时间：2023-07-19 17:12:20
导语：在高中数学课程概述的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、数学课程改革
20世纪的数学课程改革已接近尾声，各国都在总结历史，展望未来。本世纪的数学课程改革历史表明，不管社会存在什么样的需要，只有设计符合学生数学学习特点、规律的课程体系，才能取得预期效果。
本世纪60年代世界范围内流行的学问中心数学课程，是基于对学生数学学习这样的认识建立的，即数学家的认识过程与学生的学习过程的逻辑是同质的，其间的差异只是程度的问题。数学家的研究逻辑与学生的数学学习逻辑被认为是：第一，数学家的认知方式与未成熟学生的数学认知方式所显示的不同，不是种类上而仅仅是程度上的差异，两者都经历着探究――发现学习的过程；第二，智力活动在一切方面都是同一的。数学家的智力、兴趣与追求，对于任何年龄阶段的学生来说，都可以认为是适当的。于是，学问中心数学课程编制的基本准则是：依据数学科学的基本结构编制内容，体现数学的结构化、形成化、统一性和现代化。上述思想忽视了儿童思维方式的质与成人有差异。皮亚杰等人的研究成果表明，青少年心智成长是阶段性发展的，在其成熟过程中，经验起着质的变化。因此，学问中心数学课程注定是要失败的。70年代，它受到抨击，被认为使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。数学课程也随大流，走向人本主义化，以学生能力的全域发展为目的。
人本主义数学课程的目标是将学生的数学认知发展和情意发展（情绪、感情、态度、价值等）统一起来，数学课程采用知识课程与体验课程或情意课程与体验课程的多层结构。它以马斯洛的理论为其心理学基础，企图将抽象的数学演绎过程转变为经验的归纳的学习过程。然而，这种理想化课程并没有提高学校数学教育质量，过分强调尊重人的价值、忽视学生数学学习的规律，造成了学生学习能力低下。70年代中期，一些国家（如美国）又强调“回到基幢去。
数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，实际上是数学课程的学生适切性问题，它与数学课程的社会适切性共同决定着数学课程改革的成败。如何使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要，看来“大众数学”强调素质教育的思想是比较合理的。在这一思想指导下，90年代西方发达国家都建立了各自的数学课程体系，将数学课程的社会适切性与学生适切性置于核心地位，尤其是后者，可以说达到空前的地步。
数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，⑨我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的确定，必须考虑这些特点。
三、从高中数学教学看数学课程内容的选择
数学课程内容的确定，是历次数学课程改革的核心。从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备。学习这些内容，不仅使学生获得数学知识经验，而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展。数学课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得数学知识，但对数学经验积累较少，至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微。中学数学课程内容，应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法。这些内容是极有价值的，学生可能会受益终身。
四、从数学学习看数学课程的体系编排
关键词：数学 课改 讲兴趣 讲探究 讲生成
一、讲勤奋更讲兴趣
我们一直要求学生学习必须勤奋、刻苦，学生在学校的学习，除了讲责任就是讲义务，从小就背上了“学习”这一沉重的负担。但是当我们看到一个游戏爱好者，因为被游戏中环环相扣的谜团而困惑和通过自己努力把谜底揭开（取得胜利）带来的成就感所吸引而毫无怨言地几天几夜不停息时，我们不禁要问：为什么“学习”就那么没有吸引力呢？我们承认做不到游戏的那种程度，但是这多少给我们一些启发，引导我们去思考，我们的教学是否可以更多激发学生的学习兴趣，让勤奋、刻苦得到更多兴趣的引领。
新课程标准提出要提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。我认为，解决这一问题的关键就在于提高学生学习数学的兴趣。
第一，教学设计必须讲究“设疑”，就是让学生感受到问题的驱动。
第二，及时反馈，新知识的学习给学生带来哪些认知方面的变化，解决了哪些实际问题？能够解决那些原来不能解决的问题？能够简化那些原来处理比较繁琐的问题？一句话，就是带来了哪些好处？例如（1）学习了集合的有关知识后，就可以把问题简洁地表示出来，以前是一个一个地认识事物，学习了集合以后，可以一类一类地认识事物；（2）需要几张光片可以确定患者体内钢针的长度？学习了三视图后，就可以通过主视图、俯视图和左视图确定；（3）学习了向量知识以后证明菱形的对角线互相垂直就非常简单等等。
第三，鼓励学生提出问题（在某些情况下被视为学生对老师的挑战也是弥补老师甚至教材的不足）。学生自己提出问题可以带来几方面的好处：（1）思考，因为只有思考才能生疑；（2）矫正，错误的认识通过辨析才有机会得到纠正；（3）愉悦，在感受与体会数学研究的历程中感知数学的魅力。
