时间：2023-08-12 09:14:59
导语：在小学语文教学的策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、创设民主教学氛围，保护创新幼芽
长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。
又如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满深厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想像，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于实践，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的优秀人才。
创新教学策略是以全面提高学生的思想品德，科学文化、劳动技能和身体素质，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达不竭动力，创新的关健是人才，人才的成长靠教育，可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创新性思想能力的人打下基础。在新课程改革中，笔者结合教学实际，大胆创新，现就如何在教学中实施创新策略谈几点看法：
一、创设民主教学氛围，保护创新幼芽
长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。
又如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满深厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想像，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
【关键词】小学语文乐学策略
乐学是推动学生学习的一种最实际的内部动力。培养学生乐学品质是素质教育的重要组成部分，本人拟从小学语文教学入手，谈谈如何让学生乐意学习。
一、利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础
乐学品德的形成来源于学习的兴趣。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学语文学科，思想性强，审美性高，趣味性浓。小学语文学科教材中的课文，大都是声形并茂、文质兼美的作文。利用语文课调动学生的学习兴趣，应该算是“得天独厚”的。丰富生动的教学内容，可以直接引起学生学生的认识兴趣，再加上现有教材中的许多课文都配有插图、配套的教学挂图和录音录像带等。在实际教学中，教师充分利用教科书，把学生带进活生生的形象、声音的旋律之中，激起情感的共鸣，引起学生的兴趣，使他们不知不觉地喜欢上语文，为乐学奠定基础。
二、改变传统单一的讲读模式，确立学生的主体地位，发展学生学习的情感
传统的讲读教学模式，常常是教师为完成“教学任务”，应付考试，过多地分析解说教学内容，简单化地抛出学习“结论”。结果是老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课堂竟无半点乐趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。”因此，语文教学中，教师应充分发挥学生的主体精神，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛。给学生提供成分展示自己的机会，学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地利用语言表达自己对课文的理解和体会。学生的学习达到在语言实践中的学习语言，在积极思想活动中发展语言。这时的教师不是居高临下地“教”学生，而是用自己的心和学生的心碰撞、交融，产生心灵的火花。民主的教学氛围，学生认识了自我，获得了成功的喜悦，激起继续探求新知的欲望，使乐学情感趋于稳定。
三、创设问题情境，增强行为力度，养成乐学语文的深刻情感
交互式电子白板为教师的语文教学提供了新的教学途径，白板自带有许多教学课件所需要的基本要素比如录象、录音、图片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，FLASH，几何画板等课件，也可使用白板的软件比如NOTEBOOK等做课件，交互式电子白板让小学的教学更加的多样化，使教育资源在教学中发挥的更加充分，同时也增加了学生的学习兴趣。兴趣是动力的源泉，学生产生了兴趣，在兴趣的驱使下，学生便能保持更大的动力去学习，投入更多的情感和精力去了解语文，也提高了教师的教学效率、教学效果。
二、小学语文教学现状分析
就目前来看，小学语文教学中还存在诸多问题，教师作为开展教学活动的主导者，在教学过程中应该起指导作用，如果教师在进行教学活动时对学生缺乏引导，过分注重学生的学习成绩，忽略合作学习的真正目的，就会使得合作学习成为过场。教师既是教学活动主导者，对学生的把控度不够，没有对学生的学习方向进行准确把握，对学生学习情况考虑不充分，尤其是教师在区间上的时间和教学内容安排，无法有效的吸引学生的注意力，导致教学效果不明显。
