关键词木论自然保护区;环境教育;现状;问题;对策
abstractmulun national nature reserve in guangxi is a reservoir of biological resource,and it had a significant contribution to the conservation of species diversity in karst area of our country. in this paper,the general situation of mulun nature reserve was introduced,the notion and meaning of environmental education in nature reserves were analzsed,and then the problems in environmental education of mulun nature reserve presently were discussed. meanwhile,the countermeasures to advance environmental education of mulun nature reserve were put forward for reference.
key wordsmulun nature reserve;environmental education;situation;problems;countermeasures
随着工业的飞速发展和人类活动的加剧,自然与环境面临着严重的考验,野生生物种的灭绝、物种多样性的锐减,已经成为重大的全球环境问题,引起人类的关注。自然保护区的提出和建立,保护了一些珍稀物种,在一定程度上保护了物种多样性。对自然保护区周边社区的群众进行环境教育,也成为一个重要的任务。现以木论自然保护区为例,分析保护区环境教育的现状及存在的问题,探讨走可持续发展的环境保护之路的对策,以期为自然保护区的环境教育提供参考。
1保护区环境教育的概念及意义
环境教育这一概念是联合国教科文组织1977年在格鲁吉亚第比利斯环境教育会议上正式定义的,旨在促进整个人类的环境忧患感,促进人类解决现有的环境问题并避免新问题出现[1]。为了更好地保护环境,人类划分了自然保护区。世界保护联盟(iucn)把自然保护区定义为致力于生物多样性和有关自然和文化资源的管护,并通过法律和其他有效手段进行管理的陆地或海域。而在我国,自然保护区是为了保护自然环境和自然资源,促进国民经济的持续发展,将一定面积的陆地和水体划分出来,并经各级人民政府批准而进行特殊保护和管理的区域。
我国一直把环境保护作为一项基本国策。截至2003年底,全国共建立自然保护区1 999个,占国土面积的14.4%,初步形成了全国性的保护区网络。目前,我国70%的陆地生态系统种类、80%的野生动物和60%的高等植物,特别是珍稀濒危动植物绝大多数都在自然保护区里得到了较好的保护[2]。对自然保护区周边社区的群众进行环境教育,也成为环境工作者及地方政府一个极其重要的任务。保护区的环境教育可以理解为向保护区及周边社区人群宣传环境保护知识,增强环境保护技能,转变不重视环境教育的旧观念,促进社区与保护区的和谐关系建设,以实现自然保护区和周边社区经济的可持续发展[3]。保护区环境教育工作的开展,可以培养社区群众科学评价和合理利用自然资源的观念,帮助保护区和周边地区人群获得环境保护和资源利用的知识和技能,促进保护区管理机构与周边地区的和谐关系建设,促进社区共管,实现自然资源和周边社区经济的可持续发展[4]。
2木论自然保护区概况
木论自然保护区位于广西环江毛南族自治县西北部,地处北回归线北侧,始建于1991年(当时为县级自然保护区),1996年4月晋升为自治区级自然保护区,1998年8月经国务院批准为部级自然保护区。保护区东西长20.6 km,南北宽11. 6 km,总面积10 829.7 hm2,属中亚热带季风气候区,年均气温15.0～18.7 ℃,年均降雨量1 530～1 820 mm,年无霜期310 d,相对湿度较大。保护区内喀斯特地貌极为发育,石山裸露面积80%～90%,土壤覆盖面积不足20%,且土壤多分布于岩石缝隙间,只有洼地或谷地才有成片土壤。土壤为由白云岩、石灰岩风化形成的石灰土,局部出现由燧石灰岩风化形成的硅质土。木论林区属中亚热带石灰岩常绿落叶混交林森林生态系统,保存极为完好,覆盖率高达96%,为世界同纬度地区所罕见。林区内物种极为丰富,在已知的1 048种高等植物中,国家重点保护植物151 种,广西特有植物30多种,木论特有植物6 种。在保护区内,仅兰科植物就达128种之多,包括国际濒危保护的兜兰属植物5 种,堪称植物王国“熊猫”的单性木兰(kmeria septentri- onalis)在林区内也有群落分布,其数量居全国之最。木论自然保护区周边有6个行政村,28个自然屯,736户,总人口3 200多人,少数民族人口占95%以上。人均耕地面积500~1 000 m2,人均粮食100～270 kg,人均纯收入1 040～1 480 元[5]。
3木论自然保护区环境教育存在的问题
3.1农民受教育程度低,生产生活方式落后
木论自然保护区周边社区的群众受教育程度普遍较低,文盲有294人(占9.1%),小学文化程度的有1 863人(占总人口的57.6%),中学以上文化的有810人(占25.0%),学龄儿童270人(占8.3%)。因为教育文化落后,加上自然条件恶劣,基础设施差,所以保护区周边社区群众的生产方式十分落后,绝大部分还沿用刀耕火种的原始耕作方式,产业结构单一,家庭收入60%～70%来源于传统的种养业,外出务工收入不到30%。社区种植的主要粮食作物有水稻、玉米、黄豆等,养殖的畜禽及水产品主要有猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼等。保护区东部社区的基础设施和生产生活条件相对较好,经济收入较高,农作物产量、节柴灶、沼气池入户率较高,对保护区资源的依赖程度相对较低;西部社区的基础设施和自然条件较差,经济发展滞后,大部分家庭只有旱地,人均耕地少,土地贫瘠,单产较低,并且野生动物啃食和毁坏农作物较为严重,社区群众对当地自然资源的依赖程度比东部高[5]。目前保护区部分群众已经开始植桑养蚕,但是由于缺乏相应的技术指导,仍采取比较原始的粗放养蚕模式,不提青、不分批、不除沙,增加蚕病传染几率,并直接影响经济收入。在桑蚕生产中病死蚕、蚕沙等随便倒入房前屋后,甚至倒入河中,不仅导致蚕病频发,陷入恶性循环,而且还会污染环境,成为一个新的环境问题。
3.2环境教育模式和内容单一
目前,自然保护区的环境教育模式较为单一,即使一些比较著名的环保组织(比如ngo)鼓励群众参与环境保护的主要模式也仅限于环境宣传教育。这些宣传教育的内容一般分为三大类,即法规类、知识类和技能类。法规类内容一般是自然保护区管理、有关的法律法规、典型案例及野生动植物保护等;知识类内容主要包括生物多样性保护,自然保护区的作用、意义、现状,自然资源可持续利用,以及一些乡土知识等;技能类内容主要是在传授环境保护知识内容的同时,尽可能地使一部分人掌握保护环境、防止污染的基本技能[3,6]。由于地理位置等原因,木论自然保护区生态旅游开发项目还不完善,在今后相当一段时间内,环境教育面向的主要对象还是社区群众。另外,目前的环境教育还存在重形式轻效果的问题。
3.3科技力量薄弱
木论自然保护区现有34名管理人员,其中正式职工11人,临时聘用的护林员23名。据了解,在木论自然保护区的管理人员中,受过专业训练的人员相对较少,尤其是农林、生物、环保等专业的科班出身的人更少(不到30%)。护林员一般只有初中文化程度,主要由一些退伍军人或社区中责任心较强、威望较高的村民担任。由于人才缺乏、经费紧张、实验场地和设备短缺,因而极大地制约了保护区科研及相关工作的开展[7]。
3.4社区关系亟待协调
我国的自然保护区大多分布在经济贫困而生物多样性相对丰富的地区,靠山吃山,向森林索取是人们千百年来形成的生活方式和文化理念,砍伐林木、猎捕野生动物、采集野生药材通常是获取经济收入的主要途径,因此人们长期形成的对自然资源的依赖无法在短期内改变。保护区的建立,切断了村民的部分经济来源,客观上使村民的生活受到一定的影响,因此社区与保护区之间的矛盾冲突不可避免[8]。由于保护区的设立,原来属于地方政府管辖的区域划到了保护区管理局,保护区无力承担社区群众的经济补偿费用,当地政府同样无法提供财政补贴,使这部分社区群众的生活水平比以往更加困难。据2007年pra调查统据显示,保护区周边社区人均耕地面积只有500~1 000 m2,人均口粮100～270 kg,人均纯收入为1 040~1 480元。由于生态补偿等相关政策未能及时落实,因此在社区发展与自然保护区资源环境保护的问题上,社区与保护区的矛盾恐怕难以在短期内彻底消除[7,9]。
4木论自然保护区环境教育对策
4.1依托地方特色资源,调整产业结构
随着国家东桑西移战略的实施,广西一跃而成为全国桑蚕生产第一大省,蚕茧产量逐年提高。2009年,在《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的文件中,又明确提出河池发展有色金属、生态旅游、桑蚕等特色产业。而木论自然保护区又位于桑蚕生产第一市——河池市,紧靠桑蚕第一县级市——宜州市,有利的地理位置为桑蚕产业的大力发展提供了良好的机遇。桑蚕生产作为劳动密集型产业,可以有效解决自然保护区周边的农业生产和生态问题,除了可以有效地提高经济收入、解决社区群众对资源的过度依赖以外,还可以利用桑枝、蚕沙发酵沼气等解决燃料问题,是一项一举多得的产业。保护区管理局应该充分认识到目前社区桑蚕生产中存在的技术问题和环境问题,积极和农业技术推广部门联合,提高社区群众养蚕技术水平,并指导群众合理解决由此产生的环境污染问题。考虑到群众经济基础和社区的可持续发展,保护区可以在原来沼气项目的基础上,继续扩大规模,发展生态农业,为将来的生态旅游项目奠定基础。
4.2优化环境教育模式,丰富环境教育内容
