助毕业论文指导教学与教学质量两者之间的相互关系具有重要的现实意义。基于以上认识，本研究试图以宁波工程学院为例就多媒体课堂教学来探讨以下两个问题：（1）宁波工程学院利用多媒体教学辅助毕业论文指导的教师的教学质量是否提高；（2）运用多媒体计算机网络技术辅助教学时，真正影响教师的教学质量的因素是哪些。
二、研究设计
（一）研究的总体思路
日语专业本科毕业论文，是对毕业生在校期间运用语言能力的综合性考察，也是对学院教学水平的全面检验。日语专业本科毕业论文，是大学本科教学中的一个重要环节，是实现专业培养目标和要求的重要体现。它能够培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能的能力，同时提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力，并可培养大学生的综合实践能力、创新能力和创业精神。通过图像、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。利用多媒体教学辅助毕业生论文指导是本研究的重点，即教师在毕业生论文指导中变革传统的教学方式而采用多媒体教学辅助毕业生论文指导的教学过程。
（二）研究方法
1．研究对象
我校日语专业成立于2004年，共有9名教师。基于日语专业小班制的授课特点和研究获取数据的客观条件限制，本研究的研究对象必须符合以下三项基本要求：（1）该教师在2004年9月起教授毕业论文指导课程，并能获取最近一次的教学评估分值；（2）该教师在2005年9月后开始使用多媒体教学；（3）教师在本项研究期间即2004年－2010年教授本课程。经调查核实，宁波工程学院日语专业9名教师都符合上述条件，现对他们进行研究，其具体分布如下表（表1）：
2.研究工具
本研究所使用的测量工具包括宁波工程学院本院教师教学质量评价表（学生用）和多媒体课堂教学传播系统评估表（学生用）。宁波工程学院本院教师教学质量评估表（学生用）共为两大部分。第一部分有21项指标，采用五级评分作答，从1~5分别是：差、较差、一般、较好、好。第二部分，主要为三道开放式问答题。多媒体辅助毕业论文指导评估表由四个组成部分构成，包括学生因素、教师因素等，每个部分由4－7个问题组成，采用五级评分回答，分别为：差、较差、一般、较好、好。
3.数据收集和分析
本研究由教学评估处施行，调查对象为相关班级的学生，做答前给予统一指导语，评价级别为差、较差、一般、较好、好，由学生独立完成，当场收卷。共发放宁波工程学院教学质量评价表（学生用）211份和多媒体辅助毕业论文指导评估表（学生用）211份，其中回收有效量表：宁波工程学院教师教学质量评价表（学生用）198份，多媒体辅助毕业论文指导评估表（学生用）196份。本研究对多媒体辅助课堂教学系统评估表的数据采用马尔柯夫链评估法进行技术处理，使用MicrosoftExcel2000进行统计处理进行分析。
三、相关数据与分析情况
（一）多媒体辅助毕业论文指导系统评估表的信度、效度分析
本研究采用克龙巴赫的α系数法来计算内部一致性系数，最后得到多媒体辅助毕业论文指导教学系统评估表的α系数，计算的结果表明本研究的信度较高，能够较好地反映出学生对此教学的真实评价。
（二）多媒体辅助论文指导的效果分析
1.多媒体辅助毕业论文指导的个体效果分析
本研究考察了本院的9名任课教师，以下为不使用多媒体教学和使用多媒体教学的教学质量分值表，其结果见下表（表2）：从上表中我们可以看出：是否使用多媒体教学辅导日语毕业论文，与教学质量高低有关。我们可以通过这组数值进行对比，看出两者存在着明显的差异，即教师使用多媒体后的教学质量高于未用多媒体时的教学质量。
2.多媒体辅助毕业论文教学的总体效果分析
按照外语教育规律组织外语教育活动，通过管理，体现文化内涵和人文关怀；外语教师要通过自己的言行，体现出对祖国文化和他国文化的欣赏、尊重、领悟、理解、包容。教师要以对文化的追求和学习为内趋力，把对不同文化的理解与共生，作为教学的根本追求之一，以影响和推动学生对多种文化的追求。除了要借助外环境之外，我们注意独立建造一个自我营养的个人文化环境。要拥有一定量的母语文化、对象语文化、世界文化的图书、光碟、音像资料和设备，以此来培植对多元文化的兴趣。为了考察此研究的教学效果，我们对这9名教师的总体教学效果进行了比较，并作了差异性检验，其结果如表3：从以上结果可以看出，这9名教师中，用多媒体时的平均分高于未用多媒体时的平均分。从中可以看出教师使用多媒体教学，好于不使用多媒体教学。从以上结果可以看出，严格按教学计划完成各个教学环节，执行情况良好。课程及实践环节设置合理，培养模式等环节又能体现国家对人才培养的共性要求。
3.多媒体辅助毕业论文指导教学的硬件模式分析
从上表中，我们可以清晰地看到，9位教师的计算机网络技术水平处于中等偏上，学生对教师的多媒体数字技术的内容较为满意。
（三）多媒体辅助毕业论文指导教学与教学质量的关系研究
1.学生因素和教学质量的相关分析
教师和学生是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，学生是学习的主体。在教学过程中，学生因素与教学质量有着重要的关系。课堂语言实践的目的是提高学生实际运用语言的能力，包括在教师指导下的语言技能实践活动和学生的自主学习、学生的学习能力、学生的学习兴趣、学生的学习方式与教师指导下的语言技能实践活动和学生的自主学习。从表5中可以看出，学生的学习能力和教学质量相关，此外，教师在使用网络技术和多媒体辅助毕业论文的指导后对他们的学习兴趣、学习方式同教学质量也都存在着极为明显的正相关关系。（r为相关关系的显著性，数值愈大，相关程度愈高，下同）
2.教师因素与教学质量的相关分析
教师在教学中占主导地位。教师通过多媒体教学，可以对毕业论文指导内容进行精心设计，进一步加工处理教学信息，所以教师在利用多媒体辅助毕业论文指导教学中的作用不会低于传统模式下的教学。而教师方面的因素与教学质量的相关关系见表6。表6数据显示，教师使用多媒体教学的频率与教学质量也存在明显的相关关系。教师使用多媒体后的教学方法与教学质量亦存在显著的相关关系，即，如果教师的教学方法得当，其教学质量分值也相对较高。
3.教学质量与多媒体辅助毕业论文指导的回归分析
教学质量与教学大纲有密切的关系，教学大纲是教师组织教学、实验实习和考试的指导性文件，是完成教学工作、培养应用开发型学生的重要依据。1）教学质量与学生因素的关系分析本研究以教学质量为因变量，以学生因素的3个子因素为自变量，由回归分析建立线性模型。结果如表7：表7回归分析数据显示，学生的学习兴趣与教学效果的相关程度最高，其次为学生的学习能力、学习方式。由此表明，教师通过多媒体教学的实施以增加学生学习的兴趣，能够在一定范围内收获良好的教学效果。
四、研究结论
（一）多媒体辅助毕业论文教学指导的效果分析
宁波工程学院日语专业自创建以来，围绕日语情景教学的研究，进行了大胆的尝试探索，自学校推行多媒体教学以来，在各专业都尝试使用多媒体教学。9名教师的课件水平整体上处于中等偏上水平，而且教师对课件的内容的选择也体现出较高的水平；1名教师在校青年教师比武中，荣获一等奖。我院日语毕业生论文，在教育厅论文检查工作中，获得了优异成绩。全体日语毕业生，除2名没有按时完成毕业论文外，全部合格。运用计算机网络技术及多媒体数字技术辅助指导毕业论文的教学活动，已经被广大的日语教育工作者和学生认同，同时也得到学院教学行政主管部门的接受和扶植，这充分显示出多媒体网络教学与计算机网络技术所潜在的巨大优势。
（二）多媒体辅助毕业论文教学指导研究的欠缺
由于本研究的研究对象是日语教师，教师数量少，学校日语专业学生的招生数量少，受这个现实和客观因素的限制，此项研究也仅局限于比较窄小的范围之中，不能对多媒体辅助课堂教学传播系统的解析做更细致的描述与分析。再则，在研究中所得到的教学评估分为学生评价所得数据，由于学生主观方面的原因会给教师评估分造成误差，这给本项研究也带来了一定的困难和负面影响。在今后的日语教学工作中，应更加重视教学方法的研究与改革，通过学习、走访、调查、论证，实施改革教学手段，改进教学方法。
