如学习小说《项链》一课时，学生可能很难理解国外森严的社会等级划分对人的心理上的影响，对马蒂尔德的行为也不能够理解，甚至会觉得她只是一个爱慕虚荣的女人，若这样理解，学生的学习只能停留在肤浅的表面上。因此，教师要抛弃旧观念，进行情景迁移，引导学生更深一步地去理解马蒂尔德的行为。如教师可以假设这样的情景：假如你是马蒂尔德夫人，美丽、温婉，但是却只能过贫穷的生活，而很多不如你的人反而锦衣玉食，那么你是否还会做到逆来顺受、任劳任怨呢？这样学生就会联想到自己生活中的经历，总有羡慕别人的时候，也就能够理解想过富足、快乐的生活是每个人的梦想，马蒂尔德的行为可以说是虚荣，但这也是她追求幸福的权利。通过这样的设想，学生自然能够明白马蒂尔德的无奈和辛酸，认识就上升到了新的层面。
二、高中语文多种对照式教学
对照式教学是指将两种以上的材料进行对比式的学习，通过比较它们的异同促进阅读理解的教学模式。这种教学模式的形式自由而丰富，可以进行内容的类比，也可以进行作品形式的比较，还可以做出思想感情的对照。在外国文学作品教学中使用对照式教学，主要是将外国文学作品与中国文学作品进行比较，既可以打破中外文学既有的限制，帮助学生更好地理解外国文学作品，又能丰富学生的思维方式，提高学生的学习能力。如学习卡夫卡的《变形记》时，就可以和蒲松龄的《促织》一文进行比较，都是描写人变成动物的主题，教师就可以引导学生思考：同样的主题，二者在内容和表达情感上有什么相同点和不同点呢？通过对两个文本的细致阅读，学生就会发现，在《促织》中人变成蟋蟀是主动的，是为了改变贫苦的生活，虽然过程充满眼泪和痛苦，但最后的结局是美好的，一家人都过上了幸福的生活，这也是中国文学中经常运用到的大结局写法。而在《变形记》中，格里高尔是被动的变成甲虫，即使异化之后主人公仍旧想回到现实生活中来，生活也随之变得更加痛苦，从始至终都充满了无奈和悲伤，深深地表达了作者对资本主义社会的控诉。但二者也有相同的地方，就在于主人公都背负着生活沉重的压力，都是生活在下层的人民。通过文本内容和情感的比较，学生就可以理解卡夫卡《变形记》的思想，同时理解中国文学的内在。
三、高中语文探究性教学方法
高中语文教学有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影响，高中语文的教学将分数作为了评价学生的标准，分数高的便是优秀的学生，而教师也将教学重点放在了如何提高学生分数上，甚至有的学校将学生的分数与教师绩效直接挂钩，致使教师在上课时只讲那些考试考得、容易得分的，而其他的选读的课文、教学大纲不做要求的课文就直接略过了，写作文也不再是要求学生根据自己所遇、所思、所感来进行创作，而是直接将一些好的文章作为模板让学生背诵，这样是非常错误的做法。
二、高中语文课堂上存在问题的解决方法
1.改变传统的教学模式，应用素质教育
对于目前我国高中语文的教学现状，要想祛除那些僵硬的、模板式的教学模式，就必须从根本上改变传统的教学模式，推行素质教育，抛弃以前的应试教育，教学活动多以学生自己探析、思索、阅读、辩论以及演讲为主，不再以考试大纲来束缚学生的思想，使学生们学会自学，在课堂下多进行一些阅读活动，而不是为了应付考试而留下的很多的作业，同时使学生多进行写作练习，学习写作技巧，进行社会实践，积累作文素材，抛弃以前那种根据模板写作文的陋习，真正写出自己对这个社会、这个世界的思考与看法，并通过演讲等锻炼学生的口才，使学生们将“语文”说出来，实现语文教学的根本目的。
2.减少教师课堂教学时间，增加探索实践
语文这个学科并不是在纸上知识进行积累的一个学科，它需要我们在学习课本知识的同时多多进行社会实践，将自己所学的课本知识，与社会实践相结合，并且在社会实践中积累人生阅历，积累实践经验，不单单为以后写作文积累素材，而且还为以后的成长打好基础，因此，在高中语文教学中，一定要尽量将教学与实践相结合，不能一味的坚持课本知识，坚持考试至上的思想，要以学生为本，为学生以后的成才打好基础。
3.理清考试与教学之间关系，不要本末倒置
在高中语文的教学中，教师应该厘清高考与语文教学之间的关系，分清主次，不要本末倒置，考试是检验学生学习情况的标准，而不是学习的目的，语文教学应该将加强学生的素质教育与人文情怀作为目标，而不是将高考成绩作为目标，因此教师在进行语文教学的时候，一定要以素质教育为重，改变传统的教学思路，加强学生的实践性学习，改变以高考为主的教学方法。