通过木论gef(全球环境基金)和农民实用技术培训的开展,初步明确了群众的基本需要。在原有的环境法规、知识类教育的基础上,重点增加和农民生产生活相关的农业技术培训等内容,环境教育和实用技术培训结合,环境保护和经济发展相结合,充分调动群众参与环境保护的积极性。结合当地产业发展的需求,与科技局、农业局、畜牧水产局等单位联合开展科技下乡等活动,切实帮助群众解决实际困难,走可持续发展的环境保护之路。
4.3依托高校和科研机构,走科技富民之路
由于种种原因,目前广西一些自然保护区自主科研和环境教育的功能还不够完善,实力也比较薄弱,致使许多应当正常开展的工作力不从心,地方特色资源的优势没有得到充分的发挥,农民实用技术培训工作也常常滞后。由于高校和科研院所在人才培养(教育培训)及科学研究方面有先天的优势。因此,依托地方高校及有关科研机构,在互惠互利、资源共享的前提下,走自然保护区与高等院校及科研机构合作之路是一种双赢的选择。这种结合,既能促进自然保护区珍稀濒危物种保护工作的深入开展,又能提高社区群众的生产技术水平,同时还能加强社区群众与保护区管理部门的联系,可谓一举多得。2010年1月,结合广西林业厅gef小额贷款科研项目的实施,河池学院与广西木论部级自然保护区管理局合作,在保护区周边的社区(下寨屯)联合举办桑蚕养殖及食用菌栽培技术培训,群众踊跃参与,反映强烈。在听课过程中,群众主动反映他们在实际生产中遇到的各种问题,并索取相关资料。这种专家现场指导、群众自觉参与的技术培训和环境教育方式,不失为一种有益的尝试。
4.4协调政府及社区关系,走合作共赢之路
加强社区共建,带动社区发展不仅是保护区的责任,同样也是当地政府的任务。保护区群众处在多个管理部门的领导下,不应该出现真空区,而是应该得到更多的关注。因此,保护区管理部门应该积极与当地政府加强沟通,了解当地政府发展规划,并听取社区群众意见,群策群力,将惠农政策落到实处。能否处理好政府和社区群众关系,关系着保护区群众的切身利益,也关系着保护区和当地政府的良好形象。
5结语
随着国家产业结构的调整以及粮食、蚕茧等农产品价格的提升,依托地方特色资源,积极调整保护区周边社区农村产业结构,主动开展各种相关技术服务,提高农民积极性,发展特色经济,提高群众经济收入,是保护区可持续发展的一种有益探索。
以农民喜闻乐见的生产技术培训带动环境保护相关法律、法规的宣传,不断丰富环境教育的内容和形式,进一步加强与高校和科研院所的合作,对自然保护区环境教育工作的开展有积极的意义。
6参考文献
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关键词：生态文明；环境教育；教学改革；生态素养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0149-02
一、引言
改革开放以来，我国经济快速发展，创造了举世瞩目的成就。但发展中所付出的资源、环境代价过大，发展不平衡、不协调的矛盾日益突出，生态退化、环境污染加重，严重制约了现代化目标的顺利实现。因此，党的十七大报告中提出了生态文明建设的明确目标，并在十中强调，“要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”。为了能够实现生态文明的建设目标，必须加强生态教育，提高全民族的生态道德素质[1]，使人们对生态环境的保护转化为自觉的行动，进而解决生态保护的根本问题，从而为生态文明的发展奠定坚实的基础。大学生是未来社会建设的骨干力量，是文明的宣传者、创造者和推动者。大学生的生态道德意识和观念直接关系到我国能否建成生态文明社会，能否实现经济、社会与环境的持续协调发展。在此笔者以我校本科生全校公选课《环境保护与可持续发展》为例，结合其他高校环境保护与可持续发展课程的经验[2，3]，从教学内容和教学方法等方面进行了思考和总结，对该课程的教学模式的改革进行探讨，以期为生态文明背景下高校环境教育的发展提供参考和借鉴。
二、以生态文明建设为中心的教学内容的合理设置
在生态文明建设的要求下，高校环境教育的主要目标应以培养学生的生态素养为主，通过普及环境保护的基本知识，提高学生的环境保护意识和技能；同时激发学生的环境责任感，使学生能够自觉自愿接受并执行环境保护、可持续发展与节能减排的价值观。因此，在课程内容的设置上应进行相应调整。
1.强化生态学的系统思想和平衡理论。生态学是环境教育中非常重要的内容，由于同学们在中学阶段已经接触过生态学的一些概念和词汇，所以对这部分教学内容往往心存轻视。但是环境问题正是由于生态平衡失调所导致的，而生态平衡失调主要是由于人类在进行生产生活活动时，忽视了生态系统作为一个整体的系统性而造成的。从多年的授课经验可以看出，学生们对于环境问题的产生和解决以及我国环境政策的制订的理解都是非常表面的，缺乏对其背后原因的多角度深层次的系统剖析，其主要原因就是对生态系统的系统性及生态平衡理论认识不足所造成的。因此，在讲授生态学的内容时，同学们所熟悉的概念、词汇等略讲即可，重点在于帮助其理解生态学的系统思想和平衡理论。具体可通过一些案例来启发同学们进行思考，如温室效应是由于能源的消耗引起了全球气候的变化，由此又引起了一系列物种多样性的改变；又如污染物处理过程中的污染转移问题等。通过引导学生们对环境问题的多角度思考，使其能够从系统性和生态平衡的观点对环境保护和可持续发展有更加深刻的理解和认识。
2.重视环境伦理学教育。生态文明建设离不开科学技术手段的支持和法律制度的保障，更离不开环境伦理观念的支撑[4，5]。环境伦理观念是发展生态文明的依托和动力来源，而目前高校的环境教育大都偏向环境问题的分析和环境保护知识、技能的传授，却忽视了对环境态度、环境责任以及环境伦理的培养，从而无法成功激起广大学生有效的环境行动。因此，在环境保护与可持续发展的课程讲授上，应重视环境伦理学的教育，确保大学生接受系统的环境伦理知识，使其了解自然、了解环境、了解人与自然的伦理关系，从而在人与自然的关系上树立正确的态度，逐渐养成爱惜资源和保护环境的良好意识、道德观念和良好习惯[6]。环境伦理学的教育可以在环境保护知识教育过程中穿行，如分析某一具体环境问题成因时可从道德层面深入剖析；或者在进行可持续发展教学时，向学生讲授可持续发展的伦理观等。除此之外，还应辟出专门的章节进行系统的环境伦理教学，使学生充分了解当前环境伦理学研究的基本内容和主要观点，使学生们在充分了解这些观点的基础上，树立正确的环境伦理观，并自觉遵守环境伦理道德原则，只有这样才能进一步解决人与自然的矛盾，实现生态文明的建设目标。
3.注重案例分析的实时性拓展。环境教育的内容十分广泛，涉及到生态学、资源学、环境学、伦理学、经济学、工程学等。目前大多高校选择清华大学钱易院士主编的国家“十五”规划教材《环境保护与可持续发展》，该教材内容丰富，基本涵盖了环境保护和可持续发展的各方面内容。但是教材的更新毕竟具有一定滞后性，难以与当前不断涌现的环境问题同步，如当前社会的热点PM2.5和雾霾问题，教材上几乎没有提及，但是学生对这些知识有着强烈的渴求。因此，单单依据教材来制订教学大纲不能满足教学要求。考虑到教材内容的滞后性，在课程内容设置方面，可采用教材章节设置的思路和环境保护与可持续发展的基础理论，以当下公众关心的环境热点问题及环境保护形式和政策作为案例分析，使学生能够以环境保护和可持续发展的基本理论为基础，对当下发生的环境热点事件进行深入理解，这样不仅可以实现理论与实践的融会贯通，更能激发学生的环保热情与参与感，取得良好的教学效果[7]。
三、教学方式的多模式创新
《环境保护与可持续发展》作为一门公选课，面对的是来自全校各个院系、具有不同知识背景的大学生，如何深入浅出地将一门包括自然科学和社会科学的交叉学科的内容阐述清楚，并为学生所接受，是一个颇大的挑战。因此，授课过程中，可在传统教学模式之外，采用多种教学模式相结合的方式，以达到良好的教学效果。
1.专题化讲座。由于该课程的授课对象主要是非环境专业的学生，他们更多关注且熟悉的是当下的环境问题以及环境政策，如雾霾、全球气候变暖、臭氧层空洞、酸雨、物种多样性锐减、土地沙漠化、新能源和清洁能源、清洁生产、循环经济、可持续发展等。专题化讲座可以就某一个问题的来龙去脉、影响危害、解决方案等进行完整系统的讲授。同时在专题化讲座过程中，更便于开展小组讨论以及课堂互动，通过引导学生思考，提高教学效果。专题化教学目前已经尝试了两年，通过这种方式，学生们对一些热点的环境问题和环境政策有了系统的认识和理解，教学效果良好。
2.利用优秀视频资料辅助教学。目前，随着公众对环境问题的关注，相关的影像资料日益增多。如果在传统的教师授课模式之外，采用适宜的影像资料进行辅助教学，将会给学生留下更加直观深刻的印象，有助于加强学生对教学内容的理解。如讲述全球变暖的纪录片《难以忽视的真相》让学生意识到温室效应的缘由及危害，以及措施、希望和行动；《子熊故事》展现给学生的是人与动物之间的和谐相处等。这些影像资料在提高学生学习兴趣的同时，引发了学生对人与自然关系的关注和思考，结合课后的小组讨论，收到了良好的教学效果。
3.增加主题讨论和辩论。人们对于很多环境问题的看法并不相同，或者说，当把一些环境问题与人类自身利益联系到一起时，往往容易形成不同的观点。因此，可以在讲课过程中选取一些与学生日常生活紧密相关的问题设计小组讨论或辩论，使学生能够充分发表自己的观点。例如关于素食对生态环境保护的影响、解决雾霾问题和工业化问题等。学生可以分成两组，互相辩论，在阐明各自理由的同时，了解对方的观点。通过辩论不仅可以加深学生对这些问题的理解，也可以使学生认识到环境问题的复杂性和系统性。这种参与式的教学方法，既提高了学生学习的积极性和主动性，而且锻炼了他们进行研究型学习的能力，受到了学生的喜爱。
四、结语
为了实现我国生态文明建设的美好目标，必须加强环境教育，尤其是青年学生的环境教育。环境教育课程和其他课程的区别在于：第一，知识比较容易理解，没有繁杂的公式推导，但是内容却非常丰富。传统的教学模式往往是由老师在台上喋喋不休，学生在下面难以集中精力。因此可以尝试采用多模式的教学方法，并注意教学内容的实时更新，强化学生的参与感，激发学生的学习热情，从而改善教学效果。第二，环境教育的目的不仅仅是想让学生掌握环境保护的相关技能和知识，而是也让学生从思想上真正认识到环境保护和可持续发展的重要性，因此在授课过程中应加强引导学生对人与自然关系的系统思考和伦理思考，使学生在未来的工作岗位上真正从环境保护的角度出发，从生态文明的角度出发，建设我们的美丽中国。
参考文献：
