论文关键词：浅谈对义务教育均衡发展的认识
《教育规划纲要》中明确规定教育管理论文，义务教育一直是我国教育改革和发展的重中之重龙源期刊。本世纪初，我国实现了普及九年义务教育的目标教育管理论文，首先解决法律规定的适龄儿童少年“有学上”的问题。在义务教育实现全面普及和免费之后，国家明确把义务教育均衡发展作为义务教育的重中之重教育管理论文，要努力实现让所有的适龄儿童少年都“上好学”的目标龙源期刊。对义务教育均衡发展我是这样认识的。
一、义务教育均衡发展的意义龙源期刊。无论是从教育系统内部，还是从教育系统外部教育管理论文，乃至从整个社会发展的角度来看，促进和保障义务教
育的均衡发展都具有非常重要的意义。义务教育把工作重心落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长 教育管理论文，把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更加重要的位置，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头教育管理论文，逐步实现义务教育的均衡发展龙源期刊。
二、义务教育均衡发展的艰巨性。必须看到，推进均衡发展的任务比起实现普及的任务来说教育管理论文，更艰巨、更复杂，用的时间会更长龙源期刊。当前教育管理论文，区域间、城乡间、学校间的不均衡的矛盾仍较突出，推进区域内义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着缩小学校之间办学水平差异、整体提升教育质量的全过程；推进城乡义务教育的均衡发展，将伴随着城乡一体化发展、逐步缩小城乡差别的全过程；推进区域间义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着解决区域经济社会不平衡问题、提高中西部教育水平的全过程。
三、《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》措施
1、要求各地尽快制定本地区义务教育学校的“最低保障线”，凡是低于标准的学校都纳入限期改造计划教育管理论文，保证辖区内薄弱学校逐年减少，逐步使当地所有学校都达到基本要求龙源期刊。2、加强县级政府对区域内教师资源的统筹教育管理论文，通过建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺学科教师流动教学、城镇教师到乡村学校任教服务期等项制度，加大城乡教育对口支援力度教育管理论文，强化对农村教师的培训。3、是逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，保证所有学校按照义务教育课程方案要求开齐课程教育管理论文，并达到教学基本要求龙源期刊。4、落实各项政策，对弱势群体学生给予特别的关注。
四、努力缩小、城乡老师之间的差距龙源期刊。
1、城乡老师之间的差距。教育部部长周济说：经过60年的努力教育管理论文，我们已经建立起一支有1600万人的教师队伍龙源期刊。现在城乡之间教育还存在着比较大的差距，硬件差距也有教育管理论文，但不是最重要的，最重要的差距就是教师队伍的质量。
2、这几年来教育管理论文，党和政府特别重视农村教师队伍建设，但是还存在着很多问题龙源期刊。我们正在继续努力教育管理论文，一个最重要的措施就是提高农村教师队伍的经济地位、政治地位、社会地位、职业地位。
周济还说：在很多措施当中，最根本的一条教育管理论文， 已经实施了义务教育教师绩效工资制度龙源期刊。第一，要求义务教育的老师教育管理论文，特别是农村义务教育老师的工资收入要不低于当地公务员的工资收入。当然，绩效工资制度不仅仅是收入的提高教育管理论文，同时也是一次人事分配制度的改革，我们进行绩效考核教育管理论文，进一步调动广大教师的积极性龙源期刊。这项措施是根本性的，当然还有一系列的措施。我们的一个基本思想就是要吸引社会上优秀的人才当老师教育管理论文，吸引优秀人才到农村，到基层长期从教教育管理论文，终身从教龙源期刊。我们采取了一系列措施，使得有更多的优秀人才到农村去从教教育管理论文，同时我们还动员了大批城镇教师到农村支援，还有师范生到农村实习支教教育管理论文，这样我们就组织了大批优秀教师到农村从事教学工作。下一步要把它制度化，要让老师都能够到农村接受锻炼，同时为农村输送更多的高质量的老师。
3、大力加强农村教师的培训。我们农村现在有几百万老师，我们要大力提高我们的学习和培训力度，使我们不断地提高自己。经过多年的努力，我们已经大大改进我们自身的质量，能够为农村的孩子们提供更加优质的教育资源，使他们接受良好的教育。
单位：南乐县福堪乡六合中心小学 教师;蔡合才
一、问题盘点
1、教师对科研缺乏热情。长期以来，大部分老师认为自己的主要工作就是把书教好，他们认为只要会教书，也就对得起家长、学生、校长，也就完成了教师的基本职责。至于教育科研，那是教育科研部门、教育科研人员的事，与自己的日常工作没有多大关系，做不做课题研究，反正一样教书。有一部分教师认为自己知识水平低，写不出大作，把教育科研看的过于神秘，高不可攀的事。还有一部分老师认为，每天要备课、上课、批改作业，大大小小的会议，组织学生的各项活动，忙得不可开交，哪有时间和精力搞教科研？
通过调查，以上的现象和想法在我校的老师中普遍存在，科研无用论、科研神秘论和无时间精力论，再加上缺乏良性的评价机制，这些都导致了教师们对教科研缺乏热情，极大地影响了教师的发展。
2、教师科研缺乏指导。进行教育科学研究需要正确的方法指导，教师缺乏必要的、系统的教育科学研究的基本知识和基本方法是造成教育科研质量不高的最大障碍。一方面教师们缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。另一方面，有些老师虽然教育教学经验丰富，但教育理论比较肤浅，理论基础薄弱，无法用所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题。虽然各级部门和学校会邀请专家到学校进行讲座和培训，但是许多老师因为之前从未研究过课题写过论文，所以在进行课题研究和论文写作中还会有许多困惑或不解的地方。加上教育科研过分地强调“科学性”“理论性”，让老师们无法用高深的语言来总结和概括，最终导致老师们无法把教科研进行下去或者很好地完成。
