关键词：信息技术 整合
如何将现有的成熟的信息化技术应用在教育领域，实现教育的更好发展，就是要做好信息技术与学科课程的整合，使信息技术更好的为教育教学服务。在此，在信息技术与计算机基础教学的整合方面也进行了一些摸索和尝试，下面我结合教学实际谈谈几点看法：
一、信息技术与计算机基础教育整合的益处
1.有利于提高学生的兴趣
随着经济的飞速发展，现代学生普遍较早接触电脑。但是绝大多数还处于一个简单使用和玩游戏的状态。研究表明，学习者在学习中保持愉快而不紧张的心情，较高的兴趣会有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。信息技术与计算机独特的关系往往容易引起学生的主观能动性。因此，在教学过程中，教师要正确的引导学生对计算机的学习兴趣，通过信息技术的展示和广泛的应用，让学生能够带来更多的学习热情，让同学明白计算机将会是其未来生活中必不可少的工具，让学生明白计算机不仅仅是用来娱乐，还能够带来更多的对将来和现在的生活好处，这样带动学生的学习热情。
如在进行初始计算机的教育课程时，老师往往向学生展示如何让一道让他们觉得十分复杂的数学题目在简单的计算机下变得十分轻松，如何通过计算机将一些看似复杂的任务变得十分简单。
2.有利于提高学生的重视程度
教学过程中发现还是有不少人只是将计算机课程看成一个基础教育的辅助课程。将来的社会是一个信息化高度成熟的社会，离开了计算机将会举步维艰，如何引起学生对计算机学习的足够重视，对其将来的发展非常重要。现代社会表明，不能使用现有的信息化资源，将会非常难以在社会立足，而作为信息化技术的终端――计算机，更是成为日常生活的伴侣。通过信息化展示计算机在社会各个方面的应用来引起学生对计算机学习的足够重视。
常常使用各种信息化资源甚至裁剪一些高科技电影才让学生们看到计算机的便利性和必要性，让学生明白将来无论对计算机有兴趣还是没有兴趣，无论你将来从事计算机相关的行业还是与计算机关系不大甚至无关的行业，你都离不开计算机。无论你将来从事任何行业，熟练的使用计算机及其相关的资源都是必不可少的。
3.有利于整合优势教育资源
计算机与信息技术的特殊关系使得网络远程计算机教育比其他学科来得更直接和成熟，利用好网络的教学更能有利的整合教育资源。
二、信息技术教育与计算机教育整合的注意点
网络技术的飞速发展，使得大多数的学生在接受学校教育之前已经开始接触电脑。这给计算机教育带来一些好处，也带来一些问题。好处是很多的学生刚开始的时候对计算机课程抱有很大的热情，坏处是很多学生在接触计算机教育一段时间以后，发现计算机课程不仅仅是上网和玩游戏之后，就会失去这种热情。
如何利用现有的信息化技术正确引导学生的学习兴趣和主观能动性，纠正某些对计算机不正确的观点成为计算机教育的一个重要课题。
1.要形成正确的计算机课程的认识
在现今网络非常发达的情况下，使得很多的学生对计算机教育的认识一直在计算机可以用来上网，打游戏等的认知上，这带来的计算机教育的困难。通过信息技术可以更直观地表现计算机的用处，使学生明白计算机不只是能够给大家带来娱乐，更是生活、工作、学习等方方面面的必不可少的工具。通过各种信息化资源，让学生展示计算机在社会各种环节各个方面的应用。
2.要提高学生的主观学习愿望
关键词：信息技术；几何教学；有效性
将信息技术融入教学，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。下面就信息技术在数学几何教学中的运用发表几点看法：
一、运用信息技术创设情境
有道是：兴趣是最好的老师。因此，我们教师要有意识地培养学生对几何的兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性。创设情境是激发学生的兴趣、推动学生学习动力的一种有效办法。现代信息技术以其特有的功能而具备了趣味性特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生观其景、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，提高学习效率和学习积极性。
比如，在九年级上册《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，我利用FLASH创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现，问题自然就引出来了，车轮为什么要做成圆形的呢？当然效果就不言而喻了。
二、运用信息技术突破难点
多媒体教学可以充实直观内容，丰富感观材料，能够较彻底分解知识技能信息的复杂程度。减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。比如，在学生刚进入初中时就有一节《截一个几何体》，我们就可以用多媒体来展示。如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，我们就用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体形象直观的优势。又如，教学“用正多边形拼地板”时，利用课件演示几种正多边形拼地板的情况，让同学直观、形象了解什么样的正多边形可以将地面铺满，这样就把抽象的知识具体化，有利于学生的理解和巩固。
三、运用信息技术直视图形
对于传统几何教学的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的几何知识的教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，学生只能再通过想象去理解，被动地接受，倍感枯燥。利用信息技术可以使许多难以用语言或文字阐述的抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，化传统教学中的静为动，加强学生的直观印象，起到很好的效果。
例如，在进行《从不同方向看》的教学课中，若要求学生理解从正面看、从左面看、从上面看，学生若不通过动手的实验、观察很难学会，对由三视图转换成立体图，我利用《几何画板》进行实验模拟演示，很好地解决了学生的学习障碍，取得了比较好的效果。
在《图形的运动》这一章节，我就以利用图形的运动画出美丽的图案为主线，让学生接触到图形的三种基本运动：平移、旋转、翻折后，带着学生进入了学校的电脑房，结合课本，让学生上网查找相关资料、并对学生进行了一些简单的几何画板的操作的教授，让学生利用几何画板构造出一些作品，并对学生的作品进行展评，学生的积极性很高，同时大部分学生对于图形的三种基本运动的概念、性质及相关作图掌握得比较扎实。
四、运用信息技术探索问题
相对而言，高年级的几何问题有了一定的难度提升，有些数学问题比较复杂，学生理解起来会感到困难，容易产生思维障碍。如果针对学生的思维障碍设计恰当的计算机软件，就可以较好地帮助学生克服障碍。
比如在讲解有关“动态探索题”的解法时，利用几何画板将动点的运动过程，或运动直线的变化过程给学生展示出来，这样对学生解题有很大的帮助，而这些用传统的教学手段是很难做到的。
总之，在平常的教学过程中，可灵活运用信息技术进行教学的地方还有不少，但是我们不能让学生整堂课只当观众，这样费时费力且收效甚微。我们要把传统教学和信息技术有机地结合起来，根据不同的情况进行灵活选择，让信息技术更好地服务于数学教学，有效地提高教学效果。
