一、勤吟诗，诵出童真有诗趣
儿童诗语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来朗朗上口， 充满童真，饱含情趣，极具表现力和感染力。阅读，则是儿童诗入诗意丛林的第一步，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰的话启发了我：童诗的教学，也应该是从阅读欣赏开始。
1.创设情境，读出童真
中国美术大师朱光潜曾说：“诗是心感于物的结果。有见于物为意想，有感于心为情趣，诗的境界是一个情景交融的境界。”可见诗歌个人情感的一种表达方式。儿童喜欢儿童诗，首先是因为儿童诗字里行间充满了童真。学生打开一首儿童诗，会自然而然地被它丰富、律动的音乐性所吸引，便会一句一句地用心读下来，诗歌所描写的情景就会在学生的眼前鲜活起来，生动起来，那份童真便自然而然地在学生脸上绽放，流淌于心了。因此，课堂上，教师是不必急于介入学生的阅读活动，而是陪着学生一起一遍又一遍地朗读，当学生读到兴味盎然时，再配合适当的或轻松活泼或优美抒情音乐，入情入境地引读、诵读成堂。营造成诗情氛围，提高读诗的乐趣，将自己的那份童真融于其中，释放出心灵深处诗的潜质。
2.多样诵读，感受诗趣
“读书百遍，其义自见”。教师可有意识地指导学生开展多种形式的诵读，可以是朗朗出声地个人诵读、集体诵读，可以是低唱慢吟地诵读，也可以“不求甚解”地诵读……
低年段儿歌不需要老师精讲，只要一次又一次的大声朗读如自由读、分小节读、引读、男女生对读即可，以读代悟，在读中发现和感受诗歌的语言美，在读中享受诗趣童真。中年段则应在读准、读通的基础上试着读出逻辑停顿、读出感觉。老师进行适当的朗读指导，学生可能就会读出诗的节奏和韵律，读出诗的音韵美感。比如，（人教版四年级上册选读诗文）《延安，我把你追寻》：“一排排高楼大厦/像雨后春笋，一件件家用电器/满目琳琅；我们/永远告别了/破旧的茅屋，却忘不了/延安窑洞/温热的土炕。 这里面一个个长句，需要加以适当强调和停顿，并注意朗读的音调和速度。老师稍加必要的引导，才能帮助学生找到诗歌内在的韵律，读出诗趣。
二、悟诗情，点点韵意入心间
儿童诗以营造童稚而优美的意境为长，它情真、意善、境美，教学中要引导学生通过诵读、想象、体验入情入境，引导儿童用心灵与诗歌对话，达到沉浸流连的诗意境界。
1.想象画面，感受韵意
中低段的不少儿童诗本身就是“画”，具有很强的画面感。教学儿童诗的课堂上，教师就应该让学生试着品读式地想象和“欣赏”画面，引导学生通过沉入文字展开想象的翅膀，在想象的世界中用心灵与童诗对话，凸现画面，感悟儿童诗的意境，拥抱属于自己的独一无二的感受，领略诗的点点韵意。我在教学《一株紫丁香》时，先让学生读读全诗，看看插图，在缓缓的音乐情境中，让学生回忆看到老师平时工作的画面，点燃情感的火花，我趁热打铁让孩子们大胆想象：老师一天的疲惫有什么？老师的挂牵是什么？伸进窗口陪伴老师的不仅仅是绿叶，更像是谁？在想象中，孩子们感受到了，那不仅仅是一株紫丁香，更是老师无私的付出和孩子们真挚的感恩。至此，这一株紫丁香的形象丰富了，诗歌的意境丰满了，接下来的朗读就充满浓浓的情味儿。
2.联系生活，体验诗情
特级教师王崧舟老师说过“儿童是诗，诗是儿童”。他们的心与诗的心最近，而“儿童诗是儿童生活的诗意存在”。教学儿童诗的课堂上，只要教师在引导和激发学生通过想象丰富诗歌形象，感悟诗歌意境的基础上，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁，就能调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。如，教学儿童诗《平平搭积木》（人教版一年级），在充分诵读诗歌，理解诗歌内容，想象诗歌情境的基础上，让学生说说自己在家搭积木的情景，进而走进诗中与“奶奶”对话，设身处地感受“平平”纯真善良的世界，从而沟通了学生的生活体验，真正领会了诗歌所传达的情意，再次读起诗歌，点点情丝就会涌入心间，有感而诵。
三、乐作诗，渐入佳境书个性
金波曾说：“儿童是天生的诗人”。儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感，书写的是个性飞扬的灵性。如何去打开孩子们的思维闸门 ，抒写属于自己的诗意的文字呢？我尝试如下：
1.模仿改编，浅尝快乐
“模仿是儿童的天性”。对于接触儿童诗甚少的低年级学生而言，“模仿”将是“创作”的起点站，它降低了孩子们写诗的坡度，却又是提高能力的行之有效的办法。
比如（人教版一年级）学习了《比尾巴》，我让孩子们想象，在美妙的大自然中，你还认识哪些很有特点的动物的尾巴？也学着说一说。有个孩子看到课文后面练习的插图，受到启发后说：“谁的尾巴粗/谁的尾巴细/谁的尾巴力气大？/ 马的尾巴粗/老鼠的尾巴细/牛的尾巴力气大。”中年段学生有了一定的模仿作诗经验之后，我便让他们学习将一些美文改编成儿童诗，体验成功的喜悦。比如学习课文《秋天的雨》（人教版三年级），在熟读感悟的基础上，创编了一首首简洁又梦幻的诗，可谓“秋意浓，诗意浓”。有人写“秋天的雨/有五彩缤纷的颜料/ 黄色是银杏树/黄黄的叶子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎热/ 红色是枫树/红红的枫叶/像一枚枚邮票/飘哇飘哇/邮来了秋天的凉爽/”。
2.抒怀而作，激发热情
在课堂上，我引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验，在具体的言语实践创造活动中展现自我，享受成功。
关键词： 庞德 诗歌翻译 英美儿童诗
一、庞德的诗歌翻译语言观
埃兹拉・庞德（Ezra Pound，1965―1972）是二十世纪英美文坛的巨擘之一，他不仅是英美现代主义诗歌的主要奠基人，而且以其突破传统的翻译观念和翻译手法推动了英美诗歌现代化的进程和翻译学的发展。
西方评论界认为，庞德翻译理论的核心是其诗歌翻译语言观。在早期的意想主义运动时期，庞德注重细节和单个意象的精确翻译，把其翻译观建立在语言能量与活力的基础上。他认为，语言是富有活力的，在不断的变化中彰显其生命力，因此，诗歌翻译应通过诗的节奏、意象和变化让诗歌语言迸发出巨大的能量。这种翻译观无疑给了译者更大的自由空间，诗歌翻译也因此而具有了更多的灵活性和艺术性。庞德在《如何阅读》一文中根据诗歌的语言特征，将诗歌分为三类，即“声诗”（melopoeia）、“形诗”（phanopoeia）和“理诗”（logopoeia），［1］并对这三类诗的翻译做出如下阐释：“声诗可被一位听觉敏锐的外国人所赏识，尽管他对诗歌所有的语言一窍不通。声诗其实不可能从一种语言翻译到另一种语言，除非有天生的巧合，再加上仅译半句。与此相反，形诗几乎或完全可以不差分厘地翻译过来。好的形诗，译者其实不可能破坏它，除非他粗制滥造，忽视众所皆知的常规。理诗无法翻译，虽然它所表达的意向可以意译。或者说，你无法‘就事论事地翻译’，只有在确定作者的意图之后，你或可找到一个派生或相应的结构。”［2］庞德作为诗人兼翻译家，在诗歌英译方面功不可没，其独到的诗歌翻译观不仅对英语诗歌的发展有着积极的推动作用，而且对英诗汉译也有一定的指导作用。本文将依据庞德对诗歌类型的归结，即从“音乐”、“意象”、“意境”三方面，对英美儿童诗的翻译作一评析。
