关键词：提高；九年级；英语；教学质量；对策
九年级是整个初中阶段的重要一年，也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步，使学生在中考取得优异的成绩，笔者在教学中尝试了一些教学方法，取得了良好的教学效果。
一、九年级英语教学出现的问题
1.知识内容多与时间紧迫的矛盾
新目标九年级英语全一册共有15个单元，一般情况下，第一学期就要结束课程，两个学期的课程一学期上完，时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材，还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习，时间更紧迫。
2.课堂不活跃
长期以来，毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作，时间紧、任务重、压力大。为了省时间、赶进度，教师讲得多，甚至“满堂灌”，教师一味地讲，学生边听边记录，师生之间缺乏交流和互动，学生开口说英语的机会越来越少，久而久之，他们便失去了用英语交流的愿望。
3.学生成绩差距比较大
两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显，但到了八年级下学期，问题开始严重起来，最令人头痛的还属九年级的两极分化，学生成绩差距比较大。
二、提高九年级英语教学质量的对策
1.教师要根据学生特点制订复习计划
九年级英语教学要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以《大纲》为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。
所谓备教材，就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。
所谓备学生，就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀，已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱、吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
2.教师要针对学生特点对其查漏补缺
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上，而语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词。笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。
3.教师要着重抓好学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。
三、教师要采取合适的教学方法抓好复习
关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。
[内容]
从一九浙江省中考统一命题以来，中考英语命题在重视基础知识考查
的同时，也注意了能力的考查 。近年来，英语运用能力考查的力度在逐年加强，
特别是一九九三年全面铺开使用人民教育出版社编写的JEFC 新教材以来，中考
命题的走向也向听，说，读，写四会能力的培养上倾斜。中考命题既要拉开档次，
达到选拔 考试的目的，又要为全省的初中英语教学起到正确的导向作用。中考
的命题具有较高的效度，信度，适当的难 度和必要的区分度。所以中考的命题
是离不开《教学大纲》和《考试纲要》要求的。
一、学习《纲要》，明确要求。
学习《纲要》，明确中考对知识和能力的具体要求，减少盲目性。例如《考
纲》中指出：英语中考的考核 内容为《九年义务教育全日制初级中学英语教学
大纲》中所规定的基础知识和基本能力，即语音，词汇，语法 基础知识和听，
说，读，写的基本能力。
初一年级的内容占10%。
初二年级的内容占30%。
初三年级的内容占60%。
英语中考的要求，从低到高分为识记，理解，运用三个层次。它的水平分布
为：
识记20%，理解50%，运用30%。
从试题类型分布看：
Ⅰ.听力20%（其中听辨5%，听选5%，听写10%）
Ⅱ.语音和拼写10%（其中单词辨音5%，拼写单词5%）
Ⅲ.选择填空20%
Ⅳ.完形填空10%
Ⅴ.阅读理解20%
Ⅵ.补全对话10%
Ⅶ.看图写话10%
试题难度分布为：
容易题约占50%，稍难题约占30%，较难题约占20%。
从《考纲》的考试目标部分，可以看出，英语中考除了考查语音，词汇，语
法基础知识外，重点在于考查 听，说，读，写的基本能力。
听：能听懂所学句子的含义，听懂浅于所学语言材料的英语国家人士的录音
材料，语速每分钟90—100个词 左右。
说：能运用所学的日常用语进行简单的交谈，能就熟悉的题材看图写话。
