现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
1．转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
2．建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！
②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
3．创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
①根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
②根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
③根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
④根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。
⑤根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。
4．建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：
①探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
一、开掘情感源流──“蓄情”
小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：
1、定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。2、理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《粜米》一文农民的感情经历了由满怀希望大失所望满腔愤怒陷入痛苦的变化过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到旧时代农民这一形象命运的悲剧性。3、把准动情之点。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。《穷人》一文末尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时与桑娜展开的对话部分耐人寻味，使人震撼。透过“你瞧，他们在这里啦。”学生就可以更好地感受到穷苦人民的一颗纯真、善良之心。4、辩明情感差别。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友》第七自然段，展现了“我”的内心活动.当烈火烧身时,我“紧张”、“担心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的迥异。
二、引领感知体悟──“酿情”
从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由一受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。
1、以理激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。教学《我的战友》，在理解不畏牺牲、严守纪律的崇高精神时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代的背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。
2、想象入情。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静动角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，扣准字词句，感受雪大、白、美、松、厚的特点，还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬时的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。
3、读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。《一分试验田》中，彭总和“我”进行对话时说：“这一分地可不简单啊，少说也能产个千把斤，几千斤。”教学时，可以抓住加点字词，重音朗读，读出讽刺挖苦意味，便可体会到彭总对“浮夸风”的憎恨之情。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。
4、比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。
5、设境生情。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。李吉林老师最善于设境生情。她执教《桂林山水》一文时，采用假想旅游的形式，引领学生荡舟漓江，体悟山水的美景，较成功地使学生感受到了作者的思想感情，激发了学生热爱祖国河山的激情。
三、创设表情佳机──“泻情”
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。以《小音乐家杨科》为例，杨科偷摸小提琴，被发现，遭毒打，课文中并没有作出过多的描述。但从“骂声”、“鞭打声”、“哭声”、“吵嚷声”、“狗叫声”等表声词汇上，可以推测猜想到杨科遭了一顿打。这些词容易使人产生联想，可以激发学生的泻。这时，教者可适时指导学生扩展说练，描述杨科遭毒打的情形，表达自己对小杨科的同情和爱怜之心。
“泻情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“泻情点”，根据课文内容、主旨的需要相机地创设好佳境佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。
综上所述，在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泻情”是最终目标，遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。