二、儿童诗的特点
既然庞德的诗歌翻译观注重诗歌的语言特征，并从诗歌语言的不同方面对翻译理论和翻译实践进行了探索，因此，翻译英美儿童诗也需要详细分析儿童诗的语言特点。
儿童诗，顾名思义，是写给儿童的诗。由于其读者对象的特殊性，儿童诗有着不同于其他类型诗歌的特点，归结如下。
（一）充满童趣而朗朗上口的语言
诗歌是语言的艺术。为激起儿童情感上的共鸣，儿童诗的语言往往洋溢着盎然的儿童情趣，这样不仅可以让儿童在充满童趣的语言环境中提高鉴赏语言、驾驭语言的能力，增加对知识的渴望，同时在诵读过程中受到美的熏陶，获得美的享受。为了便于吟诵，儿童诗的语言通常简单易懂，具有较强的音乐性和节奏感。许多儿童诗韵脚整齐，甚至一韵到底，使儿童易于并乐于接受。
（二）想象丰富而奇幻多姿的意象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是通过自己创造性的想象来诠释并诗化世界上的一切事物。在他们的世界里，花儿会笑、虫儿会唱、草儿会舞……因此，儿童诗必须符合儿童的心理，通过丰富的想象创造出独特而优美的意象，抒发童真童趣，从而让他们在五彩斑斓的世界里，展开想象的翅膀，在想象与现实之间感悟诗意的所在。
（三）贴近生活而巧妙新颖的构思
儿童诗的主题多为描写儿童的生活，探讨儿童的情感世界，在广泛性和深刻性上远不如其他类型的诗歌。因而，其独特的艺术性主要依赖于在平实而真切的生活之上巧妙新颖的构思。这类诗歌往往借助在生活基础上的大胆想象，以小见大，深入浅出，使平易而简单的儿童生活幻化为充满神奇色彩的缤纷世界。
（四）天真烂漫而自然优美的意境
形象与情感的有机结合构成了诗的意境。在儿童诗中，通过情景交融，把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，其特有的意境才会自然地呈现。儿童诗大多避免抽象晦涩的形象，而是把天真童稚的感情附于平易自然的形象之上，营造出童话般的境界，同时又不失诗歌的优美。
三、英美儿童诗的翻译
（一）“音乐美”
庞德认为“声诗”可以感而不可译，除非有巧合。然而儿童诗有着较强的音乐性，如何在汉译中保持这种音乐美呢？根据庞德的理论，译者在翻译过程中应灵活地处理这种源于语言差异的不可译因素，竭力表现诗歌语言背后真实的感情。因此，这种“音乐美”在儿童诗汉译中就表现为诵读过程中浓厚的“儿童味”。
在翻译过程中，译者不必刻意追求音律上的统一。如果由于一味强调尾韵一致或“以顿代步”而造成译文的晦涩难懂或诗句冗长，则有悖于儿童诗的特点，“儿童味”也会大打折扣。因此，在儿童诗翻译中保持“音乐美”，要在形式上做一些取舍和变通，如舍弃原诗的音韵和步律而代之以句式的整齐或向五言诗、七言诗靠拢，从而保证了儿童诗的“可诵性”特征。如英国诗人西柏（Colley Cyber）的一首短诗《盲孩》（The Blind Boy），屠岸的白话体译文基本追随原诗；而骆海辉的七言体式的译法则随原诗的音律作了灵活的处理，仅举该诗的前两节为例：
The Blind Boy
Colley Cibber
O say what is that thing call’d light
Which I must ne’er enjoy;
What are the blessings of the sight.
O tell your poor blind boy!
You talk of wondrous things you see，
You say the sun shines bright;
I feel him warm， but how can he
Or make it day or night?
译文一［3］
你们说的“光”，是什么东西，
我永远不可能感觉出来；
你们能够“看”，是什么福气，
请告诉我这可怜的盲孩。
你们讲到了种种奇景，
你们说太阳光辉灿烂；
我感到他温暖，可他怎么能
把世界分成黑夜和白天？
译文二［4］
请问何物是光线？
我的双眼看不见。
眼睛能看真幸福，
可怜盲孩难拥有。
眼见事物很奇妙，
太阳明亮又美好，
我知阳光冷与热，
不懂昼夜如何换？
两个译文比较来看，译文一给儿童读者更多的原作表层信息，也较容易理解，但是在音韵效果的处理上略逊一筹；译文二的七言体也并非完全押韵，但在传达原诗主体节奏方面还是具备了一定的优势，易于唱诵，“儿童味”浓，更容易被儿童读者所接受。
（二）“意象美”
受中国古诗的影响，庞德领导了20世纪初的英美意象主义运功，因而对诗歌意象的理解和翻译有其独特的艺术特点。从庞德对意象的定义，即“智力与情感在瞬间的复合体”，可以看出庞德在翻译中注重通过意象来渲染诗作整体的情感氛围，这种“融情于景”便是庞德诗学与中国古典诗学的契合点。
由于儿童擅长形象思维，儿童诗中则较多地运用表达色彩、声音和形象的词，从而形成了儿童诗语言浅淡而意象突出的特点。因此，英美儿童诗的翻译也可借鉴庞德诗歌翻译理论中关于诗歌意象处理的独特理念，不仅使儿童诗意象中所蕴含的活力得以张扬，而且使诗歌整体的诗意画面变得鲜活起来。
在翻译过程中，为了凸显英美儿童诗的视觉意象和听觉意象，译者应在句法和用词上作适当灵活的处理，如多用汉语无主句、添加叠字，等等。如英国诗人史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的一首小诗《风》（The Wind），去全诗共三节，基本选用英语中最常用的单音节词，语言简洁流畅，意象清晰明快。而如何在译诗中保留这种画面感和意象美呢？现以该诗的第一节为例，略作分析：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I saw you toss the kites on high，
And blow the birds about the sky;
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song!