读：能阅读难度略低于所学课文的材料，理解其大意，并能综合运用所学知
识对语言材料进行分析和判断 。
写：能听写没有生词并略浅于所学语言材料的句子或短文，语速为每分钟
90—100个词左右，书写速度为每 分钟10个词左右。能在所学知识范围内造简
单的句子；能看图写话；能仿照所学课文书写简单的书信，便条， 通知等。
《考试纲要》中还包括例证性试题和例卷。例证性试题是根据中考的题型，
列举了不同形式，不同深度， 不同难度的试题和能力要求，以便我们把握考查
要求的程度。而《考试纲要》中的例卷是根据中考的考试形式 和试卷结构要求
编制的。通过这部分内容的学习，可以了解、熟悉中考试卷的具体形式，题目的
类型，题量， 难度等。
二、分析试卷，了解走向。
近几年来英语中考试卷从总体上看，题型"稳中有变"，但侧重"稳定性和
连续性"。一九九零年至一九 九六年浙江省初中中专（技校）招生统一考试英
语试卷的题型比较如下：
90年 91年 92年
Ⅰ.单词辨音 10% 10% 语音和拼写10%
（A.单词辨音5% B.拼写单词5%）
Ⅱ.词语释义 12% 12% 12%
（A.词语匹配6% B.词语释义6%）
Ⅲ.选择填空 30% 26% 26%
Ⅳ.动词填空 6% 10% 10%
Ⅴ.完形填空 12% 12% 12%
Ⅵ.阅读理解 20% 20% 20%
Ⅶ.句型转换 10% 10% 10%
93年 94年 95年
Ⅰ.语音和拼写10% 10% 10%
（A.单词辨音6% B.拼写单词4%）
Ⅱ.词语释义 12% 12% 12%
（A.词语匹配6% B.词语释义6%）
Ⅲ.语法填空 32% 32% 32%
Ⅳ.补全对话 4% 4% 4%
Ⅴ.完型填空 12% 12% 12%
Ⅵ.阅读理解 20% 20% 20%
Ⅶ.句型转换 10% 10% 10%
95年 96年
（试教区试卷）
Ⅰ.听力 20% 20%
（A.听句子，选单词5% B.听对话，回答问题5% C.听短文，填缺词10%）
Ⅱ.语音和拼写10% 10%
（A.单词辨音5% B.拼写单词5%）
Ⅲ.选择填空 20% 20%
Ⅳ.完形填空 10% 10%
Ⅴ.阅读理解 20% 20%
Ⅵ.补全对话 10% 10%
Ⅶ.看图写话 10% 10%
从以上题型比较可以看出，一九九零年至一九九二年的题型中，90年和91
年试卷中的第Ⅰ大题单词辨音10 %在92年试卷中改为语音和拼写10%，其中单
词辨音6%，拼写单词4%；90年试卷中第Ⅲ大题选择填空30%，在91年 和92年
试卷中改为26%，把余下的4%放到第Ⅳ大题动词填空中去。其实这两项内容都是
"四选一"形式，变化不 大。这三年中，尽管稳中有变，但基本处于稳定状态。
一九九三年至一九九五年的试卷基本上是延续一九九二 年试卷的模式，只是取
消了第Ⅳ大题的动词填空，把第三大题改为语法填空，占分32%，而第Ⅳ大题改
为补全对 话，占分4%，这样一改，即把语法基础知识的内容归在第Ⅲ大题，而
补充了交际功能的内容，列为第Ⅳ大题， 其余题型均不变。而一九九五年是试
教区（使用人教社编的JEFC新教材的地区）试教三年下来了，要升学考了 ，它
的试卷与老教材的试卷在命题时，既要考虑到可比性，又要照顾到新教材的体系
特点，因此一九九五年新 、老教材两份试卷，在题型上进行了慎重的处理。新
教材增添了听力部分，占分20%，其中听句子、选单词5%， 听对话、回答问题
5%，听短文、填缺词10%。还增添了看图写话10%；补全对话（填词形式）10%。
取消了原有的 补全对话（四选一形式）4%；句型转换10%；词语释义12%。把语
法填空32%改为选择填空20%（体现了交际功能 原则）。新、老教材两分试卷中，
语音和拼写部分10小题中，有6小题完全相同；完形填空和阅读理解部分也基 本
完全相同。这样，新、老教材试卷在中考时有一个可比性，同时起到一个衔接过
度的作用。试教区学生考试 成绩不比使用老教材的学生成绩差，这样达到了平
稳过度的目的。而一九九六年试卷的题型与一九九五年试教 区题型完全一样（预
计一九九七年英语中考题型也趋于稳定，考试的知识范围不会超出现行《教学大
纲》和《 考纲》的要求），试卷的题量适中，没有偏题，怪题，体现了"减轻学
生负担，提高教学质量”方面的意向。 试题注重能力的考查，即听，说，读，
写四会能力的考查。在一九九六年试卷中，如第Ⅲ大题选择填空，20小 题中有
11小题是对话形式，大都体现了英语交际的能力。完形填空和阅读理解这两部
分，考查学生阅读，分析 ，综合运用的能力。而补全对话和看图写话部分检验
学生交际能力，分析综合运用英语的能力以及书面表达的 能力。试题难度适中，
具有较大的灵活性，有利于学生思维的扩展。如一九九六年试卷中的第Ⅶ大题看
图写话 ：
1.One day a little (91) was (92) football near a tree.Suddenly he
kicked the (93) so high th at it (94) onto thebranch（树枝）of the tree.
