科研能力提升方案教学改革一、高职外语教师科研能力的现状与问题
社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高，对高职教育的要求也越来越严格。教育质量的好坏，取决于教师教学能力、科研能力和社会服务能力等多种因素。其中，教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果。工学结合过程中，科研职能力的执行者是高职院校的教师，他们的科研成果可以直接转化为生产力。没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的。
针对目前高职外语教师科研能力的现状，本课题组以我院高职外语教师为调查对象，进行了问卷调查。通过分析总结，43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动，占各调查项之首。从中不难看出，有一部分教师存在懒惰思想；19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要；24%的被调查者认为自己想做科研，但苦于自身经验不足，不知如何开展教学改革和科研课题研究，当然，最后一个问题更多存在于青年教师中。调查问卷的结果充分表明，高职外语教师科研能力有待提升，开展科研的方式、方法有待改进和探讨。
为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境，提升高职外语教学团队教师整体科研能力，基于在可控范围内调研结果，本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》，并制定相应的激励政策，以期提升高职外语教师科研能力，推进高职教育教学改革。
二、教师科研能力提升方案及方法
1.成立科研领导小组
为了推动教师参与科研，行之有效地开展科研活动，成立了科研领导小组。由系主任担任组长亲自指挥，组员为另外2名教授。领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站；为教师推荐阅读书籍，并建议学院图书馆购买、订阅相关杂志；督促教师完成科研任务，定期验收；指导本系教师科研活动，对科研成果予以鉴定。
2.确立科研课题组形成模式
全体教师应对自己的科研兴趣进行定位，每人可以确定一或两个研究方向。成立科研小组，并选出小组长，以确保科研工作顺利开展。每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会，汇总教师在教学中发现问题；在教研室学术讨论后，将问题汇总到科研领导小组，由领导小组将问题归类，划归相关科研小组；科研小组可据此形成科研题目，申报各类科研课题。
3.鼓励教师交流互动
交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节。只有充分交流、讨论，才可以更加明确科研方向，有的放矢地开展科研活动。交流包括两部分：一是内部交流；二是外部沟通。内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展。“多读书、读好书”，从书中汲取前人智慧；科研带头人培养青年教师，向其传授教学经验，带领他们参与科研课题研究；在外进修、参加学术会议的教师，返回学校后召开报告会，分享最新的教学理论和思想。外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力。只有走出去，博纳众长，交流经验，才能更明确科研前进的方向，避免重复劳动。
4.教师科研成果验收
科研领导小组根据教师职称、科研能力不同，对每位教师的科研成果加以验收，并公开通报科研成果。根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励。
三、教师科研能力提升的初步成效
1.传统教学与科研合理结合，相互促进
建构主义学习观认为，学习是教师和学生之间互动的结果。传统语言教学注重教师的一言堂，忽视了学生的积极性和主动性。长期以来，语言教学中更多注重了教师对知识的传授，忽略了学生的主观能动性与研究性。随着各类科研课题的开展、完成过程中，通过对资料的翻阅，教师汲取了各种教育理论的精华，逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点，纷纷对传统教学方式提出了质疑。通过对高职教育的研究，使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响，从而更加明确了教学的方向。在前进中摸索，不断调整方向，使传统教学与科研合理结合，真正探索出了传统教学与职业教育的结合点。因此，课堂教学中开展科研性的学习活动，学生参与到知识的构建中，在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识。教学相长，相得益彰。在近两年中研究中硕果累累、成绩显著。省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项；仅2009～2011学年内撰写论文16篇，参与研究编写高职教材4部。
2.非智力因素在教学中得到控制和利用
作为一门以人类语言为研究对象的学科，非智力因素在其中起着重要作用。建构主义和认知学习观认为，知识是由学习者自我构建的，那么建构的过程就要有非智力因素的参与，如学习动机、学习目的、学习兴趣等。而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象。教师在教学过程中，意识到了这些非智力因素的存在，通过科研课题的研究，真正将理论和实际联系起来，在教学过程中控制、利用这些非智力因素，从而用实践来检验理论，用理论指导实践，又从实践中发现总结教学规律，提升教学质量。
3.课程评价体系初步形成
作为教学改革的重要部分，评价的作用不容忽视。科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能，同时对学生还有鼓励和促进功能。通过教学改革课题研究，教师充分认识到了课程评价体系的重要性。在科研课题领导小组的带领下，商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系。课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准。有了课程评价，教师有章可循。无论是否讲授过此门课程，只要参照课程评价，都会对教学开展明确定位，实施教学。目前，其他专业也正在制定相应的课程评价体系，以规范教学活动。
四、结束语
本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升，出发点和研究对象均为我院外语系在职教师。研究对象仅限于外语专业，所制定的能力提升方案也是基于外语类教师。故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证。
科研能力的提升，直接带动教育教学质量的提高。教书育人、教学质量提升，是每一位教育工作者毕生的追求，应持之以恒，坚守信念。
参考文献：
[1]陶也青，刘叶彪，朱盛萍.工学结合人才培养模式中三方角色定位[J].中国职业技术教育，2010，（12）：89-91.
