关键词：学习目标；感觉技能；操作技能；初中训练
中职钳工专业课堂教学中，学生的学习基础薄弱，能力欠缺，课堂学习兴趣不够浓厚，课堂教学质量不高，教师如何教好这门专业技能课，应怎样组织实施课堂教学活动，达到预期的教学目标，这是每位教师都在认真思考的课题。通过本人的教学实践和深入思考，认为增强学生的理论基础，提高学生的实践能力，应从以下几方面入手：
一、明确学习目标，激发学生的学习热情
与普高学生比较，中职生的学习基础薄弱，厌学情绪严重，对于枯燥的课堂理论教学，学生学习意愿不强，对于实践教学，学生缺乏吃苦耐劳的精神，这样势必造成课堂教学效率低下，不能达到预期的教学目标。因此，让学生明确学习目标，激发学生的学习热情，这是课堂教学的第一步。一方面学校可积极实施“双证”制度，在获得技能等级和专业毕业证书的提前下，可以就业或者进入高等学校深造。这要求学生不仅认识到技能学习的重要性，还要提高课堂参与的积极性，让学习活动有一定的目标性。
二、培养基本操作技能，夯实实践基础
钳工与其他专业一样，不仅要求学生掌握必备的理论基础，还需要具备较强的实践操作能力。对于基本的操作技能训练，教师要进行必要的技术分解，示范动作要领，让学生由简单的机械模仿到逐渐熟练操作，夯实实践基础。在具体的教学实践时，教师要注意观察学生的姿势动作，及时给予纠正。当学生初步掌握基本的操作技能后，随着练习的深入，当动作连贯、协调一致并持续稳定时，教师方可放手让学生自行练习。
三、培养一定的感觉技能，锻炼反应能力
钳工专业与其他的专业比较，有一定的自身特点，培养学生的感觉技能，让学生形成一定的手感显得尤为重要。感觉是否准确有时直接决定加工工件的质量和效率，体现学生的技术能力。当然，对于不同等级的钳工，对学生的能力要求和感觉技能不一样，如初级工，学生要有一定的分寸，能够较好地掌握技术要领，力求做到心中有数。通过多动手实践、多思考、多观察等，科学有序地训练，循序渐进，逐步深入，培养学生一定的感觉技能，促进学生综合能力的发展。
四、加强综合实践训练，有针对性地进行练习
关键词：培训班；机械制图；培训途径
DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.205
近几年，由于全社会对职业教育的重视，各种职业学院蓬勃发展。职业教育的高等化，使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训转变成技能训练加学历教育模式，功能的拓展使得职业教育有了更广阔的发展空间。然而，大多职业院校培养的人才同社会需求总有滞后或不相适应的情况。究其原因，大多是因为学校课程设置上出现了偏颇，不能适应受教育者的实际需求。因此找准社会、企业和个体发展的需求与职业教育之间的结合点，调整好课程设置即是办好培训班，同时又是实现职业学校培养目标的重要途径。这几年几次承担钳工技师培训班机械制图的教学工作，面对新的教学对象，教学任务，总是没有把握。找不到规范的钳工培训教材，没有明确的钳工培训的课程设置，只能自己慢慢尝试。通过调研周边企业与市场环境，结合科技发展的趋势，参照地区经济对人才的要求，建立起主动适应市场的教育模式。这样才能满足短期培训学员的学习需求，解决他们在工作中的问题。
1机械制图课程分析
机械制图是运用空间投影原理来研究物体空间到平面转化的课程。在《钳工国家职业标准》中，要求培训对象具有很强的读图能力和拆画零件图的能力，同时还要会使用常用量具、量仪解决生产中的实际问题。钳工培训班课程是为满足钳工技师的个性需求而不是进行学科知识系统化的教学。因此，要做好培训班的培训课程分析就要从其行业企业需求、培训对象需求和教育教学需求这几个方面来着手。
1.1行业企业需求
钳工培训班课程设置必须充分体现参培企业、行业的特点，把面向生产一线、面向基层培养行业企业发展需要的的应用技术和基本知识作为根本目的。由于产业结构决定专业结构，而专业结构又依赖于课程设置。随着机械设备的更新，效率、精度进一步提高，对钳工技能的要求及工作范围也发生了变化。来我校培训的钳工大多数是本地企业的员工，而本地企业大多数为机械产品加工为主，企业的现代化、自动化程度近几年有了明显的提高，先进的生产线离不开机械设备，在机械设备的使用过程中离不开设备的维护、维修、保养等。所以我们的机械制图课程设置要听取单位和培训学员的意见，并且针对性进行调整，使制图课程设置趋于完善和有效。
1.2培训对象的需求分析
作者培训对象报考的职业资格大多数高级工，这类学员大多是取得钳工职业资格证后连续从事钳工工作7年以上，还有就是大专以上本专业或相关专业毕业生取得钳工中级职业资格证书后继续从事钳工工作2年以上。他们对专业的认识有这几种情况：一是已经熟练掌握钳工的操作技能，可能会看图纸，但没有系统地学习过理论知识；而有些学员钳工操作刚刚开始接触，实际和理论知识都比较缺乏。而我国钳工职业标准要求：具有一定的学习、表达能力；具有一定的空间感及较敏锐的色觉，手指、手臂灵活。在生产中能快速进行事故分析，能绘制机械图纸，能对固定设备进行维修和调试。所以机械制图课程设置时，既要考虑学员职业变化的要求，又要考虑面向人的可持续发展的需求。
1.3教育教学的需求分析
钳工培训班的教育教学的需求分析是基于上述分析，将社会和个体的需求转化到机械制图教学内容和教学条件上来。课程内容不但要有针对性、实用性，还得紧跟时代前沿技术。教学条件分析主要考虑教学实施的软、硬件设施以及学习者的知识水平等。只有通过教育教学分析，才能使我们对课程标准、教学目标、教学内容、教学条件有一个较全面了解，从而形成具有特色的机械制图课程。
2机械制图课程开发
通常钳工培训班机械制图不会超过40课时，在这短时间的培训过程中，当然不能盲目按照职业学生的教学模式按部就班地开展教学，也不能压缩饼干式的把所有知识填鸭塞给学员，而要注重精选教材内容，做到突出实用性，和产生实际相结合，彻底摒弃对教学进行诠释的教学方式，而且还要加强对机械制图国家标准的学习，增强学员的国家标准意识。
2.1教学内容的调整
（1）识图的调整。按照日常教学的识图过程是先讲平面图形，在说三视图形成，然后在基本体、组合体最后到零件图和装配图。这个教学过程虽然循序渐进，但对于培训班的学员来说时间太长，知识无法很好串联起来。所以以项目为载体，任务为引领，不但可以帮助学员把视图表达、尺寸标注和技术要求等知识全面的理解，还能将实际生产中遇到的识图问题一并解决。（2）教材的调整。“因材施教”。我们的教材要根据学员的需求来开发设计。我们培训班的培养目标为高级技术工人，“以识图为主，识图与绘图相结合，以培训识图与初步绘图能力为中心”作为制图教材开发的指导思想。那么我们的培训教材内容需要引入企业的真实产品，用企业实际问题来让学员掌握好画图与读图的方法和尺寸标注的方法，而三视图、截交线、轴测图、组合体等绘图方法则需要系统的讲解。（3）教学方式的调整。加强计算机绘图在培训过程中的运用。随着计算机技术的迅速发展，CAD绘图已是企业需要的一种技能。增加计算机绘图在学习中的比重，把CAD作为一种工具来使用，教师可以通过CAD绘制让图形更加清晰、准确，学员通过动手绘图来提高空间想象力。我们还需要结合实际生产，进行一定的现场教学，注重理论教学与实践紧密结合，这样才能让学员学以致用，教学效果也相应提高。
3结束语
在钳工培训班机械制图课程改革中，准确进行学情分析，确定合适教学内容，创新教学手段，探索一条适合学员提高技术水平的途径。在整个教学过程中，要创造出即紧张又轻松的学习坏境，让他们学到机械制图知识的同时又提高了解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]徐乐春.关于技校《机械制图》课教学方法的几点思考[J].职业,2010(03).
