一、开放式教学的含义
数学是对自然界客观规律的一种总结和归纳。而初中数学的教学课堂就是应用数学这个平台，为学生提供一个交流互动的空间，以及思维活动的环境，激发学生对自然科学的兴趣，让学生主动去对自然中的未知进行探索。在不断的发现问题并解决问题的过程中，体验学习中的个性化的状态，感受思维开放与过程开放的课堂，让学生发扬自己的个性，按照自己的学习习惯和学习方式来进行数学知识的学习，引导学生把理论运用于实践，让数学教材的内容更加丰富，培养学生的情感意识，开发学生的智力，发散学生的思维，从而形成一套开放式的教育模式。
二、开放式教学与传统教学之间的差异
传统的数学课堂教学注重教师为学生进行知识的灌输，教师的职责是进行知识的讲解，而学生只是单纯的听讲。这种模式下，学生处于被动的地位，压抑了学生的个性。一部分学生对这种学习方式不适应，还有一部分学生对学习的内容不感兴趣，还有学生没有对数学这一学科感到恐惧等，这些因素都会造成学生对数学知识的学习效率不高。
传统的数学教学采用的形式比较单一，学生完全听老师的指挥，无法发挥自己的主观能动性，学生对数学内容死记硬背，学到的知识不能灵活的运用于实践当中。初中阶段的学生在实践中应用数学的能力比较弱，解决问题的方法也比较单一，遇到难题很难通过所学的知识独立进行解决，为学生的学习形成很大的阻碍，让学生对数学的学习失去兴趣，学习效率也会很低。而开放式课堂教学的组织形式是充分调动教师与学生、学生与学生之间的互动性，注重教师与学生之间的沟通和交流，学生之间相互促进，营造和谐的课堂气氛，使学生能够在课堂中团结互助，使学生体会成功的快乐。在这种课堂中，学生可以在教师或者其他学生帮助下快速找到失败的原因，并积极改正错误，达到目标。学生脱离了封闭的教学空间，学生的学习信心增加，有利于思维的发散，学习的方式、内容都会得到扩展，学生的学习效率也得提高。
三、开放式课堂在初中数学教学的途径
1.搭建课堂互动平台，激发学生的学习热情
在传统的数学教学体系中，教师对学生进行的教学中，学生处于被动地位，教师与学生缺乏交流，课堂气氛很严肃，不活跃。学生课堂中会遇到很多问题，但是在以教师为主的严肃的课堂中很少学生会提出自己的看法和疑惑，教师也不能给及时为学生解决学习上的疑惑，有时候教师也会在课堂中出现讲解错误，但是学生即使发现错误也不敢提出，进而造成对大部分学生的误导，可见，传统的教学模式压抑了学生在学习中的主动性。而在开放式课堂中，将教学课堂进行了颠覆，把学生作为课堂的主体，教师是从属的身份。学生自己设定学习的内容和目标，并根据内容和目标来安排自己的活动，这样的学习模式可以让学生以自己喜欢的方式来学习数学知识，不仅提高了学生学习的积极性，也提高了学生学习的效率。教师在课堂上起到的作用是对学生进行引导。教师与学生之间的关系是平等的，学生与教师之间可以进行充分的沟通与交流，让学生与教师之间建立起和谐的关系。
2.充分利用新科技培，拓展学习渠道
在科技发达的现代社会，现代化的教学手段也在数学课堂上得到应用。网络、视频以及多媒体技术都在课堂中得到了应用，这些教学手段让教学内容更加清晰的展示出来，让学生对知识的理解更加深刻，学生也更容易掌握知识。多媒体教学还可以引起学生的学习兴趣，学生会在学习中体验到乐趣。网络上有这海量的资源，教师可以鼓励学生利用网络来自主学习知识；每个班级还可以利用微信等聊天工具来建立网络交流平台，分享经验和知识，让学生在生活中也可以进行数学知识的学习。
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间的相互作用等几个方面的开放。笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，让学生在接受数学知识的同时，主动获取数学知识，提高参与数学实践的能力。在教学中，教师要关注全体，让学生能够选择不同的教学，并得到发展，使能力较低者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会。这个过程可以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极的态度和探索的策略，发展学生利用旧知质疑释疑的能力，提高学生的数学思维能力与智力水平，培养学生合作与交流的能力。
为了适应数学教育观念的变化，初中数学课堂教学呼唤“开放式”，反对一言堂、齐步走的“封闭式”教学。笔者试就本人所做的尝试谈一些粗浅的认识。
一、发挥主体作用，营造开放的教学氛围
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。学生的学习体验一般来源于强烈的认知冲突，只有在亲历性的认知和实践活动中解决问题，获得体验，学生才能不断地强化和拓展学习体验，为后续学习积累新的经验。教师不仅要鼓励学生积极参与，而且要引导学生主动参与，使学生的主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与氛围，提供充分的参与机会，疏通必要的信息通道，使教学更加开放。
1.巧创激趣情境，唤醒学生的学习潜能。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
