关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。
【关键词】九年级；英语课堂；积极性
教师的任务不仅仅是教书，更为重要的是育人。教书育人旨在教书过程中传授学生正确的学习态度、人生态度，使得学生健康茁壮地成长。在当前的初中英语课堂总是那么沉闷无趣，学生奋笔疾书与教师零交流，只保持着一种单向知识传输，尤其对于九年级的学生来说，他们的学习任务更为繁重，这种现象表现得更为突出。有时教师想要开启新的教学方法，增强与学生之间的交流都毫无所获，因为学生丝毫不配合，课堂上没人发言也没有人举手。因此，提高九年级学生英语课堂的积极性极为迫切。下文笔者结合参考的文献与自身教学经验，对如何提高九年级学生英语课堂的积极性这一问题稍加探索。
一、创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁
处于毕业班的学生需要学习初三年级的知识，还需要复习三年的所有知识，以备应对中学考核，这导致九年级的学生时间十分紧张，课堂氛围不再像以前那般活跃，而是变得沉闷，因此教师需要创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁。创造积极的课堂氛围有助于学生在学习过程中松弛有度，劳逸结合，改变以往埋头读书的书呆子形象，让思维进行有效扩散，对知识点进行深入学习。构建联系师生的桥梁有助于消除师生间的隔阂，促进教师对学生学习情况和心理情况的理解，潜移默化中增强学生对教师的亲切感，敢于发表自己的思考结果。
例如在教学9下Unit One Asia Reading： Two cities in China时，教师在课堂导入时，先讲自己曾经旅游过的地方，以及在旅游途中曾经遇见的奇妙的事或是有趣味的事，吸引学生的注意力，让学生放松心情，其次请学生聊聊自己的旅游趣事。有了亲身经历，学生对这个话题有许多东西乐意分享。这一环节中需要注意的是，教师在课前准备时可以先查阅部分相关旅游胜地的资料，准备好素材以便与学生交流，其次还需要不断以语言或是眼神鼓励帮助学生继续讲解，建立一个开放的英语环境，逐渐形成积极的课堂氛围。在课堂结束后，教师也可以和学生多交流各自的想法，一步一步深入，为积极的常态化课堂教学奠定基础。
二、以学生为教学主体，增强学生的主观能动性
随着时代的发展，信息技术的广泛使用，学生的思维已远不同于以前。学生思维普遍早熟，对自我独立的要求较高，自主意识较为强烈。学生发生改变，作为塑造学生正确价值观、人生观、世界观的重要形式，教学形式也应当发生相应的变化，才能更好地为社会塑造人才。在英语教学中，传统教学形式是教师的一味灌输，学生的被动接受，学生的主观能动性近似于零，学生在压力之下积极性极大降低。改变教学模式，以学生为主体，将增强学生的主观能动性。这一过程中，教师要学会“放权”，在教学过程中，将思维过程、思维能力的培养转移到学生身上，促进学生的自主学习，自主思考。以学生为主体，可以是让部分学生分享学习方法，可以是布置任务让学生共同探索，也可以是形成讨论小组对知识点归纳总结。
例如在教学第四单元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？笔者首先让学生在课前十分钟内预习课本，并完成Part A的选择并选出自己最喜欢的三种了解世界的方式。在这一过程中，笔者在旁讲述自己认为最认可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激发学生的灵感。其次让学生相互交流各自的方法，探讨各个学习方式的优缺点，学生经过交流总结后对different ways to learn the world有了初步认识。再讲解知识时学生的积极性就大大提高，一方面使学生加深对知识点的认识，一方面学生体会到这是他们自己参与的成果，产生自豪的心理，对课堂的热情得到提升。
三、完善的教学评价体系，使得学生的课堂积极性更上一层楼
英语教学作为外来语言，包含了书写知识和口语知识，是手、口、耳同时运用的科目，讲究听说读写。故而，英语教学评价体系也需要从“成绩定输赢”转变为综合评价，无论是学生的成绩还是学生对英语知识的掌握都是他们的英语能力。只有完善教学评价体系，学生的课堂积极性才能更上一层楼，学生对英语才会发自内心的喜爱。例如教师可以以十分制进行期末评分标准，六分为书面考试成绩，两分为课堂参与度，两分为英语课外知识的学习程度，让学生“内外兼修”，从根本上提高学生的英语学习能力，提升学习效率。
结语
人是一根弦，不可长时间紧绷，需要时松时紧，才可保持良好的效用。处于九年级的初中生便是这样的一根弦。在教学中，教师需要时刻注意学生的学习状态，坚持提高课堂的积极性，让学生乐于学习，善于学习。作为初中九年级的英语教师，我们更加要注重创新有效方法以提高课堂积极性，激发学生的英语学习兴趣，使得W生的英语能力获得质的飞跃。