第91小题可填boy/child；第94小题可填flew/went/got/ran/fell/landed
等（填flew的都是高分学生）.
3.He (101) his umbrella at the ball.The ball (102)down,but his
umbrella was hung on the (103 )instead.
第102小题可填got/fell/came等；第103小题可填tree/branch.
4.The boy picked up his ball and ran (104).But the treewas so (105)
that the man could not ( 106) it back.He (107)there and (108) up at his
umbrella,not knowing (109) to do.
Do you like the boy in the (110)?
第105小题可填high/tall；第106小题可填get/take；第107小题可填
stayed/stood；第110小题可填text/ story/passage/picture等.
三、提高能力，有效对策。
1.抓"纲"抓"本"，理解把握。"纲"指《教学大纲》和《考纲》，"本"
指书本。学生必须理解和把 握《教学大纲》所规定的教学内容，以课本为主进
行复习。学生也要把握《考纲》中所规定的基础知识和能力 的要求，从中领会
命题思路，把握复习重点。
2.全面系统，突出重点。学生在复习时，应在教师指导下，对所学知识进行
系统的归纳，对比，分析和综 合，多层次地复习。学生还可以根据《考纲》中
所规定的题型进行专项性训练，特别要搜集容易出错的问题进 行分析对比，对
症下药，逐个突破。
3.强化基础，培养能力。根据《考纲》中规定的难度分布比例，中考成绩的
好坏，一定程度上取决于学生 基础知识的扎实程度和基本功的牢固程度。所以
学生要想取得较理想的成绩，首要的要保住基础题的分数，然 后抓稍难题的分
数，最后争较难题的分数。学生在考试时决不能忽视基础题，有些题目看起来容
易，实际上要 转几个弯子，所以审题要慎，不能草率了事。平时要加强听、说、
读、写能力的培养，听、说、读、写四个方 面相辅相承，互相促进。听、说是
第一性的，读、写是第二性的。听、说能力的培养，有助于运用英语进行口 头
交际，听、说能力的培养还有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写的综
合能力，这包括听懂所学语 言材料的能力，运用英语交际的能力，阅读、分析、
综合的能力和书面表达能力等。
提高学生的能力是素质教育的重要内容之一，也是学科教学的重大实践研究
课题。随着素质教育的发展进 程，课堂教学这个主渠道更要发挥它应有的作用。
有效的培养能力，正是提高课堂教学效率的关键和本质所在 。这就是说只有在
课堂教学中有效地培养能力，才能从根本上提高课堂教学效率，达到全面提高英
语教学质量 的目的。
关键词：指导名著阅读；研读分析；储备知识
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，中考也已经把名著作为一项重要的考查内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧、学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读更是一项耗时耗力的大工程，令很多学生望而却步。作为一名语文教师，如何从自身做起，运用更便捷、更科学的方法去引导学生，把名著阅读落到实处呢？
一、认真研读课标要求
课标要求是中考指挥棒，是中考内容的风向标，因此，认真研读课标要求是指导名著阅读的首要任务。
新课标对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七至九年级学生，要求更为明确：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
根据这些要求，初中语文教材每一册都安排了“名著推荐与阅读”。具体安排如下：七年级（上）：《汤姆・索亚历险记》；七年级（下）：《西游记》；八年级（上）：《钢铁是怎样炼成的》；八年级（下）：《水浒传》；九年级（上）：《格列佛游记》；九年级（下）：《朝花夕拾》。