参考文献：
在学校，计算机的普及率也在逐步提高。在美国，1994年底已经使用1810万台 教育 计算机，其中620万台直接进入了中小学，98%的中小学已经在不同程度上使用计算机辅助教学，全美小学、初中、高中在校人数与计算机的比率分别为15∶1、14∶1、10∶1。在我国，中小学计算机的普及率也在逐步提高，据不完全统计，截止1996年，在我国近80万所中小学中，已有3~4万所配置了不同档次的计算机40万台，许多学校还配备了 网络 计算机教室。但实际上真正在课堂上使用计算机的教师却很少，计算机教室成了打字室。这种情况在发达国家也是如此。比如日本高中计算机普及率达99.7%，但教师愿意在课堂上使用的也仅占18.7%。造成这种情况有许多原因，如有的教师对cai持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏，现有的教学软件质量不高等。在21世纪，计算机必然在数学教育中发挥重要作用，因此，如何在数学教学中充分地发挥计算机的优势，已成为数学教育 现代 化和数学教改的现实课题了。
本文将根据计算机的优势及它与数学教育现代化的关系谈谈笔者对在数学教学中使用计算机的几点看法。
一、数学教学中如何更好地 应用 计算机
目前 ，随着计算机的 发展 和教学软件数量的增加，数学cai也在逐步开展，许多地区、学校都在进行cai实验。但是，根据目前学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用cai的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学cai课中，教师该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在cai课堂上的认知过程如何等等，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学cai的切入点，也是发展数学cai所必须的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，解决传统教学做不好的事情，这应作为教学改革的重要 内容 。下面根据不同的计算机软件的特点，谈谈计算机在数学教学中的应用。
1．用计算机进行课堂演示
在这种模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分线、bc边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点a，利用软件功能，此时三角形abc和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点a，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用cai，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受π的存在。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
2．利用 计算 机进行小组合作 学习
在信息技术环境 发展 的背景下，我们传统的 教育 思想也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以 问题 共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视， 现代 数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高 应用 能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验 科学 的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、 分析 、思考的任务交给学生去完成。
在数学实验课中，可考虑把学生分成2~3个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种 研究 探索的学术气氛。
例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。 目前 ，在这方面已经有了一些有益的尝试。如’98全国计算机辅助中学数学教学课例展评、交流、研讨活动中，北京师大附中的一个课例“求圆内接三角形面积的最大值”，就是在电脑 网络 教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化 规律 ，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答，其中有一个解法是教师在备课时也未想到的。1995年夏季学期，两个美国初中二年级学生david goldeheim和dan litchfiled应用几何画板发现了又一种任意等分线段的 方法 ；东北育才学校一名学生发现了广义蝴蝶定理。抛开这些问题自身的意义不说，他们处理问题的过程（猜测，验证，论证），对我们的数学教学也是一种启示。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的 内容 ，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
3．利用计算机复习、作业
在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。
学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的 理论 讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的 电子 试卷，对学生进行多方位的考察。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导。
二、数学教学 内容 的改革
由于 计算 机本身的优势，它进入数学课堂后，越来越发挥着重要的作用。同时也应当考虑，有了计算机，学生应当 学习 什么样的数学？
计算机 科学 知识与数学学科知识之间可以说是“相互辅助”的关系，二者相辅相成、共同 发展 。几十年来与计算机同步发展的计算数学包括数值计算、符号演算、计算机图形学已有巨大进展，这些进展反过来又促进了计算机技术的发展。随着计算机日益走入人们的生活， 社会 对人的数学素养的要求已经从依靠纸笔运算转换到有效地、恰当地使用技术，能帮助学生数学地深入思考 问题 、简化概括过程，提高学生解决问题以及在几何与代数、代数与统计和真实问题情景与相关数学模型之间建立联系的能力。数学 教育 应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，从而达到帮助学生更深入地思考数学， 应用 数学。学校的数学教学应更重视培养学生对数学思想、 方法 及其应用的认识，重视现实问题的解决。
