【关键词】 开腹全子宫切除术；举宫杯；基层医院
全子宫切除术是妇科常见手术， 对于腹腔镜等微创手术技术操作不成熟的基层医院， 开腹手术仍是常用的手术方式， 本院将腹腔镜配套器械举宫器的举宫头（杯）巧妙借用于开腹手术， 取得了良好效果。 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 74例全子宫切除术， 患者年龄36～58岁， 平均年龄（48.4±2.7）岁。手术指征为子宫肌瘤49例， 子宫腺肌瘤11例， 宫颈CINⅢ级1例， 功能失调性子宫出血8例， 因附件良性肿瘤需同时行子宫切除者5例。其中有输卵管结扎史21例， 有剖宫产手术史4例。随机分为两组， Ⅰ组37例包括5例子宫腺肌瘤、10例女扎史及3例剖宫产史患者；Ⅱ组37例包括6例子宫腺肌瘤、11例女扎史及1例剖宫产史患者。两组患者年龄、病症、体重、子宫大小、手术史等一般资料方面比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 术前准备 两组患者术前常规检查排除恶性倾向， 排除手术禁忌， 阴道准备3 d， 术前禁食6 h， 清洁灌肠2次， 保留导尿， 术前30 min肌内注射阿托品0.5 mg， 苯巴比妥钠0.1 g。Ⅰ组特殊器械准备： 阴道拉钩2把， 宫颈钳1把， 杭州振兴医疗器械制造有限公司生产的G1705-G1707号举宫杯（大、中、小号）各1个。
1. 3 手术方法 两组均采用腰硬联合麻醉， Ⅱ组予常规手术方法。Ⅰ组术前放置举宫杯：麻醉成功后， 患者取膀胱截石位， 消毒外阴阴道铺一次性无菌单， 双合诊检查再次确定子宫位置， 阴道拉钩暴露出宫颈， 宫颈钳钳夹宫颈， 根据宫颈大小选择适当的举宫杯， 顺子宫屈度置入举宫杯的中央导杆至宫底， 取下宫颈钳， 固定举宫杯于宫颈上， 使杯缘与穹窿贴合充分， 短缘置前穹隆， 长缘置后穹隆， 阴道填塞纱布一块防举宫杯脱落， 取下阴道拉钩， 恢复患者平卧位。 常规手术步骤进腹， 传统手术方法处理圆韧带， 卵巢固有韧带、输卵管及系膜， 或骨盆漏斗韧带（不保留附件者）。打开膀胱子宫反折腹膜， 推下膀胱， 处理子宫动静脉上行支。在子宫动静脉结扎部位稍上方环形切除子宫体， 暴露出举宫杯的中央导杆， 用纱布包裹后适当上提， 可见阴道穹窿被举宫杯杯缘顶起， 膨隆明显， 位置清晰， 再用布巾钳夹住宫颈同时上提， 进一步下推膀胱至阴道穹隆杯上缘下方1.0 cm左右， 钳夹、切断两侧主韧带， 7号丝线缝扎断端。除子宫腺肌瘤痛经患者外， 骶韧带无明显增厚或缩短不必单独处理。以高频电刀沿举宫杯上缘内侧环形切开阴道穹隆一圈， 取下宫颈， 与子宫体一同送病理检查。组织钳提拉切缘， 将举宫杯与导杆轻轻推回阴道， 包裹导杆纱布一并塞入阴道。碘伏液消毒， 2-0可吸收线连续缝合阴道残端， 检查无活动性出血， 1号丝线间断缝合后腹膜， 包埋残端， 常规缝合腹壁各层， 取出阴道纱布（2块）、导杆及举宫杯。比较两组手术时间， 手术难度， 术中出血量及术后并发症。
1. 4 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
74例患者术后体温均正常， 除Ⅱ组1例患者膀胱损伤外（保留导尿7 d恢复良好）， 其余病例术后24 h拔除导尿管， 均排尿通畅；平均30 h恢复肠蠕动， 排气。术后1个月复查阴道残端愈合良好， 无出血， Ⅱ组见2例肉芽组织增生， Ⅰ组无肉芽组织增生。两组手术总时间差异无统计学意义（P>0.05）， 但Ⅰ组手术难度明显下降， 术中出血量， 分离膀胱处理骶主韧带时间， 环切阴道穹隆时间均明显少于Ⅱ组， 差异具有统计学意义（P
3 讨论
虽然微创手术是妇科发展的必然趋势， 在腹腔镜下全子宫切除手术中， 举宫杯对子宫及阴道穹窿的托举使手术安全性大大提高， 基层医院也在逐步开展各类腹腔镜手术。但毕竟病源数量、手术操作机会及医院总体环境条件的限制， 腹腔镜下全子宫切除手术例数有限， 开腹全子宫切除术在基层医院仍占有一定比例。作者受腹腔镜下手术操作的启发， 在开腹全子宫切除手术中通过举宫杯及中央导杆上提子宫颈， 收到了同样良好的效果。总结以下优点：①举宫杯与穹窿顶部充分接触穹窿饱满隆起， 指示点清晰， 环切阴道时方向明确， 手术操作快捷、安全。环切阴道时外缘有绝缘举宫杯支持， 使得切缘更规则， 光滑， 减少残端肉芽增生。且年轻女性可保留足够长的阴道， 并可参照举宫杯的杯缘决定处理主韧带的位置， 不会因主韧带过度处理而增加输尿管损伤的几率， 也不会出现主韧带处理不到位增加切开阴道穹隆的难度。②减少出血， 使用举宫杯可增加膀胱和阴道前壁间的张力， 推膀胱时下方有力量支撑易于操作并减少出血， 且阴道穹隆部扩张， 对血管有压迫止血作用， 电切阴道时出血减少， 提供清晰的术野。③上提举宫杯使侧穹窿隆起， 宫颈周围组织暴露清晰， 再上提残留宫颈使输尿管自然滑落， 此时处理主骶韧带几乎不会损伤输尿管。④盆腔粘连时， 使用举宫杯可使视野清晰便于分离粘连。尤其有子宫内膜异位症时， 举宫杯可使子宫直肠陷凹部位凸出， 方便处理异位病灶和分离粘连避免肠管损伤；在有子宫下段剖宫产病史的手术中， 使用举宫杯托起前穹隆， 便于分离宫颈及膀胱间粘连， 使下推膀胱顺利并减少膀胱损伤。