在开放性教学的课堂中，激趣造境的创设有效地唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生按情感需求与教学需求主动地对信息进行有效经验的改组和改造，使生成性的内容更有效地为落实预设目标服务。
2.强化内化意识，激发学生的探索欲望。
在开放性教学的课堂中教师要强化训练学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的教师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师有力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
3.运用变式教学，保持学生的学习热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
二、强化交流合作，开展开放的教学活动
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流合作的过程。为学生主动学习提供开放的活动方式，提供宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应从如下几个方面进行改革：
1.改革课堂教学的空间形式。
小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常用的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作。山东杜郎口中学“教育超市”式的学习小组模式就证明了改革课堂教学的空间形式能使学生自由地驰骋于课堂，尽情展示自己的才华。
2.优化小组学习的任务布置。
小组内的交流与合作学习主要是以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应优化小组学习任务的布置，重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等，避免任务的随意性、不切实际性，把真正需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习，在生生合作、师生合作中使每个人都有所长进。教师不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。对于学生的探索发现，教师不能只是草率地对它瞧一眼，随便来个评价就草草了事。教师要从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点，要适时地和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效地找到解决问题的根本方法和技能。
3.训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。要不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表述自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
三、积极打通壁垒，确定开放的教学内容
数学开放题指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题目不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，让学生真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径，但是，数学开放题与常规题并不是壁垒森严的，完全可以良性接轨，具体操作时应注意以下几点：
1.对常规性题目改头换面。
如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓宽，使其演变为一个发展性问题，或先给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。
2.贴近学生的最近发展区。
设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，调动学生学习的积极性，要使不同的学生都能在问题的解决过程中得到最佳发展。
3.适度开展开放题教学。
【关键词】新课标；开放式教学；英语课堂教学
1树立开放性的现代教育理念
我们就以学生得发展为宗旨，摆脱重知识，轻能力的状况，从而使这一语言教学作为一种交际工具来教，来学，来用。使学生在特定的环境中敢于表达，乐于表达，发挥学生的主体性，有利于创新思维的发展。改变教学行为首先要改变教育教学理念。课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识，培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程现代教育理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。
2开放式课堂教学中的师生关系