关键词：中小学教师教育科研能力培养；问题；建议
中图分类号：G40-03
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小学教师教育科研能力培养研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研规划课题(编号为0708319B)，于2006年4月13日正式开题。课题组从59所申报实验校中确定了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。参与课题实验的人员达千余人。
在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时间开展了调查研究。(1)问卷调查。对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的70.8%。(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。先后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的基本情况进行实地调研。现将调研情况做如下汇总：
一、问卷调查的基本情况
(一)参与课题实验人员的自然状况
参与课题实验的专业教师919人，管理人员153人，共1 072人。年龄结构见下表：
(二)参与研究的实验学校基本情况
在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一般或较差的学校。这样做有利于保证研究结果的普遍适用性。各层次的学校基本上都具有如下特点：
1.积极主动参与本课题的研究。他们认为，本课题的研究正是学校当前所需要的，它有利于提高教师的科研水平，推动本校的科研工作，促进教师专业化发展。因而很多学校都要求参与本课题的研究，但是总课题组考虑到学校太多不便于开展研究活动与管理，所以，最后压缩到48所学校。
2.领导重视。各实验学校都成立了以校长为牵头人、以教学校长和科研主任为负责人的课题领导小组，选择和确定了实验人员，健全了研究制度。
3.具有较好的科研工作基础。48所实验校普遍都承担过研究课题，仅在“十五”期间，就承担或参与了部级、省级、市级、区级和专业委员会等部门审批的科研课题204项，平均每校4项，最多一所学校承担大小7项课题，均较好完成课题研究任务，并得到了课题审批部门赞扬。平时都能组织尽量多的教师参与教科研实践活动，搭建教师间合作交流平台，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活动中，介绍开展研究的做法、体会和经验，培养了一支科研骨干队伍；同时还建立健全了科研激励机制，制定了相应的政策措施。如：组织科研培训，定期组织理论学习，及时推广科研成果，并与晋职评优挂钩，健全奖优评先等制度。
(三)关于“中小学教师教育科研能力”内涵的研讨情况
开展好本课题研究的前提是要对“中小学教师教育科研能力”的内涵进行界定，由此才能明确培养科研能力的系列目标。为此，第一步是在问卷中提出“您认为‘中小学教师教育科研能力’都应包括哪些方面?各方面又应包括哪些具体内容?”等问题，广泛征询实验教师的看法，然后进行汇总梳理；第二步是通过科研书刊和上网，查阅了有关内容；第三步是经专家组集中讨论，最后从我省实际出发，提出了如下比较一致的看法：
“中小学教师教育科研能力”是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力。从课题研究过程各个环节的实际需要出发，本课题重点研究培养十种科研能力，即自主学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方法(包括观察法、调查法、个案法、经验总结法、行动研究法等)能力，优化研究过程能力(包括理论与实践相结合、把握全局与关注细节相结合、实际操作与创新思维相结合、研究问题与解决问题相结合等能力)，合作研究与交流能力，搜集和利用信息能力，积累和分析研究资料能力，科研总结和写作能力(包括案例、经验总结、论文、研究报告等的写作)，科研成果应用、宣传推广和吸收能力。