时代的发展促使了社会对人才使用的选择。当前社会更需要具有创新意识、能独立思考、勇于有根据的怀疑、具有尊重事实、大胆想象的拉学和科学精神的人才。这些要求实际上在对人的知识提出要求外，还对人在心理层面上提出了较高的要求，即人的情感态度和价值取向。而在过去，包们对“双基”尤其对知识很重视，给经以超人的尊重，对人的情感态度与价值观关注甚少。实际上情感态度与价值观是知识后面更有价值的东西。因为只有具有健康的情感态度和价值观的人才会尊重事实而不崇拜权威，勇于怀疑而不盲从经典，大胆创新而不裹足不前。因此在新的《物理课程标准》中提出了三大课程目标，其中有一项就是情感态度与价值观。这为我们当前的教学工作展现了一种新思维：即在教学过程中开展“体验式教学”。
“体验式教学”是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种过程，也是一种过程。开展体验式教学对学生将会产生不同于往的感受，有三大特征：
1．亲历性：这是体验的是本质的特征。
2．个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种个人性，又恰恰能促使学生认识交流和分享的必要性。
3．缄默性：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对其它的另一主体而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。如对物理世界的和谐存在的体验。
由以上的三大特征可以看出在物理教学中采用“体验式”教学，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟物理知识。笔者认为物理教学中可在下列的一些环节中引导学生进行体验：
一．体验“物理现象、物理量”的存在
物理学其中就包含了对物理现象的规律的研究。在课堂上演示或直接到室外观察一些物理现象将会把一些原本离学生较远或平常常风而末观察、思考的物理情景展现在学生面前，那么从这些物理现象中引伸出来的物理概念就更易于被学生的情感接受，并且还使学生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和谐，真正体会“物理就在身边”。当然，这个过程还有其它多种方式，如：学生动手体验、多媒体展示等。一般来说课堂上开展的体验活动要注重直观性和新奇性。
1．直观性：即所进行的体验活动，学生能直观地感受到。如在课堂上体验“撬棒”在工作时的情况时，学生每人利用身边的一些文具设计一个用撬棒橇动物体的实验。那么学生可能有的用铅笔作为橇棒，将书本作为重物，有的用米尺作橇棒，将放倒的板凳作为重物等进行实验，学生充分地发挥了自己的想象，进行了实验，并且在实验的过程中学生体验到了橇棒的支点在哪、利用橇棒要作有什么用处等。
2．新奇性。物理上有许多奇异的现象，而奇异的现象对学生产生的强烈的心理情感是学生学习兴趣的良好动力。因为体验完奇异的现象后，将使他们带着“产生这种现象的原因是什么？”的疑问去学习。如在学习直流电动机前，可先安排学生进行直流电动机的安装的实验（这与原课本的顺序不同）。学生在这节课中积极地对照课本中的图纸动手，将原本很简单的几个部件安装起来后通电，电动机转了起来，情绪高涨。这节课后，学生对电动机原先的那种神秘感去掉了，对电动机的结构在“情感”得到了认同，同时学习有关电动机的愿望也得到了加强。
二．体验物理研究的过程
对于初中生而言，对物理的研究主要体现在对知识的探究。而他们的探究的目的是通过这个过程深刻理解科学知识、体会科学方法，重在培养科学精神和研究能力，这今后的进一步科学研究奠定基础。在进行物理研究过程的体验过程中要注意以下三个方面：
1．注重过程，理解研究方法。对物理知识的探究，是一个理性的研究过程，它有一个科学的研究程序。在学生体验的过程中，要培养学生对程序的操作。因此不能太在意学生在此过程中得到了什么样的结果，而应该是学生研究的过程。探究的程序一般包括以下六个过程：提出问题―――猜想假设―――作计划―――搜集事实与证据（即实验和记录数据）―――检验与评价―――表达与交流。
2．对体验活动的过程的交流与评价。体验具有个人性，学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。学生在活动中和在活动后进行交流，有益于相互补充，互相提高，同时也能培养他们的团队合作的精神。如在探究的“作计划”的过程中，学生互相交流各自的计划，可以互相纠正对方计划中的问题，并且制定出较为合理的计划。在此过程中学生发现了自己的缺点，对对方的优点有了了解，从而知道了团队精神在研究过程中的重要性。对于学生的探究活动，教师要给予积极的评价，激励他们以较强的自信心进行整个过程的探究。
3．对于日常生活中的发现或思考进行探究。课外，学生能观察到各种物理现象，很多时候也会对这些现象进行一些思考。如果有什么想法或猜想要确定的话，这就需要进行一个探究活动，这对于学生来说，是将所学转化为所用。将课内学到的研究方法应用到日常思考的问题的研究中去，这需要学生具有较强的研究能力和研究的习惯。因此在日常的教学过程中。应鼓励学生主动地进行课外的探究活动，养成研究的一种习惯。在《新课程解读》中，就有研究棉花与塑料泡沫的隔热（或保温）能力的课题的案例，这个课题学生在课外可能已经思考过了，当然他们也可以自己在课外进行研究。
三．体验物理知识的“真实性”
物理世界里很多物理量都存在一定的联系，物理学从某种意义上说就是为了找出这些量之间存在什么样的定性和定量的关系（或者说某一个物理量与哪些物理量有什么样的关系）。因此就针对某一物理量而言，就可能有多种途径去测量或计算出来,那么这样测量出来或计算出的量是否都真实呢?这个问题许多学生可能是存在这个疑问的,书面的计算问题是解决了,但是在情感上不一定会认同。另外由一些物理知识可以推出一些奇怪的物理现象，这些现象真实存在吗？因此在对知识的认同上，也可以通过一定的课堂设计，让学生去体验知识的“真实性”。
1．体验物理知识的“和谐存在”。如一金属块（如铁块），现给你测力计、细线、烧杯和适量的水，要求测出该金属块的体积。学生装在学习了浮力后，解决这个问题还是比较简单的，只须用浮力知识里学过的称重法即可，步骤如下：（1）将金属块用细线系在测力计下面，在空气中测出它的重力G；（2）再将该金属块浸在水中，得到此时测力计的示数F`；则F浮=G—F`，物体的体积为：V=（G—F`）/ρ水g。这个数据是经过一定的测量，再经过用物理知识逻辑推绎出来的，这个结论真实可靠吗？上述过程如果是一道单纯的计算或者是实验设计题，学生问题是解决了，但是这个过程不能帮助学生真正地理解物理量之间的逻辑关系，同时情感上没有得到真正的认同，针对这个情况就可以设计一个检验知识“真实性”的实验，利用两种方法来测量这个金属块的体积：（1）用上述的“称重法”；（2）用量筒。最后将这两种方法直接或间接测量出来的数据进行对比，结果相同了，学生也认同了。在这个过程中学生不仅仅得到了结论，也感受到了物理量的和谐存在与内在联系。