放置和取出举宫杯操作方便， 效果明显， 在开腹术中值得应用。使用举宫杯时要注意充分发挥其优势：①术前根据患者宫颈直径大小和阴道松弛度选择合适的杯型， 使举宫杯与阴道穹隆尽量贴合紧密， 不要过松。②环形电切阴道时由于前穹隆处无骶韧带影响， 穹隆顶端的指示点相对清晰， 因此一般选择先切开前穹隆。作者经验是先切开部分前穹隆露出举宫杯缘， 不完全切断仍留有张力， 再到后壁相应位置切开后穹隆， 以免全部切开前穹隆后张力消失导致电切后穹隆困难。
参考文献
[1] 马宝满.子宫切除途径的选择.医学综述， 2011， 17（14）：2129-2131.
[2] 张惜阴.实用手术图解全书：妇科手术图解.南京：江苏科学技术出版社， 1999：82-88.
放眼观看许多高职学校的市场营销专业课堂教学，都会发现在课堂授课中普遍面临着两个方面的问题：一是在市场营销专业的课堂中，授课老师多一半都照着教材内容对学生实行全程全面的加强课本知识的汲取，对营销课程教学实践的练习和学生之间积累的经验进行了削弱，从而导致理论教学和实践的相互分离，学生之间普遍存在理论水平大于实践动手能力的现象及其普遍。二是在市场营销课程教学过程中，市场营销理论知识被当作是一成不变的知识和法则，从来没有在课堂教学中选择一些适合本节课程的教学举例，从而给本节教学任务起不了任何的教学效应。
2市场营销专业课中进行举例子的新模式教学
一个好的市场营销举例能提高市场营销专业本节课堂的教学质量。当前，国内大部分高职学校在市场营销专业课程的教学课堂中选取的课堂例子多少都存在着一些问题。选择的一些例子已经发生过去了好久，没有一点当前使用的效果，一些专业老师在备课时选择的例子经常性的不进行及时更新，不具备针对性的去选择一些例子进行备课，有些举例中的事情已经得到了改变或者解决，有些举例中提到的东西市场上已经不存在了，因此许多学生压根脑海中就没有这个东西的印象，在分析举例中所讲的内容时，一些老师经常性的选择一些发生在国外市场上的一些销售人员的经验之谈或者是技巧之类的举例，面多两个国家地质地貌和文化的不同，使得学生在应用和使用这些举例的时候，存在一定的难度，国外的一些经验之谈压根就与国内实际情况不符合。专业老师的这些例子的分析，直接影响到了在课堂教学中的质量和水平。当下，有一部分的高职学校市场营销专业老师在课堂上进行举例教学时，普遍采用45分钟都在对学生陈述教材内容，然后向学生提出一些专业知识问题，给学生充足的时间进行独立思考然后回答出该问题，最后再有专业老师给学生提供的答案做出一定的评论。老师在课堂上的这种举例极度缺失了对举例教学新模式下的进行积极有效和安排的浇筑式的教授方式，缺少对新市场下的营销活动的规律性的研究、思索和总结，对学生创新思维的创造新激发不出来这样使市场营销专业课的教学真实效果和水平发挥不出来。在市场营销专业课教学中，专业老师要十分重视举例教学是新课改下对新专业知识的一种专业要求，对选取的例子必须具有应的正确性和操作性，专业老师必须具有很强大的专业知识和一定的市场销售活动实践经验和在课堂教学中能很好的带动起学生进行互动的能力。但是，目前一部分高职学校的市场营销专业课老师只具备专业课知识，所以由于自身时间和精力有限的原因所致，在备课中举出的例子过于年代久远，有的老师对举例分析中的一些问题的分析依然停靠在文字和教材知识中的理论面，很难将例子和实践中发生的事相互去结合，这些情况对影响举例教学的效果起到了很大的负面性。
3举例进行市场营销教学新模式下的对策
第一，结合本班学生实际情况进行科学合理的选择课堂举例。老师在举例的选取和备课时要结合本班级学生的实际情况，选择出适合该班级学生特点的成功的例子为课堂中互动的出发点和基础，这些例子的选取要符合当下学生的心理接受能力、学科基本知识水平和理解水平，同时被学生会能很好的去接受、认同的具有代表性和时代历史感、多种多样的例子，这些例子必须具备有趣性、启示性、目的性和重点性，紧贴当地人文风景的实践性作为课堂教学中的例子。这些例子可以从当地报刊、杂志或者新闻媒体等多种途径中获取，或者也可以采取实地考场等方式去获得第一手的例子。例子中的内容必须包含市场营销专业课程教材内容、销售场地、市场中的调查情况和对未来市场的一种预测以及对新产品的开发和后期包装等例子，这些例子难度要适合学生目前学习水平。这些好的例子在课堂互动中使用，让学生在日常学习中了解到市场中最前沿的营销模式，学生在学习知识的同时也学会了对各种市场最基本的了解。第二，选取多种多样充分的例子进行新模式下的教学和授课手段。当下，有的高校在例子教学中普遍采用教学方式有学生自己练习方式、学生小组进行讨论和研究方式和全班学生进行辩论方式。学生自己练习方式要求学生独立完成一个例子的分析和解决例子中出现的问题，其他学生可以补充自己的观点、建议或者辩论，从而完成本节课堂教学中例子教学任务。学生小组讨论方式以学生之间组成的小组为基础进行讨论，根本目的在于通过学生之间的相互进行交流和讨论，发挥出整个小组优秀的指挥力量。全班学生进行辩论方式中由学生个人或者小组代表进行对例子的介绍所做的分析、判断和结果，然后其他学生进行自由发表个人意见，从而形成一个完整而一致的建议和意见。第三，对市场营销专业老师进行企业实践机会，提高老师对市场参与的实践能力。高职学校鼓励或者自省组织专业老师到一些企业中进行参观和学习，提高老师的实践能力和操作水平，在学校费用允许的情况下组织老师不定期的进行学术交流，同时引进该专业中具有市场营销中实战经验的高学历人才为专业老师做一些讲座和培训，提高专业老师的课堂教学水平，丰富老师之间的经验。