与技能考核规划（草案）
中国入世以来，全球500强企业纷纷抢滩登陆，建立制造基地，欲变开放中国为“世界工厂”；加上近几年来民族工业的稳步增长，使得国内技术工人供不应求，以至于人才市场上“灰领”走俏，价位飙升，带来了职业技术教育的空前红火。公司高层领导调整以来，随着博盈实业渐入佳境，技工奇缺的状况也日益突出。为此，公司决定6-8月份利用相对淡季狠抓职工教育，举行大规模的“技能充电”和技术比武活动。一期工程安排在6月底至7月初，主要项目是分工种理论培训和操作考核。现将规划构想及开支预算概述如下，请公司领导审定批准。
一、指导思想
通过大规模“技能充电”举措，体现公司领导以人为本、科技兴厂的经营思想，引导博盈员工自觉钻研专业技术，努力提升技能水平；借助“第三只眼”评价公司技工队伍，组织公平、公正的理论测试和操作考核，为重新调整岗位技能工资提供科学依据；分工种选拔1-2名优胜者为“技术带头人”，发挥典型示范作用，推动博盈职教工作深入开展。
二、规划项目
1、对车、铣、磨、钳、焊、电等六大工种，按高级工教程速成讲授，
各4学时。
2、对车、铣、磨、钳、焊、电等六大工种，按技师要求进行操作指导，各2学时。
3、在国家职业技能培训技师题库中随机抽取试题，对各工种分别进行理论测试和操作考核。理论测试2小时，操作考核4小时。
4、测试和考核结果装入员工个人档案，并依此调整岗位技能等级工资。
5、根据理论成绩、操作技能和工作表现综合考核，选拔出各工种“技术带头人”1-2名。
三、保证措施
1、师资保证己与荆州市职业技能培训中心和第一技工学校接洽，拟聘请高级技师（或高级讲师）以上的专业职教人员进行理论培训、操作指导，并全程主持理论测试和操作考核。
2、组织保证为提高工作效率，拟成立临时项目组。
组长：冯启泰副组长：廖盛婕
组员：李政再潘贞发呙林春蔡海清张新阶
3、时间保证6月20日以后，所洽师资才方便到位，本公司也进入相对淡季。以上项目争取4-5天内完成，最长不过一周。作为中心任务，须协调各部门给予支持配合。
四、开支预算
1、教师课时单价初议为40元，专项开支40ⅹ6ⅹ12=2880元；
2、生活招待按每餐120元，预计开支120ⅹ2ⅹ5=1200元；
3、教师交通由总经理办派专车接送；（预计开支750元）
4、考务及其它开支150元。
以上合计开支预算为4980元。
五、日程安排
（见附表，待与受聘方沟通后定案）
人力资源部～-06-03湖北博盈投资股份有限公司
专业技能培训考核日程安排表
时间项目地点主授教师组织人预计参加人数
6.24上午高级车工理论培训技术展厅李张74
高级钳工理论培训四楼教室廖潘20
高级铣工理论培训三楼会议室蔡呙34
6.24下午车工技师实践指导后方车间李张74
钳工技师实践指导后方车间廖潘20
铣工技师实践指导后方车间蔡呙34
6.25上午高级磨工理论培训三楼会议室李张25
高级电工理论培训四楼教室廖潘11
高级焊工理论培训技术展厅蔡呙21
6.25下午磨工技师实践指导后方车间李张25
电工技师实践指导后方车间廖潘11
焊工技师实践指导一分厂蔡呙21
6.26上午车工理论测试技术展厅李张74
钳工理论测试四楼教室廖潘20
6.26下午车工技师操作考核后方车间李张74
钳工技师操作考核后方车间廖潘20
6.27上午铣工理论测试技术展厅李张34
磨工理论测试四楼教室蔡呙25
6.27下午铣工技师操作考核后方车间李张34
磨工技师操作考核后方车间蔡呙25
6.28上午电工理论测试技术展厅廖潘11
焊工理论测试四楼教室蔡呙21
6.28下午电工技师操作考核后方车间廖潘11
焊工技师操作考核一分厂蔡呙21
x与师资方沟通后定案；临时变化由项目组协调。
湖北博盈投资股份有限公司
专业培训考核及技能比武日程安排表
时间项目地点主授教师组织人对象设备
6.28上午高级车工理论培训技术展厅廖、潘74
高级铣工理论培训四楼教室李、张34
高级磨工理论培训三楼会议室李、张25
6.28下午高级钳工理论培训技术展厅廖、潘75
铣工理论测试2--4点四楼教室李、张34
磨工理论测试4--6点四楼教室李、张25
&nbs
p; 高级电工理论培训三楼会议室蔡、呙11
6.29上午车工理论测试8-10点展厅、教室廖、潘74二处考场
钳工理论测试10-12点展厅、教室廖、潘75二处考场
高级焊工理论培训三楼会议室蔡、呙21
6.29下午电工理论测试2--4点四楼教室蔡、呙11共用考场
焊工理论测试2--4点四楼教室蔡、呙21共用考场
铣工技术比武后方车间李、张6铣床2
磨工技术比武后方车间李、张6磨床6
6.30全天铣工技术比武（上午）后方车间李、张6铣床2
磨工技术比武（上午）后方车间李、张6磨床6
焊工技术比武一分厂蔡、呙6焊机3
电工技术比武待定蔡、呙5
7.1全天车工技术比武后方车间廖、潘9车床4
钳工技术比武热处理车间廖、潘9钳台5
x与师资方沟通后定案；临时变化由项目组协调。
【关键词】模具钳工 职业技能 项目教学
一、前言
模具行业是机械制造行业的重要基础性行业，是衡量一个国家机械制造能力的重要标准。高职院校模具专业金工实训中模具钳工实训，是该专业的基础课程。随着技术的不断进步，模具行业有了突飞猛进的发展，新技术、新工艺不断被应用，逐步取代、淘汰了一些落后的模具钳工加工技能。但由于实际生产和教学存在一定的差距，模具专业钳工实训教学目前还主要停留在普通钳工阶段，实际模具生产中模具钳工岗位的某些特有、典型技术在教学中没能准确、全面地体现，实训技能没有完全针对模具专业岗位所要求技能。而模具生产中的真实项目，受教学规律和教学条件的限制，不适合直接应用于实训教学，必须加以改造，以适应模具专业金工实训教学的需要。
二、钳工背景与现状
模具工在早期曾经是钳工的一个工种，称为模具钳工，随着模具技术的成熟，逐步发展成为了一个新的独立工种，国家近期已经出台了相应的模具工技能等级标准相关指导文件。当前大部分的模具零配件都主要由相应机械加工设备完成，钳工主要工作集中体现在模具的装配调整修配上，其中与装配相关的孔系加工技能在模具钳工技能中仍然占据着正要比重。
三、模具钳工金工教学改革思路初探
