时间：2023-08-21 17:14:17
导语：在思想政治教育课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】微课；思想政治教育；课程设计；实现
作为一种新型的教学模式，微课不仅是现代信息技术发展下的产物，更是现代教育发展的必然趋势，其在高校思想政治教育课程中的应用，不仅能够有效转变高校思想政治传统教学模式，而且能够丰富思想政治教育形式，激发学生的学习兴趣，对于现代教育事业的发展有着重要的意义[1]。因此，对高校思想政治教育课程微课设计和实现探究有着重要的实践意义与应用价值。
1高校思想政治教育课程设计相关概述
1.1微课在高校思想政治教学中的意义
所谓微课教学，主要指的是在教学过程中通过信息化教学设计，借助多媒体将教学内容与各个环节进行展示，构成一个完整的教学活动，其作为一种现代教育教学资源，对于课堂教学效率的提升有着重要的意义。首先，微课针对零碎知识点进行精细化设计，能够将理论性质的思想政治知识通过多媒体形式展现出来，是对传统教学模式的一种突破与创新，有利于教学方法的改进。其次在微课教学模式下，思想政治教育的内容将会更加丰富、新颖，呈现形式多样化，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且能够增强学生对思想政治教育主题知识的认识与理解，帮助学生树立正确的三观[2]。另外，随着现代互联网信息技术的发展，高校学生已经将手机作为信息交流的重要工具，而微课在思想政治教学中的应用则能够适应当前思想政治教学的特点。
1.2高校思想政治教学微课设计的原则
高校思想政治教学必须遵循四大原则，首先为创新性原则，微课设计重在教学，一切为课堂教学服务，必须注重课件制作与教学视频录制环节。在现代计算机技术的支持下，微课课件制作难度较小，教师不仅可以从网上下载视频，还可以根据需要亲自拍摄录制，具有较强的系统功能。其次微课设计要满足开放性，微课设计要关注不同人群、不同角色的需求，尽可能使每位同学、不同学习者均能够参与其中，对课程进行相应的设计与编辑，为更多学习者提供服务与帮助。另外要遵循发展型原则，微课设计要考虑单元整体性，能够围绕某一单元、话题进行个性化设计，通过微型化视频帮助学生理解知识。除此之外，还要遵循教育性原则，围绕教学内容与教学目标进行课程设计，注重实效性，提升学生的学习效果。
2高校思想政治教育微课设计的实现策略
2.1课程主题内容的确定
基于思想政治教学理论性强的特点，大部分学生在学习过程中注意力难以集中，容易被其他事物吸引，这不仅有学生自身心理特点的原因，同时也是传统思想政治课堂教学的弊端所致。而微课与压缩课、普及课有着明显的差别，在教学中更加强调对重难点知识的专题解析与探讨，因此，微课主题内容一般选择具有一定讲授难度、理论性较强的内容。需要注意的是，微课主题内容的选择需要遵循应用性原则，能够真正满足学生的学习需求，解决学生在学习中遇到的实际问题，提升学习效率。
2.2课程表现形式的甄选
在微课教学模式下，教师可以根据教学内容制作微视频，供学生观看、学习，学生在获得相关知识信息的同时，能够明确自身学习中存在的问题，并给予关注，在这种模式下，主动权从教师的手中转移到学生手中，让学生充当课堂的主体，进而完成课堂教学。思想政治教育内容具有较强的理论性与科学性，其中存在大量的关于马克思理论知识的讲解，这些抽象知识可以通过图表、视频、图片等形式进行表现[3]，能够将复杂的问题简单化，同时也能够确保思想政治教学的严谨性。
2.3微课教学设计的细化
微课教学不仅要求教师具备极强的教学组织能力，而且对教师的计算机应用能力、微课教学设计能力提出了相应的要求，在微课教学设计中可以将知识点进行分解，制作成为多个微课，对每一个知识点进行精细的制作，满足学生学习需求，一般微课视频为15分钟左右。微课教学设计要能够准确反映出课堂教学的重点与教学目标，教师在制作微课视频时可以融入自身的教学思想与设计思路，对于复杂的理论性较强的知识，可先对教学背景进行相应介绍，然而再逐一呈现教学目标与教学方法，最终完成教学目标。另外，教师在课前可以指导学生有效预习，并反映学习中存在的问题，教师针对这些共性问题进行课程设计，能够极大提升课堂效率。
3结束语
大学生的思想政治教育工作是高校建设的重要环节，也是高校办学特色与办学质量的有效体现，因此，要提升对大学生思想政治教育的认识，针对当前大学生思想政治教育中出现的问题，实施微课教学，并制定出具有可行性的微课实施策略，促进大学生思想政治素养的提升，为我国社会主义现代化建设提供人才支持。
参考文献：
[1] 张淼. 浅析“微课”在高校思想政治理论课中的应用设计――以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]. 长江师范学院学报，2015，31（4）：126-130.