译文一［5］
我见你把风筝抛向云端，
我见你把鸟儿吹向蓝天；
我到处听见你跑步的声息，
像姑娘的裙子掠过草地
风啊，你整天不停地吹响，
风啊，你的歌声多么嘹亮！
译文二［6］
曾见你把风筝抛向高天，
吹得鸟儿振翅凌空飞翻；
侧耳四周可闻你的声息，
像姑娘的芳裙拂过草地
啊风，你终日不停地唱，
啊风，你的歌声多嘹亮！
这两则译例都较好地再现了原诗蕴含的意义，但译文二在语法层面上作了一些调整，使用大量的汉语无主句，使原诗中“风”的意象更加鲜明和突出，动感十足，从而使译文情趣大增。儿童诗的语言简单，因此在很多情况下可以对译，但汉英两种语言之间句法、词汇层面的传统差异和大量的语言非对等现象常常会给译者带来挑战，因此，在翻译儿童诗时，译者应以“意象美”为重，必要时可以牺牲句法、词汇的对等，保证译文的趣味性和感染力。
（三）“意境美”
诗歌中的意境美是用语言方式所表现出来的审美内涵，是一种整体的美感氛围。庞德曾把诗歌比作“一种令人鼓舞的数学，它给予我们方程式，不是抽象的数字、三角形、圆形等等，而是人类感情的方程式”。［7］因此，庞德认为诗歌翻译不应过分强调字词的直译，而是应在确定了作者的思想意图之后，更多地再现“方程式”背后的感情，这样才会使译文所表现的景与情达到很高的艺术境界。
儿童诗的翻译也应力求营造这种整体的“意境美”。因此，在翻译过程中，译者应从整体把握儿童诗画面感浓郁的特点，使译文传达出视听交融、动静结合的动态美感，从而达到对原诗意义的真正忠实。此外，为了烘托生动的意象画面，可在翻译中对修辞和措词进行适当的调整，如把隐晦的暗喻转化为浅显的明喻，添加节奏型的重复或语气词，等等，使译文达到境味、情味和韵味的和谐统一。如英国诗人布莱克（William Blake）的《扫烟囱的孩子》（The Chimney Sweeper）一诗中的一句“The clothed me in the clothes of death”，如译成“他们/就给我/穿上/这件/黑衣”［8］，原诗的隐含之意则没有表现出来；如译成“他们/给我穿这/丧服似的/黑衣”［9］，用形象的明喻来代替原诗的暗喻，不仅容易理解，而且意义准确，诗作的主题也在字里行间得到了深化。又如史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的另外一首充满自然情趣和童真的小诗《船儿飘飘到何方》（Where Go the Boats），以下为原诗及其译文［10］：
Dark brown is the river，
Golden is the sand.
It floats along for ever，
With trees on either hand.
Green leaves a-floating，
Castles of the foam，
Boats of mine a-boating――
Where will all come home？
On goes the river，
And out past the mill，
Away down the valley，
Away down the hill.
Away down the river，
A hundred miles or more，
Other little children
Shall bring my boats ashore.
河水清幽幽，
沙滩金灿灿；
清水无尽头，
绿树两岸走。
水上绿叶漂，
泡沫像城堡；
船儿放下水，
东西随波涛。
河水急流淌，
流过水磨坊。
穿越大峡谷，
冲下小山冈。
冲下小山冈，
河水到远方。
船儿谁拾起，
他乡小儿郎。
这首小诗描写了一个孩童把船儿放下水，看着它飘向远方，想象船儿被他乡的小孩拾起，那份意外的惊喜是孩子们之间用心传递的礼物。译诗较好地表现出了原诗的音乐美、匀称美，以及轻松活泼的基调。其中，“清幽幽”“金灿灿”叠字的使用点活了意象画面，浅显的拟人和比喻及三、四节之间的顶真符合儿童诗的特点，在适合唱诵之余也不乏意境美。
四、结语
英美儿童诗的翻译看似容易，实则不然。儿童诗特有的音乐美、意象美、意境美都是十分微妙的问题，需要译者灵活的语言转换能力、高超的措辞技巧和丰富的想象力。而在翻译英美儿童诗的过程中，最重要的一点是要始终以儿童读者为中心，努力使译诗不失“儿童味”，创作出更多深受广大儿童读者喜爱的诗歌译作。
参考文献：
［1］Eliot，T.S.(ed.)Literary Essays of Ezra Pound［C］.New York：New Directions Publishing Corporation，1968：25.
［2］黄运特译.庞德诗选比萨诗章［Z］.桂林漓江出版社，1998：228.
［3］［5］屠岸.英美儿童诗一百首［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1994：3，92.
［4］［10］骆海辉.牛津英语童谣［M］.北京：国际文化出版公司，2000：19，190.
［6］李云起.太阳的旅行――英美短诗诵读［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2000：25.
［7］G.Singh.Ezra Pound as Critic［M］.New York：St.Martin’s Press，Inc.，1994：120.
关键词：儿童文学实践能力培养
高职儿童文学课程小学教育专业的专业必修课程。通过本课程的学习，使学生掌握一定的儿童文学基础知识，掌握阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀儿童文学作品的方法，提高学生的阅读理解能力，培养学生创编儿童文学作品的能力。儿童文学课程是理论知识学习与实践能力训练相结合的课程。小学教育专业学生未来将从事小学教师、培训学校教师等工作。小学语文教材共选作品约400篇，其中儿童诗歌（含儿童古诗）约68篇，童话寓言约66篇，儿童散文约88篇，儿童故事（含神话、传说）约92篇，儿童科普文艺约19篇。上述作品约占小学语文课文总数的80%以上。所以小学教育专业学生必须具备儿童文学教学和讲授能力。因此加强学生实践能力训练，才能为学生走上未来的教学工作岗位奠定坚实基础。
一.加强儿童文学理论知识学习，广泛阅读儿童文学经典作品
儿童文学课程内容包括儿童文学相关理论知识、儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧、图画书儿童影视文学等。该课程理论知识涵盖较广，且有一定深度，在教师讲授的基础上，应采用多种教学形式加强学生理论知识学习。可观看儿童文学相关视频，观看儿歌表演视频，直观了解儿歌内容和形式；观看儿童诗朗诵视频，欣赏优秀儿童诗作；观看儿童戏剧视频，形象具体地感受儿童戏剧的魅力等等。采用表演等形式可加深学生对理论知识的理解，加强学生实践能力培养。
高职儿童文学课程培养学生掌握阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀儿童文学作品的方法，提高学生的阅读理解能力。而提高学生鉴赏、分析优秀儿童文学作品的唯一办法就是阅读优秀儿童文学作品。学生必须在学习儿童文学理论的同时，大量阅读儿童文学作品。为激励学生阅读并考查学生的阅读情况，可采用读书交流分享会的形式。结合儿童文学教材中所涉及到的作品，选取张天冀《大林和小林》、叶圣陶《稻草人》、洪汛涛《神笔马良》、郑渊洁《皮皮鲁传》、严文井《严文井童话选》、柯洛迪（意）《木偶奇遇记》、伊索（希腊）《伊索寓言》、黑柳彻子（日）《窗边的小豆豆》、刘易斯（英）《爱丽丝漫游奇境记》、法布尔（法）《昆虫记》等中外有代表性的优秀儿童文学作品，写一部书的读书心得，也可写多部书的读书心得。阅读儿童文学作品可以增加学生的文化积淀，提升学生的儿童文学素养，对学生的实践能力培养奠定基础，对于学生未来的从教工作极有好处。