2．体验由物理理论推论出来的物理现象。如在家庭电路中，结合前面学的电学知识可以推出当零线中的保险丝熔断后，原来工作的灯泡将停止发光，此时用测电笔去测量灯泡的两个接线头，则电笔中的小灯泡将都发光。学生对此在情感上不能认同。针对这个情况，就可以在课堂上利用一些装置演示或学生上来进行现场测量。这样就加强了学生对物理知识的实用性的认识。
四．体验创造过程
创造是具有健康的情感态度和价值观的人的一种能力的展现，也是进行“体验式”教学最后的着落点。因此在教学中要为学生建立进行创造体验的平台。当前在这方面可进行两个层面的体验：
1．心理层面的体验。这是为他们进行第二个实践层面体验所做的前准备。在此过程中，应让他们对创造有所认识，如观看“小发明、小制作”录象，也可组织他们参观一些创造展示会。学生在此过程中必定会有这样的问题：“发明者是怎样想到发明的？”、“这些创造中用到的知识自己知道吗？”等等，并且由此而想到，自己为什么没有能发明或创造出来。这就为他们进行创造在心理上作了个准备。
关键词：中学语文；教学；情感教育
情感教育是人文学科教学的主要目标之一，同时也是人文学科教学的优势所在。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文结合自己多年从事中学语文教学的实际，谈谈在中学语文教学中进行情感教育的几点做法。
一、什么是情感教育？
情感，是人类心理活动的重要组成部分，也是一种复杂的心理现象，是人的生命、生活不可或缺的一部分。情感已广泛地融入到了人类社会生活中，并赋予了生活以特有的情趣和色彩。正如诺尔曼・丹森所说：“没有情感，日常生活将是一种毫无生气”，“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。”①
那么什么是情感教育呢？“所谓情感教育，即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而形成新的情感品质，优化教学效果，促使学生素质的全面发展。”②也就是说，情感教育是以人为根本的教育，目的在于“以情优教”，培养“情智双全，全面发展”的人，真正地贯彻素质教育的精神和实施情感教育的教学目标。这一点，在《全日制义务教育语文课程标准》中有明确的规定：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个纬度设计。”③可见，情感在语文教学中的重要性已越来越受到教育部门的重视，情感教育成为语文教学的有机组成部分。
二、中学语文教学中的情感教育现状
受应试教育的影响，目前一些学校的语文教学更多的重视知识传授，“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”的教学方式随处可见，与此相应的是学生 “苦学”和“死学”，毫无兴趣可言。显然，语文教学偏离了情感教育的目标要求，主要表现在以下几方面：
（一）缺乏正确的语文教学观，忽视了语文教学的人文性
受传统认知教育的影响，一些语文教师没有树立正确的语文教学观，只重视语文教学的工具性，追求应试教育的功利性，而忽略了语文教学的人文性。他们把认知教学放在首位，强化学生的应试能力、机械记忆能力，在很大程度上抑制了学生情感的发展，极大地割断了教育与情感的联系。“中学语文的种种问题，一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试的训练，显然这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具人文性的语文课上，这种畸形尤其令人触目惊心。”④
（二）过度重视应试教育，忽略了学生健全人格的塑造
受应试教育的影响，中考高考考什么，语文就教什么；中考高考怎么考，语文就怎么教。学校的课程设置完全是围绕着考试转。在语文教学中，语文教师这种只为应考，有意无意地忽视语文与生活的联系的做法，无论是对教师的教还是学生的学，最终带来的后果都是理论与实践相脱离，课堂与社会生活相脱离，这也就偏离了语文教学的情感教育目标，语文教学决不应该这个样。
（三）语文教师情感教育能力参差不齐，教学形式呆板
语文情感教育要求语文教师具有较高的素质，它要求教师不仅要具备扎实的专业技能，还需要有较高的教育教学理论修养。情感教育能力更是现代教师所必须具备的素质之一。然而由于我国教育发展不平衡等诸多原因，许多语文教师不重视“情感陶冶”，在较长的一段时期内，“单纯地注重教学过程中理性或逻辑的方面，导致教学组织形式单一，学生认识活动高度程序化，教学模式单一，非常不利于学生情感、意志和创作力的培养。”⑤从而忽略语言文学的精妙之处，不能充分地阐发文章所表达的情和意，不善于引导学生进行情感体验，使得原本情感最丰富的学科变得了无情趣，语文教师这种情感教育能力的欠缺直接地就影响了学生情感的培养，并最终影响了学生的正常发展。
三、中学语文教学情感教育的几点做法
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。可以说，谁最大限度地开发了学生的情感资源，谁的语文情感教育就最成功。那么如何做才能更好的在语文教学中进行情感教育呢？根据多年从事中学语文教学的体会，我想可以从以下几方面着手。
（一）充分挖掘教学内容中的情感因素
1、深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育。
中学语文教材中的选材多数都是古今中外的名篇佳作，蕴含着丰富的情感因素。尤其是文学作品，它们更是情的凝聚，美的结晶，文质兼美。它们有的表达对祖国、故土人民的热爱之情，如朱自清的《背影》于平淡朴实中见真情，背影甚至都成了父爱的代名词；有的表现对人生的思考，如《敬畏生命》《白蝴蝶之恋》；而有的则表现一种对自然、对真理的执着热爱之情等等不一而足。这些文章虽然风格各异，却都蕴藏着丰富的情感资源和审美情趣，为语文情感教育的实施提供了丰富的原材料。语文教师应充分挖掘教材中的情感因素，对学生开展有效的情感教育。
2、结合课外语文学习活动，丰富情感教学资源，对学生进行情感教育。
生动活泼的课外生活是学生学习语文进行情感体验的又一重要阵地。各种知识比赛、辩论、演讲等都能收到很好的效果，采取开放式学习形式走出课堂，走向社会参加社会实践，走向大自然开展环保公益活动等也都是课堂教学组织形式的必要延伸，是对课堂语文情感教育的有益补充。例如在学习《绿色蝈蝈》时，布置学生饲养小生物，要求每天写观察日记，每周作观察报告。这种将课堂延伸到课外的学习方式，能很好地注意到学生情感的培养，更加有利于情感教育的实施，有利于学生的全面发展。
