时间：2023-03-21 17:04:09
导语：在科技教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
课堂教学中的预设，就是根据教学目标和学生的学习兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。课堂教学中的生成，是教师依据学生的兴趣经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的调整，以引导学生活泼、主动地进行新知识的探究活动为目的。作为教师是否知道这些从何而来?清楚具体内容有哪些?才会在设计教学过程时对教学知根知底。良好的教学不应是像教师在课前预设教案般机械执行，而是课堂在教学设计的基础上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、提升的过程。在实际教学中适当配合讲解或谈话，促使学生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同时引导学生清楚准确地感知教学重点的对象，在感知过程中进行综合分析。高中的美术鉴赏阶段是义务教育“美术欣赏”(欣赏与评述)的进一步深化和理解。同学们运用感知、想象、情感体验等感性认识方面，运用感知、经验、知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，已经从感性认识上升到理性认识。教师在制定这种理解性的教学设计前，对美术家和作品的了解可以使学生获得直接的审美享受。在发散性思维中，围绕目标，培养自己动脑、动手的能力，开阔视野，拓展想象空间，实现较高层次的研究性学习。在高中阶段的美术教学中，教师若能多多提高对美术鉴赏方法，提高绘画风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，便能帮助学生更好地认识作品和美术家。
二、在课堂教学中如何理解出现的现象与问题
理解是唯一有价值的学习，是学生在已经了解到的知识层面上重新建构自己对于这方面的感悟。在新结构主义学派的三位代表人物:皮亚杰、奥苏伯尔、布鲁纳，他们十分重视学习者内在的理解对学习的重要意义。如皮亚杰的观点是，学习是学到越来越多的有关他们认识事物的程序，即构建了新的认知图式，这种构建过程在本质上就是理解。布鲁纳认为学习的实质就是理解学科的基本结构，即是一个把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习与理解就是认知结构的组织和重新组织。奥苏伯尔所认为的理解就是他所极力主张的有意义学习，即以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性和非人为的联系。这些名家都提到了理解在课堂中的重要作用。而如何做到在教学中整体把握高中美术新课程呢?如何在整体理解的基础上进行适当的教学设计?为了使学生能够有效进行课堂学习，老师在预设理解性的教学设计或在实际课堂教学时，切勿使用口号式、命令式的言语，系统全面地使学生获得创造性思维。只有注意理论联系实际，这种理解式的课堂教学设计才能生动活泼，使抽象的书本知识点易于被学生理解吸收，而转化为他们的精神财富，不至于造成学生对于该科内容的混淆。
三、在美术教学设计中创造创新性研究学习
美术是人类特有的精神产品，通过平面和立体的形式，表达人类思想、情感和意识形态的精神的物质化显现。由于美术是由人创造并最终服务于人类，所以自西方文艺复兴时期开始，美术就被归入人文学科，与自然学科并列。在这其中，又由于美术的塑造性而被称之为造型艺术，但“造型艺术”这个概念也是有局限的，因为像舞蹈、戏剧、艺术体操等表演艺术也同样强调造型性。所以研究高中美术教学、研究高中美术教学设计对于教师是有很大意义的。教师要依据具体的理解目标和任务、学生的年龄特征以及现实的教学条件，有所区别地进行教学设计并据此展开创新性教学。同时，教师还需要做实践性的研究性学习，以真正达到促进学生在教学过程中真正理解的目标。
四、结语
随着SNS网站的持续推广与应用，虽然部分主流SNS网站已拥有固定的、占有市场比较大份额的用户群，但随着用户体验的不断丰富，用户的需求更加理性化和个性化，需要SNS网站能为其提供更为细致的和更加具有针对性的服务，针对细分群体构建SNS平台的运营理念和方式。目前主流SNS网站在某一群体中已经拥有较大的市场占有率和品牌影响力，新进入者处于竞争弱势地位，面临很高的门槛。因此，如何深入挖掘用户需求，对用户群进行细分，为用户实现服务定制，构建和优化SNS平台的运营理念和方式成为SNS网站可持续发展所亟需考虑和探索的问题。目前大部分SNS网站都解决了“交朋友”的问题，即实现了“马斯洛需求理论”中的第三层“社交需求”；但结交朋友之后去“干什么”，即用户在社交关系建立后需要去实现一个什么样的目的，如何达到更高层次的“自我实现”的需求。因此，如何不断拓展SNS网站的业务范围、服务种类，如何有效结合更具有实用价值的网络应用是SNS网站发展走向务实并不断提升用户的聚合性和持久性所需要努力尝试和摸索的领域。SNS网站的注册使用制以及非朋友之间的信息屏蔽制度往往不利于用户创造的有用信息广泛传播，导致用户创造的内容传播不够及时畅通，仅限于朋友之间和平台内部。传播范围的有限使得众多有用的信息不能及时地影响到更广泛的用户，不利于网站营销的展开和用户口碑的形成。