传统模具钳工教学模式严重脱离生产实际。金工教学迫切需要新的，贴合实际生产的技能要素融入教学中。本项目研究的目的在于，通过对现代模具制造，模具钳工岗位的主要技能要素的分析，提炼出关键技术要素，吸收并进行教学化改造，应用于教学，改进实训教学内容，使之适应模具生产岗位实际要求，通过对适当模具项目要素的制作，初步尝试实现掌握模具钳工岗位核心技能的目标。
本项目基于工作过程导向的“任务驱动”教学，以学生为中心。学生通过直接经验 “工学结合”来掌握各项实践岗位中的知识、技能和技巧。为了更便捷地展开教学，内容设置上需注意以下几点。
1.实训工件的内容应尽量全面地涵盖模具钳工涉及的实用技能。主要应包括如材料的选用，各种模具常用连接方法和标准件的选用原则、修配与调整、孔加工系列技能如钻深孔、相贯孔、斜面孔、骑缝孔等，铰削定位孔、导柱孔等，锪孔、内外螺纹加工、研磨与抛光、零件相对位置的调整等实用技能。
2.培养学生的读图纸能力，掌握对模具装配图和零件图的基本分析方法，以及初步学习制定零件加工工艺和装配工艺的方法，学会根据工艺需要选取正确的加工刀具、量具和工具。各种模具钳工常用量具的使用方法，模具装配质量检验方法和工具选用。
3.加工制作具有一定尺寸精度和配合精度要求的装配体运动机构，加强各种装配调整工具的使用技能训练，重点是对工件加工和装配中出现质量问题的分析方法和解决方案制定。
4.实训材料上尽量选用常用的易于获取的材料毛坯，同时考虑成本和备料便捷。
5.考核的内容应便于在实习场所内组织考核，在一个工作日内能够完成。
当然，在一套练习工件中涵盖全部的内容难度较大，可设置一些列具有不同技术要素偏重的题目。现类举一例仅供参考。
图例一：
模拟冲模装配体（装配图）
模拟冲模装配体（零件图）
【关键词】钳工技能；教学技巧；教学方法；技能训练；考前训练
钳工工艺与技能训练，是机械加工技术的主干学科，处于主干和基石地位。但要学好、掌握钳工技术并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术又要体力的。如何教好这门专业技能课？通过多年来的教学实践和不断的思考总结，我认为，要做好这项工作，应抓住以下三个方面：
一、采取灵活多样的教学方法，搞好钳工专业理论教学，注重学生的感觉技能培养
在钳工技能的理论教学中，要依据理论与实践相结合的原则，实施课堂教学、电化教学与实习现场教学相结合，辩证地处理好这几种教学方法在教学过程中的相互补充与相互渗透作用。例如录像教学具有直观真实的教学效果，机械加工工艺流程、钳工技术的具体操作等生产场面，可以通过电视荧屏展示，用几分钟或几十分钟就可系统地、科学地把需要几十个小时的工件加工工程向学生展示完毕。这种教学法增强了学生的感性认识，促进了学生心像技能的形成，而心像技能的形成为学生操作技能的培养奠定了基础。在现场教学中，学生置身于各自岗位上学习，不仅能在教师的讲授中对设备、工具、量具的结构、原理容易理解掌握，而且在教师指导下，自己动手操作就学会了使用技能，所学知识易于巩固，学生的感觉技能也得到了锻炼与培养。
二、在实习教学中，注重技能训练，培养学生的钳工综合能力
1.强化基本操作训练，重点培养学生的锉削技能
基本操作训练是根据实习教学原则与要求所进行的基本操作功练习，包括划线、锯割、锉削、测量、装配等钳工技能，教师通过演示并结合讲解，让学生掌握正确的操作方法和技能。通过反复的练习，学生能够掌握各单项操作的技能技巧。
锉削是钳工的主要技能，也是较难掌握的技能。实施锉削技能的教学与训练，要求教师既要采取行之有效的教学与训练方法，又要给予学生充分的练习时间。锉削的前期教学为平面锉削姿势与方法训练，教师通过锉削演示，要使学生理解随着锉刀在工件表面的推进，左右两手施于锉刀两端的力量必须保持平衡，才能保证锉削出的工件表面平直的道理。要做到锉削中两手操锉动作协调、锉面平直，一是要掌握正确的锉削姿势，二是要反复操作练习，持之以恒，从而达到提高锉削技能的目的。在学生初步掌握了平面锉削技能的基础上，应逐渐加大训练难度，从工件的一个平面锉削练习，逐步增至对工件几个相邻平面的锉削练习，既有提高平面度的要求，又增加了工件位置度的相互牵制以及尺寸控制等关联因素的互交，使训练难度增大。
锉削难度的增大，具有挑战性，既可激发学生的锉削兴趣，提高学生的锉削技能，锻炼其毅力，也会使学生在练习中遭遇挫折而导致兴趣下降。教师在此过程中应通过娴熟的技艺为学生演示和指导，使学生树立信心，克服心理和技术上的障碍，提高锉削技能。
2.加强综合操作训练，提高实际工作能力
仅训练钳工各单项技能是不能适应实际工作需要的，学生既掌握了钳工单项技能技术，又有一定的综合操作技能，才能干好钳工工作。工件制作是训练学生钳工综合技能的有效方法，也是学生参加钳工定级考试的考前训练。
在训练学生制作工件时，应遵照先易后难的原则，由简单工件做起，逐渐增加工件制作难度训练，以提高学生的制作技能。在这个教学过程中，重点是让学生在训练中过好“精度关”和“速度关”。
教师要参与学生训练，并完成某一典型工件制作，讲评教师制作的工件精品，用典型引路的方法，唤起学生的兴趣，启发学生学习的自觉性，引导学生热爱专业，树立敬业精神。对学生在训练中所做的工作，教师应对照评分标准和技术要求，逐项认真检测、评分，并采用先学生自测、互测再由教师当面检测的方法，及时发现学生在测量方法、量具使用上的误差，查找原因，查漏补缺。对每一个训练项目在仔细讲解的同时可辅以娴熟、规范的演示，让学生在自己动手前就处于一种跃跃欲试的状态。通过一系列生动活泼的教学方式，要最大限度地提高学生训练的内在动力，过好“精度关”。要过好“速度关”，一是要“熟”，二是要“巧”。首先我们从抓基本功训练入手，每天安排一小时的基本功“天天练”时间，即每天有目的、有计划地安排一个单项基本操作训练，教师逐项检查，发现问题当面讲评，用“拳不离手，曲不离口”的方法达到“熟能生巧”的目的。还要注重对加工工艺的编排训练，先由教师讲解，再由学生编写的工艺和教师编写的工艺进行对照分析，起到了“点拨开窍”的教学效果。在训练时间的安排上，我们宁可安排得适当一点，也不让学生有过多的空余时间，最终达到既快又好的训练效果。
