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关键词：职业教育集团；区域产业转型；创新发展；对策
中图分类号：G715 文献标识码：A
原标题：新常态下职业教育集团推动区域产业转型发展的基本对策
收录日期：2016年8月3日
一、引言
职业教育集团是以特色专业为纽带，联结行业、企业、职业院校等多元主体的教育办学联合体。截至2014年底，全国已组建职业教育集团1，048个，成员单位4.6万个。我国目前有政府主导、行业主导、企业主导、院校主导四种类型职业教育集团。集团化办学是职业教育发展模式的创新，是推动校企合作的重要途径。我国高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中提出，要围绕区域经济发展对人才的需求，推动职业教育集团化发展，促进区域协调发展。2015年6月，教育部印发了《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》，提出加快提高职业院校集团化办学的参与率，到2020年将建成300个骨干职业教育集团。在教育新常态下开展集团化办学，不仅能够有效带动薄弱地区职业教育的发展，系统培养专业技术技能人才，促进现代职业教育体系建设；而且有助于同步推进职业教育与经济社会发展，促进教育链与产业链有机融合。
二、我国职业教育集团服务区域经济发展中存在的问题
（一）管理制度尚不健全，未能有效构建校企合作办学长效机制。由于教育集团中缺乏互利互补、共同发展的多元合作机制，集团对其成员单位的影响力和约束力有限，使得组织机构松散，人、财、物等方面资源无法深度整合。
（二）职教集团中行业及企业的作用被不同程度弱化。企业对校企合作缺乏热情，在产教融合中的作用很不平衡。突出表现为教育教学改革方面的合作不热心，较少参与人才需求预测、专业开发、教课程开发与建设等工作，其潜力尚未充分释放发挥。行业对职教集团建设的合作及参与程度也不强，在产业融合、校企合作等方面的指导和引导作用有限。
（三）专业集群建设优势不明显。学校的专业设置方式过于单一，专业间的协调性较差，专业设置的集群化发展不突出。对专业群的行业基础、技术基础及职业岗位等考虑不足，产业结构的调整适应性差，未能形成合力为区域经济提供强有力的教育及人才支撑。
三、新常态下职业教育集团推动区域产业转型发展的基本思路及对策
新常态下职业教育集团推动区域产业转型发展的基本思路是：立足管理高度充分把握行业发展趋势，以对接及服务区域发展，培育高技能人才为目标，以校企合作为依托，以专业发展为纽带，通过人才“订单”培养、专业和课程共建，整合多元化的办学要素，在品牌、师资、管理模式等方面形成特有经营运行机制，搭建产、学、研结合平台，推动集团内成员之间的可持续合作。开展社会服务，为区域经济社会发展培养高素质技能型人才，促进区域经济转型发展。
（一）创新职教集团的合作运行机制。以职业技术学院国家示范高职院校建设为契机，创新办学体制机制和校企协同育人机制。
1、完善集团的运作机制。组建区域职教联盟，形成集团内新型的组织关系和合作方式。发挥其资源整合、决策咨询、监督评价等职能，撬动政府、企业、行业、社会资源，形成强大合力，推进行业企业参与人才培养，打造职教集团推动和引领产业发展的新引擎。
2、建立校企合作长效机制。校企共同制订人才培养方案，确定人才培养目标、培养规格与类型，实现专业与产业、课程与岗位的对接。
3、建立合作保障机制。行业通过制定职业准入制度和职业资格制度，建立职教集团化办学的质量保证体系；企业参与制定合作办学及社会服务制度制订，全程监管合作办学，为集团运行、校企共育人才、校企共建实习基地等提供制度性保障。
（二）建设校企合作服务中心，搭建校企合作平台。为了促进校企合作水平，不断提高社会服务能力，围绕校企合作办学这一主题重点建设政、校、企合作共享平台。应适应区域产业发展需求，以校企共建实验室、职业技能鉴定所、商经学会等合作共享平台为抓手，打造人才培养培训和产学研服务中心，深化校企合作办学建设内涵。
1、建设地区职业技能型人才培训中心。密切联系职业学院重点建设专业和专业群，以校企合作服务中心为平台开展多层次、多形式的专业岗位培训、职工技能及再就业培训、农村劳动力转移培训等，将职教集团打造成为具有一定行业影响力的区域职业人才培养培训基地。
2、构建地区产学研合作中心。尽快组建由行业专家、专业带头人等组成的产学研合作服务团队，建立校企互动的学习共同体，在其带领下深度参与企业市场调研与管理咨询，联合开展项目研发等，不断提高技术服务能力与水平。企业员工通过参加学习提高技术能力，成为专业的实践指导员。专业团队则注重要求教师深入企业一线做调查，提高其实践能力及水平。
（三）优化职业教育专业结构，对接产业集群建设专业群。依据“专业跟着产业走”的思路，通过优化职业教育专业结构及打造专业特色品牌，提升职教集团服务区域产业的能力。
1、由政府、教育主管部门、行业企业、职业学院等单位专家组成的决策小组，进行“顶层设计”。从产业发展重点出发，依托专业特色及优势，根据区域人才需求，进行细致深入的区域调研，制定符合区域产业发展的指导计划及方案，建设具有区域地方特色品牌专业。突出专业及区域特色，提升专业质量，不断满足产业转型对人才的需要。
2、建立健全专业设置随产业发展动态调整机制。应充分挖掘职教集团化办学的合作潜力，发挥职业教育集团中企业的作用，推进培养模式、教学模式及评价模式等推陈创新，推动职业院校专业与区域产业发展同步转型升级，实现“专业与产业、人才培养方案及课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习”等五大对接，促进产业链、教学链、人才链等深度融合。
此外，还要注重借助产业群的优质资源和品牌效应，对职教集团的文化内涵投入建设，不断提升教育档次和层级，放大职教集团的社会影响力。
（四）教育合作模式创新。为促进产教交融与合作，提升专业设置与地方产业结构的契合度，政府、行业、学校及企业应该携手合作，对教育合作发展模式改革创新。
1、以契约方式在校企合作方面深度探索专项合作型、紧密合作型和校企一体型等合作模式。以经济管理类专业为例，可以通过共建产教园、创业园覆盖商贸流通、信息技术等产业链，对接学校电子商务、物流管理等专业群人才培养，推动专业设置与产业需求的对接。
2、以合作企业冠名二级学院的产教融合模式。在一定程度上能够极大调动企业参与职业教育建设的能动性，形成企业市场联动、学校服务驱动、成果多方共享的局面，促进校企资源合作共享。
3、组织企业开展现代学徒制试点。企业单位可以借鉴德国、英国等西方发达国家，实施现代学徒制。从行业和企业对专业人才岗位能力的需求出发，共同就课程、素养、技能、德育等方面重点培养学生。为学生顶岗实习开辟实践生产线，鼓励师生参与企业技术创新工作。
4、集团还应探索“教育+产业”的职教扶贫模式。有利于拓展职教集团的办学空间及产业发展服务的渠道，助推产业扶贫工作开展。
（五）注重国际交流合作，打造职教集团品牌。要尽快融入国家“一带一路”战略，积极参与国际教育与服务，加强与跨国企业、国外院校合作，推动职业教育集团“走出去”。要密切与海外院校的合作、交流，引进国际资格证书课程，合作共建生源基地，形成具有区域特色的融合型国际合作办学模式。由此，才能不断提升职业教育集团的国际影响力和区域产业国际竞争力。
四、案例分析
江苏现代服务业职教集团堪称教育集团化发展的“开路先锋”。2005年4月28日，由江苏省教育部门、经贸部门、商务部门、商业联合会支持，江苏经贸职业技术学院牵头成立了“江苏现代服务业职教集团”。共成立了9个专业协作委员会，制定并修订了《江苏现代服务业职业教育集团章程》、《专业协作委员会工作条例》等，形成多元化、多层次共同发展的集团化办学新局面。集团以人才培养为核心，以深化产教融合及校企合作为重点，建立了多元合作机制的互惠共赢机制，整合资源，发挥集团整体优势，集团人才培养水平、经济贡献度和协同创新能力不断提升。到目前为止，共拥有200多家成员单位，与100多家社会声誉好、有实力的知名企业与行业密切联系，赢得了江苏省职业教育“航母”的美誉。其先进示范经验值得推广。
（一）“一体两翼”办学机制。2014年，组建“江苏商务职教联盟”，以江苏经贸职业技术学院国家示范（骨干）高职院校建设为契机，进行现代职教体系试点项目建设。2014年，江苏经贸职业技术学院依托江苏现代服务业职教集团，成立江苏经贸职业技术学院合作办学联盟理事会，构建了“一体两翼”校企合作运行机制。江苏现代服务业职教集团和江苏商务职教联盟依托合作办学联盟理事会，在其带动下协调运转形成强大合力，推进行业企业参与人才培养，密切了职业教育与区域经济发展衔接配套。
（二）“三园协同、四院共建”模式，大力促进产教交融与合作，服务育人与服务企业并重。发挥专业优势和区位优势，以契约方式规范校企合作行为的管理模式，政行校企共建“科技园”（61，280平方米）、“产教园”（26，720平方米）、“创业园”（3，000平方米），对接学校电子商务、物流、连锁经营管理等专业及专业群人才培养，提升专业建设与地方产业结构的契合度。在集团内，搭建产教融合高端平台，校企共建了“江苏经贸・苏果学院”、“江苏经贸・雨润学院”、“九如城老龄产业学院”等3个以合作企业命名的二级学院，促进校企资源共建共享。
（三）探索分段培养的培育方向。实施高职、应用本科衔接“3+2”分段培养，开展高职教育与普通本科“3+2”分段培养，率先组织对口单招专业技能考试。先后与南京财经大学、南京江宁中等学校的相关专业对接，分段培养适应性强的高素质技术技能型人才。积极组织对口单招考试工作，严格把关技能考试命题，不断完善考试组织管理工作。
（四）加强国内外交流合作，打造职教集团品牌。积极参与国际教育与服务，制定并实施合作办学、设立海外办学机构、招收留学生等战略，与此同时，积极响应国家“一带一路”战略布局及“江苏企业走出去”战略，与越南胡志明市经济技术高等专科学校及河内工业大学合作共建生源基地，与印尼南钢武龙钢铁有限公司共建“江苏经贸――印尼南钢职业教育中心”。此外，集团还展开对甘肃钢铁职业技术学院、新疆应用职业技术学院等5所西部高职院校的对口支援，主办及承办“国际社会养老失业发展论坛”、“中德职业教育论坛”、“全国职业院校技能大赛”等高端会议，密切学术合作与交流，不断提升集团的国内外社会及行业影响力。
五、结语
通过以上理论探讨及案例分析探讨，本文提出了新常态下职业教育集团推动区域产业转型发展的基本对策。一是创新职教集团的合作运行机制；二是建设校企合作服务中心，搭建校企合作平台；三是优化职业教育专业结构，对接产业集群建设专业群；四是教育合作模式创新；五是注重国际交流合作，打造职教集团品牌。期望对推进现代职业教育体系建设，促进区域产业转型具有一定借鉴参考。
主要参考文献：
[1]薛茂云，王兵，赵惠莉.江苏现代服务业职教集团：打造职教“航母”，助推江苏现代服务业发展[EB/OL].人民网http：//.cn，2015.12.31.