（二）加强对语文教师情感素质和教育能力的培养
1、加强语文教师情感素质的培养。
在语文情感教育中，教师可以说是情感的原动力。语文教师的情感素质状态直接影响着学生的情绪状态。因此，加强语文教师情感素质的培养是现代语文情感教育的当务之急。
首先，语文教师应该爱语文，有热爱语文的激情。苏霍姆林斯基说：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满对知识、科学、书籍的感情。”⑥试想，如果一个语文教师在课堂上表现出他对语文的冷漠厌烦的话，那么这对学生的学习热情和理智感的发展所带来的负面影响是可想而知的。“情感具有以情动人的感染性特点，其最明显的表现之一就是情感共鸣。”⑦在整个的语文教学过程中，教师不只是传授给学生知识和技能，而且还要将自己对学科的深入探索和执著追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以引发学生情感上的共鸣。
其次，在整个语文教学活动中，教师不光要对工作有一份爱，更要对参与教学活动的另一方――学生也同样有爱。这样一份特殊的爱的维系需要教师注意施爱的方式。爱学生，首先要关心学生，日常生活的点点滴滴都可以融进教师的爱。但是爱学生也绝不是放纵学生，师爱应该是“爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，慈父相济”，对学生应该是少批评、斥责，多鼓励、激发。“数子十过，不如奖子一功。”这样才能使他们树立起自信心，拥有学习的劲头，进而有利于学生健全人格的培养。“为了每一位学生的发展”这个新课标的核心理念应该成为每一个教育工作者的座右铭。
2、加强语文教师情感教育教学能力的培养。
（1）教师要能深入地体验教材中的情感。罗曼罗兰说“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要使教师能够用教材中的情感因素去激发学生、感染学生、打动学生，自己就必须首先被这种情感所激发、所感染、所打动。“教师对教材得冷漠程度会影响学生的情绪，使得其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”，所以教师在备课的时候，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能遇到的难点、疑点，更要分析教材中作者和作品人物的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验其中的情感，以便真正地把握教材中的情感因素，使课堂具有足够的思想空间和情感，从而激发起学生的情感。
（2）教师要能用形象富有感染力的语言表达出教材内容中的情感。教师对教材中情感因素的深入体验还只是语文情感教育的基础，是远远不够的。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在脑力劳动上的效率。”⑧在语文情感教育中，还需要教师用语言将教材中的情感对学生表达出来，这也就要求教师要具有扎实的语言功底，能运用生动活泼形象富有情趣和感染力甚至有一定幽默感的语言遣词造句、传情达意。而如果教师语言功底不够扎实，语言贫乏枯涩，纵然教师能体验到教学内容中的情感，也无法用言语表达出来，更不用说去感染学生激发学生了，其教学效果也可想而知。如有一位教师在上《春》一课时这样导入：一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。如杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这段富含情感的导入语，很快就会将学生带入春的意境，点燃学生的情感。
（3）教师要能用生动的表情辅助语言传递出教材中的情感。美国心理学家艾伯特・梅拉别恩曾经提出这样一个公式：“信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”⑨可见，表情在信息表达中的作用是多么重要。教师一定要重视表情在教学中的辅助配合作用，通过这种“无声的语言”来配合言语表达，更好地展示教材中的情感因素。在语文教学过程中，教师与学生之间无时不在进行着微妙的感情交流，教师的一个手势，一种眼神，一丝微笑，一昂首，一低头都会成为一种微妙的语言，激发起学生的情感因素，使学生产生相应的情感体验，起到“此时无声胜有声”的效果。
（4）教师自身具有了丰富的情感素质，为语文教学活动的开展起到了引航的作用。而在教学实践中，教师运用多种情感教育方法，尤其是情景教学法，那么则是给语文情感教育的开展插上了双翼。例如在讲解《黄河，母亲河》一文时，教师安排先由男生小合唱《黄河纤夫曲》拉开帷幕，全班齐诵《黄河诵》，然后由历史小组的同学讲述黄河历史及传说；地理小组的同学借助地图介绍黄河的歌、舞曲；文学小组的同学分发他们搜集的成语、谚语、诗词的积累卡，并就少数词句作赏析；环保小组介绍现状，着重介绍黄河断流和水污染情况；综合小组同学介绍公益广告，展示设计的公益广告图，增强环保意识。⑩这样，这节课就运用了多种形式来创设教学情景，再现黄河的印象，真正地调动了学生的学习热情，突出了学生的主体性，激发了学生对黄河母亲河的关爱，在获取知识的同时，学生的情感也得到充分地熏陶。
（三）准确把握学生情感发展的规律和特点，因势利导
学生，作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生地有血有肉、有情有感的人。不同的是，学生的情感往往具有直觉性与不稳定性，他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物。一旦他们感觉到外界事物不合自己的口味，就会兴味索然，甚至产生逆反心理。他们敏感、单纯、爱幻想、易激动、易受诱惑，情感生活易受暗示，他人的一个眼神、一声赞许都会强烈地影响他们的内心世界。因而教师要注意到学生的这一情感特征，适时地给予学生情感上的正确引导，帮助他们提高认识，积极扩充有关的知识经验。如针对当今读物良莠不齐，网络文学鱼龙混杂，而学生的鉴别能力和鉴赏能力不高的状况，鼓励引导学生接触优秀的文学作品，浏览健康的网络文章，这样他们的精神就会向着积极向上的方向发展，有利于良好的心理素质和积极健康的情感的培养。
[注释]
①诺尔曼・丹森《情感论・序言》[M]. 魏中军，孙安迹译，沈阳：辽宁人民出版社，1989年版.
②周正新《教师情感素质和中学语文教学》[D].济南：山东师范大学教育硕士学位论文，2005年版.
