“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。
一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望
口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
二、课内多项互动，培养交际能力
1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。
如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。
创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3．课堂评价，促进互动。
口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。
“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……
三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来
训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。
2．在学校活动中培养口语交际能力。
关键词：初中语文；口语交际；培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0159-01
现代语文课是工具性和人文性的统一。而口语交际能力作为语文课中所应努力培养的能力之一，正如《全日制义务教育语文课程标准》所指出的那样："口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"良好的口语交际能力能使一个人在社交活动中更好地听取别人的讲话并发表自己的观点，更好地为人处事，是成为一名合格公民的必备素质之一。
一、端正对学生口语交际能力培养的认识
培养学生良好的口语交际能力，不仅是语文新课标的要求，更是培养现代社会合格公民的必然要求。而在我国，长期以来，由于应试教育以笔试为主要模式的影响，教师和学生只顾提高书面表达能力，而忽视口语表达能力的培养和训练。随着社会的不断发展和进步，人与人之间的交流越来越频繁，交流的方式也越来越多样化，这就使得现代社会对公民口语交际能力的要求越来越高。所以，广大教师必须充分认识到这一点，要本着对学生，对社会负责的态度，把口语交际能力的培养当成中学语文教学的重点之一，着力提高学生的口语交际能力。
二、提高初中语文教师的素质
作为领路人的教师，必须具备良好的口语交际教学素质。初中语文教师必须有充分的知识储备和足够的能力，才能有效地引导学生进行口语交际能力的训练。但是目前，我国中学很多语文教师缺乏带领学生进行口语交际训练的素质。很多老师普通话不标准，吐字不清晰，发音不标准；还有一些老师理论知识欠缺，实践经验缺乏；还有的老师口才不佳，逻辑思维能力不强……这些都极大制约了初中语文老师对学生口语能力的训练。为此，必须加强对教师的培养，提高他们的素质，教师的素质高了，才能有效地开展教学活动，学生口语交际训练才能更好地进行下去。
三、加强课堂训练，上好口语交际课
口语交际课是现在初中语文课程的重要组成部分，教材中有相关内容，在课程的安排上，也要充分重视这一方面。现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于"综合性学习"之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语训练课提供了充分的素材，教师要熟练驾驭教材，充分地收集资料，科学合理地安排口语交际课程，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。
四、创设好的口语交际环境
口语交际是在特定的环境中产生的，它离不开特定的情境。教师在初中语文教学中，要充分利用课程，创造出特定的情境，让学生身临其境，充分表现和展示，以进行口语训练。教师在进行口语交际训练时，要充分调动想象力，精心设计符合学生日常生活场景的交际情境，充分调动学生的情趣，调动他们进行口语交际的积极性和主动性。如：让学生充当裁判员、调节员处理教室里发生的事情。这样有利于训练学生的口语表达能力，更有助于提高他们的适应能力和辨别是非的能力。
五、拓展口语交际渠道，加强学生课外口语训练
口语交际是一个多向互动的过程，仅仅在课程上进行口语训练是远远不够的。因此，老师还应引导学生拓展口语交际渠道，加强学生课外口语交际训练。例如可以开展语文教学实践活动，开展主题班会，采取类似如记者招待会、记者采访的形式进行口语训练等，当然，更重要的是要鼓励学生在社会中训练口语，多与人接触，加强与父母和亲朋好友的交流与沟通，只有这样，才能从根本上提高学生的口语交际能力。
六、对口语交际训练进行科学评价，以保证其可持续性
在教学活动中，科学的评价有着重要的导向作用，口语交际课程中也是如此。教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。
参考文献：