一、要把握整合的基本要点
两者整合的前提是准确把握学科脉络，两门学科教学安排是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中交叉的内容，并且要立足于能力的培养。
两者整合的基础是充分挖掘两门学科的优势，心育的优势在于贴近学生生活实际。思想政治教育的优势在于以逻辑理论说服人。两者相得益彰。
两者整合的关键是构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念是课程整合的核心，只有确立了心育与思想政治课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的，心育与思想政治课程价值观念应是确定为促进学生心理品质和思想道德素质发展，从而培养全面发展的人才。
两者整合必须重选内容，重选内容的实质是重构课程的开放性。必须从心育和思想政治教育的相通内容入手，相互联系，相互沟通。
二、加强师资队伍建设
教师应有整合意识。认识是行为的先导，正确的认识才可以更好地指导实践。在我国，高等师范教育模式是分科性的，这种模式来源于五十年代的全盘苏化，即达尼洛夫、叶希波夫的《教学论》，而如今是二十一世纪知识经济时代，需要综合性人才、复合型人才，为了适应形势，一方面，需要教师转变观念，不再遵循以前的“固守本分，各自为政”的分科教学，在独善其身的同时也要“串串门”，另一方面，教师应该认识到，课程整合是一个大趋势，整合亦应追求整体性而非局部性，关于心理健康教育和高中思想政治教学，应在充分了解学科性质、学科内容的基础上，立足于教学，从整体上把握二者的结合点。这是实施整合教育的前提。
教师的知识结构应呈多元化。开展整合教育，其优越性是不言而喻的，但是必须建设与整合课程相适应的师资队伍，改善和优化在职教师的素养结构，本课题中，就要求教师既具有心理学知识，又必须具有思想政治教学理论。那么，教师本人应有这种需要，通过“加油充恕的方式丰富y己的学术素养，使知识结构多戚而不是单一化，同时社会环境应提供相应的支撑。
教师的教学应回归生活，落脚在实际。不管是心理健康教育也好，还是高中思想政治教育，都应定位于“社会十生活”，从实践中来，到实践中去，如果从社会出发从生活出发，那是生动活泼的，与学生距离相近的，也是学生可望亦可及的东西，他就感兴趣，他就乐于接受，反之，距离学生太远，与生活实际反差太大，学生则不易接受，不愿接受，甚至消极对抗，因此，关于心育与高中思想政治教育的整合，应寻求一个共同的载体、一个连结点，这个载体应来自学生自身的真情实感，来自学生周围的环境，来自学生对周围环境必观察思考与总结。来自于教师对学生人性的关怀与多元性的尊重，即来自于学生的日常生活。
三、凸现整合的主要对象
3.1.整合的基本点一一学生发展
新课程理论认为，学科教学的基点不是在学科本身而是在人的发展。因此学科整合的基点也不是在学科教学任务的完成而是在立体式促进学生的整体素质的发展，关注人的生命存在及其发展的整体关怀，因此教育与思想政治教学的整合要构建成一个整体，凸现整体性知识，在教学过程中，使学生的学科底蕴、世界观、价值观和健康人格能够彰显出来，而不是将其中之一看成另一方的附属品，即既不能认为心育是思想政治教育的附属品，也不能认为思想政治教育是心理健康教育的附产品，在思想政治课与心育的整合中，可以将思想政治课看作是心理健康教育的载体，但绝不能认为整合的结果是增加了某种因素，只能理解为对促进学生的良好发展提供了更广阔的空间。
3.2整合的结合点一一内容融通
各门教材不是死板钉钉的，而是一种材料，可以通过大脑加工制作，重新组合，以使单科教材焕发出新的生命，对学生形成亲和力、吸引力，增强教育效果，心理健康教育与思想政治教育毕竟分属于两门不同的学科，内容并不完全一致，因此，整合过程并不是为整合而整合，而是两者之间有真实的联系，信息是相互沟通的，而问题在于，相互沟通的信息提取是否准确和恰当。
四、坚持整合的基本原则
心育与高中思想政治课程的整合还要按照一定的原则来件行。
4.1自然性原则
两者的整合，主要是内容的整合，内容相近，内容相通，内容相似，才能整合，要将这两者融合在一起，既不要牵强附会，也不要生拉硬扯，两者的整合应是水到渠成，自然天成，整合应是不露痕迹的，让学生觉得确实如此。
4.2主体性原则
现行的学科教学都非常重视学生的主体地位，主体性原则就是指在教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性，积极性。学生自己是心理发展的主体，也是其思想道德发展的主体，在教学过程中，心理健康教育和思想政治教育只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，忽视了主体本身的能动性，也就是剥夺了学生体验的机会，而有关健康心理和良好思想政治素质的形成更多地依赖于体验和感悟。
4.3开放性原则
心育与思想政治教育的整合本身就体现了一种开放性，是不同学科之间的沟通，而这正体现了内容的开放，从教学思想上看，心育目标在于发展良好心理素质和预防心理疾病，思想政治教育目标在于人的思想政治素质的发展，落脚于发展，教学思想的开放性使学生的素质结构得到优化。从两者整合的过程看，师生关系应是开放的，师生彼此尊重、平等、民主、和谐、合作，才能达到优化学生品质，促进和谐发展的目的。
4.4互动性原则
教育与思想咚治课的整合不是单纯的教师说教，学生被动受导，而是应该在师生、生生之间架起沟通的桥梁。在整合过程中，学生也许会遇到各种各样的疑问，通过学生质疑，教师解答，学生感悟，学生帮助形成互动，对于优良品质的形成大有裨益。
关键词 专业课程 素质目标 思想政治教育
在专业课程教学过程中坚持知识传授、能力培养、思想政治与人文素质培育同时进行，应该是高等教育中人才培养实施的基本要求。我院的2017年《学院工作报告》也提出“构建由思政n、人文课、专业课、社会实践课程构成的思想政治理论教育课程体系框架，全面推进大思政工作体系内涵建设和品牌铸造，充实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容。”
本文试从《建设工程经济》教学实践出发，分析专业课程中如何开展知识、能力、素质教育，从而在专业课程教学实现大思政教育工作目标。
1《建设工程经济》课程教学基本内容与教学目标
1.1《建设工程经济》课程教学基本内容
