关键词：初中语文；自主探究；阅读教学
在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，自主探究阅读教学势在必行。笔者根据自己在一线教学中数年的经验和工作分析，总结出了一些关于自主探究阅读教学的方式方法，本文将重点进行论述。
一、课内教材的自主探究教学引导
针对课内教材，教师首先要对课内的教材制定探究计划进行规划，从而有助于引导学生进行自主探究阅读。这个步骤可以分为四点，笔者以课文《阿长和山海经》的教学实例进行论述。
1.通过教师要求学生预习新的课文，让学生在预习的过程中进行课前自主探究，发现不懂的问题并通过寻找资料进行解决。如果依旧无法解决，就拿到课堂进行询问。
2.教师在课堂布置阅读任务，让学生通过阅读和思考的方式完成任务。针对上述课文，这个任务可以包括“鲁迅为什么对阿长既喜爱又憎恨”“为什么一本制作粗糙的《山海经》会让鲁迅彻底转变对阿长的态度”等。
3.在课堂上，教师应当鼓励学生在遇到无法解决的困难时进行互相交流和探讨，从而共同解决问题。而对于确实无法解决的问题，教师将进行集中解答。
4.对于在课堂上未能解决的问题和未能理解的内容，教师应当建议学生在课后巩固，其中方法包括阅读相关课外读物，或者深入阅读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
二、课外作品的自主探究阅读建议
初中阶段的学生感情充沛、好奇心强，教师根据学生的这个特点对其进行阅读引导并非难事。
唯一要注意的是，由于大部分初中生还拥有儿童阶段自制力较差的缺点，阅读文章或书籍的选择完全按照兴趣而定，倘若一味沉浸在武侠、言情、穿越类文学作品中，把课外阅读当作消遣的方式并不利于提升学生的素养。加之很多教师和家长根深蒂固的应试教育观念，对于学生阅读课本之外的书籍就进行批评和指责，这样不仅难以让课外阅读发挥其必要的作用，还会打击学生阅读的积极主动性。
因此，教师对于这种问题，一定要在保护和加强学生阅读心理的基础上，用科学、恰当的方法引导学生进行阅读。可以鼓励学生阅读一些优秀的文学书籍，为其营造自主、宽松的阅读环境，这样才能在不打击学生阅读积极性的基础上培养良好的自主阅读习惯。
三、为学生推荐优秀的文学作品
由于初中阶段的学生在文字和价值取向方面有了一定的理解能力，因此，教师可以引导学生阅读一些中外优秀的文学作品。如果能以课文的学习进度进行推荐，有时会起到事半功倍的效果。举例而言，笔者在教授《变色龙》课文之后，便向学生推荐《欧也妮葛朗台》等讽刺小说；在《济南的冬天》的教学之后，也可以将《骆驼祥子》等作品介绍给学生。
另外，笔者还将诸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》这些优秀的作品以及《读者》《青年文摘》等知名杂志推荐给学生，使其获取更多的社科知识，提高阅读能力。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于培养学生自主探究的阅读能力，提高阅读效果有着重要的作用。针对这个问题，笔者主要通过四种方式进行引导：
1.让学生准备一个“摘抄本”，把阅读中遇到的优美语句或对自己有益的话语及时进行记录。长期坚持，不仅能够为将来的写作积累素材，对学生学会自主选取阅读材料和作品也提供了条件。
2.教师可以向学生系统地介绍一些在文学或其他相关领域名人的读书方法，并鼓励学生结合自身情况，为自己量身打造出适合自己的阅读方法。
3.培养学生写读后感的习惯，可以对学生在阅读过程中掌握的方法、获得的思想与联想的思路变为具体的内容，为自己日后的积累和借鉴带来很大的积极作用。不仅如此，读后感还可以将零散的思想付诸纸上，既提高了自己的写作表达能力，也把知识和思想更好地融汇成自己的内容，为提高自主探究阅读带来促进作用。
4.定期开展交流活动，让教师和学生、学生和学生之间针对阅读的方式和方法交流、进行优秀文学作品的互相推荐。这不仅可以拓展学生思路，对于延伸思想深度和广度，营造浓郁的阅读环境也有很大的帮助。笔者还发现，这种交流活动对于激发不爱阅读的学生在阅读上的积极性和主动性也有着明显的作用。
综上所述，初中语文的自主探究阅读教学工作方式方法很多，但是对于广大的教师和学生而言依旧任重道远。这不仅需要师生之间的共同努力，对于教师加强实践和探索的能力也有着更高的要求。在新课程标准的要求下，自主探究阅读已经成为大势所趋，只要教师付出努力，不断总结，提高相关教学质量和水平，就能够提升学生的综合阅读素质。
参考文献：
【关键词】小学语文 自主 合作 探究 途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0200-02