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状
我国小学语文阅读教学中主要存在两个问题：一是教师缺乏培养口语交际能力的意识，认为学生只要学好语文阅读知识，掌握阅读技巧就可以，至于口语交际能力的培养则无关紧要，严重忽视了口语交际能力的重要性；二是教师重视培养学生的口语交际能力，但是缺乏有效的教学手段来提升学生的交际能力，没有找到更好的办法来帮助学生正确理解口语能力的重要性。长此以往，导致学生的交流沟通能力无法得到显著提高。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法
1.增强培养交际能力的意识
教师需要更新教学观念，转变传统的以应试教育为教学目标的观念，真正重视在阅读教学中培养学生的口语交际能力。教师在阅读教学中大幅度减少口语交际的内容，甚至将学生的作业题型集中在字词和文章方面的理解，完全忽略口语交际的教学。因此，教学需要重新变更教学内容，结合学生的特点和教学大纲的要求，将阅读教学集中在学生的听、说、读、写等能力方面的提高上，进而培养学生的阅读素养，特别是在欣赏美文时，要让学生主动发表自己的观点，之后教师就其观点作出正确的评价，提升课堂教学的效率。
2.创造良好的口语交际氛围
在阅读教学中，教师要重点培养学生的口语能力，这时就需要学生参与到课堂教学中，积极主动地发表自己的想法，营造一个民主自由的阅读课堂，消除学生不敢说的心理障碍，鼓励学生活跃起来，为学生创造更多的发言机会。教师还可以创造良好的教学情境，为学生创造一个良好的对话情境，锻炼学生的口语能力，有针对性地提升学生的交际水平。
3.注重对语言文字的积累
关键词 中学 语文教学 口语交际能力 培养
随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。中学语文的教学改革也适应时展的需求，《义务教育语文课程标准》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。但是口语交际并不是那么容易真正实施起来的，当前的口语交际教学，存在形式化与表面化的现象比较严重，一方面由于认识的不足，另一方面由于缺乏必要的情境创设，致使学生的口语交际能力的提高不大。在此想谈一些粗浅的认识。
一、加强口语交际训练的必要性与迫切性
1、口语交际训练不容忽视
中学语文教学的主要目标应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背诗词做阅读练写作，而把许多能力的训练排挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口语交际能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2、口语交际训练非常必要
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不需要良好的口语交际能力？教师、记者、节目主持人、导游、推销员哪个不需要口语交际？就是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语交际能力才能把工作做得更出色。
3、加强口语交际训练十分迫切
我在中学语文教学中，从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力不如人意，也就是说他们的口语交际能力很差。因此，在高举素质教育大旗的今天，在新课程改革的召唤下，在中学语文教学中加强口语交际训练不仅显得很有必要，而且显得非常迫切。
二、加强口语交际训练的对策
1.创设良好的情境
口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。
2.设置多样的内容
口语交际训练首先要确定话题。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，设置多样的内容，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
3.开展有趣的活动
开展丰富多彩的活动，把讲故事、游戏、讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高学生口语交际的兴趣。
参考文献
[1]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2013，8.
一、结合课文特点，设计交际练习
（1）在角色扮演中交际。教材中有不少声情并茂、内容有趣的课文，当学生对课文充分感悟后，我们可以运用角色扮演的手段，让教材中的语言文字内化为学生自己的语言，鼓励学生在角色扮演的过程中，结合自己的感受，以个性化的语言来表达，这一过程也是口语训练的过程。如在教《蘑菇该奖给谁》时，教师可先让学生分角色来读一读课文，对话时抓住文中的关键词，如“得意”“难为情”“不服气”等，尽量表现人物的神态、动作等，使课文中的文字内化为学生自己的语言。在充分感悟后，再让学生就其中的角色来演一演。孩子们戴上兔妈妈、小白兔、小黑兔的头饰，兴致勃勃地表演了起来。他们还充分想象，即兴发挥，加上了文中省略的提示语，使说话的语气更符合人物的身份和性格特点。学生在学习课文的同时，发展了自己的语言，锻炼了口语交际的能力。