二.开展多种实践教学活动，培养学生实践能力
高职儿童文学课程在完成理论知识讲授和广泛阅读儿童文学作品的同时，必须加大学生实践能力训练，通过“做中学、做中教”达到培养学生实践能力的目的。结合具体理论知识讲授，可开展相应的实践教学活动。
（一）儿歌创编表演
根据教材内容，第四章儿歌的学习，我们可以采用儿歌创编表演的教学模式。学生在完成儿歌理论知识学习后，教师下达儿歌创编表演的具体要求。具体要求包括学生五人一组，以组为单位完成儿歌创编表演，培养学生团队合作能力。每组学生創编五首儿歌，五首儿歌其中两首为拼音、识字教学服务，另外三首必须表现卫生、环保、文明礼貌这三个主题。儿歌创编内容与小学教育专业紧密结合。儿歌形式自主决定，可以从摇篮曲、数数歌、游戏歌、问答歌、谜语歌、连锁调、绕口令、颠倒歌等形式中根据内容自主选择。表演的要求包括各组学生必须运用多媒体辅助儿歌表演，如制作PPT、播放音频、视频配合儿歌表演。可以通过钢琴伴奏、舞蹈等形式表演儿歌。五首儿歌中必须有一首儿歌表演同时，要配合绘画的形式进行展示。表演的要求，就是让学生将弹琴、唱歌、跳舞、课件制作、绘画等职业技能融入儿歌创编表演中，充分锻炼学生的综合实践能力。
儿歌创编表演这一实践训练内容的设计，既培养学生的儿歌创编能力、语言表达能力、艺术表演能力、电脑应用能力、舞台设计能力等，更锻炼学生的团队协作能力和组织能力。学生自己创编表演也充分调动起学生学习积极性，达到了很好的学习效果。
（二）儿童诗朗诵
根据教材内容，第五章儿童诗的学习，我们可以采用儿童诗朗诵的教学模式。著名的语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”儿童诗具有真率高洁的情感，丰富奇妙的想象，精粹流畅的语言，童稚优美的意境。而儿童诗的这些特征只有在反复诵读的过程中才能体会并受到情感的熏陶。学生完成理论学习后，观看儿童诗朗诵视频，学习儿童诗朗诵技巧。然后教师下达儿童诗朗诵的具体要求。具体要求包括学生5人一组，以组为单位完成儿童诗朗诵。选材要求，可自选小学语文教材中优秀儿童诗歌也可以自己创编儿童诗（200字以上）。要求从小学语文教材中选取儿童诗，就是要贴近小学教育专业学生的职业需求，让学生通过选材了解小学语文教材相关内容。朗诵要求，脱稿、普通话标准，语句流畅自然，能展现诗歌的音乐美，抒发真挚情感。对朗诵的要求也是符合对小学教师语言表现力的要求。做为未来的小学教师，学生必须具备有感情地朗读、朗诵文学作品的能力。形式要求，各组学生必须运用多媒体辅助儿童诗朗诵，如制作PPT、播放音频、视频配合儿童诗朗诵。具体朗诵形式不限，也可以辅以唱歌、舞蹈、情景剧等形式进行儿童诗朗诵。
儿童诗朗诵这一实践训练内容的设计，十分贴合小学教育专业学生实践能力培养。儿童诗朗诵不仅培养学生朗诵诗歌的能力，创新表演形式的要求也加强了学生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等职业技能训练。而除了做为表演者学生能力得到舞台展示的锻炼，作为观众也能力在观看儿童诗朗诵的同时，增加对小学语文教材中儿童诗的欣赏和了解。
（三）讲故事训练
根据教材内容，第八章儿童故事的学习，我们让学生进行讲故事训练。在我国现行的小学语文教材中，儿童文学作品所占的比例达到了85%以上，而小学阶段的学生年龄一般为6一12岁。只有生动有趣地讲解，才能吸引小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣。所以对小学教育专业学生进行讲故事能力的培养对学生胜任未来的工作至关重要。小学教育专业学生必须具备讲故事的能力。学生完成理论知识学习后，观看儿童故事视频，学习掌握讲故事的方法，教师指导学生讲故事。向学生下达讲故事的具体要求。具体要求包括，选材，从小学语文教材中选择儿童故事（600字左右）。人员要求，3人一组，分工合作。表演要求，脱稿，普通话标准、流畅，声情并貌、表现力强。形式要求，必须运用多媒体（音频、视频、PPT等）辅助讲故事，必须制作头饰、服装、道具等辅助表演。
讲故事这一实践训练内容的设计，学生通过准备故事，制作头饰、道具，制作PPT等，训练学生讲故事能力的同时，培养了学生的综合实践能力。
（四）儿童剧表演
根据教材内容第六章童话和第十一章儿童戏剧，我们采用儿童剧表演的教学模式。儿童戏剧以舞台表演为主，是一种融合了文学、语言、美术、舞蹈、音乐、服装、灯光等其他各种艺术类型的综合艺术。儿童戏剧的学习除了欣赏儿童戏剧剧本外，就是进行戏剧表演，通过表演的形式来掌握儿童戏剧的特征及对儿童的意义。学生完成相关理论知识学习后，上网观看优秀儿童戏剧《马兰花》。课上教师根据童话剧《马兰花》讲解儿童戏剧的特征及表演的具体要求。一部完整的儿童剧表演需要较长的准备时间。我们给学生五周的准备排练时间，并制定排练计划，学生按计划完成任务。第一周自由组队，选举队长，確定组名。第二周选定剧目，创编改编剧本。第三周确定人员分工。第四、五周儿童剧排练。第六、七周汇报表演。教师按排练计划检查学生的排练进度。第一周学生将分组情况上报课代表同学，教师授权课代表为云班课助教，课代表同学通过蓝墨云班将儿童剧表演小组分好，并标注组名，备注队长。第二周，学生选定并修改完剧本，将剧本以word文档的形式上传班课，教师审阅。第三周，学生将人员分工名单上传班课，教师审阅。第四、五周学生上传排练照片，以监督学生排练进程。
儿童剧表演具体要求，人员要求13人一组，选定组长，确定组名。剧本要求选材范围童话剧、课本剧（小学到大学语文教材内容），字数3500-4000字。表演要求脱稿表演，声情并茂；运用多媒体（PPT、视频、音频）辅助儿童剧表演；服装、道具、配乐等可根据剧情、人物自行准备；排练时需练习上场、下场，台上走位，避免背台；表演要熟练、连贯性强；充分发挥想象力，可采用多种形式进行表演（唱歌、跳舞、互动等）。
儿童剧表演这一实践训练内容是学生需要看重准备的内容。剧本的搜集、整理、修改、创编，锻炼了学生的儿童文学写作能力。儿童剧的排练、表演，培养了学生的语言表达能力和表演能力。道具、服装、灯光、音响等准备，让学生将所学的音乐、美术知识运用到实践中。每组十几个人的统筹安排，协同配合，也充分训练了学生的团队协作能力。
三.教学评价多元化，激励学生实践能力训练
国外研究学者早已提出：“评价的最重要意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”营口职业技术学院师范教育学院儿童文学课程考查方式是理论加实践。即卷面理论知识考试60%+平时实践能力训练40%=期末总成绩。我们把实践训练教学中开展的儿歌创编表演、儿童诗朗诵、讲故事、儿童剧表演全部量化为平时实践能力训练成绩。具体项目成绩所占比重为平时实践能力训练成绩=儿歌创编表演25%+儿童诗朗诵25%+讲故事20%+儿童剧30%。教学评价内容涵盖了儿童文学课程实践训练的全部内容，不仅实现了评价内容多元化，更激励学生进行实践能力训练。
参考文献
[1]杨海明.关于小学教育专业儿童文学课程体系建设的思考[J].河池学院学报，第2010（8）.