自主、合作和探究学习方式引入到小学语文教学活动中，能够被小学生很好地采纳和应用，从而潜在地培育小学生求知科学知识的探索创新精神、团体性合作意识、主观能动性、创造力、社会实践能力等，最终使这一学习方式渗透到小学生心中成为小学生好好学习、终身学习的有力利器，使小学生在不断的人生求知路上获得更多知识养料，进而使小学生得到身心全面塑造发展。因此，在小学语文教学活动中积极探索自主、合作和探究学习方式的多途径，对小学基础语文教学进行积极突破而推动其向纵深发展。
一、剖析在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的必要性
1.有利于转变学习模式，尊重学生的学习地位
对传统的教学模式进行审视，不难发现，在人们心中过于抬高了教师在学习求知过程中的地位，认为教师就是学习活动的中心，是一切学习活动的引领者和指挥者，学生只要听从和服从于教师的一切教学活动，学生一定能够很好地学习并在学业上获得新知。这样的教学模式压抑了学生的身心成长个性和特点，忽略了学生内心真正的学习诉求，更无视了学生的学习主体性地位，势必导致课堂氛围沉闷、严肃和无趣，势必导致学生的学习劲头不足、情绪低落和注意力涣散。而自主、合作和探究学习模式，一方面，给学生的学习提供了充分的自主性空间和余地，学习氛围轻松自在，学生可以根据自我意愿选择适合自己的学习模式进行获取知识；另一方面，让学生明白了怎么样的学习才是真正的、科学的学习，调动学生的能动性和创造力，不断获得探索科学知识的心理体验而乐于学习。
2.有利于提升学生的人际交往和沟通能力，增强学生的合作和探索意识
建立合作学习小组，各个成员都是学习活动中的一员，都需要各个成员发挥自主性和能动性，积极地参与到学习小组的谈论、探讨和研究中，这就促使学生在这样的学习模式中树立换位思考去深思其他学生的立场和角度，从而双方能够形成一种沟通、交流和合作的契合点，潜在地就培育了学生的合作精神。由于学习小组有更多的自我支配时间和空间，这就使得学生能够按照自己的兴趣和求知意愿去思索和研究新问题和新情况，从而就不自觉地地激活了学生的探索意识，进而使学生更愿意主动性学习。
二、探讨在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的途径
1.宽松性教学，创建自主学习环境
在宽松性的教学活动中，学生会体验到莫大的自由性、平和性和空间性，学生从心理上会接受和喜欢上这样的学习环境，自觉地投入到学习活动中。例如，在进行《春天在哪里》学习字和词汇这一小学语文教学活动时，教师不再教授学生，而是让学生利用《中华字典》或者相关性的学习工具，把新课中不认识的字和词进行拼音以及意思批注，并对字词的结构进行分析和研究，看哪一位同学学得又快又准确，最后教师把字词在黑板上展示，让学生主动上去补充完整。这就极大地尊重了学生的学习地位，使学生感受到教师对自己的认可，从而激发了学生主动学习的动力。
另外，还要创立语文课外宽松学习环境，要经常以一个主题为指导思想，不拘于形式地开展征文大赛、学习板报评比活动、演讲比赛、讲故事大赛等，这样的主题活动能够广泛发动学生参与进来，基于学生自身的特长而展开，极大地引起了小学生对语文学习的关注，进而提升他们学习语文的自觉性。
2.创建学习合作小组，活跃课堂氛围
打乱原有的有秩序性小组分组，兼顾学生的学业程度、学习能力以及男女比例，把学生分成若干个学习合作小组，要求成员之间平等互助、自由探讨，集思广益、注重团队配合去完成教师布置的任务。例如，在进行《苏州园林》这篇课文的阅读教学活动时，教师基于一定的分组原则把全体学生按照学习合作小组进行分组，以篇章段落作为小组的研究范围，让每个小组根据自己所具体研究的段落探索段落的主旨大意，内容，从哪个方面对苏州园林进行了阐释，而后让每个成员积极寻找并与其他成员交流意见，最终形成自己的认知。在这一过程中教师注意小组学习进度并给予引导，最后教师逐一让小组成员选出的代表进行发言和回答问题，而后教师给予点评，在点评中教师要注意多鼓励和赞扬学生以便于有意识地培养学生学习的自信心和自豪感。通过这样的教学活动，小学年龄阶段的心理天性和个性就自然地流露出来，不仅促使学生敢于探索、敢于质疑，而且促使学生认识到团结合作的重要性，从而提升了学生的综合性素养。
三、结语
“自主、 合作、探究”学习方式走进小学生语文教学活动中，是时代教育发展的趋势要求，是小学生成长发展的必然诉求，是小学语文教学活动自身特点的需求。这样的学习方式是科学的、合理的、有效的，它不仅培养了学生的智力性因素，让学生的知识结构得到源源不断地补充，而且也培养了学生的非智力性因素，让学生勇于审视自我、挑战自我和超越自我。
参考文献