（2）在复述中交际。在教学中，我们还可以通过变化叙述的角度、方式，设计口语交际的练习。如把文中第三人称叙述改为第一人称叙述，强化学会“转述”。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能培养其逻辑思维，提高口头表达能力。
（3）在辩论中交际。阅读课上，我们经常采用辩论的方式让学生深入感悟文本，而辩论双方除了通过语言表达说服对方，还必须认真倾听对方的论述，因此辩论的过程既是一个深入阅读钻研的过程，也是一个十分有效的口语交际训练场。如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时，我引导学生围绕“爱因斯坦是否伟大？”这一话题展开辩论，双方唇枪舌剑，各执一词，有的说他伟大，因为他是了不起的大科学家；有的说他不伟大，就连衣服、帽子都穿戴不整齐。我再引导学生从文中找“论据”，组织语言说明，畅所欲言。最后，在老师的引领下，学生对“伟大与平凡”的辩证关系作出了诠释。这样，学生不仅深刻地领会了文章的主旨，而且在激烈的言语交锋中，实践了教材多次出现的“大家来讨论”这个口语交际的内容，提高了学生口语表达能力和应对能力。
二、重视互动评价，创设交际环境
在教学过程中，师生之间对别人的阅读、答问、习作进行评价和补充，不但体现了学生是学习的主体，也是师生、生生之间口语交际最常见的形式。因此，在课堂教学中我们要重视评价环节。在评价前，首先要学生留心听别人的朗读、发言，然后积极思考，敢于提出不同意见和补充意见，从而提高口语交际能力。“请大家仔细听！”这是提醒学生要学会倾听。“你同意他的观点吗？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学习向别人提看法。“你讲得再响亮些就更好了！”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。新《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。学生的参与意识和情感态度，来自于他们的兴趣，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
三、组织有效合作，提供交际平台
课堂的双向互动很多时候都要以小组合作的形式进行，这为学生自主、合作、探究性学习创造了条件，也为口语交际创设了良好的环境。组织有效的小组学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学的情况，开展讨论，互相评议，共享搜集的信息资源等，扩宽了口语交际训练面，增加了学生口语交际的时间，让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。
［关键词］大学英语教学 英语口语 重要性 口语交际
一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
另外，在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对口语表达深感苦恼。事实是，他们从初中、高中直到大学，每次考试只考笔试，从不重视口语表达，更不进行这方面的严格考试，练不练口语也不影响考分、升学。对外语口语教学不重视，甚至于没有适度地安排措施。学生学了数年之后，竟学成了哑巴英语，不张嘴讲，缺乏灵活使用英语口头交际能力。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面培养训练，也自然地缺乏自信，久而久之，嘴巴越闭越紧。其实，学生们企盼口语交际能力。
加强口语教学，提高学生们口语交际能力是英语教学改革的当务之急。如何搞好教学，最关键一点就是校方应重视，安排保证口语教学课时、人力及教材。再就是师生齐动，重视实效。近年来，高校本科扩招，英语师资力量明显不足，教师都在超课时工作。为了应试，大部分教师忽视课上灵活地组织教学，不能以学生为主体，不搞双边活动，致使学生主动运用英语表述能力难以提高。其实学习语言就是要学习交流，一开始练习讲口语出些毛病在所难免，不应对学生出现错误横加指责，而应多鼓励学生练习口语。学生是教学活动主体，能使学生在交往中多使用英语，能更好地发挥学生的语言潜能。教师应对学生口语练习多加指导，当好学生英语语言学习的媒介。如同桥梁一般，把学生与所教的材料架起来，不仅起组织作用，还要在口语教学活动中和学生主动进行英语口语交流，同时要当好教学目标最客观的评判者。
由于语言本身有不断变化的特点，而且常常是以相对非正规方式进行表达，因此，教师应根据客观实际，不断地改进教学方法。就目前情况看，强化口语交际能力，以下几方面的工作亟需加强。一是校领导重视，加强师资队伍建设，提高教师自身的口语能力。二是注意教材的选择。其内容应由浅入深，新颖，贴近生活，贴近实际。三是针对学生没有用英语交际的习惯，要有意识的培养学生用英语进行交流的积极性，在不同场合都愿意用英语进行交流。四是上口语课时应该讲究教学方法，如把学生划为几个小组，对相关话题进行讨论，在讨论中尽量综合运用所学的词汇、语法知识等。提高口语交际能力贵在参与，贵在运用，要善于使对方开口讲英语，促成面对面的交流。开口讲英语是提高口语表达能力的基础，要想办法促成双方积极参与、听说并进。