4结束语
【关键词】英语课堂教学 例句设计
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0108-01
举例是英语教学中必不可少的一种教学方法，例句可以帮助学生更好地理解并掌握语言知识。一个好的例子不仅能帮助学生轻松接受并掌握语言知识，而且能帮助学生产生长久的记忆。举例教学贯穿于英语教学的始终：讲解新词汇要用例词、例句，帮助学生记忆词汇；讲解新句型要使用例句，帮助学生更好地理解句型；尤其在讲解语法知识时，教师更需要列举大量的例句，使复杂抽象的语法规则变得简单易懂，便于理解、记忆和运用。在教学参考资料中有大量的例句可供参考，但这些例句要么太长，要么脱离实际，有时还会使用生僻的词汇。教师不应完全照搬照抄，而应尽可能地举一些恰当、新颖、富有趣味性的例子，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更好地调动学生参与学习的积极性，培养综合语言运用能力。
例句选择的好与坏，会直接影响到英语课堂教学效果。教师在组织教学时要结合学生的实际情况设计好例句，力求使学生学起英语来既省时又省力，既深刻又牢固， 获得较好的课堂教学效果。笔者认为，英语教学中的例句设计应做到以下几点：
第一，例句应符合学生的特点，贴近他们的生活。教师所教的知识，不管是词汇还是语法，如果有使学生使用的欲望和机会，或者比较贴近他们的生活，学生往往更容易接受。所以教师在准备例句时，应尽可能多地联系学生的学习与生活，以调动学生的兴趣，提高教学效果。例如，在教学it作形式主语时，可举以下的例句：It is difficult to study English well.该例句符合学生的实际情况，学生听完之后会心一笑，既帮助学生理解了该结构，又表达出了学生的心声。再如，在教学play an important part时，教师可以问学生：What plays an important part in our life？ 学生能结合日常生活进行回答。由于问的问题贴近生活，学生有话可说，兴趣盎然。而且学生也能很快地学会用该短语造句。这样的例句由于现实生活给学生提供了理解语言的情境，所以学生易于接受。
第二，例句要力求精练。对一些具有普遍性的东西，我们可以用通俗的口诀加以归纳概括，既减轻学生的记忆量，读起来又朗朗上口、通俗易记。例如，在讲解so和such时，按照一般的语法讲解，说两者都可表示“这样”、“如此”之意，区别在于so为副词，用来修饰形容词或副词，即so+adj./adv.， 而such为形容词，用来修饰名词，即 such +n.然后又要罗列出so和such所构成的一系列结构，如其中的such+a/an+形容词+单数可数名词，so+形容词/副词+ a/an +单数可数名词。这样的讲解似乎很详细，但是学生却是云里雾里的，依然很糊涂，而且也不好记。此时，教师可要求学生记住这两个短语：such a good teacher=so good a teacher， 告诉学生以后看见这样的题套用这两个短语，将名词和形容词替换了就行。再如，学生往往搞不清楚字母组合oo的发音，有教师就编了这样一句话The cook stood and look at a good book（厨师站着看好书）。 此句把含有字母组合oo读短音[U]的单词编写了进去，既简单又好记。
第三，例句要有趣味性。趣味性强的例子可以活跃课堂气氛，使学生在幽默、快乐、轻松的氛围中增长知识，提高学习英语的积极性和主动性。教师在教学课本中的语言知识时，也可以穿插一些课外知识来吸引学生的注意力，以提高他们的学习兴趣和学习效率。英语中的格言、谚语和习语是语言文化的重要组成部分。在教学过程中，格言、谚语和习语寓言深刻且朗朗上口，适时、恰当地引入这些谚语，会让学生产生浓厚的兴趣，使教学增添趣味。例如，有英语教师讲rain时举了以下两个例子：
（1）It rained cats and dogs last night.
（2）It rained very heavily last night.
很明显例 （1）比例 （2）更有趣味性，学生还以为该句讲的是有关猫和狗的事情，因此听讲时十分专注，由此之后更容易记住cats and dogs 是雨很大的意思，而跟猫狗无关。再如，教师在讲“Wish”接宾语从句，从句中要用虚拟语气这一语法，且be动词在从句中总是用“were”时，可以给学生举一个例子：I wish I were a bird。让学生三人或四人一组，每人仿照例句各说一句话，然后每组出一个人汇报本组的情况， 这样就会出现I wish I were…， he wishes he were a….学生在获得乐趣的同时也掌握了语法知识。从以上例子可以看出，学生对平淡无奇、缺乏趣味性的例子印象不深刻，相比较而言趣味性强的例子更容易收到良好的教学效果。