2.1建立平等、和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。教师在教学中应尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为一些其他因素而对不同的学生有不同的看法。教师在提问题或组织课堂活动时，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生有表现的机会，以增强他们的学习自信心。在上课时，教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，让他们感到教师对自己的爱，他们便会被激发出健康的情感，产生积极的学习动机，使他们在和谐的气氛中学可知识，培养能力。
2.2建立相互学习，共同发展的师生关系
早在久远的唐代，大学者韩愈景得出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断，多年后和今天，这个论断更具的现实意义。当师生处在网络世界的同一起跑线上，师生关系的调整也就变得十分自然了。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。现代师生关系从本质上讲，应该是一种相互合作、共同发展的关系，是一种“合作学习的伙伴”关系。教育过程的顺利展开，必须是两个主体都有活动的动机、愿意、需要及热情，彼此的意愿能产生共鸣，这就需要师生双方在交往中真正能够平等协作、相互影响、共同发展，真正体现公正、平等的新型的师生关系理念。
3开放式课堂教学策略
3.1提倡自主、合作、探究的学习方式
自主学习即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。它是指学生在一定条件下对自己的学习活动、学习过程、学习对象具有独立、自由、自决的支配权和选择权，并有对自身学习行为的合理调节能力和控制能力。在学习活动前自定目标、计划、实施方案，在学习活动中自我监控，自我调整学习方法、进度、重难点等，在学习活动后客观、科学地自我评价、自我总结学习的结果。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助的学习。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践活动。
探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中，在老师的指导或引导下自己探索解决问题的学习方式。探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究是一个学习过程，是学生去做的事，而不是为他们做了的事。探究学习目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
3.2营造轻松愉快课堂学习氛围
课堂学习氛围是否轻松愉快,对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，教师有责任为学生创造轻松愉快的学习环境，营造愉悦的学习气氛。因此，教师要勤修师德，苦练基本功。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，寓教于乐，以文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。让学生在英语的环境中愉快自然地操练，增强英语语感，不断提高听、说、读、写的基本能力。营造轻松愉悦的学习氛围应贯穿课堂教学的全过程，总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
4结论
在英语课堂教学中，实行开放式教学，大大激发和培养学生的学习习惯和形成有效的学习策略，采取自主学习、合作精神和主动探究的热情，是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。教师在英语课堂教学过程中，树立一切为了学生、一切服务于学生的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，充分发挥双方潜能，实现人的个性的充分自由发展。并利用以学生为主体的互动式英语课堂教学和科学的评价学生。
开放式教学是一种课堂教学的手段，其真正的目的是发展学生的学习自主性。通过对开放式英语课堂教学的实践与研究，要让知识成为学生自己思考的果实。要让课堂成为学生学习英语的学堂，让学生在探究中使知识内化，在展示中使知识外化。让我们的开放式英语课堂教学走向世界。
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关键词：小学数学；开放式教学；课堂教学
一、转变教师角色，突出学生主体地位
一堂优秀的小学数学课堂，不仅仅在于教师的教学技能、教学语言，更多地在于学生在教师的引导下，能有多少内容被吸收，有多少机会被利用，尽量每一位学生都得到充分的尝试机会。新课标中也指出，小学数学课堂中，教师应占主导地位，学生应占主体地位，教师应从“师道尊严”的观念中走出来，融入学生中，和学生一起探讨知识问题。
开放是课堂本着民主、平等的教学氛围，让每一位学生参与、体验数学的魅力。为此，在开放式数学课堂中，应避免传统的教师讲知识点、讲例题，学生做题的范式，而要多与学生交流、讨论，起到一个引导者的角色，让学生发现问题、解决问题，感受到教师的平易近人、和蔼可亲，从而愿意与教师沟通交流，积极参与数学的学习。学生的意见与教师的判定出现矛盾时，教师不要轻易地给出答案，这时是学生头脑转动最灵活的时候，给予学生充足的讨论争辩时间，这样开放的数学课堂才能使学生学会超出书本带来的知识。
