时间：2023-06-15 17:03:51
导语：在德育课程的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 澳大利亚 通识教育 特点 启示
通识教育是英文“general education”的译名，一般指非职业性和非专业性的教育。通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有强烈社会责任感、身心健康和知识融通的人。雅斯贝尔斯认为，通识教育是一种让人智力成长的教育，这种教育有别于一般的传统专业教育，当前高职院校往往更强调实用性，轻理论重实践。但是，我们不需要没有思想只有机械动作的人，而需要全面发展，有自己思想、独特思考精神的人。可见如何科学高效地实施通识教育，培养高素质技术技能人才，成为职业教育人才培养中面临的重要课题。澳大利亚作为世界上职业教育体系最完善的国家之一，分析借鉴澳大利亚通识教育课程的理念、内容和管理模式，对新形势下我国通识教育课程的建构具有重要意义。
一、通识教育的概述
19世纪初，美国博德学院帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，他提出“通识教育是一种综合性教育，能够培养学生全面发展的能力，为学生在学习一种专门知识之前打下基础”。20世纪初，通识教育成为国外高等教育领域研究的一个重要课题。1943年，哈佛大学进行课程改革，随后发表的《自由社会中的通识教育》指出，通识教育培养学生有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力和对价值的认知能力。1979年发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》明确教育目标是“培养一个有教养的人”，从中可以看到自由教育的影子：对理智的推崇、对思维能力的培养。
我国通识教育在近代萌发，仍然保留中国传统以德为先的伦理道德思想。民国初期，先生提出培养“硕学闳才”，说明了大学培养全能型人才的目标。20世纪30年代，学校过度重视专业教育的弊端日益凸显，很多有志之士积极呼吁实施通识教育，例如清华大学梅贻琦对通识教育提出的观点：在大学中应首先进行“知类通达”的“通识”教育。“通识为本，而专识为末，而社会所需要者，通才为大，而专家次之”。20世纪90年代中期，高等教育改革中“拓宽专业，淡化专业，加强基础，注重融合”的呼声越来越高，通识教育课程越来越得到大学的广泛关注。1998年，我国的通识教育进入全面发展阶段，其中文化素质教育成为高等教育改革的热点。
二、澳大利亚通识教育课程的特点分析
（一）始终将服务学生终身发展摆在首要位置。理念是行动的先导，先进的课程理念是通识教育健康发展的关键，决定着通识教育的发展方向和目标的实现。澳大利亚通识教育先后进行了多次改革，首要问题就是关于通识教育理念的讨论。TAFE学院在制定通识教育课程中，始终保持贴近行业发展需求，服务学生终身发展需要的特色。澳大利亚通识教育委员会明确指出：通识教育的目的是让学生具备理性思考和批判性的判断能力，培养成为有教养的人、合格的公民，使学生能够适应未来生活的挑战。通识教育的作用在于架构学习与生活之间的桥梁，重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题、明确个体社会职责的方法。通过实施通识教育，帮助学生理解世界的复杂性，使他们在21世纪过上反思性和有意义的生活做准备。
（二）形成灵活多样的课程设置模式。TAFE学院的通识教育课程主要包括两种模式：分布模式和核心课程。分配模式是将现有课程划分为若干个领域，要求学生从不同领域中各选一两门课程，修满规定的学分。核心课程则是重构课程内容，旨在帮助学生形成不同的学习和研究方法。总体看，澳大利亚各高校通识教育课程设置虽然不尽相同，但是仍有较多相似之处：其一，通识课程普遍集中在大学一、二年级，课程选择自由度大且内容丰富;其二，注重培养学生的写作能力、语言能力和独立思考的能力，鼓励学生敢于走出校门，利用所学知识解决实际问题;其三，采用学分制考核通识教育学习，一般不少于45学分，例如技艺类20学分，学识类25学分等。
（三）构建“三位一体”的课程管理体系。TAFE学院通识教育课程管理体系主要包括：课程委员会、选修办公室和辅导中心。其中课程委员会成员主要由教授、行业企业专家和教师组成，负责通识课程的设计、审核和修订。选修办公室是课程实施的关键部门，由分管教学工作的副校长直接领导，功能包括汇编课程手册、课程调整、保存学历档案和汇集学生资料。辅导中心主要为学生提供有关通识教育方面的各种咨询工作，特别为新生提供各种学习上的帮助，包括个别辅导、讲座和辅教学等。学习过程中，学生可随时将遇到的问题反馈到辅导中心，工作人员会根据每位学生的实际情况制订辅助计划，及时协助联系辅导人员，约定辅导时间，担任辅导的人员能够获得一定的报酬。这种个别辅导有很强的针对性，特别在数学、写作和外语等方面效果显著。
（四）建立了多元化的课程评价体系。为了保证通识教育的教学质量，澳大利亚TAFE学院在实施通识教育的过程中，制定了详细的评价标准。具体看，主要包括五个方面的内容：一是必须具备良好的写作能力;二是必须具备正确的判断鉴别能力;三是掌握多元的文化知识，具有广阔的视野，能够正确了解自身文化和其他文化的内在价值;四是了解道德和伦理问题，在作道德选择时具有正确的判断能力;五是在某些知识领域具备较高的专业水平。
三、对我国的启示
（一）高度重视通识教育的核心价值，变“套餐式”课程为“拼盘式”课程，满足学生选课的多样化需求。目前，我国高职院校在通识课程设置中存在一个很大误区，简单地将专业以外的课程列入通识教育，例如思想政治理论、第二外语、计算机基础等，课程数量较多且缺乏特色。因此，必须改变以往将通识课程看成“简化专业课程”的现状，着力塑造通识教育的核心价值，培养学生多样化思考的能力、解决实际问题的能力等。同时，学校要不断加大人力、物力和财力投入，建立和完善通识课程选课平台，提供丰富多样的课程资源，满足不同专业背景学生的选课需求。进一步加大优质课程资源整合力度，以学分考核为标准，赋予学生更大、更多的选课自由。