三、结语
高中语文课堂情境教学现状目前高中语文情境教学对于革新传统高中语文教学模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作为一新兴事物，在其发展过程中势必存在一些问题，理清并正式这些问题是促进其健康发展的关键。当前高中语文课堂情境教学存在以下问题:首先，语文情境教学创设、引入的方式单一且匮乏。教师对教学导入缺乏足够重视，这势必导致学生学习积极性大打折扣，必将影响语文教学效果。其次，语文情境教学目标设置不合理且缺乏层次性。教师往往过分重视对学生知识与能力的培养，注重课文基本教学任务的完成，忽视了学生的“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的教学目标的落实，往往导致学生“读死书”、“死读书”。再次，在具体的教学过程中，教师往往“本末倒置”，忽视了学生学习的主体地位，在教师的“主导”下，学生的求知欲与好奇心受到压制，学生自身的思辨能力与审美水平没有得到重视与提升。
二、高中语文课堂情境教学设计优化策略探讨
课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段。所谓优化，是指通过系统控制和课堂隐性管理，从而实现教学效果最优化。通过上述对情境教学及高中语文课堂情境教学的现状分析，笔者将有针对性地探讨中语文课堂情境教学设计优化策略。
1．以文本为基础，优化情境教学导语，营造教学语境
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”鉴于高中语文综合性、复杂性的特点，教师更要在以文本为基本出发点，设计引人入胜的导语，为语文课堂教学营造良好的情境，调动学生学习的积极性和热情，使学生全副身心地投入到语文学习中。简单来说，一方面，导语的设计要具有现实性和新鲜感，使学生能身临其境，有话可说，有感可抒;另一方面，导语的设计要开门见山、简洁明了，不能因延伸拓展过深、过广而哗众取宠，从而使教学偏离主题。
2．把握教学重点和难点，优化情境教学教学目标
根据教学大纲和新课程标准，每篇课文都有自身的教学重点和难点。教师要深入研究本篇课文在本单元乃至本册教材中所担负的作用，结合具体学习进度和学生的学习水平，详细、具体地制定情境教学的弹性教学目标和教学重点、难点，使语文课堂教学不仅能有计划地完成教学任务，督促学生扎实掌握教学重点和难点，还能充分给予学生发挥自身主观能动性的时间和空间，最终使得学生不仅能完成学习到基本知识，还能使自身的学习能力的得到锻炼。比如在讲授《荷塘月色》这篇课文时，教师可设置如下教学重点、难点:鉴赏语言美，掌握情境交融的艺术手法;通感的学以致用。
3．注重思辨和探究能力培养，优化高中语文情境教学进程
教师通过创设良好的教学情境是引导学生理解文本的开始。学生在对课文产生浓厚的学习兴趣后，教师要有计划地激励学生开动脑筋，引导学生对知识点进行深入思考，挖掘自身的思辨意识，拓展学生思考问题的广度和深度，从而提升学生对文本的理解。在探究能力培养方面，教师不能将学生禁锢在被动接受教师课堂讲授的知识层面上，而是要激励学生通过小组合作学习和独立探究形式，自觉、主动地探究知识，提升自身的学习能力。
4．促进知识和能力迁移，优化高中语文情境教学过程
高中阶段各门学科的学习都需要较强的逻辑思维能力，在高中语文教学中，教师不仅要引导学生掌握本篇文本基本的语文知识，更为关键的是要引导学生树立知识和能力迁移意识，培养学生的知识和能力的迁移能力。具体来讲，教师要根据教学内容和教学对象的特点，将课堂教学与学科考试结合起来，通过教学情境的创设促进迁移的进行，使得学生学会举一反三，“会读书”“读活书”。
三、结语
散文包括现代散文与古典散文。无论是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》的写景抒情名篇，还是林庚的《说“木叶”》、钱钟书的《谈中国诗》之类的学者严谨散文，或者陶渊明的《归去来兮辞》王勃的《滕王阁序》等等，都是高中语文教学的重点难点。这些文章丰富的文学技巧，深刻的思想内容，广博的知识，都值得反复玩味，细细推究。IS平台从三个方面促进高中散文教学。第一，提供优质的解读平台。IS平台内网的海量资源库可以供给老师和学生丰富的解读资料，让学习超越狭窄的课堂和短短的45分钟，充分了解课文背景，作者背景，还有名家解读。第二，充分发挥电子白板的优势，将散文教学大量的板书制成课件或者直接在白板上以图文的形式呈现，而且可以随时在白板上添加修改课堂的即时内容，散文教学更细腻，容量更大。第三，个性化的微课程。鉴于散文教学的繁杂性，为了给学生提供有效的课外学习途径，老师可以自己录制相关课文的微课程，上传到IS平台的教师空间，便于学生有针对性地复习巩固。