二、发掘学生个体，激发学习兴趣
（一）创设情境，体验新知
小学生主动参与数学学习的基础是兴趣，在小学数学教学中，教师应了解每一位学生的学习特性，利用生动形象的教学情境激发他们的学习兴趣，通过开放式教学情境，在有限的课堂导入中带领学生走进数学学习中。
情境的创设要根据孩子的特性进行区分，低学段的孩子一般更适用感性的情境，而高学段的孩子则要偏理性，追求外静内动的情境设置，并创设学生参与、自主选择的情境内容。以一年级下册两位数加减整十数的教学中，教师可以以童话故事为背景，创设青蛙吃虫子的情境，生动有趣地渗透数学知识，通过观察动画、角色扮演等多种方式提出数学问题，孩子也能紧紧跟随教师的脚步，主动参与思考问题。而针对五年级的《三角形面积》这一课时，教师则可以转换教学主体的方式，让学生自己动手画一画、折一折，看看能不能通过各种方式将三角形面积转化成自己知道的知识，刺激学生自己动手，组织小组进行探讨研究，从而获得新技能。
（二）创造机会，体验成功
开放式数学课堂是学生和教师一起参与的大课堂，学生的发言机会不能被剥夺，教师也必须关注每一位学生，提出的问题要有针对性，并能由浅入深发掘每一位学生的闪光点。这是培养学生信心的重要方式，对孩子们来说，这也是一种成功的体验，从而让孩子们爱上数学，乐于在数学课堂上参与思考问题。
三、丰富教学内容，多角度处理问题
（一）教学内容生活化
教育来源于生活，又回归到生活。生活与教育是紧密相连，不可分割的。以儿童生活经验为基础的数学开放式课堂能够将教学与生活紧密相连，只有这样才能激发学生学习兴趣，使其全身心投入数学学习中。为此，教师可以从以下三点入手：
1.导入新知，联系生活
导入的作用在于引入新的内容，这需要短时间内引起学生的注意，激发他们的求知欲。联系生活后导入新课，能够扣人心弦，稳定学生情绪，集中他们的注意力。以“负数”这一课为例，教师在导入过程中可以与学生聊聊天气，在轻松的氛围中导入天气预报情况，激发学生的发言情绪，从而引出零下5度与零上5度的区别，从而开展负数概念。
2.学习新知，联系生活
数学知识来源于生活，在教授数学知识过程中，其实很多学生在生活中就已经有所接触。为此，教师应首先引导学生复习相关知识，而后新授的知识与社会生活相联系，寻找身边的案例，理解生活中“规则”的制定原理。在这样的活动中学生更好地发挥了主动性和积极性，教学效果更佳。
3.固\用，联系生活
学习不仅是让学生学习知识，更重要的是将所学的知识在生活中得以实践。把学生引向生活，走出课堂，走出学校，有利于充分理解，真正学会运用知识解决问题，让数学不再是单调的数字计算。
（二）多角度建立数学知识联系
1.一种问题多种处理方式
数学是要面向全体学生的教育，这就要求教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。因此，一位优秀的数学教师要具有丰富的教学实践经验，能够多角度地阐述同一教学内容，尊重学生的个体差异。只有真正地采用多维度的处理内容的方法，才能够促进全体学生的发展。
2.“一题多解”发展学生的数学思维
小学数学教学的核心是发展学生思维，而“一题多解”是促进小学生数学思维发展的重要方式，能够多角度、多方面地利用前后知识解决同一问题，将前后知识串联在一起，促进学生发展。
参考文献：
关键词：数学；开放式教学；教学
在知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应社会的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习环境。
一、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新
教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题――相互交流――汇报总结――巩固、实践”的开放式课堂教学。
二、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
三、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力
教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。
四、建立多种评价方式，让每位学生收获成功体验
开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，激发学生创新的欲望。
总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。
参考文献：
[1] 李淑艳. 高中英语课堂教学方法调查[D]. 山东师范大学 2015.
关键词：高中数学 新课程标准 开放式教学 传统教学 思考
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.112
传统的课堂教学压抑了学生学习数学的主动性，打击了他们学习的信心，使学生对数学学习毫无兴趣，甚至产生抗拒。新课程标准使数学教材变得“活泼”起来，给我们改造数学教学提出了新的目标和要求。