【参考文献】
【关键词】新课改 中学英语 词汇教学
曾经英国有位语言学家说过：如果没有语法，人们将不知道如何表达事物，而如果没有词汇，人们将无法进行事物的表达。英语词汇教学的基础阶段便是初中时期，这也是培养学生语言交际和思维创造的最佳时期。英语教学质量的好坏主要取决于词汇教学的质量。当前，实际词汇教学中，使用死记硬背、机械训练的教学和学习方式，而且大多数人都认为在英语教学中，语法是最重要的，所以大家都集中精力攻克语法，导致对词汇学习的疏忽，从而教学质量与效果提不起来，初中生的英语水平也堪忧。因此，提高教师、学生以及家长对词汇知识的认知，并且加强英语词汇教学的工作刻不容缓。
一、相关理论研究及反思
文章主要采用问卷调查的方式充分了解初中学生对学习英语词汇最真实的想法，详细内容如下：
1.研究问题：对选取学生的个人基础信息、学习状况、学生英语词汇教学印象、家庭对英语词汇教学的重视度以及个人意见等方面进行分析调查，同时还设置了九个问题对学生学习英语词汇的几方面因素进行对比分析。
2.研究方式及工具：本文以新形势下的初中英语词汇教学的现状对学生、家长以及教师的重视度进行分析，采用问卷调查的方式让学生评价教师教授英语词汇课堂效果。问卷内容主要包括：学生基本信息、学生学习状况、学生英语词汇课堂印象、家庭对词汇教学的重视度、个人意见。调查对象主要是七年级―九年级的学生150名，问卷有效率为120例。
3.受试。
1）研究对象。选取某市初中学校七年级―九年级的学生150人作为研究对象。七年级是学生由小学过渡到初中的一个适应阶段，学生在刚刚步入初中时期时教师对学生英语词汇教学相当重视。九年级与七年级学生相比，不管是在认知程度还是思维程度上都已经渐渐稳定。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。
2）研究结果。参与研究的学生年龄基本在15-16岁的范围内，男生70例，女生80例，其中七年级学生占总数的25%，九年级占75%；研究对象所在班级的人数基本保持在60人左右，学校多采取大班授课机制。
二、结果与分析
1.内部因素。第一个问题：针对学生是否对英语词汇学习感兴趣进行调查，其中不到一半的学生一般感兴趣，百分之三十左右学生感兴趣，百分之十五左右的学生一点没兴趣，只有百分之十的学生非常感兴趣。问题二： “你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？”66%同意，16% 非常同意，只有 18% 不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源总结学习词汇的方法。
2.外部因素。
（1）家庭因素。第三个问题是：学生家长是否重视英语词汇的学习？一半的学生回答说重视，其中百分之三十左右的学生觉得一般，只有不到百分之二十的学生认为自己父母非常重视或者一点不重视。其实家长对孩子英语词汇学习的重视程度直接关系着孩子学习的水平。第四个问题是：学生在学习英语词汇过程中家长是否给予辅导？其中有百分之三的学生回答是不一定，百分之九十左右的学生认为很少或者几乎没有，而只有百分之十左右的学生认为可以。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。
（2）课堂因素。第七个问题是：学生认为教师在英语词汇教学课堂中通常采用哪种方式进行教学。调查结果如下：
通过对文中数据观察可以看出，初中英语词汇教学中教师多采用单词表和语境教学模式进行教学，很少甚至从不采用其他方式教学，在教学模式上还有一定的局限性。
3.个人建议。第五个问题是：学生认为教师在教授英语词汇时采用全新的教学模式能否帮助你成功记忆词汇？其中有百分之八十五的学生认为能够帮助自己成功记住词汇，而百分之十五的学生认为不能或者不确定。第六个问题是：学生认为在词汇教学中需要对哪些方面进行整改？其中，百分之五十的学生认为教师应转变词汇教学模式，不断创新和探索，其他百分之五十左右的学生认为应该在学习过程中多利用游戏形式进行学习。
三、结语
综上所述，词汇教学是学习语言的基础，占据着非常重要的位置。英语教师应该在教学过程中不断创新和完善教学模式，在新形势背景下更加重视英语词汇教学的趣味性和多样性，积极创设一定的语境，适应学生的要求，激发学生的兴趣，刺激学生的思维，从而养成良好积极的学习词汇的习惯，为语言知识的正确、恰当使用打下结实的基础。
考试时间
2020年陕西铜川中考时间定在了6月20日、21日、22日，分别为周六、周日和周一，连续考3天!(以上时间仅供参考，具体考试时间以教育考试院公布为准!)