《建设工程经济》课程时高职土建类专业的一门专业基础课程，其教学内容包括基本建设程序与工程项目寿命周期、技术经济评价的基本要素、现金流量与资金的时间价值、工程项目的经济评价指标、工程项目方案比选、工程项目的不确定分析与风险分析、建设项目可行性研究、建设项目财务评价、建设项目国民经济评价、工程项目后评价，以及价值工程、工程经济在工程中的应用等。
1.2《建设工程经济》课程教学目标
专业课程教学目标通常有知识目标、能力目标与素质目标三个方面。通过本课程的教学环节，使学生能够实现：
（1）知识目标。掌握建设工程经济的基本理论、经济分析基本方法及其经济评价指标在项目可行性研究中的应用，对项目技术经济分析有一个系统的了解，为后续课程工程造价控制、建设项目评估和房地产投资分析等经济分析类课程和其他专业课的理论学习及教学实践环节打下坚实的理论基础。
（2）能力目标。使学生初步具备分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作（如编制可行性研究报告、财务评价报告、投资咨询）奠定职业和能力基础。
（3）素质目标。提供课程教学过程，同时让同学们树立经济成本观念、资金时间价值观念、可持续发展意识、风险意识、全面意识等，增强社会适应能力和竞争能力。
2高职思政教育的基本内容与教学任务
高职院校思想政治教育对于完成“立德树人”与培养正确“三观”根本任务的实现有着重大作用，其基本内容主要包括思想政治理论教育和日常思想政治教育两个重要方面。
（1）思政理论教育。目前高职思政理论课程主要以《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课程，共同构成了高职思想政治理论课程内容体系。其教学任务是对高职大学生进行思想品质塑造和价值行为引导的思想观念系统，培养具有理论素养和社会主义道德品质的合格建设者和可靠接班人。
（2）日常思政教育。日常思政教育是高职思政工作的有机组成部分，是对高职学生开展思政教育和日常管理的重要途径，是高职大学生的思想认识和道德观念转化为思想道德行为的重要环节，是思政理论课的拓展与延伸。一般以校园活动为载体，以班级或学生社团为单位，通过日常管理、社团活动和各种素质教育实践，引导学生在专业课程教学、实践性教学以及第二课堂、第三课堂等其他实践锻炼中达到社会、学校和用人单位提出的素质和价值期望。
3《建设工程经济》课程教学中的思政教育的实践
《建设工程经济》课程是一门政策性和思想性较强的课程，它饱含经济学理论与方法、经济思想、经济建设政策，同时在教学内容中充满着丰富的思想道德价值观念与人生哲学，比如：
（1）可行性研究的内容――三思而后行，市场、技术、经济的可行性；
（2）技术与经济的关系――对立与统一无处不在；
（3）调查预测与决策――没有调查就没有发言权，有了调查就有了发言权？
现金流量的方向的确定――先有付出、再有回报，先有CO、再有CI；
（4）现金流量表中的“年份”含义――不唯书，“年份”实为“年末”；
（5）资金的时间价值――时间就是金钱！当金钱遇到时间呢？
（6）名义利率与实际利率――买的没有卖的精，调整计息周期变化大；
（7）不确定性分析的原因――风险来自变化；
（8）不确定性分析的步骤――以不变应万变，以确定性分析为基础；
（9）问题树分析――原因表明方向，后果决定态度；
（10）期望值法与决策树分析――馅饼的后面有陷阱，期望值后有风险；
（11）项目后评估的作用――失败怎样成了成功之母。
《建设工程经济》课程在教学过程中将这些思想道德价值观念与工程经济理论与方法同时展开、除实现课程的知识、能力目标之外，对学生的思想政治素质与道德品质素养培育无疑也非常有利。
4专业课程教学中开展思想政治教育实践的反思
（1）专业课教师需要具备思政教育的意识与能力。根据专业教学要求与教师职业发展规划，专业课教师大都把全部精力投入到自己传授专业知识的“本职工作”上，以便能够出色完成教学任务。大部分专业课教师认为自己的职责就是传授专业知识，思想政治教育是“两课”教师和辅导员的责任。同时思政教育本身就教师需要具有过硬的思政理论与思政教育实践。不少专业课教师专业理论功底深厚，但他们的思政水平以及解决思政问题的能力不一定就高，又如何将专业课教学与思想政治教育融会贯通起来？所以要实现专业课程教学与思想政治教育融合需要提高专业课教师的思政教育意识与能力。
（2）加强专业课教师师德建设与修养培育。学校应该着重加强教师德育建设，教师没有良好的思想政治品质又怎么培养出有良好思想政治品质的学生？专业课程的教学内容与思政教育的教学内容的融合是一个方面，专业课教师在教学过程中的言行举动，与教师在课堂上宣讲的思想政治知识一样，对于学生而言都是一种教育，教师的思想观念、价值取向、思维方式，甚至形象气质、教学态度都将直接影响学生的思政素养与道德品质。
（3）第二课堂与社团活动要与专业课程对接，专业课教师积极参与学生课外教学活动。高职学生思想活跃，参加课外活动比较积极，要实现专业课程教学与思想政治教育融合，还需要充分利用第二课堂与社团活动，将专业课程学习延伸到各种各样的日常思政教育实践中去。同时专业课教师要改变上课才进教室，下课就远离学生的状况。如《建设工程经济》专业课程就可以与学生的创新创业实践活动结合起来，在创新创业方案的设计中的项目策划、可行性分析与《建设工程经济》课程中的方案创新方法、可行性研究报告的编制、项目财务评价、调查与预测等理论与方法相结合，专业教师从专业角度对学生进行指导，从而缩小与学生的距离，用专业知识让学生全面、理性地开展创新创业活动。
思想政治教育工作是大学教育系统工程的有机组成部分与重点，她不只是思想政治理论课教师的工作，专业课教师有必要积极加入到思想政治教育工作中来，尽可能地将思想政治教育融入专业课程教学内容、教学行为与教学实践，切实履行教书育人的神圣职责，全面贯彻落实党的教育方针，实现人才培养目标。
参考文献
关键词：古筝；艺术鉴赏；思想政治教育
筝是我国最古老的弹拨乐器之一，有近三千年的悠久历史，所以称为古筝。早在战国时期筝就已经在秦、齐、赵等国家流行，其中在秦国（今陕西）最为盛行，所以向来有“秦筝”“真秦之声”的说法。
古筝是具有悠久历史的中国民族乐器，它音色优美清亮、表现力强，是非常具有代表性的中国传统乐器。古筝属于弹拨乐器，在中国已经有两千多年的历史，在漫长的岁月中，形成自己的流派，也形成自身独特的文化底蕴。它所表达的文化精神有儒家的、佛家的、道家的，也有其他学术或流派的，但它突出了两个字“仁”和“智”，所以被称为“仁智之器”，也就是传统文化的核心部分。