新即能弥补课本的时滞性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。例如有一次讲《质量》这节课，恰好遇到该班学生刚上完体育课，1500米长跑使学生一个个有气无力，无精打采。我见到这种情况，一上讲台就先出了这样了个谜语“一千零十个兄弟（打二个字）”学生一听猜谜语，立刻活跃起来，困意顿消。随后我又引导：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”到了课堂中间，一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位，我就不失时机地抖出谜底――质量的单位“千克”。学生情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语，激活了这堂课。
近举例应多举学生平时看得见，听得到，摸得着的事例。让学生感到自己生活在自然科学之中，增强亲近感、现实感。例如讲光的反射定律时，许多同学对“反射角等于入射角”的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角”也不错。为此，课堂上我举了一个生活中的例子：“**同学的相貌很像他的父亲，但如果讲成**同学父亲的相貌很像**同学行不行？”结果全班同学都笑了。我就因势利导说明了“先有老子、后有儿子”，“反射角等于入射角”不能颠倒的道理。以后在讲热平衡方程Q吸=Q放时，就再也没有学生马马虎虎写成Q放=Q吸了。
趣趣味是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力。列举有趣的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。例如讲解《蒸发》内容前，我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头。当用投影仪放出这一彩色图像时，同学们不约而同地思考着同一问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？我立即指出，要想知道为什么，请认真学习有关“蒸发”的知识。用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲，产生了积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。
妙就是学生在思维发展的关键处，疑难、转折或朦胧处，起架桥铺路，有效点拨的作用。例如讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举一实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解，布置了这样一个练习：甲、乙、丙三人叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生中有的答甲、有的答丙。为分析错误的原因，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑咱们是个“马大哈”。通过讨论、分析，学生们轻轻松松地理解和消化了光折射规律。
关键词：思想品德；教学；举例
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01
在初中思想品德教学中，我认为举例应注意以下几点：
一、真实性
思想品德课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有背于思想品德课的科学性和严肃性。
在教学“维护社会公共秩序是我们的共同责任”一节时可举事例：
今年6月，我市的一所职业高中向北京一家大型企业输送了40名学生，厂方对学生的专业素质非常满意，可是一顿午餐后，40名学生被全部辞退，原因是在吃饭过程中，我们的学生不守纪律，吃剩的饭菜随手乱倒。
教师接着说，衷心希望全体同学能够认真学习《中学生日常行为规范》，做好日常生活中的并非小事的小事，做一个维护社会公共秩序的合格公民。
二、接近性
所谓接近性有二层含义：一是指空间上的接近，要求尽量做到就地取材，离学生生活、学习环境近一些，离他们的心理近一些，最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点，有针对性地举例，这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性，就是说所举例一定要新鲜，过于陈旧的材料学生是不感兴趣的，最好是近期发生的，且含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。
教育学生做一个与文明同行人，成才先成人，立身先立德，可举事例：
（1）东南大学的一个优秀毕业生和一个一般大学、成绩平平的毕业生在骋工作时，成绩一般的学生被录取，成绩优秀的学生反被刷下，当他问主管领导原因时，被告知你上楼时我看见你吐一口痰。