3．学校缺乏有力的规章制度。一套科学、完善的教育科研管理制度对学校的教科研起着保驾护航的作用。我校的教科研管理制度还很不完善，在年底的评优评先中，教育科研工作所占权重很小，或几乎不看。在职称评审中，不管你有多少论文，只看级别较高的几篇论文，这些情况导致了我校老师在对待论文竞赛或课题研究时应付了事，有的老师虽然学校要求参加，也置若罔闻，因为参加和不参加没有区别，学校不会追究。这些或多或少影响着教师教育科研的积极性。
二、提升之路
1．唤醒科研意识。首先学校要通过宣传、培训，发动，使老师们真正领悟到，学校科研是学校教育的重要组成部分，没有教育科研活动氛围的学校，不是一所健全的学校。小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
此外，应开展各种丰富多彩的科研活动浓厚教科研的氛围。主管教科研工作的领导要掌握校内师生教科研的动态，搜集校外兄弟学校的成功经验，及时向校内教师介绍最新教研信息，举办教师教育教学论文交流会、教师论坛、教育科研成果评选和成果展览、创办科研在线等。通过活动使学校的教育科研有声有色，形成浓厚的科研氛围，使教师们感到搞教科研并不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，每人都有搞教育科研的任务，每人都有搞科研的能力，只要不断努力探索，就能取得研究的成果。
2、解决真问题。德国哲学家维特根斯坦说过，“我贴在地面上步行，不在云端跳舞。”小学的教育科研也应该是跟日常的教育教学紧密联系的。我们应该引导老师从自己的课堂教学入手，把课堂作为教育科研的实验室，让老师们针对课中的情景创设、问题设计、课堂交流、教学策略等要素，选择一两个点作为自己的研究课题，这样的研究课题有明确的方向，针对性强，又有可操作性，降低了课题研究的难度，避免了脱离实际“假、大、空"。
在论文写作方面，要摒弃制约的枷锁，不唯发表和获奖为最终目的，而是鼓励老师写写教育随笔，根据自己的教育教学有感而发，并不断学习专业的理论知识，再来思考教育的现实，思考我们的课堂，思考我们的学生，这样的写作才是思想的真实流淌，老师才能尝到思想的快乐，尝到教科研的乐趣。
3、实行梯度发展。学校老师的水平和思想状况参差不齐，在学校里，要想每位教师都成为教科研积极分子，显然不现实也不合情理。因此，学校要将老师的发展分步走，实现梯度发展。首先要培养发展热心教育科研的教师。学校领导对教科研先进典型要善于发现，积极扶植，重点培养，同时，要大力宣传他们的成绩、经验，用他们现身说法，带动广大教师。其次，要对全体教师进行普及培养。校领导应当把培养教师的科研能力提到重要的议事日程，举办多种形式的讲习班、培训班，力求学练结合，即先进行有关的教育理论知识和方法技能的讲授，接着由老师按照讲授的理论和方法进行研究实践的训练。经常进行这样的培训，老师们对课题的操作、论文的撰写也就不感到陌生，减少了操作中的困难。此外，抓好学校中层的发展也是不可少的。学校的中层是学校的中坚力量，在一定程度上对教师的发展影响很大，中层只有不断地努力学习，才能不断提高教科研水平，工作中才有说服力，更能发挥辐射和带动作用。
关键词：小学教育；教学；问题；发展方向
小学教育都是比较基础的，内容也比较简单，但是，小学教育的目的并不仅仅在于课本知识的学习，更注重对于学生学习习惯与思维方式的养成教育。但是在现有教育体制中，部分老师并没有遵循这一规则，导致小学教育教学中出现了各种各样的问题。
1改革小学教育教学的重要性
小学教育处于义务教育的初级阶段，家长对此也非常重视，但是其中也出现了许多问题，更需要快速解决，所以改革小学教育教学是非常重要也是非常有必要的。遵循传统的教育模式，对于理论内容的教育多于实践的教育，要本着先进行理论教学然后再进行实践教学的模式，使得理论教学与实践教学的比例严重失衡，使得教育失去了原本的含义。对于小学教育教学的改革，要以理论教学与实践教学的协调比例为基础，对课程以及课时设置进行改进，并以培养德智体美全面发展的人才为目标进行改革。在这一过程中，建设以素质教育为核心的课程体系，即从学科建设出发的课程建设、以教学活动为中心的课程建设并开发一些潜在的活动课程等。
2小学教育教学中存在的问题
2．1在教育过程中，对于学生的评价机制过于片面化：
受传统的教育理念影响，现有对于学生的评价考核机制过于片面化［1］，仅仅从学生的成绩出发，对学生进行评价。同时老师在对学生进行评价的时候，也是单纯从学生的学习成绩出发的，导致学生成绩较差的学生渐渐失去了学习积极性，成绩好的学生过分追求成绩所带来的荣耀，忽略了其他能力的培养。
2．2老师不能正确对待自己在管理中出现的失误：
据调查，大部分学生在上课过程中，感觉老师对于课堂的把握程度不够，过分注重对于课本知识的讲解，忽略了与学生的沟通与交流，使得学生一节课都处于紧张的状态，学生出于对老师的尊重或害怕受到老师的批评，没有将这种情况及时告知老师，使得老师片面认为自己的这种教学方法与管理方法完全是正确的，对教学中出现的问题不能正确面对。
3对小学教育教学的发展方向进行相关的探索
3．1以课堂教育作为小学教育教学改革的出发点：
怎样的课堂才能算得上是高效的课堂［2］？可以从三个角度进行分析，一方面就是学生能够跟得上老师的教学速度；其次学生对于课堂内容的掌握程度；最后则是学生对于学习的体验程度。所以老师在教学过程中要针对教学目标，对教学内容进行设计和把握，比如在进行杨万里的《小池》的学习时，老师对学生进行合理引导，并分析“泉眼无声惜细流”这一诗句。教师：泉水从泉眼里流出来状态是什么样的？学生：细细的，静静地。教师：那诗人为什么要使用“惜”这一词语呢？针对这一问题，老师可以让学生进行分组讨论，并发表自己的看法，最后将组员的想法进行综合，选出最能说服大家的一个原因。这时，学生的积极性肯定就被调动起来，四个人或者两个人一组对问题进行讨论，发表自己的看法，倾听别人的想法，并提出自己的意见，这时老师可以引导学生明确诗人使用这一词语的真正含义，使用“惜”字，使得无情的泉眼变得有感情的事物，好像是因为爱惜泉水，才让它缓缓流动的。这样可以让学生在自己写作过程中，使用这种表达手法，并让他们提升对于学习的兴趣。
3．2要注重学习氛围的营造，让学生潜移默化中改变学习习惯：
课堂上如果气氛很严肃，枯燥乏味，学生的学习积极性也会降低，所以激发学生的学习兴趣，必须要先营造良好的学习氛围，让他们可以全身心的投入进去，在这个氛围中，他们可以发挥自己的真正性格，表达自己的思想。所以，教师要注重这方面的塑造，让学生在课堂学习中更加轻松，感觉到民主的思想。在此基础上，学生肯定会展示活泼的一面，并且发挥自己的创造性思维以及自主学习的能力。
3．3注重对学生精神文化的培养，并且完善教学设施，为学生营造和谐的校园文化：
