法治是人类政治文明的重要成果，是现代社会的一个基本框架。下面是小编为大家带来的2020法治实践活动心得感想作文五篇，希望对大家有所帮助!
2020法治实践活动学习心得1我院积极组织全院同志加强学习社会主义法治理念，本人响应院里号召，认真学习，对社会主义法治理念有了新的认识。
学习社会主义法制理论是为了更好的坚持社会主义法治理念。
坚持社会主义法治理念，就要坚持依法治国。依法治国是社会主义法治的核心内容。依法治国就是把社会主义民主与社会主义法制紧密结合起来，实现民主的制度化、法律化，从而保障人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，维护和实现人民群众的根本利益。要确立和实现以宪法和法律治理国家的价值的取向，坚持法律面前人人平等，树立和维护法律，确立法律是人们生活的基本行为准则的观念，严格依法办事，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。依法治省是依法治国基本方略在我省的具体实践。建设法治社会，必须不断推进依法治省，把依法治国的理念体现在各个方面、贯穿于各个环节、落实到各项工作。
坚持社会主义法治理念，就要坚持执法为民。执法为民是社会主义法治的本质要求。这是我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求在法治上的体现。要确立一切权力属于人民、来自于人民的理念，把实现、维护和发展广大人民群众最根本的利益作为出发点和落脚点。要坚持以人为本的理念，在立法、执法、司法的各个环节上体现尊重和保障人权，做到为人民执法、靠人民执法，保证把“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的要求落到实处。
坚持社会主义法治理念，就要坚持公平正义。公平正义是社会主义和谐社会的一个基本特征，也是社会主义法治的价值追求。在建设法治社会的实践中，要把公平正义作为制定法律和进行制度安排的重要依据，从源头上防止社会不公正现象的出现与扩大，并在执法、司法活动中坚持合理合法、及时高效、程序公正的原则，建立保障公平正义的防线;把公平正义作为协调社会各个阶层相互关系的基本准则，依法逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平为主要内容的社会公平保障体系;把公平正义贯穿于权利与义务的辩证统一之中，坚持权利与义务的对称，保证广大人民群众依法行使权利和履行义务，所有权利的享有都建立在履行义务的基础之上，使遵纪守法成为公民的自觉行为，使公民的合法权益不受侵犯。
坚持社会主义法治理念，就要坚持服务大局。服务大局是社会主义法治的重要使命。要紧紧围绕党和国家工作大局开展立法、执法、司法工作，不断强化服务大局的各项措施，为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设提供强有力的法治保障。我国是一个法制统一的国家，建设法治社会要在国家统一的法制框架下加以推进，保证国家宪法和法律在浙江的严格实施，保证党的路线方针政策在浙江的贯彻落实，确保我省的法治建设有利于维护国家利益，维护改革发展稳定的大局。要从讲政治的角度来想大局、谋大局、服务大局，正确处理服务大局与严格依法履行职责的关系，正确处理全局利益与局部利益的关系，正确处理执法的法律效果与社会效果之间的关系，追求法律效果与社会效果的统一。
坚持社会主义法治理念，就要坚持党的领导。党的领导是社会主义法治的根本保证。法治建设绝不是要削弱党的领导，而是要从理念上更好地强化党的意识、执政意识、政权意识，通过改善党的领导来更有效地坚持党的领导、加强党的领导，通过完善党的执政方式来更有效地提高党的执政能力、保持党的先进性。建设法治社会，必须旗帜鲜明地坚持党的领导，在党的领导下发展社会主义民主、建设社会主义法治，把党依法执政的过程作为实现人民当家作主和实行依法治国的过程，作为巩固党的执政地位的过程，作为建设社会主义政治文明的过程，把加强党的政治、思想和组织领导贯穿于法治社会建设的全过程。
2020法治实践活动学习心得2在现实生活中，有许多人不能明辨是非，因而选错了道路，让自己后悔一生，尤其是我们青少年。因此，为了增强我们青少年的学法、普法意识，预防未成年人犯罪，我们学校举行了“法制教育专题报告会”。为我们作报告的是我校法制教育副校长_老师。
本次报告会的主题是：预防未成年人犯罪。这对于我们来说是一场及时雨，它让我们清醒地看到自身的不足。很多案例的发生让我们为那些误入歧途的青少年大为惋惜，在惋惜之余，我们也认识到他们是法律无知者，在法律面前没有“敬畏”之心，只因一时冲动而铸成大错。
_老师首先给我们讲述了一个案例：某学校的学生，利用网络传播犯罪方法，从而受到了法律的制裁。仅仅是一个在校学生，一个未成年人，却犯了罪。是什么原因让青少年犯罪的呢?_老师给我们总结了一下，主要是因为不听家长、老师的教诲，法律意识淡薄，辨别是非、好坏的能力较弱，以至于携带管制刀具、打架斗殴、偷盗、吸毒、贩毒等，走上了违法犯罪的道路。
一个个鲜活的案例，让我们知道了那些与我们年龄相仿的青少年是如何走上犯罪道路的。我想，根本原因是他们的法律意识淡薄，总认为自己做的是小事，等酿成大错时后悔已经晚了。在这些案例中，有很多人是因为一时冲动才犯了罪。
犯了罪，一关就是几年甚至十几年，更有甚者把自己的一生都毁了。人最宝贵的是生命，生命对于每一个人来说只有一次。在人生的旅途中，青春是最美丽的篇章。如果这最美好的时间在那失去自由的地方度过，会对自己的人生造成什么样的影响呢?青少年犯罪，不仅毁了自己，而且会“连累”到自己的家人。家人把希望寄托在我们身上，我们这样做，岂不是辜负了他们?就算是为了家人，我们也不能做出这种“荒唐事”来。所以，我们要预防违法犯罪。
预防违法犯罪，首先要不断提高法律意识，增强法制观念，维护法律的尊严，依法守法。我们青少年要从自我做起，从小事做起，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。其次，要提高自己的辨别能力，增强控制力，做事要沉着冷静，要分清自己该做的事和不该做的事。第三，在交友方面，更要增强判断力，谨慎交友，从而更好地发展自我。
这次法制教育报告会是一次发人深省的心灵教诲，为我们青少年上了很好的一课。我们应牢记其中的道理，努力学习，好好做人，让自己的生命之船在正确的航线上行驶。
2020法治实践活动学习心得3为了认真贯彻落实上级教育部门文件精神，上好法制教育第一课，学校将开学第一周定为法制教育活动周，进行开学法制教育第一课活动，对全校师生进行法制教育，增强广大师生的遵纪守法的观念。使法制观念和法律意识深入学生头脑，帮助他们树立正确的人生观、价值观，增强学生抵制不良诱惑的能力，从而营造文明和谐的校园氛围。
一、领导重视，组织及时
成立以校长为组长的法制教育领导小组，切实加强学校法制教育工作的全面领导和督导工作，立足于学校的实际情况，扎实开展学校法制教育工作。
在学校法制教育领导小组的指导下，组建以班主任、思想品德课教师为主的法制教育骨干队伍。确保全校法制教育工作有组织、有计划、有目的、有效果。
二、形式多样，落实到位
1、进行法制教育报告会
报告会结合具体案例，从学生身边、从学生实际出发，深入浅出的对学生进行了宪法、刑法、民法等方面的法制教育，效果良好。
2、积极开展普法教育课
第一周思想品德教师对学生进行了一节专门的普法教育课，学校法制教育领导小组进行了入班检查，12班级12节普法教育课开展正常。
3、组织法制教育主题班会，表演法制教育小节目
学校要求各班主任积极准备，在第一周进行一次法制教育主题班会，要求穿插表演一些法制教育小节目。学校法制教育领导小组对各班情况检查统计，12法制教育主题班会开展成功，表演小节目12个。
4、广泛宣传，深入教育
各班级主办了一期法制教育主题板报。
三、加强要求，强化效果
1、学校要求把法制教育作为一项长期工作来抓，注重法制教育的实效性，落实学习内容、落实学习课时、落实指导教师。
把法制教育纳入素质教育之中，与德育工作相结合，与社会实践活动相结合，与课堂教学相结合，有计划地组织开展系列活动，在活动中育人，让学生在活动中学法、守法、用法，增强学生自我教育，自我管理能力，强化学生的道德意识和法制观念。
2、加强对行为有劣迹学生的教育。
抓好思想品德有缺陷学生的转化工作。特别对父母离异的单亲学生、校外借宿生和家庭出现变故的学生要格外给予关怀和温暖，对不良行为学生从心理障碍上进行分析，给予耐心的疏导。
总之，秋季开学法制教育第一课活动的开展很成功。培养他们成为品德良好、遵纪守法的优秀公民为此，我们要努力做好这项工作，把普法教育坚持下去。
2020法治实践活动学习心得4我们是最基层普法工作者，应以与时俱进的精神，深入宣传;我们要以科学发展观为指导，对法制宣传教育工作的理念、目的和方式等进行必要的审视与思考，以适应时代的发展需要。现在就六五普法学习内容，体会如下：
一、学以致用，提高自身法律素质
在学习过程中，我认识到此次普法活动的开展，是培养和树立诚信守法、依法办事、全面落实科学发展观，推进社会主义法治建设，构建和谐社会、全面建设小康社会的必然要求。
在学习了《教师法》、《食品安全法》《道路安全法》《中华人民共和国突发事件应对法》后，我更加明白，作为一名教师，我应该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，要严格规范自己的思想行为，全心全意做好自己分内工作;要不断加强理论知识学习，提高政治思想认识，用理论指导自己的工作实际，做到学以致用，学有所成;要努力提高自己的业务水平，在实践中不断磨练自己的本领，加强和同事间的协调沟通，做到胜不骄、败不馁，始终保持积极向上的工作态度;要认真学习相关法律法规，熟知学校的各项规章制度，按章办事、规矩做人，不断提高法律素质，增强法律意识。