在和谐轻松的学习氛围创建之后,老师应该教给学生如何去进行自主探究学习。自主学习,顾名思义,就是在不依赖老师他人的前提下,自己主动思考,在数学学习中,自主学习的部分有很多,在课堂上,老师让学生进行思考问题的时候,学生需要做到不讲话不交头接耳,自己进行单独思考,独立完成问题的解答；在完成作业时,自主学习体现在学生自己独立完成,不抄袭他人,不依赖老师的课堂讲解,对老师给出的问题和答案敢于融入自己的思考和质疑；自主探究学习尤其体现在自习课上,自习课是学生整理学习内容,理清思绪的重要学习时间,同时也是发挥学生主观能动性的重要时候,学生的自主学习应该体现在对当天所学内容的复习,作业的检阅以及对新内容的预习。学生首先应该结合老师当天课堂上对内容的讲解进行一定的回顾,自己发现和检阅是否有一知半解或者是缺漏的地方。检查是否有缺漏,可以通过当天的作业和适当的练习来检阅,当发现自己的知识有不完善的地方时,学生应该先试着自己进行思考查漏补缺,当自己解决不了问题的时候再去请教老师。在预习下一章节的内容时,学生应该在预习中找出自己不会的地方,自己先进行思考和探究,然后再在课堂上听老师讲解。这一系列的过程都有助于学生保持自主学习探究的好习惯,并且因为这些好习惯而受用终生。
2进行小组合作学习
随着近年来教育的发展,小组合作学习可谓是受到了很多人的好评和青睐。在培养学生自主探究能力的进程中,小组合作学习无疑于有利于培养学生的这一学习习惯。小组合作学习就是老师根据每个学生不同的学习成绩,学习特点,学习习惯以及性格特长等因素,将学生们分成几个实力均衡的小组。老师给每个小组安排一定的任务,让每个小组的学生共同去完成。比如说,老师为了锻炼学生的速算能力,老师可以给每个小组布置100道速算题,让每个小组共同去完成,老师根据每个小组的速算速度和准确率对小组进行评分,得分高的小组可以得到一定的奖励,得分低的小组则需要收到一定的惩罚。这样的方式,能够让学生在小组合作学习中既能发挥自己的思考,又能参与与其他同学的合作探究,一举两得,每个小组的学生为了让自己所在的小组获得胜利,一定会积极参与,发挥自己的思考和才智,为了小组的荣誉,在百思不得其解的同时,会与同小组的学生进行一定的研究,在观点上进行相互补充和纠正。在小组合作过程中,还能有效地培养学生的团队合作意识。总而言之,小组合作学士是培养小学生在数学学习中自主探究能力的重要教学方法,这一方法的实施需要广大师生的共同努力。
3让数学与生活相互融合
有位数学家曾经说过,数学是生活之上的提升,数学来源于生活又应用于生活。这就告诉我们数学知识的学习与生活实际有着不可分析的关系。老师可以利用生活中的只是去培养学生的自主探究能力,让小学生在思考中不能解决的问题,放到生活中去解决,让学生试着利用生活去检验和探索数学知识,这就让学生的探究学习能力不仅仅局限于纸面上。比如说,在小学数学知识的学习中,如果只是简单的列式,小学生很容易能够做上,但是一旦将这些知识融入到应用题之中去,学生则不会列式解题,这就反应小学生的数学知识学习与生活是脱节的,为了更好的解决这一问题,并且提高小学生的自主探究学习能力。老师可以在数学中多引用一些与生活指示有关的数学题目,将这些生活现象转变成应用题,加深学生对数学知识的理解和思考。
4结语
关键词:企业;自主创新;模式与路径
一、企业自主创新的必要性
1、加强自主创新是提高国家竞争力的迫切要求。企业技术创新体系是区域创新体系和国家创新体系的基础和根本,企业自主创新能力是国家竞争力的体现。改革开放以来,我国大量引进国外先进技术,对提升产业技术水平、促进经济快速发展起到了重要作用。但是,我国作为一个发展中大国,有自身特定的国情和战略需求。实践反复证明,在一定条件下,技术可以引进,但技术创新能力永远不可能通过引进获得。当前,我国产业技术体系要消化吸收国外先进技术并使之转化为自主的知识资产,同时,在某些战略性产业和关系国家安全的特殊行业实现技术自主,就必须建立自主开发的平台,进行自主创新的实践。
2、加强自主创新是我国科技工作的首要任务。科技创新能力已成为国际综合国力竞争的决定性因素。在当今全球环境下,随着关税壁垒的逐渐降低乃至取消,发达国家更多地依靠知识产权、贸易技术壁垒和反倾销等新的手段控制市场。我国作为一个发展中国家,在知识产权、技术标准等方面的弱势地位有可能成为影响参与国际竞争的重大不确定因素。研究表明,“入世”后跨国公司对华投资和技术转移将出现三种变化趋势:一是国外资本在华投资更倾向于控股或设立独资企业;二是逐步从资本垄断转向技术垄断,高技术引进将会出现新的困难;三是在全球生产能力过剩的情况下,市场成为远比技术、资本以及自然要素更为稀缺的资源,跨国公司进入中国市场将导致国内企业尤其是高技术产业发展更加困难。近年来,外国投资者越来越不愿意合资而要独资,或者控股,目的是把核心技术留住。因此,必须把自主创新作为科技工作的首要任务,把建立以企业为主体的技术创新体系作为加强自主创新的突破口。
二、企业自主创新的模式