2.在小说、戏剧教学中的应用。
虽然高中课文中的小说、戏剧大都是短篇或者长篇节选，但相对而言，小说、戏剧仍然当仁不让成为高中课文中的巨无霸。这些体量巨大的文学经典，如何让学生减少恐惧感？IS平台有两个办法。第一，影像资料。借助IS平台给学生播放相关作者视频，或者电影。比如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《罗密欧与朱丽叶》《祝福》《边城》《老人与海》等等，都有电影资料。这样就能化繁为简，减轻学生的学习负担，降低学生学习压力，缓解学生的畏难情绪。第二，可以模拟电影拍摄，挖掘学生的表演潜能，将学生的分角色表演通过课堂录制设备进行录像，然后对此进行教学点评，将课文的写作技巧、思想主题、人物性格等等进行具体分析，这样就能充分调动学生的兴趣，让学生感到害怕的长篇文章变得富有味道。
3.在作文教学中的应用。
作文无疑是高中语文教学关键中的关键。作文水平不仅决定语文考试成败，更是一个人语文水平的集中体现。如何有效指导学生写作，这是一个长期以来严重困扰语文教师的问题。那么，IS平台有四个办法。第一，通过IS平台的高清展台提高教学效率。老师将学生作文中的比较典型的优秀文章、经典段落，或者典型的败笔，通过高清展台老师边读给学生听，边展现给学生看，这就解决了老师仅读一遍文章学生记不住的问题，使作文课真正落到实处。第二，通过IS平台教师个人空间，老师可以把一些好的范文或者自己写的下水作文，或者典型的问题作文，上传到空间，无需打印，学生只要登录IS平台，就可以分享老师的教学资源，可以极大开拓学生的视野，促进作文水平的提升。第三，还可以借助微课程，制作作文教学视频，将学生普遍关心的问题，通过微课的形式进行解读回答，方便学生复习巩固。第四，还可以借助IS平台的大数据库，对学生的历次作文得分进行数据整理分析，可以非常方便地掌握全体学生的作文水平动态，为因材施教提供数据支撑。
4.在语文复习教学中的应用。
1.1君子
在《孔子百科辞典》中解释为：“‘君子’最初是少数王侯贵族的专称，是一种身份地位的概念。在春秋时代‘，君子’一词逐渐演变为‘天子至于民’的通称。”
1.2君子文化
文化即“以文教化”。君子文化是：“以‘礼’为中心的文化。强调规范，尊礼重信，以诗学为修养言辞之用，为从政治之用。”君子文化是中华民族独特的精神标识。
1.3高中语文古诗文教学
语文教育的课程是：“发展语言、发展思维、传承文化、培养人格、促进人的社会化、提高人的审美能力和文化品位”。古诗文是国华民族的经典，其内涵丰富，用词简短，干净利落。中国五千年的历史文明离不开古诗文教学，它作为弘扬和传承中国传统文化极为重要的载体，在中国历史发展中起着不可或缺的作用。
2君子文化在高中语文古诗文教学中的现状和意义
每个国家都有其各自的传统文化修养，在中国大的传统文化背景下，君子文化成为博大精深的重要组成部分
2.1君子文化在高中语文古诗文教学中的现状
“君子”一词在早在先秦时期就出现过，如：在《诗经》《孟子》《论语》中都曾出现君子一词。在高中语文选修教材“先秦诸子选读”中，有八个板块对先秦诸子进行讲述。每部分都选取一些诸子百家的先进思想和主要思想进行讲述。但“君子”一词集中表现在孔子的著作《论语》中。君子之道是孔子主要追求的理想人格，也是完成孔子主流社会思想的历史继承者。语文教学活动不仅是老师单纯地教授课文，传授知识，而是更加注重人的培养。这也符合语文的基本属性中“人文性”的要求。但在现实的授课过程中，我们离新课标的要求确有一定距离。作为拯救学生所缺失的文化的教师，对于课文的解读就显得尤为重要！