因此，儿童在阅读中所发生的那种“快乐”的状态是一个不容我们忽视的关键现象，因为那种状态是“攫取”儿童阅读可能的一种根本资源，尤其是当儿童年龄增大，愈来愈趋向自主阅读时，况且今天的儿童还面临着愈来愈多的精神消遣选择。通过观察与分析当下一个九岁孩子阅读李少白作品的状态与体验，笔者发现，李少白的作品能让当下的孩子“进得去”，乐于接受，阅读过程中充满了笑声，愿意一口气把一本书读完，且又拥有让成人读者满意的营养成分，这二者的兼容很难得，实现了“儿童文学”这一特殊的艺术形式具体的文学目标，这其中的艺术探索经验值得我们去研究总结。个人以为，深深植根于民族文化土壤、入于儿童生活内部、紧跟时代变化潮流是李少白创作所以取得重要成就的三个原因。
面向低龄儿童的儿歌创作需要我们更加重视，需要更多作者参与，需要将优秀作品以多种途径宣传与推广。李少白的儿歌创作内化了传统童谣的语言魅力，思想质朴，饱含着民间情怀与童真童趣，非常适合大人为儿童吟唱，或儿童自己口头吟唱。如《催眠谣》，“太阳公公下山啦/月亮婆婆出来啦/鸟儿鸟儿回家啦/蜜蜂蜜蜂上床啦/我家毛毛睡觉啦/小小眼睛闭上啦/咂咂小嘴微微笑/摇哇摇哇睡着啦”。周作人说，“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣”，童谣的生命力就是被儿童传唱出来的，但前提是必须有儿童语言的口感，念着押韵朗朗上口，完全能感受到语言原初的纯粹的美感，就是传统民间童谣的那种质地。如《伢伢种豆》，“锄土锄土/伢伢种豆/种子发芽/开花结豆/摘下一篮/回家炒熟/大家来吃/馋死小狗”。儿歌语言虽朴素简单，但要实现传神状物，暗合孩子对色、香、味、动感的心理诉求，这其实是有难度的。如《草莓》一首，“珍珠衣/身上穿/红艳艳/嫩又鲜/吃起来/酸甜甜”，还有《大西瓜》一首，“大西瓜/圆溜溜/蓝花花/绿油油/小狗过来舔一舔/小猫抱着滚绣球/弟弟上前踢着走/盘来盘去当足球”。这样的儿歌既写活了物态，又融入了儿童与对象的交往及真切的心理感受，所以孩子读着就会找到感觉。
李少白的儿歌题材非常广泛，从生活出发，自然、人文，儿童目之所及的大千世界，全都被他以短小明快的儿歌尽收诗中。他的儿歌是与童年对话的结果，是勘探童心、认识童年的产物，在此基础上，针对迫切的儿童教育，他的创作也有积极的引领，有对成长的塑造与帮扶，但都是不着痕迹的。如《两只脚丫》一首，“两只脚丫/两只手/自己吃饭/自己走”，这首儿歌从孩子很小的时候就可以运用，而且照料者可以辅之以动作进行，对孩子的影响潜移默化。《鼻子当小手》这首，“吃饭不要喂/鼻子卷进口/干活抢在前/木头举着走/站在河边洗洗澡/鼻子变成莲蓬头/小象小象真是乖/它把鼻子当小手”，既写出了小象的憨态可掬，又以小象为例再现出自我劳动的乐趣。李少白紧跟时展，立于今天孩子的生活视野去生成童谣，所以思想的味道是极新的。如《太阳镜》一首，“戴上爸爸的太阳镜/弟弟乐得咯咯笑/什么都成了巧克力/哈哈！世界变甜了”。《回家看看》一首将大人整天玩手机的行为以孩子的眼睛透视出来，简直妙不可言，“一手敲门/一手捧机/左手筷子/右手手机/嘴说再见/眼盯手机/回家看看/看看手机”。
儿歌与童诗都属于儿童诗歌的范畴，只是一个适宜年龄层的区别，李少白还写有大量的儿童诗。在语言风格上，他的童诗与儿歌有一致性，无论是叙事诗，还是抒情诗，诗语均是因“儿童”这一特殊审美对象与接受对象而生，不去刻意追求语言的陌生化与阻拒感，“儿童性”是构成诗性的主要因素。他的童诗让儿童觉得有亲近感，诗意与童心可以相通，于是便可以落实儿童的阅读接受。如《小猫看书》一首的第一节，“打开第一页/看见一只老虎/小猫说/这猫好小哟/胡子比我的短多了”，小猫看书的情节令人乐不可支，趣味横生，诗意原来就在生活的细节中，孩子对“诗”的接受自然而然就完成了。《白墙上的黑手印儿》以“诗”的方式，把一个孩子的错误写得很生动典型，教育意义是显在的。《太甜了》一首则非常形象地写出了当下孩子成长环境所存在的问题，也是一首让成人反思的好诗。
诗语最纯粹地体现了文学语言的特性，最经济的长度内却意味隽永，可以引领培养孩子对语言的敏感度与审美自觉。童诗要想实现这一点，必须是写孩子自己的生活与感受，否则难以消化吸收。李少白有深刻的对孩子同情理解的能力，所以他可以写出他们的真感情，诗语完全是从孩子心底流淌出来的，语言虽简洁而意味深厚，如《远・近》一首，“太阳离我很远/阳光却钻进我心间/月亮离我很远/月光就铺在我窗前/爸爸离我很远/声音还时时响在耳边/妈妈离我很远/晚上常在梦里和我见面”。教会孩子以“诗”的眼睛去打量生活，生成诗情画意，是李少白作为成人主体在与童年对话时的一种呈现，这种呈现内含着“诗教”的价值功能，其意义是深远的。如《静静的夜》一首的第一节，“小鸟睡着了/大树还醒着/它轻轻地摇啊摇/摇得鸟宝宝梦里笑”，接下来写了鱼儿与小溪，星星与月亮，娃娃和妈妈，这些“包含与被包含”的存在物，在静静的夜里，原来都有睡着和醒着的一致性，它们共同盘旋回荡着生命的乐歌，让我们感动不已。
李少白还写有很多优秀的校园朗诵诗。朗诵诗对儿童而言具有更为特殊的价值。当儿童文学界不能提供出更多为孩子们喜闻乐见的朗诵诗时，他们通常会选择经典的古典诗词或成人诗词去朗诵。我们还是希望并主张儿童去朗诵属于自己的诗歌。因此，校园朗诵诗需要不断地适合新时代儿童的审美需求而推陈出新。李少白的朗诵诗色彩明丽，气势昂扬，有讴歌祖国与家乡的，有适合在不同节日朗诵的，有歌颂童心与少年的，儿童可根据不同的朗诵场合而自由选择。这部分诗歌的价值需要在实践中去进一步弘扬落实。
李少白的童话也是从儿童的生活中生长出来的，有传统民间童话的意蕴浸透在内，但又是对当下儿童新生活、新状态、新问题的关注。叙事自由洒脱，富含民间传奇的味道，充满了朴素的想象力，幽默风趣，拥有一种引领孩子进入的通道，属于儿童喜欢接受并能内化的作品。
苏教版国标本小学语文五年级上册第三课。
教材简析
《所见》是清代诗人袁枚的作品。这是一首五言绝句，语言清新平白，诗中诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村风光的喜爱之情，对童年生活的无限回味之情。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说古诗的大概意思。
3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的情感。
教学重点
朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。
教学难点
想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。
设计理念
小学语文是什么？这是我们每一个小学语文教师所要面对、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文，在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活、关注儿童的发展、关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画面中理解诗意，寻找到童年的影踪，产生诗意的共鸣，追寻童年的文化、文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体情境中学会运用语言，习得言语的智慧。笔者在设计中紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将图中的内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。
教学过程
一、 视听结合，引入古诗