由于经济体制的改革，对于学生教育方面也渐渐忽略了精神文化的教育。由于现在小学生基本上都是独生子女，受各种文化的影响，学生的思想成熟的也比较早，考虑问题也较极端，所以老师在教学过程中更要加强学生精神方面的建设，可以根据学科的特点与需求，完善教学设施，使得教学设施良好的运用于教学过程中，比如加强学校图书馆的建设，也可以在班级中，设立专门的读书角，放置一些有助于学生身心发展的书籍或者漫画，为学生营造一个和谐的校园氛围，在此基础上，丰富学生的精神世界。
3．4同时注重教师团队的思想文化建设与专业素质建设：
教师作为传道授业解惑的人，对于学生有一定的引导作用，所以，要加强教师团队的思想文化建设与专业素质建设。在精神文化建设方面，要引导老师不断加强自身思想道德修养，为学生做好榜样，比如，使用文明用语等。专业素质建设方面，要不断让老师加强自己的教学水平，比如可以请一些教育界权威的专家或教学能手对本校的老师进行定期的培训，提升他们的专业素养；也可以选择一些教学水平比较高的学校，让老师去进行交流学习，吸取别人的教学经验与方法，然后根据本校学生的特点加以改进，运用到自己的教学过程中。
4结语
本文对小学教育教学中存在的问题进行了研究［3］，在此基础上，对改革小学教育教学的重要性进行了分析，并对小学教育教学的发展方向进行探索，提出了以课堂教育作为小学教育教学改革的出发点；要注重学习氛围的营造，让学生潜移默化中改变学习习惯；注重对学生精神文化的培养，并且完善教学设施，为学生营造和谐的校园文化；注重教师团队的思想文化建设与专业素质建设四项举措。通过这些措施，希望可以合理改革小学教育教学方式。
参考文献
［1］卢华清．小学教师教育叙事的问题与反思［D］．山东师范大学，2014．
［2］申小杰．小学教师教科研素质发展现状与提升策略研究［D］．扬州大学，2012．
关键词： 小学教育学课程资源 开发现状 反思 开发构想
小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科，是教育一般原理和小学教育实践有机结合的产物。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，掌握小学教育教学基本模式，具备小学教师基本素质，培养学生的教师意识和职业情感，对学生形成小学教育理念和掌握初步教育技能起着奠基作用。小学教育学是师范专科学校小学教育专业的基础课程，作用不言自明。我结合从事该门课程的教学实践，深刻感受到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充分体现出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效实施的强力保障。
一、小学教育学课程资源开发现状与反思
1.重理论轻实践
在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教材为中心，偏重于学科理论知识的讲述，注重学科知识的逻辑体系和完整性，导致课程内容理论性强、实践操作性欠佳，在一定程度上忽视了对学生师范能力、人文素质、教师意识和情感的培养。小学教育学与小学各科教材教法课程关联很大，很多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯通与融合很欠缺。学生即使理解了课堂讲述的内容，也不知如何应用。这样的课程内容自然远离学生的生活经验和小学教育教学工作，而且不利于学生师范素养的形成，致使学生认为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。
2.重教师轻学生
从课程资源的开发主体看，主要是任课老师。从事相关课程教学的老师间交流甚少，更谈不上课程资源的共同开发和共享，与校外小学老师的接触和联系就更少了，使得担任该课程教学的老师或许在理论层面已系统掌握该门学科的知识体系，但对当前小学教育实际情况的把握不一定很清楚。而教育对象学生——未来的小学老师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单一，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。
3.重课内轻课外
从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯一的空间场所。教师要完成教学任务，学生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观、到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习、教学实践及从事教育工作的综合能力。
4.重显形轻隐形
小学教育学课程资源主要是看得见、摸得着师生都有的教材、教师的讲义、PPT演示文稿、音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用、方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系、教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。
5.重抽象轻形象
小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，一般按照先罗列观点，然后逐一阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统、抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。
二、小学教育学课程资源开发构想
从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，又包括学科专家、教师、学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广、由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科、学生、教师、生活、社会的有机整合。
1.内容实践化