（1）教师在授课过程中，忽略了对君子文化的传承。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”。古诗文教学是对学生进行直接传统文化方面的教育。“君子”概念是中华民族优秀传统文化的核心，相应的“君子”人格就变成人们树立思想道德的标准。但这样高尚的文化，却鲜有人熟知。甚至有很多青少年都没有系统地读过诸子百家的著作。这无形中对君子文化的传承造成了严重的影响。这也在告诉我们的教育工作者，君子文化已离我们高中生的思想越来越远。因为在高中生的心中缺少对“君子”内涵的理解。中国人用数以千年的时间来选择做君子，但却没有用时间教会成长的学生怎样成为君子！
（2）学生受现代技术的感染，缺少对君子文化的思索。
语文本身就是高中生心中“学与不学差别不大”的科目，在他们思想意识中对语文知识和文化的理解是不深刻的，然而他们又是一名与时代共同成长和进步的高中生，这就促成他们缺乏民族的认同感，缺乏民族的文化意识。中国优秀的君子文化，作为优秀传统文化的小众文化，使高中生认识上已经极为模糊。这时就需要教师的绝力反击。
（3）受学校升学率的影响，有关君子文化的课程开设有限。
作为选读教材，学校可以根据学校自身情况有选择性地进行讲解。由于很多学校为了追求高的升学率，花费大量时间备战高考，关于传统文化的课程直接没有开设，不重视传统文化教育，作为传统文化的一个分支结构，学校更不会花费一定时间进行系统的讲解。
2.2君子文化在古诗文教学中的意义
我国的《教育法》明确规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”在中国的五千年的传统文化中，最有代表性的，最有现实意义的莫过于“君子文化”。
（1）有助于培养学生良好的德行修养，促进德育的发展。
高中生处于身心发展的重要阶段，在这个时期，他们需要正确的指引，通过《论语》等著作引导学生“心怀仁心，心存善念”注重礼节，形成正确的思想道德素质，养成良好的道德修养。
（2）有助于培养健康人格，争做高尚君子。
通过对古诗文的学习，传扬中国人理想的人格，进而重构健康人格，这对正在发展的青少年来说是非常必要的。将君子文化铭记于心。鼓励学生争做高尚君子。
（3）使学生正确价值观的塑造，培养其爱国情怀。
语文重在培养学生的人文情怀。爱国精神是中国人的崇高精神，无论是祖国，还是人民，都是非常让人敬佩的。通过古诗文的学习，培养学生的爱国精神。维护国家统一发展的团结力和凝聚心。
3通过古诗文教学实施君子文化的策略
朱绍禹说：“语文课程的教学理念和目标之一就是要弘扬语文课程所具有的中华民族文化遗产和吸收其他民族的优秀文化。”为了更好地让高中生理解和体会君子文化的内涵以及它的重要性，本文将从以下三个方面提出一些学习策略。从而促进君子文化的传播。
3.1挖掘君子文化古诗文，培养学生感悟君子文化
由于高中语文教材中绝大多数古诗文作品都写到了古人的立身处世，包括古人的思想、人格、理想、志趣、还有他们对人生、社会的看法。这使得后人从中认识到了古人们的人生观、价值观、从而更加了解中国古代的道德文化和礼仪文化。在高中语文人教版选修教材《先秦诸子选读》中“君子”一词公出现三十次。“君子坦荡荡，小人长戚戚”等都是孔子精心塑造的君子形象。“先秦诸子选读”《论语》部分有许多篇幅谈及君子，重在强调一种人格的追求。为实现这一目的，《论语》提出了君子的言行标准及道德修养要求。首先，孔子认为君子不能像器具一样，而是应该具备多种才能，应以道义作为做人的基础，以礼仪来实行，以谦逊来表达，以忠诚来完成，这样才算得上是君子。其次，孔子认为作为君子要十分重视自己的言行举止。也就是说，君子要端正自己的容貌，注意自己的言辞。使人对你尊敬、信任，这样才能称得上是君子的修养。最后，作为君子要时刻严格要求自己。孔子认为，君子和小人之间的差别在于具有不同的生活态度和不同的人生追求。
3.2开展古诗文鉴赏活动，拓宽学习君子文化的途径
开展丰富多彩的语文学科活动不仅满足学生身心发展的需要，而且也满足了语文学科的教育规律。让学生通过各种语文学科活动进而培养学生学习语文的兴趣，拓宽学生学习传统文化的渠道。通过学习先秦诸子百家的著作，提高学生的人格素养和思想道德修养。可以举行传统文化中有关于君子文化的问答活动；或者让学生搜集带有“君子”字样的名言、名句；还可以进行展现君子文化系列实践活动等。《论语》作为儒家思想的代表作，是中国人教育事业的一座里程碑。短小的话语却蕴含着丰富的人生哲理。在授课之余，组织丰富多彩的课外活动，如：有关于君子文化的篇章吟诵及表演比赛。学生们可以集体背诵《论语》，通过横纵对比，分小组作报告，把教材内的相关知识读懂、读透。进而将《论语》这部著作中有关“君子”文化的句子全都记下来。进行有效的课外拓展，及时进行总结。