三、小学语文教学中交互式电子白板的优势分析
（一）增加直观性和生动性
小学生思维认知还处于一个比较弱水平的，对一些抽象性的语文问题很难充分进行理解。传统教学一般是采用语言和文字表达，但经常达不到我们所期望的教学效果，即便有图片进行辅助，思维不在同一步，教师在讲授时也会有一定难度，也会使学生来失去探索的欲望，学习的积极性也会降低。而交互式电子白板却打破了传统的教学模式，使抽象问题转化成形象问题，也由无趣变得有趣。教师可用交互式电子白板的无源感应笔在白板上进行随意的添加、拖动、删除，对于一些过程性的问题教师也不必过多的用语言去陈述，教师手中的无源感应笔就完全可以把过程生动形象地展示出来。
（二）提高教学的交互性
儿童的思维本能是从动手开始的。因此，要解决教学过程中语文的抽象问题和学生的思维形象之间的矛盾，关键要是靠具体的实验操作。交互式电子白板能给予学生结合课堂展示自己的机会，当学生对同学分享在学习的过程中的收获时，也是学生体验成功的喜悦之时。一方面在学习过程中，小学生喜欢的是可变化的、刺激的、更具有动感的可以帮助他们的学习工具，电子白板正是充分利用可操作性的课迎合学生思维形象的最佳工具。另一方面差异性是一种珍贵的教学资源，因为学生在思维方式、知识结构等方面存有追着差异，而电子白板正好可以利用这一差异性达到更好的教学效果。
四、交互式电子白板与小学语文教学的整合策略
（一）运用电子白板提高学生语言表达能力
随着课堂的改革，也对教师提出了更高的要求。在小学语言的教学中，学好拼音是学好语言的基础，因为教师要对这个环节引起足够的重视，助于学生将自的口语表达能力提高。小学生一般都很难集中自己的注意力，因此教师在传统的教学条件上很难让学生将标准的拼音发音掌握好，也很难将学生的语言表达能力提高。在这个时候，就可以利用信息技术的独特优势，将抽象的知识具象化。比如在学拼音字母的时候，教师可以借助信息电子白板，以卡通的形式呈现出字母，然后辅以童声，这不仅能够激发学生的兴趣，还能够达到集中学生注意力的目的。在听和看的过程中，学生能够加深所学知识的印象。与此同时，在口语发音的教学当中，也可应用到信息技术。比方说，可以一些同教学内容相关的教学课件，并播放给学生看，然后向学生展示发音时的舌头和声带以及嘴唇等细节。这能够将学生发音难的问题有效解决，从而提升学生的口语能力。
（二）营造有效的教学环境增强课堂趣味性
教育在不断发展，教师也逐渐意识到学生自身的积极性对教学产生的正面影响。简单来讲，在实际教学中，只有学生获得乐趣，才能够充分调动自己的积极性，激发自己的兴趣，自发性地参与到教学当中，配合教师的教学。这样才能够在课堂上营造一种积极向上的学习氛围，保障教学的质量。在传统教学的过程中，教师能够利用到的资源只有教材、粉笔以及黑板，这大大限制了教师将自己的水平充分发挥出来，同时也让课堂变得单调和乏味，让学生产生反感的情绪和心理。而在小学语言课堂上，应用信息技术，能够在一定程度上，强化课堂教学的趣味性。比如在学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，为了能够在学生在课堂上充分感受到西沙群岛的美丽和富饶，教师可以利用电子白板以图片或者视频的方式来展示课文当中文字性的叙述。与此同时，在播放图片和视频的过程中，教师还可以配上合适的音乐，这样能够为学生创设丰富的情境。通过将信息技术的优势发挥出来，能够有效整合课外教学资源，同时也增加了课堂教学的趣味性。而学生也能通过直观的观察看到西沙群岛美丽的风景，并充分感受风景当中无穷的魅力，这样能让他们从紧张的学习当中解脱出来，缓解自己的疲劳和压力，感受大自然的美丽和魅力。
关键词：小学语文；教学；有效性策略
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学的全过程，提高学生的学习质量，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践经验，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，谨望对同行增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、调动学生学习积极性的策略学生学习积极性指在课堂教学中，学生有了浓厚的兴趣，就会主动、自觉地进行学习内容的探索
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药，。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、培养学生勤学好问的策略 课堂教学，学生因此往往似懂非懂