（三）解决问题的途径
关键词 多媒体 信息技术 辅助教学 语文学科 整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而多媒体信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术方便地建设这样的理想学习环境。因此，多媒体信息技术与课程的整合更重要的是以多媒体信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，多媒体信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
1多媒体信息技术时代赋予了小学语文教学新的特点
（1）阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
（2）写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
（3）口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
多媒体信息技术与小学语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。我们可以从中获得重要的启示：能否以这种方式来构建学习内容。我们可以利用多媒体多媒体信息技术构建网络化教材，模糊知识的层次性。让学生在学习中去发现问题，决定他的学习方向。学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。如果按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。
2多媒体信息技术与语文课程整合的教学模式基本思想
多媒体信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
建构主义学习理论的基本思想认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论――建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
3多媒体信息技术与语文学科的优化整合，对教师素质、技能方面的要求
3.1 掌握一定的理论基础
“没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。” （斯大林）教师对教育学、心理学、多媒体信息技术理论等相关知识应该有基本的了解，必须站在提高全体学生整体素质的战略高度，以科学的教育理论为指导，组织实用、高效的课程素材，使课程的整个教学环节自然而生动，使学生的理解更加深刻、透彻。
3.2具备扎实的教学基本功
教师必须懂得灵活理教材，因材施教。针对不同的教学内容和不同类型的学生，采取不同的教学方法，选择教学内容的最佳呈现方式，从而达到理想的教学效果。
3.3巧妙的授课艺术修养
教师必须熟练掌握多媒体教学手段，努力促成多媒体信息技术与学科课程的完美整合，使多媒体教学课显得更加精彩纷呈，活泼高效。
3.4掌握独立设计和制作多媒体课件的本领
教师必须能够独立制作出符合学生实际的多媒体作品，在授课过程中才能应用自如。
3.5加强教学双方的互动活动
在多媒体信息技术辅助小学语文教学的过程中，必须充分发挥学生的主体性和教师的主导性，鼓励学生积极参与教学整个过程，听、练、查结合；同时教师适时地加以指导、点拨，力求做到“精讲、善导”，达到“激趣、引思”，大幅度提高教学效果。
4多媒体信息技术与语文学科的优化整合应当遵循以下几条的原则
现代化的教学设备和教学手段的应用是为了追求快速高效的教学效果。科学合理地运用多媒体辅助教学手段以提高小学语文教学的效率，必须遵循以下几条原则：
4.1灵活性原则
语文学科语言模糊性的特点为学生解读课文提供了广阔的想象与创造空间，而学生认知结构的差异，预示着课堂情形的多变性，这就要求教师充分地估计课堂上可能出现的各种变化，尽可能完善地制作出科学合理的多媒体教学课件，以便根据课堂实际进行灵活处理，避免出现“学生跟着教师转，教师跟着机器转”的尴尬场面。
4.2 适度性原则
教师在备课中精力的投放和多媒体技术辅助教学的使用要适度。教师应当把主要精力投放到钻研教材和学生、研究教法和学法上，才有可能选择最佳的教学途径、科学的教学方法和符合教学要求的授课形式。应该根据语文学科的特点，把“阅读思考――质疑探究――讨论释疑”作为课堂教学的中心环节，而现代多媒体信息技术手段始终都只能作为一种教学辅助手段，千万不可喧宾夺主，主次本末倒置。
4.3一致性原则
语言教学是小学语文教学的核心任务，小学语文教学的全过程应围绕着这一核心任务而展开。多媒体电教手段的使用也不应例外。要充分发挥多媒体电教手段的独特优势为小学语文教学服务。可以利用它声像结合的特点来创设情景，营造和调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣；可以利用它清晰且更替便捷的字幕来代替费时的板书，增加课堂信息容量；可以利用它操作方便与容量大的特点，把相关知识进行整理归类，使知识体系更加具有系统性、条理性，进一步完善学生的认知结构。
总之，现代多媒体信息技术与小学语文教学的优化整合，需要广大小学语文教学工作者在教学实践中不断的尝试、研究、反思、总结、再提高，从而全面提高教学质量，使教师、学生的语文素养、现代多媒体信息技术素养都得到较好地提升。多媒体信息技术与小学语文课程的整合一定能为小学语文教学改革开辟一条崭新的道路，为培养创新型人才开拓一片广阔的天地。
5实践的效果
5.1教师观念的转变
多媒体网络氛围下，语文教师的主导地位主要体现在课件创作，资料收集，创作思路与控制等方面。取决于教师本身的教学思想以及个人的特点。信息时代的语文教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要掌握WINDOWS文字处理、课件编制，收发电子邮件，网页编写等。
5.2 教研组教育科研氛围及校际交流
学校语文教研组以本课题研究为契机，积极探索适合学生的教学模式，强化教研。教研组、备课组活动每周不少于1次。全组所有教师都参与了课题研究。学校还有老师应邀参加全国多媒体信息技术与课程整合研讨会并做精彩说课演示，获得一致好评。
5.3教师应用多媒体信息技术能力
目前，国内对“课程整合”比较主流的理解是“把计算机技术融入到语文学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅。”经过几年的研究、培训、实践，很多教师已基本上能做到上述要求，并正在逐渐完善。课件使用率在近乎90%以上。
5.4教学效率提高
多媒体的信息量，省时省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。例如，六年级语文课程的分块复习阶段，在课堂要进行知识总结与巩固训练等活动，若预先在计算机上设置好训练题，既省时、省力、便捷、有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高了效率。
6 结语
综上所述，多媒体教学软件的应用由简单的片断演示、发展到课件、积件、乃至群体，在直观性、交互性、智能化等方面有了巨大的发展，已逐步广泛应用于学科教学。多年来，语文学科老师齐心协力，努力探索，从迷茫困惑中渐渐走了出来，将理论为教学实际所用，对理论的研究已经不再是生硬的教条与呆板的分析，对多媒体信息技术的应用也已经不再是刻意的摆设，而是转化为一种自觉与迫切的需求，表现在操作上就是该出手时就出手，心态上从必然渐渐走向自由，渐渐得心应手。但是，毕竟，多媒体信息技术是日新月异地迅猛发展，对多媒体辅助教学与小学语文学科课程整合的探索也必将是一个永远变化、永无止境，值得我永远边学习边探究的课题。
参考文献
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[4] 钟华.教师角色转换的现代教育技术学分析[J].教育现代化，2001（2）.