3.3将君子文化与“知行统一”相结合，树立正确的思想意识
关键词：锤炼语言 创设模式 调动热情 培养兴趣 趣味教学
语文学科是基础母语学科，教学内容包罗万象，高中学生既惧怕语文，又厌学语文。如何激发高中生的学习兴趣，变机械学习语文为趣味学习语文；如何调整教学步调，变语文知识灌输传授为语文知识熏陶濡染是一个值得探讨的课题。多年来，本人一直致力于激发学生的语文学习兴趣。
一、高中学生厌学语文原因探析
首先，高中生受应试教育的影响，学习语文带有功利性。学生从高考题型上解析，认为课本上的美文佳作与考试关联不大，文本学习耗时费力。这种思想认识错误，导致学生厌学情绪产生。
其次，语文教师受高考考纲制约，受学校考核机制束缚，爱走实用教学的捷径，只注重知识点传授，不注重学生语文素养的积淀。教师的实用教学思想导致学生对语文学科作用的认识止于高考，这是学生厌学语文的主要原因。
二、高中语文趣味教学的好处
语文课堂本是充满智慧与灵动的。当年国学大师黄侃、金岳霖先生的课堂是何等生动有趣，学生置身于趣味性课堂，于轻松的氛围中领悟知识，体会情感，自然能把握要领，学到真知。趣味课堂趣味教学大受学生欢迎，教学效果明显，能收到事半功倍之效。
三、语文学科趣味教学可行性做法
（一）锤炼教学语言，使之简明风趣，与时俱进
语文学科兼有知识性与人文性，它能陶冶学生的情操，放飞学生的思想，拓宽学生的视野，扩充学生的知识。语文课堂本当活力四射、魅力无穷，可是多数语文课堂，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。如此课堂，枯燥乏味，学生头疼，教师无奈。如何改变这种格局，让语文教学生动有趣起来呢？这就要求教师必须锤炼自己的教学语言。
1.教学语言要追求别致独特，激趣创新。教师应抛掉陈词滥调，抛掉令高中学生反感的模式化、规范式语言。每堂课从导入语开始，就得独特生动，吸引学生，引起共鸣。例如教学《金岳霖先生》一文时，教师可用如下激趣导入语：“一个教授，他模样另类，教学怪特，爱情痴迷，生活随性，童心永驻。”学生听后自然就急切地想探询教授的与众不同之处。这里新颖切题的导入语言激起了学生的学习欲望。所以说，教师授课语言创新独特，扼要激趣，语文趣味教学才有可能实现。
2.教学语言要讲究艺术技巧，与时俱进，幽默风趣。语文教师要想在课堂上驾驭这群思想勃发的学生，就得讲究语言的技巧，多鼓励，少批评；多赞许，少刺激；多民主，少武断。学生固执己见时，教师用亲和委婉艺术的语言表达自己的看法，效果会更好。学生听课显出疲惫神态时，教师可以说句俏皮话，师生开心诙谐一笑，课堂气氛会加倍融洽。鼓励学生时，教师用些“给力、神马”这些与时俱进的流行语，能拉近师生间的距离，营造出轻松和谐的课堂气氛。课堂用语是门学问，教师只有在教学中不断摸索，语文趣味教学风格才能逐步形成。
此外，教学语言富有情感，具有感染力也是趣味教学的重要因素。
（二）创设课堂模式，使之形式新颖，不拘一格
课堂是教学活动的主阵地。教师主讲、学生被动接受的陈旧课堂教学模式，高中学生最反感；形式新颖、耳目一新的趣味课堂教学模式大受高中学生欢迎。学生渴望形式新颖的趣味课堂教学。
研究性学习活动、探究性学习活动可以作为创新语文课堂模式的有益尝试。研究性学习与探究性学习活动具有实用性、自主性、创造性特征，能调动学生学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。设定好学习内容，教师不妨就放手，把学习的主动权交给学生，让学生自己去研讨、质疑、探究、发现、总结。如教学《金岳霖先生》一文时，教师就可采用这两种学习方式，让学生研究探讨金岳霖先生的个性特征与人格魅力。学生会各抒己见，畅所欲言。因课文内容有限，学生还会去图书馆找来介绍金岳霖、林徽因、梁思成等名流的专著阅读，多方面去感受一代文学大师的个性、才华、情感、人生历程。教师把学习研究探讨的主动权交给学生，学生的表达能力与阅读审美鉴赏能力都能得到锻炼，而且课堂扩展延伸到了课外，学生视野得以拓宽，思想得以熏陶。研究性课堂、探究性课堂尊重肯定学生的劳动，锻炼学生的能力，使语文趣味教学落到了实处。