数学课程应当尽可能地使用计算器和计算机，这应当作为制定新数学课程的原则。 目前 许多发达国家都已这样去做。全美数学教师协会(nctm)早在1980年就建议：在所有年级中，都应充分发挥计算机的作用，并注重将计算机与数学课程结合为一体。1989年，nctm又出版了一份《学校数学课程标准与评估标准》，明确提出了“利用计算器和计算机作为学、做数学的工具”的要求。在美国，全国各地的学校都正在把计算机编程结合到数学课中去，新出版的每一套教材都有basic编程的内容，相当于代数课程的8%。因此，如何将传统内容进行 现代 处理，将计算机与数学课程结合为一体，是教材改革的一个重要问题。
1．调整、精简一些传统的教学内容
传统的数学教学中，有大量繁杂的运算，教学时需要花费很多时间、精力来进行训练。目前许多软件包（如mathcad，marhematic，maple）都能完成数学里各种各样的运算，mathpert还能在每一步给出提示，引导学生给出解答。这样，技术使得有关数学技能、技巧方面的内容越来越不重要，这就使教师和学生可以从这些繁重的体力劳动中解放出来，把繁重的运算交给计算机。因此，教材中可以适当删减、调整一些教学内容。例如，查表计算是否可以取消，是否要那么多偏难的四则运算，因式分解和解方程（组）是否要那么多的训练，三角函数的运算可否引入计算器等等，都是需要考虑的问题。当然，并不是不要学生练习，而是掌握基本思想、基本方法即可。
数学是讲授数量关系和空间形式的科学，数和形本身就是一个有机的整体。而在传统的几何教学中，欧氏几何战占据了很大的内容，学生需要用很长的时间学习欧氏几何，学习逻辑论证。我们可能都有这种体会，就是证明定理就像解四则运算难题一样，是非常难的。固然，这能很好地培养逻辑思维能力，但是，学生需要培养的思维能力也不仅仅是逻辑思维能力，逻辑论证方法也仅仅是解决几何问题的一类方法。因此，在中学数学中应当将代数几何综合起来，将几何问题代数化，尽早地引入解析几何的思想。例如，我们可以在直线的概念上介绍数轴，可以用方程来讲直线的平行、垂直等。目前，在新的高中试验教材中引入空间向量去解决立体几何的问题，就是一个很好的尝试。
2．增加一些教学内容
现在学校的学生，将来必将走向一个更加信息化的社会，因此目前不仅要用现代技术来改进数学教育，而且应当适当增加一些教学内容，为学生将来进入技术社会做好准备。
在应用数学解决实际问题时，一般要经过这样的过程：收集信息和数据，处理数据，得到数学问题，解决数学问题，得到实际问题的解决。在我们 分析 处理数据的过程中，需要用到许多离散数学的知识（如统计、线性方程组、矩阵、图论、组合数学等），因此，应当将这些知识引入中学数学内容，提高学生分析、处理数据的能力。
在数学教学中，有些 问题 可以考虑让学生在 计算 机上去解决，现在已经有一些软件可以使用。例如利用 电子 表格（如 excel）等可以完成许多数学任务，如建立方程去解决分组问题，进行估算以及检验一个变量的变化对其他变量的 影响 等。电子表格在帮助学生探讨数量关系方面也是一个有效的工具，教师可以要求学生 研究 不同列的值，并 总结 出其中的数量关系。另外，许多电子表格还有加、减、乘、除、平方根、求和和求平均数等功能和绘直方图、曲线图、散点图、柱形图等绘图工具，这能很好地帮助学生完成统计里的 学习 任务。
在数学教材中，可以适当渗透一些编程的思想。学生掌握了解决一个问题的基本 方法 后，可以让学生编制程序利用计算机解决问题，把一个数学问题从一元推广到多元，从一维推广到多维。例如，在学习方程组时，学生可以通过编制程序，来解决一些多元方程组的问题。这样，学生就能把主要的精力放在基本方法的学习上，而不是更多地去关注运算技巧。
新技术的 应用 ，给我们带来了更多的便利，但同时，也引发我们进行更多的思考。计算机进入数学教学，必将引发一场新的 教育 革命，并形成一个新的数学教育前景。广大数学教师、数学教育工作者应当成为这场革命的主角。
参考 文献
1、《计算机教育应用与教育革新——’97全球华人计算机教育应用大会论 文集》李克东 何克抗 主编 北京师范大学出版社 1997
在学校，计算机的普及率也在逐步提高。在美国，1994年底已经使用1810万台教育计算机，其中620万台直接进入了中小学，98%的中小学已经在不同程度上使用计算机辅助教学，全美小学、初中、高中在校人数与计算机的比率分别为15∶1、14∶1、10∶1。在我国，中小学计算机的普及率也在逐步提高，据不完全统计，截止1996年，在我国近80万所中小学中，已有3~4万所配置了不同档次的计算机40万台，许多学校还配备了网络计算机教室。但实际上真正在课堂上使用计算机的教师却很少，计算机教室成了打字室。这种情况在发达国家也是如此。比如日本高中计算机普及率达99.7%，但教师愿意在课堂上使用的也仅占18.7%。造成这种情况有许多原因，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏，现有的教学软件质量不高等。在21世纪，计算机必然在数学教育中发挥重要作用，因此，如何在数学教学中充分地发挥计算机的优势，已成为数学教育现代化和数学教改的现实课题了。
本文将根据计算机的优势及它与数学教育现代化的关系谈谈笔者对在数学教学中使用计算机的几点看法。
一、数学教学中如何更好地应用计算机
目前，随着计算机的发展和教学软件数量的增加，数学CAI也在逐步开展，许多地区、学校都在进行CAI实验。但是，根据目前学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用CAI的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学CAI课中，教师该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在CAI课堂上的认知过程如何等等，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学CAI的切入点，也是发展数学CAI所必须的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，解决传统教学做不好的事情，这应作为教学改革的重要内容。下面根据不同的计算机软件的特点，谈谈计算机在数学教学中的应用。
1．用计算机进行课堂演示
在这种模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受π的存在。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
2．利用计算机进行小组合作学习
在信息技术环境发展的背景下，我们传统的教育思想也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