古筝艺术所突出的“仁”和“智”与我们当今大学思想政治教育的内容是相吻合的。很多大学生特别是部分高职学生，受网络的影响大，把大部分的时间都放在手机和电脑上，学习的目标变得模糊，做什么事情都提不起精神，做事没有恒心，人际交往的范围变窄，不知如何面对生活中的挫折，这就需要加强大学生思想政治工作教育。但思想教育在某种程度下略显枯燥，如何能使思想教育更生动有效，是我们广大思想政治教育者需要思考的一个命题。
在新的形势下，我们需要解放思想，寻求能让思想政治教育更有实效性的方法和途径。运用古筝艺术教育课程来加强大学生的思想道德教育，是一种比较好的教育方式。学生在学习古筝的过程中，吸取了中华民族文化遗产的精髓，这对于引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及丰富大学生的校园文化生活都具有重要的意义。优秀的古筝作品都有着深厚的历史沉淀，许多的古筝乐曲是根据历史故事改编而成，在欣赏和讲解的过程中，具有可视性和可听性，感染力强，易于打动学生，使学生在潜移默化中，主动地接受正确的思想教育。由此，在古筝艺术鉴赏教学过程中，研究可行的大学生艺术教育的实施策略，将思想政治教育的内容用音乐的方式切入其中，让学生在欣赏艺术的同时，对自身进行反思，形成正确的世界观和人生观，这对于加强大学生思想政治教育的实效性有着积极意义。
一、古筝艺术鉴赏对大学生思想的影响
古筝教育对大学生思想政治教育有以下几个方面的正面影响：
1.古筝艺术鉴赏对大学生思想认知的正面影响
西晋傅玄的《筝赋》中说“上崇似天，下平似地，中空准六合，弦柱拟十二月”。由于造型优美，古筝又是一件完美的艺术品。另外，古筝演奏形态也有很高的审美价值。一首乐曲经过演奏者出神入化、声情并茂的演奏，配合优美恰当的肢体动作，能使平面的乐谱变得如梦如幻，让人获得视觉与听觉的双重审美享受。优美的琴声能促进大学生审美理解力的发展，由此达到改造青年学生认知方式的作用。
2.古筝艺术鉴赏对大学生道德品质的正面影响
古筝是传统民族乐器，很多古筝曲目来源于民间，表现了我国各个时期人民的所感所悟，是我国传统文化的精髓。古筝是“仁者之器”，常习者气质古典优雅，古筝或优美或高亢的琴声具有强大的感染力，它能让学生从乐声中了解历史、了解社会。
古筝艺术鉴赏课程中，有很多宣扬爱国主义、集体主义的道德风尚的作品，如《临安遗恨》这首作品，描述的是一代爱国将领岳飞的英雄故事，通过课堂上对该作品的背景介绍和欣赏，能使学生在慷慨激昂的乐曲声中，了解民族英雄岳飞的爱国热情和对国家前途命运的忧心，通过听得见的乐曲对高职学生进行爱国主义的教育。又如乐曲《草原英雄小姐妹》，通过草原小姐妹的故事，使学生感受到，在集体利益受到危害的时候，应该尽到自己的一份义务，为集体作出自己的贡献。
二、高职学生古筝艺术鉴赏教育的重要性
多数研究者认为，大学生的健康成长离不开大学校园文化的熏陶，而高职古筝艺术鉴赏课程的开设又将对大学校园文化的建设起重要的作用。有学者认为，在当前娱乐至上的影响下，我们传统思想政治教育的力量渐渐减弱，学生对说教式的思想教育方式已经失去了兴趣，很多思想教育工作者对如何改革完善教育方式进行了思考，而传统文化的精髓――古筝艺术的教学，不失为大学生思想政治教育的一种很好形式。优秀的古筝作品是学校德育教育的新资源，因为古筝作品能把传统的说教变为主体感悟，有强大的教育征服力，古筝作品中，凝聚的是中华民族上下五千年的历史，大量的优秀作品中蕴含着丰富的德育成分。
1.优秀古筝艺术作品能促进大学生对中华民族历史的认知
古筝作品的作者来自各个历史时期，内容更多的是对历史的重现和见证。可以说，古筝作品记录了时代的变迁、历史的更迭，它可触、可听，凝聚的是中华民族上下五千年的历史，是一部活历史。通过对这些作品的赏析，能让我们对历史有更加直观的了解。另外，很多古筝作品体现着各个地区的特色，对地方历史的描述细腻而翔实，对史书上未曾提及的内容进行了很好的补充，对我们了解地方历史也起到了很好的作用。
2.古筝优秀艺术作品能培育大学生优良的道德品质
在以往的古筝艺术鉴赏教学中，笔者发现学生对学习古筝作品、了解作品的背景都有着浓厚的兴趣，学生听课的热情非常高。由此可见，高职学生并不是对正面的教育不感兴趣，而是对枯燥的说教不感兴趣。通过对古筝作品的赏析，作品中体现的爱国主义、集体主义等观念慢慢渗透到学生的心中，激荡着学生的爱国情怀，从乐声中所受到的思想教育是很多说教式教育达不到的。因此，在古筝艺术鉴赏的教学中，我们将思想教育贯穿其中，特别是一些道德品质方面的内容，我们会穿插在作品的介绍中，这样学生就有了一个具象的了解，再进行乐曲欣赏，这些优秀的道德品质的教育就再次深入到学生心中，从而达到双重巩固的目的。这样的教育方式能促进高职学生分别是非、对比和思考的能力，培养他们优良的道德品质。
3.古筝优秀艺术作品能激发大学生自我超越的意识
对高职学生来说，通过对古筝艺术外在形式的审美观赏，往往能直达其所指涉的灵魂的本质，因此，好的古筝作品不但能使他们丰富自己的精神文化生活，得到休息与放松，陶冶情操，愉悦身心，宣泄情感，铸造人格，抚慰心灵，也让他们认识社会、了解生活、把握历史，探索自然和人生秘密，从中获得启迪与教育，激发力量与信心，继而促进大学生自身的精神文化素质和社会实践能力的提高。因此，古筝艺术教育为大学生思想政治教育提供了一种新形式。
参考文献：
目前，国内有关思想政治理论课的研究，大多围绕教学目的、教学规划进行，鲜少有研究集中在课程性质和教学设计层面。由陈晓江主编的《高校思想政治理论课导学(第2版)》一书，是一本基于思想政治理论课课程建设的理论研究著作，被称作“最有理论价值的实践参考书籍”，受到思政青年教师的推崇和喜爱。该书共分为六章，除第一章对高校思想政治理论课进行了历史沿革角度、本质剖析角度和实践分析角度的简单探论外，其他五个章节分别立足《基本原理概论》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《形式与政策》五本教材，对具体的课程性质与地位、课程内容与结构、教学重点与难点、教学方法与手段、成绩考核、考研点拨等进行了深入研究与分析。该书第一章“高校思想政治理论课概说”第一节“历史沿革”指出，中国的思想政治理论课最初是以静态的经典宣讲为主，即基于中国在思想政治方面的突出成果进行宣讲，以达到广泛认同的目的。