学生们能开口讲英语非常重要，这是起步，但要进行交流，更深层次表达自己的思想，就要在教学过程中，既注意语法知识的传授，又要注意英美文化背景知识的导入。语言和文化互为依存，密不可分。语言作为人类最重要的交际工具，具有两大主要功能：认知功能和交际功能。认知功能指人们用语言表达他们对客观世界各种事态的理解和推测；语言的交际功能指人们用语言表达他们内心世界的心理状态和情绪，相互建立和谐关系，以促进团结、信任和亲善。交际功能正如语言学家海姆斯（Dell Hymes）在《论交际能力》中指出的那样：“这种涉及语言能力的理论，抽象地论述理想的事物，而未把社会文化因素作为其描述的内容。这种能力的获得，也被认为和社会文化特点根本无关，只需要儿童在一定的环境中成长，掌握适当的言语。语言运用这部分理论或许包含特殊的社会文化内容，进行交际。”他还进一步讲道：“从语言行为上的优先经验以及社会文化特点的相互依赖关系出发，人们要参与和理解社会生活，从小到大逐渐地学会判断什么是得体的提问方式，什么时候该说话，说什么、对谁说，又是什么场合，用什么方式说。因此，语言不仅靠运用语言法则，而且还要通过言语行为即语言运用。”在客观上，东西文化差异对交际成功与否有着重大影响。在语言的交际场合，英、汉两种语言往往有着不同的表达方式，双方交往时文化冲突时有发生。所以，在交际活动中应注意考虑语言的文化差异存在，得体交流，以使交流达到讲话人的预期效果。
就目前不少高校的英语教学实际而言，要提高学生的英语口语交际能力仍存在不少问题。大多数高校是新生入学后学两年英语，通过四级之后就停止外语教学。即便有些院系接着上专业外语也只是注重阅读，不讲口语。有限的英语教学时数，极大地限制了学生口语能力的培养与提高。这种状况，对提高学生的英语交际能力极为不利。为改变这种状况，我们应最大限度地给学生输送相关信息，使之在学习英语语言法则的同时，尽可能多地了解东西方文化背景，了解东西方文化差异，只有把两者结合好，才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力，进而提高大学生英语口头交流能力。同时要注意利用学校英语教学资源相对较好的优势，在师生之间，学生之间，进行口语交流，提高自己的交际能力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003，1.
［2］［美］海姆斯.论交际能力［M］. 北京：北京大学出版社，1985.
［3］桂诗春. 应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1995.
【关键词】交际测试理论；职业英语；口语教学
根据高职教育的培养目标，英语教学需根据市场需求的变化，以就业为导向，增强学生的职业能力。各高职院校的英语教学也相继加大课程建设与改革的力度，将英语教学紧紧与各职业岗位结合起来，强化学生职业能力的培养。广东省高级职业英语口语大赛将英语使用与各职业岗位结合，目的是强化学生英语职业能力的培养。作为口语测试的一种形式，大赛主要测试了学生运用英语进行交际的能力。
一、广东省高级职业英语口语大赛的内容与形式
广东省高级职业英语口语大赛主要由三部分组成：命题式演讲，问答与商务翻译。
第一部分是命题式微型演讲，考生用十五分钟时间准备两分钟的主题演讲。例如话题可设定为你是一家照明公司的助理经理，负责接待来自加拿大的重要客户格林先生。在欢迎宴会上，你代表总经理致欢迎演说。主题还包括了介绍公司，谈判，会展，面试等。以商务场合为背景，考查学生在具体商务场合使用英语的职业技能。
第二部分考官就考生演讲的主题，提出相关的问题，考生用一分钟作答。假定演讲的话题是面试要准备的自我介绍，那么相关的问题就可能是面试成功有哪些重要因素。
第三部分为口头翻译，一段商务对话由两个考官分别读中文和英文部分，考生分别进行中汉互译。比如对话的主题商务谈判，双方对交易形式与价格进行磋商。翻译是把一种语言转换成另一种语言、是一种交际活动。既是测试对一种语言的理解能力，又测试对另一种语言的表达能力。
大赛充分体现了高职英语教学的职业性要求，英语口语教学要与职业岗位相结合。为了适应职业岗位的要求，教师教的过程与学生的学的过程应该设置真实的场景，让学生参与活动。高职英语教学应该强调学生的职业能力发展要适应与本专业相关的职业岗位群的需要，但同时我们也要注重学生的可持续发展。学生要具有适应多种工作的复合能力，体现在英语口语技能方面的主要是交流沟通能力，用英语分析问题、解决问题的能力。
二、口语测试的理论基础
口语测试是以交际测试理论为基础的，其目标是检验学生的语言知识和技能。主要表现为学生利用各种语言结构知识处理语言材料，并进行交际需要的能力。交际测试理论注重语言的综合运用能力，实际交际能力。
交际语言测试理论的核心是交际能力学说。社会语言学家德尔・海姆斯（DellHyme）首先提出的交际能力的四个社会文化因素。分别是个体的语言知识，个体的语言能力，语言表达的得体性，言语行为发生的可能性。这四个因素构成的交际能力表明一个人应该知道在什么场合对什么人，用什么方式讲什么内容。