（二）建立健全通识教育课程设置流程和管理体系。高职院校要充分借鉴澳大利亚通识教育课程中有价值的管理经验，建立“校通识课程委员会――系部通识课程委员会――专业通识课程委员会”三级管理体系，其中，专业一级委员会主任由专业带头人担任，成员由教师和学生代表组成;系部一级委员会主任由分管教学的系主任担任，各专业带头人组成委员;校一级委员会主任由分管教学的副校长担任，委员由各系部主任、行业企业专家、教师代表和学生代表组成。在教育教学过程中，任何通识教育课程的增设或改动，都要逐级申报、逐级审核，投票通过后方可实施，切实改变通识课程缺乏特色和亮点的现状，形成理论和实践相结合的通识课程新体系。
（三）构建“四位一体”的通识教育支持体系。职业教育一头连着企业，一头连着教育，教育教学必须体现行业企业的发展需求。通识教育作为一项系统工程，教学实施过程中，要及时把握行业发展趋势，不断完善教学保障体系，积极构建由“学校、教师、学生和行业企业”组成的支持体系。学校方面，不断优化完善通识教育综合管理机构，切实保障通识教育的有效实施;教师方面，加大通识教育课程的培训力度，形成“课程开发――课程实施―效果评估――内容优化”的工作机制;学生方面，引导学生重视通识教育学习，有条件的学校可以开展学习情况跟踪调查，如通识教育模式、课程内容等情况。行业企业方面，积极参与制定灵活多样的通识教育课程，满足学生多样化学习的需求。
（四）形成特色鲜明的通识教育课程模式。每所高职院校都有独特的文化传统和文化积淀，通识教育课程应该体现“符合学校特色、发展学生特长”的优势，各具特色，各展所长。正如前哈佛大学校长博克所言：“哈佛大学的通识教育课程设置仅仅符合自身的需要，不是其他学校的模范，更不是全国教育的蓝图。”因此，高职院校在通识教育课程设置过程中，必须摒弃模仿国外课程模式、盲目增开通识课程等方面的不足，紧密对接行业企业发展需求，充分发挥学校办学优势，制定符合本校实际的通识教育课程模式和内容，真正满足学生发展的需要。
参考文献：
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[4]梅红，宋晓平.中国通识教育实践回顾：目标分析与改革策略研究[J].研究生教育研究，2012（4）.
关键词：小学；语文课程；心理特征
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人格教育是语文课堂的核心价值之一。针对小学阶段学生的心理特点，融入语文核心价值的理解、判断、表达，对于提高小学生语文课程授课效果具有重要的意义。
一、小学生生理及心理特征
小学语文课程的主要授课对象是6至12岁的幼儿，正确把
握和了解其心理特征，对于提高小学语文授课的针对性和适用性具有重要的指导意义。
1.根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论定义，幼儿成长必须经历三个阶段
（1）感知运动阶段（0～2岁）：通过感觉和动作来认识周围的一切，这个阶段我们只需简单了解即可。
（2）前运算阶段（2～7岁）：这个阶段幼儿主要通运动符号来认识事物，如，用特定的字眼来代表事物。
（3）具体运算阶段（7～12岁）：开始进行逻辑思考，如，去过几次同学的家就能画出线路等。学龄前期儿童的认识过程具有明显的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。随着经验的不断积累，到了学前晚期（6、7岁），开始有了初步的抽象逻辑思维。抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。
2.形式运算阶段（12岁后）：运用抽象的概念
儿童认知过程可分四个阶段：
（1）自我中心阶段（2～5岁）：不顾规定，按照自己的想法去做事，如，经常自言自语等。
（2）权威阶段（6～7岁）：表现出对外在权威绝对尊敬和服从的愿望。绝对遵从老师和规则，认为规则是不变的，带有一定的“盲目性”。
（3）可逆性阶段（8～10岁）：认为只要所有人同意的话，规则是可以改变的。此时，思维中有了“疑问”信息。
（4）公正阶段（10～12岁）：认为任何事都要公平公正。注意游戏的公平性。
3.儿童心理具有的特点
（1）模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，能模仿复杂的动作。到四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以在教学中肢体语言丰富点，让他们模仿。
（2）好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，上课时听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。
（3）好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命。
老师应利用孩子好动的心理，一旦发现学生注意力分散，四处东张西望，就要想方设法改变教法，“投其所好”，刺激学生，激发他们学习的兴趣。
（4）喜欢成功的心理：儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力丰富：按自己的遐想设定自己的行为。如，他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸、穿衣、喂饭。
