一、建立兴趣，愉快学习
地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境、改造环境，使人类与环境协调发展，因而是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必需的素质。
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、工业的合理布局、农业的因地制宜、人口的合理增长、环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、文理并用，学法创新
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分)，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一)和区域地理（选修教材二)，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，要结合实际进行评价与反思。 转贴于
三、培养读图能力，图文结合
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
四、学会联系知识，融会贯通
要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，那么接下来给大家分享一些关于高中地理的学习方法指导，希望对大家有所帮助。
高中地理学习方法一：培养地理思维能力培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。
组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的，任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的，而是由多种因素共同作用造成的。但是，在这诸多的地理因素中，有某一、两个要素起着关键性的作用。我们应当学会找出这一关键性的因素，并以此为线索，将其他的各要素联系起来，从而正确理解各地理要素之间的内在联系。
初中地理主要侧重于区域地理的学习。一般来说，影响某区域的地理特征的最主要因素就是该区域的地理位置(也就是我们经常讲的区位因素)，这一点从教材内容先后顺序中就已经明显地表现了出来。同时，在对每个区域的论述中，首先提出的也是该地的地理位置，位于哪个半球?什么纬度?海陆位置如何?有哪些邻国?等等。所以思考问题时应抓住该地的地理位置，以此为突破口，去分析其他地理要素的特征。
关于地理位置影响自然环境，最具有代表的地区是我国西北地区。与我国其他地区相比较，西北地区具有许多独特的地理特征。如沙漠广泛分布，人烟稀少，地表植被以草原、荒漠为主，河流湖泊多为内流河和内陆湖，动植物具有明显的耐旱特征，农业生产以畜牧业为主，灌溉农业发达……等，这些现象产生的直接原因是这里的大陆性气候显著，降水稀少，而造成降水稀少，气候干旱的根本原因又是这里“深居内陆”的地理位置。当然，“地形闭塞”也对西北地区干旱的气候起到了重要的作用。
高中地理学习方法二：学会科学的记忆方法许多同学反映“地理不难学，就是不好记”。的确，教材中有许多的地名、数据、物产，要把它们记住确实很不容易。这时候，我们首先，应该分清课标中对这些地理事物的要求，是必须记住的，还是可记可不记的，还是只要理解不必记忆?在明确这个问题之后，我们就可以再来探讨记忆的方法。
1.及时复习，重复记忆
如何记得又快又准，是大家比较关心的事情。其实，克服遗忘、加强记忆的最好办法，就是重复，这也是由人的生理结构所决定的。当天学过的内容当天复习，一周至10天左右再复习一遍，两个月内再复习一遍，这对巩固记忆非常有效。同学们想一想，这是不是也正好和老师、学校安排的单元检测、期中或期末考试的周期是相吻合、相一致的。
2.调动感官，增强记忆
从心理学角度来说，由多种感官(眼看、耳听、口诵、手写、脑想)参加的学习活动，其记忆效果最好。这些感官是眼、耳、口、手、脑。在学习中，应当尽可能多地读一读、想一想、说一说和做一做并将其结合在一起就是有效的记忆方法。