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摘 要：在体育教学中渗透环境教育，既能达到体育教学目的，又能培养学生环保意识。文章从注意挖掘体育教学与环境教育的结合点、体育课堂教学中渗透环境教育、体育课外活动教学中渗透环境教育等方面对此进行相关研究。
关键词：体育教学；环境教育；学科渗透；环保意识
中图分类号：G623.8；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0035-01
生态环境的恶化呼唤环境教育，在学校教育中，各学科都要注重渗透环境教育。作为一名体育教师，在体育教学中渗透环境教育有着义不容辞的责任。要善于挖掘体育教材中包含的环境知识巧妙地进行环境教育，既达到体育教学的目的，又激发学生保护环境、改造环境的意识。那么，如何在体育教学中渗透环境教育呢？
一、注意挖掘体育教学与环境教育的结合点
体育学科的教学内容，一般由体育教师根据体育课程标准的要求进行设计，因此，在体育教学中渗透环境教育有着得天独厚的优势。只要体育教注意挖掘体育教材与环境教育的结合点，恰到好处地把这些教学素材转化为教学内容，就能达到培养学生环境意识的目的。例如，跑步：植树接力跑――植树造林的好处，跳远：青蛙捉小虫――生态平衡链。以上内容都包含环境教育因素，只要体育教师善于利用就是很好的环境教育素材。要注意的是，学生的知识水平和理解水平有限，在体育教学中渗透环境教育时要避免枯燥的术语讲解，应该尽量利用游戏、创设情境、比赛等形式进行环境教育，潜移默化地帮助学生认识环境的重要性，从而培养学生的环境保护意识。
二、体育课堂教学中渗透环境教育
（1）培养保护水资源的意识。以游泳课为例，在上课之前，教师可让学生到被污染的河道边观察，再到清澈见底的游泳池边观看，最后分组讨论河道的水为何如此污浊。经过讨论，全班一致得出结论：由于人们随便向河道扔垃圾、排放生活污水，所以河道才会变成这个样子。教师接着提问：哪位同学愿意到河道游泳呢？大家异口同声地回答“不愿意”。这时，教师立即把握教育时机对学生说道：“要保护水资源，应从我做起。比如，到游泳池游泳之前，要先把身体冲洗干净。”话音刚落，学生们都跑到水龙头下冲洗身体。这样的引导，使学生不但自觉产生对破坏环境行为的憎恶之情，还在行动中养成保护水资源的习惯，从而使保护环境意识得到增强。
（2）培养保护野生动物的意识。在“发展学生投掷能力”单元教学中，教师可以设计游戏“击中活动目标”。游戏方法是：部分学生持布球当投击者，部分学生则扮演老鼠、小鸡、小鸭、老虎、狮子、熊猫等动物。游戏之前，先问学生“这些动物中哪些是野生动物”，然后让大家讨论捕杀野生动物会有什么后果。经过讨论，学生得出结论：捕杀野生动物会使生态失去平衡，甚至会受到法律的制裁。最后，教师跟学生一起定出游戏规则：动物们可以在活动范围内自由走动，投击者如果击中的目标不是野生动物可以加1分，如果是野生动物则要受到处罚，累积分数多者为胜。通过有趣的游戏，学生不但掌握投掷的技能，还亲身体验到保护野生动物的重要性。可以说，本课达到一举两得的教学效果。
（3）认识生物多样性，培养热爱大自然的情感。在教学“发展学生跳的能力”一课时，教师可为学生创设在郊外模仿各种动物跳的教学情境。在教学过程中，要适时引导学生认识动植物的多样性，让学生知道生物的多样性使地球变得多姿多彩，从而让学生产生热爱大自然、保护动植物的情感。另外，教师还要注意让学生讨论人、生物与大自然之间的关系。经过激烈的讨论，学生们认识到人、生物与大自然有着密切的关系，相互之间要和谐共处。
三、体育课外活动教学中渗透环境教育
体育课外活动教学任务相对较轻，教师可以充分利用体育课外活动对学生进行环境教育。在体育课外活动中，可以这样向学生渗透环境教育。首先，严格要求学生爱护公物，节约资源。例如，在进行体育活动前，教师向学生提出爱护体育器材的要求，并让学生讨论为什么要爱护体育器材。经过讨论，学生们达成共识：如果体育器材损坏，会造成资源的浪费；体育器材损坏，同学们就没法进行相关体育活动；有意破坏公物，还影响到良好品质的形成。这样的引导，使学生在体育活动中都能爱护公物。这样，既渗透了环保教育，又培养了学生良好的行为品质。其次，抓紧时机，渗透环境教育。每次参加体育课外活动，学生都会带上一瓶矿泉水，以补充水分。这时，教师可以抓紧时机向学生渗透注重废物利用的环保教育。教师说：“你们喝完水后，矿泉水瓶会怎样处理呢？”有的学生说：“水喝完了，瓶子就扔到垃圾桶里。”有的学生说：“用来装水喝。”有的学生说：“可以当废品卖。”还有的学生说：“可以废物利用，用空瓶子装满沙子，玩打保龄球的游戏。”这时，教师应该马上表扬那些有废物利用意识的学生，并发动学生把空的矿泉水瓶集中到体育器材室，然后装满沙子，玩打保龄球的游戏。在快乐的体育课外活动中，学生增强了注重废物利用的环保意识。
四、结束语
环境教育是功在当代、利在千秋的事情，作为体育工作者，对学生进行环保教育责无旁贷。结合体育学科特点，灵活地处理教材，把学科知识和环保教育有效地结合起来，必定能使学生在掌握学科知识的同时，形成保护环境的情感态度，树立环境保护意识。
参考文献：
摘 要：初中生物是一门旨在让学生初步了解生物现象与生命活动规律的课程。无论是各种生物现象，还是各种生命活动规律都或多或少与环境有着密不可分的关系。环境影响着各种生物现象的变化，环境左右着各种生命活动规律的形成。环境保护教育是各级各类学校教育教学工作的重要内容。鉴于初中生物课程与环境之间这种密不可分的关系，部分初中教师尝试把环境保护教育渗透到初中生物教学过程中去，并且取得了令人瞩目的成果。在借鉴有关这方面理论研究成果的基础上，简略论述初中生物教学中的一些环保教育渗透策略。
关键词：初中生物；环保教育；渗透策略
生物学是一门旨在研究生物现象和生命活动规律的科学。人类的起源和进化离不开周围生存环境的变化，植物的生长和繁殖离不开周围土壤环境的变化，动物的成长和繁衍离不开周围生态环境的变化……生物现象与生命活动规律和周围生态环境有着不可分割的关系。生态环境的恶化会为地球上的所有生灵带来灾难性的变化，因此，保护环境刻不容缓！近年来，各级各类学校也将环境保护教育作为学校教育教学工作的一项重要内容。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中生物教学实际，简略论述初中生物教学中环境保护教育的一些渗透策略。
一、挖掘教材内容，了解环保现状
了解环境保护现状是对学生进行环境保护教育的前提条件。教师只有让学生详细地了解环境保护的现状，才能有效地对学生进行环境保护教育。初中生物教材中有许许多多涉及环境保护现状的教学内容，教师要深入挖掘这些教材内容，让学生详细了解环境保护的现状。教师要努力让初中生物课堂成为学生了解环境保护现状的一个重要窗口。例如，在教学人教版七年级生物下册“人体内废物的排出”这一章内容时，教师让学生了解环境保护的现状。教师调侃道：人的粪尿对人体来说是废物，但是对植物硭等词恰氨ξ铩薄R蛭人体粪尿中所含有的物质正是植物生长所需的营养成分。毋庸置疑，人的健康水平不同，其粪尿中所含有的细菌种类、数量也不同。健康人如果接触了一些病人的粪尿可以会传染一些疾病。因此，必须要变废为宝，对人的粪尿做无害化处理。然而，部分地方肆意排放生活污水，对环境造成了严重的污染。教师在深入挖掘教材内容的基础上，通过各种有效的教学途径，让学生细致地了解环境保护的现状。全体学生细致地了解环境保护的现状为有效地进行环境保护教育奠定了基础。
二、围绕教材内容，触发环保意识
触发环境保护意识是对学生进行环境保护教育的重要体现。教师只有通过各种行之有效的方式触发了学生强烈的环境保护意识，才能有效地对学生进行环境保护教育。初中生物教材中有许许多多涉及环境的恶化对生物圈造成严重破坏的相关知识，教师要紧紧围绕这些教材内容全面触发学生环境保护的强烈意识。教师要努力让初中生物课堂成为触发学生环境保护意识的一个重要起点。再以教学七年级生物下册“人体内废物的排出”这一章内容为例，教师围绕教材内容进行了进一步拓展。人类肆意地排放生活用水，一些靠近河流的地区将生活污水以及工业污水等偷偷排放到这些河流中，使得这些河流水质极度恶化，水中的各种生物也濒临灭绝。一些靠近海洋的地区将各种污水肆意排放到大海中，大海生态环境遭到了严重的破坏……教师在紧紧围绕教材内容的前提下，通过各种有效的教学方式，极大地触发了学生强烈的环境保护意识。学生强烈的环境保护意识为有效地进行环境保护教育铺平了道路。
三、立足教材内容，践行环保行为
践行环境保护行为是对学生进行环境保护教育的最终目的。学生自觉地践行环境保护的行为是学校环境保护教育良好成果的最佳体现。初中生物教材中有许许多多涉及保护环境的内容，教师要始终立足这些教材内容让学生认识到一些保护环境的有效措施。教师要努力让初中生物课堂成为学生践行环境保护行为的一个重要推手。例如，在教学七年级生物下册“分析人类活动对生态环境的影响”这一节内容的时候，教师为学生布置了一道作业题。具体如下：请同学们利用报刊、书籍、互联网等媒体提供的信息，再结合已经学过的相关生物知识进行分析，举例说明人对生物圈产生的多方面的影响，并在此基础上提出一些具有可行性的保护环境的建议。学生要想出色地完成这道题目，就必须围绕课堂教学内容，结合具体生活实际提出一些保护环境的合理化建议。学生提出的合理化建议也会转变成他们保护环境的实际行动。教师在始终立足教材内容的基础上，通过各种有效的实践活动，让学生自觉主动地践行环境保护的行为。各种丰富多彩的实践活动为进行环境保护教育搭建了平台。
综上所述，在初中生物教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，让学生详细了解环境保护的现状，进而为在初中生物教学中渗透环境保护教育奠定坚实的基础；教师要在紧密围绕教材内容的前提下，极力触发学生强烈的环境保护意识，进而为在初中生物教学中渗透环境保护教育铺就平坦的道路；教师要在始终立足教材内容的情况下，努力引导学生参与环境保护实践活动，进而为在初中生物教学中渗透环境保护教育搭建广阔的平台。总而言之，教师要找准初中生物教材内容与环境保护教育的契合点，让环境保护教育润物无声地渗透到初中生物教学中去。
参考文献：
[1]陈恩翠.初中生物教学中环保教育的渗透策略简析[J].读写算，2015（19）.