关键词：思想政治理论课 多媒体 教学改革
一、多媒体技术与传统思想政治理论课教学手段之间的关系
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它的教学目的是使学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，增强执行党的基本路线、基本纲领的自觉性和坚定性，增强对改革开放和社会主义现代化建设的信心，为其形成正确的世界观、人生观和价值观打下坚实的基础。从这个意义上说，一切有利于提高课堂教学效果的教学手段都应该受到肯定，其间并无优劣之分。
传统教学手段注重发挥教师的主体作用，在这里，教师不仅通过对文献的阐述和对社会现象的解读来引导学生理性地了解社会，感悟人生，而且还更多地通过与学生的情感交流来建立与学生的双向互动，从而营造一种开放、愉悦的教学环境。为实现上述目的，传统教学更注重树立教师的个人教学风格，严密的逻辑、渊博的知识、幽默的语言、得体的举止、优美的板书是教师个人风格的重要组成部分，也是教师赢得学生喜爱的一个重要条件。思想政治理论课传统教学手段的缺陷也无须讳言，最主要的就是缺乏表现力。课程内容是单向的，一维的，它既不能重复也无法复制，思想政治教育理论课程的这些特征严重制约了思想政治教课程教学的生动性、直观性。因此，在传统思想政治理论课教学过程中，教师不得不投入大量精力来保证课堂教学的生动和活跃。[1]
多媒体技术的发展与进步有效地克服了传统思想政治理论课教学方式的缺陷。它以直观、生动的特点赢得师生的喜爱，利用多媒体技术，教师可以通过音像组合形象地模拟一些特殊场景，引导学生从宛若亲临的体验中感受相关事件。而且，思想政治理论课教材由于受篇幅影响，在撰写过程中要求文字尽量简约，而多媒体技术则以丰富的文字、图像、音效等数字信息弥补了思想政治理论课课本的缺陷，从而大大提高了课堂教学的信息量。此外，教师还可以通过指导学生在课余时间利用丰富的网络资源查阅、收集和研究与课堂教学相关的历史材料和社会材料来扩大学生获得信息的渠道。尽管多媒体教学和传统思想政治教学手段相比有许多优势，但其缺陷也不容忽视。生动活泼的数字画面虽然可以活跃课堂气氛，令教学更加生动直观，但它也容易分散学生的注意力。虽然大量信息可以有效地弥补教材的不足，但它也容易令学生在众多信息面前难于取舍。更令人忧虑的是，多媒体画面过度的新鲜与刺激很可能抑制学生的主动思考意识，从而削弱课堂教学效果。由此看来，仅就课堂教学效果来说，传统思想政治理论课教学手段与新兴的多媒体手段各有优劣，它们在教学中的关系不应是一方取代另一方，而应该是彼此配合，相辅相成。高校思想政治理论课教学的主要任务一是向学生准确地传播思想政治理论知识，一是培养学生的全方位思维能力。多媒体技术更适用于前者，而传统教学手段更适用于后者，因此，只有将两种教学手段相互补充，才能收到相得益彰的教学效果。
二、加强多媒体技术与课堂环节控制的关系
课堂教学是思想政治理论课教学的核心过程，对课堂教学诸环节的控制是决定教学质量的关键。在引入多媒体技术之后，应该如何有效地控制课堂教学环节？下面我们从以下几个个方面加以讨论。
（一）加强师生间情感交流控制。
在传统思想政治理论课教学过程中，知识以非常细腻的方式传递，教师的手势、眼神、语言节奏等非知识因素可以在学生的心灵深处产生微妙影响，从而撞击出智慧的火花，形成良好的课堂互动。在使用多媒体技术以后，相当一部分教师满足于播放事先准备好的课件，将传统教学模式下对教材的照本宣科转变为对课件的照本宣科，有的教师甚至整堂课都端坐在电脑前，机械地操作鼠标，冷漠地宣读屏幕上的内容，完全忽略了与学生间的情感交流。因此，我们要有这样的意识，尽管多媒体是一种比较理想的教学手段，但它终究是没有感情的机器，教学活动的主导者应该是教师而不应是课件。因此，教师要努力摆脱电脑机器的束缚，深入到学生中间，要学会用生动的非知识因素活跃课堂气氛，并随时根据学生的反应调整教学方略。[2]
（二）增强教师授课方式的课堂控制
多媒体手段和传统教学方式各有各的适用范围。某一知识的传授究竟采用哪种教学方式更好，应该慎重选择。教师要善于根据课程性质、内容的不同来选择不同的教学手段。例如，马克思主义哲学理论内容艰深，思辨色彩浓厚，它的知识体系具有更多的逻辑性、关联性，显然，这样的课程更适合采用传统的授课方式。而中国近现代史纲要课程有更多的情景描述，运用多媒体技术可以有效地再现历史，实现对历史情景的生动回放，这种课程显然更适合多媒体讲授。
（三）严格课堂信息量控制
多媒体技术的进步，网络的普及使信息采集变得相对简单。一些教师在使用多媒体教学时，事先不加选择地积累、编排了大量信息，在课堂上则满足于简单地向学生介绍这些信息。还有教师为体现多媒体的优势，利用电脑操作简便快捷的优势，随意切换画面，令学生在不同的画面间应接不暇。这种做法的实质是将传统教学模式下的“人灌”改为多媒体环境下的“机灌”。为避免出现这种现象，教师在制作多媒体课件时要紧紧围绕教学需要搜集网络信息和其他数字资源，并从教学实际情况出发，对搜集到的信息进行筛选和过滤，从而提高课件的质量和针对性。
在使用多媒体的过程中，教师还要特别注意多媒体种类的选择。多媒体授课的主要优势是可以利用声音、图像等多种因素刺激学生的感官，提高学生对课
件播放内容的注意力。为充分挥发多媒体的这个优势，教师当然可以在课件中缀入适当的音效、动画、视听资料等元素，以提高教学吸引力和课件的表现力。但在教学实践中，有的教师错误地认为，多媒体课件就是使用的表现方式越多越好，结果，数字、声音、影像等因素纷纷登场，导致做出的课件过于“花哨”，过分夸张的课件设计削弱了课堂教学本身的严肃性和连贯性，哲学的沧桑、深邃和悠远被课件发出的各种声响和令人眼花缭乱的画面所消解。这种喧宾夺主式的多媒体教学方式无疑违背了思想政治理论课教学的基本规律，其效果也往往事与愿违。语言节奏等非知识因素可以在学生心灵深处产生微妙影响，从而撞击出智慧的火花，形成良好的课堂互动。在使用多媒体技术以后，相当一部分教师满足于播放事先准备好的课件，将传统教学模式下对教材的照本宣科转变为对课件的照本宣科，有的教师甚至整堂课都端坐在电脑前，机械地操作鼠标，冷漠地宣读屏幕上的内容，完全忽略了与学生间的情感交流。[3]
因此，我们认为，尽管多媒体是一种比较理想的教学手段，但它终究是没有感情的机器，教学活动的主导者应该是教师而不应是课件。因此，教师要努力摆脱机器的束缚，深入到学生中间，学会用生动的非知识因素活跃课堂气氛，并随时根据学生的反应调整教学方略。
三、多媒体教学手段与思想政治理论课教学改革的关系
早在2001年，教育部在题为《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件中规定，“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程；使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上”。近年来颇受争议的高校本科教学水平评估也将多媒体的使用情况列入考核范围，在“教学改革”一项中规定“必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件”的才可得到A。教育主管机关的上述规定起到了推波助澜的作用。一些高校将多媒体技术的推广和应用作为教学改革的标志性工作，个别院校甚至规定非多媒体授课的课程不能参加优秀课程评选，非多媒体授课的教师不能评为优秀教师，一时间形成了“惟多媒体论”的倾向。
我们应当认识到，多媒体技术的使用和推广仅仅是思想政治理论课教学改革的一个方面而非全部，是否使用多媒体课件不应当成为评价一门课程、一位教师的唯一标准。在以多媒体技术推动教学改革的过程中，我们要特别注意以下问题：
（一）正确处理多媒体技术与教学内容之间的关系。
在思想政治理论课教学过程中，教学手段与教学内容密切相关，教学手段为教学内容服务，教学内容制约教学手段。多媒体在创设情境氛围方面的独特优势可以提高思想政治理论课教学效果，而传统教学手段在培养学生的思维方式，总结历史规律与社会实践方面的优势可以深化教学内容。因此，究竟选择哪种教学手段，最终还取决于思想政治理论课教学的内容。
（二）正确处理多媒体技术与教学目标之间的关系。
每次授课都有特定的教学目标，就目前的情况来看，一些教师在制作多媒体课件时没有考虑教学目标的需要，个别教师甚至完全不顾教学目标的要求，出现了为使用课件而使用课件的极端倾向。针对这种情况，从教学管理部门到具体授课教师都必须端正教学改革思想，以提高教学质量为宗旨来使用多媒体，防止“一刀切”、“一哄而上”。[4]
（三）正确处理多媒体技术与教学效果的关系
多媒体技术的使用深刻地改变了传统思想政治理论课教学模式，但是多媒体的使用与教学效果之间并不天然的正相关。从目前的趋势看来，个别院校存在的“多媒体崇拜”反而会削弱教学效果。从制作层面考虑，目前多数教师使用的课件留给学生的思考空间很小，限制了学生的想象能力。从教学效果层面考虑，部分教师对既定课件之外的教学内容缺乏兴趣，只满足于按课件设计完成教学内容，这些问题都极大的阻碍了课堂教学效果的提高。
总的说来，多媒体进入高校思想政治理论课教学，丰富了教学形式，提高了教学质量，同时，对教师也提出了更高的要求。为了适应新形势下的创新型教育的要求，不断提高教学能力和水平，高校教师必须在充分利用好多媒体教学这一新的教学手段的基础上，努力挖掘、发挥传统教学的长处，并认真探索、深入实践，把传统教学长处与多媒体技术的优势有机结合起来。只有这样，才能进一步提高高校思想政治理论课教学的整体效果。建立多媒体技术支持下思想政治理论课教学的新型教学模式，是一项复杂的课题研究。需要教师、学生、学校和社会的共同努力，才能使多媒体技术在思想政治理论课中充分发挥出应有的教育教学功能。
参考文献：
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[2]胡成广.理论课教学运用多媒体手段的两个层次和两个跨越[J].黑龙江高教研究，2008(9):168.