作为数学教师，我们都清楚地认识到教育并不是把几道数学题摆在那儿，然后学生会做就表示思维活跃了，能力提高了，其实不然。教师更应形成一种教育教学模式――“开放式教学”，充分地借助各类问题来培养学生的思维能力。“开放”是其主要特点。不仅要求教学所选的材料是“开放式”的，更加注重教学的方法和手段也应是“开放式”的。
一、开放式教学模式中“开放”的范畴
1.学生的思维必须是开放的。现行高中数学教学工作中存在非常严重的“思维的收敛性”问题，究其原因主要是教师所选择的题目类型比较单板所导致。所以，教师在教学过程中要适当地选取开放性试题，而且更要采用开放式的教学方式与手段，这对学生的思维水平及能力的提高是非常有必要的。
2.课堂活动要对全体学生全面的“开放”。在课堂教学中，教师要引导全班同学全身心地投入到教学活动中来。这有利于带动学生学习的积极性，从而能提高教学的效率和质量。另外，它还直接关系到学生的教学观及其在数学学习中的态度和信念等;还拓宽了学生的学习空间，为不同学力的学生的思维发展都提供了更为广阔的空间。
3.开放要讲求“度”。“开放”式教学必须是在教师的主导下的“开放”，也就是说在体现学生主体性的同时也应该强调教师的主导作用。适度的“开放”是我们所追求的理想目标，所以对传统的教学方法应该采用继承与发展的态度来进行改造和利用。
4.开放的范围应该更广、更深入。“开放式”教学不仅仅是几道开放题在教学中的借用，更应该是一种积极的、开放的思想的植入。这不但使教学所使用题目的解决方法是开放的，而且要根据不同学力的学生和授课内容来选择不同的授课方式、课堂组织形式以及师生互动方式等，这样我们才能够真正得开展并实践开放式教学模式。
此外，要说明的是，开放式教学模式实质上是一种教学的思想，重在“开放性”，它主要强调的是教师与学生思维的开放性。对于教学的方式，教师可以采用任何一种，但是必须注意教师所选择的教学方法应当要给学生思维充分的活动空间和时间，当然，教师可以从题目的选择以及解题方法的多样性来拓宽学生的活动空间和时间。由此，开放式教学模式没有固定的模式，也不是一成不变的。
二、如何实施开放式教学
谁都知道不同的学生考虑同一个问题所花费的时间、思路都是不同的，甚至结果也不同。而在传统的课堂教学中，往往就忽视了这一点，或者就算是注意到了这个方面，教师也不能照顾到全班的每一个学生。因为传统的教学是面对全班学生的，很容易使教师在教学过程中造成顾此失彼的情况，所以，大多数教师往往是按照大多数学生的思维来进行课堂教学的。如果数学教师没有考虑到还有这么个这个因素，还会影响教学效果的话，结果就会按照“自己的速度”来进行教学，效果也肯定不好。开放型教学模式能够尽量避免这类问题的出现。
教师还可以在开放题的类型上做文章，在题目的设计上使题目的解法以及答案分层次。这样，一些类型的开放题的答案就不唯一，而且答案层次性非常明显。教师在教学过程中可以搜寻这类题目，使得不同学力的学生都能够得到自己的答案，即让每一位同学都有训练思维的机会。具体操作可以参照以下几点。
1.小组合作探究。教师可以将全班同学根据不同学力、兴趣、爱好等进行适当地分组，让他们在小组中进行必要的讨论、合作、交流，使得每位同学都能够充分发挥自己的专长，进而锻炼能力，从而得到小组式共同的全面的结论，然而对于这种做法如果组织形式不恰当，总是会出现小组内部以某一位同学为主的讨论现象，又成为另一种“一言堂”。
2.分层教学，实现方法的多样化。在开放教学的中，教师应该强调数学解题方法的多样性，这样不仅能使学生拓宽思维的空间，而且能让不同层次的学生有不同的收获，学力水平高一些的学生可以得到好几种解题方法;学力水平低一些的学生，教师要求的稍低一些，让学生获得自信。此外，还可以增加教学范围的层次性。强调解后分析、解法优化、思路分析等方面的重要性，这是尖子生发展思维的有效途径。
3.创设情境，同时增强试题的趣味性。大多开放性题目主要来自日常生活，带有浓厚的生活色彩，而且由于出题人的个性也使得“题目具有个性。如果能够将这类题目恰当地应用到课堂教学中，就会极大地吸引学生，使他们主动参与课堂教学活动。同时，在这里不能忽视了数学本身的作用，以至于又我们走入另一个极端。
4.根据学情适度缩小题目所涵盖知识的范围。教师可以根据教学对象的不同来选择不同知识涵盖量的题目。这样，不至于在课堂教学中学生因为知识量的限制而导致数学思维的短路。
总之，开放式教学对教师的要求是非常高的。不但要求数学教师有较高的专业水平，而且对教材教法的研究也应该非常深入。教师才是课堂教学的主导，只有这样我们才能在高中新课程改革中迈出一大步。同时，开放式教学也不是对传统的教学模式的一概否定，而是对传统教学模式的一种继承和发展。教师首先是要对传统的数学教学模式有一个较为深入的认识，进而客观地评价传统的数学教学模式，从中找出传统的数学教学模式对学生的数学能力、思维能力和一般能力发展有重要的影响。而且，在开放式教学中，我们要进一步探究培养数学思维能力和一般能力的重要作用。从而，有机地将传统的数学教学模式和开放式教学模式结合起来，最终真正起到一种有利于数学教育发展的高中数学教学的新模式。
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[3]于伟.高中数学开放式教学的探索[J].语数外学习，2012.