此外，答辩、手工制作、调查报告、经验介绍、表演课本剧等学生感兴趣的模式都可以进入语文课堂。高中语文教学应尽可能地促进每一个学生的个性发展。语文教师应是勇敢的改革者，学生尝试的新式课堂模式我们要支持，这些大胆创新的课堂模式会使语文教学妙趣横生。
（三）巧用各种媒体，增添课堂趣味
媒体具有视觉性、听觉性、形象性、动感性、立体性等特征，借助媒体教学，能激起学生更多的学习兴趣，拓展教学的宽度与广度。比如，教学《祝福》时，祥林嫂的可怜形象，学生能从多角度描绘。学生描绘之后，再借助多媒体课件，展示出暴风雪中，拄着破竹竿，跨着破竹篮，曲腰驼背，衣衫褴褛，满脸沟壑，垂死挣扎的祥林嫂写意画像，那一刻学生心灵的震颤，该是何等强烈，要知道，眼前的垂死之人还不到四十岁，还不及这些学生母亲的岁数。此刻，教师不进行思想灌输，学生也会对封建礼教残害妇女的本质有深刻的认识。若再于课前或课后择时观看《祝福》电影，营造视觉效果，让学生真切感受封建社会的吃人本质，教学实效会更好。巧用媒体的语文课堂，会触发学生的兴奋点，这样的课堂趣味盎然。
此外，报纸、广播、电视、互联网、杂志、移动网络这些媒体，能突破语文课本容量有限的关卡，充实丰富活跃课堂，为搭建趣味课堂提供可能。教学与学习过程中，媒体设施的辅助使用，能弥补教学语言的苍白，扩大教学范围，为语文课堂增添趣味。
（四）培养学习兴趣，形成语文有趣的思维定势
兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙。关注和培养学生的兴趣，应该是高中语文教学的切入点。由于教材相对于社会生活的滞后性，目前高中学生使用的教材，或多或少会制约学生学习的兴趣，也无法通过这些教材的阅读训练完成教学目标。鉴于此种情况，教师若对教材合理取舍，将社会关注度较高的热点话题材料加以整合，设置相关的训练，学生学习兴趣会浓厚，教学效果会极佳。例如药家鑫案发生后，教师及时找出相关事件的报道材料以及社会媒体的评论，然后印发给学生，在课堂上让学生充分讨论，学生会兴趣盎然。这样不仅让学生确立了是非观念，学会了尊重生命，增强了人文主义精神，而且也让学生在这个过程中了解了社会评论的文体写作要求以及语言运用的要求。
伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，社会文明体系发展越来越健全。社会体系的不断完善和发展的过程当中，也积极的促进了社会经济的提升与进步，重视社会体系与经济模式的优化，需要文化事业的充分支持。教育工作是社会文化事业发展的重要内容之一，也需要得到充分的重视，并且不断的革新与发展，融合更加优越的教学理念实现对教师教学质量的提升，也满足对学生学习能力的培养需求。因此，本次研究以高中语文教学为研究基础氛围，希望重视将人文教育的理念和价值深入到高中语文教学当中，革新我国的传统教学体制。
一、高中语文教学重要性
语文是我国文化的积淀，也是我国文化的特征与魅力。在语文文化发展的过程当中彰显出无穷的吸引力，让众人为之倾倒。重视对学生语文课程的教学，能够培养学生的交流和沟通能力，能够满足学生未来学习、工作和生活的诸多需求。高中语文是语文课程在发展过程当中的一个更高的阶段，通过高中语文的教学能够让学生更加深入的了解和掌握学习的方法和技巧，是语言成为一种工具支持学生学习的各项工作需求。培养学生的学习能力需要打造坚实的语文基础，在实际的语文教学工作过程中可以培养学生对学习的强烈兴趣，并激发学生的学习热情，为学习环节中需要的交流与沟通提供良好的氛围和环境。高中的语文课程与其他时期的语文课程存在共同性，与此同时也具备一定的特殊性，能够提升学生的审美意识，还能够满足学生更加优越的沟通和交流能力，提升学生的个人素养。
二、以强化学生思维能力提升人文教育价值观念
重视对高中学生思维能力的培养，并积极的提升学生的思考意识，在实际的高中语文教学工作实施过程当中为学生的人文价值理念树立正确的提升途径，满足为了学生的学习需求。新时期的教育改革政策要求，将教师作为课堂主体的形式转变为学生作为学习主体的要求，重视对学生个人能力的培养凸显的更为重要。在高中语文的教学过程当中，通过人文教育价值理念，能够让学生充分的认识到自身的独特性，并且在实际的学习过程当中能够提升学生个性化的能力培养，让学生认识到学习的重要性和丰富性特色。人文理论的价值就体现在将传统的教学工作转变为理解，让学生在会语文的基础上转变成为懂语文，也就成就了语文教学的重要目的。