如何构建开放式平台，有效促进平台内部用户之间和平台之间信息的流动及资源的整合、确保平台中用户交互信息的畅通性、可靠性等是SNS网站信息平台拓展与开发需要研究的重要技术。个性化和娱乐化的插件应用提高了SNS网站用户的黏性；同时，允许第三方软件开发者为各个SNS网站开发通用软件程序也降低了SNS网站网络应用的开发成本，有利于资源的整合，促进了用户信息在各个平台间的流通传递，扩大了信息传播范围。如何在遵循SNS网站用户群定位的同时开发或植入具有应用价值的插件是SNS网站可持续发展目标中亟待解决的问题。对于以大学生为主要用户群体的SNS网站来说，高校大学生的直接用户体验和需求推动其更具有实用价值的应用的研究与开发；而对SNS网站的生存现状、发展趋势以及竞争力提升所需要的技术和能力进行系统地学习和培养，对于高校大学生，特别是对计算机知识学习相对盲目的文科学生来说，掌握社会化网络软件的技术知识和应用开发，对其计算机理论的丰富和信息素养的提升有着重要意义。
二、结合SNS平台发展需求完善文科计算机教学内容体系
文科计算机教学具有知识性、技能性与应用性相结合的特点。它立足于实践，在实践过程中学习知识，在学习知识中实践与体验。文科计算机课程建设与教学改革本身也将对文科其他学科课程的建设与改革起着积极的推动和促进作用。目前，高校文科大学生的计算机教学仍然停留在理论基础知识的零散式教学，教学实践内容单一、孤立。大部分学生对计算机知识的学习更多的是出于应对与学位挂钩的计算机等级考试或计算机认证的需求。各个高校在文科计算机教学工作中都努力尝试寻求一个合适的教学出发点或驱动学生知识学习的动机，寻找既能比较全面的涵盖高校文科计算机教学内容又能结合学生兴趣、实现“以用促学，学以致用”的教学模式。南京信息工程大学计算机与软件学院长期承担学校文科大学生的计算机类基础课程教学，教授课程覆盖计算机基础知识（计算机基础）、编程基础（C语言程序设计）、数据库基础（VFP程序设计）和电子商务等。学院成立了相应的公共基础课程组，并请有多年计算机教学经验的高级职称教师担任课程负责人，学大纲、学要求、学进度、统一命题、统一批卷，保证文科大学生计算机基础教学质量。但在教学过程中，我们发现文科大学生的计算机知识学习还是存在很多问题，如基础知识缺乏、学习积极性不足、将所学知识与实际应用相结合的意识薄弱、学习方法不合理等。针对SNS网站发展趋势良好、开发需求旺盛，计算机与软件学院尝试构建基于社会化网络软件模块开发与应用的文科大学生计算机教学知识体系和课程设置，以实际应用需求驱动计算机知识的教与学。计算机教学课程组对本校文科大学生的计算机教学内容和知识体系进行梳理、筛选和调整，以SNS网站开发和应用的平台功能和服务模式等为依托，探索计算机类教学知识模块划分，如网络媒体开发、网游设计与开发、电子商务、插件开发与应用等，健全知识体系构建，优化教学课程设置。任课教师在对SNS网站技术构架进行了整体介绍和展示的前提下，鼓励学生自主摸索和研究现有SNS网站（如人人网、豆瓣网、开心网等）的网站结构、主要应用平台（个人展示平台、交流相识平台、协作合作平台）的功能应用、服务提供模式、技术应用和盈利模式等；指导学生以研发团队的形式用所学知识尝试模拟设计并开发实现小型的SNS网站、拓展SNS网站平台功能、探索插件应用设计与开发、研发移动社交软件等，从而激发文科大学生对计算机知识的学习兴趣和动力，使文科大学生了解信息技术应用对社会关系发展的巨大贡献，了解信息技术与人文社科等的相互渗透和交叉融合，理解计算机的思维方式，掌握利用计算工具解决专业领域问题的能力。
三、结语
探究性学习还可以让技校学生在探究过程中学会如何和他人进行合作。让学生通过丰富的体验活动来提高自身的实践能力与创新能力。简单说，探究性学习在技校机械基础课堂是技校学生实际情况与课程教学需求两者共同作用的必然结果。
结合以上分析，本文确定以下基于探究性学习的技校机械基础课堂教学策略：
1提高技校教师的综合素质。技校机械基础课教师的综合素质是探究性学习方式在课堂教学中发挥作用的根本保证。探究性学习作为教学模式的应用，其本身并不是一成不变的，其在应用过程中需要教师将教学内容与学生的实际情况进行紧密的结合，灵活的应用探究性教学模式，才能发挥探究性学习所具有的作用。这就要求绩效机械基础教学的教师要不断的学习先进的教学理论，不断的提高自身专业知识以及实践能力，进而提高自身综合素质的前提下，让探究性学习在课堂教学中发挥应有的作用。
2探究性学习氛围的营造。对于机械基础课堂教学来说，单一的教学模式容易让学生产生乏味，这就要求教师在课堂教学中，需要结合教学目标来灵活的营造学习的氛围。如教师可通过设定问题情境的方式来提高学生的学习兴趣。教师还可以通过故事讲述以及多媒体技术的应用等等来提高学生思考的积极性和主动性，进而营造出探究性学习的课堂氛围。
3探究性学习在技校机械基础课堂教学中应用的流程。在机械基础课程教学中，教师首先应根据机械基础课堂的教学目标以及学生的实际情况确定探究的小课题。教师在小课题的选择上应从可行性、开放性以及价值性等方面进行考虑，如可以将“图纸对加工零件的影响”作为小课题进行课堂探究性学习。第二步，针对小课题制定探究计划，在该阶段，教师将学生以小组为单位确定小课题的目标、具体方法以及工作流程等等。第三步，学生根据所确定的目标、具体方法以及工作流程等等开始实施探究，教师在该阶段应对学生进行必要的指导。第四步，学生在教学的指导下，对小组的探究结果进行总结，如对图纸如何对加工零件产生影响的影响因素以及影响过程进行阐述。最后一步，教师对学生的探究性学习情况进行总结。
（一）教学内容缺乏针对性