第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。
体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。
信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。
物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。
音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。
考试方式
语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;
道德与法治实行开卷笔试方式;
“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;
物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;
音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。
考试分值与时长
说明：体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。
物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。
从上表可以看出与2019年相比，2020年中考有这些变化：1 语数英分值不变，道德与法治和历史各增加20分
2 物理、化学、体育各增加10分
一.基本情况我校现有教师46人（含行管人员5人，有编在外人员4人）。一线教师全部有合格学历。中学高级教师3人，中教一级教师12人，二级教师7人，。随着教育改革不断深入，新课标对广大教师提出了更高要求，今年我校一线教师42名，其中本科17人，双专科2人，在读本科7人，其余均为专科。在新课标，新理念的教育政策下，全体教师认真钻研教材，精心锤炼教学艺术，遵循校本培训，以人为本的教育理念，推行素质教育和养成教育，学生的综合素质整体得到提高。本学期在校生大约1100人，有18个班级，10个年级。二.教务工作安排（一）德育工作针对我校实际，拟采取依靠校团委，班主任及各任课教师，就建立健全全员德育机制，建立健全校本培训计划机制，并不断完善其教学制度，实施学科为主渗透德育工作方法，做到潜移默化，润物无声。另外，学校还特别采取报告会等形式加强对学生的思想教育，紧紧围绕新的教育理念，以人为本，加强思想道德家教育同时，还应加强个性化培养。（二）常规教学工作本学年2月7日开学，到-----月-----日结束，在实际教学中，要求每位教师按照教导处的总体安排，列出个人的教学工作计划，校本培养计划等，教导处将分三个阶段进行教学检查。（三）领导分工说明
具体工作流程
月份 主要工作 备注 2月 1召开全体教师会布置新学期各项工作 2组织教师集体备课，以年级为单位 3.检查各学科教学计划，各班主任计划 以迎接县局检查。 4.做好县“教学新秀”评选活动的宣传启动工作. 3月 1.总结上学期工作，尤其是联考得失； 2.开展全县“教学新秀”评选活动； 3.开展听课月活动； 4.组织英语教师参加“农村初中英语教学研讨会”； 5.组织部分学科教师参加县部分学科教学设计（或教学案例）评选活动。 6.组织教师参加普通话水平测试。 7. 一~八年级月考。 4月 1.九年级月考 2结合校本培训，集体备课，检查各学科 教学进度. 3.一~八年级月考 4.安排各年级学生问卷调查。 5月 1八，九年级做好数学，英语学校竞赛的选拔工作，并组织学生参赛 2九年级月考 3召开班主任工作会议，了解班级情况及学生思想动态。 4.一~八年级月考 6月 1.在校内举行语文素养检测 2九年级月考 3.组织期末教学检查 4做好联考，中考准备工作 5布置填好学生素质报告单,抽查部分学生操行评语情况. 6.做好本学期工作总结 7.布置暑假事宜
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0145-02
在九年级，学生们各科的学习时间很紧，根本没有时间来做课前预习或课后的复习，他们整天就忙着完成作业。作为记忆性很强的科目――英语，如何让学生们的学习更有效呢？经过多年的毕业班教学工作，本人总结了“复习巩固――新课传授――要点精练――反思总结”这一教学模式，与大家分享。下面就这几个环节作剖析。
一、复习巩固
1.山不过来，我就过去
有一句禅语，“山不过来，我就过去”。在复习巩固这个环节中，考虑到学生平常疏于时间复习，所以，我会设立“课前一分钟复习”，我让他们进行限时、限内容的复习，然后进行一小测，帮助他们巩固所学的知识。这样做，切实地做到了复习，避免了因为学生懒惰而出现知识的缺漏。
2.以查促读，提高早晚读的有效性
在进行早晚读时，我通常要求科代表组织学生们齐读5分钟，然后给他们定内容、定要求进行限时训练，及时检测。检测要面向全体，以前我在检测时，及时抽查几个学生，但后来发现不少学生会抱着侥幸心理，总觉得不会抽到自己，所以就放松下来，装模作样的读几下。后来，我就采取了书面抽查的方式，根据他们早晚读的读书内容设计了一定的题目来检查他们的读书效果，这样就促使学生全员参与，课室里的朗朗书声又出现了，谁也不敢“偷懒”了。
二、新课传授
1.合理整合教材，达到训练目的