[3]何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用.教育与探索,2008年03期
[4]韩忠玉,介涛.多媒体应用于高校思想政治理论课教学的思考.理论学习,2008年02期
关键词： 师专教师 多媒体教学能力 现状调查
一、多媒体教学能力的涵义
教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力［1］。教师多媒体教学能力具有教师教学能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中指出:教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面［2］。教学认知能力包括分析教学目标、处理教材进行教学设计、了解判断学生的能力。它是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的水平，影响教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括：讲清概念的能力、抓住重点的能力、理清脉络的能力、语言表达的能力、科学运用多媒体手段的能力、启发诱导的能力、师生互动的能力、掌握时间的能力、组织讨论的能力、学业考核的能力等。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师对教学活动的科学性的觉察、反思和有意识调控，以确保教学活动的有效性。
我认为教师的多媒体教学能力，是以促进学生发展为目的，恰当利用多媒体教学资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，完成教学任务的综合能力。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力四个维度对师专教师的多媒体教学能力进行了调查研究。
二、师专教师多媒体教学能力现状调查和结果分析
（一）调查对象和内容
本研究选取的调查对象是某师专的教师。问卷调查采用整体抽样调查的方式。根据本文对多媒体教学能力的定义，从四个维度进行调查问卷的设计与编写：多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力。问卷调查所得数据的统计采用EXCEL软件统计和人工核查两种方式。
（二）问卷发放和收回情况
本次调查中被调查者不记名，并且当场填写当场收回问卷，倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。发放问卷80份，回收74份，回收率92.5%。
（三）调查数据统计与结果分析
1.师专教师多媒体教学设计能力偏低
教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”［3］。被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。可以说，教师能否掌握相关的教学设计理论，教学设计的能力的高低，直接影响着多媒体教学的有效性。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①在多媒体教学内容设计方面：21.62%教师回答对课程的教学目标、重点难点“很明确”，75.68%教师回答“明确”，2.70%教师回答“不太明确”。
②多媒体课件展示的信息量是否恰当：5.41%的教师认为“很大”，21.62%的教师认为“偏大”，72.97%的教师认为“恰当”，5.41%的教师认为“偏小”。
③在多媒体运用设计方面：教师上课运用的多媒体课件的目的（最多可选3项），29.73%的教师选择“代替板书”，89.19%“教学直观，便于理解”，24.32%选择“加强记忆和理解”，51.35%选择“扩充书本外的知识”，62.16%选择“解决教学重点、难点”，29.73%选择“激发学习兴趣，创设情景”。
④对教学内容深浅度是否适合学生的理解水平：10.81%的教师选择“很适合”，78.38%的教师选择“适合”，10.81%的教师选择“一般”。
调查结果表明，师专部分教师对教学内容的把握不是那么准确，不利于学生的理解与掌握；部分教师对教学目标和教学的重点难点模棱两可。教师专业知识的不足和多媒体教学理论方面的欠缺，是教师多媒体教学设计能力不足直接原因。反之，多媒体教学设计能力不足进一步地说明了师专教师提高专业知识和教学理论水平的必要性和迫切性。
2.师专教师信息素养不足
信息素养是信息技术素养的简称，是指个人运用信息技术去解决工作和生活中实际问题的意识、知识技能和承担的社会责任的总和。信息能力是信息素养的重要组成部分，而且是信息素养的外化表现形式。教师的信息素养表现在:主动掌握必需的技能，知道如何去获取教学所需的信息，明确信息需求，判断信息的价值，并能从所获得的信息中筛选出有用的信息，经过整理、设计，使之适合教学需要，丰富教学资源［4］。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下：
①多媒体计算机操作熟练程度方面：32.43%的教师认为“很熟练”，43.24%的教师认为“熟练”，24.32%的教师认为“一般”。
②教师使用软件方面。可以熟练使用的软件（可多选）：选择“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，选择“Dreamweave”的占13.51%，选择“Authorware”的占21.62%，选择“Flash”的占37.84%，选择“3Dmax”的占2.70%，选择“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒体课件所使用的软件工具：94.59%的教师选择“PowerPoint”，2.70%的教师选择“Authorware”，2.70%的教师选择“Dreamweave”。
③教学中遇到软、硬件故障怎么办：37.84%的教师选择“自己解决”，54.05%的教师选择“请同事或管理员帮忙”，8.11%的教师选择“改用传统方法上课”，也许是因为学校规定不能随便停课，所以没有教师选择“暂时停课”。
④利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面。是否可以在网络中正确寻找并获取自己需要的信息：51.35%的教师认为“完全可以”，48.65%的教师认为“可以，偶尔会遇到困难”，没有教师回答“有困难”或“完全不可以”。
调查结果表明:部分师专教师多媒体计算机操作熟练程度没有能很好地满足多媒体教学的技术需要；教学中能够自己解决常见的软、硬件故障，保证教学正常、通畅进行的教师不多；教师能熟练运用的相关教学软件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能满足多媒体教学的多种信息的要求；利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面，将近半数教师还不能充分利用网络进行搜集、加工、处理和运用各种教学资源。总而言之，教师的信息素养水平普遍偏低，很多教师不具备教育教学所需的、敏锐的信息观察和获得能力，其信息素养有待提高。
3.师专教师多媒体课件开发能力有待提高
多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件。多媒体课件质量的优劣与多媒体教学效果密切相关。甚至于有很多高校将多媒体课件制作能力作为衡量教师教学能力高低的一项重要指标。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①制作多媒体课件占用教师的备课时间：27.03%的教师认为“非常多”，59.46%的教师认为“比较多”，8.11%的教师认为“有些多”，5.41%的教师认为“比较少”，没有教师认为“非常少”。
②多媒体课件中包括信息种类（可多选）：91.89%的教师选择“文字”，100.00%的教师选择“图形图像”，43.24%的教师选择“声音”，48.65%的教师选择“视频”，48.65%的教师选择“动画”。
③上课使用的多媒体课件主要来源于：59.46%的教师选择“自已制作”，5.41%的教师选择“同事制作”，13.51%的教师选择“借用、下载”，21.62%的教师选择“网上下载修改”。
④在制作教学媒体时，常遇到什么困难（可多选）：59.46%的教师认为“教学素材获取渠道困难”，86.49%的教师认为“花费较多时间”，27.03%的教师认为“硬件条件匾乏”，2.70%的教师认为“不懂教学理论和教学设计”，21.62%的教师认为“对相关教学设备和软件操作不熟练”，18.92%的教师认为“需投入一定经费，自己难以承担”，“其他”为2.70%。
调查结果显示：师专教师制作多媒体课件主要是借助于“PowerPoint”软件，课件的信息表现形式以“文字”、“图形图像”居多，对音频、视频和动画的加工处理能力有所欠缺，或者是加工处理这些信息比较繁琐而不被采用。由于部分教师计算机软硬件操作不是那么熟练，信息素养不高，导致“教学素材获取渠道困难”，制作课件“花费较多时间”。相当多的教师并不亲自制作课件，以致于学生乃至教师本人对课件质量并不是很满意。就总体而言，师专教师多媒体课件的开发能力还有待进一步提高。
4.师专教师多媒体教学实施能力欠缺
相比传统教学而言，多媒体教学是存在着明显的优势，但多媒体并非万能，不存在用了多媒体，教学就会有效或者高效。如果在多媒体教学实施中滥用或者误用多媒体，非但达不到多媒体教学的目的，甚至于适得其反。教师多媒体教学实施能力的高低是影响多媒体教学有效性的一个重要因素。在这一维度设计了5个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①把握多媒体课件内容呈现的时机满意程度：“很满意”占8.11%；“满意”占78.38%；“一般”占13.51%。