课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的图片让学生欣赏。
师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。
刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括，那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古诗。
设计意图：课始播放《童年》的音乐，再配上一组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他们对童年生活的回味与留恋。
二、 了解作者，理解诗题
1.了解作者。
《所见》这首诗的作者是清代诗人袁枚。袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年号苍山居士，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。著有《小仓山房集》《随园诗话》。
2.理解诗题。
“见”就是看见的意思，那么“所见”又是什么意思呢？（所看到的）作者在这首诗里写了看到的什么呢？
三、 观察画面，感知内容
1.出示诗歌，指名读，要求读正确。
牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
读准“振”“樾”“蝉”的读音。“振”和“蝉”是翘舌音，而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。
2.理解诗中字词的意思。
樾：树阴。 意欲：想要。 闭口：闭上嘴巴。 振：震荡。
区别“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做声。“振”是指人为的振动。
3.观察画面。
我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。）
根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣。
设计意图：安排学生读古诗，将古诗读通、读顺，读出节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生理解的难度。让学生观察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。
四、 理解诗意，感悟诗情
1.一幅画，一首诗（板书：一首诗），古人说画中有诗，画能给我们美感，诗能给我们想象。通过昨天的预习，你能说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。
2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动）
这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以……”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了树下，一动也不动。
3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个什么样的小牧童？
4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？
设计意图：笔者让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰当的时机作一些点拨：小牧童在歌中会唱些什么呢？为什么停下来不走啦？以此来加深对诗意的理解。用上“因为……所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的心田。
五、 拓展延伸，了解儿童
是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：
1.小娃撑小艇，偷采白莲回。
2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生活应该是怎样的？
设计意图：补充一些描写儿童的诗句，既拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态，激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。
六、 读写结合，诗化童年
儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份快乐，童年是一幅画，是一首诗，更代表着一种文化。在古代：
童年是偷采白莲回、不解藏踪迹的那份天真纯洁；
童年是 的那份快乐；
童年是 时奔跑着的欢笑；
童年是 时的那份忙碌。
是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；
童年是一首清新的歌，你听， ；
童年是一幅优美的画，你看， ；
童年是 。
学生在作业纸上完成填空，组织交流、评价。
教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出示：
永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。――〔法国〕 杜伽尔
【论文关键词】小学语文 儿童诗 教学
【论文摘要】在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。
在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的优美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。
一、品味凝练而富有音乐性的语言
诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言优美，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。
二、欣赏具体而生动的意象
儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特点的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感触。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。 "
三、领悟丰富而优美的意境
意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境优美奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅充满奇幻色彩的美丽图画展现在读者面前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱与向往。学习这首诗，关键是要体会它的意境，引导学生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。
四、感受纯真而饱满的情感
诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，惬意，愉悦，幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。儿童诗因为有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。