一、开放式问题，开拓学生思维能力
问题是化学课堂中必不可少的，它是连接师生思维的桥梁，是开启学生思维大门的“金钥匙”。而如何通过问题更有效地促进学生发展，就是教师课堂教学中的重要教学任务。为了更好地完成这一任务，教师可以在化学课堂中为学生设计开放式问题，以发散学生的思维，促进学生思维能力的发展。
例如，在教学“奇妙的二氧化碳”时，为了帮助学生更好地巩固所学知识，教师提出了一个开放性的问题： “同学们，这有两瓶气体，分别是二氧化碳、氧气，你如何将这两种气体鉴别出来？”这时候学生都陷入了思考中。
生1：“老师，我想到了。将一根带火星的小木条分别放入这两个瓶子内，小木条立即出现旺盛的火苗的瓶子里装的就是氧气，因为我们上节课学了氧气支持燃烧。如果小木条立即熄灭，则盛放的是二氧化碳气体。”
生2：“还可以用石灰水来检验，二氧化碳会使石灰水变浑浊，氧气和石灰水接触不会有任何现象发生。”
生3：“因为二氧化碳与水在加热的条件下会生成碳酸，碳酸可以用石蕊试纸来检验，而氧气与水不会发生任何化学反应。所以，我可以让这两种气体分别与水在加热的条件下反应，之后用石蕊试纸来检验，石蕊试纸由紫色变成红色的瓶内就是二氧化碳。”
师：“你们回答得都很棒！想到了这么多种方法，值得表扬。”
二、开放式任务，增强学生创造能力
如今的课堂已不仅仅是学生学习知识的地方，更是培养学生创造力的重要场所。教师要抓住时机，在化学课堂中根据教材内容，为学生布置一些开放式任务，给学生最大的自由空间，让学生能够在任务中大胆地想象，自由地发挥。
例如，在教学“组成物质的化学元素”时，在引导学生学习到“单质与混合物”的知识点时，教师为学生布置了一个任务：“同学们，请思考单质和混合物的特点。然后动手制作一个作品，要求这个作品能充分体现出单质和混合物的特点。”学生听到教师布置的任务后，都很兴奋，从而积极地去思考和回忆单质和混合物的知识点。之后，学生在课堂中发挥自己的想象力和创造力，开始了作品的制作，很快学生就完成了这项任务。这时候教师引导学生展示自己的作品，发现学生各有各的想法，有着很强的创造力：有的学生是以作画的形式展示出单质与混合物，单质处画了许多相同的圆圈，混合物处画了一些不一样的圆圈；有的学生利用身边的物品制作了一个简易的工艺品。
生：“我用纸团代表元素，并在纸团上做一些不同的记号；我用我的笔袋代表纯净物，笔袋的两端分别代表单质和混合物，然后，单质这端放的是做了同一种记号的纸团，混合物这端是将不同的记号的纸团放在一起。”
总之，学生都别出心裁，每个人都创造出了很棒的作品，教师对其给予了表扬及鼓励。
案例中，教师通过为学生创设开放性的任务，激发了学生的创新思维，激活了学生的创造力。
三、开放式实验，提升学生探究能力
化学教学中伴随着许多实验，学生也对这些实验充满了好奇，充满了兴趣。而教师总是习惯于自己做实验，让学生观察实验，这样并没有让学生真正地感受到实验的本质。所以，教师在课堂中要主动将实验交给学生，以开放式实验的教学方式，促进学生主动探究，激发学生的探究意识，满足学生的知识需求。
关键词：初中科学；开放式教学；主体性；教学模式
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0025-01
教师在开展科学课教学的时候，应加强开放式教学方法的研究，提升科学教学的有效性，提升学生的科学素养，以实现促进学生发展的目标。
一、科学课堂开展开放式教学模式的意义
（1）实现对传统教学方式的反思。传统教学模式属于一种封闭式的教学模式，在这种模式下，学生难以发挥主体性，其学习活动不受自己的控制。这样的教学模式没有尊重学生的主体性地位，难以使学生学习的积极性和主动性得到发挥，最终会直接影响到学生学习的效率。在这样的背景下开展开放式教学，会使学生学习科学知识的积极性大大提升，保证学生积极向上的学习态度和心理。
（2）满足新课改发展的要求。新课程改革要求尊重学生的主体性，促进学生的全面发展。学生学习科学知识应该基于其生活实践的基础上，是学生对于自然界的认知，而不是单纯对书本上的知识进行记忆和接受。在科学教学过程中应用开放式教学模式，很好地突破了教材的限制，使学生可以在更加开放的平台中学习科学知识。开放式教学模式与新课标的发展要求相一致，教学的效率自然会得到很好的保证。