（6）注意力不稳定、不持久：儿童的注意以无意注意为主，随意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力的分散。据研究，5～7岁儿童，注意力的保持时间是15分钟左右，8～10岁儿童，注意力的保持时间是20分钟左右。因此，儿童的学习在15～20分钟紧张的上课之后，就应放松一会儿，做会儿游戏，然后再继续学习。
（7）具体形象思维占优势：低年级儿童的思维是非常具体的，必须有可感知的具体事物来支持，思维才能进行，他们还很难掌握较抽象的概念。如，做数学题数手指、非常喜欢模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：儿童对老师有一种特殊的信任和依恋，表现在喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，给老师的回报将是兴致勃勃地参与到学习活动中来。他们的情感很不稳定，容易激动和爆发，而且不善于控制自己。遇到高兴的事就喜形于色、连蹦带跳；碰到困难与挫折就垂头丧气，甚至哭泣。他们的意志行动的决定与执行大都同时发生，不会反复思考，三思而行。如，上课说话做小动作，刚挨过批评又重犯，但并不是成心要犯错误，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根据这些情况做出适当的解决方案。
（9）感知的无意性和情绪性很明显：小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。如，老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会等。
（10）机械记忆占优势：儿童的机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。
二、小学语文课程应形成特有的教学风格
小学生的儿童生理心理特点，决定了小学语文课程必须因人而异，因事而为，使小学生在受教育过程中不仅学到语文基础知识，增强语文教育的效果，还能顺应其生理、心理的成长需求，达到语文教育娴熟运用汉字文化功能，培养人文精神的核心价值。具体来说，语文课程应体现如下教学风格：
［关键词］独立学院 高级英语 课程特点
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09-0210-01
近几年，独立院校的发展令人瞩目，无论从就业还是从培养模式看，都显示出了其独特的活力，为我国高等教育注入了一股新鲜的血液，也为我国教育事业的发展作出了巨大的贡献。究其原因，一方面是由于国家对于独立学院的大力扶持，而更重要的原因是由于独立学院以市场为导向的专业设置，为学生将来的就业提供了便利条件。英语专业作为独立学院的特色专业之一，因其良好的就业前景深受广大家长和学生的喜爱。高级英语课程是英语专业的主干课程，能够广泛地扩展学生的知识，充分地培养学生的能力。高级英语如何能够更好地为外语专业的学生服务，起到它应有的作用，一直是英语学家研究的重要课题。本文以独立学院为切入点，详细分析了英语专业高级英语课程的开设特点。
一、独立学院英语专业特点
首先，从独立学院的生源特点来看，与其他高等院校的学生相比，独立院校学生的基础普遍相对较弱。就英语专业而言，无论是在词汇、语法，还是五能（听、说、读、写、译）方面，学生的知识含量还是不够的。学生的自主学习能力比较差，不能够积极主动预习和复习所学内容，这就给课程的讲解带来了很大的麻烦。高级英语是一门全面提高学生各方面能力的课程，如何利用高级英语这门课程扩充学生的知识储备，使学生的英语运用能力达到一个较高的水平，是我们研究的一项重要课题。
其次，从独立学院英语专业的培养目标来看，当前，考虑到自身的特殊情况和卓越的办学优势，全国各地的独立学院英语专业都确立培养应用型专门人才的目标，培养英语语言技能全面、英语听说能力熟练、知识面宽广、具备创新能力、能够较快适应各种相关工作的专业外语人才。围绕着这个发展趋势，各种各样的教改活动正在全国范围内大面积地展开。英语专业教学改革的基本趋势是培养英语专业人才不仅仅要考虑到高等教育的根本目标和学生自身发展的长远目标，更应该考虑到当今用人单位的实际需要，培养符合市场需要的应用型人才。
二、高级英语课程的开设特点
（一）高级英语课程的开设目的
英语专业高级英语这门课程旨在通过听、说、读、写、译五种技能的综合训练，提高学生的听说能力，即席发言能力、连贯表达、辩论、演讲的技巧与能力。针对独立学院的应用型人才的培养目标，独立学院英语专业高级英语课程的开设目的也会有其独特的特点。为了培养实用型的人才，独立学院英语专业高级英语课程旨在着重训练学生听、说、写这三方面技能，提高学生听力能力、表达能力以及写作实践能力，使独立学院英语专业的学生具有流利的交际能力和扎实的英语写作能力，更好地适应未来的工作。
（二）高级英语课程的开设内容
高级英语课程阅读材料内容广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面。针对独立学院英语专业的人才培养目标，我们将重点讲授涉及政治、经济、社会、语言等方面的与实际生活和工作密切联系的文章，结合当今实际的例子，重点分析文章的用词、体裁及写作特点。通过阅读和分析所选材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养他们的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，更好地迎接未来的挑战。
（三）高级英语课程的教学方法
普通高等院校英语专业高级英语课程的设置与独立院校有所不同，每周的课时量相对较少，讲解的进度相对较快。独立院校英语专业教师应该采取不同的教学方法，因材施教，采取“由浅入深”的教学方法。课堂上，对于文章的讲解，要细致到位，着重讲解重点单词和重点句型；对于知识的扩充，要做到切合实际；在授课过程中，让学生发挥主导作用，激励学生积极讨论，提高交际能力。在课后，布置与写作相关的作业，锻炼学生的实际运用英语的能力。