二、树立正确的普法观念。
普法工作是一项功在千秋，利在当代的伟大事业，其长期性、艰巨性和渐进性是不言面喻的，尤其是我们这样长期浸透在封建历史长河中的国家，更是如此。作为教师我们要牢固树立长期作战、吃苦耐劳、默默无闻、坚忍不拔的思想，克服一切可能的急功近利和悲观情绪，把功夫下在对广大学生的潜移默化和润物细无声上。
三、树立科学的普法理念。
对学生的普法知识我们应从侧重普及法律知识，转到培养学生的法律意识;应从侧重履行法律义务方面教育，转到增强学生积极的法律意识上来;应从侧重法制教育的普及率，转到强化学生自觉自愿参加法治实践活动上来。
四、应定期进行法律知识的学习。
教师是学校宣传法律知识的主要力量，教师学法非常关键，承前启后，影响深远。学校通过组织教师集中学习以及让教师自学的形式完成普法学习，使教师们及时了解国家的立法动态，增强对依法治国的信心，并运用到依法执教的实践中，收到明显成效。
总之，这次普法学习不仅使我学到了法律的相关知识，还让我有了行为上的准则。因此，只有学好法律，才能更加明确履行自己应尽的义务，保证我们享有的权利。
2020法治实践活动学习心得5我院积极组织全院同志加强学习社会主义法治理念，本人响应院里号召，认真学习，对社会主义法治理念有了新的认识。
学习社会主义法制理论是为了更好的坚持社会主义法治理念。
坚持社会主义法治理念，就要坚持依法治国。依法治国是社会主义法治的核心内容。依法治国就是把社会主义民主与社会主义法制紧密结合起来，实现民主的制度化、法律化，从而保障人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，维护和实现人民群众的根本利益。要确立和实现以宪法和法律治理国家的价值的取向，坚持法律面前人人平等，树立和维护法律，确立法律是人们生活的基本行为准则的观念，严格依法办事，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。依法治省是依法治国基本方略在我省的具体实践。建设法治社会，必须不断推进依法治省，把依法治国的理念体现在各个方面、贯穿于各个环节、落实到各项工作。
坚持社会主义法治理念，就要坚持执法为民。执法为民是社会主义法治的本质要求。这是我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求在法治上的体现。要确立一切权力属于人民、来自于人民的理念，把实现、维护和发展广大人民群众最根本的利益作为出发点和落脚点。要坚持以人为本的理念，在立法、执法、司法的各个环节上体现尊重和保障人权，做到为人民执法、靠人民执法，保证把“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的要求落到实处。
坚持社会主义法治理念，就要坚持公平正义。公平正义是社会主义和谐社会的一个基本特征，也是社会主义法治的价值追求。在建设法治社会的实践中，要把公平正义作为制定法律和进行制度安排的重要依据，从源头上防止社会不公正现象的出现与扩大，并在执法、司法活动中坚持合理合法、及时高效、程序公正的原则，建立保障公平正义的防线;把公平正义作为协调社会各个阶层相互关系的基本准则，依法逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平为主要内容的社会公平保障体系;把公平正义贯穿于权利与义务的辩证统一之中，坚持权利与义务的对称，保证广大人民群众依法行使权利和履行义务，所有权利的享有都建立在履行义务的基础之上，使遵纪守法成为公民的自觉行为，使公民的合法权益不受侵犯。
坚持社会主义法治理念，就要坚持服务大局。服务大局是社会主义法治的重要使命。要紧紧围绕党和国家工作大局开展立法、执法、司法工作，不断强化服务大局的各项措施，为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设提供强有力的法治保障。我国是一个法制统一的国家，建设法治社会要在国家统一的法制框架下加以推进，保证国家宪法和法律在浙江的严格实施，保证党的路线方针政策在浙江的贯彻落实，确保我省的法治建设有利于维护国家利益，维护改革发展稳定的大局。要从讲政治的角度来想大局、谋大局、服务大局，正确处理服务大局与严格依法履行职责的关系，正确处理全局利益与局部利益的关系，正确处理执法的法律效果与社会效果之间的关系，追求法律效果与社会效果的统一。
一、运用多种形式进行实践活动教学
实践活动课的形式，要不拘一格，只要是围绕培养学生参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标，所选取的活动形式都是可行的，我们教学中常采用的活动形式有：
1、查阅资料式
这种形式，就是让学生能通过查找报刊、杂志等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。如，九年级教材第一单元中活动设计：“查阅有关资料，了解我国现阶段所面临的各种挑战，并利用搜集的资料出一期板报”，在进行这个活动时，在内容上引导学生从政治、经济、文化、科技等方面来搜集材料；在方法上采用阅读报刊杂志和上网搜索等方法。这种形式的活动课，可以培养学生主动参与的精神和搜集信息、整理资料的能力，调动了学生学习的积极性，同时也丰富了学生的课外知识，增强了社会责任感。
2、讨论、辩论式
这是一种新学习方式的探索，对一些重要的学习内容或一些易混淆，易发生错误的理论、观点、认识问题等，可组织学生辩论、讨论，使其在讨论、辩论中寻求到正确答案和结论，如在学习九年级第一单元时，组织了“中学生上网利大于弊，还是弊大于利”的辩论会，通过辩论、讨论锻炼了学生语言表达能力、小组合作能力及辩证思维的方法。同时也懂得了上网的利与弊，做出对待网络的正确选择，即扬长避短为我所用，形成正确对待网络文化的共识。
3、调查访谈式
即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。如在上九年级第二单元关爱自然、关爱人类这一单元时就开展了一个活动：“调查本地的江河湖泊，了解污染情况，并对主要污染源进行调查分析，提出自己的治理方案”。通过对柳江河、竹鹅溪的实地调查，接触自然，形成对自然的热爱之情；通过观察，考查身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感，养成保护环境的意识和习惯。
4．体验式
这样形式就是要求学生将课堂学到的知识迁移到现实情境中，按照知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。比如，在学习“克服考试焦虑”这一内容时，我让学生做呼吸放松、想像放松、肌肉放松的训练活动，通过此项活动，学生体验到克服考试焦虑的方法。为今后减轻考试压力打下基础。又如在上完“建设社会主义法治国家”这一课后，组织学生开展了一次模拟法庭活动，让学生扮演审判长、公诉人、律师、被告人等不同的角色，通过法庭纪律、起诉书、判决书的宣读等一系列过程，引导学生体验法庭的审判过程，掌握相关知识，使学生真切地感受到法律是不容蔑视的，谁无视法律的存在，谁就会受到法律的制裁，从而达到这一课的学法、知法、懂法、守法的教学目标。
二、发挥实践活动课在教学中的功能
在思想政治教学中“实践活动”这一教学环节，同一般性的知识传授相比，除了有共同作用外，还有着特殊的功能，是多种功能载体。对“实践活动”教育环节的功能如果发掘得好的话，那么它会给我们的教育教学工作带来很大的作用。
一是能激发学生的学习兴趣。
心理研究表明，初中学生已能自觉地根据学习要求去感知有关事物，思维的独立性、批判性有了明显的发展，开始用批判的眼光去看待周围的事物，不满足于教师、书本、家长对一些事物和现象作的解释和结论，喜欢索隐猎奇，总想寻根问底，爱好提出不同看法并与人争论。在传统的教学方式下，学生感到思想政治课的学习枯燥无味，从而产生厌倦情绪。而实践活动课强调的是如何激发学生参与意识和学习兴趣，将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出了他们的主体地位，同时实践活动课能让学生在实践活动中学习知识，用活知识，符合青少年好奇、好动等多种特征。所以，当他们有机会参加学习活动时，会觉得是一件十分有趣的事；当他们在实践活动课中获得一定的知识，会觉得学好思想政治课并不难；当他们用所学知识在实践活动中分析，解决了某一个具体实际问题时，自然会激发学习思想政治课的兴趣。
二是能培养学生的能力。
培养学生的能力，充分发挥学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。实践活动的设置和开展，能充分体现现代教育的特征，满足现代社会对人的能力要求。学生在多种活动形式下，通过动手、动口，培养了实际能力和口头表达能力；通过接触社会，进行调查访问，增长了知识，增强了社会交际能力；通过讨论、辩论，巩固了所学知识，提高了判断是非的能力；通过理论联系实际，锻炼了自己观察问题、分析问题、解决问题的能力；通过实践活动课这种特有的环境和空间，还能培养创新能力。确实，实践活动课的开展，为学生提供了一个铸就才能、施展才能的舞台。正如一位平时成绩不好的学生在参加活动课后谈体会时所说：“通过参加几次实践活动课，我才真正认识自己，觉得自己也有一定的能力。像我这样基础差的学生，参加一次活动课的收获比平时听课的收获要大得多。”