小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性、师范性和实用性融为一体，将枯燥的书本文字内容变为具有操作性的、富有情感的、学生乐学的学习内容。首先，小学教育学中涉及小学教学部分的章节，如教学方法、教学工作基本步骤等内容，实践性很强，在进行课程资源开发时，可将这部分内容作为学生实践练习的内容，让学生站在讲台上做小学课堂教学环节的片段模拟，这样不仅可以锻炼学生的胆量，学生组织课堂教学的能力、语言表达能力等也都可得到训练。其次，为了完善和丰富教学内容，资料的收集显得非常重要。特别是与教学内容相关的各种案例，可从网络、书籍、报刊杂志中收集，也可从一线小学老师处收集。案例可以帮助学生理解抽象的教育理论问题，更易使学生掌握。再次，课程内容的实践资源的来源，还可以以小学教育教学改革、社区教育为资源；以历届毕业生撰写的教学案例、成长记录、教师科研成果为资源；以高校教师与中小学教师合作指导实习，合作开展教育科学研究及成果应用为资源。最后，小学教育学课程的实践资源还来自学生的见习、实习工作，这是一笔非常重要的实践资源。可将学生在见习、实习中的表现、遇到的问题整理分析，以供教学使用。
2.主体多元化
教师是课程实施的主体，同时也是课程资源开发的主体。教师根据教学大纲要求和教学目的，对课程资源进行分析、整理，将可能性资源转化为现实性资源。教师可将自身的生活、学习、工作经历及需要、兴趣、爱好等作为课程资源进行开发与利用。相关专业的老师间经常相互切磋、交流，各自使用的有价值的课程资源可以借鉴、共享。在课程资源开发中，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题、困惑，对人生持有的态度、价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。
3.空间拓展化
小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，一周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到一定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观、交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋、交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学一线去，观察和记录小学教育教学现象、问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。
4.明暗综合化
英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源主要体现为教师的因素。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且其本身就是课程实施的首要基本资源。教师的各种示范、言语、着装、精神面貌、板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感交流、课堂气氛的营造在很大程度上由老师决定。因此，教师不可忽视自身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因此，一是要创设师生相互理解、相互配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如主动关心学生，联系生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念、教师责任感、人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。
5.图文并茂化
人对事物的基本认识源于感知，即使是抽象思维占据主导地位的大学生也喜欢生动、形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化、单一的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题、案例性课题、实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，一是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件；二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充分发挥学生的自主探索精神。
总之，小学教育学课程资源的开发与利用，需要教师根据实际情况权衡各种因素，谋求课程资源最佳开发与利用效果，从而提高教学质量。
参考文献：
［1］中共中央宣传部.科学发展观学习读本［M］.学习出版社，2008.
1 2 3二、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。
三、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。
1 2 3四、做一个信息时代的教师目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在部级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。
关键词： 体育教师 语言暴力 调查 分析
1.引言
为了保护学生的合法权益，国家陆续出台了《教师法》、《教育法》等相关法规，明确规定：教师不能对学生进行任何暴力行为，包括身体暴力、性暴力、精神暴力、语言暴力等。近年来随着社会各界对学生的关注度不断升温，教师对学生进行体罚、犯等暴力行为基本消失；但语言暴力在体育教师的思想意识中还没有引起足够重视，对于他们使用语言暴力对学生心理造成的伤害这一问题的严重性，人们还没有认识到。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
无锡市北塘区中、小学学校200名学生作为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
我通过知网查阅了大量相关资料，为论文撰写提供了理论依据，还查看了《教师法》、《教育法》等相关文件。
2.2.2问卷调查法
对无锡市北塘区中、小学学校200名学生发放问卷，共200份，回收问卷168份，回收率84.0%。
2.2.3数理统计发
对回收的调查问卷进行统计分析。
2.2.4逻辑分析法
运用比较、归纳、逻辑推理等方法对获得的资料数据进行分析，得出结论。
3.结果与分析
3.1体育教师在教学过程中对学生使用语言暴力的情况