关键词 高职教育 双师型 企业实践
一、高职教育的发展必须依靠“双师型”教师队伍建设
目前，全国高职院校已经达到1239所，高等职业学院的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的一半以上。国家大力发展高等职业教育主要是因为高等职业教育是我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，各地区、各部门要根据区域经济和行业发展需要，制订地方和行业技能型人才培养规划。
在庞大的高等教育队伍中，教师对于高职教育的成败起着关键性的作用。我国高职教育师资队伍建设从一开始就是一种非职业模式，大多数教师是毕业后直接任教，这种从学校到学校的组建模式必然导致职业教师队伍的非专业化和非职业化。这种状况不符合高等职业教育的培养目标对高职教师专业能力的要求，从而严重阻碍我国高等职业教育的发展。
国家为完善职业教育，促进职业教育的发展，要求高职院校教师定期到企业实践，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平，培养“双师型”教师。去企业实践是培养“双师型”教师的有效途径，这也是目前打造“双师型”教师最有效的途径之一。
二、双师型教师的定义及须具备的素养
“双师型”教师提出有十多年，曾经认为“双证”就是双师，这只是我国高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。现在高职院校已经认识到“双证”并不代表“双师”，既是教师又是工程师并不等于“双师”。“双师型”教师是指从事高等职业教育，既具备高校教师和工程技术人员的能力与素质，同时又能将教师和工程师的知识、能力和态度等有机融合到教育教学过程中去的教育工作者，并能有效的再现、传授给学生。一名合格的“双师型”教师既能将专业知识正确、有效地传授给学生，又能将专业实践技能准确无误的传授给学生，在该过程中又能对学生进行行业道德教育。比如一个从事计算机基础教学的“双师型”教师，在讲授旅行社专业图文混排的教学过程中，将书本上的知识和如何使用word进行旅行社旅游线路广告的制作相结合，同时把自身作为教师和工程师的能力与素质相融合，使学生不仅深刻理解利用word制作图文混排的知识和步骤，而且能够熟练掌握利用word进行旅行社其他事项的制作等各种技能。除此之外“双师型”教师能够掌握旅行社行业变化和职业发展变化对专业课程进行调整并提出有价值的意见或建议，同时提高了学生的专业素质，为将来从事旅行社管理工作打下了坚实的理论与实践技能基础。
要做一名合格的“双师型”教师在道德品质、科学知识、能力等方面需具有良好的素养。“双师型”教师首先是教师，要有良好的政治思想素质、为人师表的职业道德修养，对职业教育事业有强烈的信念。高职院校培养的是专业技能型人才，“双师型”教师还需具备行业职业道德。如旅行社工作人员需保证旅游线路的正确性、合理性及广告制作美观等。
“双师型”教师必须具备本行业过硬的理论和实践能力，掌握社会、地区、企业对本专业人才技能水平的要求，并能将行业、职业知识及实践能力融合于教学过程中。如现在旅行社的很多工作跟计算机相关，如旅游线路的制作及客户信息的登记等，且旅行社的旅游项目会与区域相关。因学生对就近的旅游景点较熟悉，在教学过程中以就近原则让学生做旅游广告线路的制作。如我们学校以小南海、阿蓬江旅游线路作为学生制作图文混排的典型项目，从而培养适应社会、地区和企业的人才。
高职教育赋予“双师型”教师更多的责任与权利，对教师提出了更高的能力要求，最基本的是教学能力，其次是专业实践能力。这就要求专任教师到企业实践真正实现“双师型”教师的责任与权利。
三、去企业实践打造高职院校“双师型”教师
实践出真知，理论知识是需要实践来检验的，只有将理论知识应用到实践中该理论才会体现其价值。实践不是靠教师闭门研究，去网上查询资料就可解决的，去企业一线实践，将理论应用到实际是最好的方法。高职院校专业教师去企业实践并不是不可能的事情，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出 “各级人民政府要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。” 在这样一个良好的社会环境中，高职院校专业教师去企业实践势不可挡。
以重庆旅游职业学院计算机专任教师去黔江旅行社进行企业实践为例来说明去企业实践打造双师型教师的必要性，我们参与的项目是黔江旅行社“小南海+阿蓬江二日游”线路广告的制作。在旅行社了解到制作旅游线路广告要求是简洁明了，能让顾客清晰的明白旅游的线路及旅游注意事项，旅行社的工作人员对计算机要求不高故只需要使用word便可制作出美观、简洁的广告。
教师在了解行业动向的同时，可将自身的知识应用到该广告制作，即“学有所用”，一方面让老师觉得自己的知识对社会是有价值的，另一方面在旅行社可亲身体会做旅行社这行业的辛苦与重要性，这对于增加行业知识并将其融合到教学中去是在学校无法获取的。在参与项目前，需了解企业使用的计算机类型、操作系统、各种软件等，这就要求教师需要扎实的理论知识。在了解的过程中发现所教授的计算机应用基础课程的部分内容已经很陈旧，已经不适合现在的企业，这就迫使我们必须对计算机应用基础课程的课程标准进行修订。同时，这也对专业教师提出新的要求来适应人才培养方案的变化。
项目的另外一项任务是给企业人员进行word培训，企业培训的实用性和目的性比较强，若将企业培训的方式适当的融入到教学中，将会起到事半功倍的效果。理所当然，这会对专任教师提出更高的要求来适应该教学方法，如企业培训要求培训教师在实践能力等各方面较高。
四、总结
要成为一名真正的“双师型”教师，在道德品质、科学知识、能力等各方面需具有良好的素养，认真贯彻落实专任教师去企业实践是最好的方法。
参考文献：
[1]贺卫红.浅谈双师型教师的内涵和培养[J].中国科技博览,2009,(36).