高职高专艺术类学生的培养目标旨在培养具有较强的实践动手能力、较高的艺术设计美感，能够直接将知识运用到企业生产实践中，满足企业需求的应用型专业人才。然而现行的平面设计课程的教材，本专科、高职之间无明显区别，基本都是一套体系，没有突出应用型人才的培养需求。学生学习时，感觉什么都有，什么都学，什么都会，但就是设计不出来好的作品。教材案例环节内容较少，致使学生空有理论，无法将理论应用到实践中去，要么设计不出来作品，要么设计的作品无法实现工业化生产。
（二）教学方法缺乏新颖性
随着计算机技术的普及，平面设计课程已由以往的纯理论教学向计算机软件应用方面转变，这种教学方式能达到现学现做的效果，能够提高学生对知识的掌握程度，成为目前艺术类院校平面设计授课的主要方式。尽管计算机平面设计有许多优点，然而现行的教师教学方法却非常单一，老师们普遍采用先演示，然后由学生练习的方法。这种模式使学生仅仅掌握了某一种工具的使用，却无法将其运用到具体事物的设计中，造成学生会用软件，但不知如何设计作品。同时，由于每一步骤都是口头叙述，如果老师演示过快或者吐字不清，学生就出现断层现象，无法完成后续工作。因此，采用新颖的教学方法对确保高效课堂非常重要。在授课过程中，应该改变教师一口气讲到尾的传统模式，努力开拓学生的审美意识和创作思维，提高学生设计完整作品的能力。
（三）考核形式缺乏灵活性
课程考核作为教学效果的衡量标准之一，是对学生学习效果的真实检测和反馈。然而目前的平面设计考核偏向于作业式考核，往往通过交一件作品来完成课程的考试。这种考核方式将任务下发给学生，缺少监管环节，学生大都喜欢抄袭网上的类似作品，失去了自己思考的能力，无法提高个人独立创作的能力。同时，这种考核模式过度地夸大分数的价值功能，各类评奖、党员发展等都以分数作为评判标准，认为分数高能力就强，导致了学生对待考试分数出现两极分化的现象。大部分学生为了获得高分，拼命搜集资料，临摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分学生会产生及格万岁的心理，将及格作为学习的唯一目标。长此下去，最终导致学生的独立创作和创新思维能力严重缺失。
二、平面设计课程教学改革措施
（一）知识结构选取的合理性
改革要从高职高专教育的实际特点出发，删掉一些理论性很强、较难掌握的内容，增加案例教学的数量，根据教学的新思路、市场需求对教学内容进行合理规划，调整教学学时安排，加大实践教学的学时分配，将软件学习与设计相衔接。利用计算机为载体，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的审美能力和作品鉴赏水平。一方面保留原来教学安排中基本平面创作的基础知识。另一方面，启迪学生开启创意思维，培养学生独立思考问题和解决问题的能力和方法。学生大都喜欢临摹或抄袭别人的美术绘画作品，并不是从设计的角度去构思，缺乏创新思维的意识。平面设计课程的内容长期注重灌输理论知识，忽略设计思维的形成过程，可加大平面设计创意思维在教材中的比重，注重激发学生的创造力，从而使学生创作出好的作品。
（二）项目式情景教学促进团队合作意识
近几年来，项目情景教学法为教学方法改革注入了新的活力，不仅能极大地提升学生的学习兴趣，也能提高学生的团队合作意识。以项目为目标，成立设计小组，让学生能真正走出课堂，在完成任务中提高设计能力。各授课教师可充分利用院徽、院旗、队服等项目内容，鼓励学生积极承担校内网小型项目，成立项目团队共同完成项目任务。团队成员既明确分工，又团结合作，通过集体的努力完成工作。项目式教学方法不仅提高了参与学生的协作精神、沟通组织能力，也使其掌握了创业设计的整个过程，增强了主人翁意识，提高了学习效果。
（三）加强关联性教学，提高学生的艺术美感
目前平面设计课程体系缺乏美学鉴赏与社会文化创意的相关课程。平面设计课程的教师进行主要课程讲授时，可增加应用视觉文化艺术教育的理念，提升学生的美学鉴赏能力和人文素质教育，引导学生反思平面设计作品呈现的社会意义，真正使艺术源于生活又回归生活，发挥艺术与人文教育的社会责任。同时，平面设计的学生也可学习包装印刷的相关课程，了解包装印刷的相关工艺。很多时候，设计人员会发现电脑上显示非常精美的作品，印刷出来却会发生严重色差现象，无法适应印刷实际生产。因此，只有熟悉了关联学科的知识，才能使知识更具全面性，避免设计的作品缺少实用价值。
（四）加强校企合作，突出实践教学
2+1校企合作培养模式是当今三年制院校培养人才的主要途径，是企业、学校、学生三方共赢的教学模式。作为高职高专的艺术类学生，一个突出的问题就是学生实践动手能力弱，实习机会较少，很多高校都是快到学生毕业时，才让学生进行短期的社会实习。然而，这种实习的时间短，同时也缺乏有效的管理，好多学生都是呆在家中，实习结束前找企业盖章完事，这造成了学生毕业后根本无法满足社会的需要。因此，高校应该重视校企合作，选用经验丰富的企业设计人员担任学生的校外导师，对学生进行专业指导，学生的实习成绩由校企双方共同决定。鼓励学生积极投入到企业实际生产中去，充分了解企业设计需求，及时调整自身知识结构，努力满足企业发展需求。
三、考核方式改革
考核评价作为检验学生学习效果的主要指标，对于教学设计具有重要的作用。传统的平面设计课程考核只注重结果考核，即只要学生的作业好，那么成绩就高。然而这种考核模式忽略了过程的重要性，尤其对于学生的素质教育没有起到应有的作用。艺术类的学生本身自觉意识差，往往上课无故旷课，交作业时四处临摹抄袭，如果老师没有足够的阅历，往往误以为是学生的独立作品，给其高分，造就了高分低德的学生，这对于学生的个人发展极其不利。因而，平面设计课程考核时，要加大过程考核的力度。比如对于考勤设置一定的分数，缺勤严重者，成绩不及格；上课纪律不佳者，也给予相应的扣分处理，让学生真正体会到如何去做一个受人喜欢的人，突出素质教育的重要意义。