例如，在读图时，不仅仅是观察地图，还可以根据需要用彩色笔进行勾画涂抹。
在“非洲气候带分布图”上就可以将热带沙漠气候区用红笔涂色，将热带草原气候区用黄笔涂色，将热带雨林气候区用绿笔涂色等。又如在“我国年降水量分布图”上将>1600毫米、1600～800毫米、800～400毫米、400～200毫米和200～50毫米的不同降水的区域涂上不同的颜色，那么关于非洲气候分布特征和我国年降水量分布规律的知识会深深地印在你的脑海中。这样记忆肯定是深刻的。
3.适当联想，趣味记忆
同学们在学习地理时除了进行重复记忆、感观记忆之外，还可以充分地发挥自己的想象力和创造力，利用联想、理解增强记忆。
在学习中国政区图，记忆我国省区轮廓时，同学们可发挥自己的想象进行形象地记忆，把黑龙江形象地看成一只美丽的天鹅，广东像一头大象的头部，而台湾省又像一叶正在驶向祖国怀抱的小舟……等等，这样记忆的效果也是比较好的。
此外，在学习地理时，我们可以利用自己在生活中的体验和感受来学习和领会知识，加强记忆。例如：对于三大人种的体质特征，我们可以根据自己对电视、画报中不同肤色人们的观察，就能够比较容易地说出他们的肤色、头发、面部等特征。其它的象大量农村人口迁往城市的主要原因、人口增长过快所产生的社会问题等内容，我们不要去死记，而是依据我们对生活的体验和感受，去理解地记忆。
4.把握联系，理解记忆
地理环境各要素之间是相互影响、相互制约的，这就决定了地理知识之间也存在着必然的内在联系。只要我们理解了知识之间的这种联系，并把握住这些联系，纵然知识是千头万绪，我们也会记忆的一清二楚。相反囫囵吞枣地死记硬背，一方面不能将知识融会贯通，灵活运用;另一方面也容易丢三拉四，背了后面忘记了前面。地理学科知识纷繁复杂，千条万绪。学会抓住知识之间的联系进行记忆对于我们学好地理具有很大的益处。
例如：关于日本，课本介绍的内容是很多的，这么多的知识单凭机械记忆是不行的，应当找到知识与知识之间的联系进行记忆，但这些丰富而纷杂的内容之间具有什么样的联系呢，我们能不能根据这些联系进行记忆呢?电视机前的同学可以和我一起试一试：
日本是亚洲东部的位于太平洋上的一个群岛国家，这种地理位置决定了日本的气候是海洋性的季风气候，海洋性的季风气候降水丰富，加上国土狭小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力资源丰富;在湿润的气候条件下，山地和丘陵地区分布着广阔的森林;日本的矿产资源贫乏，但利用海岸线曲折，多优良港湾，海上交通便利的条件，大量地进口工业原料和燃料，由于国内市场狭小，大量的工业品需要出口，所以工业集中分布在多优良港湾的太平洋沿岸和濑户内海沿岸;群岛国家的附近海域渔业资源丰富，日本的渔业发达。象这样是不是好记一些了呢?
5.抓住异同，对比记忆
抓住地理事物之间的差异性和相似性进行记忆也是一种有效的记忆方法。例如长江和黄河是我们著名的两条大河，它们在许多方面存在着差异，运用对比的方法去记忆关于长江和黄河的知识是比较合适的
高中地理学习方法三：在生活中学习地理，学习对生活有用的地理要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强你学习地理的兴趣。
在同学们的日常生活中，存在着许多的地理问题;同时，当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，也与地理环境密切相关。我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象;探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。
1.注意观察地理现象，在生活中学习地理知识。
例如天象观测。我们知道月亮有时象一个圆盘，而有时又呈现月牙形。我们就可以亲自观察一下月相是怎样变化的，变化有什么规律;当然有兴趣的同学还可以进一步探究月相产生变化的原因。在晴朗的夜晚，我们还可以观看天空中都有哪些星座，平常人们所说的北斗星、牛郎星、织女星、北极星在哪里?哪儿有银河?晚上8点钟与9点、10点，我们头顶上的星座是否相同?