分析调查数据发现：体育教师对小学生使用语言暴力要比对初中学生多，因为随着学生慢慢长大，知识逐渐增长，维权理念也有所提高，所以教师为了避免不必要的麻烦，对初中学生使用语言暴力行为也在逐渐减少。调查数据显示：小学生经常受到体育教师的语言暴力行为的占到25%，而初中生只占到9%；偶尔受到体育教师语言暴力行为的小学生和初中生分别占到23%、17%；从未受到体育教师语言暴力行为的小学生和初中生分别占到52%、74%。分析以上数据发现：体育教师对学生的语言暴力行为主要集中在小学，原因是小学生维权理念薄弱，监管比较松懈，导致体育教师行为放纵。
3.2体育教师使用语言暴力学生的反应和感受
调查数据发现：小学生、初中生可以接受老师的语言暴力的分别占到35%、15%；而小学生、初中生无法接受老师的语言暴力的分别占到：44%、60%；小学生、初中生感觉无所谓的分别占到21%、25%；不管是小学还是初中都有近两成的学生对老师的语言暴力感觉无所谓，为什么会出现这种现象？访谈中发现这一部分学生认为从小学到初中老师的语言总是带着讽刺、嘲笑，都已经习惯了，所以感觉无所谓。小学生和初中生都有大概一半的学生接受不了体育老师对他们使用语言暴力，因为他们普遍认为语言暴力对他们心理的伤害远远大于体罚对他们身体的伤害，就因为体育老师的语言暴力，导致他们做任何事都没有信心和勇气。
3.3体育教师的语言暴力对学生造成心理伤害情况
统计数据发现：68%的初中生和30%的小学生认为体育教师在教育教学过程中使用语言暴力给他们造成了很大心理伤害，后果非常严重。原因是小学生和初中生普遍认为因为教师的语言暴力使他们在学习和生活中失去积极态度，出现任何问题都消极对待，因为总感觉老师说了自己不行就不敢尝试，没有一点信心和勇气，所以老师的语言暴力对自己的心理伤害比较大。还有32%的初中生和70%的小学生认为没有伤害，这又是什么原因？走访发现一部分学生对老师的语言暴力感觉没有伤害，特别是小学生，原因是体育老师说的话基本不听，所以他说什么都不在乎。
3.4体育教师的语言暴力在教育教学中的作用
调查数据发现：89%的初中生认为体育教师使用语言暴力在体育教育教学中不能起到积极的作用，反而会出现消极作用。走访发现：初中生普遍反映体育教师在课堂中使用语言暴力行为是非常不文明的现象，严重违背教师教书育人的功能，我们坚决反对；体育教师本来应该在学生中树立榜样，作为我们学习的标兵，但是教师的这种行为严重影响我们学习体育和参与体育运动的兴趣和积极性，甚至对我们的心灵造成很大的创伤。但是有22%的小学生认为体育教师的语言暴力在体育教学中能起到一定的积极作用，因为走访发现：小学生认为一部分学生不听话喜欢调皮捣蛋，如果老师不吵不骂这部分学生就不会听老师的话安静下来，听老师讲课和自己学习，所以一部分学生认为体育教学中使用语言暴力有积极作用。
4.结论与建议
4.1结论
体育教师使用语言暴力在小学比较严重，大概一半小学生、初中生都无法接受老师的语言暴力，他们认为是不文明的；68%的初中生和30%的小学生认为体育教师在教学过程中使用语言暴力给他们造成了心理伤害；89%的初中生认为体育教师在体育教学中使用语言暴力不能起到积极作用，而有22%的小学生认为语言暴力在体育教学中能起到一定的积极作用。
4.2建议
4.2.1提高体育教师在教学过程中对学生使用语言暴力的认识，学校可以通过开展相关讲座、培训使体育教师明白语言暴力对学生的心理伤害比较大，促使体育教师在教学中减少语言暴力。
4.2.2教育行政部门将这项任务作为对学校检查的常规工作，纳入学校年度考核，随时进行调查，发现有教师对学生使用语言暴力，年终考核进行一票否决制。同时，学校教务部门严格要求体育教师的语言暴力行为，明文规定如有违犯，年度考核则进行一票否决。
4.2.3学校每年要进行教师职业道德修养方面的相关培训，让老师懂得怎样做才是一名合格的体育老师。
2011年11月2日至4日，第十届四川省小学教育教学改革研究共同体学术研讨会在成都玉林中学附属小学正式召开。《教育科学论坛》杂志社常务副主编王真东，副主编何立新，高新区教育处杨晋平处长，著名特级教师、儿童阅读推广人周益民老师等领导、专家出席了开幕式。另外，全省36所小学共同体学校校长、教师代表以及高新区部分学校校长、教师共计300余人参加了本次研讨活动。
一、校长论坛
本次校长论坛围绕“学校资源力的开发与应用”这一主题开展了热烈的讨论。双流县实验小学校长毛凤鸣从教育资源的认识和思考、教育资源的开发策略、教育资源的开发原则、教育资源的开发路径四个方面建构了学校资源力开发运用的基本框架。她指出，在学校资源力的开发与应用过程中，校长是核心、教师是关键、教学改革是常态。玉林中学附属小学校长朱祥烈提出了把管理中的关键事件转化为资源，并从创设唤醒型关键事件、创设碰撞型关键事件、创设反思型关键事件、创设感动型关键事件四个方面作了阐述。紧接着，绵竹市紫岩小学校长谭克介绍了该校利用地震所带来的资源促进学校特色发展的经验，广元市南鹰小学校长李毅提出要通过自我开发、团队开发、互动开发等途径来开发教师人力资源的重要主张。此外，高新实验小学校长陈伟、成都师范附属小学校长刘娟、眉山东坡小学校长周吉群、乐山实验小学校长张必友等还对“关键人物资源”“学校文化资源”“地方文化资源”以及“学校公共信息”等命题进行了深层而热烈的探讨。最后，《教育科学论坛》常务副主编王真东对本次论坛作了总结性发言。王真东副主编首先对“学校资源力开发”研究组的上位思考、系统构建、认真研究给予了充分肯定，他尤其肯定研究组将关键事件作为重要的生成性教育资源进行开发利用的做法，认为该项命题的探讨是本次论坛最为精彩的部分之一。他强调，关键事件重在关注教师的情感系统、精神系统，直接针对教师审美疲态、创造疲态而言，通过一系列开发，可以激活动机生成、点燃创造激情、聚合发展力量，让美好的关键资源催生灿烂的生命之花。最后他提出，校长是学校的灵魂，是学校发展方向的把控者，是学校人力资源的核心，校长的成功得益于对资源的把握和运用，因此，加强学校资源力的开发和运用是新时期加强校长领导力的重要途径，对学校资源力的开发运用则应在今后的研究中不断深化、细化。
二、学科论坛
（一）语文论坛