关键词：中职语文 环境教育
中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0213-01
环境保护是当今世界的热点话题之一。语文课包含大量的环境教育因素，这为实施环境教育提供了便利。中职语文教师在传授文化知识、培养学生基本技能的同时，应该挖掘语文学科中蕴含的环境教育因素，充分发挥语文课中环境知识的教育作用，增强学生的环保意识。但目前，中职语文教学中渗透环境教育的做法还没有得到足够的重视，这是摆在语文教师面前急需思考的重要问题。
1 课堂讨论中渗透环境教育
课堂讨论有助于调动学生的积极主动性，也是渗透环境教育的有效途径。如教学《天山景物记》时，教师根据课文描述的田园牧歌式的优美画卷，体现出了天山的美及牧民的幸福生活。这篇课文蕴含着丰富的环境教育因素，为了让学生意识到环保的重要性与迫切性，教师课前可以给学生分组，第一组搜索描写天山美的句子及图片，第二组搜索环境污染的图片。课堂教学中，教师可以问第一组学生：天山的美体现在哪里？牧民幸福的生活是从哪里体现出来的？学生会根据搜索的资料回答：清澈的小溪、多彩的野花、翠绿的森林、高耸的雪峰等，同时播放出体现天山美的相关图片。面对天山美景，学生会不由得发出赞叹声。教师趁机让学生讨论：天山为什么这么美？学生很容易想到没有受到环境污染的问题，牧民在大自然的怀抱中过着幸福的生活。然后教师可以让第二组学生展示环境污染的图片。面对越来越严重的水污染、气体污染、沙漠化，造学生的心灵会受到强烈的震撼。接着教师让学生讨论：造成环境污染的原因是什么？面对这种问题我们该怎么做？学生激烈的讨论，有的指出要加大监管力度、有的指出要加大惩罚力度等，最后教师总结指出，环境保护要从自身做起，从小事做起。
2 运用多媒体渗透环境教育
多媒体具有直观、形象等特点，能使抽象的事物具体化，调动学生的学习兴趣，从而提高教学效果。如教学《让藏羚羊续说“生命”的神奇》时，先让学生了解课文背景与内容，然后借助多媒体给学生播放有关可可西里藏羚羊的图片。再让学生观看电影《可可西里》。藏羚羊非常珍贵，它浑身是宝，它柔软的绒纤维被看成是“软黄金”，用藏羚羊绒毛做成的披肩非常轻巧，带来的利润非常可观。因此，藏羚羊受到了疯狂的猎杀。藏羚羊绒价格上涨与藏羚羊数量急剧下滑之间形成鲜明对比，藏羚羊这个“高原精灵”即将灭绝。学生通过电影看到藏羚羊的可爱，又听到盗猎者的枪声，血淋淋的藏羚羊皮与课外的精灵相对比，学生自觉地控诉猎杀者的残暴，并被护卫队员的精神感染。通过这一课的学习，可可西里的美景打动着学生的心灵，让学生感受到人与自然生灵的密切关系，切实树立保护环境的意识。
3 诗词鉴赏中渗透环境教育
诗词中蕴含大量的环境教育因素，诗词鉴赏中教师要充分挖掘环境因素，探索新的教学方式和策略。首先，引导学生自主探究，提高学生的人文意识。探究式学习有助于调动学生积极性，激发学生的创造性。如鉴赏陶渊明的诗时，可以设一些题目：陶渊明诗中的田园风光、山水诗与田园诗的环境组成等，教师指导学生自主探究诗歌的人文因素与自然因素，使学生在探究环境与诗人、诗歌与社会的关系中思考人文环境的深刻内涵。其次，在多元统一中加大环境与诗词的联系。诗词是中华文化的优秀组成部分，它与地理、政治、生物等有着密切的联系，因此，诗词鉴赏应突破诗词本身局限，凸显学生的环境意识。如教学《山民时，引导学生对二十世纪八十年代的环境进行搜索。再如教学《再别康桥》时，可以渗透环境教育。诗中为我们展示了康河的美景图。教学时可以让学生深思：如果人们随意在康河中乱扔杂物、乱割水草，会出现什么样的图景？徐志摩还会对它用情如此之深吗？学生纷纷发言，表达自己的看法，感悟到环境保护的重要性。
4 作文课渗透环境教育
作文教学中一般只注重作文技巧训练，其实作文教学也是进行环境教育的有效途径。中国传统文化中，有很多文人墨客对大自然情有独钟，如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等，给我们展示了优美的图景，很容易激起我们对大自然的热爱。作文课上，教师要引导学生学习古人，开展以环保为主题的作文竞赛，如题目：做环保的主人，引导学生用手中的笔描摹大自然，从而提高环保意识。同时教师也可以让学生写与环境保护有关的调查报告或者小论文，在班级展示优秀的调查报告，激发学生兴趣。这样学生通过训练能受到环境教育又能锻炼思维，从而提高教学效果。
5 课内外语文活动中渗透环境教育
为了真正激发学生的环保意识，树立人与自然的和谐理念，在课内外语文活动中进行环境教育，会收到意想不到的效果。课堂上可以组织辩论赛活动，辩题与环境教育挂钩，如《环境与人才》、《环境与成长》等，辩论后教师再进行总结，提高学生的辩论能力，激发学生的环保意识。课外语文活动中可以用环境保护为主题，在世界环境日、世界无烟日等节日中开展演讲、征文等竞赛活动，让学生认识到环境保护的重要性。同时也可以指导学生课外阅读生态环境方面的书籍，树立大语文的观念。
总之，中职语文教学中渗透环境教育是可行的，也是非常必要的。语文教师在教学中要不断挖掘语文课中的环境教育素材，渗透环境教育，使环境教育在语文课中生根发芽，进而成为语文教学中一道靓丽的风景。
参考文献：
[关键词]生态文明；教育思想；中国共产党
[中图分类号]I106.4 [文献标识码]A [文章编号]1674-6848（2013）02-0038-08
[作者简介]黄 娟（1963—），女，博士，上海崇明人，中国地质大学（武汉）马克思主义学院教授，主要从事马克思主义生态文明理论与教育研究。（湖北武汉 430074）黄 丹（1977—），女，吉林白城人，首都师范大学科德学院讲师，主要从事大学生绿色教育研究。（北京 102600）
[基金项目]国家社科基金项目“我国工业化与生态文明建设研究”（11BKS045）、湖北省教育厅高等学校省级教学研究项目“思想政治理论课生态文明教育资源开发利用理论与实践研究”（2011133）、中央高校基本科研业务费专项资金科研项目“公众生态道德对中国生态文明建设的影响机制研究”（Cugw130219）的阶段性成果。
Title： Thought of Ecological Civilization Education with Chinese Characteristics—Thought of Ecological Civilization Education of the CPC since the Sixteenth Party Congress
Author： Huang Juan & Huang Dan
Abstract： To strengthen the ecological civilization education is an important idea in the eighteenth party congress. Since the sixteenth party congress， the Communist Party of China puts forward a series of new thoughts， new ideas and new judgments around the ecological civilization education， and tentatively forms a thought system of ecological civilization education. The paper analyzes and interprets its thought of ecological civilization education， from the aspects of ecological civilization education status， education objectives， education contents， education objects and methods， in order to promote theory and practice of ecological civilization education in China.