（2）有一个大学生去应骋时，当他刚走进应骋室时，领导告诉他：你被录取了，当他部什么原因时，领导告诉他，你上楼时随手拾了一张废纸被我看见了。
这两个正反事例充分说明：青年学生在平时的生活学习中，要养成良好的行为习惯。生活中要养成不随手乱扔垃圾，不随便吐痰，自习课、晚就寝，不随便讲话，不破坏公物，勤俭节约，随手关灯，节约用水的良好习惯，不讲脏话、粗话，保持宿舍整洁的卫生习惯，上厕所要规范，遵守交通规则，
三、精典性
在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明，但课堂教学的时间又是有限的，怎么办？我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以画龙点睛之功效，因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质，它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量，就必须做到举例少而精，决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂，将品德课变成了故事会，这样做势必会造成喧宾夺主，本末倒至。
教育学生要诚实守信人。
事例：在西方出版的《百万富翁的智慧》一书，对美国1300名百万富翁进行调查。在谈到为什么能成功时，他们几乎没有一个人把成功归于才华。他们说，“成功的秘诀在于守信，有自我约束力，善于与人相处，勤奋……”香港著名实业家田家炳先生，近20年来投入巨款资助了全国30多所大学和70余所中学。在介绍创业和成功的经历时，田先生语重心长地说：“品行比学问更重要，在几十年的人生过程中，不论是经商或处世，我都能得到大家的尊重，这完全是因为我平素守本分、讲道德、言必行、行必果，事事以‘利人即利己’为立场，以以德服人为最高准则，结果是无往不利，逢凶化吉。”
人的所有美德中，守信是第一位，曾任美国总统的杰斐逊说：“智慧这本书的第一章是诚实守信。”
四、结合性
举例是为理论服务的。因此，所谓结合性就是说要着重分析事例，将所举事例与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起。不能是为了举例而举例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，以启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛，把重点放在事例材料的叙述过程上的做法是非常要不得的，因为那样做只有表面上的热闹，老师讲的天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高他们的知识水平，不能解决实际问题，既浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响他们对品德课的学习。
教育学生做一个诚实守信的人。
事例：一位贤明的国王为没有孩子而担忧。一天，他发给全城的每个孩子一些花的种子，宣布“哪个能用他们培育出美丽的花朵，我就收他做义子和继承人”。于是全城所有的孩子都种下了那些花种子。到了约定的日子，满城都是穿着漂亮的孩子和盛开的花朵。只有一个叫雄日的孩子端着空花盆在一旁哭泣。国王走上前询问。雄日哽咽着告诉国王，自己尽了最大努力，但这些种子都没有萌生发芽。哪知国王听后高兴地拉着他的手说：你就是我要选择的人！人们在惊讶之余明白，国王发给大家的是煮熟的种子，他要考查孩子的守信之心。
教学内容与目标
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书：数学》小学五年级上册第44页例1、例2、例4。
【教学目标】其一，通过基于情境的教学活动，使学生充分认识“字母可以表示数”“含有字母的式子可以表示数量和数量关系”，逐步掌握“用含有字母的式子描述生活现象、表达运算定律”的方法，并从中感受“用字母表示数”的优点所在，初步体会数学学习的“符号化”思想。其二，引导学生体验“生活现象数学化”“数学知识应用化”的完整过程，切身品味“数学学科”与“生活世界”之间的密切联系。
【教学重点】用“含有字母的式子”描述生活现象、表达运算定律。
【教学难点】初步建立“用含有字母的式子能够表示数量关系”的数学观念。
游戏导入（例1教学）
第一步，找规律，破数谜。
（1）学生填数后，明确在这个题中实物“福娃”表示了数字9。
（2）学生填数后，明确在这个题中图形“长方形”表示了数字15。
（3）学生填数后，明确在这个题中字母a表示了数字4。
数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”数学思想“符号化”的思想越来越被广大教师所接受，“用字母表示数”这一数学内容本身就蕴涵着数学思想“符号化”的初步学习。为此，合理开发教材，将课本例题作为导入题有效运用，改变例题的呈现方式将活动命名为“找规律，破数谜”，在活动中让学生经历“实物”表示数、“图形”表示数、“字母”表示数的学习过程，力求培养学生的数学“符号感”。