在小学语文教学的识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际和综合性学习各项内容中有意识地融入中国传统文化教育，是培养具有民族文化自觉意识的中国人的必经之路。本次语文论坛以“小学语文教学如何渗透中国传统文化教育”为专题，特别邀请了南京市琅琊路小学著名特级教师周益民展示了一堂生动的观摩课《绕口令》。课后，周益民老师作了《回到话语之乡》的专题讲座，让参会教师深深地感受到了传统文化的经典魅力，认识到了中华文化的丰厚博大。围绕“语文教学中如何渗透中国传统文化”，来自玉林中学附属小学、天涯石小学、乐山实验小学、眉山东坡小学等八位老师分别从“综合性学习”、“识字与写字”、“口语交际”及“阅读教学”四个层面呈现了八堂风格迥异、精彩纷呈的研讨课。课后，《教育科学论坛》副主编何立新、成都市小学语文教研员罗良建、成都师范附属小学语文特级教师姚嗣芳等专家与参会教师针对“小学语文教学如何渗透中国传统文化教育”进行了深入地研讨和互动。姚嗣芳老师指出，渗透中国文化传统文化不仅要从教材出发，还要运用好生活中的语文教学资源，引导学生进行课内外结合、校内外沟通以及学科间融合的语文综合性学习，更要注重传统文化内涵的发掘，把相关文化拓展至课外，丰富学生对传统文化的了解，使学生得到极好的民族文化和民族精神的熏陶。罗良建指出，在语文教学中渗透传统文化应以课例为形式，以课程为载体，体现“三思”，即研究之思――关注热点问题、重点问题及前沿问题研究，解决课堂教学的实际困惑；课例之思――一课一得，取舍、简化繁复环节；课程之思――真正落实课标要求，关注语文能力形成，使教学回归语言本身。最后，《教育科学论坛》副主编何立新对本次活动作了总结性发言。他指出，传统文化蕴含在学习、生活的方方面面，每一位语文教师都应该义不容辞地进行主动渗透。通过本次活动，许多教师对于中国传统文化在语文教学中的渗透有了清晰的认识，并形成了基本的操作办法，同时也对评课达成了共识，即一看学生在课堂的变化、发展，二看教学效果的持久性，三看学生在课堂上有无“生长感”。
（二）音乐论坛
关键词 小学 全科教师 培养模式
中图分类号：G451 文献标识码：A
Research on 3+1 Training Model of All-round Teacher in
Primary School in Rural area of Chong Qing
WU Shuang
（College of Teacher Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）
Abstract This paper is illuminated by the 3+1 training model of all-round teacher advocated in Chong Qing. It mainly discussed the connotation of all-round teacher in primary school and the necessity of all-round teacher should be trained under the model of 3+1 training system. And it put its emphasis on the ways of how to construct the training system on all-round teacher in primary school specialized for those who work in rural area of Chong Qing.
Key words primary school； all-round teacher； model of training
针对农村边远学校的教育师资力量不足的情况，重庆市于2013年起开始落实了“关于农村小学全科教师培养工作的实施意见”（后文简称“意见”），希望为农村小学教育培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次的小学全科教师。①如何更合理地在本科教学过程中实施这一全新的培养计划，是我们迫切需要解决的问题，也是本文探讨的意义所在。
1 小学全科教师的内涵
目前，对于小学全科教师内涵的理解不一而论，结合重庆市提出的3+1衔接本科培养模式，本文认为小学全科教师应该指，接受了四年制本科教学教育专业培养的，能将理论与实际有机融合的，具有综合性学科（含语数外、科学、艺体、品德教育等）的教育教学能力以及通识教育理念的贯彻能力，并能独自承担小班教学及班级管理任务的师资。
2 小学全科教师培养的必要性分析
针对农村基础教育的现实，3+1小学全科教师培养模式的出现有其现实意义。
（1）农村小学教师的需求大是现实原因。众所周知，农村人口占我国人口主体，且分布较为分散、所处地理环境复杂，造成农村小学往往数量多但规模小，且越是偏远的地区教育资源越是贫乏，这对农村小学教师的需求是一个巨大的挑战。全科小学教师无疑能在很大程度上缓解农村教师极度匮乏的困境。（2）农村小学学科失衡的现状是内驱力。由于教师人数的缺乏、教师资质的限制，目前我国的农村小学往往只有所谓的“主科”老师，即语文和数学老师。严重的学科失衡无疑对农村学生知识习得的全面性、思维能力发展的激发性、素质培养的综合性方面具有极其不良的影响。小学全科教师的全面性和综合性将会极大缓解农村小学教育严重的学科失衡现状。（3）小学教育理念的更新是牵引力。近年来，随着中国式传统教育与西方国家教育理念的不断交流与碰撞，我国在教育理念上的改变日趋明显，在基础教育观念上也开始倾于全科教学，即教育需要有通识性，这更多的是借鉴了发达国家的教育理念和人才培养模式。例如，在美国，对小学教师培养的要求是“准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目，因为初等教育实施的是不分科教学”。②（4）新课改的要求是制度指导。2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求改变课程结构科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程。③可见，新课改对课程设置的综合性提出了要求，这势必要求教师在综合素质上有所提高，在教学过程中能够适应多学科综合式教学方式。
3 3+1模式下农村小学全科教师的培养体系
如何才能培养出适合通识教育理念、适合新课改要求，特别是适应农村小学教育现状的小学全科教师，本文将从以下四方面进行逐一分析：
3.1 培养目标体系
根据“意见”，小学全科教师的培养采取市属高师院校3年，教师进修学院1年的3+1衔接本科培养模式。在培养过程中，应明确不同阶段的不同目标。
第一阶段，着眼于理念的改变。首先应该培养其通识教育的理念，有意识地去横向融合思考各个学科的知识，在思维模式上养成多学科齐头并进且相互融合的思维习惯。第二阶段，立足于专业知识的提升。通过第一年“通识教育”理念的构建，第二年的培养应更着重于各科专业知识的纵向深入学习与横向联合交融，特别是探索和培养学科间的知识共同性与学习方法相互借鉴性。第三阶段，培养应转向学生教学技能或教学特色的培养。在具备全科通识教育理念和专业知识储备的基础上，应进一步习得相应的教学技能，培养起全科式的特色教学。第四阶段，应最终落实到教学实践与教学反思上。前三个阶段的培养都是在高校中进行的，最后这个阶段将转入教师进修学院进行，这意味着要让学生将书本上的东西，不管是知识性的内容还是教学技能性的内容，都落实到教学实践活动当中。