关键词：一体化教学 任务驱动教学 钳工 能力 培养
一、一体化教学法与任务驱动教学法的理论与应用
1.一体化教学法相关理论
所谓一体化教学，就是按照以实用为主、够用为度的原则，将教、学、做有机结合的教学方式，它以职业技能训练为核心，建立若干教学模块来展开教学。其具有两大特点：一是围绕职业技能岗位标准，确定教学目标和教学内容，理论教学服务于技能训练；二是强调以学生为主体、教师为主导的情景教学模式，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的综合素质。一体化的教学模式较好地解决了教学中理论与实际脱节的问题，解决了学生从被动学习变为主动学习的问题，也有利于解决教师从“单一型”变为“双师型”的问题。
2.任务驱动教学法的理论
任务驱动教学法是一种建立在情境认知理论、人本理论和建构主义基础上的有效的教学模式。该方法提倡以学生为中心，创设任务情境教学；以“任务为中心、教师为主导、学生为主体”，发挥学生学习的主动性和创新性；围绕任务展开教学，把新知识蕴涵在一个或多个具体的、具有代表性的任务中，将旧知识与新知识融会贯通；让学生通过完成任务的过程，获得知识和技能。
二、技校钳工实训教学现状分析
1.技校学生现状
钳工加工与技能训练是技工学校工科类专业（如机电、数控、模具、汽车等）必不可少的实训课程之一，其中机电专业学生还需进行钳工中级工（或高级工）的考证，对其来说这更是一门重要的专业实训课程。钳工实训不仅需要培养学生掌握专业基础知识，更重要的是培养学生的动手能力与综合能力。可是，目前在技校学习的学生，大部分在初中阶段学习成绩属于中等或偏差，并且相当一部分学生存在厌学思想，尤其是不少学生是生在大城市的独生子女，存在娇生惯养、任性放纵、不愿沟通、怕苦怕累、动手能力差、心理承受能力脆弱等问题。这些因素在很大程度上直接影响着钳工实训教学的效果。
2.技校钳工教师现状
随着市场的变化，用人单位需求的是实用型人才，学校的教学改革要适应形势的发展，教师的教学理念要随之改变。以前的钳工加工课程设置是先讲授钳工工艺学，后进行钳工实训，这样的教学模式已不适应教学的发展要求。目前，全国正在推广一体化教学与职业任务驱动的教学模式，要求教师从单一的实训指导转变为既能讲理论，又能带实操。但现在的钳工教师队伍中，35岁以下的年轻教师约占10%～15%，35～45岁的中年教师约占20%～30%，45岁及以上的教师约占55%～70%，很多技校都出现钳工教师青黄不接的状况。钳工教师与别的实训教师不同，他们经常要与铁锈打交道，工作环境脏乱不说，示范教学更要使出内力，非常劳累，所以青年人都不愿意当钳工教师，学校很难招聘到高素质、高教学能力的年轻钳工教师。因此，目前很多学校是从工厂、企业聘请下岗师傅或退休师傅，这一群体动手指导能力较强，但理论授课能力、板书能力、画图能力、贯彻新国标能力等都偏弱，所以这对实施一体化教学与推进职业任务驱动教学带来一定的影响。
3.钳工课程教学现状
（1）教改前与教改后钳工课程设置的课时差异。以初中起点三年制机电一体化专业为例，教改前的课程设置为：钳工工艺学120学时，钳工加工442学时，共562学时；教改后的课程设置为：钳工工艺与技能训练（一体化）总学时为468学时。可见，教改后比教改前的总学时数减少了94学时，即教学时间减少了17%。
（2）教学评价的差异。教改前，对学生学习成绩的评价全部由教师进行，在评价过程中，教师难免存在着个人主观性与偏见；教改后，采取自评、小组评与教师评的“三结合”评价方式，体现真实性与合理性，促进了学生自主学习积极性的提高。
三、教学实施过程
钳工是一门实践性很强、富有操作性的课程。将一体化教学与任务驱动教学法有机结合，非常适合钳工教学。因此，教师在教学中要善于发现和充分挖掘每个学生的潜能，增强学生学习的自信心，尤其要加强对后进生的关注，不放弃每一个学生。基于任务驱动教学法，进行教学设置时，首先要根据专业知识点、职业标准与学生的智能特点，创设情境，把教学内容分成一个个真实的任务，让学生通过解决实际问题来增长知识和提高技能。教师在评价任务完成情况时，要注意从多个角度进行多元化评价，善于发现学生的优点和强项，以表扬和鼓励引导学生不断进取。
1.注重课程能力的培养
学生通过钳工工艺与技能训练课程的学习，应具备如下能力（见图1），同时达到钳工加工国家职业技能鉴定（中级）标准，成为符合用人单位需求的实用型技能人才。
图1
2.把职业素养教育贯穿于教学的始终
为了把学生培养成为德、智、体、能全面发展的新型人才，教师在教学过程中不能只传授专业知识，重要的是把职业素养教育贯穿于教学的全过程。职业素养包括动手能力、沟通协调能力、文明生产、团队精神、吃苦耐劳、创新意识、安全意识和爱岗敬业等。笔者十分注重在课前提醒学生要安全生产、工具摆放要整齐规范等，经常提醒会促使学生从自己做起，养成良好的行为习惯，为步入社会打下良好的基础。
3.将课程内容设计成工作任务
为了更好地的满足企业技术进步对高技能人才的需求，教学应从岗位职业标准和人才培养模式入手，注重对学生岗位能力的培养，按照由简单到复杂、由基础到技能、由单一到典型的教学顺序，结合技能考证相关知识，将课程内容设计成若干个工作任务展开教学（见表1）。
表1
项 目 任务内容 说 明
任务一 钳工基础知识与技能训练 任务一至任务三的教学模式采用一体化教学法，任务四采用任务驱动教学法展开教学
模块一 钳工一般知识
模块二 钳工常用量具及测量
模块三 金属切削原理与刀具知识
任务二 钳工基本技能知识与技能训练
模块一 划线
模块二 平面加工
模块三 孔加工
模块四 螺纹加工
任务三 装配工艺规程和装配技能训练
模块一 装配工艺规程的概念
模块二 尺寸链
模块三 固定连接的装配
任务四 综合技能训练
模块一 燕尾弧样板副配作
模块二 加工内外圆弧
4.任务实施流程（图2）
图2
5.任务评价
评价是教学的重要环节之一。学生通过学习与训练，有了成果，再通过三方评测，确保公平、公正、公开、合理（见表2）。
表2