在数学实验课中，可考虑把学生分成2~3个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。目前，在这方面已经有了一些有益的尝试。如’98全国计算机辅助中学数学教学课例展评、交流、研讨活动中，北京师大附中的一个课例“求圆内接三角形面积的最大值”，就是在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答，其中有一个解法是教师在备课时也未想到的。1995年夏季学期，两个美国初中二年级学生David Goldeheim和Dan Litchfiled应用几何画板发现了又一种任意等分线段的方法；东北育才学校一名学生发现了广义蝴蝶定理。抛开这些问题自身的意义不说，他们处理问题的过程（猜测，验证，论证），对我们的数学教学也是一种启示。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能──也不应该期望──完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
3．利用计算机复习、作业
在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。
学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导。
二、数学教学内容的改革
由于计算机本身的优势，它进入数学课堂后，越来越发挥着重要的作用。同时也应当考虑，有了计算机，学生应当学习什么样的数学？
计算机科学知识与数学学科知识之间可以说是“相互辅助”的关系，二者相辅相成、共同发展。几十年来与计算机同步发展的计算数学包括数值计算、符号演算、计算机图形学已有巨大进展，这些进展反过来又促进了计算机技术的发展。随着计算机日益走入人们的生活，社会对人的数学素养的要求已经从依靠纸笔运算转换到有效地、恰当地使用技术，能帮助学生数学地深入思考问题、简化概括过程，提高学生解决问题以及在几何与代数、代数与统计和真实问题情景与相关数学模型之间建立联系的能力。数学教育应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，从而达到帮助学生更深入地思考数学，应用数学。学校的数学教学应更重视培养学生对数学思想、方法及其应用的认识，重视现实问题的解决。
数学课程应当尽可能地使用计算器和计算机，这应当作为制定新数学课程的原则。目前许多发达国家都已这样去做。全美数学教师协会(NCTM)早在1980年就建议：在所有年级中，都应充分发挥计算机的作用，并注重将计算机与数学课程结合为一体。1989年，NCTM又出版了一份《学校数学课程标准与评估标准》，明确提出了“利用计算器和计算机作为学、做数学的工具”的要求。在美国，全国各地的学校都正在把计算机编程结合到数学课中去，新出版的每一套教材都有BASIC编程的内容，相当于代数课程的8%。因此，如何将传统内容进行现代处理，将计算机与数学课程结合为一体，是教材改革的一个重要问题。
1．调整、精简一些传统的教学内容
传统的数学教学中，有大量繁杂的运算，教学时需要花费很多时间、精力来进行训练。目前许多软件包（如mathcad，marhematic，maple）都能完成数学里各种各样的运算，mathpert还能在每一步给出提示，引导学生给出解答。这样，技术使得有关数学技能、技巧方面的内容越来越不重要，这就使教师和学生可以从这些繁重的体力劳动中解放出来，把繁重的运算交给计算机。因此，教材中可以适当删减、调整一些教学内容。例如，查表计算是否可以取消，是否要那么多偏难的四则运算，因式分解和解方程（组）是否要那么多的训练，三角函数的运算可否引入计算器等等，都是需要考虑的问题。当然，并不是不要学生练习，而是掌握基本思想、基本方法即可。
数学是讲授数量关系和空间形式的科学，数和形本身就是一个有机的整体。而在传统的几何教学中，欧氏几何战占据了很大的内容，学生需要用很长的时间学习欧氏几何，学习逻辑论证。我们可能都有这种体会，就是证明定理就像解四则运算难题一样，是非常难的。固然，这能很好地培养逻辑思维能力，但是，学生需要培养的思维能力也不仅仅是逻辑思维能力，逻辑论证方法也仅仅是解决几何问题的一类方法。因此，在中学数学中应当将代数几何综合起来，将几何问题代数化，尽早地引入解析几何的思想。例如，我们可以在直线的概念上介绍数轴，可以用方程来讲直线的平行、垂直等。目前，在新的高中试验教材中引入空间向量去解决立体几何的问题，就是一个很好的尝试。
2．增加一些教学内容
现在学校的学生，将来必将走向一个更加信息化的社会，因此目前不仅要用现代技术来改进数学教育，而且应当适当增加一些教学内容，为学生将来进入技术社会做好准备。
在应用数学解决实际问题时，一般要经过这样的过程：收集信息和数据，处理数据，得到数学问题，解决数学问题，得到实际问题的解决。在我们分析处理数据的过程中，需要用到许多离散数学的知识（如统计、线性方程组、矩阵、图论、组合数学等），因此，应当将这些知识引入中学数学内容，提高学生分析、处理数据的能力。
在数学教学中，有些问题可以考虑让学生在计算机上去解决，现在已经有一些软件可以使用。例如利用电子表格（如 EXCEL）等可以完成许多数学任务，如建立方程去解决分组问题，进行估算以及检验一个变量的变化对其他变量的影响等。电子表格在帮助学生探讨数量关系方面也是一个有效的工具，教师可以要求学生研究不同列的值，并总结出其中的数量关系。另外，许多电子表格还有加、减、乘、除、平方根、求和和求平均数等功能和绘直方图、曲线图、散点图、柱形图等绘图工具，这能很好地帮助学生完成统计里的学习任务。
什么是国学？
“国学”又称“汉学”或“中国学”，泛指传统的中华文化与学术。国学包括中国古代的哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学以及中医学、农学、术数、地理、政治、经济及书画、音乐、建筑等诸多方面。
据传，“国学”概念产生于二十世纪二十年代，当时 “西学东渐”改良之风正炽，张之洞、魏源等人为了与西学相对，提出“中学”（中国之学）这一概念，并主张 “中学为体，西学为用”， 一方面学习西方文明，同时又恢复两汉经学。
“国学”是以先秦的经典及诸子学说为根基，涵盖了两汉经学、魏晋玄学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说并历代史学等一套特有而完整的文化、学术体系。先秦诸子百家学说是共存共鸣的，没有主从关系，如果按时期所起作用而论，各家学说在各个时期都发挥着作用，只是作用在的领域不同而已；自汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”后在思想统治领域起主流作用的是儒家，但其它各家学说也在不同的领域发挥着重要作用，比如政治领域的法家、军事领域的兵家、医学领域的医家、还有道家、释家、农家等等，某一领域起主流作用并不代表全部。所以，国学的各个学派学说并没有主从之分，并不存在以哪一家学派学说为主体。
从国学的内容看，我们不难发现，国学对于做人的道理说得一套一套，很有道理，尤其是儒家学说的“仁义礼智信”、“三纲五常”这些伦理学问。国学在过去某些时段或领域也起了很大作用，但是，对于企业的做事方法、管理方面却是欠缺的，毕竟，国学是农耕时代的产物，是特殊时代特定环境产生的学科，所有的学科都有其时间与空间的局限性。我们不妨从下面几个方面做个分析。
首先，企业管理和经营学说是近三百年来才真正创立的一门学术体系。如果硬是把国学学说套用到企业来，笔者认为这样不但是削足适履，而且还成了学蝉之驴。我的见解是不要硬套帽子，乱套用，哪怕是摸着石头过河也总比硬套帽子、乱套用强。因为每一门学说都有它独特的特点和体系，尤其是实践性强的学说，企业管理便是如此。