从一个企业的整个发展历程看,自主创新是企业追求的目标,在实现目标过程中和实现目标之后,企业一般在自主创新思想指导下,实施组合创新,即实行自主型组合创新模式,组合创新的结果,使企业的技术资源和技术优势表现为集中与分散、内部化与外部化的对立统一。这既是企业自主创新路径的现实选择,也是发展中国家从技术引进迈向自主创新的重要战略选择。关于自主创新与技术引进之间的组合创新,有四种不同的模式:一是高层次混合创新。这种方式是以自主研究开发为主,以此为基础研究技术体系的基本结构,引进所需要的技术要素,实现全新的技术创新;二是高层次二次创新。这种模式是一种典型的先引进、通过消化吸收再进行二次创新的模式;三是自主型混合创新。这种方式类同于方式一,不同之处是其引进源不是国外的高水平的技术,而是从国内的研究机构和大专院校引进科技成果;四是自主型二次创新。这种方式类同于方式二,所不同的是其引进源是国内的技术和工艺,引进技术的水平相对较低,因此所需的引进费用较少。从企业自主创新的理念来看,组合创新模式实质上是两种模式:第一种是以自主研发为基础,通过技术引进或者国内技术合作实现自主创新;第二种是以技术引进或国内技术合作为基础,通过消化吸收,实现自主创新。这种分类方式为我们研究企业自主创新的路径提供了组合性的思路。
三、企业实施自主创新的主要措施
自主创新战略具有许多优点,但也存在高投入和高风险,为了成功实施自主创新战略,取得预期效果,企业应该采取有效措施,扬长避短,有效控制和防范风险,最大限度地发挥自主创新战略的优势。
1、科学地选择自主创新的方向。企业自主创新一般是指企业主营业务中关键核心技术的自主研发。因此,实施自主创新战略的企业,应该根据企业内外部条件,科学地制定和实施企业的发展战略,确定自己的主营业务,并围绕主业,依托产品创新平台,实施自主研发。对于大的集团公司,可以选择集团公司研发中心和承担其主营业务的核心子公司作为载体,组织整个集团公司的力量支持其实现自主创新。对于一般性技术或配套性的技术可以采取其他创新模式。
2、充分地保护和开发利用自主创新成果。自创新的根本目的是为了提高企业的持续竞争力,取得良好的经济效益。因此,实施自主创新战略的企业对其自主研发成果要及时申报专利,充分运用专利制度保护自主知识产权,防止创新成果被复制和模仿。研发成果的产出只是自主创新的前提和基础,并不表明企业自主创新已经实现,自主创新是否实现以及实现的程度依靠市场来判别,因此自主研发成果产出后,企业应该组织力量,加强研究开发、制造、销售等职能之间的界面管理,加大投入,促进研发成果的市场化,及时将创新产品推向市场。同时,要及时地依托技术和产品平台,开发和形成“产品族”,满足不同市场客户的需要,提高市场占有率,取得更大的经济效益。对于一些确实不宜转化的研发成果,可以采取技术转让或作价入股与其他投资主体兴办外部企业方式向外部转移,以增加技术收入,防止成果流失或被无形损耗。
3、着力提高企业自主创新能力。企业自主创新能力是指在企业主导下,支持其技术创新战略实现的产品创新能力、工艺创新能力等能力的集合,是自主创新过程中投入的各种要素及其组合体现出的整体功能。企业自主创新能力的本质是企业特有的知识和资源。企业核心技术的形成是一个长期而复杂的过程,它通常建立在经验性知识的长期积累之上,通过组织内部不断的学习而得到提高。因此,企业在自主创新过程中,不仅要追求技术的突破和产品的市场实现,更重要的是加强自主创新过程中的组织学习,形成新的知识系统和技术平台,提高自主创新能力。一要实行自主型组合创新模式,在内部研发基础上,注重技术合作和技术引进过程中的学习,将学习到的知识与原有知识有效整合,丰富知识库,提高知识平台;二要积极参与产业共性技术的研究开发,延伸研究开发链,形成专有技术开发的技术基础平台,在共性技术基础上开发出专有技术,保持可持续的自主创新优势;三要形成企业自主创新的动力。自主创新能力的形成主要取决于两个要素:第一,现有的知识基础,它决定了技术学习的基础和技术的努力方向;第二,努力的程度,它决定了知识学习的效果,特别是隐性知识的学习效果。知识基础是企业长期积累形成的知识存量,改变知识基础又取决于创新过程中的知识学习,因此努力的程度对于形成和提高企业自主创新能力具有十分重要的作用。同时,还可以通过建立激励机制,如实施产权激励、创新收益分成等办法调动科技人员的创新积极性,凝聚和吸引高水平的科技人员实施自主创新。
4、积极争取国家政策支持。当今世界,企业与企业竞争的背后是国家之间力量的较量。发展中国家的企业在国际市场竞争中是“弱势群体”,其竞争对手跨国公司的力量非常强大;同时,一些发达国家的跨国公司往往还借助国家力量,通过提高技术标准、知识产权保护、限制技术输出、反倾销、反补贴等技术、贸易方面的政策措施扼杀和阻止发展中国家自主创新产品进入和占领国际市场,防止高技术输出。因此,发展中国家企业在自身不断努力的同时,应该积极争取国家在符合WTO规则的前提下,在产业共性技术、财税、金融、贸易、政府采购、人才和知识产权等方面的政策支持。同时,国家应完善国家创新体系,为企业自主创新创造良好的政策、法律、市场、科学技术、创新文化以及外交环境,增强企业的自主创新活力、创新能力和创新竞争力。
主要参考文献:
[1]郭晓川.合作技术创新[M].北京:经济管理出版社,2001.