任务评价表
评价项目 评价内容 配分 自评（20%） 小组评
（30%） 教师评
（50%） 总评
态度
（20分） 1.遵守纪律，尊重老师 5
2.认真接受分配的工作任务 5
3.有良好的协助精神和团队意识 5
4.有吃苦耐劳的精神，勤奋学习 5
任务完成
（50分） 1.做好资料收集与材料的准备 8
2.执行技术标准与规范操作 8
3.操作工艺合理，技能运用得当 8
4.完成任务的质量 26
安全文明
（5分） 严格执行国家颁布的有关法律法规或企业的有关规定，安全文明生产 5
能力发展
（25分） 1.善于思考，大胆提出合理化建议，勇于发现问题与解决问题 5
2.有自我探究学习、创新的精神 5
3.动手能力的提高 5
4.完成任务的综合能力 5
5.撰写工作总结的能力 5
综合评价 合计
说明
四、教学效果及今后的设想
1.效果
将教学内容设置成小任务，每个任务有明确的教学目标，通过课前回顾导入、设疑思考把学生引入学习的状态，通过讲练结合、示教互学、小组讨论、案例分析、小组竞赛等的多种教学形式提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，达到任务驱动的教学效果。同时，通过教改，锻炼了教师的求新、求变意识，提高了课程开发能力。
2.设想
设想为了使教学更加贴近企业、贴近市场，教师要深入企业、车间，了解新设备的应用，掌握新技术、新工艺、新技能，为培养实用型人才奠定基础。在有条件的情况下，可引进企业的工件加工、装配等项目展开教学，使产、教、研一体化，通过产品的加工与开发，促使教师技能的提高。
五、小结
教师在教改中仍需坚持“以需求为目标、以就业为导向、以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，把教学过程作为培养学生的学习能力、动手能力、分析能力、协调能力和提高职业素养的过程。同时，教师应主动参与教研教改，不断完善课堂教学，为把学生培养成为德、智、体、美、能全面发展的技能人才做出努力。
参考文献：
[1]郭绍青.任务驱动与方法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
摘 要：为提高钳工实训课的教学质量，本文从学生实训思想工作、规范基本操作、展示往届优秀作品、分层教学等九个方面进了探讨。
关键词 ：钳工 技能训练 教学质量
近年来随着我国大型工业的逐渐复苏，社会对于机械设计与制造及管理人才的需求逐渐增大，机械专业学生一次就业的结构和地域都非常好。良好的就业形势下，企业对于机械类专业学生的自身素质有了较高的要求，不但要具备敏锐的感受力和独特的创造力，富于想象力，而且必须具备较强的动手能力。为了适应社会的需要，所有机械类专业的学生都要安排金工实训，主要有铸造、钳工、普车加工、数控加工实训等。其中钳工技能实训是一门实践性很强的课程，培养学生掌握正确划线、锯割、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹等基本技能及基本测量技术。
机械专业以男生为主，多数学生学习基础较差，对于语数英等理论课的学习，有一定的厌学情绪。笔者认真地分析钳工技能实训与数控加工实训后，总结出以下因素。①钳工实训室的工具和设备比较简单，学生觉得不够机械化、自动化，影响求知欲。②实习时，钳工实训室噪声大，锯削、锉削、锤击铁块的声音比较大，有时会很尖锐，学生会产生心烦意乱感觉。③钳工实训过程中，劳动强度大，体能消耗大，学生会叫苦叫累。④钳工操作中进度相对较慢，效率比较低，对个人技术水平要求较高。
因以上客观存在的因素，机械单调的训练加上缺乏新意的课题，学生容易感觉到枯燥乏味，越练越被动。近年来，笔者进行了一些有效的探索。
一、做好学生实训前的思想工作
只有学生真正认识到钳工的重要性，才能有端正的学习态度，服从老师管理，积极参与实习训练。要让学生明确以下几点：①技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件，学生毕业前要先取得人力资源部门颁发的技能等级证书。②钳工以手工操作为主、灵活性强、工作范围广、技术要求高，操作者的技能水平直接影响产品质量。因此，钳工是机械制造业中不可缺少的工种，钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。③学生在学习钳工技能的过程中，对于相关的机械专业知识，比如《机械制图》、《零件测量与质量控制技术》等学科的知识得到深化和提高。④要有认真负责的工作态度、严谨细致工作作风和爱岗敬业的职业精神。
二、注重基本技能，规范操作姿势
钳工的基本操作技能中的锯割和锉削是非常重要的基本功，规范学生的操作姿势是教学的主要环节之一。①集体观看基本操作视频，熟悉气氛，找找感觉。②仔细、全面地讲解和示范，使学生能领会要领，抓住关键。比如锉削时，两手握锉，放于工件上，上身端正，姿势自然，再以腰伴随右手前推，左手加压保证锉刀走向平直，右腿伸直略倾前，重心在前，锉到头后左腿回直，重心后移回复原位。示范指导时，教师根据自己讲的要领，动手做给学生看时要认真、细心，每一个动作都要规范，要能让学生看清楚。③因材施教，个别指导。对于个别学生不规范的操作姿势，要进行耐心帮助和纠正。分解动作，手把手辅导。④可以采用对比训练法，用不规范的方法和规范的方法（正确方法）加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，少数同学经常锯削速度过快， 锯削行程较短等等，导致尺寸超差，超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直，哪一个锯削尺寸准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生自然而然就知道不规范的姿势会带来的不良后果。这样学生的印象就更深了。
三、展示往届优秀作品，激发兴趣