三、意义
目前，国内针对高级英语课程的研究较多，但有关独立院校高级英语课程开设特点的研究较少。本文的研究有助于提高独立学院高级英语课程的教学水平和教学质量，深化教学内容、方法和手段的改革。通过本文的研究，广大教师可以对三本独立院校英语专业学生的学习特点有更全面、深入的了解，根据实际情况修订、完善教学大纲，因材施教，从而更好地落实上述高级英语课程的教学目的，改善教学效果，培养符合时代需求的应用型人才。
【参考文献】
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2、死读书、读死书。
3、重文轻武、重文轻理，甚至完全不教授自然科学。
4、学生自由发挥的余地很小。
5、老师相当严厉，不会背就用戒尺打。
关键词：教材特点；育人为本；主动参与；贴近生活；教学策略
品德与社会是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，和其他学科相比，它有着自身显著的特点：
一是以育人为本。重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康身心的培养。学校是以教学为中心，以德育为首的育人场所，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。品德与社会课程正是遵循这一原则，注重人文，以育人为本，塑造学生良好的道德品质。
二是以生活为基础。少年儿童有着他们自己的一片广阔的生活空间，他们天真无邪、活泼纯真。因此，品德与社会课程在安排教学内容和要求上密切联系儿童的生活实际和社会实际，符合学生的心理和生理特征，用儿童喜闻乐见的形式呈现，努力克服了成人化倾向。
三是倡导实践，积极调动学生兴趣，主动参与。在教师的正确引导下，通过学生的体验、参与和实践，培养学生的道德情感，逐步形成正确的人生观和价值观，指导自己的言行，避免了简单说教。
针对该学科的鲜明特点，在教学中教师就应该以学生为中心，以活动为载体，以生活为素材，以实践为措施，塑造学生美好心灵，培养学生健全人格和健康心理。凭着自己多年的教学经验，提出以下几点教学策略。
一、培养兴趣，快乐学习。和其他学科的教学一样，要使学生爱上这门课程，积极参与、主动探求，关键是要激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要创设良好的情境，以图片、视频、朗诵等方式激发学生的情感。教师还要调动一切有利因素，选择一些能够触及学生情绪和意志领域的教学方法，充分调动学生的激情，培养学生的学习兴趣，让学生爱上这门课程，主动学习，快乐学习。
二、贴近生活、注重体验。教师在教学活动中要创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验和领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
三、整合资源、熏陶情感。品德和社会课程中涉及的知识面极广，这光靠书本上的知识和教师的枯燥讲解是远远不够的。这需要学生广泛的阅读，拓宽知识面，利用各种资源，查找各方面资料。教师要完成好教学，同样需要开辟广博的资源渠道，充分准备，和学生产生共鸣，达到意想不到的教学效果。
四、倡导实践、走进社会。社会是个大学校，少年儿童有很大的了解社会的欲望，而品德与社会课程的目标就是要让儿童成长为一个健康的社会人，帮助孩子学会做人，学会做事。因此，教师要充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界、增长知识、扩展兴趣，发展社会实践能力，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵。
五、组织讨论、学会交流。讨论是最常见的儿童学习交流的活动形式，能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力。在课堂上，教师要找到许多让学生参与讨论的切入点，合理地组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。
六、创设活动、强化教育。品德与社会是一门活动性极强的课程，这种性质决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的。在教学时，教师要根据学生的年龄特征和教学内容等具体情况，来确定不同的活动形式，在学生探讨活动中，要求学生不仅要听教师的讲解，还要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致或有分歧的地方进行比较，在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观。如在执教《保护人类的家园》一课时，我组织学生捡一次白色垃圾，进行一次环保调查，提一个环保建议，办一次环保小报，改掉一个污染环境的坏习惯等活动，通过这一系列的活动，学生受到了很好的环保教育，增强了学生的环保意识，提高了学生的思想素质，熏陶了学生的情感。
总之，品德与社会教学是一个塑造学生美好心灵，培养学生健康人格和健康心理的过程。教师要掌握课程特点，在课堂教学中敢于探索，勇于实践，使学生在民主、自主的环境中快乐学习，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活，使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的真实的课程。
参考文献：
［1］孔美琴.开放式的教学环境；生活性的教学内容.