（3）更好地贴近科学学科的开放性特点。科学作为一门不断发展的实验性学科，是一门与人们的生活有密切练习的综合性学科。科学研究的对象是在不断发生变化的物质世界，而人们对于科学的认识也是出于不断发展的变化之中。这样就会形成一个发展着的和动态的科学世界。开放形式作为科学学科的特点，直接决定了在科学学科教学过程中应用开放式教学，可以很好地保证教学的效率，促进学生全面发展。
二、开放式教学在科学学科中的应用
（1）树立开放的教学目标。在科学学科教学过程中应用开放式教学，教师应该注重树立开放的教学目标，教学应该超越知识，从而能够建立知识和技能、过程与方法等开放的课程和教学目标。教师在设定教学目标的时候，还应该围绕不同的学生设立有针对性的目标。因为学生之间存在着个体的差异，每个学生的基础水平不同，学生接受的能力也就会存在着一定的异同。所以，在同样的时间和条件下让学生完成同样的学习目标是不科学的。因此，教师应该针对不同的学生设定不同的教学目标。并且可以在具体的教学和学习过程中不断调整教学目标，以实现提高科学学科教学有效性的目标。
（2）把握开放的教学资源。在新课程背景下，科学教材不是唯一的教学资源，教师可以接触到更加丰富的教学资源。这就需要教师尽可能地开发一切教学资源，不断丰富教学内容。例如，在教学“物质的密度”的时候，教师除了可以使用实验室中的器材开展实验教学外，还可以充分利用生活中的各种用品来制作简易的实验工具和模型。这样可以有效扩大可续教学资源的容量，使学生的思维能力得到充分锻炼。在进行物质密度实验的时候，教师可以组织学生利用一些容易获取的器材，如木块和细线等，使科学实验变得更加容易。在这种模式下，学生的科学发散思维会得到很好的锻炼，科学教学的效率会得到很好的保证。
（3）实现教学时间和空间的开放。在科学学科教学中实施开放式教学，教师还应该注重实现科学教学实践和空间的开放。教学时间的开放主要就是指在课前或者课后进行时间开放。教师在课前可以预先让学生了解教学的内容，培养学生良好的查阅资料习惯，从而养成良好的预习习惯。在课后开放主要就是指教师应该引导学生能够把问题带出教室，在课下的时候加强对问题的研究，使学生的科学思维能力得到充分锻炼。教师可以引导学生观察大自然，在自然中找到问题的答案。
（4）实现课后作业的开放。开放式的教学模式还包括课后作业的开放。教师应该指导学生在完成书面的课后作业后，进行各种小实验，检验学生的实验动手能力。科学是一门生活的学科，是一门实验的学科，教师应避免一味地让学生做书面习题，这样会阻碍教学目标的完成。教师可以引导学生多完成一些开放性的课后作业，做一些小调查和小制作。让学生快乐地完成作业，能实现寓教于乐、促进学生全面发展的教学目标，保证初中科学开放式教学的有效性。
三、结束语
综上所述，开放式教学模式顺应了教育发展的趋势，是教育教学发展的必然结果和必然选择。在信息化时代，教育教学体系越来越开放，学生学习的内容也越来越丰富，学习活动朝着多元化的方向发展。因此，开放式教学模式受到了越来越多师生的欢迎，成为了教育发展的重要趋势。但是，在科学课堂教学中开展开放式教学还处于尝试阶段，需要广大教师加强学习，吸取成功的经验，从而有效推动开放式教学模式在科学学科教学中的应用，促进学生的全面发展。
参考文献：
关键词：高中英语教学；开放式课堂；课堂教学；教学方法；任务驱动
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0258-01
高中英语教学的战略地位是十分重要的，这一点已经也是广大师生的共识。所以，基于高中英语教学的重要性，必须探究更加新颖的教学思路和策略。构建高中英语教学的“开放式课堂”，是推进英语课堂教学的有效思路，值得进一步的尝试和应用。
一、“开放式课堂”是提升高中英语教学质量的有效路径
推进高中英语教学的发展，不仅是广大英语教师的直接职责，更是推进高中素质教育和教学改革的本质需要。我们都知道，课堂是高中英语教学的主要阵地和“大本营”，其教学效果的好坏直接决定了高中英语教学的整体质量。之所以要引入“开放式课堂”的概念和教学方法，就是基于英语课堂的战略地位和重要性。具体的，所谓的“开放式课堂”，指的是课堂环境和形式的多样化，课堂教学手段的多元化和课堂主体的延展化。将“开放式课堂”构建与英语教学紧密联系起来，一方面可以大幅度改善课堂教学的氛围和环境，另一方面能够促进课堂教学的发展，激发高中生学习英语的热情，同时大大提升英语教学的效率。