随着我国社会经济及医疗卫生事业迅猛发展，高等中医药院校为适应社会对复合型医药卫生人才的需求，开设一系列医学专业［1］。广西中医药大学于2001年成立高等职业技术学院，目前设有针灸推拿、医疗美容技术、护理、护理（口腔护理方向）、口腔医学、中医骨伤、康复治疗技术、医学检验技术、医学影像技术、药学、中药学、药品经营与管理、药品生产技术等13个专业及专业方向。这些专业教育主要以培养中医药养生保健、医疗美容保健人才为特色，以就业为导向开展校企合作，为广西地方经济发展培养具有中医药养生保健的高素质技能型专门人才。因学生在毕业后的工作中需要具备一定的医学知识，为更好地满足21世纪对医疗卫生工作的要求，基础医学概论是这些专业的重要必修课程之一。该课程教材由刘黎青主编，分为上、中、下三篇，涵盖了正常人体形态学、正常人体机能学、人体疾病学、人体解剖学、组织学、胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、遗传学、病原生物学、免疫学和病理学等课程。由于本课程主要是针对高职大一学生，部分学生为缺乏生物学教育背景的文科生，医学基础知识薄弱，所以面对知识涵盖广、术语比较多、内容繁杂、综合性强的基础医学概论，学生常常会出现望而生畏，学习积极性不高，兴趣不浓，学习效率低下的现象，影响教学效果［2］。笔者在从事基础医学概论教学的2年时间里，发现在讲授基础知识的时候，如果融入一些医学科普性内容的话，能够很好地吸引学生，激发学习兴趣，更能够促进学生主动学习，甚至学以致用。因此笔者在此将基础医学概论教学中提高学生学习兴趣的一些实践经验以及成效总结如下。
1在基础医学概论教学中适当引入医学科普知识，激发学习兴趣
在中医药院校担任基础医学概论课程教学的教师，面对高职大一学生，以往一般都是牢牢结合课本，把教材上的基础知识、重点知识讲解清楚，学生大体上能够掌握这些知识点。但学生一般兴致不高，觉得这些医学知识偏向于理论，无法有效和实践联系起来。随着教学经验的积累，发现在基础医学概论教学中，适当引入一些医学科普常识性的知识，能够极好地吸引学生注意力，激发他们对这门课程的学习兴趣，提高学习主动性，能够更好地获得一定的医学知识，全面提高综合素质。所以，结合基础医学概论教学的具体情况和笔者的知识背景，在教学过程中适当引入一些医学科普内容。例如，在讲解第一章细胞与组织时，其中涉及到细胞膜与物质运输，以往都是单独进行讲解，小分子通过跨膜进行运输，分为被动运输、主动运输；大分子通过膜泡进行运输，分为胞吞作用和胞吐作用。然后分别介绍各种运输方式的具体特点。学生听起来就会觉得比较抽象。那么现在在讲完这些内容之后，笔者会根据学生专业，如果是药学或中药学专业，会进一步介绍很多药物必需进入细胞才能发挥它们的作用，通过与药物跨膜运输联系讲解，学生就会觉得具体形象一些。而讲完这些内容之后，笔者又会抛出一个科普性的问题，如何煎药？首先让学生自己讨论，因为这个和实际生活以及他们专业密切相关，学生兴趣很高。然后笔者再联系物质跨膜运输讲解为什么要这样煎药：大多数中药都取材于动植物，利用存在于动植物体内的某些有机物，来达到防病和治病的目的。这些有机物一般存在于动植物细胞内，外面有一层细胞膜，当用冷水煎药或先冷水适当浸泡药材时，这些有用的有机物很容易透过细胞膜的空隙进入外界溶液中。而如果用开水煎中药，中药材一接触开水，细胞膜上的蛋白质会受热立即变性凝固，堵塞细胞膜空隙，使细胞内的有效成分无法进行跨膜运输，从而无法有效发挥药物性能［3］。然后笔者还会进一步展开，具体煎中药的方法，以及服用储存的基本注意事项，使学生能够学会如何将理论知识与具体应用联系起来。再如，在讲解第五章核苷酸分解代谢时，一般介绍嘌呤核苷酸的最终分解代谢终产物为尿酸，并详细讲解其具体的代谢途径，当代谢异常时，会导致血中尿酸含量过高，形成尿酸盐晶体沉积于关节、软骨组织，导致痛风。这些内容讲完，核苷酸分解代谢内容就基本结束了。现在，在讲到这个知识点的时候，笔者会进一步讲解一些痛风相关的医学科普知识。随着人们生活水平不断地提高，各种高脂肪高嘌呤的食物不断被人们摄入体内，在中国患痛风的人越来越多，患者痛苦不已，主要是因为体内嘌呤含量过高，导致其降解产物尿酸升高，形成尿酸盐沉积在四肢关节，导致晶体相关性关节病。如果长时间无法缓解，还可能导致肾功能不全。那么我们平时在生活中应该如何去预防和缓解痛风呢？在正常情况下，想要预防痛风，必须将尿酸控制在一定的范围，介绍在平时应该远离哪些食物、平时应该怎么做来降低患痛风的概率以及缓解痛风［4］。除了这些章节之外，还有很多章节都可以适当地引入一些相关的医学科普知识。如第十章常见致病真菌，在讲到曲霉菌属时，除了介绍其基本生物学性质、致病性，应多普及黄曲霉素的危害，可以结合播放相关视频，让同学们印象更加深刻。黄曲霉素是一种一级致癌物质，其毒性是砒霜的68倍。黄曲霉素广泛存在于发霉食物中，食用可以诱发肝癌等严重疾病［5］。如发霉的花生、玉米等容易滋生黄曲霉素。所以食物发霉后一定要扔掉，不要觉得可惜，不要认为发霉的食物煮熟就没事，其实它只有在200℃以上的高温才能被彻底消除，平时烹饪的温度无法完全有效清除。因此若是食物发霉，务必扔掉，避免损害身体健康。笔者发现，在课堂上融入这样的医学科普内容，学生兴趣很高，也很容易理解，与实际生活联系密切，并且只需短短几分钟，学生们就可以扩大知识面，激发学习热情，树立基本的医学常识，且能更好地将医学科普知识普及给身边的人，提高民众的健康意识。
2利用雨课堂兼顾课前-课上-课后互动教学，充分调动高职学生学习兴趣
2016年4月，雨课堂这款互联网教学工具的出现，能很好地将上课课件（PPT）和微信融合起来，老师通过雨课堂建立班级课程，学生加入该课程，能将课前-课上-课后衔接起来，能更好地展开互动教学［6］。笔者每次上课前，都会提前将第二天要上课的重点内容、难点内容摘要在雨课堂推送，并实时监控督促，每个学生必须要浏览，否则平时成绩就会受到影响。在课上，作者会推送一些案例，让学生们分小组展开线上讨论，使每个学生都能够加入到课堂案例教学中，老师从传统模式中的一个孤独的表演者转变为引导辅助学生自我思考、探索新知识的角色。学生们不再是简单的拿着教材浑浑噩噩地来到教室聆听老师慷慨激昂的教学，学生成为案例教学的重要参与者，他们可以发表自己的观点，因而能够极大激发学生去思考、交流和课后主动去学习，真正达到案例教学的目的。并且对于一些比较重要的大案例笔者还会在课后通过雨课堂一些相关的案例或者视频，供学生们进一步学习，拓展课堂教学内容。讲授完一个章节，相关的习题都可以通过雨课堂，及时进行课后测试，使笔者能够跟踪了解到学生的知识薄弱点，从而及时对一些共性问题进行线上答疑。借助雨课堂平台，学生们的学习状态、学习的难点、提出的问题都可以显示出来，老师能够更加有针对性地教学，学生们对于学习也不再是枯燥、单纯性地接受，而是需要自己积极主动去思考获得知识。互动的教学模式最能提高学生的学习兴趣。
【关键词】山区 农村教师 职业幸福感
但我们的教师为什么感觉不到快乐呢？本文主要从外因和内因两个方面分析原因并提出对策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物质支持，但由于现实中城乡教育资源分配不均，农村学校的办学条件落后，致使农村教师的工作环境很艰苦，且经济收入达不到自己的心理期待；其次，在广大农村，应试教育模式根深蒂固，这一方面是由于农村教育资源，尤其是优秀师资力量的缺乏，很难达到让学生德、智、体、美等综合素质全面发展的要求，另一方面，农村家长期望孩子能够通过读书而跳出农门改变命运，所以农村的升学压力很大；此外，随着时代的发展，新的课程观、教师观，教育观，正在猛烈地冲击着教师传统的教学思想，尤其是一些年龄稍大的老教师，由于常年生活在信息闭塞的农村，对新技术和新观念的接受和理解，确实比较困难；最后，当代农村，许多家长外出打工多年，将孩子完全交给学校管理，农村孩子家庭教育的欠缺，使学校教育的难度增加，无形中加大了农村教师的工作量。此外，咽炎、颈椎病、腰椎疾病、神经衰弱等职业病困扰着教师，这也是他们职业幸福感下降的一个重要原因。
要解决这些问题，首先，教育部门应从宏观上加大对农村教育经费的支出，并制定相应的规则将每项支出落到实处，以此改善农村的教学设施和办学条件，设身处地地为农村教师和学生的人生幸福着想，为农村教育质量的提高做好实事，同时为教师们提供到其他示范性学校考察、学习的机会，以增长他们的见识，提升他们的业务能力；其次，学校管理要坚持以人为本，实行人性化管理。这主要通过如下三点去落实：第一，管理者要尊重、爱护、体谅教师，了解他们的身体状况、工作状态、业务能力和遇到的困难，尽可能满足他们的物质和精神需要；第二，在为教师减轻工作负荷的同时，要通过与他们民主、平等的交流和沟通，引导他们减轻自身的心理压力，同时也可以通过开展教师联谊活动等方式，帮助他们放松身心，减轻应试教育机制带来的压抑感；第三，要不断地调整和完善多元化评价体系，不唯分数论成败。
内因方面，首先在职业观上，一些教师对教育的认知有所偏差，他们意识不到教育的神圣，没有将它作为一项事业在追求，而是仅仅靠它谋生、混饭吃，这样的工作态度，必然不会给自己带来幸福，更有甚者，其行为和思想竟达到了误人子弟的地步，其次，在知识结构和自身素养上，山区农村教师很多都没有受过正规的本科师范教育，一些人除了在课堂上灌输知识外，在精神层面上他们对幸福的理解和认识，对儿童、青少年心理学的了解程度，就直接性地决定了他们对职业幸福的感知度。
本人认为，提升幸福感首要条件是爱教师这一神圣职业。教师凭着对本职工作的热爱，就能把自己的全部潜能调动起来，更好地为学生的成长服务，并使自己也从中体验成功与快乐，获得心灵的宁静和幸福感。幸福来源于爱，一个本身懂得爱的人，才能在并不事事如意的外在环境中捕捉到幸福的光芒。同样是山区农村的工作环境，同样是高中或专科的教育程度，有些人抱怨条件的艰苦，因文凭太低而自卑，甚至自暴自弃，而有些人则拥有积极的心态，认真对待本职工作，不断地学习，提高自己的业务能力，职称不断上升，最终因为一步步实现职业理想而幸福地生活着。因此，内因决定外因，心态决定成败，不管什么样的职业，都会存在如意和不如意的部分，对此，我们的教师个体，应该用理性和客观的眼光去看待外因，掌控好自己能够掌控的部分，至少，本职之内的事情，是不能含糊的。