在每个单元的教学设计中，我都不会墨守成规地跟随课文的练习，相反地，我都做了一定的改进。这在九年级更为普遍。如在九年级Unit 听读课中，我侧重获取信息的训练。根据中考形式，把对话设计成各种形式的表格填空。
我为什么会特别设计这种练习？这是因为，在历年的中考中，学生在这题中失分是最高的。通过这样的训练，学生们得到了大量的练习机会，听力能力达到了很大的提高。
2.渗透文化及德育，激发学生兴趣
一直以来，我们都是将课文当作单词、句子与语法的载体――先学单词，分析句子，掌握词组的用法，而课文或对话的背景、语言风格以及文章本身的内涵却很少被重视、被挖掘。另外，很多英语教师也是为教而教，无视德育渗透，认为思想品德教育是班主任的工作。其实，在外研版英语教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年级下册Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard这一课中，我们要求学生在课前先了解一下Dr Norman Bethune 的事迹，然后在课堂上让学生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 这样，学生了解了课文的文化背景，他们学起课文来就更容易理解，也同时对学生进行了理想前途教育。
三、要点精练
1.突破语法，感知是关键。不要急于给学生讲语法，要让学生在大量接触例句后，才帮学生总结规律。这样做，可以达到事半功倍的效果。如在教九年级的被动语态时，我给学生展示了以下几个例句：
Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.
Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.
Children love these songs.―― These songs are loved by children.
The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.
通过以上的例句，我让学生观察，自主总结一般现在时的被动语态的语法结构：is/ am/ are+动词过去分词。
2.以练代讲，在运用中掌握句型及单词短语。英语是工具，就如一把刀，要想它锋利，就得要经常使用。所以，老师要多给学生运用的机会。我要求他们用所学的知识，造不同的句子，或翻译完整的句子。
最好是把所学的单词跟语法及句型结合在一起，这样就可以实现单词―短语―句子的综合运用了，从而达到了新课标要求在语境下学习单词的要求。
四、反思总结
教学反思，也叫教学后记，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思可以促进我们教学理论的深入学习，同时可以促进我们教学的经验积累，促进我们教学能力的提高。所以在每节课后，我都认真地写下教学后记，总结反思自己在这一节课中的不足之处，以便进行查漏补缺。同时，一个星期下来，我也会对学生做个书面调查，让学生向我反映自己的难题和对我的教学进行点评，让我及时地调整自己的教育教学方法，达到教学相长的目的。
总之，只要我们能从教学的各个环节中求质量，不断的及时反思总结，改进教育教学方法，相信我们的英语教学会更有效。
参考文献：
我们英语教研组围绕“有效教学”这个核心，积极构建“以学定教、因学施教”的课堂，培养学生自主学习、合作学习的习惯，尊重和体现学生个体的差异，提高英语教学有效性。现将本年的工作总结如下:
在这一年中，我们希望三个年级的备课组各围绕一个重点开展活动，各成员要带着问题去参加活动，并力求解决教学中的实际问题，做到“有计划、有讨论、有记录、有收获”。
1、七年级突出“新教材研究”这一重点，研究如何合理利用各类教学资源，进行以学生为中心的英语课堂教学活动。教师在了解学生的基础上对教材进行分解和重组，用好教材，用足教材，不盲目拔高，不面面俱到，并进行适当的补充。
2、八年级依然围绕“阅读教学”这一重点，尤其关注如何在巩固已有的进行有效阅读教学的基础上，研究如何教会学生阅读，提高学生的阅读能力。首先，我们选择了八年级阅读课作为进行文本解读的突破口，老师们认真研究教材，解读文本。另外，英语组的“学为中心”课堂变革项目继续把八年级的阅读教学作为该项目的试点。通过这一段时间的教学实验，我们积累了一定经验，为以后更好地开展课堂变革开拓了思路。
3、九年级则侧重于在实践中提高教育教学质量。我们通过年初的九年级百题质量分析会及考试说明分析会了解今年中考的方向，通过分析历年学业考试试题及成绩，结合我们自己的实际情况，在保持高质量教学的基础上，尽量让学生觉得轻松些、愉快些。通过教学调研月及期中教学反馈会等活动，使九年级英语老师始终能关注学生、关注教学，主动去发现问题，积极去解决问题，从而探索出适合自己的课堂教学方法，提高课堂教学效率。
一、研究“教纲”和“考纲”，明确中考要求
在九年级最后一个学期，教育系统明确规定了考试范围和考试要求，这就是“考纲”，作为老师应该好好学习，认真整理总复习的思路和方法，理解教学目的、要求和内容，联系教学实际，对整套教材的知识结构进行听、说、读能力的训练。而且对重点、难点要做到心中有数，了如指掌。《教学大纲》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《教学大纲》规定的要求。因此，在考前组织英语总复习时就要扣“纲”依“本”，有的放矢。所谓扣“纲”依“本”，有的放矢，就是指以英语《教学大纲》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。