随着时代的发展和国家发展实际需要，这种形态逐渐变革为鲜活的理论应用，思想政治理论课开始从现实角度出发，聚焦现实问题，对公民的疑惑进行解答。同时，公民意识和法律意识教育逐渐融入思想政治理论教育体系中，助力人们完成对僵化思想的摒弃。该书强调，在这一过程中，思想政治理论教育实现了从工具属性到主动性的转变。思想政治教育不仅是我党加强社会主义意识形态建设的重要途径，还是满足人们全面发展实际需要的重要培养手段。该书在论证过程中也提出了自己的观点，认为当代的思想政治理论课教学应该在传递经典思想、解答现实问题的同时，帮助人们实现自我认知和自我发展，对待学生亦是如此。大学生正处于世界观、人生观、价值观建设的关键时期，互联网上的一些不良思想极易对他们的世界观、人生观、价值观产生不良影响。基于此，思政教师一定要强化思想政治教育答疑解惑和自我建设的作用。要实现这一目的，教师必须对不同课程体系的目标、内容有清晰的认知，才能充分利用不同课程内容，发挥课程在思想引导方面的优势作用，实现对大学生“三观”的合理引导和培养。
该书在第二章“《基本原理概论》导学”中指出，该课程的主要价值就是帮助学生学习和理解基本原理，并从整体上把握，学会运用基本原理对现实问题进行认知和分析。该书理论性比较突出，学生自主阅读很难透彻理解其中的原理，建议思政教师尽量结合实际生活进行理论解读。也就是说，要以生活化事例切入，先让学生明确现实生活中一些事件的原理，再将事件原理与理论进行对照，进而让学生明晰就是社会逻辑的“解码”书。这样一来，学生不仅能够理解基本原理，弱化理论传递的枯燥性，还可以利用现实案例有效培养学生运用原理的熟练程度。第三章“《思想和中国特色社会主义理论体系概论》导学”指出，该课程主要讲述中国化的过程，目的在于进一步夯实学生利用认识和解决现实问题的能力。
该书表示，应进一步沿用实例对照理论的讲述方法，可活用项目教学法，给予学生自主探究和自主认知的空间，具体可以安排理论教学72学时、实践教学36学时，并在实践教学过程中要求学生进行社会调查。在第四章“《思想道德修养与法律基础》导学”中，该书表示要采用活泼生动的教学语言，为学生传授有关法律法规的基本内容，并针对学生性格、行为特征因材施教，有针对性地提升大学生思想道德修养。在第五章“《中国近现代史纲要》导学”中，该书认为应尽可能利用影视素材和文学素材，沿着时间线帮助学生对社会主义建设工作进行认知。在第六章“《形势与政策》导学”中，该书认为应尽可能应用时事政治素材，提升学生政治敏锐度，帮助学生建立正确的政治意识和甄别能力。
[关键词]大学生;思想政治教育;实效性
[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0167 ― 02
大学生属于国家高素质群体，他们的一言一行均能够反映出其综合素质与职业道德水平，而且对构建和谐主义社会起着至关重要的影响作用，所以国内各高校应当重视对大学生思想政治观念的培养工作，积极地探索出符合当代大学生需求的思想政治教育课程，从而在满足大学生身心需求的同时科学有效地提升高校思想政治教育水平。
1.大学思政课实效性和大学生实际需求的关系探讨
1.1高校大学生思想政治教育的基本概念
一般而言，大学生思想政治教育的基本概念会由于不同时代、不同教学地点、不同学生群体而被赋予着不同的实质性质与涵义，而目前能够符合时代潮流与社会需求的大学生思想政治教育概念则是当代高校教育工作者按照现阶段社会发展需求，针对不同的教育对象，科学有效地选择恰当的教学方法来落实一系列教育诉求解决工作，从而让教育对象逐渐形成教学规划中预期既定的思想品德树立效果，不断让教育对象养成适应当代社会需求的行为模式的一个过程。换而言之，所谓的大学生思想政治教育即是指在特定的空间与时间内，利用教育所特有的影响力量，采用潜移默化的教学形式对当代教育对象进行一系列思想政治教育工作，从而让思想政治教育课程的主体不断提升自身的素质素养水平，逐渐使自身的思想道德素质能力逐渐符合、贴近当代社会一定阶层所需要的品质标准。
1.2高校大学生思想政治教育的实效性分析
事实上社会大众对大学生思想政治教育实效性的定义也存在着不同类型，正所谓“仁者见仁智者见智”，比如部分思想政治教育学者则认为所谓的大学生思想政治教育实效性，即是指思想政治教育教师通过科学、合理、可用的教学方法对教育对象进行长期性的教学项目，并且使其能够产生较佳的、可靠的教学成果。而笔者则认为大学生思想政治教育实效性，主要是指社会对大学生所要求的道德品质要求逐渐转变为当代大学生思想品德中的具体思想观念、行为举止的实际程度，也由此可见教育对象把社会对其的道德品质要求转化成自身道德素质所涵盖的思想认知是全面提升当代高校落实思想政治教育工作质量的重要环节，是科学有效地增强大学思想政治教育课程实效性的关键前提，其在一定程度上影响着大学思政课实效性的发展程度。
2.目前大学思政课实效性落实效果欠佳的根本原因分析
根据调查数据得出，现阶段国内不少的大学生对思想政治课程的基础性知识与理念存在着了解不深入、认识不清晰的问题，甚至存在部分学生对社会主义的发展特点、性质特质一无所知，而且大部分学生对现阶段各高校积极开展的思想政治教育课程给予了较低的综合性评价，认为其仅仅是传播思想理念的一种形式，实质上并不存在一定的时代意义与社会价值。之所以导致这一局面的根本性原因是当代高校在开展一系列思想政治教育工作之前并没有基于大学生实际需求的前提下进行教学项目的，比如部分大学思想政治教育工作者没有参考学生的主观能动性特征，仍然沿用着传统化的“填鸭式”教学模式，在形式上呈现出单向传输知识形势，这种教学模式在一定程度上消减了教育对象深入理解与探索思想政治知识的积极性与热情，使他们难以认识与感悟思政课程的实质含义，甚至会使他们对大学思想政治教育课程形成厌恶的学习心理，也因此导致了当代大学生思想政治教育课程实效性偏低的局面。很多情况下，一些大学思想政治教育者为了能够让课程通过率有所保证，在教学方式选择层面上没有有效地结合当代大学生的成长需求，仅仅通过单方面灌输知识的手段让更多的学生能够在最短时间内知道、记忆思想政治教学内容，而学生为了处理应试化教学项目，普遍会选择死记硬背的方式将思想政治课程的理论知识记入脑中，可是他们仅仅记住了理论知识，并没有从自身发展角度感受与体会思想政治理念，因此导致他们在具体的实践过程中不懂得如何有效地应用理论知识。为此当代高校思想政治教育课程的开设应当立足于教育对象的实际发展需求之上，结合目前的时代特征与社会要求，有针对性地采取措施，从而逐步增强现阶段我国各高校大学思想政治课程的实效性。