3.2 课程体系
对应于目标体系，小学全科教师的培养在课程体系上应有相应的不同侧重安排。
第一阶段，课程侧重于教育教学理论和各科基础知识方面的课程学习。根据《教师教育课程标准》，在教师培养的过程中应该包含相应的教育理论性课程，而作为较之以前不同的全科教师的培养，更需要设置合适的通识理论课程。第二阶段，着重于多学科的专业设置。在第一阶段设置必要的专业学科的同时，可加大选修课课程建设的力度，让学生能够习得更多自然科学和人文社会科学类的专业知识，扩大学生的知识储备量和提高学生的学科专业综合素质。第三阶段，应设置具体的教学技能课程，例如三字一画、教师教学技能训练、班级学生管理技能、多学科综合教学技能课等等。通过如上立体式教学的实践和体验，让学生能够在课内课外将理论知识转换为教学输出。第四阶段，应侧重在教学实践以及其后的教学反思上。在这一年里，培养学校应更多地给学生提供实地教学观摩、教学操作、担任班主任等一线教学顶岗工作的机会，以小组讨论学习的方式进行，通过小组成员分享各自教学实践中的心得体会，从而引导学生反思自己在知识储备和教学技能等方面的表现，进行查漏补缺。
3.3 课程实施路径
各阶段的教学目标和教学课程，决定了各阶段不同的课程实施路径。
第一阶段由于以理论性课程为主，在教学上以课堂教学为主，教育主题讨论为辅。第二阶段是专业知识的重点积累阶段，其教学方法上仍然以课堂教学为主。但老师应注意引导学生将前一阶段的理论知识特别是方法论运用到专业学科知识的学习过程当中。第三阶段是教学技能的培养，教学方式较前两个阶段有一定的改变，由老师讲授式为主转为讲授与学生实际操作相结合。在这一阶段，老师更多扮演起了引导者和组织者的角色，而具体的训练需要由学生自己去完成。第四阶段的培养主要在教师进修学院进行，学生进入实际的课堂进行教学实践，包括观摩课堂、实施教学、教学效果评价及反思等，即以学生实际操作为主的课程实施路径。
3.4 课程评价体系
课程评价不是一个笼统的评价，它需要根据不同阶段的目标、课程、教学方法来进行。理念培养和专业知识培养的前两个阶段，应由科任老师进行主要评价；第三阶段，科任老师的评价仍然为主要评价手段，而学生小组的评价也应加入；最后阶段，应由带教老师的评价和学生自评相结合形成主要评价机制。
注释
骨干教师培训总结1
去年暑假开始，我有幸参加了洛阳市小学数学骨干教师培训班，学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，我在享受“学习”的快乐：聆听专家的谈话，与特级教师近距离的对话，与学员之间的交流、切磋，使对教师职业了重新的认识，在数学教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的进行，都获益匪浅，我的教育思想、教学观念、教育教学理论更新，的了我的教学方法、教学手段、教育教学策略。这次培训的内容，既有理论知识的讲解，又有学员之间的交流，感谢校和班主任的辛勤付出，下面谈谈收获最大的几点。
一、对自我的重新认识：
学习使我的思想新的转变，一位数学教师，不仅要具有渊博的数学知识，熟练的操作技能，优秀的思维品质，更应当具有现代教育教学理论、现代教育教学技术。在数学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此真正的“学习体验”。学习的过程中，将师生关系的进行转化，使教师从长期的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位，从“知识的权威”转变到“平等地学生的首席”，从“知识的传递者”转变成“学生数学探究者、组织者和参与者”。
二、学会思考，做型教师
张玉兰教授的《课堂教学改革的理论与实践》中，我知道了数学生态课堂追求本真自然、生命灵动、整体提升；知道了数学生态课堂所倡导的“教”与“学”的新：
1、营造环境、自然；
2、体验感悟，内化融合；
3、顺其自然，因势利导；
4、多维互动，焕发活力。
刘迎照博士的《新课程理念与创新》、师利锋老师的《新课改与数学教学》、周洪亮老师的《数学课程设计与案例讲解》等课程让我懂得了怎样分析、解读教材，怎样从教材中读懂有限文字背后的内涵与要求，知道了整个小学阶段教材体系与要求；还有练习设计的讲座、有学生习惯与能力培养的讲座，有教科研的讲座等，细细讲解了论文、课题研究报告的撰写方法；有命题的选择与训练，有数学学科知识的学习除了理论知识以外，这次培训还为安排了诸多学员进行交流。看着老师门精湛的教学技艺和收放自如的教学手段，是不拘泥于教材的教学内容而有的创新，思想受到了的启发要钻研，活用教材，学生的制定出可行的教学方案。
三、教学相长，学无止境
本次培训，汇集了洛阳市各区县小数数学骨干教师，每位培训教师都有的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，之间的互动交流为每位培训人员数学教学提供了一条捷径。在培训过程中，我在交流过程中，到各区县的新课程情况，并且注意到是如何新课程中遇到的种种困惑，对新课程教材的把握与。通过几天的学习，收获也非常大，并且在的课堂教学中努力尝试，真正彼此之间的教学相长，是教师们对教学中的困惑和争论，让我更加深了对教材的把握，对教材的挖掘，给我今后的工作指明了方向。
培训活动是短暂的，但是从专业上，对我而言，影响是长久的。培训结束了，但我的学习和思考并停止，在培训过程中我受到的思想震撼将伴随我以后的教学生涯，与各位同行之间的交流还将延续，教学还要精益求精。在今后的工作中我努力自我，迎接新的挑战。
骨干教师培训总结2
今年6月，我有幸参加了在邯郸学院举办的河北省小学语文骨干教师培训。此次培训有来自全省的100多位教师参加。在学习过程中，我严格服从学校的教学安排，认真对待课堂理论和实践教学：整个培训过程保持全勤，积极参与讨论，努力完成作业，积极参与各项专业技能训练。在多位老师的无私奉献和指导帮助下，取得了丰硕的培训成果。
一、体会
这次培训，内容丰富，形式多样，有专题讲座
，互动讨论，实践模拟等。回首近二十天的培训，自己观念上接受洗礼，理论得到升华，教学技能得到一定的提高自己;经过此次培训，我更深刻地意识到激情和创新是成就一个人走向成功的必要因素;教育的理论、方法、形势日新月异，只有不断学习，不断更新，才能使自己的教学工作达到最优化。从而促使我重新审视自己，调整自己，完善，在以后的教学上不断进步