这要从1990年人民教育出版社推出的中、英合编的初、高中英语新教材Junior English for China,Senior English for China谈起。这套教材于1990年在全国进行试点实验，1993年正式推广使用，作为当时组织实验的一名教研员。我亲身体会到新教材崭新的结构、方法和理念。它以强劲的生命力冲击着传统的教学方式，打开了禁锢多年的传统英语教学的大门，引发了人们对英语教学的重新审视和对自身素质的再认识和紧迫感。新教材的实验推广有力地训练和提高了英语教研人员和骨干教师队伍的素质水平，在全国各学科改革的浪潮中最早形成改革势头。
时代在发展，人类在进步。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动。这是在已有成就的基础上根据形势的需要和英语的特殊地位，又一次改革创新。这次改革以三个面向为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施策略、手段、评价等方面，进行大幅度改革，切实提高英语教学水平，以适应培养新世纪人才的需要。显然，新一轮的基础英语课程改革有着鲜明的时代特征和趋向，发人深思，值得探究。
一、新人本教育理念
新人本教育的基本理念是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，以及对学生创新精神和实践能力的培养。每一位学生都有巨大的潜力，教育者的责任就在于帮助学生一同发现这些潜能，并使之变为现实的能力。不同历史时期人们对课程乃至整个教育的价值和目的的认识不同。传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育要重视为学生全面素质发展服务和培养学生的人文精神。随着知识经济的到来，知识经济改变了世界的经济结构，也改变了人的观念。培养体现人的发展为本的人文精神是适应社会发展的需求的，是时代的呼唤，也是英语课程改革的基点。
二十一世纪的外语教育将体现以人为本的教育思想。《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。
应该注意的是新课程改革要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教育的本质是人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语课程不可缺少的重要内容。英语教育虽强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念作出重新确定。由此可见，人文精神是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。掌握英语与人文精神是辨证的统一体。英语教育既要学会英语、学会学习，又要崇尚人文精神，以人文精神为基点、方向和目标，使学生能使用英语更好地为祖国、为全人类服务。
二、培养综合语言运用能力
传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式，和重知识轻能力的倾向。以往的教学大纲分别阐述教学目标和教学内容，其中的教学目标指听、说、读、写四项技能的要求，教学内容指语音、语法、词汇、交际功能等。这种做法实际上把知识与技能分割开来，不利于在实践中把教学目标与教学内容结合起来。那么如何在传授知识的同时培养学生运用语言的技能呢？新《英语课程标准》把教学内容与教学目标通盘考虑，并且在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、策略和文化三个方面的内容与目标。
英语课程改革从人的发展需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用。这不仅有助于受教育者获得语言能力，而且更重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。这五个方面的具体内容是：
1.语言技能——听、说、读、写；
2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；
3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；
4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；
5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使学生语言知识的学习与能力的培养相统一、语言的教育与思想情感的教育相统一、语言智力的开发与语言技能的培养相统一。
《英语课程标准》从我国国情出发，从基础教育的整体考虑出发，设置目标分级，共九级，取代教学大纲的分学段、分年级的设计方式。具体情况为：
一级—3～4年级完成；
二级—5～6年级结束时的要求；
三～五级—7～9年级完成；
六～八级—普通高中阶段完成；
九级一外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。
这充分体现了课程的灵活性和可操作性，有利于教育资源的充分利用。也体现了实事求是的科学态度，有利于教学多样化，有利于多样化人才的培养。
三、突出语言的实践性
相似论原理认为：技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。在外语学习中，语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的，语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。《英语课程标准》特别体现语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。强调“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习的教学模式(Task-based Language learning)、语言的输入量(Language input)和真实语言(Authentic Lan-gnage)实践的机会。