首先，应反复多次地学习分析《教学大纲》，吃透其精神，并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的“四会”、“三会”知识点（大到语法体系，小到重点单词）编排成一个“知识结构表”，老师依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥。
其次，应讨论研究近几年的中考英语试题，对照《教学大纲》的要求和自己所编“知识结构表”，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从中领会中考命题的思路和意图，据此揣摩当年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点。
再次，测试命题也要做到“纲举目张”。每次在自己的测试命题中，运用“双向细目表”确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布。这样坚持下来，测试命题就自然地形成了一个知识体系，根据该体系，不仅明确地知道复习中落实了什么和未落实什么，牢牢驾驭复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。
二、根据学生的学习情况，制定科学、合理的复习计划，多渠道获取信息，有效导控
到了九年级阶段，老师首先要从学生的思想入手，让学生明白，自己已经到了跑步的冲刺阶段，意识到一种使命感和责任感。教师可以开展题为“我怎样对待九年级的学习，我的追赶目标是……”等主题班会，让成绩好、进步快的同学介绍学习经验，树立好的学习榜样，使整个班级充满浓郁的学习气氛。教师还要让不同层次的学生进行谈话和交流，了解学生的学习动态，倾听学生的学习困难，帮助其找到更好的学习方法，确定可行的努力方向。在教学过程中，教师要面向全体学生，注意扶优助差，让不同层次的学生均有收获。同时，要突出学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，注意让学生积极思维，跟随老师把知识系统化、科学化，从中提高运用英语的能力。这就要求老师要更加认真地做好复习计划，上好课，备好课。
进入总复习阶段，教师就是“导演”，大到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态，都需要教师导控。教师要做到导控自如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈来的信息了解学生复习是否到位、效果怎样，以及状态如何。
为确保导控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息。
教师复习计划阶段一般分三步：一是夯实基础阶段，将课本中重要的知识点条理化、系统化地再次呈现。这个阶段要求学生做好笔记，记录自己薄弱的或未完全掌握的。二是强化阶段，通过练习查补缺，及时解决存在的问题，要求学生做好错题本，及时提问。三是模拟实战演习阶段，从知识到能力再到心态进行全面的考察和训练。在这些阶段，要求学生根据自身情况积极配合老师。课堂上，教师的语言要简洁，及时对所学的知识进行归纳、对比、总结，使学生一目了然。教师要加强信息的收集，让学生融会贯通，全面检测，处于极佳的备战状态。
三、专项训练，突出重点
1. 单词
词汇量的大小在某种程度上决定一个学生英语水平的高低。在九年级最后阶段，如何复习词汇，提高词汇识记的效率呢？教师应该从认识单词多面体开始，用各种途径帮助学生记忆词汇。教师要把词汇学习与语音、核心词、同义词、反义词、易混词等有机地结合起来，形成单词多面体。
记忆单词要先以考纲为主，每天都要花时间背诵，要计划将考纲上所有的单词都记住。之后就是反复巩固和灵活运用了，而不应该在复习的后阶段才去背诵单词。所以，在第一阶段的复习中，教师就要把单词放到句子和语境中，背诵经典课文，改进词汇学习的方式。可以让学生进行造句、编对话、填空等训练，每天听写一个模块的单词，每次抽听20个，要求学生强化记忆，保证学习和记忆量。
2. 写作
有的学生看见题目没有思路，不知道怎样入手写，感觉想要表达的东西没有办法很好地表达出来，甚至很多情况下会出现中式英语；有的学生基础比较好，想用好的词来丰富和优美语句，但往往画蛇添足。因此，要多阅读文章，在积累词句的基础上，注意基础句式的运用。多阅读和背诵，在适当的情况下方便引用。到了九年级后，一定要保证学生每周做一套模拟题，每套模拟题的写作部分做重点讲解。首先挑选一些优秀作文让学生欣赏，说出该作文的优点，当然也可挑选一些中间层的作文，让学生自己给文章打分，指出文章中的不足。对于典型性错误，教师可以把它找出来，让学生改错。实践证明，这种方法效果不错。
经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后，教师要分知识点编写专项训练题，对症下药，逐点突破。这在复习后期是行之有效的方法。
四、培养习惯，强抓落实
【关键词】新目标英语教材；分析 三贴近；三位编排；三到位；困惑