卡纳尔和斯温（Canale&Swain）的交际能力学说认为交际能力包括四个方面的知识和技能。语法能力，社会语言能力（使用规则的知识），语篇能力（语言的组织能力）和策略能力（交际过程中的应变能力）。
文秋芳（1999）提出了跨文化交际能力的模式：跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力组成。其中，交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力。尽管模式、名称、外延不完全相同，但有一点是共通的：即交际能力指的不仅仅是对语言系统结构知识的掌握，而且包括为了达到语言交际目的非语言知识。
三、以交际测试理论为指导的口语能力的培养
交际测试理论认为语言的整体表达大于部分的语言知识之和，语言活动是一种创造性的活动。语言的能力应是利用各种语言结构知识处理篇章语言材料，适用交际需要的能力。以此为基础，笔者主要从以下几个方面进行口语教学与培训。
1.熟悉话题，扩展语言知识
这部分由老师布置任务，根据职业英语教材的内容，学生以小组为单位，按照话题主题进行资料的整理。口语教学以学生为中心，调动学习的主动性与积极性，当然老师对任务的监督与检查是必要的。语言知识是建立交际的第一部分，没有相关的语言能力，口语训练如同搭建一个空中楼阁。学生对于不熟悉的话题，往往展不开内容。职业英语教材以商务交际为话题进行编写，话题的内容与大赛一致。以职场生活与场景为主题进行教学，学生不仅学习相关的商务词汇与表达，更重要的是为学生提供了多角度的思维方式。
2.思维培训，培养语言意识
交际法英语教学主张学习不仅要学习语言知识与语言技能，而且要培养交际能力。学生两人一组，就某一主题发表演讲。培养学生整体性的考虑，演讲部分要有开场、主体和结论。主题部分，可根据顺序、重要性、对比与对照等不同手段连接句子。回答问题部分，要在理解问题的基础上，答案要有针对性。最好能够将所问问题重复一遍，加深理解后，再给出答案。翻译部分，要考虑英汉文化的差异，在遵循原意的基础上，能够符合目标语言的表达习惯。
3.语言纠错，提高语言技巧
对于学生的语言错误，从实际出发，采取较为宽容的态度，把达意与理解放在首位，把正确放在第二位，不是有错必纠，弄得学生不敢交际。交际法教学主要是要培养学生的交际能力，会使用一些语言策略，例如改变词汇，修正衔接手段，改变句子结构等手段让语言保持流畅性。主要从以下几个语言方面对学生进行监控，学生的语音、语调、语言的流利度、应答能力、语速快慢、吐词清晰度、词汇能力、驾驭语法结构能力、使用衔接手段、词汇和习语能力。也会运用交际策略，例如使用迟疑用语，释义、自我修正等方法提高交际效果。
4.多种评价方式，提高语言能力
口语评价主要是看学生对测试任务参与是否恰当、成功。学生首先对同伴的表现给予评价，主要从结构与内容的完整性方面评估。分别指出同伴演讲中好的与不好的部分。教师对口语测试的评分主要分为整体评分法与分析评分法。整体评分就是根据对考生的总体印象打分。因此学生在测试时候，除了语言因素，还有仪态、着装、表情与肢体语言都会影响评分。分析评分主要从语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等方面综合评价。
四、结语
以交际理论为基础的口语教学，应该是设计活动，让学生自己去做的过程。职业英语中的场景设计都非常贴近现实，真正用语言去完成现实中的任务。学生在交际活动中，对语言的准确性与流利性都会有提高的要求。最重要的还是对语言策略的使用，这是语言学习中非常重要的手段，可以帮助交流顺利地进行。口语教学使用交际测试理论，学生在实际交际的场景中合作学习是提高口语能力的有效途径。
参考文献：
[1]Ma Ruijuan， A study of the effect of proficiency levels in paired tape-mediated oral tests [J]. CELEA Journal，2008
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[3]李筱菊.浅谈外语教学的交际教学法[J]. 外语教学与研究，2000
关键词：儿童；口语交际教学；特点；内容和形式
心理学研究表明，3岁幼儿掌握的词为800～1000个左右，5～6岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为，学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平，他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言水平，没有必要进行口语交际教学。
周士魁在《语文教学如何走出困境》一文中指出，汉语是我们的母语，小孩子7～8岁，基本能说完整的话，基本符合汉语规律。他们学语文应着重于读写，把听说读写作为语文教学四大能力目标提出来，未必科学。所以，认为语文教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当，不该将听说读写同等视之［1］。
事情真的如此吗?