2.用所学的地理知识去解释生活中的现象
现在正值六月，六月的石家庄是华北地区的高温中心，天气又干又热，这是为什么?我们学过海拔每升高100米，气温下降0.6℃，相反，海拔每降低100米，气温就会升高0.6℃，石家庄位于太行山东面的华北平原，来自西北方向的气流在顺太行山东坡下沉的过程中增温，同时湿度越来越小，空气越来越干燥，这样就使正在初夏增温过程中的石家庄更加干热。
细心观察也会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。
(1)南涝北旱：我国属于东亚季风气候，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”。
(2)南米北面：我国南北方的饮食习惯不同。南方人爱米饭，北方人喜面食，其实这与南北方的农业生产结构不同有关。我国南方的气候高温多雨、耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了南米北面的饮食习惯。
(3)南船北马：我国古代的交通运输方式是南方以船为主，北方以马为主。其原因是南方气候湿润，降水丰富，地表河网密布，因此为适应“水乡”的船舶运输便应运而生。而北方多干旱、半干旱气候，草场广布，畜牧业发达，马匹除了提供乳肉产品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民驯化为代步工具，成为北方大地的交通工具。
(4)南尖北平：我国居民屋顶的坡度从南往北是逐渐减缓的。南方屋顶高而尖，原因是南方的年降水量大，气候又炎热，高而尖的屋顶利于排水，北方由于降水较少，所以屋顶多建成平顶，这样既可节省建筑材料，还可兼作晾晒作物的场所。
(5)南矮北高：就人口的生物学特征而言，我国南方人矮，北方人高。据统计，我国东北、华北地区的男子平均身高为1.693米，云贵川地区则是1.647米。从南北方的气温差异来讲，由于南方气候炎热，人体的新陈代谢速度较快，生殖器官发育快、成熟早，生命周期短，因而身材大多不高。而北方由于气候寒冷，影响了体内酶的活性，新陈代谢慢，生命周期长;再加上北方冬季漫长而寒冷，人们的户外活动少，体内营养物质积累多，因而长得“人高马大”一些。
(6)南繁北齐：我国语言的地理差异表现为南繁北齐，即南方语言繁杂，北方语言比较单一。我国北方广大地区都属北方方言区，从哈尔滨到昆明直线距离3000多千米，两地语言虽有区别，但通话、交流并没有太大障碍。而南方即使在同一方言区内，如闽方言区内，还分福州话、厦门话、莆田话、闽西话等，彼此差异极大，甚至听不懂。这些语言的形成与地理环境是有一定关系的。一则我国北方多地势平坦的高原和平原，交通联系方便，老百姓交往、交流的机会多，彼此融合，因而语言差异不大。二则南方多丘陵山地，地形崎岖，交通闭塞，不利于人们交往，久而久之，便形成各具地方特色的“土话”。
(7)南经北政：从总体上看，我国北方军事、政治活动活跃，南方经济、文化发达。北方历来是我国的政治中心，秦、汉、唐定都长安(今西安)，元、明、清定都北京，新中国成立后，北京又是中华人民共和国的首都，这更确定了北方在全国的政治地位。到了近现代，由于西方的科学文化首先从我国东南沿海传入，促进了南方经济的飞跃发展，使得南方在经济文化上的优势不断加强。因而“北方出当官的，南方出经商的”，这两句话较好地反映了南北方不同的政治、经济心态。
(8)南轻北重：由于受到资源和区位等因素的影响，我国的工业布局有南轻北重的地域特征，即我国北方以重工业为主，南方轻工业相对比较发达。造成这一现象的原因主要是：我国北方煤炭、石油、铁矿石等矿产资源丰富，因而逐渐形成以采矿、冶金、机械制造等重工业为主的工业结构。而东南沿海地区资源贫乏，但交通便捷、资金技术力量雄厚，所以便扬长避短，发展原料、燃料消耗少的工业类型，因而轻工业相对比较发达。
(9)南拳北腿：南方由于纬度偏低，地处亚热带、热带区域，冬季平均气温在0℃以上，夏季最高气温常在30℃以上。因此，南方人发育较早。根据人体生理发育的规律，发育提前，生长发育期就短。因此南方人长得小巧玲珑，下肢较短，用腿踢人在搏击中是其所短，而手的运用则是南方人的优势。此外，上肢运动时能量消耗比下肢少，产热少，符合南方人耐热的特点，这是南方人善用上肢拳法的地理原因之一。
北方则相反，发育年龄偏迟，发育期长，因此身体高大。而且北方人以杂粮、肉类为主，这就给北方人长得高大粗壮提供了物质基础。又因为气温低，在寒冷的冬季，人们多用产热多的下肢运动。
地形特征南方以舟为主要交通工具。因为船上的活动范围有限，加上船的颠簸，在格斗中立足不稳，就有被击倒或掉入河中的危险，故南拳自古就有“未学工夫先扎马”之说。再由于地面区域相对较小，小范围的上肢搏击更利于击败对方。
而北方平地面积广大，外出主要靠两腿行走，腿部力量足是北方人的基本素质。
一、地理学习的根本—教材理解
1、密切关注老师对课本教材的剖解，彻底理解教材知识、掌握地理规律及原理
小技巧：提前预习，特别高一上自然地理部分，在教材上做笔记，把不懂得地方圈出来，上课时认真听课；利用思维导图，将预习的知识接连成串，将知识归纳整理，定期梳理。
2、学会举一反三
课本教材的案例都是很经典的，我们要弄清案例背后地理事物的一般规律和共性东西。当做题时跳出教材，利用教材积累的规律和知识来解题，比如区域地理中，我们可以以亚洲为例，分析其：位置、人口、地形、气候、资源、工农业等，积累经验，以此类推来分析其它各洲。
二、地理学习的灵魂—看各种地图
地理学习是无法绕开地图的，必须重视地图，因此看各种类型的地图是地理学习的基本技能。以中国地图为例：中国行政区划图、地形图、气候图、水系图、矿产资源图、人口城市分布图等，这些地图都需要多看、多思考。
小技巧：学会把地图分类，如高一自然地理中的日照图、等值线图、景观图、地理原理图等，分类记忆学习；买本地图册，利用闲余时间翻看、记忆；专题训练。
三、三点注意事项
1、归纳整理，完善体系
地理学习不是孤零零的，比如自然地理总是和区域地理等揉合在一起。我们在学习中不能偏向掌握细节知识而忽视了对高中地理学习的整理把握。因此在高中地理的学习过程中，我们要多思考、勤于提问，把教材课本里的地理概念、原理和规律弄清楚，知其所以然，进而提高分析地理知识的能力
2、关注社会热点，课本联系实际