其次，从企业管理看，企业管理可以分为管人和理事，而不仅仅是管人，懂点企业管理知识的人都知道，理事对于企业来说比管人更为重要。因为企业里的人是流动的，事情却是相对恒定的。而科学管理的方法重在提高劳动生产率、提高组织生产率、提高个人生产率，这就要求我们在做事方面上做好合理的分工、对人员的合适配位、对员工的熟练程度进行研究和培训；从组织层面上说，要求我们在计划、组织、指挥、协调和控制这些要素上做好。问题回到国学里，国学都是在谈如何控制人、制衡人、管理人，我们几乎很难看到哪一门国学学问在企业理事上有个精细的论述。事实上，我们的工业化进程才短短几十年，我们看到在国内比较成功的企业基本上都是从过去的领导式管理过渡到学习西方科学管理的，无论是过去的万科、联想、海尔、美的、格力，还是今天的华为、阿里、顺丰等这些企业，它们无一不是在科学管理上应用很深的企业。当然，我不否认在某个点上学习国学文化，但是在整体管理上它们还是应用了科学管理方法。今天我们看到很多企业步入困境，其实与这些企业缺少科学管理是有一定关系的，我敢说中国制造业企业90%以上中小企业缺少科学管理。它们都在粗放式的管理上运营，极少数有精细管理、精益管理，这就难怪这些企业的成本居高不下，老板到处外出学习，寻求援助。但他们在没有辨别的情况下，他们只能听从某些培训机构的宣传去学习国学，因为国学很容易听明白，听起来觉得很有道理。特别是一些鸡汤文化更适合这些企业的老板们，因为他们大多文化水平不高。譬如企业执行力不高，他们宁愿听信老师说是员工忠诚度不高，而不愿意说是企业缺少管理模式；企业浪费大，培训老师说是员工思想上不自觉，也不愿意认为是自己的企业管理粗放，体制出了问题。我有一位朋友是做清华EMBA培训的，他告诉我，他的1000多个学员中，95%以上都是中小制造型企业老板，但这些老板的企业管理基本都是粗放式的。他带我去看过几个企业，发现都是属于领导式管理的，连基本规范管理也谈不上，更别谈精细化、数据化、流程化、制度化了。老板既是总经理也是营销总监、更是生产厂长，一身兼几个职务。老板离开一天企业都生怕出乱子。真的，我们的企业不缺少领导管理模式，因为老祖宗几千年来教给我们的都是这些艺术化管理技巧和方法，恰恰缺少是科学管理原理、方法和模式的打造。我一直认为企业只有做好“铁打的营盘”才不怕“流水的兵”。
再次，从企业经营来看，要经营好企业，我认为第一是企业如何抓住机会，抓住了机会，猪也能飞起来；第二是企业如何建立相对竞争优势，企业在行业里没有建立自己的独特的竞争优势就意味着落后，落后就要淘汰，这是很浅显的道理。这些道理我相信在国学里也能找到一些句词和一招半式，但是，你很难在里面找到一个系统的理论来论述如何抓住机会或如何建立竞争优势。就以抓住机会为例，也许国学会告诉我们说机会很重要，但在哪里抓机会，机会是如何展现的，机会在行业里是在那个节点上出现？却很难在国学里找到这些细化的、深入的、对企业能一针见血有疗效而透过现象而找到本质的东西。
譬如，以下我说的这十种机会：市场井喷机会、产业集中机会、行业属性改变机会、新品类突破机会、行业升级机会、市场环境变化机会、营销模式变革机会、新一轮产业周期机会、消费者行为变化机会、危机时期机会等等。
关键词：创设情境；控制难度；提供反馈；开展竞争
学生的学习动机分为两种，一种是内部的学习动机，就是对数学学习活动本身的兴趣，这主要通过创设学习情境，丰富教学内容来实现。另一种是外部的学习动机，就是参与学习活动会带来的外部满足。比如，地位、价值、信心，自我价值感和成就感、同学的尊重等。使学生@得自我发展的成就感或者地位，这主要通过教师对学生的学习结果进行有效评价，开展学习竞争活动来实现，使学生获得教师的鼓励和赞赏。
无论何种动机，都能够有效促进学生的积极学习行为的产生，对高中数学的教学皆十分重要。高中数学在知识的难度和深度上都提高一个层次。在这情况下，教师不难发现，一大部分学生存在数学学习困难的问题。主要就是畏难情绪的存在，导致学习动机下降，产生阻碍学习活动的一系列不良思想和行为。因此，高中数学要促进学生的自主发展，激发学生的探究学习兴趣，就必须首先培养学习动机。使学生产生内在的学习探究需要和学习期待，推动他们主动自觉发展，使高中数学学习过程生动化、活泼化。以下，笔者结合自身教学实践与探究，谈一下如何切实激发学生的学习动机。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣，维持学生的好奇心，推动探究求知欲的形成
数学教学离不开教学情境的设置。在生动活泼的情境中，学生的思维充分被打开，对学习内容产生内在学习兴趣，才会产生学习的好奇心。进而才会生发学习的内在动机，产生持久的探究求知欲望。因此，数学教师要善于设计教学情境。把抽象的数学知识和学生的生活经验或者直观感知进行有效结合，使学生产生积极的学习体验。例如，在学习立体几何的异面直线平行与垂直问题时。教师如果直接以理论的形式，让学生理解异面直线之间的关系，会很生硬，并且缺乏生动性。学生也容易产生心理排斥感，阻碍学习动机的发展。但是，如果教师先设计实际的学习情境，通过多媒体教学技术，展示一些立体几何事物和图形。通过视觉与感官的刺激，使学生初步理解立体几何的概念，在脑海中建构基本的立体几何知识结构。之后，联系学生的实际经验，设置实际学习情景，使学生结合以前初中的平面直线关系概念，和简单的立体几何基础，对眼前几何图形里面的各种直线进行比较分析，启发学生自主产生疑问，就能顺利激发其好奇心，有培养学习动机。
二、教师要善于控制学生的作业水平之难度，恰当激起学生的动机水平，使学习活动维持高效率
根据也耶克斯・多德森关于学生学习动机的规律研究，可以发现，高中学生的学习动机随着任务的难度变化而变化，任务难度越高，学生的最佳动机水平有下降的趋势；并且最佳的动机水平是中等的动机，并不是越高越好，太高水平的动机水平，不仅不利于学生的学习活动，还会因为过强的情绪唤醒机制，阻碍学生正常的思维活动和水平发挥。因此，高中数学教学活动中，教师要善于根据学习材料的性质，和学习任务的难度，以及学生的现有动机水平和理解能力，进行有效的教学组织。使呈现在学生面前的学习任务恰能够激发学生的适当动机，既不会太过简单，使学生丧失探究兴趣，也不会太难，超过学生的接受能力，使学生的动机受到挫伤。例如，在学习三角函数的时候，学生几乎没有知识基础，对于函数也是第一次接触，教师一开始先不要直接呈现函数的定义和概念等深奥的规则、定理，而是简化、形象化函数学习任务，把函数的概念和实验的因果变量之关系进行比较，先呈现较低难度的学习任务，使学生在轻松的氛围里逐步深入学习，激起适当的动机水平，有利于后续学习活动的有效开展。
三、学生的学习动机受到教师教学反馈的影响