3.有效增强当代大学生思想政治教育课程实效性的措施研究
现阶段高校思想政治教育者应当深入地了解与研究当代大学生的实际发展需求，结合学生需求、时代特点与社会要求，有效地选择合理化的思想政治教学模式，并且在这过程中要实时地对大学生所提出的不合理需求给予正确的指导工作。有效增强当代大学生思想政治教育课程实效性的措施具体表现为如下几方面：
3.1根据当代大学生实际发展需求，始终坚持着“以人为本、因材施教”的大学思政课开展原则
以人为本、因材施教是当代教育事业开展一系列教学项目都务必要遵循的落实原则，其能够直接关系到教学项目能否体现学生个体差异性，能够影响着教学工作的落实质量与效果。众所周知，人民群众是推动社会进步、促进国家发展的主体，是提升与维护自身根本利益的重要力量，而我们深化改革教育事业最主要的目的是为了能够更进一步地提高广大群众的实质利益，不断提高他们的物质文化与精神文明，从而有效地推进当代人综合素质的全面提升。为此，当代大学生思想政治教育工作务必要始终坚持着“以人为本、因材施教”的落实原则，将学生当作为全面提升思想政治领悟过程的主体，在最大限度上尊重学生表现出的个体差异性与主观能动性，尽可能地挖掘学生潜在的创造性思维能力、独立自主能力等综合性素质，而且将思想政治教育过程视为长期性、综合性、系统性的工程项目，唯有如此方能引导学生积极主动地加入到思想政治教育项目的落实队伍当中，有效增强当代大学思政课的实效性。
3.2根据大学生需求层次的差异性，科学合理地落实大学思政教育课程
通过马斯洛需求理论得出，人的需求层次按照由低至高的顺序能够划分为生存需求、发展需求以及享用需求，而所谓的生存需求是指人们对能够满足基本生活要求的物质性追求，为此当代大学生思想政治教育工作可以从这一生存需求着手，灵活运用推动物质文明进步、提升生活质量与水平、增强人的基本生活标准等一系列措施来激发大学生参与思想政治教育项目的积极性，但是人的进步与发展并不能仅仅停留于纯粹的物质追求层面，所以思想政治教育工作者应当给大学生提供适当地指导意见，让他们逐步追求较高层次的精神需求;所谓的发展需求是指能够有效促进人道德品质与行为模式发展的需求，为此大学思政教育应当通过为当代学生提供强而有力的政治方向指导、有效限制学生的行为举止、激发学生创造性精神能力、培养成良好的人格品质等一系列方式与渠道来满足学生个体的发展需求;而所谓的享用需求其实是指个体获取一定需要或者某种愿望，且能够从其中感受快乐、体会满足、领略充实，最终使得自身的精神层次得到满足的一种需求。由此可见，当代大学生思想政治教育课程应当充分地发挥学生的个性特征，尽可能地发展与培养学生个体的品质德行，且要科学有效地满足每一学生主体的层次需求，持续性地激发起学生参与大学思想政治教育项目的积极性、主动性与热情，从而逐步增强当代高校开展思想政治教育课程的实效性。
3.3充分利用时代特征与发展产物，与时俱进地推动大学思政课的有效落实
众所周知，世间万物均处于时刻变化的状态，一成不变的事物是不存在的，因此我们应当以发展眼光面对世界、以变化角度观察问题、以进步理念处理问题。而且随着经济不断地蓬勃发展，人的成长与发展需求也处于时刻变化发展的状态，所以当代大学思想政治教育者应当充分地了解与掌握人需求的变化规律与特点，并结合时展特点与产物，行之有效地落实特具当代特色的思想政治教育工作。时代的日新月异促使着科学技术不断地进步与发展，由目前大学生主要需求而言，网络已经成为当代大学生日常生活不可或缺的关键要素，为此高校思想政治教育者应当充分发挥网络在教学过程中的影响作用，将网络要素逐渐渗透至思政课程教学过程中，并且在学生所能够接触的互联网模块融入适当的思想政治知识，进而让学生在运用网络期间潜移默化地感受、领略到思想政治教学内容的影响，且逐渐改善自身的行为举止与语言对话，从而有效地增强当代高校大学生思想政治教育工作的实效性。
3.4有针对性、目的性地为大学生不合理需求提供恰当、有效的指导意见
大学生实际的成长需求在一定程度上呈现出积极恰当的的特征，然而我们无法否认的是，伴随着信息化与全球化不断蓬勃发展的步伐，且由于西方资本主义思想与市场经济恶性竞争局面的影响作用，一些不良、消极、不合理的需求就逐渐在当代大学生群体中滋生。例如不劳而获、学习散漫、生活挥霍、偷窃隐私、行为造假等一系列消极不良行为，因此高校思想政治教育工作务必要对以上不良行为与发展需求进行适当地评论，并为广大大学生的健康成长提供恰当的指导意见，从而让他们逐渐关注与重视精神文明的建设工作，且逐步使其发展成为能够有效提高大学生综合素质能力的合理需求。
总而言之，大学生思想政治教育工作要在最大限度上展现自身功能与性质，就务必从当代教育对象的不同层次需求着手，不仅要制定出满足学生个体差异性特征与发展需求的大学思政课程教学内容与教学方案，激发学生参与思想政治教育工作的积极性与热情，而且还要逐步提升学生对思想政治学习的需求层次，让自身能够在竞争愈演愈烈的经济社会中同时满足个体成长需求与社会发展需求，从而更为有效提高当代大学思政课的实效性。除此以外，思想政治教育工作者还要始终坚持着“以人为本、因材施教”的工作原则，深入地分析与研究时代特征与发展产物，且将其有效地与思想政治教育课程结合起来，进而在最大限度上展现学生主体在教学过程中所具备的主观能动性与个体差异性，不断实现创新教学、增加人文关怀，从而逐步提升当代大学思政课的实效性，不断实现其所蕴含的时代价值。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 李伟. 人文关怀视域下的高校思想政治教育探析〔J〕. 教育与职业，2012，（06）.
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〔3〕 王欢，刘天宇. 人文关怀视域下大学生思想教育的路径选择〔J〕. 新西部：下旬，2011，（08）.
〔4〕 尹倩. 《基本原理概论》第六章“社会主义社会及其发展”的教学体会〔J〕. 思想理论教育导刊，2010，（12）.
〔5〕 齐晓安. 对“思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学体系的探讨〔J〕. 思想理论教育导刊，2010，（12）.