在锉削训练时的训练项目有榔头、五角星制作等。我们可以事先布置玻璃橱窗，配以灯光，让这些银光闪闪制作精美的往届学生作品隆重登场，从而激发学生的学习兴趣。
四、科学安排训练项目
科学训练是提高钳工实训质量的保障。训练效果与训练时间有关系，但并不成正比。如何在较短的时间内获得最佳的训练效果，是我们需要思考和解决的问题。尤其是在90后学生体能普遍不足的情况下，科学安排各个训练项目至关重要。为此笔者把训练项目分成三个阶段：初期训练阶段、中期训练阶段、综合训练阶段。
1.初期训练
以培养学生学习兴趣和学习基本技能为指导思想来确定训练项目，比如高一年级，我们可以用项目导向进行安排。
以錾口榔头（图1）为项目，让学生一方面了解金属的特性，学习金属切削技能和工具的使用，体验工具和设备在制作过程中的作用；另一方面树立正确选用工具的意识，培养学生的合作精神、创造精神和动手能力，体会劳动的艰辛。
立体五角星（图2）为项目，要求掌握锯割和小平面的锉削的基本方法，学习如何把握对称度，掌握万能角度尺的使用。
2.中期训练
以锉配训练为主，掌握主要技能操作以通过市级技能抽测和技能操作考核，各训练项目的安排要看专业和实训时间及学生情况而定。总原则是从易到难、循序渐进。比如，笔者在12级模具班的实训中是如下安排的：
项目一——圆弧燕尾槽（图3），要求：一是熟悉锉削、锯削、划线、孔加工等各种技能；二是掌握尺寸精度的控制。
项目二——凹凸镶配（图3），要求：一是了解锉削、锯削、錾削、划线等各种技能；二是学会准确地控制形位精度和图样要求的尺寸；三是了解配合件、工艺以及锉配等概念。
3.综合训练
在学生掌握了基本功和主要操作技能后，就要在趣味和多样化方面考虑，否则学生会出现怠惰现象。在近年来的钳工实训中，笔者在网上学习了其他老师的经验，发现有个项目很有意思，就是制作坦克模型。笔者设计了尺寸，对学生进行分组，每组学生明确分工，共同合作完成各零件制作，再组装在一起。男生们对坦克的制作非常有热情，做起来特别卖力而且保质保量。笔者觉得在钳工课外兴趣小组中尝试制作汽车、坦克等模型，可以使训练项目由“单一”转变为“多样”，由“枯燥”过渡到“兴趣”，由“要我做”发展到“我要做”，从根本上保证了钳工实训质量的进一步提高。
五、分步评分，体验成功
技能训练是面对劳动对象的操作，每一步的劳动成果，对学生来说，无疑是一个极为有效的精神激励。合理的评定方法有极大的促进作用。根据多年来的经验，具体评分宜采用过程考核与期末考核相结合的方法。一般情况下，每次训练工件加工质量、训练纪律、态度占60%，学期结束考核占40%。其中每次钳工实训后进行评分，比如锯割训练的评分表可以如下设计（表1）。
技能训练要体现质量就是成绩的理念。把完成的质量分为A、B、C三等；完成的进度分为快、中、慢三种。于是综合的结果见表2：
这种评定成绩的方法，突出了“质量是生命，进度是效益”的企业生产理念，使学生能正确地对待技能训练。
六、组织竞赛，奖勤促懒，展优带劣
开展钳工操作竞赛是提高学生实习操作兴趣的行之有效的方法。在钳工实习教学中，教师有计划地组织单项操作竞赛、综合课题的制作竞赛、分组竞赛等，组织学生之间的操作竞赛，这些操作技能竞赛同时也是检验学生掌握技术水平的方法。同时教师也要做一系列的工作，比如出题、评卷、组织、安排、评审、奖励、讲评等等。对优秀的作品在学校展示厅进行展示，学生的成绩要给予及时肯定。
七、融入音乐，放松精神
技能训练毕竟是一种费神费力的体力劳动，不可能所有时间都能通过常规方法来提高训练兴趣，再由于尖锐的金属切割声的影响，容易造成师生心理上的疲劳。在技能训练过程中，播放音量适中的轻松音乐，能提高学生训练的持久性，播放富有活力的轻快的音乐，能够使学生放松精神，减轻疲劳，理智地控制自己情绪。
八、分层教学、 因材施教
同是机械专业，学生素质高低不一，接受能力强弱不同。因此，训练时要采用不同的技能教学要求。例如：对于技能掌握得较好的学生，要求他们完成规定内容后，可提前训练下一工件或附加工件或小工艺品，比如爱心桃等。对于中等的学生，要求他们按时完成计划内任务。对于较差的学生，适当减少数量和降低难度并多加辅导，帮助他们跟上班级的训练速度。
九、教师以身作则，重视学生心理疏导及德育教育
老师的敬业精神、良好的自身修养和较高的专业水平对学生起着潜移默化的作用。在全是“铁家伙”的枯燥的实训车间当中，和谐的师生沟通在实训中非常重要。教师始终要保持认真谨慎的态度，以愉悦尊重的交流方式进行技术指导，及时发现学生不良情绪倾向，及时沟通化解。这样既能使学生学到一定的技术技能，又能练就学生坚韧、顽强的心理品质、培养学生认真负责的态度和严谨细致、团结合作、真诚交流的工作作风和优良的职业道德。
传统的和现有的教学模式并非是最优化的模式，我们应该用发展的、辩证的观点分析问题，进行科学的、合理的、有效的教学改革，使教学质量进一步得到提高。
参考文献：
关键词：基础训练；创新思维；装配技能；教学改革；教学质量
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）12-031-003
现代社会，随着科学技术的飞速发展，知识经济的到来，越来越趋于国际化，个性化和多元化，使得国家间、企业间的竞争愈来愈激烈，而竞争的本质还是人才的竞争，这就要求我们要培养出高水平高素质的人才，既能根据社会生产发展要求综合应用科学的知识、方法和技术手段分析与解决各种社会工程问题、承担社会工程科学与技术的开发应用任务。而对于职业教育而言，如果仅应用传统的教学模式来进行教学，容易使学生形成定向思维，缺乏自主创新的意识，对学生顺利就业，适应当代科技生产是十分不利的。针对这种情况，在钳工教学中，应结合实际，利用现有条件，丰富教学内容，改进老旧教学模式与手段，对教学进行改革，激发学生的学习意愿，以适应当前社会需求。
钳工的主要工作是机械设备的零件加工，机械设备的装配和调试机械设备的维护和修理。因此，在机械设备制造行业中占有十分重要的地位，作为机械制造专业钳工实训教学尤为重要。作为机械加工中唯一的以手工操作为主的工种，钳工的教学内容与实际操作一直处于比较落后，陈旧的
阶段。由于主要实习内容是传统的简单常规操作，于现代制