地理说到底是门运用的学科，所学知识必须联系实际后更易提高。纵观高考地理试题很大的特点是联系实际，把地理知识、规律的考查与当前社会的热点问题巧妙的结合起来。
因此这给我们一个暗示，在地理学习时要多关注社会热点事件、问题，运用地理课本所学知识去分析和解释热点事件、问题背后的地理原因，这是理论和实践的完美结合。
高中地理课堂教学合作学习新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。在合作学习中，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能；合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，有利于促进每个学生的发展。
一、高中地理课堂教学中合作学习的原则
1.要坚持适当性原则。合作交流是学习的重要方式，但不是唯一方式。教师要围绕教学目标根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥合作学习的思考题、讨论题，让学生的思维沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴合作效率。高中地理教学中，在对地理名称、地理历史人物、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观等内容教学时，一般采用教师讲述、指导或学生独立学习方式，在对地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义进行探讨时，可多采用合作学习教学的方式。
2.要坚持互原则。在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。教师要采用多形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别是要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，也就是合作交流要面向全体学生。
3.要坚持评价性原则。传统的地理教学评价体系中，教师对学生的评价只注重结果，而忽视了学生参与情况、学习过程和学习效果，评价主要通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题，把成绩的好坏作为学生智力高低唯一的评价标准。合作学习的成功是基于合作成员的共同努力，必须发挥每个成员的最大潜力，它讲求的是在整体目标达成的同时实现个人目标。要使地理教育真正成为使学生受用无穷的教育，把合作品质的培养纳入到评价体系已是势在必行，并且是大势所趋了。教师在对学生的地理学习成绩评价中，应采用平时成绩与考试成绩相结合的方法，考试重在智力，平时成绩宜着重考查学生包括合作教育在内的素质。
二、高中地理课堂教学合作学习的方法
合作学习可分为三种类型：第一种为同伴之间的互助合作学习（如班级中同桌之间的合作学习）；第二种为小组合作学习（如课堂中的小组学习与讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习等）；第三种为教学活动过程中组间合作学习。
1.同伴互助学习。在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者与合作学习者。但在现实的课堂教学中却很难看到这种现象，这是为什么呢？笔者认为问题的关键还在教师。因为教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的组织安排起着十分重要的作用。例如，在对“全球气压带和风带的移动”这部分内容教学时，要求学生绘制气压带的分布图就采用了同伴互助合作学习的方式来完成。内容为：假设风带和气压带移动示意图中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏至日的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。
步骤1：学生自主结合图题思考如何转换图形。
步骤2：同桌讨论，发表各自意见，完善构思结果。
步骤3：绘图，学生将自己绘好的图与同学分享成果，并对同桌的绘图给予评价，最后作进一步的改进。
步骤4：在教师的引导下，将两位同学的绘图结果在展示仪上给予展示，全班同学共同分享同桌互助合作的成果。
从这个合作学习的过程中可以发现，同伴互助合作学习改变了原先“只同桌、不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到了什么是真正的合作学习并掌握了合作学习的一定方法。在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习。在教学中教会学生学会合作学习，是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中的智慧与创造。同伴互助合作学习的关键在于同桌之间积极互赖关系的建立与个人责任意识的培养，只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同成长，教师要善于抓住这一关键。
2.小组合作学习。新课程的学习方式变革中，教师目前使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以前后两对同桌为一组或一小组，作为课堂教学中较稳定的合作对象。当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。
3.组间合作教学。组间合作教学是指在教师与全班同学各组之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
总而言之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，只有这样，高中地理课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]庞国斌，王科凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18.