当然好问也应有一定方法，也是需要培养的好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。再次，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。中发挥学生主体作用的策略极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。一次，我刚要讲课，忽然外面风雨大作，学生都往外看。我看到大家无心听课，机灵一动，就请同学们站起来，趴在窗户上欣赏雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的句子或词语？”学生们高兴极了，边看边说，课堂上妙语连珠：电闪雷鸣、倾盆大雨、雷声隆隆、乌云压顶……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。这样便使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
三、组织学生运用各种形式学习的策略这种策略能够节约大量时间，让学生在练习中巩固发展
新课程小学语文教学困境解决策略如今，随着国家大力实施科教兴国战略，全国各省市就小学语文提出了新的改革要求，并应用到课堂教学中。小学语文的教学工作就开始受到了人们的普遍关注。然而，小学语文教学过程中由于受到一些以往的应试教育，以及套公式的教学方法的影响，使得不少教师在教学过程中仍然存在不少问题。具体表现在：教学形式不够新颖，学生在教学过程中缺乏兴趣，觉得枯燥无味，无法真正地调动他们学习语文的积极性，这不仅达不到素质教育的要求，也无法真正地获得我们所期望的教学效果。因此，当前最为紧迫的任务就是采取各类措施，从而使小学语文教学工作可以得到改进，并全面地提高语文教学工作，营造一个较好的教学环境。本文主要是对新课改背景下的小学语文教学困境进行分析，以摆脱以往的教学手段，跟上形势的发展。
一、小学语文教学中的困境分析
1.远程教育资源利用率低
在新课改背景下，小学语文教学已经不再沿用以前的教学策略。而是要借助于新的教学工具。如今，互联网已经进入千家万户，将现代远程教育运用到小学语文教学中能够切实提高小学语文教学的效率，改善教与学的效果，改变传统的课堂授课模式是新课程教改的基本要求，但受广大教师信息技术应用水平的影响，远程教育资源并不能得到广泛的应用，应用效率在一定程度上还很低下。现在部分小学语文教师并不能熟练使用计算机，有些人甚至不会在计算机上浏览远程教育资源，不能将资源优势转换成教学资源。学校对远程教育资源的管理组织不力也是远程资源没能有效利用的重要原因，部分学校没有把接收下来教学资源分类处理让教师有选择的使用，老师使用起来无所适从，部分学校的光盘资源也没有充分利用起来。这些因素都严重影响了现代远程教育资源应用的进程，造成远程教育资源利用效率低下。
2.语文教育观念不够先进
在新课程改革和素质教育不断得以强化的情况下，部分小学语文教师仍然采取原有的教学理论，把追求学生的应试能力当作主要的切入点，课堂上都是讲一些语文基础知识方面的话题，而不是去考虑如何最大化地还语文教学的本来面目，如何提高语文素养，如何改进学生真正运用语言的能力，这些都受到了忽视，所以学生在教学过程中的积极性和主动性未能得到应有的发挥。除了这些以外，小学语文教师对语文课程的认识存在一定的偏差，在课堂授课过程只是对教材中的某些词汇做一些讲解，而不是真正地全面培养学生的素养，所以最终使得语文教学工作无法得到改进，效果不显著，学生也不具有创新意识和实践能力。
二、解决小学语文教学困境的发展策略
1.加强资源建设，提高应用效益
我们应当着力建设具有当地特色的教育资源，多方整合，实现全校、全县乃至全省范围的资源共建共享，同时应利用好现有资源，鼓励教师自主学习计算机知识，提高小学语文教学质量，让他们充分利用好远程及网校的资源，有针对性地把优质资源应用于教学课程，最终使学生受益。最大程度地向学生们开放远程教学资源，开阔他们的视野，拓展他们的思维，促进学生的全面发展，真正提高他们的语文素养也是我们应当做到的。在新的学习工具的帮助下，小学语文可以得到更大程度的发展，并直接改变我国的语文教学模式，从而更好地与新课改接轨。
2.更新小学语文教育教学观念，提升语文课程素养
教学素质同样也是十分重要的，好的教学可以更好地发挥带头作用，从而为学生树立起榜样作用。为了真正地解决小学语文教学过程中的困境，我认为当务之急就是要全面按照新课程的要求和理念，全面地调整小学语文教育教学观念，不断地发挥学生的积极性和主动性，以便更好地促进学生的素养的提升。与此同时，小学语文教师还要对学生的思想道德素质等方面进行强化，以保证学生在获得语言应用能力的同时，强化其他各方面的能力，成为全面发展的学生。
三、结语
总的来说，尽管我们对小学语文已经进行了新课改，但是小学语文教学过程中仍然存在各类问题，处于发展中的小学语文的学习，可以为小学的其他课程的学习打下坚实的基础，让小学生更好地继承中国国学的传统。实施小学现代远程教育，以及调整教学观念是新课改背景下小学语文教学的重要举措，也是教师们真正地学好语文，改进自己的语文教学能力的新途径。为此，我们要本着求真务实的态度，把这件事抓紧抓好，发展好先进文化，为祖国建设服务。
参考文献：
[1]沙美莲.如何在小学语文教学中培养学生良好的心理素质[J].语文教学通讯，2012，（09）.