③秦训刚，渝生《全日制义务教育语文课程标准教师读本》[M].上海：华中师范大学出版社，2002年版，第76页。
④王丽《中国语文教育忧思录》[M].北京： 教育科学出版社，1998版，第67页。
⑤李瑾瑜，柳德玉，牛震乾《课程改革与教师角色转换》[M].北京：中国人事出版社，2003年版，第170页。
⑥卢家楣《情感教育心理学》[M].上海：上海教育出版社，2000年版，第234-250页。
⑦王北生《教学艺术论》[M].开封：河南大学出版社，2001年版，第235-239页。
⑧苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M].北京：教育科学出版社，1984年版，第432页。
对学生的情感进行引导，让学生在语文学习中融入自己的真实情感，是情感教育模式的关键点所在。没有情感的教育活动是没有灵魂，但要实现情感教育，还需要教育工作者把握好情感的度。电大语文教学活动，是促进学生学科理论知识水平提高，提高学生情感能力的重要实践。在电大语文教学中，教师要从学生的语文学习水平以及具体的语文教学内容出发，抓住其中的情感点，落实情感教育。在开展情感教育时，教师要乐于将学生生活与学习中的真实事例或者情景转移到教学活动中来，从而让学生的情感在多个角度得到激发。在教学实践中，教师要利用满腔的教学热情，对学生的学习激情进行调动，从而让语文学习的氛围得到改变。心理学研究表情，情感教育活动普遍具有明确的吸引力，能够感召学生在语文学习活动中投入更多的精力。学生会因为喜爱自己的教师，崇拜自己的教师而成为学科学习活动的追捧者，从而提高自己的学科学习能力。在电大语文教学中，教师也要对学生的情感进行引导，通过落实情感体验对学生进行感化，让学生一步一步地深入到语文学习中。只有学生具有情感体验，情感教育的特征才能在教学活动中得到突显，学生的学习积极性也会得到提高。比如在进行写作教学时，教师让学生以“扶与不扶”这样的话题进行写作。在教学中，教师可以从学生生活中挑选一些经典事例，对学生的情感进行引导，让学生具有真实的情感体验。教师可以利用多媒体为学生呈现公交车上老人摔倒无人扶身亡的新闻图片，给学生讲一下与写作主题相关的社会实事。也可以将自己扶老人或者帮助他们的真事与学生分享，在自己投入感情的同时，唤醒学生的情感，促进良好情感教育基础的打造。之后，教师再让学生进行作文的构思与创作，有利于学生用文字去表达自己的真实情感，促进写作教学目标的达成。
二、落实情感教育，创设良好语文学习氛围
创设良好的语文学习氛围，是促进情感教育实施的外在条件。教学技术水平，是影响教学活动质量的重要因素，但教学氛围的作用仍然是不可忽视的。在电大语文教学中，教师所面对学生是具有情感知觉与体会能力。加强情感教育作用的发挥，老师需要利用多种手段去创设一个有效的教学氛围。教师可以利用现代教学设备，为学生创设一个真实的学习情境。也可以利用有效的师生互动交流，让情感因素在师生之间得到传达，从而促进师生距离的拉近，让情感教育的实施作用于良好课堂氛围的形成。比如在开展阅读教学时，要创设良好的学习氛围，教师可以引导学生进行有情感地朗读活动，分角色对文章进行情感化朗读，自己也参与到学生的学习中去，促进情感因素的扩大，加强语文教学效率提升。
三、结语
一、语文教学中学生情感的激发
1寻找读者与作者的心灵契合点
充满激情的语文教学课堂有助于激发学生的情感。语文课堂的“情感”应该包括教师的情感、学生情感及文章作者的情感。要想实现“三情”结合，需要教师用激情引导学生入境领会，与情理交融。在此期间，教师本身应充满热情，并以自身的热情感染学生，促使语文课堂的氛围更富有人情味、艺术性。教师应该将艺术中能使学生欣喜若狂的形式应用到语文教育中，以此激发学生的兴趣，促使学生深入领会到文章的真正情感。如利用音乐渲染语文课堂气氛，利用图画的方式再现文章内容，引导学生想象文章画面，组织学生扮演课文中的角色等。运用这种富含艺术情感的教学方式可使学生在语文课堂中快乐学习，充分发挥学生的潜能。此外，教师应组织学生进行分组讨论，以此活跃课堂氛围，并促使学生的语言表达能力不断提高。
2寻找学习者之间的心灵契合点
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至差异比较大。新课改要求教师给学生自学空间，因此，教师在课前应做好教学设计，把课本上封闭型的例题、习题改造成开放型的问题，为学生提供猜想的机会，应尽可能多地创设宽松热烈的研讨环境，启发学生在学习中猜测与存疑，使学生对所学知识的理解更加深化。此外，教师要在浓郁的学习氛围中培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性，使每位学生都参与到教与学的过程当中，改变以前的教师讲、学生听的教学法，把学生变成课堂的真正主人。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，每个学习者的体验就会更深一层。
二、情感教育在语文教学中的应用
1静水清流起涟漪
如果说语文课与其他学科有什么不同的话，那就是语文课是有情感的。我们面对的文本是有情感的，语文教材中情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本都蕴涵着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。我们面对的学生也是有情感的。学生的内心仿佛是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。基于以上两点，作为语文教师，对自然界的春风秋月、花谢花开不能够无动于衷，对人世生活中的富贵贫贱、荣辱沉浮不能够置之度外。语文里的意境、场景、情节、心路历程都要用心走过，要敏锐地捕捉感受，鉴赏美的形象、美的结构、美的风格和美的意境。
好的语文老师总是把语文课上得简简单单，没有烦琐的环节和过多的招式，而是简单自如地把学生领到作品面前，用审美的眼光带着学生去感受、去发现，用情感的电波把思想和知识传递给学生，让一颗颗的心颤动起来，一线线的思绪飞扬起来，一丝丝的灵感触发起来。情感与情感产生共鸣，那心灵的悸动如一缕清风在心中荡起层层涟漪，泛起朵朵浪花，灵魂因感动而飞升。然后，引导学生清晰地梳理、静静地沉淀。
2研精覃思观世界