Task-based Language Learning是《英语课程标准》倡导的教学模式。什么是Taskbased Leaning？不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但共同的一点是Taskbased learning都涉及到语言的实际运用和活动途径。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和交流，学习和使用英语，从而完成学习任务。
在外语学习中，语言能力的发展与学生的情感和性格有很大关系。由于任务型学习不可能单纯使用一种技能，或一项语言知识，因此有助于语言能力的培养。任务型学习有较强的目的性，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习英语的价值，有利于激发学习的主动性；在完成任务的过程中，学生容易看到成绩，体验成功，有利于激励学习积极性；在完成任务的过程中，学生能感觉到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
“电子设计自动化”课程教学效果直接影响着人才培养的质量，因此，优秀的教学方法和教学质量是教学过程中必须重视的。笔者根据近几年的教学经历，总结经验，开拓创新，形成了一套特有的教学方法，旨在培养出基础牢、思路清、知识广、能力强的电子设计自动化人才。
一、“电子设计自动化”课程教学的特点
电子设计自动化是一个较为宽泛的概念，它涵盖了电路设计、电路测试与验证、版图设计、PCB板开发等各个不同的应用范围。而当前“电子设计自动化”课程设置多数侧重电路设计部分，即采用硬件描述语言设计数字电路。因此，该课程的教学具非常突出的特点。
1.既要有广度，又要有深度
有广度即在教学过程中需要把电子设计自动化所包含的各个不同的应用环节都要让学生了解，从而使学生从整个产业链的角度出发，把握电子设计自动化的真正含义，以便于他们建立起一个全局概念。有深度即在教学过程中紧抓电路设计这个重点，着重讲解如何使用硬件描述语言设计硬件电路，使学生具备电路设计的具体技能，并能够应用于实践和工作当中。
2.突出硬件电路设计的概念
在众多高校开设的“电子设计自动化”课程中，多数是以硬件描述语言VHDL作为学习重点的。而VHDL语言是一门比较特殊的语言，与C语言、汇编语言等存在很大的不同。因此，在教学过程中首先要让学生明白这门语言与前期所学的其他语言的区别，并通过实例，如CPU的设计及制造过程，让学生明白VHDL等硬件描述语言的真正用途，并将硬件电路设计的概念贯穿整个教学过程。
3.理论与实践并重
“电子设计自动化”是一门理论性与实践性都很强的课程，必须两者并重，才能收到良好的教学效果。在理论学习中要突显语法要点和电路设计思想，[2]并通过实践将这些语法与设计思想得以加强和巩固，同时在实践中锻炼学生的创新能力。
二、“电子设计自动化”课程教学方法总结
良好的教学方法能起到事半功倍的效果。因此，针对“电子设计自动化”课程的教学特点，笔者根据近几年的教学经验总结了一些行之有效的教学方法。
1.以生动的形式带领学生进入电子设计自动化的世界
电子设计自动化对学生来说是一个全新的概念。如何让他们能够快速地进入到这个世界中，并了解这个世界的大概，从而对这个领域产生兴趣，是每个老师在这门课授课之前必须要做的一件事情。教师可以采用一些现代化的多媒体授课技术，让学生更直观地了解电子设计自动化。由于电子设计自动化是一个很抽象的概念，因此，可以通过播放视频、图片等一些比较直观的内容来让学生了解这个领域。从学生最熟悉的电脑CPU引入，通过一段“CPU从设计到制造过程”的视频，让学生了解集成电路设计与制造的流程与方法，并引出集成电路这个概念。通过早期的集成电路与现在的集成电路的图片对比，引出EDA的概念，并详细讲解EDA对于集成电路行业的发展所作的巨大贡献。在教学过程中，通过向学生介绍一些使用EDA技术实现的当前比较主流的产品及其应用，提高学生对EDA的具体认识。这些方法不仅使学生对EDA相关的产业有了相应的了解，更激发了学生的学习兴趣，使学生能够踊跃地投入到“电子设计自动化”的学习中。
2.以实例展开理论教学
“电子设计自动化”的学习内容包含三大部分：[3]硬件描述语言（以VHDL语言为学习对象）、开发软件（以QUARTUSII为学习对象）和实验用开发板（以FPGA开发板为学习对象）。硬件描述语言的学习属于理论学习部分，是重中之重。对于一门编程语言的学习来说，语法和编程思想是学习要点。在传统的编程语言学习的过程中，通常都是将语法作为主线，结合语法实例逐渐形成编程思想。这种学习方法会使学生陷入到学编程语言就是学习语法的误区中，不仅不能学到精髓，还会因为枯燥乏味而产生厌倦感。如何能使学生既能掌握电路设计的方法，又轻松掌握语法规则是一个教学难题。笔者改变传统观念，将编程思想的学习作为教学主线，在理论学习过程中，以具体电路实例为基础，引导学生从分析电路的功能入手，熟悉将电路功能转换为相应的程序语句的过程，并掌握如何将这些语句按照规则组织成一个完整无误的程序。在此过程中，不断引入新的语法规则。由于整个过程中学生的思考重点都放在电路功能的实现上，而语法的学习就显得不那么突兀，也不会产生厌倦感。由于语法时刻都需要用到且容易忘记，因此在后期的实例讲解过程中需要不断地巩固之前所学过的语法现象，以避免学生遗忘，以此让学生明白，学习编程语言的真正目的是为了应用于电路设计。通过一些实践，学生体会到语言学习的成就感，进一步提高了学习兴趣，此方法收到了良好的教学效果。