我们认为，适当增加男性幼师比例是可以的，但在幼教中不能简单追求男女教师数量的平等。换言之，女性占较大比例，并由她们担当幼教重任，不仅有其必要性，还有其可能性。因为，女性教师相对于男性教师而言，更能满足幼儿人格全面发展的需求。在本文中，我们将揭示传统性别定势对女性幼师的误解，增强人们对女性幼师教育的信心。
误区一：简单追求男女教师数量平等，忽视幼师职业特殊性
早在2005年，《中国教育报》的调查报告显示，全国男女幼儿教师的比例为0.3：9.7。即使是国内公认幼儿教育最为发达的深圳，比例也只是0.04：0.96。于是，这种数量上的悬殊差距，引发人们的关注：一方面，人们的关注集中在男教师过少造成的不利影响。于是，教育工作者们纷纷提出措施试图缓解这一现状。如，政府加大支持力度，给予男教师以政策倾斜，包括“政治上”的降分录取和经济上的奖学金吸引；培养机构改革女性化教学，探索男性教师培养方案；园区依法落实幼儿教师的福利待遇，提高男教师的经济地位等等[2]。一些教育机构甚至为了纳入男性师资降低男性教师入职标准。另一方面，人们的关注集中在女教师过多造成的不利影响。不少人想当然地认为，女教师传递的是一种柔性教育，这种“女性化教育”不利于幼儿男性化品格的形成。显然，这是把“幼儿女性化”或“半面人格”等现象归因于幼儿园教师女多男少。由此，简单追求男女教师数量平等，似乎已成为不可逆转的趋势。
我们认为，这种状况的形成有其认识上的误区，而简单追求男女教师数量平等，所付出的代价是不可预估的。接踵而至的教育公平、教师素质、教师资格等问题将把教育制度带入某种漩涡或陷阱。我们认为，性别平衡化应当做广义的理解，即符合人类社会的自然分工，符合时代特点。我们不应当只追求两性从业者在数量上的简单持平，更多的应该是“1”背后产生的价值。而在现实生活中，某个工作领域内男女比例持平的现象本来就少。
具体说来，幼教不同于其他职业，这决定了由女性承担主要责任有其特殊意义。
首先，幼师以女性为主，是以工作对象3～6岁幼儿为前提的。识者周知，在人的一生中，有若干个时期是性别意识的敏感期和高速发展期。一是7～8岁，二是13～14岁。3～6岁的幼儿，还没有明确的性别意识，所以谈不上“女性化”的“半边人格”的问题。那些认为女教师传递的是“女性化教育”，幼儿园教师女多男少，因而不利于幼儿男性化人格形成的想法，是把幼儿预设为“小大人”的想当然的产物，不符合幼儿独特的生理、心理发展规律。
其次，女教师是具有母性色彩的个体，她与幼儿的相互作用可以认为是母子联结的延续。女性教师可以身兼教师和母亲双重角色。布约克沃尔德曾指出，“在胎儿到新生儿的转变中，是母亲的声音引发了这个过程，母亲的声音给他以连续性、亲切感和信心，母亲的声音建立了从微观宇宙到宏观宇宙的桥梁”，“母子对话中那种明显的合拍――那种缪斯式交流中的核心因素，不仅仅存在于孩子满月前这一段时间，还存在于母亲和孩子的所有交流之中”[3]。女性教师在与幼儿交互作用中，自然地与他们建立起迁移性的母子联结，常常转化为呵护和理解，这是男性教师无法替代的。
再次，当代中国女教师双性化人格发展良好，她们自身对幼教有很大适应性，能满足幼儿的多重基本需要。在传统观念中，女性和孩子常常被视为“弱势群体”，两者在心理结构上，有很多共同之处，都有强烈的对被爱的需求、对安全感的需求、对野蛮暴力的排拒等。经验证明，在幼儿教育阶段，由女性教师为主体的师幼“同质群体”的相互作用，能更好探究这个群体自我完善的最佳发展机制。同样重要的是，幼儿园承担着保育和教育的双重任务，女性拥有的温柔细腻品性能更好实现对幼儿的保育。
误区二：认定女性对应柔性教育，造成幼儿“半面人格”
传统的性别观念认为，“女性阴柔，男性阳刚”，即女性温柔、细腻、安静；男性开放、勇敢、独立。男教师和女教师，被分别与阳刚教育和柔性教育对应。阳刚教育缺少女性人格因素，柔性教育缺少男性人格因素。而无论是哪种教育，都造成幼儿的“半面人格”。于是，人们开始担忧，在幼儿园，单纯的女性教师，会使幼儿行为打上“女字”烙印，极有可能导致幼儿（尤其是男孩，可能形成“娘娘腔”）缺乏性别认知甚至出现女性化倾向。而这种倾向必将导致幼儿独立性差、意志薄弱、缺乏冒险精神和创新意识。因此，女性教师过多不利于幼儿的健康成长。
我们认为，这种观点似是而非，是极而言之的说法。首先，从生物学角度考察，男人和女人，同样既分泌男性激素也分泌女性激素――只是男性分泌的雄性激素多些，女性分泌的雌性激素多些。其次，从心理学角度考察，人的情感和心态总是同时兼有两性的倾向[4]。心理学家荣格在集体无意识领域提出人的四种原型，即人格面具、阿尼玛（anima）、阿尼姆斯（animus）和阴影。阿尼玛原型是男人心中女性的一面，阿尼姆斯原型是女人心中男性的一面。每个人都天生具有异性的某些性质，阿尼玛有一种先入之见，它喜欢女人身上一切虚荣自矜、孤独无靠、缺乏自信和没有目的的东西，而阿尼姆斯选择的则是那些英勇无畏、聪明多智、才华横溢和体魄健壮的男人。举例来说，一个身材威武，脾气很大的男人，往往有女性的情感及态度，反之，看来很温柔的女性，而往往心理状态则是男性化。
在传统社会条件下，男性阳刚、女性阴柔的审美观念，男耕女织、男主外女主内是唯一而根深蒂固的。在现代社会条件下，男性阳刚、女性阴柔的审美观念，男耕女织、男主外女主内都不是唯一而是正在实现多元和不断变化中的。可见，不是男性只能“阳刚”、女性只能“温柔”，女性阴柔带有阳刚之气，能投射以阳刚教育；男性阳刚带有阴柔之风，能投射以柔性教育。中国古代两个著名的教育故事――“孟母三迁”和“岳母刺字”就是最好的例证。因此，对于幼师女多男少是否造成幼儿“半面人格”问题，我们要理性对待，深入分析。
我们认为，一方面我们不能完全否认男性教师缺失对幼儿人格全面发展的可能影响，甚至是对女性教师工作效率的影响（基于“男女搭配，干活不累”的说法），所以，我们赞成适当增加比例。因为，男性作为幼教从业者是必要的。另一方面，我们不能简单夸大这种影响，要透过现象看本质，幼儿教育有其自身应当遵循的规律，不需要追求男女教师比例的持平。孩子之所以会出现女性化倾向，缺乏“阳刚”气质，根源并不完全在于幼儿园教师女多男少，而是特定社会的文化价值、教育模式和双亲角色交互影响、综合作用的产物。
第一，受到传统社会性别定势的影响。两性共同建构了人类社会，社会期盼着男女扮演不同的角色，具有不同的行为方式，所以从孩子出生起，周围环境就给他们施加了强大压力，迫使他们树立与性别有关的行为教条，按照社会所承认的性别模式成长。西蒙娜・德・波伏娃认为：一个人之为女人，与其说是天生的，不如说是形成的。没有任何生理上、心理上或经济上的定命能决断女人在社会中的地位，而是人类文化之整体产生出这居间于男性与无性中的所谓――女性[5]。就中国而言，古代长期处于农耕社会，科举制背景下形成的重文轻武、重理轻技、才子佳人、文弱书生的价值观（审美观）的影响至今阴魂不散。
第二，受到学校集体教育形式的影响，具体说来有以下几个原因：一是，集体教育的组织形式将幼儿视为同一产品进行打理，要求学生安静、顺从，这使得男孩不得不克制好玩好动的天性。二是，幼儿园越来越小学化，常常以语言教学为主，而脑科学已证明女孩的言语能力先于男孩发展，因此男孩的学习效果比女孩差，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕。三是，幼儿对教师的人格崇拜，导致幼儿模仿教师的某些性别刻板行为，长此以往，幼儿（特别是男孩）某些行为也表现出女性的行为特征。
第三，受到当下家庭角色转换的影响。家庭是幼儿第一接触的环境，他人的言语、行为都是幼儿模仿的对象，对幼儿的性别认知产生重要影响。尤其是在父亲缺失或者父亲较少和孩子交流的家庭，孩子的行为习得以模仿母亲为主，相比传统家庭（父母都在场）的孩子获得更多的女特征。另外，父母的权威对比、教养方式也对幼儿性别角色定位起着重要作用。
误区三：时代呼唤“双性化人格”，女性无法承担这一社会需求
心理学研究表明，传统的性别角色模式下，过于男性化的男人和过于女性化的女人，在智商、性格、人际关系等方面发展比较片面[6]。高度开放的现代化社会，需要一种更有利于社会和个人潜能充分发挥的性别角色模式――“双性化模式”。这意味着，双性化个体没有严格性别角色概念的限定，因而能够更加灵活、有效地对各种情景作出适当反应。具体地说，在幼儿教育阶段，女教师本身就是双性化人格的最佳载体和有效集合。
如果说，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。那么，女性教师同样能满足幼儿双性化人格培养的社会期待。我们可以从以下方面进行努力：
第一，改变性别刻板观念以实现双性角色扮演。在与幼儿的相处过程中，教师要注意自己的言行，不要有明显的性别偏差，对幼儿行为给予客观性评价，不以性别定位评判。比如说，不要强调“你是女孩所以你不应该怎样怎样”，或者“你是男孩所以你应该怎样怎样”。与此同时，女教师还可有意识地学习男教师的师幼接触的风格，挖掘自身潜在的异性人格特征并投射到幼教实践中，尽可能少地表露女性敏感、犹豫、情绪化的一面，为幼儿提供独特的性别角色榜样。
第二，增加培养幼儿男性人格品质的教学内容。实际上，幼儿园缺少的不是男教师，而是优秀的男性人格品质，如坚强、勇敢、果断、自信、独立等。女教师可以专门设计一些表现优秀男性特征的教学情境或内容。包括加强对幼儿胆识、思维、科学等方面的教育；加强幼儿的受挫教育，让他们学会如何承受挫折；教会幼儿如何坚强、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果断处理事情等。
第三，鼓励幼儿进行有利于男性人格品质形成的游戏活动。在幼儿园，女孩更倾向于玩象征性游戏，而且扮演的角色基本都是女性。教师一方面要积极鼓励幼儿扮演不同的性别角色，获得两性的角色认知；另一方面教师要鼓励幼儿进行认知水平、社会性水平比较高的游戏活动，比如结构游戏和规则游戏，让幼儿在游戏活动中发展他们的综合智能，同时获得优秀的男性人格特质。
总之，当前我国幼教事业改革，不应纠结于教师性别数量上的平等，而应将焦点放在当前教育者主体――大部分女性教师身上，即我们要遵循幼教发展规律，立足于当前女性教师为教育者主体的现实，通过改革，提高女性教师教育的信心，促进女性教师与幼儿的共同成长。
本文系2011年教育部人文社会科学规划基金项目“农村幼儿园布局调整研究――以安徽省为例”（课题批准号： YJA880116）的阶段性成果之一。
参考文献：
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[3]罗尔・布约克沃尔德.本能的缪斯[M].上海：上海人民出版社，1997：7-15.