三是能提高学生的思想道德素质
对学生进行思想政治教育是我们思想政治教学的主要任务之一。实践证明，传统的说教式的政治课显然不能适应现代学生，因此，围绕主题内容组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。如，在进行《模拟法庭》活动课后，同学们认识到学法、知法、懂法、守法的重要性，从而增强了法律意识；在访问英雄、模范人物的活动后，进一步增强了自己的社会责任感和使命感。
总之，实践活动课的开设，不仅使学生在“活动”和“实践”中掌握一些理论知识，而且还使学生在“活动”和“实际”中提高多种能力，为学生健康成长搭建了平台，作为老师，要注意克服把实践活动课上成“放羊课”“自由活动”课，应该积极参与实践活动课，在与学生的共同活动中，使学生更多地了解老师，达到互帮互学、互相交流，建立良好的新型师生关系。今后，我们还要不断探索上好实践活动课的路子，使课程改革之花，结出丰硕的果实。
参考文献
1．《思想政治课程标准》北京师范大学出版社2003.5
2．《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社2006.3
思想政治实践活动课是教师将书本知识与学生生活经验、社会实践相联系，通过学生自主参与活动，拓展知识技能，完善知识结构，促进学生的情感、态度和价值观得以提升的一种教学形式。新课程标准在关注每个学生全面健康成长的背景下，特别强调实践活动在思想政治课中的地位，明确规定初中思想政治课的实践活动的时间，不少于总课时数的20%，并在教学原则和方法中明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。”湘教版新编初中各年级思想政治教材，都安排了一定量的活动内容，增加用于活动和社会实践的课时，是《新课程标准》和教材的显著特点。而对新的教学内容和要求，如何在教学实践中引导学生理论联系实际呢？
一、运用多种形式进行实践活动教学
实践活动课的形式，要不拘一格，只要是围绕培养学生参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标，所选取的活动形式都是可行的，我们教学中常采用的活动形式有：
1、通过查阅资料的云式理论联系实际
这种形式，就是让学生能通过查找报刊、杂志等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。如，九年级教材第一单元中活动设计：“查阅有关资料，了解我国现阶段所面临的各种挑战，并利用搜集的资料出一期板报”，在进行这个活动时，在内容上引导学生从政治、经济、文化、科技等方面来搜集材料；在方法上采用阅读报刊杂志和上网搜索等方法。这种形式的活动课，可以培养学生主动参与的精神和搜集信息、整理资料的能力，调动了学生学习的积极性，同时也丰富了学生的课外知识，增强了社会责任感。
2、通过调查访谈的方式理论联系实际
即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。如在上九年级第二单元关爱自然、关爱人类这一单元时就开展了一个活动：“调查本地的江河湖泊，了解污染情况，并对主要污染源进行调查分析，提出自己的治理方案”。通过对柳江河、竹鹅溪的实地调查，接触自然，形成对自然的热爱之情；通过观察，考查身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感，养成保护环境的意识和习惯。
3、通过体验的方式理论联系实际
这样形式就是要求学生将课堂学到的知识迁移到现实情境中，按照知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。比如，在学习“克服考试焦虑”这一内容时，我让学生做呼吸放松、想像放松、肌肉放松的训练活动，通过此项活动，学生体验到克服考试焦虑的方法。为今后减轻考试压力打下基础。又如在上完“建设社会主义法治国家”这一课后，组织学生开展了一次模拟法庭活动，让学生扮演审判长、公诉人、律师、被告人等不同的角色，通过法庭纪律、起诉书、判决书的宣读等一系列过程，引导学生体验法庭的审判过程，掌握相关知识，使学生真切地感受到法律是不容蔑视的，谁无视法律的存在，谁就会受到法律的制裁，从而达到这一课的学法、知法、懂法、守法的教学目标。
关键词：高中思想政治；实践活动资源；资源开发原则
对于高中思想政治课来说，有效地开发实践活动资源有利于推进高中思想政治课教学模式的改革。传统的教学模式在一定程度上制约了思想政治实践活动资源的开发和利用，没有实践活动支撑的思想政治课失去了趣味性，少了些许灵动，原本枯燥的理论原理，更加索然无味。所以，积极有效地开发实践活动资源，是思想政治课教师实施课程教学的一项重要的内容和必须的环节。
一、高中思想政治实践活动资源的内涵
1.高中思想政治实践活动资源的含义和分类
高中思想政治课程资源的范围非常广泛。《普通高中思想政治课程标准（实验）》列举了五种：人力资源、实物资源、文字与影像资源、信息化资源和实践活动资源。其中实践活动资源是高中思想政治课程资源不可缺少的重要组成部分。
那么，什么是高中思想政治实践活动资源呢？把握这一概念，首先要搞清思想政治课实践活动的内涵。高中思想政治课实践活动包括课堂讨论、辩论、演示和模拟，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括一些普法教育活动、科技报告会、志愿者服务活动等。由此可见，高中思想政治实践活动资源是指与高中思想政治课实践活动有关的一切人力、物力和自然资源的总和。从内容上来看，实践活动包括涉及的场所，诸如课堂、图书馆、博物馆、纪念馆、教育基地、农耕实践基地等；学校德育处（政教处）、团委组织的活动，学校环境的布置；在实践活动中所迸发的思想火花、情景创意等；思想政治课以外的其他学科等等。以上内容都是高中思想政治实践活动资源的重要组成部分。
从上面实践活动资源的内容来看，不难发现高中思想政治实践活动资源可以分为思想政治课课内资源和课外资源，也可以分为显性资源和隐性资源。其中，思想政治课课内资源主要是指课堂内的讨论、辩论、演示、教材等，以及与思想政治课相关的经济活动、政治活动、文化活动和社会活动，这类资源是思想政治课教学过程中最常见的资源；思想政治课课外资源是指思想政治课外能够为思想政治实践活动服务的一切资源，主要是指学生家庭、社区、社会、学校为教学活动提供的条件和设施，包括学校的图书馆、文化环境，以及社会提供的博物馆、劳动基地等。显性资源，顾名思义就是那些容易察觉的、外在的资源，例如，教科书、视频、社会中的具体事物等等；隐性资源就是那些不容易让人发现的、内在的实践活动资源，如，班风、校风、社会风貌、家庭氛围，等等。
2.高中思想政治实践活动资源的特点
高中思想政治实践活动资源，既具有课程资源的一般共性，又具有自身的特殊性，还具有明显的学科特点，体现了学科的性质和功能。
高中思想政治实践活动资源首先应该具有思想性的特点。这是由思想政治课的学科特点决定的。思想政治是一门传授和宣传马克思主义基本观点，培养学生思想政治素质，培育“四有”合格公民的课程。因此，作为高中思想政治课程资源重要组成部分的实践活动资源必须具有思想性，这样才能不偏离该学科的方向。
高中思想政治实践活动资源具有可操作性。实践性是高中思想政治课课程理念中很重要的一种理念。因此，在思想政治课教学过程中，开发和利用实践活动资源必须具有可操作性。在实践活动中，教师挑选一些与学生的生活密切相关的内容，便于让学生将课本知识更好地应用到生活中。学生在一系列内容丰富、吸引力比较强、易操作的实践活动中，可以提高政治觉悟、充实精神生活和升华道德境界。
高中思想政治实践活动资源具有多样性。实践活动资源，既有校内的，也有校外的；既有宏观的，也有微观的；既有显性的，也有隐性的；既有本学科内的，也有本学科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地区，不同民族、种族，不同文化，可开发和利用的资源各不相同。当然，不同的开发者和利用者之间的差异，也使实践活动资源具有多样性的特点。
二、高中思想政治实践活动资源的开发原则
1.坚持理论联系实际的原则
理论联系实际是我们做好各项工作的基本原则和工作方法，也是思想政治课教学的基本理念和教学方法。因此，在高中思想政治实践活动资源的开发过程中一定要坚持理论联系实际的原则。开发的资源一定要能够引导学生很好地融入社会实践中，能够利用马克思主义原理感受社会、感受经济发展，学会用理论思考问题的意义。让学生在社会实践的体验过程中增长知识，提高能力，优化情感态度和价值观。笔者在讲授思想政治必修一经济生活时，组织学生到学校周边的农贸市场、超市，让学生在活动中体会商品的含义、货币的职能、价格对消费的影响、市场在资源配置中的决定作用等知识原理；组织学生到周边乡镇看新农村建设，体验科学发展观、国家的惠民政策；利用寒暑假和学校政教处合作，组织学生进行节假日消费调查，并指导学生撰写调查报告。在必修二政治生活的教学中，和学校团委合作，组织模拟人大代表的选举、模拟联合国活动；带领学生参观市政府行政服务中心，在活动中让学生感受我国政府是便民、利民的政府。通过这些活动，把抽象空洞的理论，变成学生主观的感受，提高了学生学习兴趣和积极性，感受了中国特色社会主义的优越性，增强了学生的爱国情感。
2.坚持时代性和思想教育性相结合的原则