造技术相差甚远，加之实习条件艰苦，学生在学习过现代制
造课程后明显表现出对钳工的实习积极性不高，甚至出现抵触情绪，在实习中完全处于被动状态。他们普通认为钳工已经处于目前高速度、高精度、高可靠性等的市场需求产生了极大的差距，应该取消这种落后的加工方式。对这种不正确的观点应引起足够的重视，因为它会使传统加工的教学质量大打折扣，而且从思想上影响学生们对机械制造的正确认识，若不及时加以引导，任其扩散，长远看对机械制造业的发展不利。针对这种情况，本人在20余年的钳工教学中通过不断地改进和摸索一些心得，在这里与大家分享。
1 钳工实训教学中存在的问题
1.1 钳工技能操作所用设备和工具比较简单，如：锉刀、錾子、榔头、锯弓、刮刀、钻床、砂轮机等。这些设备和工具，使学生对钳工实训没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误地认为 钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。认识不到钳工工艺在现代生产中有不可替代的重要作用。
1.2 钳工是以手工操作为主，要求操作者的技能水平高。由于钳工技能操作的特殊性，其操作技能的形成必须要通过反复的训练。否则难于掌握。特别是个别学生身体素质和智能较差，造成体能和专业知识难以胜任钳工操作训练要求的矛盾，影响钳工实训和教学质量。
1.3 反复研磨和刮削，有时几天也刮不好一个平面，学生对这种实训感觉到无趣乏味，并且认为 它是一种简单的“体力劳动”。
1.4 钳工技能实训劳动强度较大，体能消耗也较大。学生们感觉到比较劳累，实习课结束后同学们就有一个感觉“累”。现在有个别学生特别不能吃苦，甚至叫苦连天，不能甚至不愿完成 老师交给的实训课题。
通过以上分析可以看出，影响钳工实训教学质量提高的因素，既有钳工技能操作特点的制约，也有学生主观方面的因素。因此，针对其特点和问题提出几点教学改革思考意见。
2 教学改革思考意见
2.1 明确学习目标、激发学生学习兴趣
机械专业来源于实践，在教学中，应该充分利用实践教学，发挥实践教学对培养学生创新能力的功能。创新教育需要创新性地教于学，教师应结合实践环节进行教学，激发学生求知欲和好奇心，培养学生敢于创新的精神，引发创新意识，进而达到培养学生创新能力目的。
美国心理学家布鲁姆关于学习的理论指出：“学生在学习中未能取得好成绩的主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面都会变得十分相似。”
充分利于课堂操作演示实验的作用，来培养学生的学习兴趣。因此在教学别要加强理论联系实际，常采用实验、模型等教学手段进行演示实验，充分发挥学生的视觉、听觉和感觉等各器官的相互协调作用，从而调动学生的学习兴趣。
教学是一门艺术，课堂上有好的气氛，也直接影响学生的学习情趣，也会使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲。首先是在课堂的开始，就要激发学生的思维，新课的导入要引人入胜，要有趣味，提问题要合理设疑，也可以活跃课堂气氛。引起学生的有意注意，提出举例，要从生活上来，要注意学生的知识迁移。这样设疑吸引学生的注意力，学生的思维也活跃起来，使学生听课也进入角色，调动了学生的思维，也培养学生的兴趣。
2.2 培养学生基本操作技能，打牢基础，并且强调钳工在工艺流程中的重要作用
基本操作技能是钳工技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时提出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。在基本技能操作中我们要把钳工加工基本特征，加工灵活、操作方便，在机加工中有着其它工种不可替代作用，以及在操作中将具体各种操作与其它加工方法一一进行比较，突出其特殊性，使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视，通过他们的亲自观察、体验和感受达到实训教学的目的。
2.3 因材施教，分层教学，使学生学有所长
俗话说：“五个手指伸出来都不一样长”，学生的动手能力也会有高低之分。在实训过程中，学生的体力、智力、性格等差异，会造成学生完成工件的质量和时间不一。实训教学应该是让每一个学生都学有所长，掌握钳工操作技能。钳工实训教学课应该根据学生的特点，教学目标，既要提出统一的要求，保证统一标准，同时又要从学生实际出发，正确对待学生的个别差异，因材施教，分类指导，把集中教学与个别指导结合起来。对优秀生要严要求，高标准，促使他们牢固掌握操作技能；对差生要耐心指导，辅之必要补课，使其扬长补短，从而使学生增强自信心，逐步提高操作技能。
2.4 培养实践能力，增强创新意识
创新是技术和经济发展的原动力，市场的竞争实质上是人才的竞争，而人才竞争的关键是人才创新能力的竞争。因此，培养实践能力，增强创新意识是我们实训教学的重中之重。特别是钳工工作是以手工操作为主的工种。更有先天的优势走在改革的前列。关键要改变传统的“师傅带徒弟”的教学模式与手段，采用指导性、提示性和启发性思维方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，为激发学生的创造力打好基础。在实际操作中，我们尝试改变沿袭多年的鎯头与螺母的加工，通过广泛征集资料，设计与制作了几种很有新意的课件，可根据实习专业及实习天数的不同进行选择。我们只有通过课件改革，学生才能对钳工的实习兴趣大幅度提高，主观能动性增强，实习效果明显好转。而且同学们从中认识到钳工不再是一项“头脑简单，四肢发达”的体力劳动，而是需要很高的专业技能与理论知识和具有一定创造能力的“高级劳动”。
3 如何提高钳工专业学生的装配技能
近期笔者对本校钳工专业近几年来的毕业生的就业工种做了一次调查，发现从事装配工作的钳工数量多于从事机修，模具等其它工种的人数，可见装配是钳工专业学生所从事的主要工种。