四、结语
为了便于对过程流体机械教学方法实施教学改革，满足工程教育的要求，对过程流体机械课程的特点进行分析。理论性强，需要良好的基础知识要想较好地学习过程流体机械专业课程，学生不仅需具备扎实的力学基础知识（如流体力学、工程热力学、传热学、理论力学以及材料力学知识），还需具备良好的专业基础知识（如机械原理、机械设计等）。对于以“讲授”为主的传统的教学方法而言，学生要想在课堂上完全理解教师讲授的教学知识点，紧跟教师的备课思路，就必须对这些现行课程有良好的认识和理解。专业性强，内容复杂、繁多过程流体机械专业课程涉及的内容非常广泛，包括机构原理、热力学计算、流体力学原理、动力学计算、结构设计、运行维护、故障诊断、总体方案设计与选型等。每一个知识点似乎都涉及一门独立的基础课或者专业课程。如果学生没有充分的准备，听课时似乎很难对教师讲授的知识做出敏捷的反应，极大地影响课堂的互动气氛。知识点与工程实践紧密联系过程流体机械专业课程涉及的知识点与工程生产实践紧密联系，其理论水平远高于实际，可用于指导流体机械在企业生产应用中的稳定操作和运行，以及机器的技术改造与新机型的开发。课程讲授过程中需要注重培养学生的工程意识与理论联系实际的意识和能力。结合课程的学习，势必要学生开展一定的工程训练，以加强学生的工程观念，让学生做到实践与理论相结合，以及理论与实践相结合。
2过程流体机械课程教学存在的问题
鉴于传统教学的陋习和目前本科教学改革的深入，导致目前过程流体机械教学方法的弊病不断暴露出来。基础知识欠缺不可否认的是，随着教学改革的推进，一些非常重要的基础课程（如工程热力学和传热学）由于学时短缺而被逐渐砍掉。有的课程（如流体力学）虽在开设，但由于学时短或为选修课程，得不到足够的重视，学习效果不理想，导致学习过程流体机械课程时，学生连最基本的概念（如内能、焓、熵等）都不知道，当涉及一些运用基础课程知识点来理解工程问题时感到非常吃力。这就导致以讲授为主的传统教学方法很难适应目前的教学形势，而且教学效果不佳，出现死记硬背、不善于理解应用的学习局面。实践教学环节薄弱实践教学环节薄弱似乎是工程教学的通病[7]。实践教学主要包括实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）等环节，是培养工科专业学生的必备环节，对学生工程意识与能力的培养至关重要。对于工程性极强的过程流体机械课程而言，实践环节尤为重要。然而目前普遍存在一些问题。1）实习与实验教学环节需要加强。就本专业的实习而言，目前主要集中于化工设备制造厂和化工产品生产车间的参观和学习，基本上忽略了有关流体机械制造厂的参观和学习，导致学生对流体机械没有感官认识。而且实验学时在不断缩减，目前仅开设往复压缩机示功图测试和高速转子静平衡两个实验。离心泵汽蚀实验被砍掉，导致学生对离心泵主要性能得不到很好的理解。2）毕业设计环节需要加强。鉴于一系列原因（比如工程热力学知识的欠缺、有关流体机械书籍和标准的缺乏），目前绝大多数毕业课题仅局限于化工设备设计，基本上很少布置有关流体机械课程方面的毕业课题。这严重限制了学生对流体机械课程的进一步理解和工程应用能力的锻炼。课程评价存在问题由于课程学时的缩减，目前过程流体机械课程评价基本上是“一锤定音”——期末考试，忽略了大作业的训练和热点研究方向文献的阅读和总结。这种考核方式不能实事求是地反映学生对知识点的掌握和理解，更谈不上运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力。因此，教师也很难及时对教学存在的问题给予修正和弥补。
3过程流体机械课程教法改革思路
众所周知，教学方法并不是一成不变的，它随着社会的进步和科技的发展不断地发展和演变。工程教育也是如此。大约二战时期，工程教育从工程实际技术教育过渡到工程科学教育，这就要求涉及工程教育的教学方法也必须进行相应的调整和改革。传统的教学方法是单向性的，类似“学徒式”的教育，即以教师的“教”为主，学生只是被动地接受教学内容。这种教育方式仅适用于以技术教育为主的工程教育，很难适应以科学教育为主的工程教育方式。为此，发展了以学生为中心，积极主动的、学习式的教学方法，即将学生视为教师的角色[8]。学生能够从教学活动过程中隐性地获取知识，而教师主要的任务是开展有效的指导。教师和学生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任务，即教师良好的教学任务、学生有效的学习任务。过程流体机械课程教学方法的改革正是沿着该思路进行的。针对过程流体机械课程教学存在的问题，同时为了适应现阶段工程教育的目的，下面从课程的准备、课程的讲授和课程效果评价三个阶段提出相应的改革措施。课程准备首先，为了有效地完成教学任务，教师必须全面深入地理解教学内容。这必然要求教师大量查阅和学习与教学内容相关的资料（如与过程流体机械有关的国内外专著和书籍），弥补所选教材的缺点。查阅资料时，教师必须注意角色的转换，查阅资料是为了更有效、更准确、更生动地给学生讲解，而不是为了个人学习。教师通过大量地阅读文献，将教学内容给予重新组织和编排，以最合理的顺序将教学内容呈现给学生，便于学生理解接受，而不是照本宣科。