②多媒体教学的节奏如何：“节奏很快”占10.81%；“节奏偏快”占40.54%；“节奏适当”占48.65%。
③多媒体教学会造成学生做笔记的困难情况：“很困难”占2.70%；“困难”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困难”占13.51%；“一点都不困难”占2.70%。
④在多媒体教学中，鼓励学生参与课堂讨论情况：“经常鼓励”占18.92%；“鼓励”占70.27%；“很少鼓励”占10.81%。
⑤多媒体教学影响了师生互动情况：“影响很大”占2.70%；“有影响”占13.51%；“没影响”占64.86%；“不太影响”占8.11%；“一点都不影响”占10.81%。
问卷调查结果显示：师专多媒体教学节奏有些偏快，造成学生做笔记有些困难；在多媒体对教学过程中部分教师对内容展示时机把握不准，影响教学的效果；多媒体对教学过程中的师生互动有所影响，但影响不太；教师提问和鼓励学生参与参与讨论有所欠缺。如果说多媒体是一种教学的工具话，那么只有懂得使用它的人才能发挥其真正的功能。有效地将多媒体整合于课程教学中，发挥多媒体教学的优势，需要提升教师的多媒体教学实施能力。
三、思考和建议
有学者认为，现代教师的素养应主要包括:了解和掌握现代教育思想，具有强烈的研究意识，很好的研究能力和杰出的教育教学才能，开拓创新的意识和能力，获取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒体教学能力已成为教师素质的核心，是多媒体教学有效性的关键。
（一）加强多媒体教学培训
教师教学能力提升可以通过自我提升和学校集中培训进行。培训从理论和实践两方面展开。通过学习多媒体教学相关理论，更新观念，树立现代教育理念。通过多媒体教学实践技能的培训，使得教师掌握制作多媒体课件的相关软件，提高教师的信息素养，具备多媒体教学资源的开发或二次开发的能力。
（二）加强多媒体教学示范与研究
随着网络的迅速发展，教师可轻松地在网上获取与教学内容相关的多媒体教学资源。于是，有不少教师以下载课件代替备课，误以为有了精品课程的课件，就能依据课件进行教学，最终达到教学目标，对如何将多媒体教学资源有效地运用于课堂却少有研究。目前师专虽然有每学期听课的要求，但每每流于形式，并没有真正开展听课和评课的活动，每一位教师一如既往地按自己的想法去制作课件并进行多媒体教学。学校应该充分发挥学科带头人的作用，通过多媒体教学示范课和研究课，最终推动整个多媒体教学的深入发展。
（三）参与课题研究，积极进行交流
鼓励教师参与多媒体教学的相关课题研究，了解多媒体教学特点、优势及其发展趋势。鼓励教师与专家、学者进行交流，吸收先进经验。通过案例分析，加强多媒体教学模式的实践研究。
（四）开展多媒体教学基本功竞赛
多媒体教学基本功竞赛为教师提供了展现自己教学能力和水平的平台，是提高教师多媒体教学素养的重要途径。学校通过多媒体课件大赛、多媒体教学比赛，组织专家和教学名师对每位参赛教师的多媒体教学技能进行现场指导，构建多媒体教学交流、评价和提高的平台，促进教师多媒体教学能力的发展与提高。
参考文献：
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论文摘要：随着现代教育和信息技术的普及，多媒体技术已广泛硼于大学英语教学。本文分析了目前多媒体技术应用在大学荚语教学存在的问题，提出了改进的建议，并探讨了大学英语教学应用多媒体模式的理论基础和未来的发展。
1、引言
多媒体教学技术的广泛应用给大学英语带来新的生命力。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想，而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程，而且多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论的创始人是瑞士的皮亚杰。建构主义理论是认知学习理论的一项重要内容，该理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识是学生主动建构意义的对象；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。教育学家认为，好的教学需使学生学得快些、愉快些、透彻些。建构主义的学习观点顺应了外语学习的认知规律。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究。研究表明，建构主义学习理论对外语学习过程有着极其重要的意义。
一、应用多媒体技术课堂教学的优势
1．应用多媒体技术进行英语教学形式新颖，时代特色鲜明，能提高学生的学习兴趣和学习效率，弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点，有利与提高教学效果。多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲所列出的各单元的重点、难点，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等，迅速由感性认识上升到理性认识，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应提高了学习效率和质量。
2．应用多媒体技术教学可以最大限度地实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主体地位。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习；学生还可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。学生通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。在这种新模式下，学生在教学过程中的主体位置能够通过教学活动的安排体现出来，其学习的主动性、积极性也能得到充分调动；其创造力、独立获取知识的能力也能得到开发与培养。
3．应用多媒体技术教学模式改变了传统的保姆式学习方式。在没有教师的情况下，学生必须学会自主安排学习时间，学会独立使用网络教学资源，学会自选课题和学习材料，自主分工合作完成教学任务。这种自主学习过程赋予学生更多的责任和更大的权力，有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。
4．应用多媒体技术教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。学生要想真正掌握英语语言，加深对学习内容的理解，灵活运用英语词汇，避免英语交际过程中的不必要的文化冲突，文化背景知识的同步学习是非常必要的。传统英语教学中语言的文化背景知识常常被忽视。而运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机的结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
二大学英语在应用多媒体技术的教学模式存在的问题
l，多媒体在教学中的地位不当现代教学理论强调以学生为主体，发挥教师的主导性，然而在多媒体教学实践中，教师的主导作用被削弱，多媒体却常常成为整个教学过程的主导。原来由老师讲解的内容现在几乎全部放映于屏幕，上课变成了多媒体课件展示课。
2，知识传授填鸭化为了追求课堂教学的高密度和大容量，教师利用多媒体展示资料的快捷，使教学的内容过于丰富，冲击英语教学重点，学生理解和掌握的很少，重点难点也没有突破，导致了低效率更有碍于师生、学生之问的互动。传统的填鸭式的教学变成现代的填鸭式教学，人工填鸭变成“机器填鸭”。
3，师生情感交流减弱多媒体教学中，师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过计算机的信息交互。交际的操练减少，学生的思维训练相应减少，并且使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调入机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。
4，课件设计不科学课件设计有较多缺陷。交互简单，信息的呈现无法满足智能化的需求，不符合语言学习规律，把教师教案简单图形化，既不生动也不实用，有的课件主题不明确，编排杂乱无章不系统也不科学，图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，课堂上学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半，得不偿失。
三、解决大学英语多媒体技术教学中存在问题的建议
1．明确多媒体作为教学手段的地位
在多媒体外语教学中、教学活动的主体是学生，处于主导地位的是老师而多媒体仅仅是学习者的认知工具，只是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是中心和主体因此要以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心，调动了学生学习的积极性、让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会学习独立去探索、获取知识，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。同时不能忽视教师的主导地位，相反，教师的指导作用更关键，控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者，指导学生学会自学和独立探索教师需不断优化教学环节，把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中作为教师的补充，而不是取代教师。