第二步：揭题――《用字母表示数》。教师说：“在刚才找规律的活动中，我们感受到，实物可以表示数、图形可以表示数、字母也可以表示数。其实，在数学中，‘用字母表示数’是一种非常重要的数学知识。今天这节课，老师和同学们一起继续学习《用字母表示数》。”教师板书课题，学生齐读。
探究展开（例4教学）
“年龄”问题 第一步，对话引入：揭示师生今年的年龄。①“能告诉老师，你今年几岁了吗？”（板书：同学们的岁数+++11）。②“想知道老师今年几岁吗？”（板书：老师的岁数）。③让学生们“猜一猜”后，让教师评价。④“同学们各有各的猜法，这样吧，老师给你透露一个秘密！（课件出示：老师比同学们大32岁）现在知道老师的年龄了吧，你是怎么想的？”
第二步，丰富信息：展示各时段师生对应的年龄。①“我们来回忆一下过去。当同学们只有1岁的时候（板书：1），老师几岁？（板书：1+32）”②“我们再来展望一下未来。当同学们长大到20岁时（板书：20），老师几岁？（板书：20+32）”③“下面，让我们一起进入‘时空隧道’。同学们可以回忆过去，也可以展望未来，每人给自己假定一个年龄，并推算出‘老师那年该是多少岁’，把想法用算式记录下来。”学生活动，教师巡视。④“谁来说一说自己的想法？”学生汇报，教师板书。⑤当三四名学生说完后，教师再问：“如果老师要把你们每位同学的想法都记录下来，你觉得方便吗？”
第三步，生成新知：用“一个式子”概括出师生年龄之间的数量关系。①“能不能帮老师想个办法，用‘一个式子’概括出所有同学的想法？”②学生汇报，教师板书学生的式子。③“同学们很能干，居然能够想出这么多的金点子来解决问题。那么，在这几种字母方式中，你更欣赏哪一种？说说你的理由。”优化对比后，板书只留下a，a+32。④“现在，我们达成了一致意见：如果把同学们的年龄定为a，那么，老师的年龄就可以表示成什么？”⑤“先来看a，a可以表示哪些数？最小可以表示多少？有最大的吗？由于a表示的是年龄，所以，它的取值范围是有所限制的。”⑥“再来看a+32，这个含有字母的式子表示什么？从结果看，a+32是什么意思？能够表示‘老师的年龄’数（板书：数）；而从计算过程看，a+32还表示了‘同学的年龄+老师比同学大32岁=老师的年龄’这个数量关系。（板书：数量关系）看来，‘用字母表示数’真是一举多得。”⑦“反过来思考，如果现在用字母b来表示老师的年龄，那么同学们的年龄可以怎样表示呢？”板书：b-32。
“举重”问题 第一步，情境导入：由“2004年雅典奥运会举重冠军张国政”谈起。①“张国政在2004年雅典奥运会举重比赛中，举起了160千克重的杠铃，获得了比赛的冠军，为祖国赢得了荣誉。”图片出示：举重运动员张国政的比赛图片。②“但是他本人还笑着说：‘如果在月球上我还能举得更重！’（课件文本框出示）你们猜测一下他为什么这样说？”然后由两三名学生回答。③“是呀，科学家研究发现：‘在月球上，人能举起物体的质量是地面上的6倍。’”
第二步，丰富信息：从“地球上能举起的质量”推算“月球上能举起的质量”。①“这句话告诉我们：如果一个人在地球上能举起1千克的质量，那么在月球上能举起多少千克的质量？”②“6千克是怎么来的呢？你能列出算式吗？”③“如果一个人在地球上能举起2千克的质量，那么在月球上又能举起多少千克的质量呢？如果一个人在地球上能举起3千克的质量，那么在月球上又能举起多少千克的质量呢？”④“那么照这样推算，谁能说说张国政在月球上能举起的质量。怎么来的？”
第三步，生成新知：用“含有字母的式子”概括出两者关系。①“你能像刚才那样，用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量吗？”②“同样这个含有字母的式子既表示了数，又可以看出怎样的数量关系呢？”c×6。③“反过来思考，如果现在用字母d来表示人在月球上能举起的质量，那么人在地球上能举起的质量怎样表示呢？”d÷6。④“含有字母的式子可以用来表示‘+、-、×、÷’各种运算关系。”
【教学设想】以上过程中，通过教师、学生年龄关系的分析和对举重问题的分析，力图借助老师年龄这一学生感兴趣的教师“隐私问题”和创设富有童趣的举重情境，多元的呈现“用字母可以表示数”“用含有字母的式子”可以表示“+、-、×、÷”各种运算关系，让学生在兴趣盎然中完成学习。教师可让学生完成相关的配套练习：用“含有字母的式子”，表示图中的数量关系。
探究展开（例2教学）
第一步，初步感知：从“乘法交换律”字母表达式中引出“用字母表达运算定律”。请学生观看大屏幕：a×b=b×a，并问：“能看懂这个式子吗？谁能说说这个式子所表达的意思？”
第二步，自学感悟：自学课本内容，领悟“用字母表示运算定律”的方法与注意点。比如，在用字母表示运算定律的过程中，有什么窍门？又要注意什么呢？可请学生们自学课本第45页的内容。然后通过交流讨论，让学生明白“在乘法中，乘号可以用小圆点来表示，也可以省略不写”。
第三步，应用深化：四人小组分工合作，用“含有字母的式子”表示另外4个运算定律。比如，在信封中抽取“加法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律”当中的一个定律，用“含有字母的式子”进行表示。然后，四人小组内进行交流，同学之间可以相互补充和修改。接着，全班交流汇报。可问学生：“如果要求熟记运算定律，你是选择记忆‘文字内容’还是‘字母内容’？为什么？”