在认真研读了课标要求，在对学生阅读指导时才会心中有数，脑中有序。
二、仔细分析中考题型
为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，“名著阅读”题题型多样、内容丰富。
下面就苏州市自2008至2013年的所有名著阅读的中考题型来具体分析：从考试出现频率来看，6年以来，《水浒传》出现过4次，《西游记》出现过3次，可以看出《水浒传》和《西游记》每年必考其一，甚至两篇均考，而其他《汤姆・索亚历险记》《格列佛游记》《朝花夕拾》均只出现过一次。就题型来看，主要是精彩情节讲述、重点人物性格分析，以主观题为主，而客观题几乎没有出现过。
三、精心安排阅读计划
俗话说：“前不算，后要乱。”“做事没计划，盲人骑瞎马。”名著阅读也是一样，要有计划性。初一的学习任务最少，初三最紧张，同时本着前紧后松的原则，可在名著阅读完成的安排顺序上作适当的调整。比如说，七年级上学期完成《汤姆・索亚历险记》，寒假完成《格列佛游记》；七年级下学期完成《西游记》，暑假完成《水浒传》；八年级上学期完成《钢铁是怎样炼成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年级下学期完成《西游记》和《水浒传》的相关影视剧的观看；九年级查漏补缺，扩充阅读。如此有序的安排，既让学生知道阶段任务，又让阅读张弛有度，延伸自如。
四、充分储备自身能量
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作为一名语文教师，要想真正引导好学生的名著阅读，必须先用名著知识武装自己，让自己的“桶”里装满名著的点点滴滴，方方面面，也即做足名著指导前的储备功课。
1.反复读透作品内容
《三国志・魏书》云：“读书百遍，其义自见。”意思是书要反复读，方能领悟其要义。媒体人曹景行在湖南大学演讲时也主张：经典名著不可浅层次阅读，需要反复看，甚至一生都要阅读。如果教师都未能将这六本名著读通读透，又怎能由表及里、由浅入深地去指导学生呢？精彩的故事情节、生动的人物描写、丰富的人物性格、深刻的思想意义……又岂能仅从点滴资料与讲义中去寻求答案？所以，反复读透作品内容是一个语文教师必须做到的。
2.广泛了解相关知识
仅仅多看几遍名著还远远不够，毕竟名著涉及的相关知识还有很多。只有教师涉猎了广而博的知识，才能在指导阅读上游刃有余、收放自如。比如说，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我先反复精读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《狗・猫・鼠》《元常》等篇目，我还查看许多关于鲁迅作品的评论，对于鲁迅的相关小说、杂文、散文诗也要了然于胸。在指导《西游记》的阅读前，我先查找有关神魔小说的介绍，再翻阅关于该作品的评论，同时还浏览了《东游记》等相关作品。如此种种，为的是做一个先有“一桶水”的教师。
布鲁纳说：“教师不但是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢阅读，不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，又怎能使他的学生感受到经典名著的魅力？
继续以“有效教学”为核心开展初中英语教学的实践与研究，促进学生的全面发展，促进英语教师的专业成长，逐步提高全县英语教学质量。具体工作如下：
1. 通过新课程新教材培训会，发动并引导教师开展对《课程标准（xx版）》和修订后的新目标教材的解读和教学实践工作，帮助教师准确理解课程标准，准确把握教学要求，加强教学的针对性和有效性，提高课堂教学质量。
2. 切实做好“推门听课”“集体调研”等教学视导工作，有针对性地解决学科教学中存在的现实困难和问题；做好对市、县教研基地学校的调研和服务工作，指导基地学校有效开展团队研课活动，发挥基地学校的辐射示范作用。
3. 组织好初中毕业生学业考试质量分析会，开展相关命题培训，提高一线教师的命题能力，引领广大教师研究考试，研究教学，关注每一位学生的发展，尤其是后20%学生的发展。
4. 做好英语课堂教学评比的策划和组织工作，为学科骨干教师搭建成长和展示的平台，并通过相关的教学观摩活动和教学资料网络共享，为广大教师搭建学习交流的平台，促进其课堂教学水平的提高。