2．优化教学方式
在多媒体教学中，要根据不同的教学内容、教学目标以及学生的需求，选用合适的媒体效果呈现方式并且要根据有关英语教学大纲的要求和学生的实际情况，有目的地对网络资源和教学内容进行筛选。使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制不可以喧宾夺主分散学生精力。注重让学生在情景中用英语进行交际操练，练习学生的思维。尽量使信息多维走向，即教师、学生与机器等之问多维互动，实现真正的互动。
3．加强师生情感交流互动的关键在于学生英语学习的内驱力，而这种内驱力的产生需要情感作为“催化剂”，教师的赞许就是极好的催化剂。积极的情感体验可以转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学晴感化，可以消除学生的焦虑感、冷漠感，在主观上提高学生的成就动机，达成课堂的完美互动。详细了解学生的欲望与需求，关心学生的成长与全面发展，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果及对学生心理的正面效应。
4．合理制作和使用课件
教师在使用多媒体课件教学时，要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。同时要求学生调整学习习惯与方法上。在课件的设计当中要充分体现出教师的教学结构、教学思想，处处围绕授课的教学目标进行，所以教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，精心策划制作课件。所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则注意调动学生的积极性，同时应注意拓宽学生的知识面。应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交一瓦方式，让学习者可以自由选择学习内容、教学模式，而且能即时反馈，做到真正有效的对话互动。
四、大学英语多媒体教学模式未来的发展方向
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高教司经过对多媒体辅助外语教学的实践考察和专家论证，颁布了《大学英语课程教学要求(试行)的通知。通知明确指出，“各高等学校必须充分利用多媒体和网络技术，运用新的教学模式改进传统的以教师讲授为主的单一的教学模式”。具体形式表现为：
l、建立师生互动教学模式
教师可以利用多媒体软件设计合理的教学方案，布置具体的学习任务。教师应成为课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络的情境，与教师及同学讨论、交流，通过这些活动加深对学习内容的理解，完成对新知识的建构。
2、充分利用多媒体资源，开发立体化教材
教师和学生可以从网络上收集与课堂内容相关的情境，丰富课堂教学的内容，增加学习的趣味性。这样的模式可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的基本技能。学生、师生在课堂上可以互相交流信息，然后有选择地吸收个体需要的信息。
3、充分调动学习主体的主观能动性
多媒体环境下的教学，为学生提供了大量生动形象的语言素材，大量的输入学习交给了学生自己。课堂上，教师鼓励学生发表自己的看法。学校可以在校园网上成立有关英语学习的网页，提供英语新闻、热门话题讨论等项目，或者每天定时播放英语广播节目等。学校最好能提供免费开放的多媒体教室，给学生的自学创造有利的平台。如果收取管理费，部分学生可能会因为费用问题而放弃学习的机会。学校还可推行学生自主管理的模式，由班级轮流义务管理。这样既可以节省开支，也让学生参与了管理过程，锻炼学生全方位的能力。
4、使测试目标与教学目标相一致
教学测试的内容必须与授课的内容相关，有目标定向的活动对学习过程能产生更积极的影响。因为测试的方法和内容直接影响学生的学习积极性。本人在教学过程中多次发现，如果教师在授课过程中强调某部分与考试相关，学生的重视程度和兴趣会骤然提升(此办法对各类学生都有显著效果)。所以教师可以在教学过程中利用学生的心理特征进行适当的诱导，进一步改善教学效果。
2、多媒体技术的应用以帮助解决教学中的重点、难点 服装作为最传统的行业，相对其它学科来说，多媒体技术在服装教学中的应用较少，反映到教学上，一直“传、帮、带”为主，服装教学内容十分丰富，分理论课和实践课。服装教学的特殊性在于课上不但要传授理论知识，而且要进行实践教学，学生在学习过程中不仅要学习制图知识，更主要的是将学到的制图知识转化为实实在在的结构图纸，最终还要制作为成衣。在这个过程中，对过去难以操作的内容，教师要花费大量的时间教学多个重复，费时，和多媒体技术的特点，在教学过程中遇到的一个重点，突出解决困难，它需要有重点，强调困难，或播放键，或打破，或分析，或交互式分析。一些关键要领（如袖子，装白领等）难以为学生的成功，往往需要一个缝分割，分割缝，老师可以在最关键的操作技能多媒体展现给学生完成，使一个要领的正确认识，正确把握整个运动。通过教师的教，多媒体组合教学演示的个人行为，学生吸收，然后研究，直到做出正确的技能和理解和把握的要领。对于初学者来说，在经历结构性的映射，映射序列往往是错误的，并结合计算机CAD，可以使每一步，调度命令，然后播放的课件，使学生可以在课余时间，也可以是距离学习。在原型教学过程中，省转移和合并，分割和合并的样本，大小等是比较困难的的，测试的内容的正确性，教学方法，是很难用通常的介绍，并利用多媒体技术，可以结合CAD图纸打破的步骤，使学生可以直观地了解。解释的应用程序的线条样式的结构，改变长度的裤子，裤口太胖的变化，如果与视频相结合的作品做成课件，学生可以直观地了解学生学习兴趣盎然的结构性变化，服装，在不断变化的时代的影响行研究更感兴趣。
3、应用多媒体教学应注意的问题
3.1多媒体课程和实践教学相互补充，不能取代教师，要注意适当、适时、适度的原则，合理安排教学在课堂教学中，为了达到良好的教学，教师的教学中使用多媒体技术，建立的最佳切入点，采取适当，及时和适当的的引进多媒体技术的最佳时机。需要解决的抽象和难点问题，使用说明的讲座，在多媒体的形式可以使问题变得直观，具体，同时也规范学生的学习氛围，让学生集中。否则，它会变得索然无味，课堂教学效率。
3.2提高教师队伍整体素质，提高水平的多媒体应用，多媒体课件开发小组成立，充分发挥优质教育资源教师，决定了多媒体技术的应用水平，在教学中的服装遇到的问题，主要教训是教师教技术，许多来自工厂，他们的技术非常熟练，非常熟练，但相对薄弱的多媒体课件的应用。同时，很多教师各自制作多媒体课件，导致同一课程课件的过分差异，不利于学生的理解和接受。因此，学科教师可以形成一个健康的团队，由经验丰富的教师的教学形成一个“互助”，以确定课程内容，教学计划的教师精通计算机技术，教育软件编辑，创意，材料的选择，优化课堂结构，合成，使用方法密切。同时，多媒体课件，加强校际交流，考核和晋升，建立高质量的课件库，并促进现代教育技术的良性发展。
关键词：高职院校；思想政治理论课；多媒体教学；思考；实践
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0058-02
随着计算机与信息技术的发展，多媒体等现代技术手段己被广泛运用于高职思想政治理论课教学中，对于打破单一的传统教学模式，丰富课堂教学内容,提高教学的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性，发挥了重要的作用。然而，多媒体教学的实践并不像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望的那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新思考多媒体教学在思想政治理论课中的有效应用问题。
一、高职思想政治理论课多媒体教学的优势
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标、教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。\[1\]在思想政治理论课中实施多媒体教学，打破了传统教学的“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，使教学活动形象化、信息化、立体化，大大地提高了教学效益。
（一）多媒体教学有助于激发、提高学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习只有和兴趣结合起来，才能学得积极主动，才能入耳、入脑。由于思想政治理论课政治性强，内容系统抽象，章节条目繁多，思维和逻辑跨度大，加上传统的教学大多停留在空洞的说教、抽象的概念，形式单一枯燥，学生学起来感到乏味、厌烦，学习兴趣不高，教学效果差。要使学生学会、会学，收到“人心”、“入脑”的良好教学效果，必须激发、提高学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。实验心理学证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体教学具有集文字、图形、图像、视频、音频等优点，将多媒体教学引入课堂，利用形象的动画、生动的图像、内容丰富的影视、音像作品、简洁的文字说明，能有效调动学生的各种感官，全方位地接受不同信息的刺激，使学生对理论知识的学习不再感到单调、枯燥，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习、探究的兴趣，促使学生更加主动地探索知识。