3.将硬件电路设计的概念贯穿始终
硬件描述语言与软件语言有本质区别。很多学生由于不了解硬件描述语言的特点，在学习过程中很容易将之前所学的C语言等软件编程语言的思维惯性的应用于VHDL语言的学习过程中，这对于掌握硬件电路设计的实质有非常大的阻碍。因此，在教学过程中，从最初引入到最后设计电路，都要始终将硬件电路设计的概念和思维方式贯穿其中。在讲述应用实例时，需要向学生分析该例中的语句和硬件电路的关系，并强调这些语句与软件语言的区别。以if语句为例，在VHDL语言中，if语句的不同应用可以产生不同的电路结构。完整的if语句产生纯组合电路，不完整的if语句将产生时序电路，如果应用不当，会在电路中引入不必要的存储单元，增加电路模块，耗费资源。[4]而对于软件语言，并没有完整if语句与不完整if语句之分。为了让学生更深刻地理解不同的if语句对应的硬件电路结构特性，可以通过一个小实例综合之后的电路结构图来说明。
如以下两个程序：（1）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsifa<btheny<='0'；endif；endprocess；end；（2）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsey<='0'；endif；endprocess；end；（1）（2）两个程序唯一的不同点在于：程序（1）中使用的是elsif语句，是一个不完整的if语句描述，而程序（2）使用的是else语句，是一个完整的if语句描述。这一条语句的区别却决定了两个程序的电路结构有很大的不同。（1）综合的结果是一个时序电路，电路结构复杂，如图1所示。而（2）综合的结果是一个纯组合电路，电路结构非常简单，如图2所示。通过综合后的电路图比较，学生更深刻理解这两类语句的区别。强化硬件电路设计的思想，可以促使学生逐渐形成一种规范、高效、资源节约的设计风格，培养一个优秀的硬件电路设计工程师。
4.通过实践拓展强化学生动手能力
“电子设计自动化”是一门实用性很强的课程，学生在学完该课程后必须具备一定的硬件电路设计和调试的能力，因此在教学中需要不断地用实践训练来强化学生在课堂所学习的理论知识，并使他们达到能够独立设计较复杂硬件电路的能力。笔者在教学过程中鼓励学生将课程实践和毕业设计内容相结合的方法，让学生强化实践能力，收到了良好的效果。学习“电子设计自动化”课程的学生基本上都是即将进入大四，此时他们的毕业设计已经开始进入选题，开始了初步设计的过程。笔者先在实验课堂向学生布置一些常用硬件电路设计的题目，比如交通灯、自动售货机、电梯控制器等，让学生体会电子设计自动化课程的实用性，激发他们的思考和学习兴趣。在此基础上分组组建实践小团队，让每组学生共同完成一个较复杂的电路系统，比如遥控小车、温度测控系统等，鼓励他们将所做的内容与毕业设计对接。其中大部分同学通过这些训练都可以掌握硬件电路设计的基本方法和流程，有一部分同学还能设计出比较出色的作品。此过程不仅让学生体会到了学习知识的快乐，也培养了他们的团队协作精神，为他们以后的继续深造和工作做了铺垫。
论文摘要：加强各个学科教学的实践性，既是综合实践活动课程的重要目标，也是综合实践活动课程的重要基础。综合实践活动课需要教师创造性地开展课程，不必拘泥于各个领域划分所带来的条条框框，而应该以课程思想为核心，最大限度地体现其设置的目的。
综合实践活动课程既是课改的创新，也是课改的难点。目前我市开展的综合实践活动课程被分成了课时和教学内容相对独立的三个部分：信息技术、劳动技术、综合实践活动（仅对应课改纲要中的研究性学习及社区服务与社会实践，下文中的综合实践活动也仅指这些内容）。其中信息技术和劳动技术在课改前就已经设置，有现成的教材和比较明确的教学内容。而综合实践活动课程的开展，从2002年唐山市原新区作为课程改革试验区以来，到唐山市整个地区已经全面推行基础教育课程改革的今天，仍然是个令所有教育工作者都头疼的问题。这里面固然有一些客观因素的影响，比如，中考科目对其他科目的挤出效应、传统教学思维的转变不到位等等，但是，从综合实践活动课程本身的具体实施来看，也有许多值得我们思考的地方。
首先，综合实践活动课程的系统性和可考查性不够。
作为一个单独的课程，研究性学习和社区服务与社会实践的教学目标笼统而抽象，具体教学过程中很难确立系统性的教学体系。只片面强调类似创新精神和实践能力这样的宽泛的教学目标，脱离我们现有的教学实际和教学水平。在实际教学中，教师无法具体衡量教学的进度、难易度及教学目标的实现程度；不同的教师、学校和地区之间无法就教学效果达成比较一致的标准，从而使得准确的考查无法在一个较大的范围内实施。
课程的系统性和可考查性是课程存在的基础，这两点缺乏的后果就是教师感到课程实施无从下手，教学过程茫然无序。
其次，综合实践活动课程的形式主义严重。
现在，综合实践活动课程的主体基本是研究性学习领域。研究性学习是一种学习和认知的方式，但是因为在具体实施过程中课程内容没有系统性，也不具备考查性，从而使得一种学习的方式在我们的课程实施中连续地成为了关注的焦点。如果说学生在课程的起始阶段需要了解这种学习方式以便更好地实施课程，这还能让人理解，可是如果课程教学一贯如此，那就是形式主义了，是为了研究性学习而研究性学习。从而，我们也就不难理解为什么有的学校和教师仅仅是在应付视察、评估的时候才开展，因为他们觉得来回重复这种形式实在是没有必要，而我们的教学实际也根本不可能允许和无视这种浪费的发生。
从以上两点可以看出，问题的实质是课程内容。无论是研究性学习还是社区服务与社会实践都是一种方式，他们要经由具体应用，才能显示价值，而且其价值的大小也仍然依赖于具体应用，课程内容指的就是这些具体应用。不解决好这个问题，综合实践活动课程就是无本之木、无源之水。