【关键词】高三 区域地理 区域思维方法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0122-02
区域地理主要考查区域的自然环境、人文环境及区域的可持续发展问题，内容多而广，考试中不可能将整个区域的相关内容都考查到位，因为考试题量是有限的，这就意味着考试题只能从整个区域中选出某个局部小区域，通过局部小区域来考查整个区域的相关知识，这样以小见大，以点带面，通过局部考查整体，体现出区域地理环境的统一性。基于此，本文探讨高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用。
一、高三区域地理学习中学生存在的问题及原因
在高三区域地理学习中，学生主要存在以下两个问题。一是难以进行准确的区域定位，即难以将局部区域准确地定位到其所处的大区域中；二是不会从局部区域上升到大区域，从而无法从宏观上把握局部区域的区域特征。第一个问题的出现，主要是由于学生区域定位能力相对欠缺，学生在区域地理的学习过程中没有注重对区域进行准确定位，对区域的绝对和相对位置把握不准，无法通过经纬网、与邻区的相对区位关系、区域内部的一些独特地理要素诸如山脉、河流等来进行区域定位。学生在这些方面的能力不足，在一定程度上反映出学生对区域的熟悉程度不够，无法抓住区域最独特最显著最具有自我代表性的自然环境特征。第二个问题的出现，主要是由于学生在面对局部区域时，眼里只有局部区域，而没有将这个局部区域放到其所处的整体区域中。这样，学生很难从区域的整体上把握局部区域特征。这种狭窄思维的出现，与学生在学习过程中不愿意积极思考，不能找出知识之间的联系，无法建立一个知识体系有关。这样，就无法抓住区域的综合性与区域性两大最突出的特点，也就不能把握整体与局部的关系，因而难以解答相关的区域地理问题。
二、高三区域地理学习中区域思维方法的训练
针对当前学生存在的问题以及高考区域地理的命题特点，笔者认为，教师应有意识地在日常教学中向学生渗透一种思维，即“将局部区域放到其所处的大区域背景中进行思考”，这样会使学生的思维更加开阔，使学生能够从更高的角度，从宏观上思考局部小区域，体会局部区域所具备的与其所处的大区域背景的一致性。这样，对于区域地理的学习及考试中区域地理试题的解答，学生会有一种豁然开朗的感觉，从而使学生区域地理的学习能力上升到一个更高的层次。为了达到这个目的，教师应解决上述学生存在的两大问题，在解决问题的过程中加强对学生区域思维方法的训练。针对第一个问题，这就要求教师在日常教学中落实对区域定位的学习与强化训练，使学生熟练掌握区域定位的方法诸如经纬网、相对位置、区域内部的显著自然地理事物如河流、山脉等，来进行准确定位。针对第二个问题，这就要求教师加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，让学生对区域形成全局观、整体观意识，从宏观上把握区域的整体特征，抓住区域整体与局部的关系，整体涵盖局部，局部反映整体，使学生的思维能够顺畅地往返于整体与局部之间。这样，当面对区域问题时，学生既能从宏观上把握区域的共性，又能从微观上抓住局部的个性。
三、高三区域地理学习中区域思维方法的应用
（2011年广东高考文综地理卷）41.（28分）石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重。根据下列材料，结合所学知识，完成（1）～（4）题。
材料一：石羊河流域示意图（图11）
材料二：石羊河流域某采样点垂直剖面图（图12）。
（1）石羊河的总体流向为 。从内、外流河类型看，该河为 河，判断理由是 。（6分）
（2）图1所示地层，埋藏越深，距今年代越 ；深度1.6米处是 沉积，由此可推断该地的干湿状况，距今5000年前后比现在 ，理由是 。（10分）
（3）该河流中下游地区的气候类型是 ，目前面临的最主要的生态环境问题是 （4分）
（4）为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？（8分）