【教学设想】将“自学”形式引入小学数学课堂，带着“在用字母表示运算定律的过程中，有什么窍门，又要注意什么”的问题，让学生有效地进行了自学，并将自学知识运用于其它运算定律的字母表达式书写中，让学生切实感受数学学习的价值，更彰显了有活力的教学。教师可让学生完成相关的配套练习：根据运算定律的字母表达式填空。
梳理小结与练习应用
基本练习 为开展体艺“2+1”活动，学校体育组决定购买一批球类用品。体育老师到商场后了解到以下信息：篮球每个60元，足球每个a元，排球每个比足球贵5元。请说出每个算式的意思。①60-a：（ ）；②a+5：（ ）；③a×4：（ ）；④60÷a：（ ）。
发展练习 用含有字母的式子表示生活中的现象。①我国青少年1980年平均身高x厘米，到2000年平均身高增长6厘米，2000年我国青少年平均身高 厘米。②科学家研究发现：人的身高早晚可能会相差2厘米，在早上最高，晚上最矮。如果一个人早上身高b厘米，晚上身高可能是 厘米。③人的骨骼约是体重的0.18倍。如果一个人重a千克，骨骼约是 千克。④某校文学社将在今后3年培养出n个“小书画家”，平均每年培养 个。⑤“小灵通”每月缴费规定如下：“每月固定月租费15元，每分钟通话费0.1元。”老师这个月“小灵通”通话时间为a分钟，这个月应缴交费 元。
【教学设想】以“生活”理论为支撑，练习的设计清晰地体现了层次性，结合“体艺2+1”和乡土资源，立足学生感兴趣的事件、在增长科普知识的同时感受了数学学习的价值。将所学知识随即运用于生活实际问题的的解决中，使学生切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，努力使学生观察、分析、创新、实践等能力得到培养。
点化延伸
如八年级思想品德教材上册67页《网络沟通无极限》中举的例子：2003年我国上网计算机总数为3089万台，人数为7950万人。这与现实相距甚远。79页《礼貌是尊重》中举例不当，对教育孩子不利。85页《因礼貌而优雅》中列举的行走姿态不规范。
八年级思想品德教材下册第5页《人民是国家的主人》中举例为2003年人代会。第7页中举例为2003年数据，我国人大制定或决定法律总数为380多件。第63页《履行受教育义务》举例为2009年数据，教育经费占国内生产总值3.59%。
九年级思想品德教材第33页《世界舞台上的中国》中的举例材料仍然为2002年数据，10万人口中我国科学家和工程师为454人，高级技工占3.5%。49页《坚持对外开放》中举例还是2006年数据，我国利用外商投资超过724亿美元。50页《计划生育关乎国计民生》中举例还是2004年的数据，世界人口突破64亿。51页中采用2000年数据，男女比例为119：92。54页《我们共同的家园》中举例为2003年数据，人均耕地为1.43亩。59页《科学技术是第一生产力》中举例为2003年数据，杂交水稻累计增产5000多亿公斤。
上述列举虽不全面，但足以说明问题。思想品德课的教学内容知识面广，只有与时俱进，才能把握好教材，实现教学目标。
教材还存在以下问题：
1.教材内容过分注重范例性，教材的可读性不强，导致学生看过之后记不住，加大了备课负担。
2.对农村及教师队伍现状不够了解，高估了农村实际和教师解读教材的能力。有些农村根本无法上网，有些教师没有电脑，导致对这部分教师来说，教材只起了引子的作用，未能真正成为师生研读的工具；还有部分教师只能照本宣科。因此，教材在强化可读性的基础上，还应有更多的利于操作的活动设计，以便于师生在课堂上有事可做，有话可说。
3.教材主要关注大中城市儿童的生活状况，对小城镇和农村学生的生活现实重视不够。比如关于放学回家的安全问题，教材注意引导学生不要把马路当游乐场，要分辨红绿灯，遵守交通规则等等，但对农村孩子如何安全、及时地回家却不曾提及。其实，农村孩子在回家途中于乡间的小路、河塘中遭遇不幸的情况也不是个例，应引起教材的关注。
4.部分教材过于将现实生活理想化，有意无意地回避讨论在真实状态下的青少年应该怎样直面某些不完美或有缺陷的现实生活。在现实中，有些学生的家庭环境并不是那么的理想。尤其是一些农村家长的素质偏低，不懂得正确地爱孩子，甚至因重男轻女等原因对孩子根本就没有爱。这样的孩子应怎么直面现实，教材缺乏对他们的关注和引导。
5.教材内容更有条理性，内涵也更丰富，但图片信息多而相关的文字解说过少，仅仅关注学生的注意力，忽视学生的知识面和阅读能力培养，也是一种缺陷。
为此，笔者有以下建议。
1.教材应强调操作性，尤其是针对大多数学生的课堂活动应具有可操作性。针对安全、理智的生活类内容，应有明确的操作要点呈现，便于教师直接依据教材（而非教师用书或自己拓展创构）组织学生进行活动性演练（如遇到地震怎样做――生命三角等）。
2.教材应强调激趣性。特别是针对史地文综类内容，应在呈现基本知识点的基础上，提供可供师生随机拓展的激趣活动方案。
3.教材举例应与时俱进，才能激发学生的学习兴趣，使教师易教学生易学，提高教学效果。
参考文献
[关键词]举例；教学手段