其次，教师备课时要充分了解学生前期课程的学习情况，从而合理安排教学内容，弥补存在的问题，避免影响学生对本课程知识点的理解；同时教师要了解学生个体在前期课程学习上存在的差异，这样分组讨论学习时便于优良搭配，学生之间互相学习，克服个人因前期课程学习不足而对本课程知识点理解带来的障碍。再次，鉴于当前的教学方法，以引导和启发学生自主学习和讨论为主，教师的讲解和订正为辅。这就要求教师在备课时要制订引导学生开展自主学习的教学方案。对教师备课提出更高的要求，教师课前要告知学生：1）每节课要学的教学知识点；2）理解知识点需具备的基础知识；3）学生需要查阅的书籍和准备的内容；4）本节课内容在课程中和工程实际中的重要程度。可以说，备课是否充分直接决定了教学是否成功，因此，备课必须要做到备内容、备学生和备方法。课堂学习课堂学习是教学的关键环节，直接决定了教学效果的好坏。课堂教学，不是以教师单向传输为主的教学，而是教师根据备课时制订的教学方案，引导学生积极主动地讨论教学内容，避免学生消极被动地思考教师到底在讲或者要讲什么内容。教师通过学生对教学内容积极主动地讨论，发现和记录教学存在的不足，便于课后进一步的思考、改进和反馈。教师上课时应做到：1）上课时，教师首先要给出本节课主要的学习内容、重点和难点；2）教师要给出每节课的“引子”，提出问题，并组织学生讨论，评价每组学生给出的讨论结果；3）最后教师要给出总结，要评价本节课程内容在工程实际应用中的重要性；4）对于难以理解的、抽象的概念，教师要引导学生与日常生活联系起来，使之形象化，便于学生理解。比如“余隙容积”这个概念，如果仅是书上给出的解释“活塞行至终端止点时气缸剩余的容积”，学生很难理解，很难想象这部分空间是怎么回事；但如果将其与盖房子用到的“公摊面积”类比的话，就很容易理解：二者对于用户来讲都是有害的，但是必须具备的，只能尽力减小，却不能避免。课程评价教学活动的最终环节是评价学生的学习效果。通过教学评价，教师一方面可以了解每个学生对知识点的理解程度，发现和思考教学存在的问题，便于及时反馈；另一方面能够了解学生运用所学知识解决实际问题的情况。为了保证教学质量，及时了解学生对知识点的掌握情况和对所学知识的应用情况，课程的评价应从多个角度出发，绝不能是仅以考试为基准“一锤定音”。为此，教师应从两个方面对学生的学习效果进行评价。1）对知识点理解的评价。通过课堂上观察学生的一系列反应，如面部表情、提出的问题，及时了解学生存在的问题，并给予及时的解释和补充；另一方面通过作业、课程考试来综合评价学生对知识的掌握程度和理解情况，便于教师在以后的教学中调整和弥补不足的地方和存在的问题。特别是学生提出的问题非常重要，一方面，可以测试教师对内容的理解程度；另一方面，教师可以了解学生存在的困惑，明白师生间对知识点理解存在的偏差和分歧。教师应对学生的问题积极反思，对教学内容给予重新编排和阐释，以便改进教师本身对基础知识的理解。2）对学生运用所学知识解决实际问题能力的评价，可以通过实训、大作业、课程设计乃至毕业设计的形式进行，并将存在的问题汇总和分析，弥补教学存在的问题。总之，教学评价是个连续的过程，合理的教学评价是为了保证教学质量和促进教学改革，而不仅仅是为了给学生一个“成绩”。
4教学改革对工程教育的促进
简单的讲，通过上述教学方法的运用和实施，学生获得的技能基本能满足工程教育的要求。具体体现在：1）通过对所学内容的思考、提问和讨论，学生获得了良好的交流技术；2）通过对教学内容的准备和讲解，学生具备了一定的职业责任感；3）通过对教学内容和大作业的分组准备和讨论，教学在团队内相互进行，学生改进和具备了一定的团队合作精神；4）通过“教”这一环节，学生对所学内容进行精选和重组，增加了学生对知识的理解程度，拓宽了学生的视野；5）通过一定的工程训练，学生对待工程的态度和信心发生积极的变化，增加了对工程设计过程的理解；6）通过学生自己对知识的准备和理解，学生掌握了学习方法，具备了终身学习的素养。
5结束语
首先合理安排教学的顺序和内容,使得整个教学过程由形象到抽象,由简单到复杂,由理论到实用,逐步引导学生深入学习。同时针对独立学院的学生的特点,简化理论内容,增加实践内容,具体改革如下:
1.1引入实例
在讲解每一个知识点之前,通过PPT课件、视频和实物演示的方法,把日常生活中诸如音响、功率、电源、信号源等电子技术的应用实例展示给学生。让大家感性认识这一知识点,体会这个知识点并不只是在死板的书里。从而刺激学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性。
1.2讲解基本概念和元器件的外特性
电路的基本概念和元器件的外特性是不变的,但应用是灵活的。所以讲清楚基本概念和元器件的外特性显得尤为重要。讲解基本概念时,要引出它的物理意义;例如输入电阻是指从放大电路输入端看进去的电阻,它的物理含义是它的大小表示了有用信号加入到放大电路的多少;对于元器件的讲解,比如在进行二极管的教学时,应以讲清二极管的伏安特性、应用及应用时注意事项为主,对其内部PN结的形成过程、载流子的运动规律等微观内容要略讲,甚至不讲。
1.3分析电路的特征和功能
首先要分析基本电路构成原则、特点和工作原理,是认清楚电路功能的关键。同类电路构成的原则是不变的,具体电路是多种多样的。所以采用分类学习法。根据通过对教学计划中的专业课程内容和专业岗位群所需技能的分析,模拟电子技术可以分为以下几类电路:二极管保护电路;稳压管稳压电路;放大电路;运算电路、滤波电路、信号转换电路;功放电路;整流电路;以放大电路为例:首先对这类电路进行系统的定性分析,它包括分析基本放大电路的构成原则和特点;各元器件的作用;输入输出电压的相位关系,静态工作点设置对放大电路的影响;当电路出现失真是,如何解决等;这问题进行分析