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[5]西蒙娜・德・波伏娃.第二性[M].北京：中国书籍出版社，1998：23.
关键词：实践性知识获取；SECI知识转化模型；职业院校教师：实践社区；虚拟现实
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0048-05
《中国教育改革和发展纲要》提出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱”。职业教育的培养目标以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。为实现“中国制造2025”的战略目标提供坚实的人才支持。职业院校教师是职业教育改革过程中的关键角色，其教学水平及质量将直接影响到教育改革的成败。当前。职业教育倡导一体化教学模式，其中教师作为课堂的主导角色，不仅要具备理论研究的能力，更要具备实践操作的能力。职教教师能否将二者进行有机融合，融合后是否可以灵活的传授给学生，这取决于教师的实践性知识。陈向明将实践性知识定义为“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识”。教师学习、运用理论性知识会受到实践性知识的影响，同时实践性知识也会指导教师的教育教学行为，是教育教学工作的重要保障，因此可称实践性知识为教师自身专业发展的基石。
一、实践性知识获取途径
新手教师往往不能将其丰富的理论知识运用到实际的教学情境中，在面对具体问题情境时往往手足无措，造成理论与实践的脱节，其根本原因是教师实践性知识的匮乏。因此，教师若想快速成长，就需要获取、内化大量的实践性知识。
实践性知识的获取除了教师自身在教育教学过程中的积累，还包括其他方式。目前已有学者对职校教师的实践性知识获取途径进行了相关研究。王维提出构建职业教育教师实践性知识的措施主要有理论知识的转化、教育教学实践经验的积累、反思技能性的实践教学获得的实践性知识、增设实践性知识交流的渠道平台、实现实践性知识的显性化、师徒制。郭靖认为高职教师实践性知识的建构策略可分为院校和教师自身两方面，院校方面可采取提供培训活动机会、引入激励机制、引入考核制度的策略，教师自身方面可采取参加培训活动、进行自我反思、记录关键事件，促进个人实践理论的更新、保持与同行教师的合作与交流、积极参与网络学习和互动的策略。李海苹将职教教师分为新手、熟手及专家三个阶段，在新手阶段主要为“三课”并进式、“师徒一体”式；熟手阶段主要为技能竞赛式、工学结合式及进修培训式；专家阶段主要为同侪协作、项目驱动式。王玉苗提出构建实践性知识体系、增设实践性知识开发、交流的渠道与平台。运用组织学习理论实现实践性知识的显性化是促进职教教师实践性知识生成的三种途径。李小玲提出以应用型人才为目标的应用技术型院校教师的实践性知识建构路径主要有：大力开展校企合作，增加教师实践机会、积极改进培训方式，加强培训的目的性、增设沟通方式，促进实践性知识的转化。上述研究结果表明，“增设交流的渠道/平台”“保持同行教师的合作交流”“网络学习互动”等方式是获取实践性知识的有效途径之一。教师群体通过交流互动不仅能挖掘自身潜在的实践性知识，同时也可促进知识的流动。
二、教师实践社区概述
实践社区是指一群有相同的兴趣、专业和/或职业的，有互相学习的欲望，并愿与社区成员分享各种知识、经历及经验的人。因此，教师实践社区可为教师提供交流互动的平台与渠道，是获取实践性知识的有效方式。
日本学者野中郁次郎的SECI知识转化模型可以形象地表征教师如何在实践社区中获取实践性知识，如图1所示。该模型共有四个阶段，分别为社会化阶段、外在化阶段、组合化阶段以及内在化阶段。社会化阶段是隐性知识向隐性知识转化的过程，教师以观察、模仿的方式来获取其他教师的实践性知识。此时的实践性知识仍然是“只可意会不可言传”的知识。外在化阶段是隐性知识向显性知识转化的过程，在此阶段中教师可以借助教育叙事、反思日志、类比、隐喻等方式将自身的实践知识转化为易于理解的形式进行传播。组合化阶段是显性知识向显性知识转化的过程。在此阶段中教师利用技术手段将获取的显性知识进行加工、处理、组合、分析，结合自身已有的实践性知识进行知识创新。利用实践社区将知识进行更好的传播交流。内在化阶段是显性知识向隐性知识转化的过程。教师获取实践性知识后运用在真实的教育教学情境中，将其转化为自身内在的隐性知识。
目前，国内外关于教师实践社区已有了大量的研究。例如，澳大利亚卧龙岗大学在现有的职前教师社区的基础上。为新手教师设计了网络实践社区。当新手教师面对重大问题时。该社区通过网络工具可为其提供支持与帮助。通过研究发现，该网络实践社区由指导教师进行辅导、提供咨询与论坛讨论，具有资源分享、创造社区感、增加情感支持等优点，但存在在线辅导难以持续的问题。加拿大安大略省教育网络由安大略省教育部和安大略省教师联合会共同集资创办，旨在为教师提供免费的互联网并将学习到的信息与技术应用与课堂实践中。研究表明，该教育网络的实践社区能为社区成员增长技术知识。将技能整合后应用在课堂教学中。同时利用不同的教学方法来改善课堂教学，但长时间的研修，使得社区的活跃度越来越低，社区中的网络工具比较固化，不能根据使用情况改变其使用的模式。我国首都范大学以情境学习为基本框架设计并开发教师在线实践社区COP。以促进教师专业发展为目的，将教师工作场所与专业学习进行联结，促进教师实践性知识增长，同时聚焦课堂教学行为大数据。也是聚焦教师知识的知识管理与知识创生新途径。西北师范大学研究生张绒从网络课程、网络教研、支持服务三个视角对促进教师专业发展进行研究，提出虚拟学习社区包括以上三个视角及多边网状交流互动四个模式，并对其应用效果进行了分析。
对当前教师实践社区的现状进行分析可知。实践社区中教师进行分享交流的知识多数为理论知识及显性化了的实践性知识。如教育资源、教学经验等。但对于职校教师中操作类的技术技能知识，却无法在社区中进行良好的沟通、互动和练习。操作类的技能性知识是职业院校教师实践性知识的重要组成部分，因此，构建切合职业教育特点的实践社区是十分必要的。
三、职业院校教师实践社区的构建
（一）设计理念
该实践社区以为职业院校教师、教师群体提供更好的学习空间及提升其实践性知识为目的进行设计，研究框架如图2所示。结合“互联网+”教育理念，将O2O学习模式应用于教师的研修学习中。职业教育最大的特点之一是实践性。因此要求职业院校教师自身具备操作技能、技巧，在研修过程中可利用虚拟现实技术进行技术技能点的练习。将虚拟技术与现实技术进行有机结合、实践社区的非正式学习与研修培训的正式学习相结合。有利于促进实践性知识的流动，从而在知识流动过程中获取实践性知识。在线上与线下的O2O学习模式、虚拟练习与现实实践、正式学习与非正式学习相结合的三大理念下，进行理论学习及技能训练。由职业院校教师实践社区、教师自由组建的实践共同体、虚拟现实技术的支持以及资源库构成了教师获取实践性知识的支撑体系。促进教师的“知-行-思-创”行为。教师掌握了一定的理论与技术知识，运用在活动或真实教学情境，在行动中对教学行为进行反思、总结，对自身的实践性知识进行更新、创生，从而形成一个良性的循环。教师形成的实践性知识进行可视化后可在社区内与其他教师共享，进而形成共建共享的实践社区。
该实践社区采用B/S（浏览器/服务器）结构，应用HTML5、JavaScript、Aiax、虚拟现实等技术，架构设计如图3所示。研修教师登录实践社区后进行理论学习、案例观摩等一般操作可直接调用Ajax引擎搜索服务器中的相关数据进行操作；虚拟实践需在HTML5与3D引擎的支持下进行页面的布局并绘制虚拟场景，以便研修教师进入虚拟情境进行技能练习时可以根据自身专业选择相应场景。
（二）实践社区构成要素
该社区共包含研修教师、专家教师、助学者及技术环境四个要素，要素之间的关系如图4所示。
1.研修教师
该社区的主体要素，其余要素均为研修教师服务。在技术环境的支持和专家教师的组织引导下，研修教师学习社区中的知识与技术后，可独立或与其他研修教师协作共同完成社区中的活动任务，在专家教师与助学者的引导下进行反思。通过“学习一实践一反思”的过程获取实践性知识。