（二）多媒体教学有助于突出重点，分散难点
每一节课都有具体的教学目标，有重点、难点。思想政治理论课教学的重点和难点往往逻辑性和理论性都较强,单靠教师讲解，往往造成教师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂，难以理解,效果较差。这种教师讲、学生听的教学模式，使教师成为教学的中心，学生的主体性、积极性没能得到充分的发挥。借助多媒体教学，把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象变为具体，由复杂变为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，将问题化难为易，既解决了教学的重点，又分散了难点，大大便于学生对重难点的理解和掌握。
（三）多媒体教学有助于节省时间，丰富教学内容，提高教学效果
前苏联教育学家巴班斯基提出：“在一定的条件下，既取得最大可能的教学教育成果，而师生又花费最少必须的时间。”说的就是用最少的教学时间，取得最大的教学效果。目前，思想政治理论课课时少，内容多的矛盾比较突出。多媒体教学通过演示课件，把课程资源呈现在学生面前，使授课方式变得方便、快捷，大大地节省了教师授课时的板书时间；教师通过制作多媒体课件，将大量的信息传递给学生，还可以通过设置超级链接，更新丰富政治理论较前沿的理论信息，极大地丰富了教学内容，缓解了教学内容多和课时少的矛盾，拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生在有限的时间内学习到更多的知识，极大地提高教学效果。
（四）多媒体教学有助于实现教学活动的互动合作
多媒体教学通过多媒体教室、教学网站或网络，为师生交流、合作学习、资源共享、讨论答疑、布置提交批改作业、自学与考试等教学的各个环节提供便捷的服务，教师可以更快地了解到学生对授课的评价、建议、意见，从而实现教学活动的互动合作。首先，教师通过多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论和案例教学等教学方式的结合，提高学生的参与性。其次，作为课堂教学互动的延伸，教师可以利用教学网站，教学信息，解答学生的疑难问题，就学生们共同关心的话题交换意见；学生也可以通过电子邮件将听课中的疑难问题以及不会解的习题发给老师。再次，教师可以利用网络即时交流与互动的快捷沟通工具，与学生在课前、课后展开讨论和广泛的交流。这些方式不仅突破传统课堂教学的局限性，而且能在更大的范围内创造一个教学互动的多媒体学习环境，扩大师生互动的空间，拓宽师生互动的途径，丰富师生互动的内容，实现教学活动的互动合作，促进师生之间互动方式的革新。
二、高职院校思想政治理论课多媒体教学的缺陷
（一）盲目使用多媒体，传统教学手段被忽略
多媒体教学突破了传统“一张嘴巴、一根粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，集声音、文字、图画、影像于一体，形象直观而又声色并茂，在教学中起到了积极的作用。但有的教师为体现教学特色而不顾教学实际盲目使用多媒体，把教学目标、板书、练习等内容全部制成课件，以课件代替教师精彩的讲解和精美的板书，忽视了传统教学手段在教学中的作用。
（二）多媒体素材过多，偏离教学内容和教学目标
一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学内容与目标的关系，大量使用多媒体素材，导致无目的的大量堆积多媒体材料，使多媒体素材与教学内容、教学目标不匹配，造成学生在课堂上的“无意注意”过多，在一定程度削弱了思想政治理论课的思想性、理论性，影响思想政治理论课教学目标的实现。
（三）过分依赖多媒体教学，忽视教师的主导作用和学生的主体地位
思想政治理论课运用多媒体教学，对于许多难以理解的问题，通过多媒体信息的演示可以化难为易，形象生动，便于理解。但有的教师过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师成了课件的放映员，教学的节奏和教师的思维为课件所左右，课件成了课堂的主体和中心，教师的主导作用被电脑替代；学生成为缺乏活力的观众，处于被动接受知识的状态，其学习的主体地位被弱化。
（四）人机交流，师生间互动不够
在多媒体教学中，有的教师希望通过多媒体计算机将知识灌输到学生的头脑，把注意力放在多媒体的播放上，一会儿播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看视频，改“满堂灌”为“多媒体灌”；学生则将注意力放在投影屏幕上,无法与教师心灵互动，领略讲授意图，使思想政治理论课教学变成了人与计算机的对视，师生之间信息交流和情感交流减少，互动性不强。
三、加强高职院校思想政治理论课多媒体教学的思考
（一）处理好多媒体教学与传统教学之间的关系
多媒体教学与传统教学相比较具有无法比拟的优势，可变抽象为具体、隐形为显形，拓宽教学时空纬度，调动学生感官，极大地提高了教学实效。但不管多媒体教学有多大的优势，只是相对于传统教学而言，并不意味着传统教学已经绝对落后，更不意味着多媒体教学将完全取而代之。“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响”。\[2\]传统教学中教师的语言描绘、手势比划、板书、师生之间的对话交流以及课程本身的学术魅力是吸引学生的最根本因素。因此，在教学过程中要努力把多媒体教学和传统教学有机结合起来，综合使用，使其各尽所能，优势互补，实现教学过程的最优化，取得最好的教学效果。
（二）处理好教学内容与媒体形式之间的关系
多媒体教学内容和形式的完美统一是评价多媒体教学的首要标准，也是思想政治理论课教学的一个基本原则。多媒体教学的立足点应当是教材和教学的主要内容。因此，无论是CAI课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要为教学目标服务，决不能脱离教材内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。“课件设计要狠抓教育对象的特点和教学内容制定，在内容的选择上，要选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容，选取教学目标，教材内容少，现实材料多的内容”。\[3\]反对过分注重多媒体表现形式的多样化，选用过多的图像、图片、动画和影像视频资料，造成屏幕渲染过度，无关信息过多，干扰学生注意力，扰乱学生思维，淡化他们对知识点的理解和掌握，从而影响教学目标的实现。总之，“多媒体的正确选择，是由多媒体的最佳作用点决定的，这个最佳作用点是指适合于发挥多媒体教学功能特性和教学效能的教学内容和教学环节”。\[4\]
（三）处理好教师主导作用与学生主体地位的关系
多媒体教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是灵魂、是核心，教师的主导作用和学生的主体地位不能动摇。首先，多媒体教学使教师的主导作用变得更突出了，因为课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅的作用，只有经过教师的讲解，才被学生理解和接受；学生的主动性和积极性只有在教师的引导下才能激发出来。其次，多媒体教学更有利于发挥学生学习的主动性和积极性，多媒体教学具有生动、具体、形象的特点，能使抽象、枯燥的理论形象化，激发学生学习的兴趣，促使学生积极、主动地参与教学，课堂上的互动性增强，收到了教学相长的效果。因此，在多媒体教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，营造宽松、和谐的课堂气氛，更好地发挥多媒体教学的作用。
（四）处理好人机交流和师生互动的关系
传统教学方式是一种人与人面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情进行知识传递和情感交流，达到以情感人，以理服人。而多媒体教学是“人—机—人”模式或“人—机”模式，人机交流使教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者，师生之间缺乏对话交流和情感沟通，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格等方面的熏陶和感染。“作为人文学科的思想政治理论课，它不仅要求传授知识，更重要的还要有思想的碰撞、情感的交流”。\[5\]因此，在多媒体教学中，教师要避免一味站在电脑前操纵鼠标，要随时注意学生的反馈，注意调整学生的注意力，在学生思考、讨论、阅读、练习、答问等环节上走到学生中间，与学生一起交流、探讨；用自己的人格魅力、渊博的学识来启发学生、感染学生，增进师生互动，加深情感交流，真正实现言传身教，达到提高教学质量和教学效果的目的。
总之，多媒体教学进入课堂，为思想政治理论课教学带来了新的生机与活力，产生许多的影响。思想政治理论课教师在运用多媒体教学时，应从学科特点出发，根据教学内容，结合学生实际情况，恰当地选择与运用，使多媒体与各个教学环节有机融合，实现教学过程的整体优化，进而取得良好的教学效果。
参考文献：
\[1\]张丽,董一冰.高校思想政治理论课多媒体教学的思考\[J\].世纪桥,2010,(19):90-91.
\[2\]罗岩.教育学\[M\].大连:辽宁师范大学出版社,2005:152.
\[3\]于雪丽.高校思想政治理论课教学改革途径探析\[J\].齐齐哈尔大学学报,2005,(6):73.