讲兴趣并非否定勤奋，建立在兴趣基础上的勤奋是快乐的、持久的。许多事业上有一番成就的人都是从兴趣开始的。
二、讲接受更讲探究
新课标指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”
我们可以这样认为，接受式学习就是接受、记忆、模仿和练习的学习，探究式学习就是主动探索、动手实践、合作交流和阅读自学的学习。作为学生，接受式学习和探究式学习就象前进中人的两只脚，交替向前。但是，无论是从目前的教学现状还是从学生的终身发展考虑，新课程改革中都应当更加重视探究式学习。
知识不可能自然而然地在学生的头脑中“生长”。学生在学习新知识之前，是有一定的知识准备的，不可能是一张白纸。因此，无论是接受式学习还是探究式学习，都不会是无条件的。新知识的接受、新问题的探究与学生原有知识准备的正相关度越高，学习者的参与度、学习效果就越好，教者必须思考的问题是（1）如何最大限度地唤醒学生原有的知识；（2）如何最大限度地将新知识的学习与原有知识建立联系。其实，新教材在这方面做了很多工作，几乎每一个单元后面的习题部分都有几道探究性的问题，这其实就是在接受基础上的探究。教学实践表明，这些探究性问题对提高学生数学探究能力、拓展其数学视野、激发其数学学习兴趣大有好处。
有接受才有探究，在接受基础上的探究，就像站在了巨人肩膀上飞翔。从这个层面上理解接受式学习和探究式学习对于搞好我们的数学新课程改革是有益的。
三、讲预设更讲生成
【关键词】 数学 课程改革 影响
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0149-01
《新课标》是为了全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，适应时代的发展需要，加快推进我国的素质化教育而编写的。学校教育应当“以学生的发展为本”学生是整个教学的中心。首先，提高学生学习的兴趣，大多数人对学习都抱有急功近利的心态，只要能通过考试就可以了，根本谈不上学习的主动，更别谈学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对其培养兴趣，才能对以后的教学铺平道路。其次才是对数学知识的掌握，这又包括几何直观能力，空间想象能力，分析概括、逻辑归纳问题的能力，应用数学知识解决一些实际应用问题的能力。目的就是要学生形成学会主动学习，并能用自己知识解决问题，在这个过程中培养学生的创新精神。最后才是对学生掌握知识的能力的考查。
1 数学史教学现状
1.1 高中数学教材史
曾经我们用过的这套教材对数学史知识的涉及较少，技术统计显示：对于数学史的发展仅有两处。其实在中国的古代也有很多著名的数学家，例如，华罗庚，陈景润，王元。这些人都应该编入到我们的高中课本中，一则为了培养学生的爱国情怀，另一方面也是培养数学的学习兴趣。让他们意识到数学就是自然科学的基础。由于现在学生的入学年龄普遍的偏低，增加数学史的讲解，会对教学产生积极的影响。
1.2 转变师生的数学史观念
目前来看，应试教育根深蒂固，不论是老师，还是学生或家长。都认为分数是证明一切的标准，对能力的培养都不在乎，学生没有创新能力，成了做题机器。没有变通，整天就是等着老师讲那些不会的题目。大搞题海战术。这样的人即使进了大学，等毕业后，能真的适应这个社会吗。我们应该引导学生、培养学生的创新能力。
2 数学新课改的影响
2.1 数学新课改对老师提出更高的挑战
很久以来，高中数学的内容基本上都是一致的，没有改变。有的老师可能教了一辈子学，所接触的内容不用看课本就能背下来。事实上，这种情况有利端也有弊端，有利的方面就是他对所掌握的内容非常的熟悉，可以从各个角度去出发来讲述，弊端就是对新增加的内容一窍不通，导致讲课的时候较为困难。而此次课改增加了一些新的内容。是数学与现实结合，用更好的方法去教授内容，才能更好的适应课程改革的需要。
2.2 加强对教育管理者素质的提高
教学活动的实施本身是教师和学生之间进行交流和学习的一个互动的过程，但一个良好和谐的教学活动还必须有一个教育管理者进行维持。高考的指挥棒要求是把学生培养成一个什么样的人。以本人所见，只要能把学生培养成为一个对社会有利的人就已经是一个成功的教育。社会需要所有的人都是一个对别人有意义的人，能够为社会做出贡献的人。教育的终极目的也就是培养人：培养自食其力，自我实现的人。
因此，我认为，教育管理者对教育的认识也会对新课标的顺利实施起着很重要的左右，新课程标准看似对学生提出的要求，其实也是隐含着对教育这个系统提出的要求。对教育管理者素质的提高我认为应从以下几点加以培养。
2.3 加强了对学生的培养
新课标的顺利实施，需要学生，教师和教育管理者三部分共同的努力。来共同培养学生，也只有这样，才能真正的培养出优秀的学生，才成成就社会所需要的人才。激发了学生的学习兴趣，备课上巧妙创设情景。数学课题的引入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际出发，从实际问题中抽象出数学概念和知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。学生有了这种动力，教师便能容易达到预期的教学目标。