关键词：小学语文 教学改革 教学背景
一、小学语文教学的背景变化
语文作为最基础的学科之一，随着信息社会的不断发展，现代化知识时代的来了，教育的体系内容也在不断的发生变化。具体可以分化出空间上的变动、授课过程上的变动、学习主动性的变化等几个方面，教师应当积极地适应于探索语文的发展。
1.空间上的变动。现代信息社会是飞速发展的，由于科技的发展，信息的传播速度在不断的较快。在传统的语文教学中，教师是教学过程的主导者，而教学发生的主要场所是学校的课堂教室，加之少量简单的课外活动与家长的课后教导。但是现阶段，信息技术发开了网络、电视等媒体的传播，使得学生在可与时间所面临的是广阔的学习海洋，可以通过网络等了解到世界的各个角落，从空间上改变了学生学习受限的局面，是学生跳出了由教师与教室组成的学习模式。这种情况的优点在于学生能够接收到更广泛的学习信息，和自己更感兴趣的部分，不再受到教师个人的情感又或是教材书本的局限，不过在这种情况下，网络世界是复杂的，学生学习的过程可能受到不良引导，没有教师直接引导、系统学习来的稳健。
2.授课过程的变动。由于我国的计划生育政策，家庭人口比例在逐步下调。一般的家庭只拥有一个孩子。所以在教育系统没有增加教师力量的情况下，教师以及校方的压力便会有所减轻，学生所能分配到的平均资源会更多，教师会更加关注学生的个人发展状况，这就可以在讲课的过程中提升学生的自主性，提升其解决问题的个人能力。更注重学生对于知识层面的探索，教师可以充分的与学生进行互动研究，提升学生对于问题的理解程度。
3.学习主动性的变化。学习的主动性是语文学习也可以说所有学科的动因，是一种学生愿意探索学科所包含内容的品质，学习的主动性在一定程度上高于其他所有的学习因素。就语文而言，语文是一门与实际生活紧密联系的学科，生活中的很多方面都会影响学生对于语文的学习，如社会上的趋势、家庭所具有的文化背景、学校的教师以及教学水平等。这些影响因素很大程度上决定了学生会用多少精力去学习语文，去了解语文知识。语文教学要想融入到学生的生活中，必须要有能够激发起学生学习主动性的因素。
4.信息技术发展水平的变动。信息技术高速发展的今天，成为了一个在教学过程中不得不谈的话题，也可以属于时代背景的变动。教学方式往往是古板的、守旧的，原因是在于教学是一个国家的根本，在不完全了解的情况下。不能够轻易的改变教学的内容，改变学生教学的方式。但是学生所受的环境确实随着时代一起变动的，学生在学习过程中会更喜欢与生活接轨的教学方式，如多媒体课件、现代科技手段等，在这些工具的作用下可以弥补传统教学与新一代教学中间的空白过程，也可以激发起学生对于学习的兴趣。
二、小学语文教学的改进措施
1.思想观念。思想是先决于身体尔行动的，所以在语文教学的过程中，教师的思维方式直接影响着学生的学习成果，教师应当针对于当前的教学背景树立新的教学观念，做好学生学习的引路人。语文教学应当在规定的教材基础上，提出实用性这一观点，从听、说、读、写等几个方面来促进学生对于语文的理解，而不是以单纯的以成绩来衡量学生的好坏，将培养学生的思维能力放在第一位。用结合时展特色的方式来教导学生，引发学生从实际生活角度对语文的探索。
2.技术素养。从信息技术层面，教师虽然可以简单的制作课件，但是并没有规范的的准则，很多教师的对于信息技术的操作只取决于个人爱好。所以统一、规范的教师技术培养，一方面，能够提升教师对于课件的制作。一方面，能够提升教师对于信息技术的控制，避免语文课堂成为影音片段课。从心里层面上，小学生有了一定的思维定式，也有了一定的心理动向，了解学生的个人情况就变得更加复杂。教师的心理学培训有助于更好的洞察学生的心思，更全面的了解学生。当学生在语文学习的过程中出现问题的时候，教师就可以做到对症下药，及时有效的帮助学生。