总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加准确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的智慧，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社,2003.
――题 记
笔者是一名小学语文老师，平时特别喜欢带着学生阅读，尤其喜爱读诗，古代诗、现代诗。《静夜思》《满江红》《致橡树》《雨巷》……当我和学生徜徉在诗歌的优美旋律和意境中的同时，又不免感叹这些诗距离儿童的生活太远太远，远得让我们“望诗兴叹”。不信，我随便找一个学生问问，你喜欢诗歌吗？“诗歌？好了不起的东西哟！”不知何时，诗歌在他们心中被神话了。
其实，我认为孩子是天生的诗人。大人为了让咿呀学语的孩子跟着发音，自然而然地运用了韵律和节奏，一旦有了韵律和节奏，孩子就非常容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？孩子最为亲近的文学形式就是诗歌。因为在孩子认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。叫妈妈，妈不在，叽哩咕噜滚下来。”这就是很了不起的诗歌。像这样的诗歌，我想，孩子们还会脱口而出，吟诵很多。
于是，我告诉学生，这就是诗，就是你们一直认为高不可攀的诗歌，学生惊诧，原来诗歌竟和我们近得触手可及。当然，你们不仅可以吟诗，还可以写诗，写出你们的诗句。在这样的对话交流中，我萌生了带学生与儿童诗来一次亲密接触的构想，我要把诗歌带进小学语文的课堂，我要给学生一个有诗的童年。于是，我把我的这节初次尝试诗歌写作课叫做――《亲近诗歌》。
首先是找诗，我教的本册教材中就有两篇短小的诗歌：《我不期望回报》和《秋》。
《我不期望回报》
给予你了，我便不期望回报。如果付出，就是为了有一天索取，那么，我将变得多么渺小。
如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。
人，不一定能使人伟大，但一定可以使自己崇高。
《秋》
湖波上， 荡着红叶一片，如一叶扁舟， 上面坐着秋天。
在课堂上读着这两首诗，真的感觉是美的享受，同时也感受到这两首诗的精妙。学生有的说，语句蕴藏着一个深刻的哲理；有的说，作者的联想很丰富；有的说，诗给人以无限的想象。我说，是啊，这就是诗的特点。她是美妙的，韵律优美，节奏和谐；她是精练的，意境美妙，给人以遐想的空间。她是含情的，字里行间饱含着浓浓的情意。
但是这两首诗是名家名作，学生不容易模仿，得找一组亲近儿童的儿童诗。找一组什么样的诗能在短时间内一下子触动学生的心灵，萌发写作的激情呢？一首小诗跳入我的眼睛：
《叶子的眼睛》
山上的早晨，雾气还迷迷蒙蒙， 阳光就走进森林，脚步，很轻很轻，不小心把树叶摇醒，哇――水灵灵，亮晶晶，露珠儿是叶子的眼睛。眨呀眨的好像说：天亮了，真高兴！
叶子的眼睛不就是孩子的眼睛吗，在孩子的眼里，大自然是多么美妙，多么灵动，在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天待在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。眼睛是心灵的窗户，我要让他们拥有一双发现美的眼睛，带着感悟美的童心，点燃一份创作美的激情。于是我选择了一组短小的儿童诗，灵感都来源于大自然。我把这一组诗印发给他们，立即引起了他们阅读的兴趣。因为这些就是他们心中的诗，虽然浅显，但是极富童趣，与他们是那样的亲密，学生们一下子就喜欢上了她们。你读《云》；我读《鱼儿》；这一组读《小雨点》；那一组读《会飞的星星》；我们一起读《风阿姨》……
我们体验着阅读的乐趣，感受着儿童诗的韵味。
课堂上经历了几次赏读，灵动的诗句碰撞着学生诗情，点燃了他们创作的欲望。大家也想试着写一写。为了拓宽他们的写作思路，我又播放了一组画面，有蓝天白云，有雄鹰展翅，有云海日出，有彩虹，有星星，有露珠，有野花……一幅画就是一首诗。于是自然而然，他们的无穷尽的想象与令人神往的意境借着诗的形式，喷薄而出，一首首生动而活泼的小诗产生了：
《鸽 子》
鸽子是蓝天的使者，她用那一双雪白的翅膀，为蓝天描绘一幅美丽的图画。我愿变作你，在蓝天中尽情地翱翔，满足我那对自由的渴望！
《彩 虹》
下雨了，雨停了，天晴了。你笑着露出身影，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，是谁为你织的彩衣，披在你的身上？你是――那么活泼、漂亮。飘呀飘，飘呀飘，忽地，就飘进我的梦里……
这些小诗来自大自然，表现了学生最有趣、纯真的一面，天真的口吻，浅白的语言，插上想象的翅膀，抒发着真切的感情。听着孩子们读着自己创作的诗歌，感觉是那样亲切，这是最美妙的声音。虽然这些诗有的还略显青涩，还那么稚嫩，但我觉得这就是童心，这就是儿童的心灵与大千世界的对话，是孩子与自然的对话，是孩子与生活的对话，是最真、最美、最纯朴、最感人的对话。这次与儿童诗的亲密接触是快乐而又充实、甜蜜而又难忘的旅程。
晶莹童心，我们让诗在学生心灵里滋润萌芽。
儿童诗是以诗歌的形式、精练的语言、优美的意境、独特的视角来表现生动活泼、五彩缤纷的童年生活和情感世界,充满着无限的童真童趣,是一种艺术语言。它携带着烂漫与芬芳走入孩子们的视野。
教学中，我试探着以多种途径让儿童诗与学生亲密接触，给学生创造一个诗意盎然的氛围，利用一切时机，让学生通过读、赏、写、品等方法初步了解诗的格式、韵味、意境，在读诗赏诗中懂得一些人生的道理，受到养成教育，并让诗歌在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，让孩子的童年充满诗情！
一、诵读优秀的童诗，激发浓厚的兴趣
兴趣是一种无形的动力，使我们面对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
1.大量诵读积累，厚积薄发。“好的诗不应该只是躺在册子里睡觉。好的诗期待着吟诵，期待着在音流中获得生命，期待着长上声音的翅膀，在天地间和人们心头上飞翔。”这是著名儿童作家尹世霖为诗人王宜振新近出版的《21世纪校园朗诵诗》题序中的点睛之笔。语文课上、诗教课上、社团活动中，我积极引导孩子们多读优秀的诗作来积累语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中，以达到虽未从师，却已潜移默化，学以致用的境界。
2.反复品读欣赏，激发兴趣。在学生广泛阅读的基础上，利用诗教课、班队活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。对诗歌中的个别字眼进行反复研读，仔细玩味。这对激发队员读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。
3.创设诗意氛围，熏陶启蒙。注重在学生的生活中创造出诗的氛围。如用队员们自己创作的优秀诗句布置班级板报、校诗歌墙等，推荐优秀的儿童诗作品，积极投稿。积极引导队员创作出形式多样、内容丰富的儿童诗：可以抒情，可以叙述，有咏物诗，有童话诗，有的富有趣味，有的蕴含讽谕，使队员创作的儿童诗作品呈现出欣欣向荣的景象。让队员们生活在浓厚的诗的氛围里。
二、点燃创作的激情，倾听花开的声音
中国传统的“童心说”：“诗”与“童心”本就有内在的契合。孩子们和诗歌有着一种共性――灵气！对儿童进行诗歌教育，引导他们读诗，写诗，就是对儿童的心灵自由和想象力以及语言美的感悟力的培育与保护，这也是儿童教育的根本。