结语：总之，新课改下数学教学在教学目的上，由“传授知识”转变为“传授知识，发展思维，培养能力”；在教学活动中，学生是学习的主体和决定因素，一切教学内容要通过学生自身的活动体验去获取.让学生充分参与，这样既有利于领会基础知识，又学会了研究问题的方法。所以，在课程改革已全面推进的今天，广大数学教师教育理念的更新与实践将是影响数学教学改革成败的关键，我们的数学教学只有顺应新时代的要求，勇于创新，积极实践，才能开创我国数学教育辉煌的明天。
参考文献
[1] 《数学文化和数学教学》，王社菊.出处：《教育家》，2004年1期.
[2] 《新课程改革背景下的培训感悟》，孟召荣.出处：《素质教育论坛》，2009年17期.
[3] 《反思传统认识“三维”》，程郑.出处：《四川教育》，2004年2期.
关键词： 新课程理念 高中数学教学 教学改革
数学是让一些学生头疼的课程，因为课堂上纯理论和技术性的知识讲解，枯燥无味。明明有些学生非常用功，上课认真地听讲，到了做题的时候却不会做。老师在教学过程中一味地强调，题目做得越多，学生学到的技巧就会越多。可事实往往背道而驰，原因是没有遵循教学规律。新课程改革就是让教学趋于科学化，教育出来的学生能真正适应社会。在平时的教学中，笔者做了一定的尝试，不断调整自己的教学方式积极引导学生，将学习的主动权交给学生，激发他们自主学习的意识。根据实践经验，我认为，新课程理念下的数学教育分成三个模块。
一、课堂教学准备
课堂教学之前的学习对于学生来说是非常必要的，既可以提高学生的自主学习能力，又可以提高教学效率。课前，老师要将任务交给学生，给他们明确学习范围，让他们自己通过查资料、看书掌握预习内容。
（一）引导学生利用先进的多媒体科技。
很多家长反映学生会沉溺于网络世界中，导致学习成绩下降。现在的网络技术非常方便、快捷，教师应该引导学生正确地使用网络，通过网络学习更多的知识。学生在预习时就可以使用网络搜索知识，利用易懂的方式理解要学习的内容。同学们在学习过程中遇到什么难以解决的问题也可以通过网络与老师沟通，这样方便快捷，处理问题比较及时。
（二）运用知识分类教学思想。
通过预习，学生可以将自己预习的知识进行分类，哪些知识是非常明白的、已经熟练掌握的，哪些是似懂非懂的，等等。将知识分类以后，老师可以有针对性地进行教学，学生学习就有了目标。这样老师就能避免重复同学们已经非常明了的知识，重要的问题却没有时间讲解，低效课堂就不会再出现。通过有选择的讲解，教学效率提高了，老师就可以多出一些时间拓宽学生的知识面。比如，向同学们介绍在数学领域的新研究和新发现，或者是数学研究中又出现了哪些难以解决的问题，或者找一些课外的趣味思考题让同学们思考。这样既丰富了教学内容，又锻炼了学生独立思考问题的能力，并且开阔了学生的思维和视野。
（三）淡化笔记。
记笔记是一个好习惯，但并不是做好笔记就可以有好成绩的。有的学生能将老师的话或者板书一字不漏地抄在笔记本上，但是对其中的内容并不懂，因为当时只顾抄笔记而没动脑思考。预习就是淡化笔记的过程，同学们通过学习就知道自己哪里不懂、哪里懂了，记笔记就可以有选择地记，只记自己不懂或者模糊的地方。老师在黑板上解一道数学题目时，往往是整个黑板的演绎过程，学生应该跟随老师的思维进行理解，而不是一味记笔记。在预习过程中，哪一个步骤不明白，上课时就集中注意力听讲。
二、课堂教学中
课堂教学中就是集中对知识的讲解，如何让知识真正融入学生的头脑是每个老师都在思考的问题。
（一）精心创设情境，引入新问题。
好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，让学生有兴趣地思考问题。好的情境从哪里来，这当然不是老师胡思乱想就可以得到的，而是要将数学问题放到生活中，让学生用数学的眼光解决数学问题。好的情境可以让一堂数学课顺利地开始，接下来知识的讲解也就省时省力。
（二）鼓励学生思考和提出问题。
提出问题往往比解决问题更重要，人类就是在不断地发问中认识了自己、认识了世界。我们在培养21世纪的人才时更要注重提高他们提问的欲望。数学本身具有的特征就是严谨性和思维性，只有让学生大胆地想象和思考，才能让学生真正发现数学的魅力。
（三）利用多媒体教学。
数学本身的抽象性让老师的课堂讲解变得吃力，有些问题很难用语言表达，老师需要通过画图向同学们展示。可是画图也存在一些问题，如浪费时间。这时候多媒体就可以派上用场了，老师可以用里面的图画、动画、视频等，既生动形象，又易于讲解，更便于学生学习。
三、课堂教学后
课堂教学过后就是学生学习的巩固和学习成果的检测，这些都可以通过作业达到目的。老师在布置作业时要注意多样化，作业内容不一定要采取单一的形式。学生学习成果的评价不能仅仅依据学生的考试成绩和作业，老师要多多鼓励学生。
四、结语
新课程的理念就是要求教学时要以人为本，也就是说要以学生为中心。在新课程理念下，老师不再是教学的主体，老师起到的是引导和启发作用。新课改下的高中数学教学需要加强教学方式的创新及思维的训练，才能收到好的效果。
参考文献：
[1]尹卫华.高中数学学习兴趣培养的建议[J].成才之路，2011（13）.
[2]陆诗峰.浅谈新课程理念下高中数学的教与学[J].青少年日记（教育教学研究），2011（3）.
【关键词】数学教学；课程改革
高中数学是高中较难的一门学科。老师常常抱怨自己上课是在“对牛弹琴”。在新课程改革的前景下，数学教学应该怎样提高数学课堂教学的有效性；才能跟上时代的前进步伐。
如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式，也成为当今数学教师的重要责任。因此高中数学教学要尽快适应新课程改革。