Key words： ecological civilization； education thought； Chinese Communist Party
党的十报告首次提出“五位一体”的新布局，首次独立设篇“大力推进生态文明建设”，其中，明确提出了“加强生态文明宣传教育”。①实际上，早在2005年中央人口资源环境工作座谈会上，同志就已经提出了“在全社会大力进行生态文明教育”①，2007年党的十七大报告提出了“生态文明观念在全社会牢固树立”②。十六大以来，中国共产党就生态文明宣传教育（简称生态文明教育）问题，先后提出并形成了一系列新思想、新观点和新论断，成为指导我国生态文明教育理论与实践工作的根本思想。2011年，我国出台《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》，其中要求“建设环境宣传教育理论研究工程。积极探索新时期环境宣传教育规律，构建具有鲜明环境保护特色的宣传教育理论体系。③梳理和解读中国共产党生态文明教育思想，对系统认识中国共产党生态文明教育思想、构建中国特色生态文明教育理论体系，以及指导我国生态文明教育实践、大力推进生态文明建设具有重要意义。
一、生态文明教育的重要地位
建设社会主义现代化强国是我们党的奋斗目标，而面向并服务于现代化建设是教育的基本功能。“五位一体”总布局使生态文明建设成为现代化建设重要领域，教育面向并服务于生态文明建设必须加强生态文明教育。十六大以来，我们党高度重视生态文明教育问题，将其明确为建设生态文明的基本任务、重要前提和根本基础。
（一）建设生态文明的任务
建设社会主义生态文明，是一项复杂的系统工程，涉及多项建设任务。党的十七大报告明确指出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升。主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善。生态文明观念在全社会牢固树立。”④树立生态文明观念成为生态文明建设任务之一，而要树立生态文明观念必须加强生态文明教育。虽然报告没有明确提出生态文明教育，但树立生态文明观念已经蕴含了生态文明教育任务。五年后，党的十报告不仅提出“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”，而且明确提出了“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。”⑤表明我们党将生态文明教育正式确立为建设生态文明的一项基本任务，与发展生态经济、生态政治、生态文化、生态民生化，形成生态空间格局、生态产业结构、生态生产方式、生态生活方式，加强生态文明制度建设等一起，成为大力推进我国生态文明建设的重要任务。
（二）建设生态文明的前提
建设生态文明的对策与措施很多，但实施的前提条件是树立生态文明观念、加强生态文明教育。因为思想观念是行动的先导，生产生活行为受思想观念影响，只有牢固树立生态文明观念和理念，才能引导生态文明建设措施落实到位。2004年，同志在省部级主要领导干部专题研究班结业式上的讲话要求：“在全社会进一步树立节约资源、保护环境的意识，形成有利于节约资源、减少污染的生产模式和消费方式，建设资源节约型和生态保护型社会。”⑥2011年，同志在考察贵州时要求：“进一步强化生态文明观念，努力形成尊重自然、热爱自然、善待自然的良好氛围，形成节约资源能源、保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。”①这些论述不仅将生态文明观念与其他生态文明建设措施联系在一起，而且将生态文明观念放在其他建设措施之前，充分说明我们党将生态文明观念视作建设生态文明的重要前提。而要强化生态文明观念必须加强生态文明教育，只有开展生态文明教育才能树立生态文明观念，才能形成节约资源和保护环境的生产生活方式。也就是说，只有加强生态文明教育、树立生态文明观念，才能确保生态文明建设措施有效实施。
（三）建设生态文明的基础
人口数量和素质是影响资源环境的重要因素，建设生态文明必须提高人口生态素质，培养大批生态文明建设者。2009年，同志在人口和计划生育工作座谈会上指出：资源环境问题在很大程度上是一个人口问题，提高人口素质是统筹解决人口问题的关键环节，是人全面发展的重要标志和经济社会可持续发展的有效保证。为此，我们要坚持教育优先发展，充分开发人力资源，培养适应经济社会发展需要的人才队伍和劳动力大军。②2010年，我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中就指出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”③中国要实现可持续发展，民族要实现绿色崛起和复兴，必须依靠生态文明教育，提高全民族生态文明素质，培养一大批生态文明建设人才，为生态文明建设提供强大人才支撑。
二、生态文明教育的主要目的
我们党这么重视生态文明教育有其目的。党的十报告指出：“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，”“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。”结合其他论述与相关文件，我们党对生态文明教育目的的基本认识是树立生态文明理念、营造生态文明风气、培养生态文明行为。
（一）树立生态文明理念
在全社会牢固树立生态文明理念，是加强生态文明教育的首要目的。2004年，同志在中央人口资源环境座谈会上要求，“牢固树立节约资源的观念”、“牢固树立保护环境的观念”、“牢固树立人与自然相和谐的观念”。④2005年，他在中央人口资源环境工作座谈会强调，“加强基本国情、基本国策和有关法律法规的宣传教育，增强全社会的人口意识、资源意识、节约意识、环保意识”。⑤党的十七大报告提出，“在全社会牢固树立生态文明观念”。党的十报告不仅要求“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，”而且明确指出生态文明教育要“增强全民节约意识、环保意识、生态意识”。可见，我们党对生态文明观念、理念、意识的认识，是一个不断发展、完善、成熟的过程。就当前而言，应根据十精神加强生态文明教育，增强节约、环保、生态的生态文明意识，在全社会牢固尊重、顺应、保护自然的生态文明理念。
（二）营造生态文明风气
建设生态文明必须形成健康的文明风尚和良好的社会氛围，这是我们开展生态文明教育的重要目的。2004年，同志在江苏考察工作时提出：“要在全社会大力宣传节约资源的重大意义，促进全民牢固树立节约资源的观念，培育人人节约资源的社会风尚，坚决遏制浪费资源、破坏环境的现象。”“要大力宣传生态环境保护和建设的重要性，增强全民族的环境保护意识，营造爱护环境、保护环境、建设环境的良好风气。”①2011年，我国出台的《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》中提出：“十二五”时期的环境宣传教育工作，要为建设资源节约型和环境友好型社会、提高生态文明水平营造浓厚舆论氛围和良好的社会环境。②党的十报告更是明确提出：加强生态文明宣传教育，“形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。这些讲话与文件精神表明，加强生态文明教育可以有效提高全民生态文明意识，从而营造出良好的社会风气与社会氛围，以确保我国生态文明建设顺利推进。
（三）培养生态文明行为
培养生态文明行为，是我国加强生态文明教育的最终目的。我们党领导人多次提出，要使节约资源、保护环境成为全社会的自觉行动。2010年，同志在博鳌亚洲论坛年会开幕式上演讲时指出：“要大力弘扬生态文明理念和环保意识，使坚持绿色发展、绿色消费和绿色生活方式，呵护人类共有的地球家园，成为每个社会成员的自觉行动。”③同年，同志在中国环境与发展国际合作委员会年会开幕式上指出：“在全社会倡导绿色消费、合理消费，使节约资源、保护环境成为全社会的自觉行动。中国是一个人口大国，每个人在这方面做一些力所能及的事，乘上13亿人口，就会产生巨大效益。”④建设生态文明必须落实到行动，需要加强生态文明教育，使生态行政成为政府自觉行动、生态生产成为企业自觉行为、生态消费成为公众生活习惯。正如同志所说：“要把节约环保纳入国民教育体系，使之成为全体公民和全社会的自觉行动。”⑤
三、生态文明教育的基本内容
我们党不仅明确了生态文明教育地位和目的，而且还为我们指明了生态文明教育内容。2005年，同志在中央人口资源环境工作座谈会指出：“要加强基本国情、基本国策和有关法律法规的宣传教育”。同年，同志在节约型社会建设会议上提出：进行资源国情教育；宣传资源节约的方针政策、法律法规和标准标识；宣传节约资源的先进技术等。⑥这些论述以及相关精神表明，中国共产党关于生态文明教育主要包括以下内容：
（一）生态国情教育
我国是一个人口大国、资源小国、环境弱国、生态贫国，这是我国的生态基本国情及其重要表现。2004年，同志在江苏考察工作时指出：“总体上资源紧缺是我国的一个基本国情。例如，我国人均水资源占有量仅为世界平均水平的四分之一，我国人均耕地不到世界平均水平的二分之一，矿产资源人均占有量只有世界平均水平的二分之一。”“生态环境总体恶化的趋势尚未根本扭转，环境治理的任务依然艰巨繁重。”①2005年，同志在加快建设节约型社会讲话时指出：“人口众多、资源相对不足、环境承载能力较弱，是中国的基本国情。……这种基本国情，决定了我国必须走建设节约型社会的路子。”②2010年，同志在谈到“十二五”规划建议时明确指出：“人口多、底子薄、发展不平衡的基本国情，是我们考虑问题的重要出发点。资源相对不足、环境容量有限，成为我国基本国情的新特征。”③目前，生态基本国情远未深入人心，需要我们加强生态国情教育，帮助公众了解我国生态、资源、环境的严峻形势，以唤醒公众生态危机感与生态责任感，使其积极参与并投身于生态文明建设事业。
（二）生态国策教育
基本国策是国家赖以生存发展的基本准则和保障，可以确保广大民众拥有良好的生存发展环境和国家的繁荣昌盛。1982年，我们党将计划生育确立为基本国策；1983年，保护环境被确立为我国基本国策；进入新世纪以来，节约资源也被确立为基本国策。党的十七大报告指出：“坚持节约资源和保护环境的基本国策，关系人民群众切身利益和中华民族生存发展。”④坚持生态基本国策是建设生态文明重要举措，这就需要我们广泛开展生态基本国策教育。2005年，同志在中央人口资源环境工作座谈会提出“在全社会大力进行生态文明教育”，要求加强人口资源环境基本国策的宣传教育。同年，同志在节约型社会建设会议上要求，“宣传党和国家关于资源节约的方针政策”。⑤我们党还在一些相关文件中也明确规定，开展节约资源与保护环境基本国策宣传教育。由于节约资源是保护生态环境的根本之策，节约资源才能更好地保护生态环境，因此我们党在以往环境保护基本国策教育基础上，近年来非常重视节约资源基本国策的宣传教育。加强生态基本国策教育，使之家喻户晓、人人皆知，可以大力推进我国生态文明建设。