关键词：高职院校；思想政治教育；优化策略
高职院校的教育重点是为社会培养专业性人才，提升学生本专业能力。在这一背景下，多数高职院校都没有对思想政治教育产生足够的重视，认为这是一门可有可无的教程。实际上，思想政治教育的培养应贯穿于人的一生，大专学生只有在大专阶段接受到
了相应教育才能够保障在毕业后踏入社会时良好地与人交往，为就业增添筹码。试想，一名大专生在求职时没有具备与其年龄相符的素养，即使其专业技能再高也不会被录用。因此，高职院校应对思想政治教育足够重视，提升学生的就业率，为学校的长远发展奠定基础。
一、大专思想政治教育存在的问题
1.教材陈旧，缺乏创新
思想政治教育课程的教材是多年前编写，近几年并没有发生较大改变，书中用到的案例比较老旧，无法跟上时展的脚步。高职学校的思想政治教育教材应该具有高职院校特色，根据学生未来会从事的职业展开有针对性的教育。在案例方面，教材中多是社会新闻中出现的人物，学生在平时看电视或网页新闻中就能够了解，自然无法提升积极性。
2.教育目的不明确
一些教师在教学时，并不会对教学目的准确掌握。一些教师认为，思想政治教育只是教育部的要求，对学生职业技能的影响不大，因此并不会投入太多精力。高职院校强调的是技能证书所需能力的培养，认为思想政治教育只是一门辅助型学科，只会对学生在求职时产生影响，对学生工作能力的锻炼以及未来升职等方面效用不大。实际上，思想政治教育课程的目的在于培育优秀人才，院校与教师多数都没有真正掌握“育人”的内涵，无法让这门课程的有效性充分发挥。
3.教学缺乏实践性
思想政治教育只有切实落实到学生实践中才能够体现出其意义。但由于这门课程与专业课程差别较大，绝大多数院校都没有设定这一课程的实践教学。高职院校会将建设经费花费在职业能力培养方面，并不会专门为了思想政治教育这一课程加大投入，让其实践教学无法顺利展开。
二、提升思想政治教育教学的优化策略
1.提升重视程度
高职院校通常将教学重点放在专业技能的培养方面，很少注重思想政治教育课程。在教学方面，思想政治教育课程会被作为基础性课程展开，教师本身不注重此类教学，在教学中不会投入较多精力，只是将教材粗略讲解，在期末考核时也会尽量选取简单题目，确保每位学生都不会挂科。在教师不够重视的情况下，学生必然不会认为这是一门重要课程，也不会在此方面投入精力。因此，教师与院校都应加强对思想政治的重视，通过自身重视让学生感受到思想政治在学习中的重要性与必要性，加强学习上的主观能动性，优化思想政治教育程度。
2.制订完善教学制度
思想政治教育课程应该与其他专业课程一样设置完善的课程制度，不能纵容学生随意逃课、旷课，并且在课程评价体系方面加强管理，让学生加大在此方面的投入力度。高职院校理应通过各项措施完善教学，达到有效教学的目的。在考核机制方面，教师可以将学生在日常表现方面的得分也加入期末考评之中，可将期末总得分设定为考试成绩的70%+平时成绩的30%。同时，在教学中，教师可以实施奖惩制度，提升学生的学习积极性。
3.加强思想政治工作的实践性
在实践性建设方面，高职院校可以通过建立心理咨询室等部门加强对学生心理状态的干预。在日常教学中，应加强学生心理状态的观察，对于状态异常，学生及时展开心理治疗，端正其思想。在资金条件允许的情况下，可以建立危机干预平台，加强与学生之间的交流。同时，院校还应加强对教师能力的培训工作，帮助教师的教学理念始终处于教育界前端，避免思想政治政治教育呈现出落后性。思想政治教育理应是因人制宜、因时而变的一门学科、工作，教师只有将自身思想政治水平提升才能够确保教育的有效
性。另外，院校也可以聘请相关类型专家来校演讲，帮助学生端正思想。
思想政治教育是每位学生在学习阶段的必要课程。对于大专学生而言，思想的端正与否直接关系到将来踏入社会是否能够与他人和谐相处。思想政治工作是教师与高职院校必须不断改进的课题，相关人员还应加大投入力度，通过各项制度的完善来提升大专学生的思想政治素质，为将来就业提供保障。
参考文献：
[1]刘婷婷.高校学生思政教育管理中的问题及对策分析[J].参花：下，2013（06）.
[2]吴建辉.高职思政教育问题与对策探讨[J].家教世界，2013（06）.
关键词：思想政治课；人格；养成；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-124-01
党的十报告中提出了科教兴国战略。要实现这一目标，就需要培养出大量具有较高思想道德素质的青少年一代。中学思想政治课理所当然地要承担起这一重担。要培养广大青年优良的思想道德素质，首先必须对他们进行人格的培养。“人格养成教育是思想道德教育的基础，没有这个基础，思想道德教育就如无根浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。”人格是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。人格的养成教育是外化与内化的统一，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力，就能引导学生形成优秀的人格，使学生素质逐步得到优化和提高。
在创建和谐社会的今天，在市场经济的现实情况下，我们必须转变思想道德教育的方法，把人格培养和思想道德教育紧紧柔和在一起，从而发挥思想政治教育的应有优势和效益。那么，在思想政治课中如何进行人格养成教育呢？
一、以人为本，采取诱导式教育方法，避免强制式教育产生逆反效果
初中学生正处于人格形成重要阶段。中学生所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情，让他们为自己的理想而不懈努力；另一方面，也有不少青年在这一时期表现出逆反倾向。在今天，有部分青少年学生，他们喜欢扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的举动以赢得别人的羡慕与追捧；更有甚者由于受到社会不良风气的影响，以吸烟、酗酒、拉帮结伙儿来显示自己的“义气”。这就要求我们思想政治老师在人格教育中应以学生为本，多一些宽容和温暖，少一些简单和粗暴。人格的形成应当是自然的，道德的养成也是如此。教育是一门艺术，其目的是春风化雨地使每一位学生获得自我发展的能力。教育者应当以诱导为主，逐渐引导被教育者建立良性人格。过去的强制教育是建立在对人的威胁和制裁的基础之上的，不符合人的受尊重和以理服人的心理，应当慎重采用才行。中国有句老话叫“压而不服”。
二、内外结合，把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育