思想政治课的性质、目标和功能决定了这一门课具有很鲜明的时代性和思想教育的特点，所以，在开发高中思想政治实践活动资源时必须坚持时代性和思想教育性相结合的原则。这一原则也是开发和利用实践活动资源的题中之意。因此，在开发资源的时候，教师要把马克思主义观念同时代基本特征结合起来。如果开发的资源没有时代气息，远离学生的生活，往往会“事倍功半”。笔者在讲授思想政治必修四生活与哲学中价值判断与价值选择一节时，先让学生利用网络收集老人跌倒与碰瓷相关的案例，组织学生进行辩论。由于该事例影响范围广，贴近学生的生活，学生有浓厚的兴趣。在教学过程中，我因势利导，引导学生树立正确的价值判断和价值选择，弘扬社会主义核心价值观。
3.坚持从本地实际出发，凸显乡土化的原则
高中思想政治实践活动资源的利用，其目的是让学生从单纯地在课堂中学习知识，到走出课堂、走出校园，拓宽学生的视野，增强思想政治课的趣味性，让学生在实践活动中掌握知识，提升能力，增强情感体验。为了更有效地达到这一目的，在开发实践活动资源时，就必须要坚持从本土实际出发。因为熟悉的事物，身边的人和事例，是知识迁移，深刻领会书本知识最好的资源。因此，在实践活动资源开发的过程中，教师需要研究资源所在地的政治、经济、文化等方面的特点，充分利用本地区丰富、多样的实践活动资源，因地制宜，发挥当地的优势，实施特色开发。实践活动资源凸显乡土化也是课程改革的内在要求，也能体现学校的办学特色。笔者在思想政治必修三文化生活的教学过程中，就特别注重这一原则。笔者所在的学校是百年老校，学校的前身是清朝时期的书院，书院现在仍在校园内，传统的建筑风格，以及书院内藏有省级保护文物――石刻。在教学过程中，将这些教学资源加以充分利用，让学生感受传统文化对时代的影响，了解中华文化的历史变迁。并以学校书院为楔子，组织学生进行本地区传统建筑的调查，要求学生思考在现代城市建设中，如何保护好传统建筑，并向有关部门就如何保护传统建筑提出建议和看法。在讲授民族精神一课时，组织学生徒步参加杨根思烈士陵园，深刻领会杨根思“三不怕”精神。这些在实际教学中起到了很好的教学效果。
高中思想政治实践活动资源非常多，所以，资源的有效开发是现在教育者面临的一个重大课题，经过近几年来的努力，在这一方面取得了不错的成效。但是，在资源开发的过程中仍存在一些难题，而且高中思想政治实践活动的资源也在不断变化，所以对资源活动的开发还需要我们进一步深入研究。
参考文献：
关键词：社会实践 政治课堂
实践证明，一个人知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨炼，都需要在实践中锻炼。如果没有对现实的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致思想政治课的知行脱节，也会使思想政治课失去它的德育功能而变成空洞说教。因此在政治课教学中有目的、有计划、有组织地开展社会实践活动是优化思想政治课教学的重要手段。社会实践活动，是进行素质教育的一条有效途径，具有课堂教学所不可替代的教育作用。
一、思想政治课中的社会实践有利于学生素质的提高
思想政治课中的实践活动，是相对于传统讲授课而言的一种新的教学和学习形式。它以学科教材内容为活动的基本依据，以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为其基本特征，核心是实现学生多方面能力发展和素质全面提高，它是一种新的学习方式。实践活动具有自己独特功能和价值，与其他教学形式相比强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合，并具有科学性、实践性、建构性、趣味性、开放性的特点。实践活动的实施适应了新课改形势的发展要求，符合以学生为主体、培养全面人才的素质教育的基本要求。实践活动当前在初中思想政治课中还仅是一种教学形式，但它的出现和完善在很大程度上丰富了初中思想政治课的课程形式，对培养学生的多元智能、提高教师的教学能力起到了不可低估的作用。
二、社会实践能激发学生学习政治课
的兴趣
培养学生正当的爱好和志趣，丰富、发展学生的个性特长是一个积极能动的过程，是当前素质教育的重要内容。由于时代特征和年龄特点，更重要的是为了引导、培养学生的兴趣和爱好，政治课是一门理论性很强的学科，因此很多教师感到教学压力大，学生对政治课不如学数、理、化、外语课那么感兴趣。社会实践可以极大地让学生感受政治在人生、价值、理想上的“导向作用”。把生动、火热、现实、冷峻、严肃的社会实践、社会现象纳入初中政治课之内容，由此才能真正激活初中政治思想课，学生才能乐学，教师才能喜教。
三、社会实践能优化课堂教学，提高学生各方面的能力
理论要与实践相结合，政治课必须与社会生活实际结合起来，才能达到教学目标的优化。现在的中学生思维活跃，思路敏捷，容易接受新事物，他们有自己的独立思维，认识过程也逐渐从片面走向全面，从感性走向理性。同时来自社会各个方面的信息，使他们不会再满足于教师在课堂上单纯的讲授。因此，无论是从学生的心理特点还是从社会现实看，学生参与社会实践，可令学生走出课堂，亲身体验，可充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，课堂效果是显著的。教师再把学生在实践中的成果运用到政治课教学中，使实践成果成为教与学的最有力素材，这无疑会使政治课教学达到最优化。同时，通过社会实践，学生也能运用所学知识观察、分析、解决实际问题，从而提高了解决实际问题的能力。
但值得注意的是，社会实践课要把握好“度”。对于指导教师来说，既不可事事亲历亲为，也不可放任自流，关键是准确把握好教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。当学生在实践中遇到困难时，教师应适时地给予帮助，引导他们寻找解决问题的方法，但不能包办代替，应该作为一个活动伙伴、一个参与者跟学生们一起研究。让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法，在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。
［论文关键词］高职院校 思想政治课 实践教学
实践教学法就是指教育者有目的有计划地组织引导学生积极参加各种社会实践活动，调动和利用各种社会力量、各种教育资源，在实践中训练、培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法。实践教学法在对青年学生的思想政治教育中具有特殊的重要作用：一是有助于受教育者通过亲身实践体验，明确真善美与假丑恶的标准，增强学生认识世界和改造世界的能力，提高思想觉悟；二是有助于学生在实践锻炼中把理论和实践结合起来，把知与行统一起来，形成和巩固高尚的道德和良好的行为习惯；三是有助于学生在实践中和与他人的交往中，把对科学理论的认识逐步转化为自己观察和解决各种问题的立场、观点和方法，提高他们自觉地选择符合他人和社会利益的行为和能力，促进个人道德的社会化，增强对社会的适应性。
一、高职院校强化思想政治课实践教学的必要性
（一）强化思想政治课实践教学是马克思主义认识论的本质要求
1.实践是认识的来源。辩证唯物主义认为，人的认识只能在实践的基础上产生。认识就是主体对客体的反映，客体是认识的对象和内容，单是客体本身不能形成认识。主体的自觉能动性是导致认识形成的必要条件，但仅有主体的能动性也不会产生认识。只有在主体与客体的相互作用的实践中，认识才会产生。思想政治理论也不例外，马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系也是革命、建设、改革开放的伟大实践的结晶。通过实践，自觉地产生对理论的认识，所以，思想政治课既要坚持理论灌输，又要积极引导学生参加实践。
2.实践是认识发展的动力。实践对认识的决定作用，还表现为实践是认识的发展动力。人类认识发展历史表明，人们的认识是随着实践的发展而发展的。现代科学的发展，新学科的出现，新知识的增加，都是由于实践的推动。新中国成立以来，随着社会主义建设的发展，随着改革开放的深入，马克思主义也与时俱进，相继产生了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论。同时，实践的发展锻炼和提高了人们的认识能力。认识的发展还有赖于认识能力的提高，而认识能力，不管是观察能力还是思维能力，却是在实践中得到提高的。一个人的实践经验越丰富，实践的水平越高，认识的能力也就越高。因而，要提高高职学生的认识水平和认识能力，就得加强实践，通过实践培养他们的观察能力、思维能力，提高他们的认识水平和认识能力，提高他们明辨是非的能力。
3.实践是检验认识正确与否的唯一标准。人的认识是否正确，是否具有客观真理性，只能由实践来检验。认识是主体对客体的反映，检验这种反映是否同客体相符合，只能是把主体和客体联结起来的社会实践。实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准。一味的理论灌输，高职学生觉得既空洞，又无味，甚至觉得政治理论有些大而空。我们在理论灌输的同时，重视实践教学，在实践中让他们真真切切地感受到理论的存在，感受到理论的必要性，感受到理论的指导作用。如他们对理论抱有怀疑，通过实践，也会坚定他们的信念。
4.实践是认识的目的和归宿。马克思说：哲学家们只是用不同的方式解析世界，而问题在于改变世界。人们认识世界的目的就是为了改造世界。理论如果不用于指导实践，不为实践服务，那这种理论再好也就失去了意义。我们今天学习思想政治理论其目的就是为社会主义现代化建设服务，为学生的健康成长服务。