2.专家教师
该社区的主导要素，为研修教师设计活动任务，在宏观上引导教师在社区的学习、实践，并根据研修教师在社区中的研修行为进行评价以促进研修教师的反思。
3.助学者
该社区的重要要素，分为普通助学者和精准助学者。普通助学者具有良好的沟通技巧，跟进研修教师的研修进度并为研修教师提供及时的研修反馈。精准助学者除具备普通助学者的特点外，还需具备相应的专业知识、技能，并能有效地运用相关技术解决研修教师的问题。
4.技术环境
该社区的基础要素，该要素为研修教师线上的学习、交流、协作、技能练习等活动提供了技术支持。
（三）功能设计
该职教教师实践社区共分为两大模块：学习模块和实践模块，如图5所示。
学习模块分为线上学习与线下研修培训。线上学习主要进行的是理论与技术的学习和相关资源的下载。理论学习包括学科知识、自我认识、教学法知识等，适合刚α职的新手教师进行课堂的自我诊断与理论基础知识学习。技术学习指的是学习实践性知识可视化的相关技术。实践性知识的特点之一是缄默性，是“只可意会不可言传”的。正因如此，学习有关实践性知识可视化的技术是十分必要的，将自身的知识进行可视化不仅有利于教师梳理其知识结构、重新建构自身的知识体系，而且对于教师之间传递知识都将起到巨大的促M作用。笔者将实践性知识可视化分为文字可视化、图形可视化、视像可视化三种方式。其中文字可视化主要有反思日志、教育叙事等文字表达的方式；图形可视化主要有思维导图、鱼骨图、概念图、知识地图等图形化的表达方式：视像可视化主要是微课、DST（Digital Story telling）、知识动画等视频类的表达方式。该实践社区中的资源主要包括理论知识、技术知识讲解的文档、视像资料，可视化工具的安装包、可视化工具使用的教学案例视频等。线下学习主要是与教育相关部门合作。进行教师培训与教师研修，内容为理论培训与技术培训。
实践模块中。主要进行的是实践操作。实践性是职业教育的本质，同时也是职业院校教师与普通教师的之间的显著区别。
在“案例观摩”部分，教师可以观看课例视频，学习其他教师在实训课中是如何进行操作技能的讲授；浏览教师在参加竞赛或指导竞赛时的视频，学习教师在竞赛中如何指导学生、启发学生思路并进行适当的心理辅导：观摩实践性知识可视化流程，在此过程中不仅可学习到实践性知识可视化的流程，同时通过观摩其他教师的知识可视化结果也可获取相应的实践性知识。研修教师进行案例观摩时学习其他教师在面对具体教育情境时表现出的教育机智，在专家教师及助学者的引导下对案例进行分析、反思，将已有的理论知识与具体情境相结合，生成具有自身特点的实践性知识。将其运用在实际教育情境时生成一个创新案例，可供其他研修教师进行观摩。形成良性循环，如图6所示。
“活动专区”子模块是研修教师将内化于心的实践性知识通过虚拟实践、活动任务等形式实际运用并外显出来，分为线上活动与线下活动。在线上活动中，教师可自行组建线上实践共同体，共同体协作完成各项活动任务，并进行协作交流。虚拟实践是根据职业院校教师教育特点量身定制的功能，研修教师根据自己的专业选择不同的虚拟场景，进行动作技能的操作练习。在线下活动中，教师也可组建线下实践共同体，参加或指导比赛，在此期间研修教师可以通过观察、体悟等方式向其他教师学习，通过协作交流对已吸收的知识进行深化总结。
【关键词】区域性；历史教学专业；共同体构建
引言
当前，我国中学历史教学过程中存在诸多问题，这些问题的存在直接影响到了教学质量的提高。为了能够提升中学历史的教学效率，实现区域性中学历史教师专业学习共同体的构建， 从而满足中学历史教师寻求自我专业发展的要求， 本文将有目的性地对区域性中学历史教师专业学习共同体构建进行探究。
1. 区域性中学历史教师专业学习共同体构建过程中存在的问题
1.1城l之间发展不平衡
由于城镇地区的经济发展水平远高于农村地区，所以城镇地区中学在构建历史教师专业学习共同体的时候具有强大的经济保障。另外，同农村地区居民相比，城镇居民的思想更加开放，对优质教育资源的需求表现的更加明显。再有，城镇地区利用基础设施完善的优势，吸引大批优秀历史专业人才， 使得城镇地区的中学历史教师队伍水平远高于农村地区。 最后， 城镇地区的教育改革进程要快于农村地区， 城镇地区中学历史教师在接受新的教育理念时速度更快。
1.2专业学习共同体模式不够新颖
一般而言， 中学历史教师专业学习共同体的模式主要分为三种， 分别是教研组模式、年级组模式以及备课组模式。但是，在体现中学历史教师专业学习共同体模式特点上只有少部分学校存在，如教师学习团队和课题组，这充分表明了素质结构的合理性不足。
1.3历史教师专业学习共同体形式化严重
过于形式化的历史教师专业学习共同体主要表现在以下几个方面：首先，共同体成员间的合作性和分享性不强。在构建区域性中学历史教师专业学习共同体的过程中，合作和分享是关键内容。但是，大部分历史教师更愿意独自开展工作，对其他教师的信任度不高，担心如果向其他教师分享教学心得会威胁到自己的教学优势。其次，缺乏多样化。多样化缺乏是创新性缺乏的一种具体体现，在共同体中，虽然要求一致性，但并不代表历史教师都必须接受同一种教学理念。
2.构建区域性中学历史教师专业学习共同体的几点建议
2.1政府制定相关的政策法规
教育实施的最终目的是向社会输送优秀人才，政府制定相关的政策法规，如行政命令、教育计划等，能够为教育的开展指引方向，保障教育的健康发展。鉴于上文笔者提到的城乡之间教育发展存在差异的情况，政府一定要制定相关的教师培养与培训政策，为高中学校，尤其是农村地区的高中学校提供政策上的扶持，帮助高中学校建立起一支高素质的历史教师队伍。
2.2学校自身提供支持
第一，学校应当提供共同学习的场所，配备充足的办公用品，为教师之间开展专业学习奠定环境基础。第二，为教师订购相关教学研究的报刊杂志， 让教师能够了解教育热点问题。第三，加强同区域内其他学校历史教师的合作交流，给本校历史教师的专业发展提供更大平台。
2.3历史教师自身的素质要求
首先， 历史教师一定要具有扎实的理论知识基础和深厚的教学、科研能力功底。只有具备强大的专业水平，才能够满足专业学习共同体构建的需要。其次，历史教师需要具备合作、分享的精神。之所以称之为共同体，主要是要求历史教师要相互交流，分享经验，共同解决教学过程中遇到的实际问题。再有，积极主动参与到活动当中。专业学习共同体的构建，促进的是历史教师专业发展，没有一定的活动支撑是难以实现的， 这就要求历史教师一定要参与到共同体的活动当中。
3.共同体运行机制的构建
3.1构建历史教师专业学习的共同体
这是区域性历史教师专业学习共同体功能作用发挥的基础，需要注意的是，共同体的构建需要符合教师自身的意愿，通过不断协商让历史教师能够自愿加入到共同体当中。共同体中，所有成员坚持共同的目标，明白教师、学生和管理者应当相信什么，可以创造什么，从而为未来目标的实现奠定基础。当然，未来目标有长期目标和短期目标之分，无论是长期目标还是短期目标的实现，必须以现实情况为基准，在通过共同体成员的商讨后才能确定。
其次，根据各区域中学的实际情况构建其不同模式的历史教师专业学习共同体。比如，规模较小的中学可以将相近学科教师组建在一起，如历史、政治或地理等科目教师。如果中学的规模较大，则可以直接以历史教师组成专业学习共同体。
再有，各种共同体模式，无论是相同还是相近，都必须主动参与到区域内其他共同体的交流沟通中，拓宽专业发展的渠道。
3.2区域性中学历史教师专业学习共同体实践
笔者以江苏某地区中学构建的历史大备课组为例。首先，该地区结合了全区域的中学历史教师组建了高一、高二和高三三个大备课组。然后，在共同研究讨论下，制定出大备课组的两个发展目标。紧接着，在目标制定的基础上，认真执行了三大策略--执行合作、补短和研究。其中，合作策略包括了校本资料的集体开发、教学策略优化、考试信息共享；补短策略包括了校际结对、送教上门以及大课交流；研究策略则涵盖了集体备课、听课评价以及课题研究等内容。
4.结语
总而言之，教师作为教学的参与者，其素质将直接影响到教学质量。区域性中学历史教师专业学习共同体的构建，能够提升历史教师的素质水平，促进历史教师的专业发展，最终促进我国教育事业的进步。
【参考文献】