解析：本题的解题思路突出体现了本文所提出的思维，即运用局部所处的大区域背景解决区域地理问题。题中材料给出了局部区域位置，甘肃石羊河，且题中出现灌溉农业、沙漠等指向性词语，我们可准确地将这个局部区域定位于我国西北干旱半干旱区，这样就可以从西北干旱半干旱区的整体区域特征去解答相关图中局部区域问题了。比如，第一小题中，判断内外河流的类型，答案马上得出为内流河。因为西北深居内陆，远离海洋，降水少，多为内流河，理由即根据内流河的定义，河流没有流入海洋，这样这一问迎刃而解。第三小题问该局部区域的气候，由于其处于西北干旱半干旱区，气候均为温带大陆性气候，其最突出的生态问题就是荒漠化。第四小题，防止生态环境恶化在农业上应采取的措施，也就是问西北荒漠化治理中，在农业方面可以采取哪些措施。应采取的措施有调整产业结构，发展节水农业和生态农业，发展喷灌、滴灌等以节约用水，对流域内的生态环境进行恢复治理，退耕还林还草等。
从本题的解题过程可以看出，利用局部区域所处的大区域背景解答局部区域地理问题，会有意想不到的效果，也体现了本文所提倡的这个思维的实用性和重要性。
（2011年江苏高考地理卷）29.根据中央的战略部署，江苏省和新疆维吾尔自治区确立了对口支援关系。阅读材料，回答下列问题。
材料一：图19为新疆维吾尔自治区简图，图20为江苏省简图。
试比较新疆和江苏两省区的自然特征。详见表1。（4分）
表1
省区
项目 新疆维吾尔自治区 江苏省
地形 ① 以平原为主
气候类型 以温带大陆性气候为主 ②
河流 河流少，水量小 ③
矿产资源 丰富，以④ 为主 较少
解析：本题要想能够准确作答，必须进行准确的区域定位。新疆地处我国西北内陆，属于三大自然区中的西北干旱半干旱区，气候为温带大陆性气候，干旱少雨，地表径流少，以内陆河为主，多季节性河流，新疆的地形为“三山夹两盆”，所以地形以盆地、山地为主，新疆有丰富的石油天然气资源及煤炭等能源资源。而江苏省位于我国东部沿海地区，以淮河为界，分为苏北和苏南，苏北位于华北地区，属于我国北方，气候属于温带季风气候，苏南则位于我国长江中下游地区，属于南方地区，气候为亚热带季风气候。所以对于江苏而言，气候以温带、亚热带季风气候为主，雨热同期，降水丰富，地表径流众多，河网密布。如此进行准确的大区域背景的定位，相关问题就能准确作答。
本题的解答，充分说明了准确进行区域地位，找出局部区域所处的大区域背景的关键作用，只有准确把握大区域背景，才能完美地解答局部区域地理问题。
切实贯彻落实区域地理学习思维的训练，利用大区域背景解决局部区域地理问题，这是教师日常教学应该去做的，如此，学生学习区域地理的能力必能有显著的提高。此外，当前高考地理的考查形式，特别是两道区域地理综合题56分的分值也使得教师必须最大限度地提高学生区域地理的学习能力，而本文所倡导的区域地理思维方法也正是针对这一目标而提出的。笔者在实践这一思维方法的过程中发现，效果是很明显的，今后在实践的过程中会对思维方法进行不断的完善与改进。在这一点上，教师的目标是一致的，都是致力于提高学生的区域地理学习能力，同时也是为了使学生能在高考中对区域地理问题进行完美解答。此两目标能实现，是笔者提出此区域地理思维方法的初衷，也是广大奋战在高中教学一线的地理教师一直努力要实现的目标。
综上所述，学生在高三区域地理学习过程中存在区域定位困难、区域思维狭隘等问题，这让学生很难学好区域地理。对此，教师可以在日常教学中，强化区域定位方法的训练和重点区域的定位，同时，加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，使学生的区域思维方法得到强化训练，从而促进高三区域地理的学习。
【参考文献】
[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
【关键词】高中地理教学；比较法
目前，在实践性地理教学这一过程中，比较法的范围应用更为广泛，所以更多的应用地理比较法，不仅有利于学生具有全面的地理知识，而且，它也有助于改善高中地理教学方法，提高地理教学质量，改善学生学习效率，完成地理教学目的。结合地理教学实践，地理课程存在一些问题，本文采用地理比较法问题进行了详细的分析，运用科学合理的手段优化，这不仅有助于学生发展他们的学科知识，而且可以提高综合教育的实施。
一、地理比较法的使用现状
比较法是一种非常基本的思维方法，有助于学生在原有知识的基础上，在对新知识的对比比较，有助于阐明地理事物与现象之间的内在联系，地理现象的地理特征和地理规律有利于地理知识系统的形成和知识结构的严谨，培养学生地理思维能力是非常重要的。