思想政治课是中学教学计划中一门主要课程，是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，是对学生比较系统地进行思想品德和思想政治教育的课程。为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。
中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此，依据理论联系实际原则的基本要求，中学思想政治课的教学过程从整体来看，应该分为以下两大步骤：
第一步：是指导学生理解和掌握马克思主义的基本理论知识。适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如：初三年级思想政治教材中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说，由于他们抽象思维能力比较弱，要理解这个原理就有一定的难度，这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证，在生活中他们清楚地知道，有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的大小应随着脚的生长而加以更换，否则，鞋太大或太小。不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。这个例子通俗易懂，使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。
第二步，是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如：高二年级思想政治教材中讲到：物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的，而且变化发展是有规律的，规律又是客观的，不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题，可以引导学生对98年入夏以来，我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析，使学生认识到，长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的，加强长江中上游水土保持的综合冶理，保持生态环境的平衡，按客观规律办事，实施可持续发展战略，既是我们在洪水退却后的深刻反思的结论，也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题，必须落到实处的问题。
举例是理论联系实际的桥梁，举例是一种重要的教学手段，举例还是一项教学艺术，为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，我认为应注意以下几点：
1 真实性
思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。
2 接近性
所谓接近性有二层含义：一是指空间上的接近，要求尽量做到就地取材，离学生生活、学习环境近一些，离他们的心理近一些，最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点，有针对性地举例，这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性，就是说所举例一定要新鲜，过于陈旧的材料学生是不感兴趣的，最好是近期发生的，含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。
3 精典性
在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明，但课堂教学的时间又是有限的，怎么办!我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以画龙点睛之功效，因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质，它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量，就必须做到举例少而精，决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂，将政治课变成了故事会，这样做势必会造成喧宾夺主，本末倒至。
4 结合性
在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、联系实际列举式提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、物理知识应用性提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、引起争论，激发思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”
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