一、学龄儿童(6～12岁)口语交际水平现状
首先从学龄初期儿童(指6～12岁)的言语表达的质量来看。上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试［2］。在儿童事先没有准备的情况下，让他们回答“你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?”等几个问题。测试结果显示：甲类占10％，乙类占70％，丙类占20％。乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰当；二是层次不清楚；三是语言不规范，方言土语、口头禅很多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的，一年级为58．3％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。由此可见，学龄儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子来表达。
这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”［3］。他们的大部分谈话属于“自我中心语”，“在‘自我中心’的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不感兴趣；并不设法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心是否有人在听他讲话”［4］。在与成人进行言语交际时，一般只是向成人提出问题或要求的简单的对话言语，很少有表达式的独白言语。因此这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。
二、儿童语言获得理论
当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(n．chomsky)为代表的“lad理论”和以伦内伯格(e．h．lenneberg)为代表的“关键期理论”。乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。伦内伯格(e．h．lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(donald hebb)。他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了某种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能力是天生、遗传的基础上，对伦内伯格的“关键期”理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有“关键期”(也称“最佳敏感期”)，同时又发展了“关键期”理论。语觉论提出：
(1)儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识的能力，而非全部言语能力。
(2)由于除了语音、语义的感受与辨识能力以外的言语能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有一段教育与学习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。
(3)在伦内伯格儿童语言发展的关键期(也称语言发展的敏感期)基础上作出一条“儿童语觉敏感度曲线”。如图2所示。
从上图不难看出，“语觉敏感度曲线”比伦内伯格的“语言发展关键期”(2～12岁)的描述更为翔实。儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1／2左右，到14岁则下降到1／10左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在8～12岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。
三、口语交际教学
学龄儿童(6～12岁)口语交际水平现状不容乐观。这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢?众所周知，小学生语文学习是按“听—说—读—写”的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。张志公说：“一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。”［5］费根和法伦1982年也说过，“(如果)没有足够的交际技能,那么,他们在整个受教育的时间里成绩会很差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。
儿童进入学龄阶段，开始了正规的、有序的语言学习，它的目的和任务、质量和规格要求、教学方法和形式与学龄前都不一样。这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的，非常关注学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的情况。学龄前儿童在自然的语境中掌握口语，它的随意性很强，成人(尤其是文化程度不高的家长)一般不会给幼儿指出他们的错误，更不会帮他们纠正。而有序的口语交际教学不仅指出他们的错误，还要求儿童言语的发音能用标准的普通话，要求儿童掌握的口头语言词汇更加丰富，更加深刻，更加精确，要求在口语交际时注意文明、自信，使学生根据各种前后关系说话，说的时候注意考虑不同的目的和听众并随时调整语言，说得得体，等等。这种有针对性的口语交际教学能让学龄儿童的语言(不单指口头语言，也包括书面语言)向规范、健康、得体的方向发展。
儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的“关键期”，更要重视口语交际教学。因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这一阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。如下图所示：
上图所示儿童语言向正常的成人语言过渡的年龄为8～12岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言关键期末期进行规范的口语交际教学，是一种有意识的、有选择的行为。这一阶段的教育与学习能更有效、更深入地促进学龄儿童的口语进一步规范化。如果错过了这个阶段，再训练学生的规范的口语表达能力，就很难有效果。各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“猪孩”都是证明。
无论从学龄儿童口语交际水平的现状，还是从学龄儿童语言获得的理论角度，对学龄儿童开展口语交际教学都是必要的，它符合学龄儿童语言发展的规律。那么在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢?