3.科教支持。教师只是教育系统中最贴近学生的环节，在教育系统中最重要的还是教育系统的领导思想与前进方向。教师的个人进步只能够针对部分学生，但是教育系统的支持才能够充分的发挥教师的个人技术，使之与教育的中心思想相结合。首先，要鼓励教师的进去精神，无论于自身还是与课堂教学过程中，都是有利于学生的积极发展。其次，投入足够的师资力量。一方面，提升学校硬件设施水平，使学生能够更有效的接触到信息技术所带来的便利；另一方面，增强对教师的培养，增加教师的进修机会，在授课的过程中动态性的完成师资力量的升级。
三、总结
综上所述，语文教学背景的变化从多方面影响着学生，教学不可能脱离时代背景的与学生进行授课。在语文教学背景改变的情况下，教师作为教学的主导人，应当积极的参与并且发现在变化过程中的教学模式，提供与学生符合现代观念的语文教学，让学生能够从思想上增强对语文的认识。
参考文献：
[1]陈江良.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].成功教育， 2013，（16）.
[2]刘敏.新课改背景下小学语文教学分析[J].课程教育研究，2013，（16）.
关键词：小学语文；写作教学；有效性
小学是学生学习的初级阶段，是为学生日后学习打基础的重要阶段，因此，我们必须重视小学语文教学，提高小学语文教学效率。写作教学是小学语文教学的重要内容，但由于传统教学方法单一，使学生对写作学习兴趣不高，写作教学效率一直无法提升，因此，必须应用有效的方法，提高小学写作教学效率。
一、激发兴趣，热爱写作
兴趣是最好的老师，因此，我们要激发学生写作兴趣，这样才能让学生由厌恶写作、惧怕写作，变为爱上写作、乐于写作。例如，在进行关于大自然的感受这一作文题目写作的时候，就可以将课堂教学转移到室外教学，让学生到大自然当中亲身去感受，摸摸粗糙的树干，触碰下柔软的小草，捕捉偏偏飞舞的蝴蝶，让学生尽情地感受大自然的魅力，学生的热情极为高涨。亲身经历感受之后，再让学生进行写作，写作就会更加顺利，更富有情感。
二、注意观察，积累素材
小学生的生活经历少，写作水平有限，写作时头脑空空，不知如何下笔，因此，对于小学生来说写作是极为头疼的一件事。针对这一问题，我们就要让学生养成观察身边事物、注意感受生活的好习惯。例如，可以让学生养成每天记日记的习惯，记录每天的经历及感受，也可以让学生进行课堂小练笔，抓住每个契机提高学生的写作能力，还可以让学生进行口头作文，让学生根据词语、文章、事件来进行口头作文，提高学生的表达能力。除此之外，也要让学生多阅读，俗话说：“读书破万卷，笔下如有神。”所以，我们要让学生养成阅读的好习惯，阅读范围可以是名著、诗词、通话故事等等，通过阅读来积攒素材，在提高学生写作水平的同时，也提高学生的文学素养。
总之，小学语文写作教学对学生日后的发展起到重要的作用，因此，教师必须从小学生的心理特点及生理特点出发，不断寻求有效的教学策略，提高小学写作教学效率，同时，提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
小学语文在教学当中应注重德育教育的渗透，因为语文具有工具性和人文性的双重功能。而且小学阶段是学生思想、思维形成的一个时期，对学生的德育教育就变得非常的重要。语文教学中德育教育的渗透不仅可以培养良好的思想品德，还提高了学生的语文能力。如何在小学语文教育中渗透德育教育是目前需要解决的重要问题。
一、小学语文教育中德育教育的重要性
（一）小学语文教育中渗透德育教育可以提高学生综合素质
随着新课程改革的推进和深入，国家越来越重视小学教育的重要性，素质教育下，单纯的提高学生的成绩已经不能满足教育的发展，在重视成绩的同时，也不能忽视德育教育的重要性。小学语文教育在素质教育中起着基础性的作用，做好德育教育对于提高小学生的综合素质起着很大的作用。
（二）小学语文教育中渗透德育教育是新课改的必然要求