1.4分析电路性能
不同类型的电路有不同的性能指标和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大电路,评价一个放大电路性能好坏是从电路的放大倍数、输入电阻、输出电阻和通频带等性能指标来评价;如何求得这些性能指标能,针对这一类中经典的电路进行定量的分析。为了减小学习的难度,选取经典电路是采用从简单到复杂的、从理论电路到实用电路的原则,逐步进行分析;例如首先选取的顺序是基本共射放大电路、直接耦合放大电路、阻容耦合放大电路、静态工作点稳定电路和差分放大电路;定量分析是学会画交流和直流等效电路图;通过直流通路计算静态工作点,然后通过微变等效电路求出,计算出输入输出电阻和电压放大倍数等参数。
1.5应用体检
电子技术的最大价值就是实践设计,每一章安排一个精巧的实例,可用面包板动手进行实验,达到理论和实践相结合的目的,使呆板的理论变为活生生的现实,使学生们越学越有兴趣,坚定了学好这门课的决心。
2教学方法的改革
教学方法和手段的合理结合,使模拟电子技术教学更加生动、形象。从而激发学生的学习兴趣,调动了学习积极性,学生从被动地接受知识灌输,转为主动参与教学过程,对学生素质和技能的培养起到了重要作用。
2.1引入proteus仿真
对学过的经典电路,通过PROTEUS对电路进行仿真学习,既强化了知识点,也训练了技能。比如基本放大电路的分析,要设置合适的静态工作点,使信号的整个周期内晶体管始终工作在放大状态,输出信号才不会产生失真。但静态工作点的设置比较形象,学生的感知性较差。此时可以在理论讲述时采用PR0TEUS软件进行仿真,帮助学生理解。
2.2引导式教学方法
两节课90分钟分为三个阶段:第一个阶段用5-10分钟复习上节课讲解的重要内容,采用老师提问学生回答的方式,为了激励学生回答问题的积极性,回答问题的好坏以及积极程度计入平时成绩中;第二个阶段用于讲解上次课要求同学预习的内容;采用讨论的方式,针对大家不理解的地方给予重点讲解,这样老师可以做到有的放矢,;第三个阶段:用5-10分钟的时间,说明下次课要讲解的内容,并针对下次课内容的重点,提出几个问题让学生课下去预习,让学生有针对性的预习,对于预习中不理解的地方加以标明,让学生每次做到心中有数,哪些该重点听,哪些听一下就可以了。整个教学过程中,以学生学习为主,老师指导为辅的理念。
3考核模式的改革
除了合理安排教学内容和教学顺序以及改进教学方法外,还必须有合理的考核模式。要改变传统的评价模式,紧靠期末卷面成绩来评价一个学生学习成绩的好坏。这种模式不能及时反映学生的对知识点的掌握情况,而老师只能一味的按照自己的进度进行,会造成部分同学因跟不上进度,从而产生厌学的心理。所以要对学生学习全过程的监控,将考核融入各种日常教学实践活动中,以便能及时发现问题。在《模拟电子技术》课程考核中,从人才培养目标及课程教学目标出发,重点考核学生对单元电路的理解、分析、焊接、调试、设计等综合技能,考核方式包括平时成绩与期末笔试相结合。其中平时成绩包含出勤率、作业、实验和实验报告;期末笔试包含课本上的理论内容和重要的实验内容。另外为了更好的学习本门课程,课程结束时要求学生针对本课程做一个综合的课程设计,对于设计的要求是完成实物作品的设计和设计报告,以及完成答辩环节。中实践项目的考核一定要有答辩的环节,一方面避免学生抄袭,另一方面也能考察出学生对理论的掌握程度。
4结束语
会计专业的教学改革集中在对企业进行调研的基础上，确定目标企业工作岗位的工作内容，按照工作内容所需的知识、技能和职业素养要求来设计工作任务，驱动教学过程，达到教学目标。目前，对于岗位和工作内容的分析已非常具体详细，也较为准确，但工作任务的设计却存在一定的问题。在企业会计岗位中接触到的工作任务是以原始凭证为载体的，会计人员总是通过原始凭证、相关文件来识别经济业务，然后执行相应的工作流程和会计工作规范，进行相关的账务处理。教学过程中的工作任务设计，并不能完全实现按原始凭证来进行任务设计，一是因为会计教学过程中很多知识要比实践中涉及到的更深入，无法用原始凭证来进行表达；二是因为有些业务可能出现的不同情况，涉及到不同的原始凭证，教学设计会非常麻烦；三是因为教师并没有完全的实践工作经验，不能还原经济业务发生时的原始凭证。所以我们设计的工作任务往往浮于对原有教学内容的拆分，并没有真实体现企业的工作过程。
二、教学理念
深入企业进行实地的顶岗和调研，我们发现，在目前的教学过程中，有很多教学理念是与企业不接轨的，主要体现在以下三点：一是教学过程中我们总是强调会计的核算和监督的职能，会计人员要在对经济业务进行正确处理的同时监督经济业务，杜绝不真实、不合法的业务发生。而在企业中，配合业务完成工作进程，是企业对财务人员更为迫切的要求。因为在一个制度完善的企业里，经济业务的办理会有规范的流程，健全的授权审批制度和合理的预算制度。比如说费用的报销，经办人员会根据业务流程来办理报销手续，授权审批制度会进行审批权限的制约，有权审批的业务经理会综合考虑部门、业务的总体预算后给予或不予报销。所以，审核的关键点应该在业务主管而非财务人员。一笔业务如果按正确的流程，经有权限的业务主管审核无误，财务人员应该基本信任业务本身真实性和合法性，加快业务办理速度。财务对于业务应该是配合，甚至是服务于业务的态度，而不是持续的质疑。二是我们强调“不做假账”的职业素养，并在各门课程的各个环节倾力培养学生的这一素养。