1．在诵读感悟中迁移仿写。孩子是天生的诗人！在儿歌的世界里流连了许久，孩子们从儿歌过渡到诗歌，那么的自然，那么的和谐。诗读多了，背多了，孩子们的口头语言就变得丰富了，语言中的想象因素也增多了。再加上有了诵读的优秀诗篇打底，孩子们开始会摸索着，模仿其中一些诗歌的写作套路自我创作了。从语文教材中的《乡下孩子》、《一株紫丁香》到著名的《欢迎小雨点》、《鲜花和星星》，孩子们懂得了儿童诗的格式；从对要表达的内容要事的构思中，孩子们明白了诗歌写什么，怎样写；从学习，吸收和掌握中，孩子们领悟了儿童诗写作的技巧方法。
2.在迁移写作中自发创造。老诗人林庚先生说过：“诗的本质就是发现，诗人要永远像婴儿一样，睁大了好奇的眼睛，去看周围的世界，去发现世界的新的美。”最先，他们只是模仿诗的语言方式为诗添加另外的意境，熟能生巧后，我开始教孩子们学会和大自然中的一切事物对话，把它们想象成如同我们人类一样灵动的生物，渐渐地在头脑里形成一张张色彩鲜明的画卷。
3．在朵朵诗花中精心修改。写诗和写其他文章一样，也要多修改。修改的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就修改。改得读起来琅琅上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。在引导学生自觉修改的基础上，我可以和大家一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较，使全体写诗的孩子受到教益。修改的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。一首首清新隽秀的小诗花肆情绽放，美丽怡人。
三、引领倾情的品读，润泽心灵的净土
诗能够对人的精神进行引导、教化，对人的心灵的进行熏陶、滋养。通过对同伴创作的儿童诗的赏析、品读，学生们由个人心灵的净化、性情的温柔敦厚，进而发展为人与人关系的融合，弥漫于家庭、社会以至国家。
儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，语言优美，寓教于诗，使儿童从中获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”
儿童诗，是孩子与自然的对话，
儿童诗，是孩子与生活的对话，
儿童诗，是孩子与梦想世界的对话！
让这一串串跳动的音符拨动孩子心灵的琴弦，让这一抹抹鲜艳的色彩点燃金色的童年，让这一支支快乐的童年儿歌回响在纯真的时代！
在中国内地乐坛，提起作曲家谷建芬，可谓无人不知。在她半个多世纪的作曲生涯中，发表了近千首作品，其中有近百首金曲在国内外获奖，成为当代中国流行歌曲创作中的经典，她的作品影响了一代又一代的人。然而，一直从事流行歌曲创作的谷建芬老师从2004年起，突然转轨写起了儿歌，而且没有任何报酬。为孩子写歌已经成为她晚年的一种独特的生活方式。
2004年秋冬季节，时逢中央召开未成年人教育工作会，国务委员吴仪见到谷建芬说：“要为孩子写一些歌。”这刚好与谷建芬酝酿多日的想法不谋而合：“现在物质生活很丰富，在商场家长可以为孩子买到很多好吃、好玩的东西，但要找一首适合现在孩子唱的歌却很难、很难。孩子们要么唱的是《老鼠爱大米》《两只蝴蝶》这样的成人歌，要么唱的是属于他们爸爸妈妈甚至爷爷奶奶那个时代的歌曲。”当时在找不到合适的词作谱曲时，谷建芬选择了言简意赅、经典优雅的中国古诗词，在她看来这也是她和孩子们对传统文化的一种传承。
2006年“六一”儿童节，《谷建芬古诗词歌曲20首――新学堂歌》由中国唱片上海公司出版。谷建芬老师觉得它是一生中完成的最有意义的作品，也是创作速度最快的作品。她认为这些歌曲是在老祖宗给我们留下的古诗词和启蒙读物基础上，配以现代的音乐写成的。于是，为了区别旧时的“学堂乐歌”，就将自己的作品起名为“新学堂歌”。如今，人们对“学堂乐歌”这个词或许感觉有些陌生，但是在一百年前，“学堂乐歌”曾经风靡一时、深入人心。学堂乐歌在中国音乐发展史上占有重要的地位，中国从学堂乐歌开始才有了自己的现代音乐。
1843年，吴淞口的新兴城市上海，开埠后很快成为一座东方都市，来自世界各地的各色探险者都选择这里作为登陆中国的第一站。黄浦江上汽笛声声，街道上西装革履与长袍马褂摩肩接踵，四方土语与欧美语言交相混杂，随时都可以看到、听到新奇的洋玩意儿。和各种西方文明一起传到上海的，还有学堂乐歌。
当时，以康有为、梁启超为代表的维新派主张废科举、办新学，以“学堂”取代“私塾”来传授西方的科学文明，其中包括在新式学堂里开设“乐歌课”。沈心工、李叔同等一批有识之士在学堂“乐歌课”上教唱的歌曲在社会上广为传唱，后来人们就把清末民初这个时期的学校歌曲统称为“学堂乐歌”。这些歌曲多采用欧美和日本的曲调填词而成，内容以宣传富国强兵、歌唱新的学堂生活等为主。1903年，上海南洋公学附属小学里传出来中国的第一首学堂乐歌《男儿第一志气高》。
时光荏苒，随着“学校”取代“学堂”，“音乐”代替“乐歌”，当年盛极一时的“学堂乐歌”逐渐被人淡忘，之后的学校音乐、校园歌曲创作中，古诗词的声音渐渐远去。上世纪90年代，中国的儿童歌曲创作每况愈下，面临着严重的“断粮”危机。直到2006年，谷建芬的《新学堂歌》唱片问世，才唤醒了那份尘封已久的历史记忆，也唤醒了那块荒芜已久的艺术园地。
据了解，近年来对我国古典诗词进行如此大规模、成系统谱曲传播的，谷建芬尚属第一人。我们从《新学堂歌》的选词方面就能看到这一点。这其中既有欢快活泼的游戏诗、儿童诗，又有清新明快的励志诗、风情诗，更有细腻委婉的感怀诗、抒情诗。可谓题材多样，不拘一格。谷建芬老师选词完全从孩子们的需求角度入手，这些古诗词不仅具有韵律感，而且适合以音乐的形式来表现。当然还有一些歌曲并不局限于孩子们的世界，反映了成人世界的情感。例如歌曲《赋得古原草送别》就带着离别的忧伤凄美。由此可见，谷建芬老师的选题观念是颇见个性的，她没有把古诗词歌曲校园化创作狭隘地局限于“古代儿童诗”的范畴，因此不会拒绝忧伤的情绪以及沉重的主题，而是在适合音乐表现的基础上更加关注作品的人文价值、艺术价值和传播价值。
谷建芬创作的这些儿童歌曲既简单易学，又琅琅上口。特别是在把握音乐与古诗词的和谐关系上做足了文章。难能可贵的是这些歌曲的创作既没有停留于古诗词的年代，又写出了当代韵味，做到了古今契合。因此原本凝重的古诗词就会更容易于让孩子们接受。唐朝诗人孟浩然的五言绝句《春晓》，初读平淡无奇，反复吟唱，言浅意浓，蕴藏着开掘不完的艺术宝藏，一个世纪以来不少的中外艺术家竞相为它谱曲、为它演唱、为它编舞，谷建芬老师创作的这个版本就是目前影响最大、流传最广的版本之一。歌曲以优美的抒情节奏和旋律的变化构思取胜，笔者曾带着谷建芬老师的《新学堂歌》唱片来到了石家庄市的一所幼儿园采访，一个五岁的小女孩只听了两遍《春晓》，就能把主旋律哼唱出来。
从这些“新学堂歌”的创作中，我们能感受到谷建芬老师调用了她所有的专业积累和人生体验。无论是调式、节奏、风格的精准拿捏，还是音乐语言的准确表达，都力求做到既让孩子们听得懂，又不曲解诗的原意。大多数歌曲采用传统的五声音阶创作，箫、笛子、琵琶等民族乐器，或相伴相依，或即时点缀，渲染了民族特色。为了避免创作与时代脱节，适应今天孩子们的特点，《明日歌》意加入了吉他、打击乐等元素，使得歌曲充满着流行潜质；《一字诗》的编配采用一字配一音，既适合童声特点便于学唱，也和古诗词吟诵“一字一音”的作法暗合；而唱片中唯一的一首创作歌曲《读唐诗》既吸取了某些古曲的元素，又在配器中加入了时尚的元素，做到了古典韵味和现代感的有机融合，这首歌2007年先后荣获“全国少儿歌曲电视演唱大赛”创作金奖、“五个一工程”优秀作品奖、“中国音乐金钟奖”，可谓众望所归。
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