5. 积极探索建立新的教研机制，努力创造条件和营造适宜平台，强化问题意识，提高教研组长、备课组长的教育教学研究能力。精心组织、指导教师参加市级初中各种学科评比活动，为优秀教师创造展示才华的机会。
二、教研活动的载体与方法
通过集体调研、教学视导、听课、座谈、教学研讨会等方式，了解与分析当前初中英语教学中的热点和难点问题，努力探寻切实有效的解决对策，提高英语教学质量；通过组织、开展不同主题的校本教研活动，在广度和深度上加大教研组建设和教研活动力度，提高学校英语教研活动的有效性。
三、学科教研的主题或课题
1. 解读新课程标准与新教材
2. 初中英语写作教学实践与研究
xx年下半年初中英语教研活动安排表
周次
日 期
活 动 内容
活动地点
参加对象
1
9.3～9.9
县（市、区）教研员会议
市九年级教学研讨会（主题：写作教学）
县中学教务科研处主任会议
待定
教研员
九年级教师
2
9.10～9.16
县初中英语中心组会议
灵溪二中
教研组长
4
9.24～9.30
公布“精品百课”评比结果文件
市八年级教学研讨会（主题：动词时态）
待定
八年级教师
5
10.1～10.7
中秋节、国庆节（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《温州市初中教学常规》推进会议（暂定）
市七年级教学研讨会（主题：词汇教学）
待定
待定
七年级教师
7
10.15～10.21
市初中英语基地学校教研活动
市初中英语听力口语考试命题研讨会
县初中英语新课程新教材培训会
温州二外
待定
灵溪一中
基地学校
学员
七年级教师
8
10.22～10.28
市初中英语学业考试质量分析会
县初中段教学调研
待定
九年级教师
9
10.29～11.4
市初中科室送教下乡活动
泽雅中学
10
11.5～11.11
市学科教研基地调研
县初中英语学业考试质量分析会
待定
九年级教师
11
11.12～11.18
期中考试
12
11.19～11.25
市初中英语学科教研基地调研
宜山一中
13
关键词： 《论语》 数词“三”实指
汪中《述学・释三九》云：“凡一、二所不能尽者，则约之以三，以见其多；三所不能尽者，则约之以九，以见其极多。”①②这是古汉语中的常见现象，以具体的数字表示虚指，且多是用数词“三”、“九”来表示多数。比如，《诗经》中的数词虚指情况大概可分为两种：一是基数词“三”表示虚指，形容极多；二是用“十、百、千、万、亿、秭”等数词表示虚指，形容数目极多，带有夸张之意。
《论语》中数词“三”出现了56次，其中31个为虚指。在语文教学中，由于虚指对于中学生而言比较难把握，因此，本文试图分析《论语》中使用数词“三”的实指功能的规律。在涉及具体虚实指功能的问题上，应具体问题具体分析。故对《论语》中所有数词“三”进行分析，试图区分出它们在不同语境中的实指功能，以发现规律。
一、数词“三”在《论语》中的重要意义
在对《论语》中各数词出现的次数进行了统计之后（见下图），可看出数词的出现次数呈不平衡分布。其它数词出现的次数约10次，而数词“三”出现的频率远高于其它数词，高达56次。
各种版本的中学语文教材节选《论语》中的章节，作为学生学习的重点。以人民教育出版社出版的七年级语文课本这一版本为例，节选《论语》十则，有三则涉及到数词，其中两则都与数词“三”有关。数词“三”与其它个位数数词相比，有一个特殊的功能：虚指。这是其它个位数数词少有的。在中学语文教学中，囿于学生的认知水平，比起掌握数词的虚指功能，掌握其实指功能显得相对容易。掌握了实指功能的使用规律，可以帮助学生对数词“三”的虚实指意味进行判断。
二、数词“三”的实指功能
经过分析，有25个数词“三”可视为实指。就如何辨别数词“三”的实指意味试作简单的分类和分析。
1.数词“三”前后具体列举出所指人、事、物，即可断定为实指。如：子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”
2.根据语境，可判断为实指。如：三家者以雍彻。子曰：“相维辟公，天子穆穆。奚取于三家之堂！”三家，指鲁国当政的三卿，即仲孙、叔孙、季孙三家。
3.存在几个稍为特殊的例子，需要结合常识、文史知识进行判断。如：（1）子曰：“苟有用我者，期月而已可也，三年有成。”数词“三”与年、月、日等表示时间含义的量词相结合，指示具体的时间段。“期月”表示的是“一年的时间”，相对应的，“三年”则应该是确指“三年的时间”。（2）子曰：“三年无改于父之道，可谓孝矣。”古礼要求守孝三年。根据古代礼节，判断是实指。