数学教师在教学活动中，要对学生的学习结果和水平进行及时、明确、经常性的反馈，不断强化学生的学习动机，使学生在自我了解和确认的基础上，形成积极的学习状态，长久维持良好的学习动机，逐步建立积极的学习态度和行为习惯。经过调查和研究发现，学生学习动机的发展，在很大程度上取决与教师的教学活动反馈，教师要善于利用每一个教学环节和活动，对学生进行指导与评价。一方面，及时提供反馈，立刻对学生的动机进行强化训练。实验证明，动机强化的效果，与教师的评价时机有密切联系。教师善于把握关键时期，使自己的反馈，正好发生在学生渴望知道答案的那一刻，产生积极的动机激发作用。例如，在课堂教学中，数学理论知识学习之后，都要组织学生进行当堂训练，教师尽可能留出足够的时间，对学生的学习结果进行评价和建议，对学习努力、认真的学习给予最高评价，使学生树立积极的、正确的学习动机。另外一方面，教师要认真批改学生的作业，通过多样化的形式，对学生传达自己的反馈，实现教学评价效果对动机的激发与维持作用。例如，在作业批改后，教师可以在下一次课堂教学中表扬进步的学生；在学生的作业本上进行等级评价，写批语，鼓励学生等等。但需要教师注意的是，教师的评价要具体、客观、公正，结合学生的具体情况进行分析判断，对不同的学生提出特色化、个性化的要求，这样才能有效推动每个学生产生恰当的学习动机。
四、组织学生开展学习竞争，激发其学习动机
关键词：网上开店 网上经营实务 一体化教学 项目任务书
网上经营实务是中级电子商务专业的一门实训课，该门课程主要培养学生初步掌握对网上开店活动中所涉及的网上开店平台、支付、网上宝贝、网店装修、网店推广等操作技能。在实际教学中，由于传统的教学模式效果不理想，笔者以教材为依托对课程进行改革，将课程体系按照教学情景进行规划；以就业岗位为导向、以具体工作任务为载体，设计具体教学情境；改变传统课程评价模式，构建“过程性评价+终结性评价”的课程评价体系；提升学生对课程的参与度，提高学生的综合能力和综合素质。以下是笔者以淘宝网为平台实施一体化教学的情况。
一、一体化教学实施情况
一体化教学模式要突出学生能力的培养训练，在实践教学中要突出工作过程为导向，突出学生“做”的重要性，同时把理论教学穿插在课堂始终的教学理念。因此，在实际教学中要以此为主线教学，与多种教学方法相结合帮助学生学好、做好。具体的实施方案如下。
1.准备阶段
（1）启动。告诉学生网上开店的好处，让学生确信网上开店容易上手，充分调动学生的积极性使其参与到该项活动中来。
（2）对学生进行分组（5～6人）。根据淘宝平台上开店岗位要求，为每组各成员设置好自己的工作岗位，明确好岗位职责。做好任务分配工作，防止学生利用分组的机会逃避作业。另外，鼓励学生选一些占用资金少、相对较小的商品来经营，如小饰品、小挂件；鼓励计算机网络技术较好的学生利用自己的技术优势提供一些诸如店铺装修类的服务项目；鼓励学生寻找免费的机会，尤其可以利用家人或朋友开设的实体店或在企业工作的同学寻找机会。
2.实施阶段
（1）明确师生及各组学生在实操项目中的角色和作用。在学生通过各种渠道自主学习和找到问题解决方案的情况下，教师不必在实操课中花更多时间讲授，只要告诉学生通过哪些渠道寻求解决问题的方案就可以了。同时，各组成员通过相互配合完成本组的任务，提高了学生团队协作的能力。
（2）制定课内项目任务书。网上开店，开起来容易，但要做起来并把它做好，则需要大量的时间和持续性的努力。而我们的学习课时又有限，因此必须制定一个科学合理的实操项目任务书，以便明确需要完成的任务及其进度。网店更多的工作需要学生利用课余时间处理，在教学24节课时的情况下，可以如下表安排进行。
表1 网上开店实训项目任务书
项目任务 项目的目标教学要求 检查方式 课时量分配情况
认识网络营销 理解网络营销的优势，明确网络营销的经营条件 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时
分析经营条件 掌握筹备经营条件分析的内容 课堂互动，提交报告 理论1课时，上机操作1课时
确定经营方案 日常经营分工与方案制定，注意掌握经营方案涵盖的几大方向，以及人、财、物的合理调配。上机实训时主要进行真实网络市场观察、验证 展开头脑风暴，课堂讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时
选择网络平台 熟悉选择平台的考虑因素及分析方法 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时
申请支付宝 1.掌握如何注册淘宝用户名、如何取个好的用户名
2.培养学生从不同的角度去分析问题，理论联系实际并用所学知识解决实际问题 学生参与讨论，展示个人成果 理论1课时，上机操作1课时
申请店铺 1.学会拍摄和处理图片
2.掌握商品文字描述
3.学会如何申请店铺
3.进一步发展学生观察、分析、抽象、概括的能力，进一步树立学生理论和操作结合的思想。
4.培养学生合作交流意识，在教学活动中获得成功的体验，建立自信心，激发学生对知识的好奇心和求知欲 展示个人成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时
网店装修 以上机为主掌握店铺风格的设定与设计方法 展示店铺装修的成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时
网店铺货 商品摆设与营销策略的结合运用，在教学过程中，对设置商品类别、进行特别推荐等背后所隐含的营销思想，要予以说明讲解，引导学生将营销理论转化为经营行动 展示店铺的铺货成果，并进行说明 理论1课时，上机操作1课时
网店宣传 要求学生知道网店宣传的常用方法和基本流程，熟练操作网上拍卖和与相关网店做友情链接 学生演说、提交相应报告 理论1课时，上机操作1课时
沟通买家 1.掌握如何与顾客沟通
2.学会淘宝旺旺的使用及留言管理
3.教学中随时进行德育渗透，如诚信经营、与人沟通，引导学生形成良好的思想品德、强烈的社会责任感和职业奉献精神、树立正确的人生观 学生演示，小组讨论，提交讨论记录 理论1课时，上机操作1课时
物流与配送 1.了解包装用具
2.掌握如何包装商品
3.掌握如何选择合适的物流方式
4.学会操作如何告知卖家已发货
5.学会使用信用互评
6.掌握客户分类管理
7.掌握售后服务管理 实战演练，展示成果
归纳总结，并提交总结 理论1课时，上机操作2课时，实战演练1课时
（3）项目考核。采取过程考核的办法，即每学完一个项目，就进行一次考试，包括理论与操作。这样学生非常注重平时的学习，迟到的少了，旷课的现象没有了，学习积极性提高了。实施一体化教学后，笔者所教班级1013及1014考试及格率达100%。
二、一体化教学考核方式
该课程采用过程性（实际操作）与终结性（理论考试）考核相结合的原则，评价方式采用自我评价、小组评价和教师评价三结合的方式。即考核内容分为两大部分：第一部分为过程性考核占总成绩的60%；第二部分为终结考核（理论考试）占总成绩的40%。具体评分标准如下图所示。
图 一体化教学成绩分配图
三、一体化教学效果
开展“一体化”教学，调动了学生的学习兴趣，我们通过对本校电子商务专业10级63名学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占42.27%，较有兴趣的占46.91%，没有兴趣的占10.82%。实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。在专业教师的指导下，已有几十位学生在淘宝网上开店，并已经取得良好的效果。经营商品涉及IT数码、手机通讯、家居日用、礼品玩具等，在学生中形成了理论与实践相结合的良好氛围。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]唐代滨.一体化教学模式与“双师型”教师[J].科技创新导报，2012（24）.