[关键词]高中政治;综合探究;文化生活
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0057-02
在新课改背景下，很多教材都进行了调整与改编，以适应新课改所提出的各种要求。比如高中思想政治这门课，人教版教材为倡导探究式教学，每个主题单元后都增加了一项单元探究活动。这项探究活动是对本单元教学内容的总结与提升，是转变以前学生被动学习、固守传统思维方式的一种手段，同时也是督促教师改变教学方式、提升教学智慧的有效途径。因此，该项探究活动的有效落实将关系重大。学生自主搜集材料和开放式学习能够提高他们处理问题的能力，有利于锻炼他们的创造性思维，使其形成正确的人生态度和价值观。本文以该课程中的《文化生活》这一单元的综合探究教学为例，全面分析综合探究这种教学方式的类型和具体实施方式，以期为高中政治教师提供参考。
一、单元综合探究专题的类型
（一）热点理论探究型
这类探究把课本的基础理论与社会特点问题联系起来，以引发学生对理论知识的再思考和重新构建，达到加深学生理解、整合知识的目的。这类探究在编写相关内容时主要围绕“是什么”展开，比如《文化生活》单元中的“聚焦文化竞争力”“建立学习型社会”等。
（二）价值观引导型
这类探究更加注重引导学生对人生价值的思考，注重培养他们的学习方法与技能，以端正其学习态度，使其树立正确的人生观和价值观，如《文化生活》中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
二、两类综合探究课的实施方式
不同类型的综合探究专题，其实施方式也有所不同，但都包含主体设定、情境创设、设置探讨方案、实践取证、展示成果、反思等几个基本的教学流程。
（一）热点理论探究型实施方式
这类探究因为要联系当前的社会热点，因此首先需要确定一个探讨主题，然后让学生通过各种渠道自主收集材料并整理归纳，提炼出主要观点，再让学生在指导下进行分组探讨与交流，最后教师总结评价。具体实施起来可采取以下两种方式：
1.课题写作式。这是让学生围绕事先确定好的探究主题进行论文写作，写作的素材要来自于学生自身实践或者学生亲自收集的材料。论文可以是调研报告，也可以是小论文。这种方式可以活跃学生的思维，锻炼他们动脑动手解决问题的能力，培养他们拓展分析问题的习惯。如在“建设学习型社会”专题探究中，针对本地传统习俗的继承和发展出现的问题，教师要求学生以“保护我们的传统习俗”为课题分组撰写政治小论文。学生在学习课本第四、五课知识的基础上，在教师的指导下，调研了我市传统习俗的现状，走访了居住地附近的老人，分析了我市在传统习俗保护上存在的问题，最后以“文化在继承中发展”为主旨撰写论文，并提出了具体的保护措施和方案。
以课题写作式进行综合探究教学，教师首先要认真分析社会热点，紧密结合单元内容和高中生的实际能力，找准合适的切入点，主题切忌过大、过空;其次要明确问题的结构和研究方法，让学生在课题研究中能够带着明确的目标进行学习，切忌盲目、盲从;最后要保持学生的兴奋度，合理控制课题写作时间，时间切忌过长。
2.Web交互式。这种探究教学方式主要来自网络，以网络环境为背景，根据事先选定的主题，学生和教师直接通过网络进行交流学习，学生之间可以展开激烈的辩论，教师对此进行点评。这种辩论交互式学习可以让学生接触到更多的思想，让学生从批判中学会自我反思，加深对学习内容的感悟。如以“聚集文化竞争力”为例，教师需要首先确定一个具体问题，如“韩流”现象，然后通过微信、微博等平台，引导学生从文化视角对此进行研究与探讨，并在交流平台上为学生提供相关资料，对学生的探讨和疑问进行评论和回复。这样的方式能够让学生体会到文化是综合国力的重要方面，从而认识到传播中华文化的重要性。
（二）价值观引导型实施方式
1.批判性阅读。这是让学生运用批判性的眼光来对待读物，通过认真阅读理解读物的真正价值，提升学生的领悟与辩证思维能力。如“感悟中国特色社会主义文化”探究教学，教师首先让学生通过阅读明确探究主题，在阅读的基础上获得一定的背景知识;然后指导学生阅读柏杨的《丑陋的中国人》。教师要适时地指导学生根据第四单元的知识开展批判性阅读，让其把握中国特色社会主义文化，并形成自己的合理判断，抛弃自己落后的观点。
2.辩论式。这是很多教师都喜欢采用的一种探究教学方式，辩论可以让学生明辨事实，拓展思维，深化学生的思想认识。如在“铸牢中华民族的精神支柱”探究中，教师首先确定一个辩论主题，让学生分组进行辩论，正方为“西方洋节可以在我国大范围推广”，反方为“西方洋节不能在我国大范围推广”。学生自主选择加入正方或者反方，正反两方通过各种渠道搜集材料和事例，为辩论做好充分的论据准备。各组分别推选出2名主辩手和2名副辩手，可以由组员推荐，也可毛遂自荐，其他组员帮忙整理材料、筛选论点和论据。通过双方激烈的辩论，学生在冲突中会进一步加深对该课题的理解。最后，教师进行点评和裁决，并进行总结。