首先，要明确规范口语交际的特点。规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。1)动态性：口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。2)复合性：复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。3)临场性：所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。4)简散性：“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
其次，根据小学生心理发展特点和规范口语交际特点，按学段低、中、高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练。其中低年段学生的形象思维比较强，口语水平高于书面语言，但口语规范性较差，该阶段应重视学生表达能力、模仿能力、良好的交际习惯、文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节(动、植物，花鸟草虫等)、介绍旅游景点等；也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力，不仅要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。
总之，口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的，只有清楚地认识这一点并有针对性地开展教学，才能让学龄儿童的语言(不单指口头语言，也包括书面语言)向规范、健康、得体的方向发展。
参考文献：
［1］周士魁．语文如何走出困境［j］.语文学习，1988(12).
［2］崔峦．小学语文教学论［m］.北京：中国人民大学出版社，1999：265.
［3］朱作仁，李人凡．朱作仁语文教学研究文集［m］.南宁：广西人民出版社，1988：129.
［4］李维泽．思维与语言［m］.杭州 ：浙江教育出版社，1998：16.
［5］张广岩，郭术敏．中学语文教育学［m］.青岛：海洋出版社，1991：135.
［6］朱晏殊．儿童语言发展研究［m］.上海：华东师范大学出版社，1986.
一、创设符合学生生活实际的交际情境
语言来自于生活,生活又离不开语言,口语交际是在特定环境里产生的语言活动,离开了“特定环境”就成了纸上谈兵,无的放矢。因此,我们在进行口语交际教学时,要精心创设符合生活实际的交际情境,将口语交际能力的培养置于一定的生活情境中进行,让学生觉得口语交际就是生活,使学生产生一种身临其境的感觉。学习情绪就会逐渐高涨。这样,学生学习口语交际的积极性和主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会怀着浓厚的兴趣,真挚的情感走进口语交际的情境中,去做进一步的体验。而丰富多彩的生活恰好给口语提供了源泉。例如:创设情境,学生模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点;再如初中语文八年级下册口语交际《科海泛舟》的教学,先让学生小组讨论:科学技术两面观。再让学生通过辩论知道科学技术给我们带来福音的同时,也给我们带来环境污染、生态破坏、资源短缺等社会问题;还可以刨设情境,学生通过采访、购物、参观、演讲、接待客人等让学生进行口语交际训练。这样,不仅提高了学生口语交际能力,还丰富了学生的生活经验,为学生的生存发展奠定了基础。
二、在课堂教学中实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听方和说方的双向互动的过程,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成一生生互动,师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练,在训练过程中,教师应注意以下几点:
1.角色定位要转换。教师与学生交流时,要置学生于平等地位,避免居高临下的发问式甚至责问式,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生愿意同你倾心交谈,从而在交谈中提高口语交际的能力。
2.重视教师的示范作用。在口语交际或平时的教学工作中,教师一定要注裁吾言的规范,坚持说普通话,要懂得教师与学生交流的过程同时也是学生向老师模仿学习的过程。同时通过教师示范,现场指导,学生之间相互表演,或者通过电视和录像上的访谈、辩论等节目,为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例,把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生,增强学生口语交际的感性认识。
3.训练要面向全体,话题要利于互动。口语交际的互动性不仅是师生之间的互动,同时又是学生与学生之间的互动,教师可以让学生进行自我介绍、演讲、采访、问答或分组对话、多人讨论、辩论等各种形式的训练,让每个学生都有锻炼的机会,同时在选择材料时,要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的,是否可操作。
三、口语交际要注意调练的建续性
语文教师在口语交际的教学中要形成一一个系统,要有精心的准备,要循序渐进,学生要在课堂上运用口语。很多情况下必须要先写,让学生坚持写随笔式日记,记录现实生活中的各种镜头,写出自己对生活的思考。表达自己的欢乐、苦恼,以及对父母、老师、长辈、社会的种种评价等,长期的读、写、听、说,学生的思维自然会得到训练。长期如此,学生的口语表达能力会得到迅速的提高,写作能力也会得到相应提高,达到事半功倍的效果。
四、口语交际的训练对各科教学的影响
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