（二）强化思想政治课实践教学是知行统一原则的需要
知行统一不但是学习的出发点，而且是落脚点。“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。不“知”而“行”，会使“行”失去方向，走上违法乱纪、走上不道德的人生道路；但只“知”不“行”，“知”也就会失去意义。随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化，高职院校的学生更是如此。一方面，高校大学生接受文化信息比其他人更迅速，他们的思想变化也比其他人更超前；另一方面，大学生的社会阅历浅，对理论问题的理解往往肤浅或片面。因此，在搞好理论教学的同时，必须加强实践性教学，提高学生对思想政治课的认同感，发挥学生在学习中的主观能动性。这就要求在社会主义思想品德教育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，使学生具有言行一致的高尚品质。要做到知行统一就要从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，边学习思想道德理论边实践，在实践中加深对思想道德理论的认识和理解，用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致，真正实现知行统一。
（三）加强思想政治课教学实践课是高职院校政治课教学的迫切需要
高职院校的目标是培养高技能应用型人才，这一目标的实现，就需要工学结合，加强实践，在实践中培养学生的职业道德，培养学生的职业技能。况且高职学生不像本科院校的学生那样理论功底扎实，喜欢学习文化课，但高职学生又有其独特的优势，那就是动手能力强。根据高职学生的这种现状，我们要上好思想政治课，让他们喜欢，使他们终身受益，就得加强实践课教学。让他们充分发挥自己的优势，在动手中促使他们动脑，认识理论的必要性；在实践中自觉地以政治理论为指导，在参观访问中让他们领略中国的大好河山，深切认识改革开放以来取得的伟大成绩，这样他们的爱国主义情感才能油然而生，走中国特色社会主义道路的信念才能自然坚定。由此可见，实践性教学对保证高职院校的思想政治课教学效果尤为重要。但是高职院校多年来想解决又没有解决好这一难题。主要原因在于：一是高职院校成立的时间短，他们大都是由中专学校升格而来，各种制度、教学计划还不健全，教师忙于备课、上课、批改作业等常规工作，习惯于理论灌输，对实践课的认识不到位。二是思想政治课要加强实践课教学，这不光是政治课老师的事，还需要各部门通力协作，密切配合。如要带学生出去参观，除了政治课老师要做好充分准备外，还要经过系的批准，要和其他老师调课，需要辅导员组织学生，学校出车，等等。但是高职院校刚成立不久，各部门的关系还没有完全理顺，政治课老师做好充分准备想带领学生实践，去和系、学校有关部门商量时，处处碰壁，只好望而却步。三是要加强实践课教学，就必须成立一些和思想政治课教育内容相关的教育基地，目前高职院校在这一块基本上还是空白，英雄无用武之地，实践课教学知识只能纸上谈兵。
二、高职院校强化思想政治实践课的措施
（一）着力构建实践课教学的新体系
1.计划单列学时和学分。实践教学是高校思想政治课教学中的重要环节，对提高教学的实效性具有十分独特的作用。根据中央文件精神，高职院校要结合自己的实际情况出台《关于思政课实践课课程设置的意见》，将实践教学环节纳入教学计划，规定每门课程的实践学时和学分，其中，“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）8学时、0.5学分，“概论”课28学时、1.5学分。另外高职二年级暑假还必须通过参加暑期社会实践活动，获得1.5个实践学分，才算修完“概论”课。如果因故漏掉实践活动或成绩不合格，必须补修或重修。
2.选择实践课活动方式。思想政治理论课的实践方式多种多样，我们根据所学内容可以采取以下方式：（1）组织学生运用和检验有关理论、政策，深化思想认识的实践活动。此类活动主要有社会调查、参观访问和社会考察。（2）组织学生参加实际工作和业务实践，在完成本职工作中经受思想、能力和体力上的锻炼，培养优良的思想品德作风，增长实际才干。此类活动主要包括完成某项具体任务、社会工作、搞好教学实习及参加各种技术咨询、技术协作和社会服务等。（3）组织学生参加生产劳动实践，培养他们热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想感情，树立正确的劳动态度，培养良好的劳动习惯，培养艰苦创业、勤俭节约的优良品质。这类活动可以组织勤工俭学和公益劳动等。（4）组织学生按法律、法令和规章制度进行实际锻炼的活动。如引导他们遵守交通规则、厂规厂纪、校规校纪等，加强组织纪律性，养成遵纪守法的良好行为习惯。（5）与内容紧密结合，创建几个典型的思想道德教育基地。
3.形成实践课教学评价机制。实践课教学不仅要重形式，还要重结果，也就是要形成实践课教学评价机制。对学生的评价可以从以下几个方面考察：一是要重视他们的参与，一旦组织实践活动，要求他们人人参与；二是重视他们在活动中的表现，把表现分为优、良、中、差四个档次；三是重视结果，每一次实践活动之后，要求学生形成文字性的东西，根据实践活动内容可以写心得体会、写调查报告、写政治小论文等，对他们的结果进行讲评，并对优秀成果进行展览。综合以上三个方面的表现，最后给学生作出评价，打出学分。
（二）各部门齐抓共管形成合力，确保实践课教学落到实处
信仰是人们对某种价值观或准则的认同,一旦建立,具有相对的稳定性。关于政治信仰的解读,有学者从现实选择、价值接受的角度。认为政治信仰是一种理性的认知,政治信仰是对权威的合法性的认可。有学者从情感、心理的角度,认为政治信仰是“非理性”的,认为它是意识形态中的“集体无意识”。无论从何种角度解读,政治信仰在意识形态中有着无可取代的重要位置和作用。政治信仰首先要有阶级立场,政治信仰是意识形态毫无疑问的核心元素。它直接影响和支配人们的社会生活。恩格斯指出,人们“行动的一切动力都一定要通过他的头脑一定要转变为他的愿望的动机才能使他行动起来”。列宁则说:没有人的感情就从来没有也不可能有人对于真理的追求。政治信仰具有个体政治信仰和群体政治信仰两个层次。群体政治信仰具有天然的结构性。个体政治信仰与国家政治信仰的一致性始终是统治阶级追求的目标。柏拉图说:个人的勇敢和国家的勇敢是同一勇敢,使个人得到勇敢之名的品质和国家得到勇敢之名的品质是同一品质,并且在所有美德方面个人和国家也都有这种关系。
政治信仰的建构是多重因素共同作用的结果——重大历史政治事件、个人的家庭出身、经济生活、职业身份等都会在一个人的政治信仰的形成过程中打上印记。这其中起着决定性作用的是他接受了怎样一种成体系的政治思想意识形态的灌输和教育。
一、政治信仰的建构是思想政治教育的重要目标
(一)思想政治教育在本质上与政治信仰建构密切相关。思想政治教育在个人政治信仰的确立中起着至关重要的基础作用。从思想政治教育的本质来看,思想政治教育与政治密切相关。张耀灿教授认为:“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定的社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”郑永廷教授认为:“思想政治教育……在阶级社会里,表现为阶级性或党性,它是思想政治教育最鲜明的特性。”骆郁廷教授认为:“思想掌握群众的过程,就是一定的阶级、集团运用自身的思想来教育、影响、提高、动员、引导群众实现一定政治目的和经济利益的过程。思想掌握群众,揭示了思想政治教育的深刻本质。”虽然学者们对思想政治教育的本质界定各有千秋,但对于其与政治、阶级、意识形态等密切相关达成了高度一致。
(二)思想政治教育为个人政治信仰构建提出明确的目标要求。思想政治教育的目标有很多层次,其中有道德目标、政治目标等。其政治目标不言而喻是为统治阶级服务的。在不同的时期有不同的具体目标。
教育对象对现行政治体制、政治价值导向的认同是思想政治教育的现实目标。对于每一个现实的个人来说,政治体制、政治规则都是先他而存在的。政治信仰绝非凭空产生,而是在现有条件下的选择。人们自己创造自己的历史,但是他们并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。从个人的理性来判断,他可以接受现行的政治体制,也可以拒绝接受。思想政治教育就是要引导教育对象认识、认同和接受现有的政治体制。个人在成长过程中,政治信仰是逐渐建立的,第一步就是对现有政治体制的认知,第二步是结合自己接受的思想政治教育对政治体制进行“接受”或者“不接受”的理性判断。思想政治教育的现实目标就是要让教育对象产生“接受”的正面判断。
教育对象对国家的领导阶级所提出的政治理想表现出的热爱与向往是思想政治教育的长期目标。任何一个国家的统治阶级都会对自己的政治目标。尤其是远期予以描绘,远期的政治目标可以凝聚国民的集体意志,树立集体的政治方向。当教育对象接受和认同了统治阶级描绘的政治理想时,将会产生心理上的认同和情感上的追求,当这种认同和追求的情感倾向在很长一段时间保持不变时,就可以认为他确立了政治信仰。
二、思想政治教育为政治信仰的建构铺垫思想基础
说:“人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思想,只能从社会实践中来。只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”。思想的来源有两个源泉。感性源泉是对现实的直接认识,理性源泉来自于理论灌输的接纳。认知与接受的过程是一个相对漫长的过程。在青少年时期,由于没有直接的政治实践,所有的与政治相关的知识几乎都来自于思想政治教育的灌输。理性与感性认识的结合并经过实践验证的思想才能是正确思想。思想政治教育既在感性源泉中起作用,也在理性源泉中起作用。