（三）生态法制教育
完备的生态法律制度是建设生态文明的重要工具，党的十七大报告要求“完善有利于节约能源资源和保护生态环境的法律”⑥。有效实施生态法律制度的重要前提是开展生态法制教育，提高全民族生态法律素质。因此，我们党要求“深入开展法制宣传教育，形成全体人民自觉学法守法用法的氛围”⑦，并多次提出加强人口资源环境法律法规的宣传教育。2011年，《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》提出：“针对不同对象的不同特点提出不同要求，广泛、深入、扎实地开展环境法制宣传教育，提高公众预防环境风险意识，鼓励公众依法参与环境公共事务，维护环境权益；提高企业守法意识，自觉履行社会责任。”⑧开展生态法制教育的基本宗旨，是要让人们懂得各种保护自然、保护环境的法规与条例，从而能自觉遵循自然生态法则，自觉约束自己的行为，做到懂法、守法、用法。近年来，我国环保、宣传、教育等部门利用多种形式大力开展《环境保护法》等相关宣传教育活动，普及资源环境法律知识，提高了全民族特别是各级领导干部的生态法制观念，为其守法和用法奠定了良好基础。
（四）生态经济教育
人与自然不和谐主要表现为经济增长的资源环境代价过大，发展绿色经济、循环经济、低碳经济等生态经济成为生态文明建设关键。“十一五”规划建议明确提出：发展循环经济是建设资源节约型和环境友好型社会、实现可持续发展的重要途径。党的十七大报告将发展循环经济视为生态文明建设任务，党的十报告再次强调发展循环经济的重要任务。近年来，我们党领导人多次提出大力发展绿色经济、循环经济、低碳经济，表明我们党将发展生态经济视为建设生态文明的关键举措。发展循环经济等生态经济必须开展相关教育。2005年，国务院出台了《关于加快发展循环经济的若干意见》，明确要求加强循环经济宣传教育：“各地区、各部门要动员社会各方面力量，大力开展形式多样的节约资源和保护环境的宣传活动，提高全社会对发展循环经济重大意义的认识，把节约资源、保护环境变成全体公民的自觉行为。要将树立资源节约和环境保护意识的相关内容编入教材，在中小学中开展国情教育、节约资源和保护环境的教育。要组织开展相关管理和技术人员的知识培训，增强意识，掌握相关知识和技能。”①积极开展生态经济教育，可以帮助公众树立绿色、循环、低碳生产观，推动我国经济建设与生态文明建设协调发展。
（五）生态消费教育
人与自然不和谐，除了与传统生产行为紧密相关外，还与落后的消费行为与生活习惯相关。建设生态文明，必须开展生态消费教育，形成生态消费生活方式，这是现代社会文明健康生活方式的具体体现。近年来，国际社会形成了适度、重复和循环消费等生态消费趋势，我们党根据国际消费发展方向，要求扩大消费需求、发挥消费拉动作用，同时反复强调形成生态消费与生活方式，提出一系列生态消费（或绿色消费）新思想、新观点和新判断。②党的十七大报告明确指出：建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的消费模式。这是因为，生产与消费是辩证的统一，在消费拉动生产的社会大背景下，扩大生态消费必将有力拉动我国生态经济发展。而开展生态消费教育、树立生态消费理念，是形成生态消费方式、促进生态文明建设的重要前提。2010年，同志在省部级主要领导干部专题研讨班上讲话指出：“从我国国情出发，应在消费领域倡导绿色消费、适度消费的理念，加快形成有利于节约资源和保护环境的消费模式，从需求侧减缓对资源和要素的供给压力。”③正因为如此，所以党的十报告在再次强调形成节约资源和保护环境生活方式基础上，明确要求加强生态文明教育以“形成合理消费的社会风尚”。
四、生态文明教育的对象和方式
在生态文明建设中，由于不同主体地位和作用不同，我们党要求针对不同对象采取不同方式开展生态文明教育。2005年，同志在中央人口资源环境工作座谈会上指出：“要在全社会加强宣传、教育、培训，营造建设资源节约型社会的良好氛围，提高人民群众特别是青少年的节约意识，使节约能源资源成为全社会的自觉行动。”①2011年，《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》强调：“加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动将环境教育纳入国民素质教育的进程。”②我们应根据青少年、行政与企业领导、社会公众不同主体开展不同形式的生态文明教育。
（一）对青少年加强生态文明教育
青少年是生态文明教育的重点对象，我们党高度重视青少年生态文明教育。“加强青少年环境教育，进一步加大基础教育、高等教育阶段的环境教育力度。……环保、宣传、教育部门要积极配合，为各类学校开展环境教育和可持续发展教育相关的综合实践活动提供支持与帮助。”③一是加强基础教育。今天的中小学生是生态文明建设的未来接班人，他们的生态文明素质关系到生态文明建设的可持续发展。我们要“将树立资源节约和环境保护意识的相关内容编入教材，在中小学中开展国情教育、节约资源和保护环境的教育。”④“强化基础阶段环境教育，在相关课程中渗透环境教育的内容，鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂。”⑤近年来，我国中小学积极开展生态文明教育活动，通过编写教材、开设课堂、渗透课程、社会实践等方式，较好实现了生态文明进教材、进课堂、进头脑，极大提高了中小学生生态文明素质。二是加强高等教育。大学生是生态文明建设重要人才，他们是生态文明教育的重点对象，这就要求教育部门积极推进环境科学专业教育，增加高校公共选修课中环境教育课程比重。《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015）》要求，“推进高等学校开展环境教育，将环境教育作为高校学生素质教育的重要内容纳入教学计划，组织开展‘绿色大学’创建活动。”⑥近年来，我国高校通过专业教育、普及教育、创办绿色大学等方式与活动开展生态文明教育，有效提高了大学生生态文明素质，培养了一大批生态文明建设优秀人才，为生态文明建设提供了强有力的智力支持。
（二）对领导干部开展生态文明培训
广义的教育包涵了培训。党政机关与各类企业是建设生态文明的重要主体，必须加强对这些领导干部的生态文明培训，“尤其要加大对各级党政领导干部、学校教师和企业负责人的培训力度，增强他们的环境意识和社会责任感。”⑦一是加强党政领导培训。各级党政领导是建设生态文明的决策者和管理者，其生态文明素质直接影响生态文明决策科学性与实施有效性。目前，我国部分党政领导干部生态文明素质偏低，重发展轻环境、重眼前轻长远、重局部轻全局等想法和做法还相当突出。这就要求我们将生态文明内容纳入到各级党校、行政学院的干部和公务员培训中，帮助各部门和各地区决策者和管理者加深对生态文明的理解和认识，使他们牢固树立科学发展观、正确政绩观、生态文明观，将生态文明建设贯彻落实到各级各地政府的规划、决策和行动中。二是加强企业领导培训。企业是建设生态文明的重要主体，而企业领导是建设生态企业的关键人物。目前，不少企业领导生态责任意识差强人意，同志批评指出：“在社会主义市场经济条件下，企业追求合法的经济利益，是经济发展的活力和动力所在，但也会出现一些企业过分重视自身利益、忽视外部影响和社会责任的现象。当前突出的是不少企业忽视节约能源资源、保护生态环境、实现安全生产和职工劳动保障的责任。”①解决这些问题，必须对企业领导与管理者加强生态文明、循环经济、低碳经济、清洁生产、ISO14000系列环境管理体系等培训，提高其生态责任意识和生态文明素养，促使他们从只重经济效益转向既重经济效益又重生态效益，从“经济人”转向“生态经济社会人”。此外，我们还应加强教师，以及林业、环保、资源等行业职工生态文明培训。
（三）对社会公众进行生态文明宣传
关键词：地理教学；环境教育；中学生；环保教育
地理是一门综合学科，地理教学思想、教学内容很多，但其中最突出的一项环境意识的教育，是其他学科无法替代的。那么，在地理教学中如何培养学生的环境意识呢？在教学实践中，我有以下几点看法：
一、注意收集有关环境的资料，在资料中加深理解
要对学生进行环境教育，培养学生的环境意识，首先教师本身就应该对环境有一定的了解，除了学习掌握有关环境的理论知识外，还应多向学生提供资料，了解环保知识及重要性，让学生从这些资料的阅读中明白：保护环境刻不容缓。以激发学生学习的兴趣和对当今存在的环境问题有明确认识，再结合所学的人地关系论，培养和增强学生的环境意识。
如我在讲述《地理》第一册森林资源的环境作用之一――防风护田时，便举了一个例子：1993年5月5日，一场罕见的黑风暴席卷了我国的新疆、甘肃、宁夏、内蒙古等地。这次风暴来势相当凶猛，风速最大时达34m/s，大风过处，飞沙走石，昏天暗地，人对面不见，造成了64人死亡，30人失踪，100多人重伤，被风卷走及死亡的羊群、牲畜达10万多头，直接经济损失达2亿多人民币。而造成这次风暴的原因就是当地的天然胡杨林遭破坏，不能再起到防风护田的作用。从而使学生在惊叹之余加深了对森林环境作用的认识。
二、钻研教材，随时从环境角度出发，使学生在地理课内受到环保教育
我在讲《地球和地球仪》时，增加了“地球在宇宙中”的教学内容，讲到地球是目前为止在太阳系几大行星中唯一有生命存在的星球时，从环境的角度指出地球之所以有生命，是因为环境适合人类生存，但如果我们不珍惜爱护，甚至破坏了我们赖以生存的环境，势必造成不堪设想的后果，我们只有一个地球，地球环境的好坏关系着我们人类的生存与灭亡。
三、积极进行讨论和调查，引导学生关心身边的环境问题，进行环境意识培养
我们在环境教育中，既注重向学生传授较为系统的环保知识，更注重学生能力的培养。如果只从理论上讲，学生容易产生枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边的事例出发，理论联系实际，体现地方特色。
在我们的教学中有一个关于水资源的内容――黄河。我引导学生：水是我们生活中必不可少的。黄河是我们的母亲河，我们的生活离不开她，我们衣的是她，食的是她，没有她哪有我们？同学们，你们想一想，如果没有黄河，我们会有怎样的变化？现在我们的母亲河等于没有，为什么？这是因为我们亲手扼杀了我们的母亲！然后我让大家说一说发生在我们周围有哪一些事情是在扼杀我们的母亲。同学们感受特别深，你一言，我一语地说出来。我又给同学们提出了一道难题：我们怎样做才能让我们的母亲河不再受伤？同学们各抒己见，制订了措施，表了决心。课后我们还组织了部分的同学到学校附近的河流进行了实地的考察，写了心得
体会。
四、充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识