通过教师的实践教学我们不难发现，探究专题教学是符合素质教育要求的一种教学方式。综合探究教学不仅可以加深学生对书本知识的理解，提升他们的认知能力，而且还能拓展学生的知识面和视野，使其学会正确分析各种社会现象，锻炼其思维能力。同时，这也有助于教师教学能力的提升，能够增强教师感悟能力，增强其社会责任感。
参考文献：
关键词：高中语文；探究性学习；探究能力
一、培养学生主动发现问题的习惯
探究性学习是指学生在对某一方面的问题进行探究的时候所开展的学习，主要由教师把任务布置给学生，学生自行开展探究学习。学生进行探究性学习过程中一般分为发现问题、分析问题、解决问题三个阶段。在高中语文教学中要培养学生的探究能力，必须要学生进行探究性学习，教师需要创设一定的语文情境，让学生在此情境中发现问题。例如，我在讲《阿房宫赋》时，学生对现在已不存在的阿房宫印象比较模糊，在导入这一课时，我会创设模拟“阿房宫”的情境，让学生在此情境中发现问题，我将对某一典型情景重点突出，并一步步引导学生去提问。探究性学习的主体是学生而不是教师，所以，教师不能包办学生的学习过程，而应该创设语文情境，然后引导学生去发现问题并主动提出，并给予学生质疑的权利，构建一个民主的课堂，鼓励学生提出问题和质疑问题，培养学生的问题意识，为培养学生的探究能力奠定了基础。
二、创设开放性教学情境，培养学生的探究能力
开放性教学情境是指教师以导师身份创造一个民主的课堂，赋予学生充分的民主，以教为主导，学为主体，教与学有机结合，学生自主进行探究学习。在开放性教学情境中主要是让学生从理论性强并且抽象的知识引导到探究学习上，让学生的探究能力得到进一步提高。如，我为学生授课《雷雨》，《雷雨》是一部戏剧，剧情丰富且复杂，因此我在本课的教学设计上创设了开放性教学情境，把教学过程主要分为：解读戏剧、表演戏剧、评价戏剧、创造新的结局等环节，我在本课上主要起到主导作用，首先跟学生解读《雷雨》的主要大意和主要任务，然后把课堂交给了学生，让几个对戏剧感兴趣的学生扮演《雷雨》里面主要的角色进行表演，表演完毕后再让其他学生进行评价，最后还可以让学生充分发挥想象力和创造力，为《雷雨》创设新的结局，让学生自行对戏剧进行探究。这种开放性教学模式不仅增添了课堂的趣味性，激发了学生学习语文的兴趣，而且还提高了学生的探究能力。
三、关注学生的个性，培养学生的探究能力
每个学生在学习上都存在着一定的差异，因为每个人在情感、心理、知识上的收获都不一样，所以造成一定的学生在学习上的个性差异，个体的差异决定学生学习个性的多样性。高中语文教师在进行教学内容时应考虑学生的个性差异，使不同层面的学生都得到提高，所以在探究性学习中教师应该从学生实际出发，针对学生的个性差异，再制订相应的教学计划。如，学生学习马克思的《青年在选择职业时的考虑》时，我想让学生想想自己想从事的职业和自己合适的职业，引导学生阅读课文，读完课文后提问学生有什么问题可以提出，尤其是鼓励语文能力比较差的学生去发现问题，多关注这部分学生，经过筛选后把认为有价值的问题记录下来，再让学生进行一遍深层的阅读，试着自己去探究课文，自主解决问题，最后我再对学生的回答做出点评和总结。这样学生在学习过程中除了得到课本上知识的收获外，还得到充分的个性发展，引导学生自主性学习，从而提高学生的探究能力。
四、组织学生进行小组讨论，提升学生的探究能力
组织学生进行小组讨论，每个学生都有参与到谈论探究中的机会，在小组谈论中每个学生都可以发表自己的想法，共同对一个问题进行探究。教师在课堂上可以确定一个主题，让学生自行探讨，共同探讨得出来的知识令学生印象更加深刻，更容易掌握。一个小组中不同组员肯定会对同一内容有不同的想法，不同的学生都着自己的学习方法，小组成员之间共同讨论、交流各自的看法，不仅得到不同方面的想法，还能启迪思维，进行思想上的碰撞。在学生进行小组讨论时教师要时刻关注学生的动态，并给予指导性意见和鼓励。这比起教师直接给出答案或自己的想法更有效，学生对该知识点更有印象，更易识记，有效提升了学生的探究
能力。
综上所述，对于语文课堂开展探究性学习，需要培养学生主动发现问题的习惯，创设开放性教学情境，让学生自己去探究问题、解决问题，并注重学生的个性差异，因材施教。新课标对学生的能力要求越来越高，高中语文教师需要利用好语文课堂，在教学中推行探究性学习，从而培养学生的探究能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]熊小林，周慧鹏.高中语文探究能力培养之我见[J].教师，2013（22）.