随着新课程的改革，对于学生的评价标准已经不单纯的看学生的成绩，更重视学生的德育素质[1]。目前，加强德育教育在语文教学中的渗透已经成为小学教育中的重要组成部分。重视小学语文教育中的德育教育是新课程改革的必然要求，也是提升教学质量的重要手段。
（三）小学语文教育中渗透德育对一个人的成长至关重要
小学时期是一个人思想形成的阶段，小学的教育对学生的成长有着很深的影响。学生性格的形成也是在小学阶段，学生性格的好坏不仅取决于先天的条件，更重要的是后天的培养。想要学生成为一个有素质、有涵养的人，就必须重视小学语文教育中的德育教育。
（四）小学教育中渗透德育教育是小学德育工作的重要内涵
作为一门社会学科，语文是提高学生内涵的重要方法。语文学科在渗透德育教育时有着先天的优势，在语文教学中渗透德育教育起着关键的作用。
二、小学语文教学中德育的误区
虽然我国教育改革正在进行，小学语文教学中渗透德育工作也一直在改进，但是由于我国传统教育模式的束缚，我国的德育教育仍存在一些误区[2]。
首先，我国小学语文教学中重视智育，而忽视了德育。我国的教育大多都只是应试教育，语文教学也成了一种升学的工具，教师忽视了对学生能力的培养，德育方面也不甚重视，这样就导致语文教学中德育的渗透只停留在理论层面，没有任何的意义。
其次，我国小学语文教学中的德育教育忽视了学生的主体性。德育教育采用灌输式的传授方式很难使学生在内心深处接受德育教育。目前，我国德育教育主要就是关注学生对德育知识的掌握程度，忽视了学生内在思想和情感的转变。很多小学生都不喜欢写读后感，就会在一些参考资料上抄录，但是老师发现后也不追究，默认了学生的这种行为，这就完全忽视了学生内心情感和思想的升华，语文教学也就没有承担渗透德育教育的责任。
三、小学语文教育中德育教育的渗透策略
首先，小学语文教育中德育教育的渗透应结合语文教育的特点和语文教育的规律来实施；其次，应重视体制机制的建设，应努力将语文教育的考核机制与教育机制相结合。完善的机制才能制定出正确的德育方案；再次，应重视学生的主动性，随着新课改的推进，语文教育不能采用传统的教育模式，老师在授课时应提高学生的积极性，加强师生之间的感情；最后，老师在教学中应以身作则，起带头作用[3]。
（一）根据语文教育的规律和特点来设计德育教育的渗透。语文教育是众多学科中最具有特点的一门学科，不仅是一门社会性学科还是一门沟通性很强的学科。语文教育中文本是非常重要的，它可以深化德育的内涵。例如我们在学习陆游《示儿》时，我们就可以感受到陆游强烈的爱国之情。在这种情感下可以激发出学生的爱国情感，在语文教学过程中必须实现德育教育的渗透。
（二）建立完善的语文教育考核机制。语文考核机制不仅仅针对于学生，也针对于教学的老师。科学的考核机制可以形成一个健康的教学机制，相反，不合理的考核机制会扭曲教学机制。在小学语文教学中渗透德育，就必须建立一个科学、合理的语文教育考核机制。在设计语文考核机制时，应注重德育教育，考核学生时也应将文化课成绩与德育成绩结合来评价[4]。
（三）在语文教学中重视学生的主动性和师生之间的互动性。德育教育是人与人之间沟通的过程，独立的德育做得好是起不到任何作用的，因为德育教育的效果好坏只有通过人与人之间的沟通中才能表现出来。教学可以分为两部分，一部分是“教”，另一部分是“学”，两者是相辅相成的。在语文教学中必须注重学生的主动性，不断激发学生的兴趣和接受学生的意见。
关键词：小学；语文教学；创新策略
语文是小学教学课程中的重点内容，对于提高学生的语言运用能力具有显著的效果，然而在实际教学过程中，由于受到传统教育观念的影响，在当前小学语文教学过程中，仍然存在很多问题，而这些问题不断影响着学生的学习兴趣，也阻碍了学生的思维发展，因此，为了提高小学语文教学效果，在今后教学过程中，需要根据相应的情况创新教学方法，实施有效的教学策略。
1传统小学语文教学现状