4.列举不明显，或没有具体列举出，但实际上指向可具体列举的事物。如：子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”举一隅不以三隅反，可翻译为：“教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。”三隅，在这里指三个方向，但并没有一一列举出来。
5.有序数排列意味的。如：祭于公，不宿肉。祭肉不出三日。出三日，不食之矣。“三日”，是第三天的意思。
数词“三”有一个特殊的现象，即出现在系列数词中。如：（1）子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不矩。”“三十”视为实数词。我认为，此处应为“约数”，即“三十岁左右立，四十岁左右开始进入不惑之年……”
6.表示分数含义的。如：舜有臣五人而天下治。武王曰：“予有乱臣十人。”孔子曰：“才难，不其然乎！唐虞之际，于斯为盛。有妇人焉，九人而已。三分天下有其二，以服事殷。周之德，其可谓至德也已矣。”《逸周书・程典篇》说：“相传当时分九州岛，文王得六州，是有三分之二”，天下的三分之二由周文王所得。
7.表示约数含义的。如：子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。’”《诗经》中共305篇诗，因此“诗三百”只是约数。
三、结语
经过对数词“三”的虚实指意味的探析，分析虚数词与实数词的比例构成（见下图），必须指出：数词“三”在古代汉语中具备了作为虚数词表示虚指含义的功能，但并不意味着所有的数词“三”都指示虚数词。因此，中学语文教师在涉及这个问题时必须辩证地看待，不能呆板地以为：“古代文学中的数词‘三’都是虚指，表示多数。”在国学经典著作《论语》中，虚数词与实数词出现的次数的分布比例基本持平。
在对关于如何区分《论语》中数词“三”虚实指意味的问题进行层层分析后，我尝试进行初步总结，规律如下。
针对判断数词“三”是否为虚指的问题，在实际阅读中，可以运用这些技巧作为辅助判断的方法。
第一，关注上下文。假若上下文有对数词“三”的指向内容进行具体阐释，或看到随后有三者进行并列表述，都可判断数词“三”为实指。如：“君子所贵乎道者三：动容貌，斯远暴慢矣；正颜色，斯近信矣；出辞气，斯远鄙倍矣。”
必须注意，在有些情况下，阐释内容在位置上离数词“三”较远，必须将整段阅读完毕方可作出判断，不能仅凭距离最近的上下文就妄断。比如：子曰：“古者民有三疾，今也或是之亡也。古之狂也肆，今之狂也荡；古之矜也廉，今之矜也忿戾；古之愚也直，今之愚也诈而已矣。”“三疾”的内容，要隔“今也或是之亡也”此句后才见其具体阐释意义。“三疾”即“古之狂也肆；古之矜也廉；古之愚也直。”此为实指。
第二，假若上下文没有具体阐释，则应结合时代背景进行判断。比如：三家者以雍彻。子曰：“相维辟公，天子穆穆。奚取于三家之堂！”“三家”指鲁国当政的三卿“仲孙、叔孙、季孙”三家，此为实指。由上可见，必须初步具备时代背景知识，才可读懂《论语》中数词背后的具体含义。
第三，由上下文的语意进行对照得出结论，比如：祭于公，不宿肉。祭肉不出三日。出三日，不食之矣。“不出三日”指第二天，因此“出三日”指第三天，此为实指。
第四，看出处。若出自《季氏篇第十六》，此篇内出现数词“三”高达7次之多，且皆为实指意味，上下文都进行了具体阐释（参照上文第一个方法）。看此出处即可断定为实指。
若能逐渐归纳、掌握《论语》中的语法规律，就可减少今人阅读古文时的不便之处，大大提高阅读速度。规律虽细微，但假若能不断累积，则《论语》这本巨著亦易可攻。
注释：
①汪中.述学［M］.辽宁教育出版社，2000.
②胡星林.“九”的虚、实指――兼谈《九歌》之“九”［J］.阅读与写作，1999，（12）:12.
参考文献：
［1］杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2010.
［2］课程教材研究所，中学语文课程教材研究中心.义务教育课程标准实验教科书――语文七年级（上册）.北京：人民教育出版社出版，2006.
［3］汪中.述学［M］.辽宁：辽宁教育出版社，2000.
［4］王力.古代汉语［M］.上海：商务印书馆，1999.
［5］胡附.数词与量词［M］.上海：上海教育出版社出版，1984.
［6］胡星林.“九”的虚、实指――兼谈《九歌》之“九”［J］.阅读与写作，1999，（12）:12.