例如，教师可以先提出这样几个问题，“①What’s a sandstorm？②What’s the weather experts’advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要让学生们把问题带入课堂，进而提升课堂教学的开放性。
因此，把“开放式课堂”构建作为提升高中英语教学层次和质量的有效路径，不仅在理论上是可行的，而且在现实操作中也必然可以发挥出巨大的功能性作用。比如，拓宽英语课堂教学的主体面，即千方百计的强化学生在英语课堂中的主体地位，让学生更加积极主动，成为课堂的主人，这就是开放式课堂的一个表现。基于此，学生在英语课堂中的“主人翁地位”凸显无疑，他们的主观能动性和学习积极性可以被充分激发出来，英语课堂的氛围也会更加和谐、融洽，这也是英语课堂教学的理想局面。因此，诸如此类的“开放式课堂”构建思路和方向，都是值得推广和普及的。
二、构建高中英语教学“开放式课堂”的思路和方法
1.打造“开放式课堂氛围”，引导学生开展任务驱动型学习
开放式课堂的构建要依赖于课堂教学活动和教学内容，即教师在设计教学内容和形式的时候要充分考量“开放式课堂氛围”的需求，将学生的任务驱动活动与学习要求结合起来。例如，阅读是高中英语教学的“重头戏”，也是教学工作的难点。在构建“开放式英语课堂”的过程中，可以将阅读教学作为一个“示范田”。具体的做法为，通过语篇教学来掌握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列Task-based activities（任务驱动型活动）来体验和运用语言。具体设计如下：
快速阅读/略读学生小组合作讨论提出有关文章大意内容的问题并要求其他四组中的任意一组来回答跳读，根据文意，语境快速获取词义信息引导学生根据构词法，句意及文意猜测生词。
不难看出，以上阅读活动的设计遵循了任务型教学的新理念，学生们在这些活动中注意力非常集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，且在生动的应用活动中理解了所学的知识，并通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。
2.创设合理的“开放式问题情境”，进一步活跃英语课堂
高中英语的教学与初中阶段截然不同，对于学生知识的认知和理解能力的要求更进一步，而且难度也在加大。所以，打造“开放式课堂”，要让学生对英语知识有更深刻的理解和认识，从而提升他们的英语应用水平。从对英语知识点的认识和理解，再到最终的实践应用，这个过程需要循序渐进。
例如，创设“开放式问题情境”，借此构建英语的开放式课堂，是很好的办法。基于此，教师要在课堂授课之前预先设计一系列的问题，可以按照“5W”或“3W”的方法进行，让学生们带着问题进入课堂学习。一方面，开放式问题情境的创设可以激发起学生们的求知欲望，同时也提升课堂授课与教学的效率。
3.引导学生开展合作互助式学习，形成协调互动的良好局面
高中英语学习是语言交流、合作互动的过程，“开放式课堂”也是一种建立在新课程改革基础上的多角度、多手段、多元化的主动学习的教学模式。高中英语学习的最终目标是运用英语，进行交际，所以英语课堂可以通过开放的教学模式，来丰富课堂内容，开拓教学渠道，实现语言实践的目的。
例如，教师在课堂教学中可以对原本死板的授课时间进行有机的分解，给学生的互动和互助学习留出充分的时间和空间。教师可以把课堂45分钟授课时间氛围“（30+15）分钟”的模式，即前面的30分钟开展常规授课，后面的15分钟完全交给学生们，让他们开展自主谈论和交流，彻底激活整个课堂。大凡此类的开放式和互动式的教学，不断可以改变学生单一的、被动的学习方式，而且培养学生自主型、探究型和合作型的学习方式，可谓“一举两得”。
参考文献
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