虽然教学改革已经提出很年，但是受到传统教育思想的影，很多教师在进行小学语文教学过程中，仍然会存在很多问题，而这些问题，对于学生的思维发展都形成了一定的限制，笔者认为，当下的小学语文教学中，至少存在三点问题，首先，教学模式过于单一，由于教学内容安排的不科学，导致在小学语文教学过程中，只注重教学任务的完成，却忽视了学生主动思考的过程，而这就是典型的以教师为中心的教学模式，很难调动学生的主动性，同时由于一些教师随着教学经验的积累，就把语文教学形成了固定的教学模式，很少能够针对课堂、针对不同的教学内容，有针对性的选择教学方式。其次，教学思想守旧，很多教师在教学过程中，只注重对于小学语文基础知识的传授，却忽视了对学生语文情操以及学习兴趣的培养，这就导致教学过程中的重点流失，也使学生的学习能力与语文素养逐渐下降，不利于学生的学习和发展。最后，教学评价不完善缺乏针对性，在当下的小学语文教学中，对于学生的考核，只是通过阶段性的成绩测试，却忽视了对学生学习过程的评价，不但使学生的语言文字能力难以提升，对于学生学习的主动性也很难调动，进而影响到学生的学习效果。
2小学语文教学方法的创新策略探析
2.1创设相应教学情境
情景教学法是指在教学的过程中，为了达到相应的教学目的，进而根据教材与相应的教学内容，有目的性的为学生创设相应的教学场景，进而通过情景气氛的创设，再现课文所描绘的场景，致使学生达到身临其境的感受，调动学生课堂参与热情，不仅可以加深学生对于教学内容的理解，也可以提高课堂教学效率，是小学语文教学中一种创新的教学方法。在实际教学的过程中，常用创设情景的方法有三种：①利用多媒体技术进行情景再现，通过图片、视频、音频等方式，将学生带入课文的情景之中；②联系生活展现实景，通过生活中的元素，建立学生对于知识的联系，形成知识之间的转换，进而提高学生对于语文知识的认识；③扮演角色体会情景，这也是比较开放一种情景创设方法，不但可以通过角色进入的方式，调动学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的语言表达能力，很适合低年级的小学语文教学。
2.2小组学习探究法
语文学习过程是一个不断改进的过程，然而传统的语文教学只是教师被动的输入，教学方式不但违背了学生认识事物的规律，也很容易形成学生的思维定式，不容易发现自身的学习问题，因此，只有通过与外部之间的交流、对比，才能拓宽学生的思维发展。而小组探究学习，正是学生思维碰撞的一个过程，不但可以弥补学生思维上的局限性，学生也可以在学习的过程中，取长补短，进而实现共同进步。因此，在实际教学过程中，首先，教师要充分的挖掘教材，选取学生感兴趣且能够突出教学目的的话题内容，让学生进行讨论，这样才能发挥出合作学习的教学效果。其次，合作学习虽然是学生内部之间的互动，教师也不能够袖手旁观，只有在学生讨论的过程中，加强对学生的巡视，密切观察学生的交流情况，从中探听学生对于知识的理解是否到位，才能及时对学生进行提醒。
2.3完善小学教学评价
教学评价对于学生而言具有重要的导向作用，小学语文教学是教师不可忽视的一项工作，因此，在小学语文教学过程中，教师需要灵活运用评价手段与评价方法，才能真正通过评价使学生了解自身的不足，成为学生学习的指向标。有两种评价方式，是教师可以采用的：①及时评价是一种创新的评价方式，不但可以及时的指正学生的优缺点，也可以及时的对学生的问题进行指正；②多元化的评价方式，通过对听说读写，以及文字语言运用能力的综合评价，转变以试卷作为学生的单一判断依据，优化课堂教学流程，促进学生全面发展。
3总结
小学语文作为学生学习语文的基础，在教学过程中采用创新的教学方法，不但可以调动学生的积极性，也拓宽学生的知识库，为学生日后的高等语文学习，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]文增军.浅谈小学语文作文教学的高效实施策略[J].中国校外教育，2016（18）.