一、充分认识新课改下教材发生的变化
1.新教材结构体系发生了变化
变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。
2.新教材对原有的数学知识体系进行调整
对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。
3.新教材重视教学方式的多元化
教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。
二、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来， 以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如讲解《椭圆》 第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程 总结出经验和教训， 教师因势利导， 让学生自己得出椭圆的严格的定义这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。
在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示： 化简含有根号的式子时我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问： 是直接平方好还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性， 助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。
三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习， 提出适当的要求，为下一次课做准备。众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套， 照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
总之,高中数学课程改革是一个动态的持续发展过程,数学教师应顺应时展的趋势,转变教育观念、提高素质修养,本着以人为本、注重个性发展的教育新思路,面向全体学生,综合发挥数学课程的育人功能。
参考文献：
关键词：新课程；信息技术；高中课堂教学；改变
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0099
新课程理念对高中信息技术课程的要求2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定将信息技术列为必修课程，并与同年下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2003年1月6日审议通过了《普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。信息技术课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。
一、信息技术新课程模块结构
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2+2+（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。
二、普通高中信息技术新课程改革
1. 归属于技术领域
过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性。
2. 基础必修课程和选修课相结合
新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。
3. 课程内容上有很大的调整
新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。
信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在教师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题、发现问题，互相讨论并提出自己的想法，教师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。
三、“任务驱动”教学法教学过程示例
第一章是信息技术入门；第二章是计算机操作系统；第三章是文字处理系统；第四章是网络基础与运用。我们在学习的时候先学第二章，通过上机操作熟悉计算机的特点及应用，而后学习第一章理论知识。从而提高了学生学习计算机的兴趣。按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
多用举例对比，讲清基本概念在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”，笔者举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，笔者将去年我军海、陆、空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，使学生轻松愉快地掌握了基本概念。
关键词：新课程；高中数学；数学教师