一、调查目的和意义
1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。
2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。
3．根据阅读现状的调查分析其原因。
4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。
二、调查时间和地点
2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。
三、调查方法
1.实地走访调查。
2.问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。
3.开座谈会、个别访谈。
四、调查情况与分析
（一）样本的分布情况
1.东部地区受访学生共2148人，受访教师共293人。
兴安盟：
小学部：（1）乌兰浩特市蒙古族小学受访学生246名。其中，三年级学生57人，四年级学生54人，五年级学生68人，六年级学生67人；受访教师31人。（2）兴安盟巴彦呼舒一小受访学生共189名。其中，三年级41人，四年级学生49人，五年级学生48人，六年级学生51人；受访教师19人。
初中部：（1）乌兰浩特市蒙古族学校受访学生共201名。其中，七年级68人，八年级66人，九年级67人；受访教师30人。（2）兴安盟巴彦呼舒第六中学受访学生共199名。其中，七年级67人，八年级65人，九年级67人；受访教师28人。
通辽市：（1）通辽市蒙古族学校受访学生共487人。小学部：其中，三年级69人，四年级71人，五年级75人，六年级78人；受访老师33人；初中部：七年级59人，八年级63人，九年级72人；受访教师28人。（2）科左后旗蒙古族实验小学受访学生共221人。其中，三年级45人，四年级56人，五年级57人，六年级63人；受访教师35人。（3）科左后旗蒙古族中学受访学生共210人。其中，七年级72人，八年级68人，九年级70人；受访教师30人。（4）科左中旗蒙古族实验学校共395人。小学部：其中，三年级51人，四年级56人，五年级57人，六年级55人；受访教师30人；初中部：其中，七年级60人，八年级59人，九年级57人；受访教师29人。
2.西部地区受访学生共1043人，受访教师共65人。
呼和浩特市：（1）呼和浩特民族实验学校受访学生共427人。其中，四年级学生124人，五年级学生168人，六年级学生135人；受访教师17人。（2）呼和浩特市蒙古族学校受访学生共284人。其中，四年级学生89人，五年级学生72人，六年级学生103人；受访教师19人。
鄂尔多斯市：蒙古族小学受访学生共287人。其中，三年级78人，四年级66人，五年级67人，六年级76人；受访教师18人。
包头市：蒙古族小学受访学生共45人。其中，四年级学生11人，五年级学生13人，六年级学生11人，七年级学生10人；受访教师11人。
（二）结果与分析
1.学生方面：
通过调查3191名蒙古族中小学学生之后，了解到他们对蒙文课外读物的种类、数量、获得课外读物的渠道、方式及需求的情况。从调查结果看“不读课外读物”的学生比较少（11.2%），“读课外读物”的学生比较多（88.8%）。“不读课外读物的学生为什么不读”的原因中：（1）“认为没有好读的内容”的学生人数占38.3%；（2）“提出读不懂内容”的学生人数为占19.3%；（3）“因为没有蒙文而不读”的学生人数为占42.4%。当问卷以“读课外读物的学生获得蒙文读物的方式”的问题提出后：回答（1）“自己订阅”的学生人数占46.2%；（2）“借同学的读”的学生人数占53.8%。当问卷以“怎样知道有合适的课外读物” 的问题提出后：回答（1）“家长订阅”的学生人数占6.9%；（2）“从同学那里知道”的学生人数为占26.6%；（3）“老师或家长外其他长辈介绍”的学生人数占48.1%。从问卷得知“读过《花蕾》的人数”为2006人，占被访问学生的93%，其中“认为《花蕾》好读、愿意读的人数”为2560人，占受访学生的80.2%。（详细情况请见表1）
【关键词】九年级英语写作教学 小组合作学习 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-01
英语写作是初中英语学习中的重要技能，也是学生综合语言应用能力培养的关键。新课程标准中指出：写作教学的目的是培养学生学习的兴趣，激活灵感，提高学生遣词造句与组织的写作技能，使其能交流信息与表达情感，形成规范的写作习惯。因此在九年级英语写作教学中，教师应该积极寻找写作教学路径，设计与学生认知规律相符的教学活动，提高学生的写作能力，达到良好的教学效果。
一、小组合作学习概述
小组合作学生作为一种高效的教学方法与教育理论，是以异质学习小组为依据，遵循明确分工的原则，采用团体成绩的评价标准，开展互助式的学习，共同完成教学目标与学习任务。对于小组合作学习而言，其兴起于上世纪七十年代的美国，在八十年代中期获得较大进展，目前已经发展为世界各国的重要教学流派[1]。我国在20世纪90年代初开始研究合作学习模式，并被教育工作者所认可和接受，在实践教学中开发了部分高效可行的实施方法。通常小组合作学习具有明确的思维导向性与教学目标，通过教师分配任务和小组互助学习，有利于提高教学效果。
二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用
（一）注意事项
教师在九年级英语写作教学中应用小组合作学习时，需要注意以下事项：①评价原则运用的灵活性。由于学生在认识水平方面存在较大的差异性，教师可通过分层评价方式来客观评价学习过程，对学生的优点与进步加以肯定，采用鼓励性评价的方式对待学生出现的学习问题，使学生树立学习自信心，提高教学针对性。②尊重学生主体地位。教师在实际教学过程中，应该树立正确的教学理念，对自身的作用加以明确，尊重学生的主体地位，结合学生实际需求来开展组内活动，明确各自的职责与任务，这样才能发挥学生的主观能动性，使学生从“要我学”转变为“我要学”。③要选好组长这个领头羊，任务分配要分工合理，各司其职，不能做甩手掌柜，或一人独揽。
（二）具体应用
1.小组的组建