但其实在一个稳定运行、合理赢利的公司中，会计人员会根据利润或税务的目标，在年初时做全盘的筹划，执行过程中进行相应控制，到年底时，基本可以得到想要的财务数据结果。如果到了年末再去做单笔的账目调整，很容易就被审计和税务发现，单位和会计人员都要承担不必要的风险。所以高明的会计人员只有筹划与控制，没有“假账”。三是在基于工作过程的教学中，学生根据教师设定的工作任务去收集相关信息，找到完成任务的方法，进而掌握相关知识。这样的教学过程的弊端在于，学生会形成思维定式，拿到业务后，马上想到应该怎么样进行账务处理，把业务处理完成了，任务也就完成了。但在公司里，特别是财务分工比较细的大公司中，固定岗位的财务人员面对的业务往往是单一业务的不断重复。账务处理因为重复，变得简单，在工作中是重点并不是难点。财务人员在职场上想要得到更好的发展，做好账务处理是不够的。那么，什么是更重要的呢？在同一岗位类似业务日复一日的重复中，管理层对财务人员的更高要求是拿到业务后能够思考：风险点在哪里？如何控制，并给出合理建议。而按原来的教学思路培养出来的毕业生，可能很难适应企业的更高要求。
三、教学内容
理论教学中，我们反复强调的内容可能在实践中并无用处。比如：“在途物资”科目，我们在原材料和库存商品业务中花很多力气介绍，但在买方市场中，企业一般不确认“在途物资”科目。当买方强势，买方会要求卖方将货物送至买方指定仓库，经质检部门验收合格，并由业务人员将发票提交至财务，财务部门才会确认存货和应付往来。买方一般不愿意确认未收货的在途存货，一方面这会增加资产持有风险，另一方面影响存货周转率等财务指标。再如，企业会计准则对收入的确认条件进行了严格的规范，财务会计课程的教学中也自然将这一内容作为教学的重点和难点。但在企业操作过程中这一业务却非常简单，一般来说，企业确认收入的标准就是是否开具发票，以开具发票作为收入确认的时点，而是否开具发票又是由业务人员根据业务流程来确认，并非由财务人员来掌握。主流的财务软件也将发票的开具设置为自动生成收入确认的条件。反而是在审计环节会将收入的确认作为审计要点，所以，财务会计课程对于收入确认的介绍角度是否应当重新斟酌。
四、教学案例设计
在农业机械化的教学过程中，教学应该根据具体的教学内容和教学目标，有计划的安排教师讲授和课堂讨论相结合。比如说，在讲授“内燃机”这一部分的内容时，教师在讲课之前，可以先向同学们提问：大家每天可以看见很多车辆在马路上驰骋，那大家知道它们的动力是来自哪吗？然后给同学们足够的时间，让他们自由讨论，再通过自由发言或分组辩论的方式表达自己的想法。学生们发言后，教师再进行点评和总结。进而引进内燃机的理论知识、基础结构以及工作原理等内容。教师应该特别注意课堂上所讨论的话题应该是能和学生们的生活实际相结合的教材内容。通过讲授和课堂讨论相结合的教学方法，学生们不仅提高了学习教材内容的积极性，而且对于比较枯燥的理论知识有了更生动、深刻的认识。
2、模型、挂图、想象相结合的教学方法
目前，我国高职院校的学生普遍存在学习积极性不高、学习态度不端正以及学习目标不明确等现象，导致在课堂上对教师讲授的内容没有兴趣，也不能集中注意力听课。而农业机械化课程作为农科专业的基础课程，学生们一开学就要接触，肯定存在一定的难度。因此，教师在教学的过程中，应注意使用模型、挂图、想象相结合的教学方法，提高学生们的学习兴趣，引导他们在课堂上多动脑、做思考。比如在讲授“内燃机的结构”这一部分内容时，教师可以通过挂图先给通过展示不同种类的内燃机的结构，把学生们的注意力都集中到黑板上，教师可以一遍引导学生们看图片，一边讲解内燃机结构的相关理论知识。最后，再让学生们自己在脑海里想象内燃机的模型，并结合图挂画出来。结合模型或者图挂来教学，可以帮助学生把抽象的理论知识变的更具体、生动，一方面利于学生们的理解和记忆，一方面也提高了农业机械化课程的实效性。
3、实物教学法
传统的农业机械化的教学只能依靠图片、模型结合教材内容来教学。而这门课程最大的特点就是和实际农业生产中的机械设备操作具有很大的关联性。教师在教学过程中如果仅仅依靠的图片或模型很难吸引学生们的注意力，并且不能全面展示教学内容。因此，教师利用实物教学法，让同学们在观察和操作实物中学习教材知识，避免了死记硬背、照本宣科的学习模式。教师在课堂上利用和教学内容相关联的实物来教学，有利于增加学生们对教材内容的感性认识。学生们通过在课堂上对实物的观察，将抽象的知识和具体实际相结合转化成具体的实物，从而大大提高学习积极性和学习效率。利用实物教学法来讲授农业机械化的知识，教师引导学生们观察、触摸、体感实物。比如说，在讲授“二冲程内燃机”这部分知识时，由于二冲程内燃机的结构和工作原理比较抽象，如果紧靠教师的讲解和学生们的想象，教师很难清除的表达教学内容，学生们也很难完全掌握教学知识，而达不到好的教学效果。根据笔者调查研究，如果教师不结合实物在讲授这节课时，只有30%的学生能听懂教师讲的内容，其中还不乏似懂非懂的学生。因此，教师应该首先给同学们展示实物，让同学们对二冲程内燃机有一个系统的感性认识，然后在讲解有关其结构和工作原理等理论性的知识，这样学生们通过对二冲程内燃机的实物观察和体验，就能比较容易的理解相关理论了。数据表明，利用实物教学法来讲课，70%的学生基本能掌握教学内容。
4、多媒体教学法
【关键词】机械制图;多媒体教学