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（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：教育部提出的英语高考社会化改革政策将于2017年在全国高考中推行，也就是英语不再在统一高考时进行，一年多考，由学生自主选择考试时间和次数，同时按成绩来划分等级，最好成绩计为最终成绩，这将成为高校招生的参考标准。高考英语社会化的核心理念就是公平、竞争和自由，并使英语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。英语高考的社会化的趋势下，提高高校英语教师职业素质也势在必行。我们知道，高校英语教师的教学职业素质是英语教师水平的重要体现，教师的职业素质提升了，那麽英语教师的教学水平自然也有了重要的提升和保障。教师的职业素质的提升，这是高校英语教育长远并可持续发展下去的毋庸置疑的选择，本文旨在通过深入透彻的分析目前的英语教学和考试的趋势，分析高校英语教师最应具备的哪些职业基本素质，并相应地提出了一些比较实用的提升高校英语教师职业素质的策略，最终推动英语教学的教学质量的进步。
关键词 ：高考社会化；提升；英语教师素质
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0250-03
基金项目：内蒙社科规划项目（2014B130）阶段成果
1 什么是高考英语社会化考试
2014年我国教育部明确提出英语将退出全国统一高考，英语将进行社会化考试，也就是说高中生可以从高二自行选择英语的考试时间和次数，一年有两到三次机会，最好的成绩作为最终成绩，此成绩作为高校选拔人才的标准和依据。这样的改革将是中国教育领域的一项重大变革。教师队伍的素质体现着学校教育质量的水平，教师素养在教学质量中有着有举足轻重的地位，因为教师素质是有关于一个地方，学校质量的最本质的问题。如果想达到高质量的教学水平，就必须具备高素养的教师，所以我们必须加大关注力度对于教师职业素质。实施有效措施来高度提高教师的职业素质。
2 高校英语教师应具有的基本教师职业素质
健全的人格，高尚的师德。我们都知道，教师是人类灵魂的工程师这样盛大的称号，承担着教书育人、传承文明的重大而又光荣的责任。英语教师这个职业有不同于其它的职业，这个职业具有独特的关键性。因为英语教师搭载着一条大学生传播外国文化的桥梁的天职。教师职业本身就具备健全的人格；高尚的品德；崇高的师德；以及优秀的人格魅力。教师职业本着以身作则的原则一直带有勃勃朝气，饱满的热情，积极奋发的心态去迎接一切事情，为所有学生做一个好榜样，尽自己最大的努力去为学生做好教学工作，这些我们绝不是打口号，而是必须说得出做得到。所以对英语教师就要严格要求，首先，当然，也是最基本的要求，必须遵从党的教育领导，忠于教育事业这就要求英语教师在工作上要忠诚于党的教育事业，很光荣的去培养积极向上，高素质的，有责任感的人才，始终把这一项任务作为最高目标和责任，恰到好处的鼓励和发挥学生的潜力，使学生对未来充满无限希望。作为教师而言，对教育事业充满热爱，始终有一种爱岗敬业的精神，更要有强大的心理素质，内心充满奋斗向上的情绪，不管在事业上有什么困难或问题，都勇敢面对！
有一颗爱心，关爱每一位学生。在我看来，如果一位高校英语教师要想博得所有学生对英语课程的热爱，那就要耐心的去了解每个学生的想法，以及他们对学习英语上的困难，所以高校英语教师一定要去关心所有学生，最起码要有感情的交流，用真心对待每一位学生。更要用心去创造令大家都公平平等的学习机会，并且激发学生的学习兴趣，把他们的每一点一滴的进步都看在眼里。绝不可以随便打击他们，而是多写些褒扬。
要有夯实的文化基底，巧妙的教学方法。我们可想而知，作为一名高校英语教师，只有有着夯实的文化基础你才能运用自如的去把握英语教学，这是一个基础。体现一个高校英语教师较高的水平，不仅仅是阅读和写作能力上，其实更重要的是口语的交流，我想这一点往往是很多英语学习者所欠缺的，但这一点更为重要，所以高校英语教师一定要把准确的发音教授给予学生，不能一张口满是地方语音。高校英语教学中，也要求高校英语教师始终有这样一个意识，我们是具有国际教学特点的，即我们需要广泛的学习各国知识，从中摸索出中外文化差异，尤其是对于主要英语国家的社会文化以及习俗特点，社会历史的发展背景我们要格外掌握。一个有着渊博知识的高校英语教师，所讲的课一定很精彩有趣，譬如，当学生们感觉光听老师讲课有些枯燥，这是老师可以给学生来一小段插曲，讲一些与主要英语国家有关的故事，这样既放松了学生的心情，有了解了课外知识，增加了学生的学习兴趣。训练学生的听和说的能力，采用有效的教学方法去提高学生的整体英语学习能力，精心安排好每堂课的内容，最大程度的让每一个学生吸收课堂知识。要根据课堂需要，精心设计，有针对性地进行教学，丰富课堂内容，增强教学的吸引力。对于高校的英语教师来说想做好大学英语教学的工作不是很容易的，我们需要不停的为我们的大脑充电，汲取知识，做好基本功，最基本的就要精通英语语言层面的知识，譬如：英语的语法结构，语音，常用的次在不同的语境中的不同的意思，以及语用等。阅读和书写，听力和口语，笔译和口译都要有自己的特别之处，才会更好地为学生授课。近些年，我国的教育部对英语教师的要求在不断提高，所以各个高校的英语教师可能会迎接更多的挑战，我们要做到的不只是学到了英语语言的知识，更重要的是会应用到我们的生活中来，有运用英语语言的能力。所以这很理所当然的要求英语教师具备渊博且广泛的中西文化知识，我们知道，语言学和文化的密切程度很高，语言很好的诠释着一个国家的社会文化和文化习俗，英语教师只有掌握了扎实且广博的知识，才能不断提高自己的专业水平并很娴熟的找出中西文化的不同之处以及原因，把文化和语言紧密联系起来，使二者相互渗透。这样可以增加教学的趣味性，增强学生的吸引力，很容易的使学生们对语言产生高度的敏感性，并准确运用。现代教学意识已逐渐深入人心，在教学中广泛运用现代教育手段，多媒体技术的运用，给同学们营造了更好的学习氛围和学习环境，学生的积极性较高，更提供了学习语言的情景。
要有教学创意，反思教学方法。高水平的高校英语教师要时刻怀着有创意的心态，负责任的进行教学，学会与学生交流，可以根据他们的需要，设计出一种有效的教学模式，有自己的教学特点，更重要的是调动学生的学习效率，使学生成为课堂的中心。探索科学的教学方法，是自己在这一过程中不断得到启发，进而得到更好的教学路子。同时要有科研精神，在学习中有自己的认识和理解。时刻树立科研意识。对新时期高校英语教师的一个新要求就是有科研精神和能力。英语是一门语言学科，是比较灵活的学科，有关于英语教学的教学理论是不断更新的，作为一个英语教学者，在教学中要开拓自己的教学方法，提高自己的科研能力。
3 当前的英语教学状况
高考英语社会化考试改革势在必行，这一过程逐渐深入发展着，我们的教育越来越注重素质教育，在这场改革路途中，我们的高校英语教学改革紧随步伐，英语教学取得明显的进步。各种英语教学设备很先进，学生的总体英语水平在不断提高，这是很可观的一面。但我们必须客观的看待现实，目前英语教学中仍然存在很多问题。
我们的教学理念有些陈旧，非常需要改变。有些教师对于教学理念的认识并不清晰或不够深入，他们只是认为，学生的阅读能力和书面的写作能力够强就可以，口语会说几句就可以，考试的时候达到及格就行。在教学授课的过程中，教师们在课堂上的安排不够精心，内容过多往往又会导致学生感到枯燥，从而对学习越来越不上心。课程教育体系也有问题，无论什么考试都是统一，这样的形式太片面。这样很容易抑制学生潜力的发挥。我们要端正我们的教学目的。现代社会的各种竞争都很激烈，所以家长们对自己孩子的要求提高。对于他们的期望值不断提高，所以自然而然就给学生带来了很多压力。学生能力的高低总是凭借分数的高低来界定，也使得教师们很困惑，因为他们总要花费精力去研究考题，还要想办法让学生们适应做题，从而教学目的发生偏转，不是提高学生的英语应用能力，而是在锻炼他们的做题能力，所以出现学生英语高分低能的显现也就不足为奇了。需要创新传统教学方式。英语教学应该多注重实践练习，要培养学生的综合素质，不仅仅是阅读和写作上的进步，还要注重听和写的能力的提高。所以在课堂上应尽可能地用英语交流沟通。但现在大多数学校的英语教学模式还是很传统，总是很枯燥，容易使学生失去兴趣。虽然教师总是很努力地在传授知识，但缺乏与学生的英语交流，学生的学习效率并不是很高，所以不能提高学生的学习兴趣。