通过比较，我们可以发现，占主导地位的地理因素是区域差异的地理原因，认识区域地理事物最好的方式是通过地理空间的比较，我们可以更好地阐明并能联系比较现实的东西，通过垂直空间和空间运动揭示地理教学的现实。教师传授知识主要是间接经验，很难教有机会亲自观察地理事物，对地理事物的感知不强，而克服这个问题的最好办法就是比较法。
根据调查分析，可以大致了解教师的主要问题，教师教学采用比较法使用率不高。一半的教师不重视比较教学法，不能提高学生运用比较法的能力。老师没有考虑学生的能力。逐步提高学生的动手能力。老师没有具体的想法去把地理比较法运用到最恰当的位置。高中地理教学应用广泛但不规范。
二、地理比较法存在的问题
在中国地理教学实践中，教学仍存在许多问题，影响高中地理教学的质量效果，需要教师使用各种办法去解决这些问题，提高比较法的教学质量。
现行教材由于作者、教材内容和空间的限制，部分不利于教学内容。信息出现在比较教学法中，教材太少，也凸显了地理差异。虽然有些章节内容丰富，但不按照安排的想法。它对比较法教学有一定的影响。因此，地理教师在运用比较法时，对教材中的一些内容，进行调整、添加和删除教材，对于视频、图片等教学工具进行运用，直接弥补不足之处。
义务教育地理知识与感性阶段，更客观记忆知识；高中地理合理应用与理解，地理特征比较，熟悉地理格局。因此，义务教育阶段学生的学习方法较低。在高中年级的地理考试中，学生只需要记住知R即可，所以在义务教育阶段学生的地理技能训练，地理技能普遍薄弱。在高中阶段，学生的学习能力普遍较弱，包括比较能力。高中生普遍存在地理学习问题，不了解比较法。
总的来说，地理比较法使用过程中教育学习创新，加强比较法的使用功能。我们应该加强学生对地理的理解把握能力，利用比较实际应用的方法，加强学生逻辑分析能力和解决问题的能力。
三、地理比较法的启示
我们知道任何教学方法都有其局限性，全面灵活地运用多种教学方法，实现教学效果的最大优化，在中学地理教学中使用比较法。地理比较法应与其他地理逻辑方法相结合，引导学生确定某些特征或关系，并在地理事物和现象上，与教师要教授的知识进行相比，用不同方法全面的分析、归纳地理知识，并使之构成一个系统，比较法是教学运用中最能代表能力的方法。
地理比较应与地理教学方法相结合，地理教学应注意地理比较法的应用，地理图及多媒体辅助教学方法的应用，地理观察、地理实验等视觉教学方法。另一方面，直接教学法具有形象客观的特点、这样可以使学生更有利于学习地理知识，并强化思考的能力，基于地理知识和地理比较理解和理解知识，提高逻辑思维能力地理教学能力。
目前，许多学生没有真正建立系统的学习地理知识的能力，在地理学习方法上还存在许多问题，没有真正掌握地理学习方法的关键之处，这就要求教师不仅要传授地理知识，更应重视学习方法的教授，帮助学生学会怎样在问题中解决问题，在生活中自主学习，通过运用地理比较法教学，结合学生的实际根本情况，引导学生尝试使用各种地理比较方法，学生学习使用地理比较的方法，把这种能力转变成自己的能力和素质。
结束语
地理比较法是高中地理教学最基本的要求，学会地理比较法教授学生在学习过程的使用，培养学生学习方式的改变。在地理教学中，应将地理比较法，逐步运用地理比较法，学习地理知识，获得分析解决地理问题的能力。
【参考文献】
关键词：高中地理；参与式教学；地理思维
参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。
一、高中地理教学现状
中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。
二、参与式教学方法概述及其作用
这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用
第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。
作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学
参考文献：
[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.