(一)思想政治教育对感性信息进行理论解读。奠定了政治信仰的感性基础。感性的源泉需要理论的解读,这既是社会的要求,也是个人的需求。凌乱的各类符号被梳理为政治符号,是思想政治教育对政治信仰确立作出的第一个基础性贡献。一个人一生中会接触到非常多和政治相关的信息。各种政治符号、各种政治标语、口号都会在他的记忆中打下烙印。这些基础信息都是一个人政治信仰形成的感性基础。这些信息在人的脑中最初是凌乱储存着,几乎没有人会主动、刻意梳理这些信息,直到接受正式思想政治教育之后,教育者突然发现。原来这若干记忆元素之间有千丝万缕的联系,它们可以统一起来,而且具有重要意义。思想政治教育作为粘合剂对这些素材进行了初步整合。于是,从小就唱着“我爱北京天安门,天安门上太阳升”的学生们在正式的课堂上了解到天安门所承载的政治意义,“天安门”自然从一个音乐符号、语言符号转变为具备政治意义的政治符号。
为政治事件提供观察视角,提供理性分析,这是思想政治教育对政治信仰确立作出的第二个基础性贡献。受教育者在成长的各个阶段都不可避免地经历各种政治事件,作为当事人或者旁观者会发出对政治事件的意义追问。这其中有“正确”、“错误”的简单判断,有“符合历史规律”、“开历史倒车”的理论分析,也会有更深刻、更复杂的认知。这些认知的来源来自传媒、社会交往等各种渠道,但思想政治教育终究会为各种信息正本清源。作出符合逻辑的、系统的解读。
为自我政治认知和归类提供方法是思想政治教育对政治信仰确立作出的第三个基础性贡献,也是最为重要的贡献。教育对象在对社会的政治信息进行感性认知的同时也会对自己的政治信仰进行思考。他会对自己的经济状况、社会地位、思维方式产生一个判断。这个判断最初由他和最为直接的关系人互动时产生。随着社会交往的扩大。人们不断地修正这种自我认知,不断把自己归类到一个又一个团队当中,直到接受思想政治教育提供的理论工具,他才能把自己归类到一个政治团队当中,此后仍然会不停地进行自我认知的修正。政治团队提供的互相激励和互相认可的激励机制为政治信仰的确立建立了社交平台。
总之。思想政治教育为政治信仰的确立提供了一个梳理、解释、归类“工具箱”,唯有通过思想政治教育的熏陶,教育对象才能具备政治信仰,否则只能产生原始的、凌乱的政治认知,无法上升到信仰的高度。
(二)思想政治教育对政治理论进行成体系的灌输。奠定了政治信仰的理性基础。理性源泉来自于人的好奇心。这是世界进步的原动力之一。除了直接接受的感性认识以外,人对世界的理性认识绝大多数来自于学习——“吾非生而知之者。好古,敏以求之者也”(《论语》)。思想政治教育为教育对象提供了理性认识政治问题并建立政治信仰的源泉,一定程度上满足了人们探索政治的好奇心。政治教育作为思想政治教育的重要内容“是思想政治教育内容中的信仰性教育,重在灌输、主导和控制。政治教育是一定阶级和社会依据一定的政治思想和政治规范对受教育者施加影响,以帮助受教育者树立正确的政治方向、政治立场、政治观点、政治信念和政治态度,实质上是培养政治信仰的教育”。思想政治教育是系统的影响。是理论的灌输。列宁说:“既然工人群众自己决不能在他们运动进程中创造独立的思想体系,那么问题只能是这样:或者是资产阶级的思想体系。或者是社会主义的思想体系。”思想政治教育为受教育者提供一套成熟的政治理论体系。每一个成熟的政治理论体系都会对未来作出描述和承诺。这满足了人们了解未来的好奇心。当社会按照这种描述在发展时,理论随着时间的推移而逐步被实践证实,人们将对理论从接受而到信任。
(三)思想政治教育提供的阶级立场将产生超越理性的“无意识”。为政治信仰建构奠定了情感基础。任何思想政治教育提供的理论都带有天然的阶级性,有明显的政治立场。很多国家的政治教育刻意隐瞒了自己的阶级立场,而用“全人类”、“上帝”等来作掩饰。但他们的教育中渗透了明显的资产阶级意识。与之相比,马克思主义的思想政治教育方向坚定、立场明确,共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。受教育者明确了自己的阶级立场。在遇到任何与政治相关的事件时都会作出与这种立场相一致的判断、观点,而此时他已经认可这是自己“独立”的判断,并且不会再对判断的出发点和立场产生疑问。美国社会学家也有论述:“当一个社会的规范对于社会成员来说已成为第二天性时,它们才能更有效地发挥作用。”这种从理性转变而来的“无意识”,就可以认为是初步构建了政治信仰。
从感性到理性再到超越理性的“无意识”,思想政治教育为受教育者的思想建立了牢固的不可替代的结合点,这种结合点就是政治信仰必备的思想基础。这个思想基础联通了过去一现实一未来。
三、思想政治教育为政治信仰的建构指明实践路径
政治信仰的构建需要政治参与和政治实践来强化,一个人需要经过政治意识的唤醒、政治需求的确认、政治规则的学习几个阶段才能具备政治参与的能力。思想政治教育由理论教育和实践教育两个环节组成。对政治信仰的构建,理论教育环节实现了灌输的功能,而实践教育环节则起到了强化的作用。“所谓实践教育法,就是组织、引导人们积极参加多种实践活动,不断提高思想觉悟和认识能力的方法,即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。”思想政治教育的实践环节虽然具备了部分政治实践的雏形,但毕竟不是政治实践本身,但为受教育者将来真正的政治实践提供了锻炼的平台和指明了方向。西方社会学家把从政治理论到政治认同,再到政治实践的过程称为“政治社会化”,其实描述的就是思想政治教育的政治教育环节。
(一)思想政治教育指导受教育者通过政治实践唤醒个人政治意识。人对于自身,以及与世界的关系永远充满着好奇,普通人把理论的问题作为“终极问题”抛给了哲学家。对自己,则通过实践来探索个人与社会的关系,这其中就包括了政治关系。恩格斯说,人只需要了解自己本身,使自己成为衡量一切生活关系的尺度。按照自己的本质去估计这些关系,真正依照人的方式,根据自己本性的需要,来安排世界。也指出,人的认识,在物质生活以外,还从政治生活、文化生活中(与物质生活密切联系),在各种不同程度上,知道人和人的各种关系。所以,政治信仰必须通过政治实践得到验证和强化。政治实践的目的之一是对自己的探索,探索的必经之路是个人政治意识的唤醒。如果没有经过教化,人不可能产生政治意识和政治需求。与政治信仰相关的个人政治目标包括个人准备承担多大的政治责任、个人准备获得多高的政治地位、个人准备为政治活动付出多少精力和成本、政治生活在其全部生活中的时间分配等。政治目标决定了政治参与的程度和方式。
关键词：高校思想政治理论课； 实践教学； 立论基础； 现实困境； 路径选择
中图分类号： G410 文献标识码：A文章编号：1672－9749（2012）01－0070－04
高校思想政治理论课实践教学以接触社会、运用理论、掌握方法、锻炼能力、提高素质为特征和目的，体现了思想政治教育的本质和要求。实现思想政治理论教育的教育、导向、育人功能，实践教学是重要环节和有效途径。近年来高校思想政治理论课实践教学取得了一定的成绩，也面临诸多困难和问题。结合当前高校实践教学的实际，探索思想政治理论课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入实施和实践育人功能的有效发挥。
一、高校思想政治理论课实践教学的立论基础
认识实践教学的地位和作用，夯实实践教学的理论基础，是保证高校思想政治理论课实践教学有效开展和顺利实施的前提条件。高校思想政治理论课实践教学，既体现思想政治教育的本质特点，又符合学生成长成才规律。
1.实践教学是思想政治理论课实现教学目标与教学过程有效衔接的关键环节
思想政治理论课是体现我国高校社会主义性质的重要课程。思想政治理论课的教学，就是要引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，为造就高素质的人才打好思想基础。这一教学目标决定了思想政治理论课的教学过程，是引导学生由对马克思主义理论的认知转化为认同，由认同内化为思想政治素质和科学思维方法，同时外化为分析问题和解决问题的能力的过程。高校思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。思想政治理论课理论教学是对学生进行马克思主义理论的认知和认同教育。实现思想政治教育的目标，除了进行课堂理论教学外，还必须开展各种形式的实践教学。可以说“思想政治理论课的社会实践教学不是一种外在的可有可无的教育方式，而是实现思想政治理论课教学目的的关键环节。”［1］相对于理论教学，实践教学是一种过程性教学，通过实践的过程达到教学的目的。具体来说，实践教学是在教师的指导下，在理论教学的基础上，组织学生参加一系列的实践教学活动，指导学生把系统的马克思主义理论和方法运用于实践，在实践中增强学生对马克思主义理论的理解，在实践中提高学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力，在实践中把马克思主义理论内化为思想政治素质、科学思维方法，在实践中促进学生全面发展的立体化、综合性教育。
2.实践教学是思想政治理论课做到理论与实际紧密结合的重要形式