一、有机化学在新课标下的高考中如何体现
《黑龙江省2010年普通高等学校招生考试改革方案》依据课标明确的指出学生应选的模块。
必考范围:必修1、必修2和选修4《化学反应原理》。
必考范围:选修3《物质结构和性质》、选修5《有机化学基础》，考生选考一个模块的内容。
选修4《化学反应原理》为理科生必选模块。在理科学生的高考中任选其一考查。选修二及选修六不做为我们黑龙江省的高考范围。
但对于二选一的两个模块，学生如何选择呢?就教材内容而言，选修五有机化学基础探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。与学生的生活相贴近，学生更有兴趣。从复习备课的角度有机化学在知识呈现上比较系统，便于理解和学习。考试题型也比较模式化，学生较易得分。就教师而言，有机化学知识知识于旧教材变化不多，教学和训练中教师也更容易把握。选修三从教材内容上而言，选三的知识理论性强、过于抽象，学生兴趣不大，且非常难于理解接受，从复习备考的角度。新增知识过多教师不好掌握难度，配套的训练题也很少。所以在新课标下的高考中，有机化学已经成为大多数学生必考的一部分了。
在高考中我们如果选了有机化学，又应该如何来应对呢?
二、在高考中如何应对有机化学题
虽然大部分的学生会在高考中选择有机化学，但是在有机化学的考查中最后二到四分难度大，学生得分率非常低。我们学校曾经考过09年宁夏高考题，有机题最后一空只有两人得分。在高考中如何能够快速准确的做好有机题呢?
1.有机推断题的特点。
根据近几年高考有机题型可以看出来，有机题主要是以推断题为主，主要根据给出的信息推出有机物的结构，同分异构体，化学反应方程式和反应类型等等。一般给出的信息为有机物的分子式、反应的条件、反应物之间的比例关系。还有一类信息就是试题提供一些新知识，让学生现场这习再迁移应用，即所谓信息给予试题。有机物也主要是围绕着烯烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯等常见的有机物来进行考查的。
2.寻找突破点合理推断。
有机推断题的解决思路就是:审题意──找突破点──顺推(逆推或其他推断方法)确定物质结构。在这三步中，寻找突破点是最关键的。突破点可以是一种特殊的现象、反应、性质、用途或反应条件，或在框图推断试题中，有几条线同时经过一种物质。
(1)特殊的性质
①特殊的颜色:酚类物质遇Fe3+呈紫色;淀粉遇碘水呈蓝色;蛋白质遇浓硝酸呈黄色;苯酚无色，但在空气中因部分氧化而显粉红色。
②特殊的气味:硝基苯有苦杏仁味;乙醇和低级酯有香味;甲醛、乙醛、甲酸、乙酸有刺激性味;乙二醇、丙三醇、蔗糖、葡萄糖有甜味;苯及其同系物、苯酚、有特
殊气味;乙炔(常因混有H2S、PH3等而带有臭味)、甲烷无味。
③特殊的水溶性:苯酚常温时水溶性不大，但高于65OC以任意比互溶。
④特殊的熔沸点:碳原子小于4的烃类、甲醛、新戊烷、CH3Cl、CH3CH2Cl等。
⑤特殊的用途:甲苯、苯酚、甘油;乙二醇可用做防冻液;甲醛的水溶液可用来消毒、杀菌、浸制生物标本;葡萄糖或醛类物质可用于制镜业。
(2)特殊的化学性质
①与银氨溶液或新制Cu(OH)2悬浊液反应的物质有:醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖。
②使溴水褪色的物质有:含碳双键或碳三键的物质因加成而褪色;含醛基的物质因氧化而褪色;酚类物质因取代而褪色;液态饱和烃、液态饱和酯、苯及其同系物、氯仿、四氯化碳因萃取而褪色。
③使高锰酸钾溶液褪色的物质有:含碳双键或碳三键的物质、醛类物质、酚类物质、苯的同系物、还原性糖，都是因氧化而褪色。
④成环的反应:多元醇(大于或等于二元，以下同)和多元羧酸酯化反应、羟基羧分子间或分子内酯化反应、多元醇分子内或分子间脱水。
⑤能与Na发生反应产生H2的有机物含有酚-OH、醇-OH或-COOH。
【关键词】计算机英语；三定位；学生；教材；教法
1、前言
计算机英语是专门用途英语（简称ESP English for specific purposes）的一个分支。作为计算机科学在中国普及和发展的必然产物，计算机英语是每一位计算机知识学习者所不得不认识和掌握的工具。而对于广大中等职业学校在校的计算机专业学生而言， 计算机英语又是他们的必修课程之一。本文将从计算机专业学生如何学这个问题着手来进一步探讨计算机英语教师如何教的问题， 也就是本文即将阐述的计算机英语教学工作中的 “三定位” 原则。
2、综述
在阐述计算机英语教学“三定位”原则的具体内涵之前，首先教师必需思考以下两个问题：问题一“学生在学习计算机英语这门课程之前是一个怎样的状态？他们对英语知识了解多少？他们对计算机专业知识了解多少？他们期待从计算机英语这门课程中学到什么？”问题二“学生在完成计算机英语这门课程的学习后又将是一个怎样的状态？他们在计算机英语这门课程中学到了哪些英语知识？他们在计算机英语这门课程中学到了哪些计算机知识？这些知识在他们将来的职业生涯中能起到怎样的作用？”学生如何学，教师如何教关键在于对教与学的把握。计算机英语教学的学生定位，教材定位和教法定位“三定位”原则将为计算机英语教师成功地展开计算机英语教学工作提供一个较好的参考尺度。