新课改要求培养有个性的学生。要让学生有个性，教师首先要有个性。个性的背后是思想支撑，有思想的人会不断思考自己、思考别人、思考生活，这样的人每一年乃至每一天都会不简单地重复走过的路。为什么有的教师教了十多年书却只相当于教了一年？那是因为他只有实践而没有思想，所以只能不断地重复自己。如果所有教师在课上都是如此的话，语文课堂将走向僵化，教学犹如机械运动，毫无生气。
斯普格朗说：“教育的核心是人格心灵唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”由此可见，语文教育的最终目的是唤醒学生的人格心灵，发展学生的精神世界。从某种意义上说，学语文就是学做人。作为语文老师，如何在现代学生的认知、心灵、情感体验和民族精神的大悲悯、大关怀之间，架起一座沟通的桥梁，如何让语文课堂承载文化精神学生精神文化的建构，这不仅需要情感的点燃，更需要理性的提升。
3不待扬鞭自奋蹄
在初中语文教材中，那些所谓的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯将相宁有种乎”、“天时不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”等。这些既流芳百世又富含教学意义的优美句子平均散落在初中语文教材当中，它们可作为培养学生素质、情感的良好素材。并且，课程经过深化改革后，从某种意义上而言，当代中学语文课本中几乎每篇文章都是精品。那里不仅有歌颂“知难而上，敢于挑战困难精神”的《愚公移山》，而且还有抒发爱国情操的艾青的《我爱这土地》；不仅有赞颂诸葛亮恭敬、勤恳、竭尽劳苦等敬业精神的经典文章《出师表》，还有揭示社会丑陋、腐败不堪的鲁迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中学语文教材中的经典篇章，对学生情感的激发和培养均能起到巨大的推动作用。因此，我们应充分利用此类经典文章的思想不断向学生渗透情感教育。在开展教学时，我们应善于捕捉和寻找文章中的情感元素，根据文章内容，采取适当的形式使学生将自身的情感融入到文章中，争取和文章作者的情感融为一体。
影响学生学习的因素有很多，其中情感因素是影响学生学习的众多因素中最积极最重要的因素之一。在当前教育形式下化学教育做为素质教育的重要组成，在教学实践中一定要注重化学情感的培养。所谓化学情感，是指学生对化学感兴趣的程度、及对化学学法的了解、和对化学学科的特点知道和掌握的程度。
那么在教学过程中如何培养学生的化学情感呢？以下是我在教学实践过程中一些体会。
一、充分利用课堂培养学生的化学情感
教学活动需要师生双方的默契配合，教师在感情、语言、教态、自身素质等方面都感染着学生。首先，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创设宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功和机会。学生因“亲其师而信其道”使每一个学生在课堂上都能积极参与。其次，教师的自身素质和教学艺术对学生化学情感的培养也起着举足轻重和作用。在课前教师要做好充分的准备，包括钻研教材和大纲、习题中的问题和阅读材料等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上要灵活、恰当地处理没有在课下没有预见到的问题，授课的语言生动、简捷、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。所有的这一切都潜移默化感染着学生，学生因“信其师而亲其道”，由此对化学产生浓厚的感情。，第三，要在课堂上设计一些不同难度的题目，进行提问和测试，当学生回答不出来时应给予一定的提示，当问题回答正确时应及时给予表扬，使他们获得成功的喜悦。但在提问中一定要注意学生的发散性思维。例如在高一教材第五章第五节非极性分子和和极性分子的教学中，通过讲解CO2、CH4、NH3、H2O四种分子的极性，及它们的空间构型后，我提出一个问题，由以上四种分子极性与非极性的判断，找出其规律。有一部分学生回答与第二种元素的原子数目有关，若其为偶数则为非极性分子，若为奇数则为极性分子。另一部分学生回答若空间构型对称则为非极性分子，若空间构型不对称则为极性分子。有一少部分学生回答分子中若正负电荷重心相互重合则为非极性分子，否则为极性分子。显然前二者的回答是错误的，为了不打消学生的积极性，首先了对他们积极动脑寻找规律给予了肯定，并鼓励他们遇到化学问题都能这样积极动脑，在不久的将来，在我们同学中间一定会有诺贝尔化学奖获得者。听到诺贝尔化学奖同学们都很兴奋，接下来我利用SO2和BF3讲解了前两种回答不正确的原因，效果很好。
二、通过化学史教学，培养学生的化学情感
通过化学史教学，学生不但能了解化学知识的产生和发展过程，而且从中也学到了化学科学的研究方法和思维方法，更重要的是也体验到了科学的态度和精神。例如在卤族元素一节教学中，讲氟元素发现的小故事，介绍莫瓦桑及他之前的戴维·诺克斯兄弟、鲁耶特·尼克鲁等杰出化学家为制取“死亡元素”氟，勇于探索和献身的精神，正是由于他们对事业和崇高理想的追求，为人类的进步作出了伟大的贡献。进而培养学生，了解化学，学习化学，发展化学的情感。
三、通过操作实验、观察实验现象，培养学生的化学情感
奇特、醒目、色彩丰富的物质和变化易引起注意。化学物质和化学反应有丰富的色彩和现象，如硫酸铜晶体的蓝色；向氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液变为血红色；镁带燃烧发出耀眼的白光，转眼银白色的金属变为白色的粉末；喷泉实验、空杯生烟、滤纸自燃等。在教学中呈现这些现象，学生大多数会引起好奇，产生强烈的吸引力。化学反应的趣味性也可以激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验——锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”——铝条用砂纸去掉表面的氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻后取出，放置于空气中一会，就发现铝条上象“发了霉，生了毛”，也能引起学生的兴趣，激发亲自动手的欲望。但应注意的是，学生观察实验往往只“看看热闹”，教师适当的分析、提出问题，则可以引发主动思考，启动深层参与。例如前面列举的滴水生烟实验，学生作实验的趣味笼罩，因做成与教师一样效果充满兴奋。此时教师应进一步的引导，为什么会有这样的现象？“紫气”是什么物质？此物质为什么变成了气态？哪些物质间发生了反应？水起了什么作用？一系列问题解决之后，学生完成了深层次的思维过程。从而进一步加深和强化学生的化学情感。