高校思想政治理论课具有很强的现实针对性和实践应用性，因此，思想政治理论课的教学不只是单纯的知识传授，必须把理论知识传授和实践教育紧密结合，正如一贯主张的那样，学校应当组织学生参加一定的社会实践活动，把学得的知识应用到实践中去。这样才能把抽象的概念具体化，把抽象的知识变为比较具体的知识，实现理论与实践的统一。［2］传统的思想政治理论课教学，普遍存在单纯讲理论多，结合实际少；正面灌输多，启发引导少；学生被动听得多，积极参与少“三多三少”的现象。［3］扭转思想政治教育与学生思想实际脱节、自我修养脱钩、生活体验脱离的状况，必须加强实践教学。实践教育作为一种参与和体验式的教育，由于其强调从学生的直接经验出发来学习，强调学生从实践中亲自感受和体会，强调学生的参与性，因而相对于理论教育的被动接受，更易为主体意识参与意识强烈的当代大学生所接受，成为新时期思想政治教育的一种重要形式。［4］通过开展实践教学，拓展思想政治理论教学的丰富内容，激发学生的学习热情和动力，使思想政治理论课充满生机和活力。
3.实践教学是思想政治教育达到社会价值和个体价值相互统一的有效途径
思想政治理论课的实践教学，有利于学生在现实中认识自己、发现自己、定位自己、完善自己。大学时期，正是大学生世界观、人生观和价值观发展成熟的重要时期，由于受各种主、客观因素的影响，大学生在这一成长过程中，有时不能准确地认识和估价自己，弄不清自己的社会角色，摆不正自己的社会位置，经常出现角色期望值过高等问题。实践教学能有效缓解和化解这一社会价值和个体价值矛盾。通过开展实践教学，引导学生深入社会实际，投身社会生活，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考社会问题，在观察与思考中，找到评价自身价值的社会尺度，找准自己的恰当位置，用自己的亲身经历验证所学理论，使思想政治理论教育的目标真正“内化”为自己的价值选择，使思想理论教育的内容真正“内化”为自己的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课的实践教学，在满足学生个性化发展要求的同时，实现了价值的导向、情操的陶冶和能力的培养的目标。
二、高校思想政治理论课实践教学的现实困境
分析和把握高校思想政治理论课实践教学的现实困境，是保证实践教学深入开展的重要条件。随着思想政治理论课实践教学地位和作用日益凸显，近年来各高校都开始注重对思想政治理论课实践教学的理论研究和实践探索。目前，思想政治理论课实践教学取得了一定的成效，也面临诸多困难和问题，存在许多制约实践教学深入开展的因素。
1．认识上的“失位”
思想政治理论课实践教学是一项由学校领导主管、教师主导、学生主动参与的教学活动。目前，一些高校对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性仍然存在认识上的不足。首先是一些高校领导还存在着思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，实践教学停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面，致使实践教学“虚化”；其次是一些思想政治理论课教师认为实践教学可有可无，存在重课堂理论教学，轻实践教学的倾向，仍然采取传统的“满堂灌”的教学方式和单一的“一卷定乾坤”的考核方式，还有一些教师认为实践教学上面不重视，没必要去“劳民、伤财、费神”，致使实践教学“空化”；最后是一些学生对实践教学的认识存在误区，一些学生认为实践教学是“形式上的东西”、“浪费时间”，不如学点外语、计算机专业课方面的知识和技能更有用，还有一些学生认为实践教学是“游山玩水”、“走走看看”，致使实践教学“形式化”。认识是行动的先导，上述认识上的各种偏差，影响了思想政治理论实践教学的深入开展和有效实施。
2．管理上的“失范”
实践教学作为思想政治理论的教学环节，一般应有教学计划、教学大纲、教学安排、考评体系、质量监控体系等完整内容。目前高校都不同程度的开展了一些社会实践教学活动，但大多数高校的思想政治理论实践教学并没有形成统一管理和相应的制度，教学上没有纳入教学计划，经费上没有相应的计划安排，实施上没有统一的要求和具体可行的方案，考评与监控上则更是处于空白阶段。思想政治理论课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”，常常因为各种因素的影响流于形式、半途而废，难以持之以恒，影响了思想政治理论课实践教学的质量。
3．操作上的“失当”
思想政治理论课实践教学从根本上讲是一种课程意义上的社会实践活动，它与课程理论教学相呼应。相对于大学生社会实践活动而言，思想政治理论课实践教学具有更强的目标性、计划性和组织性。目前一些高校还存在把思想政治理论课实践教学等同于大学生社会实践活动的现象。应该说主要由学校学工部、团委、宣传部门组织学生参加的“志愿者”服务活动、“三下乡”活动、假期社会调查等实践活动，都带有一定的思想性和教育性，但从整体上讲缺乏思想政治教育的系统性、完整性和深刻性，从参加成员上讲缺乏思想政治教育所要求的的广泛性、普遍性。操作上的 “等同化”，严重削减了实践教学的实际意义，降低了实践教学的实际效果。
三、高校思想政治理论课实践教学的路径选择
走出实践教学的“误区”，提高实践教学的实效性，必须探索实践教学的有效路径，这是保证高校思想政治理论课实践教学持续开展的关键因素。结合当前高校思想政治理论课实践教学的重点和难点，可从深化理念、构建体系、拓宽渠道、健全机制等几方面进行路径选择。
1.树立实践育人理念，突出主体性
思想政治理论课实践教学是面向现实社会的育人工作，正如《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”［5］这种面向现实社会的实践教学，更能发挥学生的主体作用。
实践教学能够调动学生的积极性、主动性。通过开展多种形式的社会实践活动，学生置身于真实、生动、具体的社会环境中，对现实问题进行主动思考、认真剖析、做出判断、形成观点，变被动学习为主动学习，由被动的接受知识向主动的寻求知识、探索未知转化。实践教学能够增进学生的主体意识。在社会实践中，学生要独立的解决面对的具体问题，在解决这些现实问题的过程中，提高他们的探索能力、创造能力、人际交往能力、社会活动能力、独立生活能力和处理错综复杂问题的能力。
因此，高校思想政治理论课教学要把学生作为真正的教学主体、把实践育人作为重要的教育理念、把实践教学作为重要的教学环节。
2.构建实践教学体系，加强针对性
思想政治理论课的实践教学，是针对性很强地教学活动，要根据各门课程的特点和学生的实际，构建适应各门课程教学大纲与要求的实践教学体系。
（1）明确实践教学目标高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”四门课程。实践教学要整合各门课程实践教学内容，优化各门课程实践教学环节，确立“一体化”总目标。
（2）确定实践教学重点高校思想政治理论课四门课程是相互联系和相互衔接的整体，但又各具其特色和侧重点，各门课程要根据自身的特点和重点开展实践教学，“思想道德修养与法律基础”课程，主要引导学生参与道德与法律方面的体验性实践，“中国近现代史纲要”课程，主要引导学生参与历史考察的认知性实践，“马克思主义基本原理概论”课程，主要引导学生开展科学世界观与方法论的验证性实践，“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，主要指导学生开展对马克思主义中国化理论和党的路线、方针、政策理解的感悟性实践。
（3）编制实践教学方案思想政治理论课实践教学应整合各门课程的教学内容，优化实践教学环节，结合经济社会发展的实际和学生的实际，编制统一的实践教学方案，确保实践教学的“有序化”。
3.拓宽实践教学渠道，增强实效性
高校思想政治理论课实践教学要收到实效，必须全方位拓展社会实践渠道，引导学生广泛、普遍的参与深入生活、深入实际、深入基层、深入群众的实践活动，在实践活动中升华思想、磨炼意志、增强社会责任感和历史使命感。
（1）实践教学与校园活动相结合校园活动主要包括各种类别的学术活动、丰富多彩的文体活动、全校参与的庆典活动健康向上的社团活动等。结合校园活动开展实践教学，能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，丰富学生的道德情感，提升学生的思想境界，培养良好的思想素质。
（2）实践教学与暑期社会实践相结合实践教学要结合学工部、团委等部门组织的假期“三下乡”活动、社会调查活动以及节假日的普法宣传活动、禁毒宣传活动、环保宣传活动、学雷锋活动等活动，引导学生深入基层、深入实际，使学生接触社会、了解社会，学会适应社会、正确对待社会，正确处理各种社会关系和人际关系。
（3）实践教学与志愿服务相结合志愿服务是当前大学组织较多、学生参与面较广的活动，也是思想政治理论课实践教学的重要载体。运用志愿服务活动开展实践教学，能缩小学生所学理论与实际的差距，弥合学生思想政治教育与社会现实之间的裂痕，激发学生的社会责任感和成才欲，使学生在实际活动中达到社会价值和个体价值的统一。
（4）实践教学与社会实践基地相结合社会实践基地是思想政治理论课实践教学的重要阵地。充分挖掘当地资源，联系学校周边的城市社区、农村乡镇、厂矿企业、行政部门、事业单位、驻军部队、社会机构等，建立农村参观教学基地、企业厂区参观教学基地、爱国主义教育基地、革命传统教育教学基地等相对稳定的实践教学基地，有组织、有计划地安排学生进行参观学习、调查访问，了解农村发展现状，了解企业发展的成就和存在的困难，了解中国社会和中国革命的发展历史，使学生受到启发和教育，获取知识和经验，明确责任和义务，进一步激发学生探索的热情和爱国主义的情怀。［6］