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01
新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异
1、在课程目标上强调三维教学目标
同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用
新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化
新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析
1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应
（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。这就与新课改倡导的以学生为主体的课堂教学理念不符，教师在课堂教学中只是充当的引导者的角色。如何对高中数学教师的这种传统观念进行改变，成为了新课改顺利实施的重要课题。
（2）在评价上，新课标通过认定学生的模块学业成绩，来考察学生平时的行为表现。终结性评价和过程性评价两项指标是模块成绩考察的两项指标，这两项指标按照一定的比例合成，就是模块成绩总分。用成绩来评价学生是很多教师惯用的做法，对学生在日常学习活动中，参与合作意识、实践能力、逻辑能力、表达能力、知识掌握水平等进行考核的形式表现出很不适应。
2、高中数学教师在教学策略上的不适应
（1）对新的教学方式的不适应。目前还有很多高中数学教师在课堂教学的过程中沿用陈旧的教学方式。他们沿用的这些传统的教学方式最大的特点就是“满堂灌”，不注重课堂上学生的主体地位，也不注重师生的互动与交流，与新课标提倡的体验性教学方式背道而驰。
（2）对以模块为系统的教材编排不适应。不少教师利用长期养成的教学习惯和逻辑来编排教材中所要讲授的内容，是我国目前高中教学领域存在的一个严重问题。因此，高中教师在开始接触新教材内容中的独立模块知识及模块知识间缺乏紧密联系时就显得无法适应。
3、高中数学教师对培训和评价的不适应
教师通过很多途径可以看到一些专家或者学者对新课程进行介绍，但是这些理论在在教学实践中缺乏易操作性。因此，要想把这些理论知识很好的运用到教学实践中来，就需要更多的专业教学经验来支撑。
三、新课程改革下高中数学教师的转变
1、新课改下高中数学教师教学地位的改变
在传统的高中数学教学中，教师拥有绝对的权威，教师是整个教学活动的组织者、制定者和评定者，学生则处于“弱势”，对知识的接受是被动的。新课改要求改变这种不平等的师生关系，提出学生应该处于主体地位，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程；教师成为整个高中数学教学过程的合作者、引导者和参与者，实现整个教学过程的师生互动。
2、数学教师工作方式的改变
培养学生的综合素质，是高中数学新课程改革的目的，这一改革目标，召唤综合型数学教师的出现。新课改下数学教学方式的改变，不是单靠数学教师一个人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教师之间的合作。因此，在新课改的背景下，高中数学教师要积极参加相关的培训，提高自身的理论水平和实践能力，让自己能够迅速适应新的教学要求。
3、新课改要求高中数学教师不断提高自己的教学能力
具备语言、板书和绘画等能力，是传统高中数学教学对教师的要求。新课改背景下，高中数学教师还要具备一些新的符合时代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、课堂开发和整合的能力、在课堂上运用信息技术的能力等。教师在授课的过程中，可以根据具体情况的需要，灵活运用不同的教学方法，创造性的进行数学课堂教学，促进学生综合素质的发展。新课标提出了许多新颖的教学方法，数学教师要有意识的进行学习，并将其运用到教学实践中。
【关键词】 高中数学 教学 新课程 改革
新课程以“促进学生发展”为基本目标，强调参与，具有基础性、多元性、现代化、开放性及综合化的特征。整个高中数学课程体系设置都将致力于根据学生的不同兴趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，提供有所侧重的数学学习内容和实践活动。通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识以及推理能力，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。新课程改革的顺利推进，要求中学数学教师自觉更新观念，积极努力跟上时代的步伐，全面提高自身的数学素养，认真落实好高中新课程的实施工作。
一、更新观念，转变角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应该关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在教学过程中，借助正确的数学论证手段，教导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成思维上的具体。当前的科学研究呈现多学科交叉的新特点。作为基础学科，高中数学新课程改革将“研究性学习”列入了课程计划，并充实了向量、概率统计、微积分等初步知识。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。