关键词：探究；学习方式；策略
随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究的学习方式呢？
一、以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位
传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立――作答――坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授――受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课出较为深刻甚至是独到的评判。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进探究式学习的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到、全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目标改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等方面的目标。从授课上，应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把探究式学习引向深入。
四、以小论文、小作文为依托，形成探究式学习的结果
初中语文探究式学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。
五、以读写为依据，形成探究式学习的内化结果
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化―内化―外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
教育家赞可夫说“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动”。实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。
关键词：中学语文 探究式 教学
学生思维活跃、情绪高涨、师生积极互动、课堂充满活力，这是每一位语文教师都追求的理想教学境界。虽然这需要我们在很多方面付出艰辛的努力，但是，最为重要的是，在教学中必须选择能够点燃学生创造与创新激情的教学方法，那就是探究式教学法。只有让学生在课堂上学会探究、把教学的过程变成引导学生探究的过程，这样，高中语文课堂才会因学生思维的活跃而大放光芒。
所谓探究式教学，就是在教师的积极引导下，学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。在高中语文实施探究式教学既是新课程改革的客观需要，也是学生健康发展的客观需要。高中语文新课标明确指出，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，”当前的社会是学习化社会，随着课堂教学改革的不断深化，“自主、合作、探究”的教育理念已经深入人心。探究式教学方法不仅可以使学生在教师的启发和帮助下，发挥主体性，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，提高学习效率，而且能够让学生学会创新与创造，培养他们的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
新课堂中的语文教学既是学生展示才华合作探究的平台，又是师生间互动探究完成语文教学任务的过程。适合完成新课标教学要求的教学方法很多，但是，无论教师选择何种教学方法。我们都不能忽视，学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底耍通过学生的主体活动来获得效能。因此，在课堂教学中我们可以从以下途径实施探究式教学。
1 精心设疑，引起学生探究动机。
宋代大学问家朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”(《南雷文案》卷二《答董吾仲论学书》)有疑才能活跃思维，有疑才能增长知识，有疑才能创新。也正象人们常说的，学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，学生定向探究的欲望也是从疑问引起，有疑才促使学生进一步去思考，去探索。语文课堂上的问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。教学《胡同文化》一文时，备课时教师就可以准备三个课题：中国民居建筑文化，“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭。简评汪曾祺的散文风格。在讲到汪曾祺的京味语言时，教师可以提到老舍先生的京味语言，初中课本上有《骆驼祥子》的节选，就可以动员学生选择两位作家语言风格作比较，再如，《米洛斯的维纳斯》一文中，研究的问题是；你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗?维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，学生已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美，学生却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的也就得以实现。又如教《滕王阁序》时，教师可以就“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’设置问题，让学生充分讨论，发表自己的看法”，教《谏太宗十思疏》一文中时可以就该文阐述的问题有什么历史意义和现实意义设疑。教学《石钟山记》一文时，教师可以设置“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇”的课题供学生探究。以上谈的是教学中教师的设疑，其实，教师的预设问题并不是为了束缚学生手脚，而是为了起到砖引玉的作用。最重要的还在于引出学生的“玉”。
2 巧妙引导，鼓励学生大胆质疑。
只有学生勇于提出问题，才会真正实现师生的互动，课堂才会在探究的氛围中精彩起来。教师应该鼓励学生向教师、教参和教材说“不”!不过，这个“不”字应该说得有理有据。在教《六国论》的时候，文中论述了燕国的灭亡：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”作者苏洵认为燕太子丹派遣刺客荆轲刺杀秦王未成，导致秦王大怒，发兵灭燕。当教师讲到这里，有学生对苏洵的这一看法提出了自己的疑问，打断了教师的讲课。教师应该看到，这是鼓励学生大胆质疑的一个良好契机，教师可积极鼓励：你的见解很好，再想一想，大家讨论一下。这顿时激活了全班学生的思维，大家纷纷就此讨论起来。有同意苏洵观点的，但更多的同学表达了自己的不同见解。他们运用自己所学的历史知识，从政治、经济、军事等各个方面对燕国灭亡的原因做出了令人信服的分析，认为“荆轲刺秦王”不过是燕国灭亡的一个前奏。是秦国一统天下这一大势所趋中的一段插曲，只不过是秦王宝剑指向燕国的一个很好的借口而已。
3、组织探讨，引导学生思维创新。
Abstract：Inquiry teaching method is based on modern education thoughts of new teaching model，inquiry-based teaching mode is helpful to mobilize students' interest in learning，improve the classroom learning initiative and creativity.Especially in silk medical literature teaching， the teaching content of abstractness easy to become dry，classroom and inquiry teaching to inspire students' learning，cultivating creative and interdisciplinary talents is of great importance.This paper discusses the subject of inquiry teaching implementation is the teaching of medical literature methods and teachers' role positioning.