[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.
关键词：高中英语；英语语法；学习方法
面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。
一、高中英语语法教学的现状
1.认为只有学好语法才能学好英语
英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。
2.英语语法太难、太枯燥
语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。
二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况
1.先理解再记忆地学习
学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。
2.要学会在错误中学习
学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。
告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。
3.在具体语言环境中进行英语语法的学习
在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。
4.多归纳，多总结
在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。
总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。
参考文献：
[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.
[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.
[3]范尉丽，仝艳平.浅谈高职高专英语听力学习的问题及解决方法[J]. 商业文化（学术版）， 2010（8）.
一、高中物理教学过程中学生学法的重要性分析
素质教育也可以称之为全面教育。素质教育的出发点是希望学生能够均衡发展。素质教育的提出顺应当前我国经济发展的需要，由于时下社会行业之间竞争激烈，对于人才知识的要求极高，知识更新速度较快，一部分员工掌握的知识已经很难适应竞争的需要，迫切需要具备一定文化素养的员工，因此，为不被社会淘汰，为了在职位的竞争中处于有利位置，一部分员工便需要学习新的知识，学习方法的重要性凸显。新课标实施后学生知识和分数的重要性降低，转而注重教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美，为学生进入社会后更好地进行工作和学习打下基础。著名教育家陶行知先生曾指出 ：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。从中可以看出教师的最主要职责并非是教书，如何让学生获得高分，而应在现实的教学过程中让学生清楚如何学。作为当下的高中物理教师，不能单纯向学生传授物理学科知识，而应注重让学生学会学习，通过对学生物理学习方法的指导，让学生开启物理知识的宝库。
高中物理教学过程中除注重学生物理学科知识的培养外，还应注重学生独立学习能力的培养，让学生习得必要的物理学习方法，开发学生的潜能，让高中学生养成良好的学习习惯。培养高中学生在物理学习过程中的独立学习能力，对于其今后进入高校，以及社会工作继续学习提供了可能。因此，在现实的高中物理教学过程中教师不能单纯研究物理知识的习得与掌握，而应注重学生独立学习方法与能力的获得，培养与指导学生学会学习，以为学生更好地胜任未来的工作提供可能。
二、高中物理教学过程中对学生学法的培养与指导分析
独立的学习是学生在平时无教师、家长等督促下进行的独自学习。良好的学习习惯与方法是高中学生物理有效学习的前提和保障。独立的物理学习习惯主要表现在学生能够在课前积极主动地进行预习、上课认真学习以及课后及时复习。
1. 课前独立的学习
课前独立学习是学生在课程开始前便独立地进行相关知识的学习，对第二天教师授课过程中需要传授的内容进行有针对性的学习，找出第二天听课的重点和难点，并带着问题有目的性地听课，对教师要讲的内容做到心中有数。课前独立学习对于学生学习习惯的养成，以及学习方法的应用均具有一定意义。
2. 课上认真学习
上课认真学习是学生在上课过程中严格按照教师的授课要求，思维能力全部集中在教师的授课过程中，将教师在课上所讲内容最大程度地理解并吸纳。课堂是学生学习的最主要的地方，听课的认真程度往往与学生的学科成绩有很大相关性。上课认真学习不但对学生的学科知识具有一定作用，也对学生的听课方法以及思考能力具有一定培养与锻炼价值。
3. 课后及时复习
及时复习是在教师授课结束后学生能够积极主动地按照一定复习方法对教师在课堂授课的知识进行复习，并利用自身的一些知识对课上教师所讲的内容进行查缺补漏，并有重点地识记一部分学科知识，以在今后的学习与工作中去具体应用。教师授课结束后及时复习对于学生知识的巩固，以及更好地理解教师课上所讲知识具有一定作用。
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