4 高考英语社会化趋势下提升高校英语教师素质的策略
首先，加强教育引导。英语教学本身就融合这多方面的知识，英语教学改革推进的难度是很大的。至关重要的一点就是我们的教学理念，只有正确的，科学的教学理念，教师才会创造新的教学方法，从而带动学生总出传统的学习方法的束缚，有着自己的学习方法，增强英语学习的兴趣，提高综合能力。所以对教师进行教育引导是非常有必要的。教师必须尊重每个学生的个性化学习的教学理念。因为每个学生都有自己的学习特点，教师要掌握学生之间的学习的不同之处，提高学生课堂积极的气氛，让每个学生都参与到课堂交流中，变得更有信心。其次，加强教师培训。虽然每位老师都是很卖命的工作着，但还是需要加大对英语教师的培训力度，使教师们更好的利用多媒体技术，提高英语教师运用现代教育技术的能力，提高课堂教学能力，更要提高学生的学习效率。通过培训，是教师的眼界更直观的得到拓展，教师运用自如的利用现代技术手段，最大程度的开发英语教学资源，同时也会给学生提供更多的共享学习资源。提供更多的学习渠道，这样会很有效的提高教育学的效率。掌握多媒体技术进行教学，很方便的就把教学内容清晰的展示给学生，摆脱掉形式陈旧的烦恼。在不断的尝试中探索科学的教与学的规律，也要适当多些口语实践的活动。教师一定要多给每位学生鼓励，让他们勇敢的讲出，耐心的指导每个学生在英语学习中存在的问题。给每个学生自己发展的空间和表现的机会，多举办这样大家一同讲英语的活动。譬如我们可以做角色扮演，这样也能提高学生的兴趣，也会让学生很容易的记住英语的运用，从而提高他们的综合英语能力。最后，加大对教学研究的关注度。培养教师的教研能力，积极引导教师进行这方面的学习，使教师们的专业水平更高，持续不断的成长和进步，教学能力也随之进步。英语教师的教学观念一定要不断的更新，摆脱掉老一套的教学模式。还要学习其他的先进的科学教研成果，借鉴他人的经验，熏陶自己的文化素养，时刻创新自己的教学模式和教育理念，以促进鲜活的文化教育。在教学过程的研究中，探索和把握学生们的学习心理特点。我们必须鼓励每位学生，褒奖他们的每一点进步，鼓励他们形成自己习惯的学习方式，尊重他们的自信心，保护他们的个性特征。促使学生更好地融合到学习氛围中，很好的途径就是创造各种同学们一同学习的机会，这样促使他们相互交流，营造更和谐，同进步的发展趋势，教师还可以给同学们更全面的指出缺点。师生之间建立了更多交流的场合，教师可以引导学生在学习过程中对自己的学习成果进行评价和分析，再根据分析的成果自我进行调整学习规划和方法。现代社会是一个信息化的时代，不管哪个行业都会涉及到各种多媒体技术和网络技术，由于教育部不断提出我国的英语教学需要改革，并有新的任务，所以各个高校为了紧随改革步伐，当然也是教学要求，所以高校英语教师们应正确引导学生去学习英语。因为教师对改革方案实施的效果有着举足轻重的作用，大学英语教师师的职业素质和素养的水平与教学质量有着密切的关系。教师是一个传授者，教师实施着自己的教学风格，而他的文化素养，谈吐举止在熏陶着他的学生，所以它的文化素养和专业水平很重要，新时期高校英语教师在当代信息技术环境下要具备哪些最基本的职业素质和文化素养，我们大家都应该很关注并注意培养。
总之，高考英语社会化趋势下提升高校英语教师职业素质势在必行，教师角色是一个复杂的称谓，总体是受学校环境的影响的。他的角色并不是一成不变的。我国早期的教育模式一直是教师在课堂上占主导地位，教师滔滔不绝的灌输知识向学生，孰不知这种模式的教学效果并不好，所以现在必须改变这种形式，在课堂上，学生可以随时发言，当她发现有任何问题时，师生之间要多一些互动，甚至可以安排一些课程叫学生讲解，这不但调动了学生的学习积极性，还使得学生将知识记得更牢固，另外让他们体会和感受教师的辛苦甘劳。所以教师和学生的的角色是可以随时调换的。这种角色的交换，更适合现代的教育改革潮流，打破过去那种单调的教学模式，最大程度地提高教学效率。
参考文献：
以共同体文化建立的教研制度，能使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构。在这种教研制度下，教师在教学实践中意识到问题的存在，就会在共同体的活动中把问题“公示”出来，与其他同伴一起直面困难，通过对话和专业研讨，共同提出解决问题的办法，从而真正地将“教”和“研”结合起来，将“个体成长”与“共同进步”结合起来。
一、实行“一徒多师”新模式，加速新教师专业成长
学校中每年都有一大批新教师充实到教师队伍中来，这些新教师大都具有较高的政治思想素养，较系统的专业知识，同时具备健康的心理素质。他们正处于人生创造的最佳年龄，思想活跃，创新意识和创新能力较强，是推动学校发展的生力军。但是教学对他们来说还是相对陌生的，他们缺乏教育教学的经验，必须经过深入的培训才能胜任教学工作。在新教师的培训中，校际的师徒制是一种不可缺少的选择。
在“区域性”办学之前的小学校内，每年级每学科只有一两名教师，受条件的约束，新进教师往往被安排一个师傅，潜心学习师傅的各项教学策略等。但是，在“区域性”背景下，由许多学校组成的共同体，学校师资力量雄厚，优秀教师众多，这为新教师接触更多的优质资源提供了条件。因此，共同体打破传统的“一个师傅带一个徒弟”的一对一师徒制，创新师徒结对形式，实行“一徒多师”制，又称“一杯多壶”。即每位年轻教师可以自选几位师傅，拜多位教师为师，了解众多优秀教师的教学艺术与风格，从多个师傅身上汲取营养，拜师的内容涉及教学、班主任、学校管理等方面。师傅也可根据报名人数进行选择，每学期规定学习任务和指导任务。对年轻教师而言，他们有机会接触更多的“师傅”，能在更多师傅的身上学到更多的东西，取长补短，避免了“一个师傅一种模式”的单一成长方式。
二、构筑交流互动平台，校区内合作互动
“共同体”内教师素质与水平存在较大差异，怎样最大化地发挥“共同体”的优势，促进各校区教师的专业水平提高，实现强校引领弱校，实现整个区域师资力量的全面发展呢？为此，我们精心为教师构筑了交流展示的平台，精心安排各校区之间开展横向联系，通过考察、观摩、送教和经验交流等形式实现教师合作和交流，努力让每位教师焕发独特的光彩，使合作不至于流于形式。实践证明，“共同体”内部、校际教师间的协调合作与和谐交流，不仅能明显提高教师教学效率，使教师个体得到发展，而且能加强教师相互间的了解和信任，建立信任与合作“一体化”的合作型信任关系， 增强教师团队的凝聚力，进而提高教育质量，实现实践再生。
处理好同一个教研组中教师之间的关系是提高业务水平的途径之一。教师业务水平的高低，一要看基础知识、基本理论、基本技术掌握是否扎实；二要看工作后的继续学习和经验积累如何。其中和同行的交流与合作是提高教师业务物质的有效环节，可使教师在工作中少走弯路，并及时发现不足。虽然同组教师专业相同、教学内容相近，但每位教师具有不同的教学方法，进而带来不同的教学效果：有的能把理性的问题显性化；有的能把抽象的问题具体化，有的能把深奥的问题通俗化；也有的能把复杂的问题简明化，其教学方法可谓异彩纷呈。所以，“共同体”安排教师之间应经常相互听课，共同探讨，取长补短。这样既能提高自己的业务水平，又可以加深同事之间的友谊，进而大大提高同组学科的整体水平。
三、校区间“走教”互助，加强教师协同合作
我们建构的第一个“区域性”共同体，由三个学校组成。其中三个学校各有特色是共同体的一个重要特点，A校区是传统名校，B校区书法、体育教育是强项，而C校区小班化教学富有特色。同时，校区间的师资差异也是一个不可逃避的现实。其中A校区师资最强，农村B校区师资最差。为了促进三校区师资力量的整体提高，促进教师的全面提高，“共同体”推行校区“走教”制。
校区间的“走教”促进了教师的共同提高，从A校区到B校区走教的教师，将A校区的先进理念带到B校区，经常要上展示课，这既锻炼了他们的能力，又接触了农村孩子，对教育教学有了更深的理解，同时由于A校区教师的示范引领下，也促进了B校区的教师的提高。而B校区去A校区走教的教师，可以与许多校级名师共事，学到很多优秀的教学方法；去C校区走教的教师则可以充分学习小班化教学的新方法。教师如活水，三个校区轮轴转，适应不同的教学环境，在流动中受益。