（1）学生定位原则
首先， 定位学生。即教学法中“因材施教”原则。在计算机英语教学中， 学生定位将会更加具体化和专业化。第一， 计算机英语教学实质上还是第二语言也就是英语的教学。因此教师无法也不可能回避教学工作中的“难度”问题。依据现有中等职业学校学生的实际英语水平来确定教学内容的难度是每一位中职学校计算机英语教师所应走的第一步。从本人实际计算机英语教学经验来看， 计算机英语教学内容难度的把握其重点应当放在词汇上， 除专业词汇外应当尽可能地避免出现生词和难词。第二， 定位学生， 在中等职业学校计算机英语教学工作中还应当做到专业化这一点。中职学生学习最终目的是为了将来的一线工作。因此计算机英语授课教师必须依据其专业方向的不同来确定不同的计算机英语教学内容。同时在实际教学工作中也应当依据学生今后可能的不同的工作范畴而对不同的计算机英语教学内容有所偏重。如： “网络技术” 应当适当偏重于软件这一块，而 “主板维修” 专业则需将重点落于硬件结构上。
（2）教材定位原则
其次， 定位教材。现有计算机英语教材，大多适宜大专高职学生，词汇量大，专业化程度高，难以满足中等职业学校学生的真正需求。定位一本权威而优秀的教科书并不难。要真正定位一本适宜中职教师教， 学生学的教材才是问题的关键。就学生学，教师教这两方面而言， 中职计算机英语教科书应当具备以下两个特征：第一， 要方便教师教。教材的编写应当条理清晰，每单元的各个部分应当梯次展开， 紧密相连，应当配有相应的练习。最重要的是要尽可能的含概计算机普通科学中的大部分知识并涉及计算机领域的绝大部分常识，在专业化的同时更应当注重大众化。多数从事计算机英语教学工作的教师并非计算机专业人员。因此计算机英语教材内容的大众化将方便和简化教师的教学工作。第二， 要有益于学生学。计算机英语教材内容在尽可能的用大众化的英语阐述和解释了本单元所涉及的计算机知识和常识后应当配备一定的专业化知识。配备有专业知识和专门术语的计算机英语教材能让学生实实在在地学到计算机英语知识。“专门用途英语ESP将英语视为交际工具而非单纯定格为语言学的研究对象，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究及执业的目的与需要，围绕特定专业，职业的相关活动，进行的词汇，语法和语篇教学，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业，学业和就业相关的多种需求联系起来，满足了不同学习者的多种学习需求。”如： 计算机英语教材必须包含 “屏幕英语” 和 “计算机缩略语” 这两项内容。
（3）教法定位原则
最后， 定位教法。第一， 计算机英语既然它在本质上还是第二语言即英语， 那么词汇的学习也必然是计算机英语教学的基础。计算机英语专业词汇的记忆是学习计算机英语的首要任务。因此计算机英语学习的过程很大程度上也就是专业词汇的认识， 熟悉和记忆的过程。计算机英语教师必须强调和重视专业词汇的教学。要求学生背诵和记忆专业词汇。并做到突出重点，反复引导学生记忆。第二， “把普通文化课程内容与专业结合起来，强化它们为专业课程服务的功能（学术课程与专业课程的整合）。实践表明，通过与专业相结合，能有效提升学生学习这些课程的兴趣，同时也给学生提供了在专业中如何应用这些知识的线索。如果像普通高中那样教授这些课程 ，不仅不能突出职业教育的特色，反而容易进一步导致学生厌学。”计算机英语教学既是英语教学又是英语教学的专门化和专业化。“如果一门语言课的内容最接近于学生的功能需要，语言教学就可能取得最好的效果。”因此教师必须将计算机英语教学与普通英语教学区别开来。作为一名计算机英语授课教师必须补充自己在计算机知识的不足。在知道计算机英语专业术语中文意思的基础上，熟悉和了解计算机知识，以求更加形象和准确地向学生解释该计算机英语术语。
中职学校现有的英语教学，大多仍以基础英语为主，没有专业特点更缺乏职业特色。计算机英语是专门用途英语（简称ESP English for specific purposes）其特点是目标明确，针对性强，实用价值高。计算机英语教师和学生都应当将英语看成是一种手段或工具，教与学的目的是为了进一步进行计算机专业知识的学习或满足将来职业生涯的需要。
3、总结
语言是信息的载体， 我们学习任何一门语言不过是以之为工具来获取更多的信息。学好计算机英语，对于每一位正在学习计算机专业知识的学生而言十分重要。计算机英语教学中的学生定位， 教材定位和教法定位 “三定位” 原则将为计算机英语教师成功地把握计算机英语教学提出一个较好的参考尺度。也只有做到了教师对学生准确定位， 对教材适当把握和对教法的正确应用才能真正地让学生学到知识， 无愧于学生；教师提高教学水平， 无愧于教育工作。
【参考文献】
[1]刘艺.程序员如何掌握计算机英语[J].Internet信息世界，2002（2）.
[2]张云.计算机英语教学的困境与对策研究[J].嘉兴学院院报，2004（3）.
[3]刘滟洁.计算机专业英语词汇教学的几点体会[J].太原大学学报，2004（5）.
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