以实践活动方式进行教育是当前环境教育发展的趋势。环境教育是一种感性的教育活动，强调人与环境之间的关系。地理教师要重视让学生在环境中学习，让他们有切身感受。可以组织学生参与相关主题活动，如植树节、野外考察、社会调查、环保教育讲座等，使学生在环境教育中真正感受到环境以及环境问题与我们的生活是息息相关的，从中得到了理性的认识。
五、可组织环境保护小组，积极开展社会调查活动
――“环保志愿者”
可组织成立“护绿队”“环境爱好者学会”“爱鸟会”等志愿服务社团组织，并要形成一定的特色。学生志愿加入到这些环境服务中去，争当志愿者，成长一批人，教育一群人。
――“环保管理员”
从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，成为大自然的优秀管理员。
――“环保宣传员”
结合农村夏收时节，秸秆焚烧，造成空气污染指数普遍提高。我们可以发出“告学生家长书”，指出焚烧秸秆的多种危害。在家庭购买冰箱时，学生劝说父母买绿色环保冰箱，劝说妈妈购物用布袋子等。通过活动，增强了学生对环境保护的认识和参与环保的自觉性。
将课堂上所学知识应用于实践，用正确的环境意识指导现实生活，则是环境教育意义之所在。通过学生的实践活动，学生认识到环境问题就在我们身边，增强了他们保护环境就是保护我们家园的意识和紧迫感，树立了保护环境从我做起的意识。因此，在地理教学中渗透环境教育，使学生树立环保意识，是地理教师义不容辞的责任。
参考文献：
大学生生态文明意识培育既是生态文明建设的客观要求，也是大学生自身成长成才的内在需要。大学生生态文明意识培育就是坚持社会主义方向，切合中国人才培养的实际情况，把生态文明意识培育和社会主义核心价值观教育结合起来，坚持生活化、人文化、诗意化方向，借鉴人类生态文明建设的优秀成果，培养政治方向正、专业素养精、环保意识强的社会主义合格接班人。
1．用马克思主义生态思想武装头脑
马克思主义经典作家从人和自然的物质统一性角度阐述了其生态思想，以“自然的客观优先性”的自然观为基础，自然环境是人类生存和发展的物质前提，“人首先依赖于自然”。自然界是人类社会存在和发展的前提，正是因为人类无法脱离自然而存在，所以人类就应该善待自然，而不是无限地向自然索取。在此基础上，马克思批判了资本主义对自然生态系统的无节制破坏和掠夺，认为解决资本主义环境问题的根本出路在于超越资本主义制度，把被资本主义异化的人与自然的关系彻底扭转过来。用马克思主义生态思想武装头脑并不是要死记硬背马克思主义的条条框框，而是把生态思想理解为马克思主义的一部分，在马克思主义的传承发展中理解其生态思想的发展，在思想政治理论教育中潜移默化地进行生态文明意识培育，既要“润物细无声”，又要“抓铁有痕”。当前，大学生的生态文明意识培育主要是以科学发展观为指导，把生态文明意识培育融入社会主义核心价值体系教育中，融入学生的人格形成、习惯养成的全过程中，从历史的、现实的、实践的角度来理解生态文明意识培育。当然，“建设生态文明也不是要求人一味地屈从自然，而是要反对唯客体主义”，生态文明意识培育也不是要大学生回到野蛮时代，而是使其实践活动实现合目的性和合规律性的统一。
2．生态文明意识培育的人文化和生活化
大学生生态文明意识培育必须一切从实际出发，与其生活实践相结合。生态文明意识培育的人文化、生活化就是从大学生学习、生活的实际出发，以人为本、注重价值引导和内生动力的形成，化生态文明建设理论为知识、化理论为行动。生态文明意识培育的人文化就是坚持“以人为本”的教育理念，把人文精神具体化为现实的人文关怀，通过从点滴小事去感染人，从具体工作细节去感化人，引导大学生树立尊重自然、关爱生命、绿色健康的理想信念和理想人格。以人为本，在教育教学活动中就是以被教育者为本，从爱护自然、关爱生命、尊重客观规律的观念出发，营造有利于生态文明意识培育的校园环境和校园文化，以优秀文化培育人、以正确理论说服人、以真情实感打动人、以优美环境熏陶人。生态文明意识培育的生活化是生态文明教育“对人的生活世界的回归，是实现思想政治教育对生活世界的主体参与”，强调“生活”对学生成长的基础性地位，让生态文明意识培育回归生活，在学生的日常生活实践中形成自觉自愿的生态意识，是一种“养成教育”的过程。从产生的动力基础来区分，生态文明意识可分为外源性生态文明意识和内源性生态文明意识。外源性生态文明意识是基于舆论宣传、社会环境等外部压力而形成生态文明意识，一旦外部压力消失，这种生态文明意识就可能消失。内源性生态文明意识则是基于其自身信仰、价值观、知识、生活经验等内生的意识，比外源性生态文明意识更持久、更有效。生态文明意识培育的生活化就是通过回归生活培育大学生的内源性生态文明意识。
3．借鉴人类优秀文化成果
生态文明意识培育既要充分运用当下资源，也要从人类历史长河中寻找理论基础。无论是中国古代，还是西方学者都形成了丰富的生态思想，为大学生生态文明意识培育提供了丰富的知识源泉。现代意义上的“环境意识”或“生态文明意识”作为对工业革命以来西方工业文明的反思和批判于20世纪60年端于西方。人类社会早期所形成的生态思想散见于人类文化典籍中，是大学生生态文明意识培育的宝贵资源。马克思、恩格斯以资本主义工业文明为切入点批判了人类对自然的疯狂攫取。在马克思恩格斯之后，西方马克思主义对其生态思想进行了系统阐发，形成生态马克思主义这一理论流派，并经历了生态马克思主义、生态社会主义和马克思的生态学三个发展阶段，丰富和发展了马克思、恩格斯的生态思想。大学生的生态文明意识培育就是要充分发掘古今中外生态思想，吸取西方国家生态意识培育的成功经验，既要“借鉴国外”，也要“开发传统”。“借鉴国外”就是在坚持马克思主义指导思想不动摇的前提下，批判地借鉴西方马克思主义环境伦理学、环境政治学等学科最新研究成果，实现“洋为中用”；“开发传统”就是充分挖掘中国传统文化中丰富的生态思想资源，把生态文明意识培育和传统文化经典诵读结合起来，实现“古为今用”。
二、大学生生态文明意识培育的主要内容
生态文明意识是人们关于生态问题的价值、思想、观念、态度、知识和心理的总称，是人类文明程度的重要标志。当代大学生生态文明意识培育在生态文明建设中具有基础性作用，其内容非常广泛，包括对生态环境恶化的生态忧患意识、生态保护从我做起的生态责任意识、低碳生活绿色消费的生态消费意识、运用法律武器维护生态环境的生态法治意识等。
1．生态忧患意识
人类既是环境的创造物，又是环境的塑造者。“自然界，就它本身不是人的身体而言，是人的无机的身体”，人类行为和自然环境之间存在一种交互作用关系。20世纪以来，发生了苏联切尔诺贝利核泄漏事件、美国多诺拉事件、英国伦敦烟雾事件等多起重大环境污染事件。国内仅2013年就发生了松江死猪事件、青岛输油管道爆炸事件、东部地区大范围长时段“雾霾”事件等重大环境污染事件，人员伤亡和财产损失惨重。这些重大环境事件，以及不容忽视的水体、大气、土壤污染等相互叠加，严重威胁经济社会发展和人自身的安全与健康。由此看来，生态忧患意识培育迫在眉睫，不得不为。生态忧患意识培育就是要在深刻理解马克思主义生态思想基础上，讲清讲透人们所共同面临的严峻生态形势，使大学生彻底摒弃“人是自然的主人”的传统观念，形成自然对人的优先性的自然观和生态忧患意识，爱护自然、美化自然，为绿色环保的“中国梦”贡献力量。
2．生态责任意识
人类如何对待自然，自然也会以同样的方式回报人类。“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”正是由于自然界的“报复”，才形成了日益严峻的生态危机。为了人类自身的生存和发展，也为了子孙后代的生存和发展，必须培育大学生的生态责任意识。生态责任意识培育包括两个相互联系的方面：①尊重自然、爱护自然的生态伦理观培育。生态伦理观认为地球的生态系统是“由植物和动物组成的、联系密切相互合作的联邦”，人类仅仅是其中普通一员，因此，人应该像爱护自己一样爱护环境。“一个人只有当他把所有的生命都视为神圣的，把植物和动物视为他的同胞，他才是道德的”。生态责任意识培育就是要把生态伦理上升到人的道德修养高度，引导大学生形成崇尚自然、热爱自然、善待自然的道德良知，像对待自己和人类一样对待自然。②“环境保护、人人有责”的生态责任观。生态环境保护不仅是政府、企业和社会组织的责任，也是每一名地球公民共同的责任。大学生富有朝气，是社会风尚的引领者，也是未来国家的建设者。在当代大学生中开展环境责任意识培育就是培育其“环境保护，人人有责”的责任意识，形成环境保护重在行动的环保理念，形成环境保护从我做起、从现在做起、从小事做起的低碳生活观念。
3．生态消费意识
消费是人类社会存在的基础，但随着社会文明程度的提高，消费被赋予新的内容，逐渐演变为“行动者在社会空间内为占据更为有利的位置而采取的社会阶级再生产策略”，成为消费者身份区别和认同的手段，从而演变成凡勃伦所谓“有闲阶级”的“炫耀性消费”，具有了更多的象征和符号意义。马克思说过：“人从出现在地球舞台上的第一天起，每天都要消费，不管在他开始生产以前和在生产期间都是一样。”，但个人消费应以生活需要的满足为限，不应无限膨胀，生态消费倡导绿色消费、适度消费、均衡消费和可持续消费，消费不仅要与当地社会经济发展水平相适应，也要与消费者的经济支付能力相适应，更要与自然生态环境的承受能力相适应。随着人民群众整体生活水平的提高，大学生消费水平也不断攀升。受西方消费主义文化的影响，大学生消费中的非正常现象不断涌现，出现了非理性消费和炫耀性消费两种现象。非理性消费的表现是消费没有计划和节制，一时兴起或跟随潮流随意消费，出现“超前消费”、“借贷消费”等为消费而消费的现象；炫耀性消费则具有更多的象征意义，是一种攀比和竞争性的消费，表现为“面子消费”“名誉消费”“符号消费”等行为，以提升在同辈群体中的地位和满足个人虚荣心理。大学生的非正常消费对环境的破坏非常严重，是一种物质主义的消费观，易导致其价值观念和心理扭曲，甚至坠入违法犯罪的深渊。生态消费意识培育就是要引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，建立适度、绿色的消费观，崇尚艰苦朴素、自然清新、环境友好的消费行为，正确处理物质消费和精神消费、生活必需品消费和耐用品消费的关系，倡导高层次的精神消费。
4．生态法治意识
生态文明建设不仅靠政府、企业、社会组织和公民个人的行为来实现，更要完善生态法制。自1972年联合国人类环境会议召开以来，先后制定了《联合国人类环境会议宣言》《世界自然保护大纲》《我们共同的未来》《21世纪议程》等生态环境保护条约和协议。我国1989年12月26日开始实施《中华人民共和国环境保护法》，目前已形成涵盖污水防治、固体废物排放、矿产资源、水土保持、海洋环境保护等涉及生态环境各领域完善的环境保护法律体系、行政法规和政策性文件。生态文明建设不仅要“有法可依”，更要“违法必究”。我国近年来发生的很多环境污染事件就是由于污染者不懂法，甚至懂法不守法而形成的。在完善生态保护法制建设的同时，加强对民众、特别是大学生的生态法制教育，推动其知法、守法、依法，并坚决同生态违法犯罪行为作斗争，成为环境安全的守护者，维护法律尊严，建设生态文明。大学生生态法治意识培育主要包括生态法制知识教育，生态法治意识培育，生态法制安全教育等内容。