伴随我国改革开放的日益发展,教育改革浪潮迭起,职业教育面临新的机遇和挑战。作为国家级重点职业中专的我校师生,为社会输送合格的劳动者,适应市场的需要,培养各级各类专业合格人才,是我们当今的首要任务。国家尤其对机械制造、机械加工的人才需求也日益广泛,它强调要求具有一定机械看图、绘图、识图、机械加工水平的各级各类的人才脱颖而出,这就使在机械专业内作为重要专业技术基础课的机械制图的教学要求也愈来愈具体化、规范化、系列化……但从我所教机械制图的班级学生状况来看,无论是招收学生的文化素质、知识水平还是学校的硬件设施、师资配备、领导的重视、专业建设都刚刚起步、处于萌芽状态、非常薄弱,教学效果也很不理想……这些除受客观条件制约外,其中最重要的一条是教师厌教、学生厌学。针对这一问题及现象,多年来我反思、感悟、摸索出适应当今高一职高学生机械制图教学的新路子:明确意义——激发兴趣——把握责任——搞好服务。
1.明确意义
作为选择读职校的职高生,由于受社会观念、人们思想意识的影响,总认为自己是个中考落榜生,选读职高是被父母所逼,毫无兴趣、前途渺茫。选择读机械加工专业,该专业应学点什么?具备什么?将来为社会做点什么?一概不知。所以,作为教机械制图的老师有责任和义务在上第一节课时要让学生明确学习机械制图的重要意义、社会作用,弄清楚怎样学好制图。只有让每位学生明确了制图的意义、作用、奋斗目标,达到了跃跃欲试,乐意入门求学,才有了动力、才会进入角色,再扮好、演好角色。
2.激发兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。心理学指出:一个人的执著追求绝大多数都来自好奇和兴趣。一个人一旦对某种事物产生兴趣,他的知觉就会清晰而明确,记忆就会深刻而持久。学生在学习方面更是如此。学生成绩的好坏除与他的理想、目标有关外,最活跃、最直接、最有效的还是兴趣的强弱。机械制图教学中激发学生学习兴趣的方法和途径有很多。
2.1引导式导入课。
高一学生,首次接触到制图,多数产生出新奇、为难、无从着手和害怕学不好的心理表现。这时,教师要给他们心理上卸压、放包袱。首先要在导言课上狠下功夫,抓住“奇”、突破“难”、架趣“桥”。比如:上导言课时先问同学们都知道在坐标系内划点吗?画直线吗?画三角形、画长方形、画正方形吗等等。那么,我们制图课就把这些点、线、面堆集重叠起来画在一个平面上,于是学生立即对自己学好这门课有了信心勇气和好奇;又利用高年级学生或就业在外的学生做导生,让他们演说制图的重要性。让学生明白学好制图并不难,这样进一步使学生在思想上破除了难,树立起别人能学会的我们也能学会的决心;再给学生介绍学习制图要多想、多画、多听、多动手、多动脑,由浅入深、由易到难、由慢到快、稳打稳扎、步步提高。
2.2直观式学习。
高一学生在初中学习时都是机械强迫的学习,空间思维能力、想象能力差,因此,上制图课时尽量多的利用教学模具、生活中的实物,让学生获得感性认识乐意接受,以提高学习积极性和学习效果。如:六面体、长方体、正方体、圆柱体……可让学生拿出身边的粉笔盒、书本,也可以用橡皮泥或泥桨或纸或塑料瓶捏成或折成、剪成我们所需要的各种形状的物体,这样学生的形象思维,创造性思维也大大的提高,也产生了深厚的兴趣,学生动手操作能力直接刺激大脑进行指导,这样不仅加强理解和活学活用所学知识,还能亲身通过实践直接感受到探索发现新知识的快乐。
2.3比赛活动式。
根据现在学生的个性特点,表扬激励法教学尤其重要。虽然是高一学生,由于初中文化成绩差,他们经常受到冷落、挨批评、悲观失望、自暴自弃、胸无大志又缺少吃苦精神。但进入新的学校对新的专业充满了好奇,爱表扬好表现仍然没变。作为教育者不妨拿起表扬的武器,对学生的专业学习的点滴进步予以发自内心的表扬和赞赏,并通过多种形式比赛活动。如:制图比赛、制图测试、制图展览、模型制作等评优活动。让学生在活动中增长才干,突显优秀。这样学生的学习积极性、主动性提高了。如:一姓沈的男同学过去任何作业不做,任何课程不学,但是我的制图课通过第一节课的引导,每一节课的关注、鼓励、表扬,他的制图、绘图技术是班上的前几名。由此可看出:通过比赛活动形式表扬鼓励学生是成功的阳光、空气和雨露。
2.4充分利用多媒体现代化教学手段。
当今社会是一个信息化时代,多媒体现代化手段广泛应用于教学领域。教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚很难描述的课程内容;可以模拟一些不易观察、很难制作、有危险性、无法或没有条件实现的零件图、装备图。如:断面图作图与分析中涉及大量的图形分析通过多媒体综合应用文字、图片、视频等资料来进行教育活动,就会使内容更形象、更直观、更简单,达到画龙点睛,事半功倍的效果。现代教育媒体的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调,有效地缩短了教学时间,提高了效率,最大限度地调动学生的有意注意和无意注意,有利于激发学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。超级秘书网
3.渗透专业道德思想入教学活动中
3.1明确责任。
学生走进学校不仅要学知识,更重要的是学做人的道理。先成人后成才。职高生是社会合格的劳动者,企业具体工作的操作实施者。他的专业道德优劣关系到行业、企业形象,影响到产品、服务的质量。因此在教学活动中要注意引导他们遵纪守法、文明生产、讲究质量、钻研技术、开拓创新、团结协作、尊师爱徒、敬业爱岗、勤俭节约的社会的责任意识;其次利用课余时间向学生讲一讲《砥砺人生》、《超越自我》,教育学生如何面对困难、面对矛盾、勇于挑重担、努力工作的责任意识。
3.2培养良好制图习惯。