四、加强化学与社会、生活、科技的联系，培养学生的化学情感
加强化学与社会、生活、科技的联系，一方面可以使学生认识到：化学是一门非常实用的技术，也是一门中心科学；另一方面也能帮助学生了解社会、参与社会、培养学生用化学视野去观察、审视自然和社会的能力，增强社会责任感。首先，要充分挖掘教材中化学与生活、社会、科技联系的材料，如在高一新教材第四章卤族元素教学时，可以补充下列思考题来组织学生讨论：
①碘的仓库在何处？
②沿海地区为什么不需要补碘？
③我国哪些地区需要补碘？
④补碘一般采用什么方式？
⑤据报到，目前有些地方用海洋植物来喂鸡，这种鸡生下的蛋称为“碘蛋”，简述其中的科学道理？
⑥科学研究和测定发现，海水中金属元素的种类和含量与人体血液中金属元素和种类及含量具有惊人的相关，这有力证明了什么结论（生命可能起源于大海）？超级秘书网
职校教育往往遇到一个很现实的问题。那就是要求学生学好专业技能，出去成为一流的技术人才。“靠实力说话。靠技能吃饭。”在这种氛围下，职中学生往往对数学产生一种不耐烦的学习态度。在全面推进职业教育的今天，教育的目标更为系统、更为综合、更为现代化；在这种情况下，如何提高职中数学教学的质量，如何使职校的数学教学更好地被广大学生所接受，这是个很值得深入探讨的严峻考验。
【关键词】数学教学、情感教学
一、中职数学情感教学策略概念、特征
情感教育的涵义及中学数学教学中情感教育的理论建构,提出了在中学数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略。
人们在与世界接触的过程中总会产生各种各样的情感。情感的认识甚至重要过物质的享受。
情感教学的运用情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
二、中职数学情感教学策略益处分析
中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。
（一）中职数学情感教学策略价值所在
由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。
（二）不实行中职数学情感教学策略弊端。
其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
三、中职数学情感教学策略的实施
（一）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径
（二）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。
（三）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态；
（一）人本主义教育观
人本主义教育观是现代西方一种重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers为主要代表人物。人本主义教育观重视人的价值，把学习者的情感、动机摆在了突出的位置上，在教学活动中更加注重教学的人文化和对学生全人发展的关注，形成一种以学生的“自我”完善为核心、以情感作为教学活动的基本动力、以良好师生关系为基础的，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学新模式。Rogers和Freiberg指出要解决学习的问题，首先要解决人的问题，学习者首先是人，然后才是受教育者。人本主义理论强调的是语言学习中的情感因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑，是促进个体全面发展而不仅仅是语言能力的发展。人本主义教育观符合教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到的“因材施教”及“个性化”等理念，这也与大学英语教学兼具人文性与工具性的价值取向一致。根据人本主义教育思想，教师的关键作用就在于为学生提供一种良好的促进学习和成长的环境，教师应以“学生乐学、教师乐教”为切入点，在课程设置、教材内容、教学模式、教学评价和教学管理等方面融入情感因素进行设计，与学生建立一种亦师亦友的新型关系，使师生共同体验教与学的乐趣，乐在其中，自然教学相长。
（二）体验式教学理论
《大学英语课程教学要求》（2007）明确倡导以学习者为中心、注重培养语言学习者的语言实际应用能力和自主学习能力，培养学习者的终身学习能力。因此，大学英语课程教学改革要以学生的心理特征为基础，倡导释放人的主观能动性，创造个性化、互动性的英语教学环境，构建以学生为中心、功能完备、内容丰富的网络学习平台，有效培养学生的英语综合应用能力，使外语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、良好的跨文化意识和自主学习能力的过程。体验式大学英语教学就是在这种背景下应运而生的。体验式大学英语教学强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容，实现自我教育，是一种新的语言教学理念和教学方式。体验式教学在建立学生主体课堂，创设接近真实自然的语言学习环境，加大信息输入，促进语言产出，为学习者提供交流互动、意义协商机会，培养自主性、用语言做事和解决问题能力等方面的潜能和价值进一步受到大学英语教师的关注和首肯。
二、大学英语新模式下的情感因素分析
大学英语新模式下的情感因素具体可以分为个体因素和交互因素两类，个体因素包括焦虑、自我抑制、自尊、语言学习动机等，而交互因素包括课堂交流、合作学习、跨文化交际意识等。
（一）个体因素
语言学习是一个受许多复杂因素影响的心理过程。作为影响语言学习的一个不可避免的心理因素，外语焦虑与外语学习有着千丝万缕的联系。计算机辅助教学模式下，随着网络教育的学习格式（教学方法、学习过程、著作工具、学习环境、评价策略等）越来越统一，学习者，尤其是性格外向的学习者兴趣降低，学习动机减弱。此外，面对网络学习这种高结构化、统一的学习形式，许多学习者感到茫然，不知如何充分利用这些资源，容易产生不安、沮丧、自我怀疑、忧虑、紧张等焦虑情绪。计算机辅助教学模式下英语学习者的焦虑主要包括两个方面：课堂教学焦虑和网络自主学习焦虑。课堂教学焦虑涉及教师提问、小组讨论、角色扮演、演讲过程中出现的焦虑。网络自主学习焦虑产生的主要原因是培养学生自主学习能力本身需要一个过程，在这个过程中，如果学习者自我控制力不够，又缺乏外在的监督和约束，学生学习的自主性就很难得到发挥，网络信息甄别困难，在线测试设计人性化不足，师生互动交流缺失等问题都会导致学习者产生焦虑、自我抑制、学习动机缺失等情感。