Key Words：Inquiry；Teaching Methods；Application
简帛医学文献概论课程是我校适应20世纪以来考古发现和教学需要开设的一门选修课。简帛医学文献导论课程是新开选修课，也是基础理论课程，它主要讲授简帛医学文献的出土情况和研究现状，旨在提高学生对简帛医学文献学重要性的认识，能够分析和解决简帛医学文献中的有关问题，结合传世医学文献的研究现状，从而正确理解简帛医学文献的重大价值。[1]然而，由于长期受传统教育理论教学方法与人才培养模式的影响，我国医学文献教育中普遍存在着重知识轻能力，重理论轻实践，重统一要求轻个性发展的倾向，因而过分强调知识的传授，忽视学生自我思考与知识应用的重要作用，实践教学被摆到次要位置，结果导致学生普遍缺乏实际操作能力和适应社会的能力，无法达到应用型创新型人才培养目标。要想从根本上医学文献课堂令人堪忧的现状，首先必须转变教师的教学理念，把探究式教学理论运用到教学内容的选择及教学方式的改革中，把传统教学中以教师为主体的“教授”模式转变为以学生为主体的“探究”模式，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生实践能力的教改目的。而如何让这门新课程达到取得较好的教学效果，我们自2011年起尝试在教学活动中采取探究式教学方式提高教学质量。本文结合教学实际，认真探讨探究式教学方法在中医院校简帛医学文献课程中的重要作用。
1 探究式教学方法涵义
探究式教学理论于20世纪初由美国教育学家杜威首次提出，它针对传统教学中通过直接教学让学生接受科学知识、概念和原理的不足，提出应强调学生在教学中的主体性地位以及师生在教学中的互动而迅速引起教育界的极大关注。当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。我国从20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到90年代进行大面积实施。21世纪初，探究式教学理论率先在国家基础教育领域的课程改革中得到较为全面的推广和运用，并取得了很大的成效。遗憾的是，到目前为止，探究式教学模式的运用还大多集中于自然科学教学课堂，人文知识课堂的实践及理论研究还非常欠缺。[2]所谓探究式教学，就是教师认真创设一定的教学情境，以现有教材为前提和基础，引导学生积极主动参与教学过程，达到督促学生自己的动手动脑，去分析、思考和探究问题，并在教师的诱导下用所学知识解决问题的教学方式之一。它对培养学生解决复杂问题的能力和实践能力具有重要作用。
2 实施原则
探究式教学首先要求教师精心设计专题并创设特定问题环境依次引导学生围绕问题进行资料的收集、思考、观察、分析，进而在相互讨论中获得发现、分析和解决问题的能力，问题是探究式教学的核心与载体。因此整个活动应从问题出发。从教学方法的角度，要改变传统一线式的“理论学习―笔试考核”教学方法，换之以问题探究式的教学方法。通过创设一定的问题情景激发学生自主探究的欲望使其主动去思考，进而通过自主的学习获取更多的信息量，开辟新的思路。通过情景的设计中涉足的有简帛医学文献方面的相关问题，使其能够灵活的运用基础理论，改变传统教学中学生知识接受者的角色，变身为知识的探究者，进而实现思维的创新。
3 探究式教学的实施策略
（1）教师提供材料：教师将掌握的相关文献资料提供给各小组，让各小组围绕资料再次收集、扩充资料。由于简帛医学文献概论目前没有一本合适的教材，教师只能根据各种考古发掘报告、研究专著和论文梳理课程脉络，并在此基础上形成讲稿。而没有教材学生也很难进入教学情境，在实际操作过程中，我们将所搜集的各种设计简帛医学文献的研究专著和论文的电子版发给学生，发挥学生学习自主性。
（2）组建学习小组：在进行探究式教学时可将时间选择为间隙时间，这样既有利于理论与实践的衔接又不会影响理论教学的进度更能充分利用课时。教学时可以按学生原有宿舍进行划分，小组成员可自由组合以4～6人为宜。我们在实际实施过程中由教师提出需要讨论的问题范围，如就简帛医学文献的内科学、外科学、儿科学、妇产科学、护理学、本草学、方剂学、针灸学、养生学方面的成就等进行讨论，鼓励学生进一步细化问题加以深入研究。
（3）激发学习兴趣，诱导探究方向：在课程教学中应注重培养学生的问题意识和探究意识，心理学研究的角度讲，保持一定的问题意识是产生创新思维的必要条件。可使大脑保持在较强探究意识的敏感状态有利于学生思维能力的提高。在本课程实施前一阶段，教师主要是讲授，并注意在课堂提出相关思考题，后半程具体实施探究式教学模式。在教学过程中，我们还播放了《马王堆传奇》《古井中的秦朝》《刘邦权臣的大墓之谜》等视频，激发了学生探索古代知识的兴趣。全课程有十八周的教学，前九周教师系统讲授各种出土简帛医学文献的内容和研究概况，后九周由学生进行讨论研究。
（4）注重课堂合作研究，训练自主学习能力：在通过教师预留的专题，小组成员进行讨论并收集相应的文献资料、教材等，并在每课上以小组的形式，采用幻灯展示的方式进行汇报，这样不仅突出学生的主体地位，此时教师也起到引导和催化的作用，在营造和谐教学氛围积极与学生进行互动，并适当对学生的疑问进行点拨，辅助学生联系探究问题，构建学习框架。在汇报后的讨论阶段特别是小组代表进行汇报之后教师再有针对性的补充重要知识点、概念及注意点等。通过这样一个教学过程不仅可以有效的调动起学生的积极性，更有利于学生之间以及教师与学生之间的互动合作，又能培养学生独立学习的能力、团队协作的能力，同时可锻炼学生获取知识与综合表达能力。
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