由于在宜昌市的钳工职业技能等级考试中，仍然只注重对“锯、锉、錾、钻、铰”等十几项基本技能的考核，而对于装配技能的考核内容却几乎没有涉及，因此市属兄弟技校针对钳工进行的装配技能训练也是少之又少，培养出来学生就装配技能而言远远达不到企业的要求。在这样的社会大背景下，作为技工学校是从事职业技术教育的重要阵地，担负着为企业培养高素质的一线工人，把科技技术直接转化为生产力的崇高使命，在培养人才的过程中，我们应该与时俱进，紧紧抓紧以就业为导向，以市场为中心这个办学方针，及时改革我们的教学以满足市场的需求。
首先，我们在教学中应从装配的基本知识入手，在通过对一些既具有普遍性又具有典型性的机构（如：固定联接，传动，变速机构，液压传动系统，轴承于轴）的装配工艺和装配方法的讲解与实习来提高学生对装配技能的掌握。
其次，对钳工专业的教学内容有合理安排，装配教学的具体内容应包括：设备装配的基础；固定联接的拆卸与装配；传动机构的拆卸与装配；轴承与轴拆卸与装配及检测等内容。
关键词： 锉配？？ 教学方法？？ 测量？？？ 指导
钳工的锉配是钳工综合运用基本操作技能和测量技术，使工件达到规定的形状、尺寸和配合要求的一项重要操作技能。锉配技能较客观地反映了操作者掌握基本操作技能和测量技术的能力和熟练程度，并有利于提高操作者分析、判断、综合处理问题的能力。因而锉配训练往往是钳工实习教学中的核心部分。如何培养学生的锉配技能？如何提高锉配训练效果成为现代钳工实习教学中的重要课题，以及对一个钳工技术工人的培养至关重要。经过多年的教学经验笔者认为必须对学生加强以下几方面实训：
一、明确锉配的目的和要求，端正学生对锉配的思想认识
锉配训练是在锉削基本训练之后的锉削综合训练，在此之前学生已对锉削有了初步的认识，此时进行锉配综合训练不同的学生思想上会有不同的想法：有的学生认为学好理论才重要，实习不过是个放松自己的机会，因而轻视实习；有的学生会认为现在的机械加工业那么发达，加工零件可以用数控机床去完成，何必花那么多的时间、精力去练锉配，去干这苦力工作，因而鄙视钳工锉配实习。面对学生以上种种复杂心态 、疑问，我们应该及时给予正确的纠正、引导和解答，否则会对实习训练效果带来负面影响。所以在锉配训练前，我们应向学生介绍锉配在现代机械加工中的重要性及应用的广泛性，端正学生思想上的错误认识。
二、采用灵活有效的教学方法
目前技工学校都是以培养合格的中、高级技能型人才为培养目标，它决定了技工学校的生产实习教学必须注重学生操作技能的培养和训练。训练的效果取决于教师的施教和学生能否积极地参与。因此，要求教师能够灵活地运用各种教学方法，以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，加快操作技能的形成。
1、直观式教学法：初步感性认识
直观式教学法主要是通过观摩教师的操作演示和讲解或播放一些教学视频，使学生理解锉配操作要领及方法，获得实际操作的感观认识，在脑海中形成规范的操作模式，从而为动手实操阶段打下基础。另外也可以通过让学生观看往届学生的优秀产品，从而激发学生的好胜心理，提高其学习兴趣。
2、启发式教学法：加强工艺理解
锉配训练不同于单件的锉削训练，锉配件通常是由两至三件组合而成，因而加工的先后顺序就需要预先确定，即制定加工工艺路线。这时就需要教师在工艺分析课堂上发挥其主导作用。根据课题内容向学生不断提出问题、设疑，启发学生的思维。教师在启发学生思考的过程中要有耐心，问题的提出要适时、适量、适度，并因人而异。最后由教师归纳总结解答学生疑问，做出科学的解释，给出锉配件的参考加工工艺。
3、实践式教学法：巩固实操能力
生产实习训练是在教师的指导下有目的、有计划地进行的教学活动。是学生将感性知识转化为实际应用的技能、技巧的训练；是使学生获得操作技能的手段；同时也是学生检验其制订的加工工艺路线正确与否的主要途径。
锉配是一项综合性的操作技能，只能循序渐进，从易到难，从简单锉配到复杂锉配，从低等精度要求做起再到中等精度，一步步完成。实操教学的方法有很多种，实习训练效果的好坏，很大程度上取决于教师是否采取了正确、合适的教学方法。任何教学过程所采用的都不是单一的教学方法，而是几种方法的综合运用。我们要根据实际情况，灵活选用最佳方法，以达到最佳教学效果。
三、训练课题的选用应具有实用性、代表性
锉配教学中，精选课题是保证实操训练质量的重要一环。锉配的类型有很多种，可分为平面锉配、角度锉配、圆弧锉配、对配、镶配、嵌配、暗配等。到底选用哪一种作为训练课题，就需要根据教学大纲，职业技能等级标准、以及对学生的实际水平等因素进行综合考虑选定。
四、认真做好配合件的测评工作
对学生锉配件的测评，除了评定学生成绩、对学生劳动成果的尊重外，更重要的一点是测评工作能及时了解学生的训练效果和检验教学方法的有效手段。如果我们对学生交上来的锉配件不予批改，不但严重打击学生的学习积极性，更可能会因为未能及时了解学生学习情况而延误了纠正学生错误操作、也检讨教师教学方法的最佳“战机”。因此，我们应慎重对待锉配件的测评工作，及时开展对每一位学生锉配件的测评，并对各项检测数据进行登记、统计、分析，全面了解学生对技能的掌握情况。如果是学方面，教师应在总结课堂上指导学生纠正错误。如果是教方面，说明授课有问题，教师自己应检查授课教案、授课过程，找出问题的根蒂，采取补救措施改进教学方法。
五、重视实习后的指导
实习结束后，要及时做好总结工作，指出训练中存在的问题，强调课堂的重点内容，使学生知道自己在训练过程中取得的成绩和存在的差距，提出下一阶段的学习目标。 同时指导学生写好实习报告，让学生把实习成果从由零散的、浮浅的、感性的认识升华到集中的、深入的、理性的认识，这有助于学生把已学得的成果再发展一步。要指导学生知道怎样写、写些什么，力争把实习成果客观地、实事求是地反映出来。通过总结得出的一些成功的实习经验，既可作为以后实习的借鉴，又可以进一步提高学生对学好理论知识的认识。
参考文献：
1、？《钳工生产实习》劳动部培训司组织编写，中国劳动出版社1996年（'96新版）。
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