小组设置是合作学习的前提条件，教师需要对学生的实际学习需求进行深入了解，按照“组间同质、组内异质”的原则来划分小组。其中组间同质是指各个小组学生的学习能力与整体认知水平基本相似，便于组间的对比分析；组内异质则指小组成员在接受能力和知识水平等方面存在差异，按相应比例来划分优秀生、中等生和后进生，使学生在写作中具有互补性，学有所获[2]。在九年级英语写作教学活动中，划分好小组之后，需要对每组成员的责任和解决进行分配，明确教学任务，形成良好积极的互赖关系。同时教师应对讨论话题加以明确，选择学生感兴趣或与教材内容相关的话题，让学生有话可说，如对单元主题“food”进行教学时，可确立与“food”相关的话题如：What do you have for dinner？调动学生的主观能动性，让学生灵活运用所学的词汇与语法知识。
2.组内讨论与互改
学生在讨论环节应该围绕话题而展开，比如怎样选择写作内容或挖掘主题等；同时小组成员可以进行详细的交流，如写作中使用的写作方法与精彩句子等，然后让其他成员自由表达见解，相互补充，集思广益，最后进行小组总结，小组总结一般以小组长为代表发言。在讨论过程中可以通过英文来写出观点、重要词语和大致提纲、思维导图等，实现思维的激烈碰撞。以“My Day”单元主题为例，教师可让学生自由讨论，灵活运用所学词汇，如clean the rooms， do some cooking， play pingon，do homework等，促进学生英语写作水平的提升。另外，在教师指导下进行合作批改，让学生检查文章格式、主题、结构、语法、拼写等是否正确，指出文章中的不足与精彩之处，用符号标注精彩的词语与句子，增强语言运用的准确性。
3.归纳总结
学生在交流中往往会出现一些疏漏，这就需要教师及时进行归纳总结，从不同角度与层面来评价文章语言、技巧和内容等，积极肯定文章中的精彩部分，对普遍性与典型性问题加以指出，提高学生写作水平，达到学以致用的目的[3]。当然教师也可以选择优秀的作文作为范文，供全班学生欣赏，指导学生在此完善与修改文章，提高教学效果。
三、结束语
总之，将小组合作学习应用于九年级英语写作教学活动中，需要尊重学生主体地位，灵活运用评价原则，引导学生相互交流与批改，加强组内讨论和互改，善于归纳总结。这样才能激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，提高学生的写作水平与英语综合应用能力，增强英语写作教学的效果。
参考文献：
[1]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训，2015，06：1.
一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。
第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。
1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。
第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。
自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。
1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。
转贴于 第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(Communicative Competence)之后，语言学界对"交际能力"这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人编写的《策略》(Strategies，1975)，利奥·琼斯(LeoJ ones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英语》(Notions in English，1979)，ML·玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish，1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。
为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。
二、新大纲的基本特点
1.新大纲提出"为交际初步运用英语的能力"这一教学目的。
众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是："通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……"。"为交际初步运用英语的能力"是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，"交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力"，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有"真正的交际活动"，因而"外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力"，因此，他认为"提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当"。
教育、教学活动的特点之一是指向性，即为学生完成学业后从事生产劳动，作必要的知识储备。因此，虽然目前的外语课堂教学活动不具有情景的真实性，除了极少数场合，例如课堂上具有信息差距外，师生之间、学生之间开展的大部分活动都不是一种完全意义上的语言交际活动，然而，外语教学应尽力（事实上也只能是）为学生毕业后或课后的真实环境中运用所学外语完成一定的交际活动创造条件。因此，不管从外语教学实践还是从教育、教学所具有的特点来说，提培养"为交际初步运用英语的能力"无疑是正确的。
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