“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。综合实践活动无论如何是不能忽视学生已有知识体系的，并且其目标也应该包括帮助学生更好地建立这样的体系，而我们现在恰恰就是忽视了这重要的一点，没有与学生的主体课程紧密联系，从而也就脱离了占据学生大部分时间的重要课程的学习。当然，我们的本意可能是想将学生从繁重的重点学科的学习中脱离开，专注于诸如创新精神的培养。可是，我们真能够离开像语文、数学、物理、化学等等这样的学科知识去谈创新，去谈素质吗？毕竟，皮之不存，毛将焉附！
必须将现有的学科知识体系适当引入到综合实践活动课程中来，使得综合实践活动课程真正成为学生将课本知识与周围世界相联系的桥梁，激发学生学习探索未知领域的兴趣，与现有课程紧密联系，互相促进，只有这样，综合实践活动课程才有希望真正有效地开展起来。
笔者以为，综合实践活动课程可以结合本地实际，按照以下三条主线来安排：
1.科学实践。科学实践可以理解为“我们身边的科学知识”，即将课本上的知识与周围世界相联系，甚至通过周围的世界来学习科学知识，这将会使得平时看上去枯燥无味的科学世界变得生动许多，使得学习也变得轻松而有趣。
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科学实践的基本内容是利用诸如风筝、气球、指南针、望远镜、食盐等生活物品或者工具进行的成系列的展示科学原理的科技活动。在了解科学原理之外，还要着重培养学生物品分类、测量和观察、周密思考、准确记录以及正确处理数据等等普遍需要的科学技能。这些科技活动应该是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介绍科学概念和学习方法的同时，激发学生对科学研究的兴趣。要让学生认识到，科学就存在于我们的身边，就在我们的家里、我们的社区、我们的学校，获取知识可以从身边开始。
近些年，国内引进的的国外科学实验教材大多数都生活气息浓重，深入浅出，重视培养兴趣，十分符合科学实践的要求，此类教材也为数不少，完全可以在结合自身实际的基础上为我所用。这些教材在知识体系上大多数都可以对应我们的物理、化学、生物、地理学科的教学实际，相辅相成，既适合我们综合实践活动课程的开展，也促进了各个学科的教学。
2.艺术实践。艺术实践的形式着重指情景化的戏剧表演、诗歌朗诵和演讲评论等。艺术是经过加工提炼的客观事实。学生可以通过亲身体验不同的艺术形式和内容来加强对社会现实的认知和分析能力。不用说，这些艺术实践对培养和提高学生的表达和交流能力也有很大的益处。
艺术本身就是创造力的集合体，即使是同一内容在同一种艺术形式下，也可以得到不同表现。不同的学生在艺术实践中可以担当不同的分工，这既可以是内容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如导演、舞蹈、演奏、服装、布景等），但都可以表现其对艺术的理解，可以更全面地培养展示学生的才能。
在语文、英语、政治、历史学科中包含大量的可以用作艺术实践的素材和线索。没有什么比亲身体验更能让学生提高对这些内容的兴趣和理解了，何况这些学科在本身教学中就存在有诸如表演、对话等等具体实践了。
培养学生参与和实践的勇气和信心也是艺术实践的重要目标，这将为学生在其他领域实践中的成功打下良好的基础。
3.社区服务与社会实践。社区服务与社会实践就是将学生从课堂上拉到课堂外，学校外，让学生通过实际生活获得体验与发展。如果科学实践和艺术实践都能很好的开展，那么社区服务与社会实践就将会有一个良好的基础。这个基础包括，学生将知识与实际社会生活联系起来发现和解决问题的能力，对待社会生活的事实能够具有批判和分析的能力，以不同形式表达和交流的能力，分工组织和团结合作的能力等等。
社区服务与社会实践应该是学生在掌握了一定的基础知识和技能之后对社会的一次全新视角的接触，这既是学生知识技能综合应用的过程，也是学生了解、认识社会，自身正确定位，培养社会责任感和为社会服务的好机会。
在课程指导纲要中，对社区服务与社会实践的内容领域目标、内容主题的维度和内容选择的基本要求都作了具体的说明。社区服务与社会实践应该按照要求分阶段、分内容、有重点地逐步实施，而不应该随意安排。社区服务与社会实践不仅仅是实践的过程，也是学习的过程，只有教学过程安排有序、内容前后联系，才能使得这种学习变得有章可循。这里并不是反对整合，但是，整合的前提是学生对需要整合的各个部分自身都已清晰明了，否则就会欲速不达。
一、新课程改革对师生关系构建提出了新要求
传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。
二、新课程改革对教学手段升级提出了新要求
随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。
三、新课程改革对学生差异兼顾提出了新要求
初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。
四、新课程改革对课堂模式优化提出了新要求
传统的语文教学以教师讲解为主，单向的模式制约了学生自主性和参与性，影响了教学成效提升。新课程改革对于改变这一现状提出了明确要求，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。
五、新课程改革对课外活动拓展提出了新要求
初中语文教学活动应当构建立体化体系，不能仅仅局限于课堂，还要课内外相结合，尤其是要发挥课外活动的延伸、补充和拓展作用。教师一方面要结合语文课堂教学进行延伸，满足学生在课堂上无法实现的探究欲望，在更为广阔的时间与空间范畴内组织学生开展自主学习活动。另外，教师还应当搭建丰富的课外活动载体，如各类兴趣小组、研究小组、文学社团等，通过这样的活动载体，组织引导和指点学生自主开展活动，让学生在这些活动之中巩固语文学习成效，培养语文综合素养。实践证明，采取课内外相结合的方式开展语文教学活动，能够拓展语文教学空间，摆脱空间与时间方面的限制，让学生的语文学习兴趣得到满足，在课外活动之中也增强了学生的语文综合运用能力。