三、重视高中语文教学中学生的人文价值理念培养
重视在当下的高中语文教学内容中融入科学的教学理念，以人文价值作为研究的理论和基础，实现对学生能力的培养，才是未来教学工作可持续发展的基础。教学工作的开展实践环境就是课堂，在实际的课堂环境中能够让学生发现学习的困难，并积极的寻找方式和方法解决其中涉及的众多问题。为了更好的进行相关知识节点和思维理论的学习及掌握，就需要在实践的课堂当中掌握科学的人文教学理念，培养实际的教学价值升级，满足现代教学工作的需要。对学生人文价值理念的培养，能够磨练学生的意志力，在实际的学习和成长过程当中对于学生具有重要的影响作用，能够满足学生未来的成长需求。高中语文教学的工作非常重要，对于学生未来的工作、学习和生活都起到了重要的影响作用，也是树立学生独特人格魅力的重点内容。学生在高中学习的阶段会通过培养人文价值的理念认识到语文课程学习的重要性，并在实际的学习过程当中培养自身对学习内容的兴趣和热情，为未来的职业素养构成奠定良好的基础。
四、结论
综上所述，本次研究以高中语文教学的氛围和环境作为基础，希望能够在实际的教学工作开展过程中掌握先进的教学理念，以此实现对教学工作的进一步整合，在满足教学工作质量的同时，实现对学生学习能力的培养，满足我国社会文明体系的完善与发展需求。高中语文教学工作是在学生语文基础能力的根本上进行专业知识的进一步升级，在实际的教学工作基础上实现对传统教学理念的升级。重视对人文教育价值的分析和理解，在实际的教学工作当中实现对相关理论的掌握，能够满足未来的教学工作发展需求，也能够突破传统教育对学生的培养模式，为学生营造一个更加多元化和完善的教学环境，实现对学生能力的培养。
参考文献：
[1]朱佶芝.沐浴人文关怀焕发生命之光——高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J].宿州教育学院学报,2011,02:157-158
[2]王银磊,孙文波.高中语文课堂教学中“人文性教育”缺失的问题及对策探究[J].中国校外教育,2015,10:132
关键词：高中；作文教学；激发兴趣；强化积累
作文教学一直是语文教学的重头戏，但是由于大部分学生“谈作文色变”，作文教学的效果不是特别理想。实践证明，无论是从提高学生作文成绩的角度，还是从提高学生语文素养的角度出发，都应把作文教学放在重要的位置。笔者根据作文教学实际，谈一下高中语文作文教学的问题。
1改变认识，激发兴趣
作文在语文高考中占着非常重要的位置，这一点已经被大部分学生所认识，但是同时也有一部分人认为作文的提高不是一蹴而就的，它需要平时的点滴积累。面对高考的渐近，一些老师和学生把时间和精力放在了语文其他方面的学习上了。孰不知，作文的分数还是直接影响着高考语文成绩。难怪有这么一句话，“得作文者得高考”，因此，为了进一步提高作文教学，就应从语文教师的教学观念入手，改变重语基轻作文的认识，摆正作文教学在语文教学中的位置。只有这样，才能很好地去指导学生的写作，以达到提高学生写作水平和作文考试成绩的教学目的。“兴趣是最好的老师。”这句话同样适合高中作文教学。若想真正提高学生的写作水平，应首先激发学生的写作热情，帮助学生树立写好作文的信心，使其产生良好的学习动机。高中学习任务重，时间紧，高考当然是人生一件大事，但如果一味地考虑高考，一味强调应试技巧，其结果倒不会那么尽人意。其实高中阶段，教师若能很好地为学生营造合适的学习氛围，激发学生写作兴趣，让学生多了解、多接触相应的情境和美文，多观察生活，引导学生把那些对生活的情感抒发出来，其实就是很好地写作方面的历练。例如一些时评文章，教师就要抽出时间为学生播放这方面的内容，努力拓宽学生视野，增加学生见识，提高学生的分析能力、辨别能力和洞察力。这样学生练起笔来就会觉得有话可说，有事可写。还有一种方法就是组织写作方面的讨论会，或举办美文展览，让学生多听、多看，以唤起学生的写作和表达方面的欲望，减少他们对写作的畏惧感。另外教师对学生的作文批改要尽量使用鼓励性语言，注意措辞，一旦发现写作比较好的作文，教师要用分数和批语来进行表扬和肯定，或当做范文在班上宣读。让学生体验到成功的快乐，进而自觉主动地投入到读写的训练当中去。
2强化积累，夯实学生的写作功底