三、大学生生态文明意识培育的路径
生态文明意识培育是一项功在当代、利在千秋的伟业，也是一项系统性的长期工作，需要全国上下社会各方协力配合，形成行之有效的办法，大学生生态文明意识的培育更是需要政府、社会和学校协同共进。
1．生态文明意识培育的顶层设计
生态文明意识培育作为生态文明建设的必要组成部分，不仅需要“摸着石头过河”，而且需要“顶层设计”。生态文明建设需要全民共同努力，我国高校每年招收大学生近700万人，他们最多在十年内将成为国家的建设者，如果能对大学生进行系统的环境教育，必将极大推动国民整体生态文明素养的提升。生态文明建设的顶层设计就是要从国家发展战略的高度理解公民、特别是在校大学生生态文明意识培育的重要性，形成系统的国民生态文明意识培育方案，使绿色、环保、健康的生活不仅停留在宣传、普及和引导阶段，而是落实为每一个国民的实际行动。大学生生态文明意识培育不仅需要国家层面的顶层设计，还需要地方宣传部门、教育行政部门的“中层设想”和各高校“基层经验”的配合。虽然“家庭教育、学校教育、社会教育同时肩负着‘美丽中国’生态文明观教育的使命，”但毫无疑问，“学校教育是‘美丽中国’生态文明观教育的主阵地”，生态文明建设进校园也是落实党的群众路线的重要举措，这就要求高校党委高度重视大学生生态文明意识培育，统摄学校宣传、团学、教务等部门相应职能，并结合大学生文化素质教育（通识教育）和校园文化建设，成立生态校园建设领导机构。这一部门统一负责生态校园建设、大学生通识教育、校园文化建设、学生日常管理等工作，把大学生日常教育、通识教育和生态校园建设结合起来，营造绿色、环保、节约的校园文化，培养学生健康向上、勤俭节约、绿色环保的世界观、人生观、价值观、消费观和生活观。
2．把生态文明意识培育融入思政理论课教育教学中
思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，把大学生生态文明意识培育融入思政理论课教育教学活动中，使其成为思想政治教育的有机组成部分，既利于思政理论课教育教学目标达成，也有利于生态文明建设整体推进。我国现有思政理论课教育教学体系中蕴含着丰富的生态文明意识培育资源，也拥有便利的生态文明意识培育条件，只要加以挖掘利用，必会产生良好的培育效果。思政理论课教学一般分两部分：理论教学和实践教学。在理论教学过程中，要充分利用马克思主义理论研究和建设工程重点建设教材所设计的教学内容开展生态文明意识培育。比如，“马克思主义基本原理概论”课程是思政理论课体系的核心，培养学生形成正确的世界观、价值观和历史观，包含着丰富的生态文明教育资源。马克思主义以科学的实践观为基础，阐述了物质世界的客观性和先在性，认为人类实践活动既要满足自己的需要，又要尊重客观世界的发展规律，人类世界产生于自然界，并且是自然界的一部分，正确地解决了人自身、人类社会和自然界逐渐的辩证统一关系。教材中关于科学技术作用的论述、人民群众创造历史的客观条件、自然规律与社会规律的关系、经济全球化的后果、共产主义的基本特征等都蕴含了丰富的生态教育资源。在教学活动中，还可利用讲授、讨论、作业等环节督促学生了解生态环境相关知识，培育其环境友好、勤俭节约的意识。在实践教学中，可通过撰写读书报告、主题教育影片评论等形式帮助大学生了解环境保护的理论与知识，倡导生态价值观。通过组织学生对我国经济社会发展中的生态环境问题及生态文明建设成就、生态校园建设状况、民众生态意识与行为等进行调查研究，形成研究报告，帮助学生了解我国生态文明建设的现状与问题。通过组织学生开展形式多样、丰富多彩的环保主题实践活动，增强其对自然环境的感性认识和实践体验。
3．倡导低碳环保的生活方式
环境保护，重在行动。大学生生态文明意识培育的效果最终还要通过其环境行为表现出来，因此，通过多种形式促使其形成低碳环保的生活方式是大学生生态文明意识培育的归宿，也是检验其效果的根本标准。（1）大力营造生态校园氛围。环境对人的塑造作用不容忽视。“一种优秀的校园文化是一种潜在的、隐性的教育资源，既可以调动师生教学的积极性，又可凝聚成优良传统和人文精神以影响多代人。”高校要从“培养什么样的人”的战略高度重视生态校园建设，利用校报校刊、电视、广播、校园宣传栏、网络、专题教育网站、微博和微信等平台，全面系统介绍生态环境状况，使大学生认识生态文明建设的迫切性，培养其保护环境、从我做起的责任感；从低碳环保、节能降耗的生态校园设计理念出发精心美化校园硬件环境、教学与办公设施，开展丰富多彩的生态校园建设文化活动，营造良好的环境氛围，以生态校园熏陶人；建立健全全校节能降耗强制性规则，如对学生宿舍、教室、食堂、校园环境等建立明确的环保要求并利用学生社团和自律组织监督实施，培养学生的环保自律意识。（2）倡导适度消费观念。随着人民群众生活水平提高，大学生的消费水平在不断提高。大学生消费水平的提高刺激了“开学经济”“校园经济”迅猛发展。有的大学生为了表明自己“不比人差”或者“我比你强”，滋生了超前消费、借贷消费、炫耀性消费等非正常消费行为，造成沉重的经济负担，也浪费了资源。高校要紧紧依靠辅导员、班主任和任课老师，通过主题班会、辅导答疑、谈心沟通等形式弘扬中华民族勤俭节约、艰苦朴素的传统美德，倡导低碳、环保的生活方式，唾弃片面追求物质享受互相攀比的不正常消费现象，引导学生转变消费观念，适度消费、绿色消费，追求真善美，抵制假恶丑。（3）引导学生从小事做起，点滴行动见环保。生态文明意识培育也要从大处着眼、小处着手。在日常校园生活中，引导学生从生活细节入手做环境保护的使者，小到废旧电池回收、不使用一次性餐具、爱护花草树木、随手关闭水龙头、作业纸正反面书写等生活和学习细节。利用学生社团开展校园环境净化行动，利用环保纪念日（周、节）开展主题实践活动等，彻底杜绝“课桌文化”“墙壁文化”“厕所文化”等低俗文化，倡导高雅、文明、自然的生活方式。
四、结语
关键词 环保教育 生物教学 环保实践活动
在初中生物教学中，应该怎样渗透环保教育呢？我认为应主要从以下几个方面进行：
一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识
随着新一轮课程改革的深入，新教材的使用为环保教育提供了契机。如在第4单元 生物圈中的人的教学中，可结合有关知识的学习，联系在生活中有人随地大小便，随地吐痰、乱丢杂物、不节约用水、吸烟、不注意饮食卫生、吃野生动物、猎杀野生动物等不良习惯甚至违法的行为，引导学生思考和讨论环境污染对人类生存和发展的影响、人类传染病与环境污染的关系、保持生态平衡的重要性等一系列与环保有关的问题。又如在第四章开始部分映入眼帘的是一幅大海龟在蓝蓝的大海畅游的画面，然而这种古老的象征长寿的海上运动者现发现有许多死亡，解剖结果死于废塑料袋堵塞食管，它是因饥饿而亡.通过此例的举出，使学生不仅认识到学习生物学知识的重要性，而且在脑中树立环保的意识.这里就不一一详述。总之教师要以高度的环保责任感，抓住有利时机，注重启发和引导。教师积极利用各种新闻媒介报导途径，及时让学生了解最新的环境保护手段、进程。并观看录像：1998年波涛滚滚的洪水，造成山体滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飞舞的沙尘暴；草原上成群的牛羊与斑秃的草地；黄土高原纵横的荒山秃岭及干涸的河床；餐桌上的野生动物……”这一幕幕令人震惊的现象，都与人类的活动有关。人类的衣食住行都依赖于生物圈，人类要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承载多少人的生存呢？教师制造这样的情境导入新课，并适时板书课题，大大激起学生强烈的使命感。激发起学生的学习兴趣。教师适时出示一组组数字、一幅幅画面……学生热烈讨论发言，在不知不觉中受到了教育；再通过模拟实验（如模拟酸雨对植物种子的萌发的影响）的介绍，并布置同学们分小组探究。一节课的时间有限。教师总结：“我们的生物圈已敲响了警钟。我们已经面临着越来越严峻的环境问题，请大家课后通过多种途径收集和调查有关环境问题的资料或进行模拟试验。下节课我们相互交流。”在第二课时教师引入：“通过上节课的学习，我们已经知道中国和世界人口的增长及人们的活动给生物圈带来了很多负面影响，最大的问题就是环境问题。同学们，在我们的周围有不少环境被污染的例子，请大家说说。”同学们踊跃交流课前所收集的资料或汇报实验过程和结果。有的是关于“温室效应”、 有的是关于“水体污染” 、有的是关于“噪声污染”、 有的是关于“土壤污染”、有的是汇报“模拟酸雨对植物种子的萌发的影响”的实验过程和结果等。教师适时进行评价。同学们深受启迪。在这节课结束时，教师总结：感谢各位同学提供了如此丰富的资料，通过这一次的调查和交流，我们每个同学对环境污染问题都有了更深层次的理解。但是我们的宣传不应该仅仅在这一堂课上，在我们的教室内，还应在学校、社会上进行更广泛的宣传，唤起人们的环保意识，让所有的人都来关爱我们的生物圈—我们共有的家园！参与保护我们的家园的活动中来。
在教材其他章节虽然没有以环保作为主题，但教师可把环保教育渗透于课堂教学之中，让学生切身体会到环境问题与自己的生活息息相关。
二、在课外活动中进行环保教育
课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外活动的形式多种多样，丰富多彩，不仅能够提高学生的环保意识而且可以培养其环保技能，所以还应在课外活动中进行环保教育。随着新一轮课程的实施，我们要深化课堂教学改革，并努力创造条件，组织学生参加各种有益的环保实践活动。引导学生从身边事做起，激发他们对周围环境的关注，培养保护环境的责任心和能力。如结合校园绿化设计和“3.12植树节”，发动学生参与校园绿化设计和植树护花活动；结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动；发动学生参加“你丢我捡”和清除卫生死角等校内外精神文明创建活动；开展“保护环境随手可做的100件小事”活动。课外活动的重要特点就是实践性、直观性、以具体事实让学生自己去了解、认识环境被破坏的危害，让学生自己动手开展有益于环保的活动。以达到深入人心的教育效果，比如让学生去参观自然保护区、自然公园，让他们了解到保护森林植被对人类的重要，让学生自己动手修建小型自然生物池塘，营造生物垃圾，将垃圾按化学、金属、生物各自分类处理，以达到立竿见影的教学目的。波利亚说过：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”同时指导学生认真讨论，鼓励学生发表自己的见解和撰写环保小论文等.
综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。
参考文献：
[1]中国大百科全书《环境科学》中国大百科全书出版社1983年12月
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