（二）交互因素
大学英语课堂教学是一个以学生为主体、教师为主导的过程，学习参与者进行人际交流的社会环境需要师生双方经过“教师输入—学生理解—学生输出—教师指导”等环节来完成，其中任何一个环节出现问题都将导致一方或双方不满。在新的教学模式下，师生和生生之间复杂的人际关系无时不在影响着语言学习课堂的氛围、课堂活动的模式和学习的效果。作为教师，如何利用庞大而丰富的互联网资源调动学生参与课堂的积极性已成为每位教师面临的难题。传统的课堂教学模式已经不再适合当今大学生的学习心理需求。结合多媒体技术的应用，教师要探索更为现代化的教学思路，引领学生培养独立思考、相互协作又敢于竞争的能力。教师可利用学习者的电子档案对影响学习者语言学习的情感因素进行评估，对学习者自主学习管理能力、心理和行为展开干预，通过充分发挥自身作用，创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的距离，创造轻松、和谐的网络课堂环境，培养学生的自主学习能力。此外，教师可采取鼓励小组讨论、自我评估等方式，避免过多使用测试或公开问答等传统语言教学模式，给学生提供更有意义和实用的指导，鼓励和支持有利于网络学习的积极情感因素，以提高学生的自信，消除孤独和焦虑心理，使师生关系融洽和谐。
三、情感因素对大学英语课堂教学的启示
自20世纪后期以来，信息技术已越来越深地融入到日常教学与学习中，使外语教学与学习的手段和方式都发生了相当程度的变化。信息技术与大学英语教学深度融合的个性需求与目标，就是以学习者为中心构建知识整合的环境来帮助学习者构建新的理解。教师将要承担一种新型的更进步的更具挑战性的角色，教育信息化关键在教师。从社会建构主义视角看，课堂自主学习是学习者在师生和生生互动教学环境中积极建构知识的过程，教师不可或缺的中介作用在大学英语情感教学的各个环节都得到了体现，教师可以通过反思、换位思考、调节课程设置等措施来满足学生情感和智力两方面的需求，提高课堂教学效果。
（一）反思课堂教学，激活课堂活跃因子
在当前信息技术日新月异、教学理念层出不穷、学生个性张扬、社会对人才需求的标准不断提高的背景下，教师如果不反思自己的教学，不重视教学研究，改变教学理念、教学模式、教学内容，就很容易跟不上时代步伐。反思是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。反思教学要求教师在做好课堂教学工作的同时，还要关注教学改革和教学研究，把自己的教学实践同教学研究结合起来，形成教学理论，形成的教学理论反过来又指导自己的教学实践。此外，教师还应该反思教学过程中的情感因素，通过优化教学互动，调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，提高教学效果。因此，优秀教师总是通过反思课堂教学和情感因素，想办法创建与优化教学环境和课堂心理气氛，使课堂成为师生共享知识的乐园，并把外语确实当作一种交流的工具，而不至于当作一种焦虑和负担。教师不单单要引导学生一步步深入到精彩的求知世界，还要鼓励学生积极发言，提出自己的见解，夯实他们的理论基础和人文修养。
（二）换位思考，适时纠错与提问
换位思考是大学英语教学过程中一个重要的情感调节方法。师生在新的教学模式中多重身份的建构使得双方深刻体验到“教师的辛苦和学生的不易”，从而使师生关系更加融洽，双方的人际交往更加和谐。新的教学模式多鼓励学生采用多媒体网络来展示个人或小组的学习成果，然而由于性格、情感以及学习习惯等多方面的因素，每位学生对自己展示的实践无法做到精准预期，这就需要教师及时提醒、纠正，做出合理干预，适时纠错。在教学过程中，学习者以自尊为前提，满足自尊成为学习动力的第一源泉。如果学习者的动力是单向的，语言学习也很难成功，还需要教师外在动力的配合。新的模式下，交际恐惧、负面评价恐惧和测试恐惧等传统因素仍然会使学生感到焦虑。教师如果不能忍受学习者的少量语言错误而立即给予消极的评价，学习者就会在语言输出时产生焦虑感。过高的焦虑使学习者瞻前顾后，出现行为失常和思维混乱的状况，极大束缚其认知能力的发挥。学生在课堂上害怕他人批评或者由于出错而自责时就会回避没有把握的语言运用。学生没有足够的操练时，其语言发展会因此严重受阻。不管是正面反馈还是负面反馈，都具有情感的特征，教师必须鼓励学生，不能使学生产生胁迫感和疏远感。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。教师在课堂上的提问必须是展示性提问和参考性提问的有机结合。参考性提问有助于培养学生的发散性思维，学生需要做出更长且更复杂的回答，而过多依赖于课本的展示性提问会影响学习者的学习积极性，甚至使其产生厌烦情绪。作为处于中高级阶段的大学英语课堂，课堂提问比重应向参考性提问倾斜，同时又适度保留展示性提问，以适应不同学生的需求。
（三）研究学生心理，创新课程教学设计
大学英语教师往往被认为是教学型教师，其主要任务是从事与大学英语教学相关的人才培养工作，但新的教学模式下，教师已经成为教学的主导。针对教学如何服务于学校办学目标、服务于专业建设需要、服务于学生个性化的发展需求的前提下，教师应根据各校的实际情况，研究所教学生的心理，调整课程教学设计和教学内容，与学习者一起协商教学方案，共同设计教学任务与活动，最大限度地激发学习者的学习积极性和潜能，使课堂教学内容更好地服务于学生的个性化需求。新的课程设计应为学习者提供自然的语言使用环境。当学习者试图完成任务时，他们有充分的互动机会、合作机会和独立探究机会。由于学习者必须设法理解对方和表达自我，这种互动、合作和探究能够促使他们验证假设，修正假设，建立新假设，修订或重组原有的语言系统，进而促进了第二语言习得。有效的课堂互动可以将课堂变成师生、生生之间在语言、情感、行为和认知等方面进行相互影响和交际的场所，使课堂教学成为真正的意义建构。此外，教师还可利用网络互动平台，建立英语QQ群，定期解答学生疑问，通过书写英语EMAIL，关注学生的情感要求等方式，延伸出英语教学的第二课堂。
四、结语
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