加强高中作文教学，必须注重积累，因为积累不是一日之功，俗话说“根深才能叶茂”，说的就是这个道理、轻视了平时的语言积累，学生的写作水平的提高，就类似空中楼阁。没有词汇，没有积累，又何谈写作的提高呢？写作是一面镜子，它能折射出自己写作方面的不足和缺陷，虽然老师在作文教学时反复强调学生要进行积累或做一些美文摘抄，但要么被学生功课忙、时间紧所搪塞，要么任务型地去做些象征性的摘抄，其结果可想而知。还有一直做摘抄做得很好的学生，但不能灵活地把这些语言的精华和丰富的材料运用在写作上。究其原因是这些学生不能做到审题准，立意新，情感真实，故这就应进一步地在写作技巧上下一番功夫了。针对以上的种种，教师首先应把语言积累工作落实到实处。具体方法如下：一是让学生多诵读。可以有效利用晨读和课外活动时间进行诵读，让学生在诵读中记忆、掌握。在诵读中加强学生的词汇和美文记忆，二是扩大阅读量。学生只有阅读跟上去，才能积累丰富的素材，写作时才能被己所用。高考时间紧张，但时间挤总是会有的。但要努力实现高效。例如每周可以抽出一节课外活动让学生进行自由阅读，教师还可以帮助学生搜集并整理一些美文印发给学生，鼓励学生自己协调时间来进行短暂阅读和欣赏。这样时间长了，也会收到一定效果的。三是增加学生的练笔次数，学生练得多了，自然就会熟能生巧，他可以在每次作文写作中有所感悟，有所改正，从而有所提高。除此之外，还可以采用不同形式的小练笔，写篇幅短小内容精悍的日记或周记，写分析性短评，或者有意识地去背诵一些时评或短论的格式、开头和结尾等等，这些都能很好地训练学生思维，提升学生的语言运用能力和写作水平。
3高中作文教学中，应坚持对学生进行科学指导
在高中阶段的教学中，由于学生课业负担比较重，很难在写作上花费较多的时间，因此除了老师激发学生写作兴趣和强化学生积累之外，教师在作文教学时应坚持对学生进行科学指导。第一高考作文不外乎记叙文、议论文、散文等各类文体的考查，因此教师在进行作文教学时，一定要对这几种文体进行讲解，让学生熟悉这几种构思套路，要切实做到文体规范，并且要经常性地练笔，针对学生的优点和不足要及时地进行肯定和讲解，以引起学生的高度重视；第二就是指导学生在作文时，应注意审题、立意，选题，拟题和文章布局等写作技巧。这样学生在考试时就会节省很多时间，写出的文章才会让阅卷老师眼前一亮。以布局谋篇为例，要注意凤头、猪肚和豹尾的写作技巧，要紧扣主题，把自己的“亮点”点亮；或以立意为例，高考时，怎样使自己的作文脱颖而出呢，就是立意首先要做到新颖，其主旨要富有正能量和一定的积极意义，不抱怨，切莫去写一些敏感的政治问题，立意的标准要富含哲理，紧扣材料，要有一定的时代感；第三就是我们常说的要注意文章层次的安排，字数的适中和书写的整洁度。
总之，高中作文教学中，除了激发学生写作兴趣、强化学生积累和对学生进行科学性指导外，教师还要对学生进行分类地做专题训练，以弥补学生在某些专题写作上的不足；还可以在高一高二时尽量多安排一些美文欣赏课，素材交流课，写作竞赛课，从多个角度对学生进行作文教学，丰富学生素材，锻炼学生文笔，让学生从中汲取写作的养分，为提升学生写作水平做好铺垫，为学生高考作文打下坚实的基础。
作者:袁会建 单位:石家庄市藁城区第九中学
参考文献
关键词：转变；能力；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-278-01
高中教师理应正视学生的这些特殊心理，也大可不必惊呼无奈，甚至干脆趁机搞起“一言堂”、“满堂灌”。就我们高中语文教师而言，则更应该高度关注高中学生在学习心理和意志品质等方面的特点，深刻理解高中语文教与学的特性，进而采取最适合高中语文教学的策略。鉴于上述思考，笔者认为，高中语文课堂应具备以下几点。
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神. 语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性――语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。
社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
三、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习
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