人的自觉性过程是个体内化的过程，只有外部灌输，而不注重社会个体的人格要素和思想政治内在化，人格培养就是一句空话。譬如，在今天的中学校园里，学生随口说脏活的现象屡见不鲜，如何消除这种不文明现象？并不是一件举手可得的事情，他需要我们思想政治老师具备高超的艺术技巧才能妥善地处理好。因此笔者认为，不同的情况应该用不同的教育方法。对于恶意漫骂的、故意说脏话的、偶尔说脏话的和习惯说脏话的不同情况，应该区别对待，不宜采取统一一刀切的方式来处理，对于德育教师和学校而言，重要的是营造文明的课堂和校园环境，营造人人文明地交流语言的环境，同时加强学生的行为养成教育，从文明礼仪的角度教会学生正确的交往方式，真正教会他们学说文明话，学做文明人。我国传统教育就十分重视从小培养人的自觉性，并主张通过“修养”建立自觉意识，这也是值得我们今天借鉴的有效方法。
三、坚持日常化教育，把人格教育的内容和学生的日常生活密切结合起来，进而形成为个人的习惯
作为思想政治教师，在教学中“要善于结合教材内容，有机地对学生进行人格养成教育，使得培养的学生不仅有学问，还要人格健全，做人做事的能力强，以适应将来社会对人才的需求。”中国素有“三岁知老”、“从小看大”的说法，这说明，我国传统文化非常重视人格的日常化养成性教育。在努力创建和谐社会的今天，我们在学生人格养成的教育中更应该重视从小做起，从小事做起，从日常生活的点点滴滴培育学生的优良人格和高尚的思想品德。譬如，要培养学生的爱国思想，首先就要从爱家庭，爱父母、爱家乡，爱集体、爱学校做起。要培养学生的感恩之心，首先就要从给父母洗一次脚，倒一杯水开始做起，只有这样，我们才能为建设和谐社会培养出大批合格人才。
四、加强学生温和宽容，友好和谐人际习惯的养成
君子能“温良恭俭让。”在现实的社会里，人们更多地喜欢的应该是具有温和、谅解、恭敬、谦虚、礼让等性格的人，而不太欢迎象斗牛一样的好斗者。
关键词 研究生 思想政治教育 素质教育
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.031
2010年教育部下l了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》的文件，国家从多方面对研究生思想政治教育工作提出了意见。思想政治教育在研究生培养过程中一直处于重要地位，它决定了我国高层次人才的整体素质，因此，备受学界和社会的关注。但是，我国当前研究生思想政治教育工作仍存在诸多不足，为了培养具备高素质的人才，我们必须对当前的思想政治教育教学模式进行改革和创新，使得我国的研究生思想政治教育工作更加完善。
1 研究生思想政治教育存在的问题
我国研究生思想政治教育存在问题的一个重要原因就是对其重要性认识不够，研究生思想政治教育工作缺乏专职人员，工作落实不到位。还有学者认为，研究生思想政治教育工作缺乏针对性，形式单一，基本采取和本科生一样的教育教学方式，满堂灌和大班化教学，不同学科专业背景的人集合在一个班，进行授课，忽视学生的学科背景和个体需要。目前，我国研究生思想政治教育存在的问题主要表现在内容和形式上面。
1.1 内容上偏重理论宣讲，轻视综合素质的培养
当前研究生课程分为必修课和选修课两门，研究生进行必要的政治理论学习是可行的，如果作为一个高层次的人才连国家路线、方针、政策都不了解，不关注中国特色社会主义事业面临的重大理论和实践难题，那么他就不是一个合格的社会主义建设者，我们培养高层次人才的作用就得不到体现，实现不了应有的价值。但是，光凭这些理论教育是不够的，我们应该重视其他方面的素质教育。目前影响研究生思想、心理问题比较大的因素主要表现在婚恋、家庭、学业、信仰等方面，如果这些问题得不到排解，必然会产生各种各样的思想问题。研究生作为特殊的、接受专业化与高级培训的群体，在拥有机遇的同时，也同样面临着就业、人际、经济、婚恋等关乎实际的问题。这些困惑如果得不到及时疏导和重视，必然会产生严重的后果。现实生活中也存在诸多高学历人才的犯罪，高学历犯罪时有发生，我们在扼腕叹息的时候，不得不反思教育的不足。
在解决研究生实际问题和困惑方面，当前的思想政治教育工作显得力不从心，多数研究生思想政治教育工作者就是为了完成教育主管部门的任务，进行必要的政治理论宣讲，至于学生接不接受，实际效果如何，并没有给予过多关注。对于研究生的身心健康、生活状况、业余活动等则相应被忽视了。所以说当前我们研究生的思想政治教育工作更多的是重理论而轻视其他方面的素质教育。研究生辅导员、班主任，这些从事研究生思想政治教育工作的人员也更多的是从管理角度开展对研究生的思想政治教育，但是我们知道，往往能给研究生带来思想和心理困惑的就是那些关乎生活细节的问题。此外，笔者认为更重要的是培养研究生的健全人格，促使研究生全面发展。例如，当研究生在生活上面临着个人情感和物质利益的选择时；在学术研究上面临着多大程度上能“借鉴”前人成果时；在处理某些问题出现心理失衡时。这些都受到思想政治教育的影响，可见，光进行政治理论的宣讲远远不够。我们必须在法律和道德方面加以教育。如果忽视相关的道德、法律、心理课程是不可取的，如果研究生在到上述问题时能够得到专业性的帮助，得到及时疏导和教育，很多高学历人员的犯罪几率就可以大大减少。
1.2 方式上以教师包干为主，轻视团队合作和研讨
研究生和本科生处于不同的学习阶段，所以研究生与本科生的教育教学模式应该是不一样的，这种区别主要体现在专业课的教学上面，研究生的专业课基本是以专题研讨为主，充分发挥学生的主体作用，教授只是负责抛出问题。但是在思想政治教育课程上面，这些并没有得到显现，在具体实践中，研究生的思想政治教育课程基本采用大班化教学，不同专业的学生聚集在同一个班进行授课，这种教学模式在某种程度上给学生造成一种错误的认识，他们会认为思想政治教育课程不重要，因此，在课堂上根本达不到教育的效果。其次，这种教学模式基本照搬本科的思想政治教育教学模式，因此几乎沿袭了本科教育思想政治教育的各种不足，没有创新，教育教学效果差。
在研究生的教学上，存在这样的现象：某个教师包干一些课程，自始至终只有一个老师授课，老师之间不存在对比和竞争，教师在教学方面不存在压力，这样造成的后果就是一些教师长期垄断思想政治教育课程，学生对这样的课堂完全提不起兴趣。另外，一个老师上课不但没有新鲜感，而且其专业知识、思想见解也是有限的。研究生采取的大班化课堂完全忽视教学空间这个环境因素的影响，忽视了学生的个体特征，难以进行必要的交流沟通和课堂检查。这种情况久而久之，会给研究生造成学校不重视思想政治教育课的错觉，所以大多数学生上课都是抱着无所谓的态度，很难参与到课堂讨论中来。