二、充分认识新课改下教材发生的变化
首先，新教材结构体系发生了变化。变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。其次，新教材对原有的数学知识体系进行调整。对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。最后，新教材重视教学方式的多元化。教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。
三、教学过程和教学方式形式化
1、有合作形式而无合簸实质。数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。通过合作学习，让学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神。但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之问缺乏沟通和深层次的交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提。通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分准备后方可进行。
2、对话变成问答。对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答。
3、有活动无体验，有温度无深度。新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性认识和理性认识。但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名日“动中学”。新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展。
一、在高中数学教学改革中，要不断发挥学生的主体作用
传统的高中数学课堂教学中，教师是课堂活动的主体，学生只是在讲台下面不断地跟着教师的思路进行理解和记忆。这样的教学模式，久而久之就会让学生觉得厌烦，学生体会不到自己进行学习和创新的乐趣。学生盲目地跟着教师的思维进行学习，长期下来，学生的思维就会固化，逐渐失去主动求知、积极学习的能力，在教学过程当中，也只是教师提出问题，引导学生跟着自己的思维来解决问题，学生根本不会去质疑，不会去提出自己的想法和观点。这样被动的教学活动在一定程度上降低学生的学习积极性，最终导致高中数学的教学陷入一种尴尬的境地。而新课程下的数学教学改革则要求教师尽量把课堂交给学生，让学生成为课堂教学的主体。在课堂上，学生与教师之间是平等的，这种对等性会在一定程度上激发学生的主体性和独立性，最终学生在教学过程中就会在教师的引导下进行积极主动的探索和创新。高中数学的学习是在原有的知识基础上不断地进行新的构建，而不是像其他的学科那样进行机械地模仿。这样的教学课堂，需要的是教师的指导，但不是教师直接给出问题解决的思路和问题的答案。在高中数学教学中利用这种教学模式教学能取得比其他学科更加明显的效果。而且对于高中数学来说，很多时候思路是很广的，一个问题虽然只有一个正确的答案，但是它的解决方法确实相对较多。教师在教学中就不能随意地把自己的思路和想法加于学生之上，一个班级的学生当然会有不同的思路，教师一定要鼓励学生多进行思考，不断地扩展思维;反之则会限制学生的思维，对于学生以后的数学学习是极其不利的。因此，教师要不断地发挥学生的课堂主体作用，培养学生认识事物的方法和思维。另外，教师可以在课堂上和学生进行适当的互动，鼓励学生积极思考，大胆发言、提问、质疑、思考，从而实现高效的数学课堂教学。
二、在解题过程中提升学生的创新思维
传统教学模式下的高中数学课堂教学中，大多是以解题为主要活动，学生在不断地解题过程中才能掌握常见的、既定的解题方法和解题技巧，并以此来应付考试。久而久之，教师就会在考试答卷和批改试卷中发现所有学生的解题思路是一样的，很少会有新颖的解法。没有了创新意识，教师的教学和学生的学习就变成了单纯地利用固定的解题模式来进行数学问题的解答。这种教学模式是很难适应现在的教学改革的。现在的数学考查的方式更加多样化，解题的思路也更加开阔，如果一直限制学生的思维，学生将很难适应新的数学考查方式。因此，教师在高中数学的教学过程中，要注重创新思维的培养，变学生的“被动学习”为“主动探索和发现”。
1．教师要试图激发学生的学习兴趣。高中数学，对于某些学生可能是很有趣、很刺激的科目，他们从中能获得解题的乐趣和探索的成就感;然而，对于那些不得要领的学生来说，他们会觉得高中数学太过于抽象，很难掌握。此时，教师就需要加强学生对数学文化的学习和了解。例如，教师可以在课堂教学开始之前，对本次课堂教学内容涉及到的历史人物进行适当地介绍，并对数学家如何得出这些内容和学生进行一定的交流，向学生讲述数学史上的重大发现以及一些数学的哲学，讲述数学在人类发展史上的重要作用。教师可以在课间时，向学生讲述一些数学上有趣的数学故事，例如:古代《孙子算经》中的有趣的问题:“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何?”类似这样的问题，不是让学生去解答，只是让学生领悟数学的精妙和重要意义。通过日常和学生之间这样的交流，学生的数学视野就会变得更广，学生也会被数学的文化魅力所征服，最终爱上学习数学。