二、收获
1、提高了师德水准，更新了教育观念
名家于永正老师和李卫东老师的精彩课堂使我更深刻地领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。在以后的教学中我要跟多地聆听学生的心声，尊重学生的需求，提高自己的教育教学水平。
于永正老师娴熟的教学过程，高超的教育水平，时尚、诙谐并且准确的语言在课堂上的自然运用，营造出和谐轻松的课堂气氛，使大家好评如潮，学习效率空前提高，让我们觉得这样的老师怎能不受学生欢迎?从于老师的课上我学到的是如何提高课堂效率，做受学生欢迎的老师。
通过学习、与授课老师以及学员的互动交流，我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，明白了在教学活动中应遵循的客观规律，在以后的教育工作中我要不断调整自身的角色和教学方式，把素质教育潜移默化地贯穿到学科教学过程中。
2、教育教学理论掌握得更为系统
这次培训，授课教师有许多小语界实力派的专家。自己平时很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。半个多月的学习和实践，使我对一些教育观念的理解更加深刻，对教学理论的认识更加明晰，对开展教研活动的方式更加明确，对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气，焕发出无限生机。
3、开阔了眼界、增长了见识、结下了深厚的友谊
培训期间，我们组织讨论，每人就自己学校的实际情况、办学优势、发展方向等各抒己见，每一所学校都有她的特色，每一所学校的老师都会毫无保留地介绍他们各自的先进办学经验。我们全体学员与老师互相学习、取长补短、共同探讨小学语文教学的困境和对策，结下了深厚的友谊。留影纪念并留下了联系方式，班主任老师建立了河北省小学语文骨干教师群，为我们以后不断交流和进步搭建了平台。
三、思考
诚然，我们进行了为期半个多月的培训学习，那也只是给我们的日常教学起一个指导作用，具体如何实施?这就要靠我们将老师们新的教育理念和专业知识和实践能力进行充分的“消化吸收”，将其转变为能真正服务于我们日常教学的有效元素，而不是一味地生搬硬套，那样只能适得其反。实践是检验真理的唯一标准，这是不争的事实。俗话说“教学有法，教无定法。”关键是看你如何将你所学到的理论知识用来指导实际教学，真正做到“在学中用，在用中学”。使学生乐学、好学、善学，从而全面提高教学质量。
四、留恋
培训的日子里我们思考着，成长着，收获着，快乐着!培训的结束，满心都是深深的不舍，舍不得和蔼可亲的老师，舍不得朝夕相处的同学，舍不得……，然纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，只能在心灵一隅，在三尺讲台，在每一寸教育的土地把骨干培训的美好回忆珍藏!
骨干教师培训总结3
今年我有幸参加了由河北师范大学民族学院承担的河北省小学数学骨干教师培训。这次培训分为两个部分，一是集中学习阶段；二是远程网上学习阶段。集中学习在民族学院中心进行，为期十天。在学院的学习收益很大，老师们讲课精彩，教学资料丰富多彩。而在远程网上研修阶段，我将所学的理论与实践结合，上公开课，做讲座，设计研究课题等等，很好地将学校的教研活动带动了起来，受到了师生的好评。现总结如下：
一、教育教学理念得到了更新。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是务必得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。个性是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅仅对理清新课改中的种种关系有帮忙，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题带给新的解决思路与方法。
二、更新了教育教学知识。
教师是一个永新的职业。那里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为数学老师，务必时时持续充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。
三、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务潜力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。
四、结识了全省教学名师
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个十分好的相互学习的机会。最后的说课环节开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的.老师，透过此次机会，最后可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。
五、远程学习硕果累累
本学期开学至今，我担任了六年级数学教学，在完成教学常规工作的同时，用心实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、用心撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。
2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《三角形三边关系》，并录下视频；做了《新课堂“新”在什么地方》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评。
3、用心发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，用心示范，大胆引领，带领全校的数学教师投入到学校教育教学改革中。在群众备课里，在教研组活动中，我用心解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校数学组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。
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