作为一名初中的英语教师，使用过两种英语教材即仁爱版的英语教材和人教版的英语教材。教学后发现人教版新目标英语教材更加地适宜教学。下面就个人教学实践和研究的认识和体会，谈谈目前正在使用的人教版新目标九年级英语教材。
教材分析
目前我校九年级使用的英语教材是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go For It》，它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进地深化的学习程序，本书共有18个单元，其中包括3个复习单元，供九年级全年使用。此教材每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分，A部分是基本的语言内容，展开目标句型，提供部分示例和指导性练习，B部分是知识的扩展和语言的综合运用，每个单元还附有Self Check部分，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对学过的目标句型进行巩固练习。同时为了加强学生的阅读能力，每单元的后面设置了具有夸文化内容的语篇及相关的练习。
教材的突出特点
1.“三贴近”话题设计
该教材充分考虑了12-15岁年龄段学生的心理和生理特点，所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如：第一单元的话题是谈论如何学习（Learning how to learn）；第二单元的话题是谈论变化（How we have changed）；第三单元谈论规章制度（Rules）等等。这些话题都是学生们熟悉且感兴趣的，课堂上学生们都表现得较积极。还记得在上第二单元时，我要求学生们带上自己小时候的相片，用所学语言结构“used to be +adj和used to do sth， but now ...”来描述自己的过去与现在即自己的变化，不曾想学生们表现得是那么的积极，所学语言知识运用的非常正确。至今都不能忘记他们表现出的津津乐道。同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：第12单元话题是Customs（风俗），教学时学生们会了解学习到一些国家的礼仪，如：日本、法国、哥伦比亚、瑞士等这些国家的问候礼仪、餐桌礼仪等。本册教材也介绍了一些关于愚人节的故事（April Fool's Day）、电子邮件英语（E-mail English）等这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
2.“话题・功能・结构”三位编排
教材采用“话题・功能・结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结构的“任务型语言教学（Task-based Language Teaching & Learning）”的现代英语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。例如：Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.以话题Rules为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about what you are allowed to do及讨论agree and disagree）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（should+be allowed to do）的目标语言。这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。
3.“听力、口语、阅读”三到位
跟以往的教材相比，新目标英语教材不仅增加了听力内容而且科学地设计了听力任务。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均在6个左右，支持单元相关话题。其次，形式多样──有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习要求。同时，教材加大了语言训练密度，语言材料特别丰富，每个单元都有Pairwork、Groupwork、Interview或Discuss活动等口语练习，同时听力训练本身也是一种口语练习，如此多的口语训练促进了学生英语语音素质和语言运用能力及其表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性。九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。为了加强学生的阅读能力，本册每个单元的Section A和Section B的3a部分是阅读练习，在每个单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，引导学生在轻松愉快的语言环境中运用学过的知识表达自己的思想。同时加强口语联系，创设良好的语言学习情景，让孩子们从听说读写等方面都有提高，并为高中阶段的学习打下良好基础。
教的困惑
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