4.健全实践教学机制，确保长效性
高校思想政治理论课实践教学，要建立和健全管理机制、保障机制、监控机制、评价机制，保证实践教学的长效性。
（1）管理机制科学的组织管理机制是实践教学的基础条件。高校思想政治理论课实践教学管理体制主要解决高校思想政治理论课实践教学由谁来负责领导、由谁来进行管理以及如何领导和管理等问题，它包括实践教学的组织制度和领导制度。高校思想政治理论课实践教学要建立和健全领导小组、工作小组和咨询小组等组织机构。由学校党委和行政领导牵头、有关职能部门负责人参加的领导小组，规定实践教学的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、方法途径、时间要求等，加强实践教学的指导和监督；以思想政治理论课教学部门为骨干、相关职能部门（宣传部、团委、学生处、教务处）积极配合的思想政治理论课实践教学工作小组，制定思想政治理论课实践教学计划，具体组织开展和实施实践教学活动，落实实践教学计划；由思想政治理论课改革卓有成效的校内外专家、教育行政管理部门的相关领导和主要实践教学基地负责人为主要成员的咨询小组，为实践教学的推进、改革、深化献计献策。
（2）保障机制有力的保障机制是思想政治理论课实践教学的关键部分。一是配备一支数量足、素质高、专兼结合的师资队伍。教师是实践教学活动的组织者指导者和参与者，教师的实践教学水平、实践教学能力，影响思想政治理论课实践教学的开展和实施，决定实践教学的质量和效果。首先要建设一支高素质的教师队伍，组织教师广泛开展社会实践、学习考察和学术交流等活动，帮助教师了解世情、国情、省情、市情，增长他们的见识、开阔他们的视野，丰富课堂实践教学的内容；其次要配备实践经验丰富的兼职教师，让他们指导学生在校外的实习，指导学生实习报告、调研报告的写作。二是确保实践教学经费的落实，要多渠道投入经费，保障实践教学的正常开展，实践教学经费主要用于思想政治理论课实践活动经费、研究经费、奖励经费、硬件配套设施等方面。三是建立稳定的实践教学基地，充分开发和利用当地的人文资源，“红色”教育资源，建设好思想政治理论课教育教学的社会实践基地，充分利用这些基地加强对大学生教育，促进他们健康成长。
（3）监控机制全程的质量监控机制是思想政治理论课实践教学的必备环节。一是建立校内多层次监控体系，建立由思想政治理论课教学工作领导小组、思想政治理论课教研部和思想政治理论课教研室组成的三级监控体系，制定实践教学环节的质量标准，加强对各项实践教学内容的组织、实施、考核等环节的管理，确保实践教学的质量。二是建立学生自身的质量监控，学生是实践教学的主体，建立与学生信息沟通的渠道，及时收集学生的实习信息与反馈意见，倾听学生的意见和建议，以改进实践教学提高教学质量。三是加强上级教育行政主管部门的检查和课程建设咨询委员会专家的督查，这是质量监控的外在力量，上级教育行政主管部门的定期检查和临时抽查，可以在较大程度上推动实践教学高质量的运行。
（4）评价机制有效的考核评价机制是落实实践教学的重要手段。首先是实践教学考核评价要形成体系，既要对教师进行考核评价，也要对学生进行考核评价；其次是实践教学考核评价要有量化标准，便于操作，易于执行；再次是实践教学考核评价要有具体方法，采取定期召开各种座谈会、经验交流会、总结报告会等方法，对实践教学进行测定和总评。通过实践教学考核评价，达到总结经验、吸取教训、找出差距、明确方向的目的，推动实践教学活动的进一步开展。［7］
综上所述，发挥高校思想政治理论课的育人功能，实现实践教学目标与教学内容的有效衔接，“从转变观念，拓展途径入手，构建起人文与自然融合的思想政治教育工作体系”，［8］做到理论与实际的紧密结合，达到社会价值和个体价值的有机统一，必须切实开展实践教学。把握高校思想政治理论课实践教学的现状，探索实践教学的有效路径，建立实践教学的长效机制，高校思想政治理论课实践教学的实效性才会得到显著增强。
参考文献
［1］范生姣.高校思想政治理论课教学与实践相结合的哲学思考［J］.贵州社会科学，2008（9）：11.
［2］钱立洁.强化思想政治理论课实践教学的思考［J］.教育探索，2007（2）：32－33.
［3］蒋德勤.“移动课堂”：思想政治理论课的当代诉求［J］.思想教育研究，2011（3）：50－52.
［4］骆郁廷.当代大学生思想政治教育［M］.北京：中国人民大学出版社，2010：167.
［5］中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.光明日报，2004-10-15（1）.
［6］杨琳.高校思想政治理论课实践教学的探讨［J］.理论观察，2010（5）：12－12.
关键词：高中思想政治；教学；社会实践活动
在高中思想政治教学中开展社会实践活动是指学校从思想政治学科背景出发，有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，在教师指导下，引导学生走进生活，服务社会，了解社会的实践活动。社会实践活动是高中思想政治教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中思想政治教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟，在体验中认知，在生活中学习的一种有效的教学形式。
一、在高中思想政治教学中开展社会实践活动的意义
1.拓展思想政治教学活动空间，弥补课堂教学不足
单纯的思想政治课堂教学中学生很难将教学目标内化为个人认知，而社会实践活动从学生的发展需求出发，通过学生的亲身体验，感知学习。这种学习方式是思想政治教学“知行”转化的重要渠道，一方面让学生在实践中理解课程内容，另一方面把学生在实践中的感受丰富到课堂教学中，实现政治教学效果的最优化。
2.提升道德情感，促进学生个性发展
在社会实践活动中，学生要扮演不同的“角色”。如，志愿者、人大代表、形象大使等。他们会对自己提出更高的道德要求，通过学生个体的独特体验，学生获得深刻的自尊感、成就感、满足感，感受道德给他带来的尊严、荣誉和幸福，使学生由衷地接受道德，把道德要求与个体情感融为一体，将道德情感内化为自身需要，有利于学生个性发展。
3.开拓眼界挖掘潜能，促进学生能力发展
在社会实践中，学生自觉学习、掌握服务的相关知识技能，自己收集一手资料，自主探究、分析解决问题。同时，社会实践活动还可以培养学生的社会适应能力、生活自理能力、团结协作能力、观察分析能力、创新思考能力，不断开阔学生眼界，磨砺意志品质，挖掘学生潜能，增强学生自信，促进学生能力的全面提升。
二、开展社会实践活动的主要形式
1.社会调查类活动
这类实践活动注重引发学生对社会现象、社会环境的关注。在教学中，我根据课程目标和学生发展需要选择适宜课题，安排了
“网络对中学生生活影响的现状分析”“中学生对传统文化的了解现状与分析”“市区空气污染情况及分析”“中学生消费现状及分析”等内容。大家在收集资料、交流探究、寻求解决对策的过程中，既巩固了教学内容、丰富了学习经验，又激发了学生对思想政治学科的兴趣。
2.生活体验式活动
这类社会实践活动，注重学生的体验式参与。例如，组织学生到工厂、社区、田间参加劳动服务；组织学生走进敬老院、走进贫困家庭担任志愿者、义工；组织学生远足、踏青等活动。通过让学生体验不同的社会生活，开阔眼界，丰富知识经验，提高学生的社会适应能力和社会责任意识。
三、开展社会实践活动时应注意的问题
1.重视社会实践活动的开展
在教学实践中，一些学校、家长、学生往往以教学、升学、安全等借口挤占实践活动时间，或对实践活动敷衍了事，尚需我们改变观念，提高认识。
2.明确社会实践活动的实效性
实践活动作为思想政治教学活动的延伸，必须为教学和学生发展服务。任何一次活动前，教师都应该认真分析学生发展中存在的问题，提出针对性方案；活动中教师要随时引导学生分析解决问题；活动后教师要及时组织学生反思自己的行为，评价他人的行为，并对典型人和事进行表扬和肯定。
3.尊重学生发展提出不同要求
教育就是要在尊重学生自主发展的基础上，把每个人的潜能
发挥出来。在政治课社会实践活动中我依据学生的发展提出了不同的要求。第一种是以班级为单位要求大家必须完成的。如，劳动锻炼、值周活动、远足等。第二种是学生可自由选择的社会实践活动。如，人物专访、专题社会调查、勤工俭学、领养绿地、科普法制宣传、公益劳动、义工等，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择项目。
4.因人而异、因地制宜开展社会实践活动
（1）要把握学生的思想脉搏，确定学生感兴趣的实践活动。例如，我针对班级管理中存在的问题，要求学生作专题调查，提出自己的建议，然后让他们在实践中不断验证修正建议。
（2）要挖掘当地、本校的资源和题材。例如，在“文化生活”模块教学中，开展“石油文化”课题研究。对油田的发展史、油田特色文化等内容，进行调查采访、实地考察、汇报交流。既巩固了课本知识、锻炼了学生能力，同时也提升了学生作为石油后代的社会责任感和使命。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。总之，社会实践活动作为高中思想政治教学活动的重要组成部分，实现了书本与生活、理论与实践的融合，使学生在生活中学习、在学习中践行、在践行中体验、在体验中发展，促进了学生素质的全面提升。
参考文献：
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