【论文摘要】随着人类信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也应用到了高职英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体在高职英语教学中的应用进行了探讨。
在人类进入21世纪的今天，经济的全球化以及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变着人类的生活和工作方式，也对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。在世界范围内计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、 多媒体辅助教学的理论基础
运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是根据个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景下（在社会文化背景下），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、 高职英语应用多媒体辅助教学的必要性
建构主义理论的发展源远流长，但只是近年来才真正得到广泛关注并在教育领域中得以实施，其中一个重要的原因是在多媒体技术普及之前缺少建构主义实施的条件。多媒体及网络的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具；基于因特网的技术则为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。
三、 多媒体辅助高职英语教学模式
依据建构主义的原则，在多媒体的的环境下，应该提倡以学生为主体的协作式、研究式的教学模式。
以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境，学生所能接触到的仅仅是授课教师本人所具有的英语水平所体现出来的语言环境，整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的作用。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利，学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。在这一过程中，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，充分发挥教师“导”的作用。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源，准备好学生的自学提纲和要求，倡导组织学生进行合作学习，并进行学习全过程的监控、调节和帮助。
四、 多媒体辅助高职英语教学中需要注意的问题
多媒体并不是解决语言问题的万能药方，使用多媒体也不是提高语言教学水平的保证。目前在教育中使用多媒体的误区之一就是书本搬家，将全部教学资料电子化，课堂上却仍然采取教师为中心的灌输式教学方法，虽然利用多媒体改变了教学内容呈现，课堂信息容量增大，但缺少师生互动和学生间的互动，学生完全处于被动接受知识的状态，不符合现代教学的理念，也难以完成英语教育的目标。教师应意识到多媒体教学并不能完全代替传统教学，只有多种教学手段并存，发挥其各自的优势，取长补短，才能取得最佳的教学效果。
教师在使用多媒体时也要注意多媒体信息本身具有的特性所引发的问题。例如，在多媒体和因特网提供的大量资源环境中，学生虽然具有很大的自主权，但很可能产生下述问题：（1）迷向，即在大量信息中迷失方向；（2）漫游，即漫无目的地转来转去，所获甚少；（3）认知超载，认知负荷过重导致学生对处理繁杂信息失去信心，降低学习责任感，从而没有能力实现学习目标。事实上，这些问题正体现了多媒体环境对学习者更高的要求和挑战，教师应把培养学生在多媒体环境中判断和筛选信息的能力，探索、发现的能力，监控自己学习的能力等纳入教学目标，并设计有效的实践活动，帮助学生发展这些能力。
五、 提高教师自身素质
多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论，了解信息技术在语言教学的应用发展善不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。
总之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求，它也正逐渐地更为广泛地被英语教师重视和应用，笔者相信，多媒体在高职英语教学中的应用将有力地促进高职英语教育的改革。
参考文献
[1]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学，2003，(2)．
[2]何满成.建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学[J].职业教育研究，2006，(2)．
［关键词］医学院校;思想政治理论课;多媒体辅助教学
随着计算机多媒体技术的不断发展与进步，多媒体设施的逐步完善，其在教学中发挥的作用越来越重要。在医学院校思想政治理论课教学中，多媒体以其生动、形象的表现形式，成为了一种非常高效的教学方法，得到了普遍运用。然而在多媒体实践教学中，依然存在着一些缺陷，需要相关人士予以深入探讨，探索与思考有效的教学方法，以此提高教学效果。
一、多媒体辅助教学的作用
(一)激发了学生学习兴趣，增强了学生领悟能力
在多媒体辅助教学中，主要采用集文、图、声、像于一体的课件展开教学活动，通过课件的灵活运用，能够将思想政治理论课的教学内容用动画效果予以展示，可以让学生看到更加直观、形象、生动的知识，便于接受，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的领悟能力。同时，多媒体辅助教学是对传统教学的改进，摒弃了一些不符合教学实际情况的部分，发扬与继承了一些教学优势，最大限度的调动了学生学习的积极性与自主性，不仅活跃了课堂氛围，也取得了良好的教学成果。
(二)拓展了课堂教学内容，丰富了教学信息
在多媒体辅助教学中，不仅容纳了教材中的知识点，还涵盖了很多超出教材范围的信息，具有很强的综合性与广泛性，有效促进了教学内容的全面展开与落实。在多媒体课件中，通过思想政治理论课有关知识与信息的引用，可以充分丰富课件内容，并且在不知不觉中拓展了学生的知识结构，增强了学生的综合素质，从而实现了预期的教学目标。
(三)提高了教师教学效率与教学时效性
在传统板书教学过程中，会在板书书写上浪费很多时间，减少了教师的讲授时间，降低了教学效果。倘若采用多媒体辅助教学，可以节约时间，在一定程度上提高了教学效率，能够让学生学到更多的知识。
二、思想政治理论课中多媒体辅助教学的不足
(一)多媒体课件制作质量较差
在思想政治理论课教学中，多媒体课件制作主要依靠自觉与兴趣，经常采取单打独斗的形式，很少协作，导致多媒体课件制作质量较差。在多媒体课件中普遍存在着教材文字搬家、文字密度大、无法突出教学重点与难点等问题。有的课件颜色搭配不合理，缺乏层次感，并且页面背景颜色跳跃性较大，导致学生经常产生视觉疲劳，极大降低了教学效果。有的课件设计未能充分考虑学生的内在需求，导致其结构、层次、逻辑混乱，无法明确教学目标、要求与内容，导致教学效果不理想。
(二)多媒体辅助教学信息量太多
在思想政治理论课教学中，主要就是引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，并且培养学生的良好品质，抵制与识别各种错误思潮，为学生的健康成长打下坚实的基础。然而，在实际教学中，一些教师未能确定教学目标，只是追求计算机多媒体的高容量与高速度，从而在教学中形成了“教师－课件－学生”的教学模式，导致课堂教学变成了视频图像。一些教师太过重视课件信息量的增加，导致学生无法跟上教师教学速度，只是被动接受教师的讲授内容，极大的降低了课堂教学效率。根据有关调查显示，约有33%的学生认为教学效果不理想，究其原因，课件信息过多、内容繁杂、教学互动少等。
(三)缺乏师生互动
思想政治理论课教学是学生思想教育的主要途径，在教学过程中，要求教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，并且加强师生互动。然而，在实际教学中，教师经常只是注重课件内容，没有对学生的学习状况予以了解，导致教学节奏不恰当，教学针对性较差，使得学生未能有效理解教学内容，影响了教学效果。从某种程度上而言，在思想政治理论课教学中，多媒体辅助教学能够化难为易，提高教学内容的生动性与形象性，加深了学生的理解。然而，在多媒体辅助教学中，不可以完全取代教师主导作用，以免课堂教学缺乏活力，影响教学内容的全面、有效展开，降低学生的学习效果。
三、思想政治理论课中多媒体辅助教学的对策
(一)因医施教
因医施教指的就是在医学院校开展思想政治理论课教学的时候，一定要根据医学活动落实多媒体辅助教学，加强理论深化与拓展，有效提高学生的思想道德素质。目前，医疗卫生事业作为社会生活的主要服务部门之一，为思想政治理论课提供了很多理论与实际相结合的素材与平台，为多媒体辅助教学的展开提供了很多切入点，有效提高了教学质量与成效。针对医学院校来说，培养的人才不仅是医疗卫生领域的专业人才，也是社会主义的建设者与接班人，所以，在思想政治理论课教学中，一定要加强多媒体技术的运用，加强案例引用，有意识的和医疗卫生事业相结合，以此取得良好的教学效果。在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》的教学中，通过对农村新型合作医疗制度、家庭卫生健康情况等资料的分析与整理，制作成多媒体课件，以供学生进行思考与探讨，从而加深对知识点的理解;同时，在《思想道德修养与法律基础》的教学中，教师可以将学生分成几个小组，之后倡导学生自行收集相关资料，如大学生守法意识情况、校园不文明现象等，制作成多媒体课件在课堂中展示，通过彼此的学习与探讨，丰富学生的知识结构，提高学生的学习成果。
(二)因材施教
因材施教指的就是在医学院校开展思想政治理论课教学的时候，一定要根据教育对象特点展开教学。针对医学院校的学生而言，其学医时间长、成本高、学习压力大，为此希望得到较高的回报;又因为医学专业特点，使其更加重视具体分析、形象思维与个体差异，但是缺乏概括、抽象、辩证能力。为此，在思想政治理论课教学中，一定要充分关注学生的学习、思想特点，开展导向性的教学，以此提高教学成果。比如，在《马克思主义基本原理概论》的教学中怎样辩证认识腐败问题，通过借鉴病理学分析法制作多媒体课件，从病情现象、病因等方面着手，上升至理论层面，总结党中央针对腐败问题提出的对策。通过此种教学方式，可以有效调动学生学习的兴趣与积极性，以此取得了良好的教学效果。
(三)强化师资队伍建设
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