对教师教育科研能力的评估应在参与课题研究的基础上，主要看以下几方面的情况：(1)对相关知识的掌握程度；(2)具体运用和发挥的水平；(3)所取得的实际科研效果。
(四)实验学校的教师教育科研能力现状
我们在交给实验学校领导的问卷中，请他们根据上述教师十种教育科研能力和评估标准，按“强”、“较强”、“一般”、“弱”四个等级，首先组织教师实事求是地进行自我评估(共有762人参加)，然后由领导进行综合评估，为每人评出一个相应等级，以此作为实验的“前测”。结果如下：
在十种科研能力中，“自主学习能力”、“运用科研方法能力”和“优化研究过程能力”尤为薄弱。
二、课题调研组下基层，开展面对面调研活动的情况
在总课题开题后，为更好完成本课题，总课题组组织部分专家指导组和课题组成员，组成了“课题调研组”对基层14所实验学校进行了抽样调研。主要内容是：
1.学校汇报：(1)学校承担“十一五”课题的情况；(2)教师教育科研能力的现状及需要；(3)结合学校实际开展本课题研究的打算(重点是如何结合课改和课题研究的实践来培养教师的科研能力)；(4)对总课题组的希望与要求。
2.教师座谈：(1)在结合课改开展课题研究中遇到的共性和个性问题；(2)教师从事教科研有什么困难；(3)为了推动教师专业化发展与提高科研能力有何需要与建议。
3.与学校共同商量下一步如何开展本课题研究。
从学校汇报和教师座谈中看出：
1.学校和教师迫切需要通过参加本课题研究，切实提高科研能力，以保证高质量地完成所承担的“十一五”课题；
2.对如何开展本课题研究做了一些准备，也有一些打算，但在措施上还不够具体，认识上还有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“经验总结算不算科研?”等；
3.迫切要求总课题组派人下去做一些具体指导。
调研组成员在发言中再次强调了本课题研究的实施原则：(1)求实：以在课改和科研实践中锻炼提高教师科研能力为重点，实心实意奔目标，实实在在抓过程，实实惠惠求效果。课题研究要和课改、校本培训紧密结合，为实现办学目标服务。(2)求真：从实际出发订计划，区分层次定目标，开展活动重实效，过程资料重积累，实事求是做总结；要拿出一些切实、可行、有效的可操作的措施来。(3)创新：勇于创新，积累经验，认真反思，探索规律，不等不靠，摸索出一些体现本校特色的好的做法来。(4)协作：各实验学校之间、各实验教师之间要集思广益，同心协力，及时沟通信息。
三、调研中发现的问题及改进建议
1.自主学习能力亟待提升
从问卷和调研情况中反映出，近年来实验教师越来越重视读书学习，但总的来看，读书较少，而且需要拓宽知识面，加强针对性。
建议实验学校要继续组织教师进行教育理论和科研基础知识的学习，提高自主学习能力。特别是根据本课题需要，指定读书书目(今年主要读苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》和《教师科研有问必答》两本书)。每月要在开展课题研究的同时有计划地开展读书交流活动，并采取网上论坛、课题研讨、课题讲座等方式交流读书心得，增强教师自修提高意识，并注重理论与实践相结合。
2.在科研实践中提高科研能力
从问卷和调研情况中反映出，一些学校在课题选择上有盲目跟风、求大求全、超过学校实际条件的倾向。
为提高研究过程的科学性和实效性，建议实验学校首先在选题上要“小课题，深研究”，从教育教学实际出发，选择急需解决且便于实施、可行的课题，尤其要突出教师个人微型课题的研究；确定好研究方案和制订周密的研究计划，在研究过程中要把握实践中出现的问题，及时反馈并调整课题方案；在研究实践中及时运用课题研究成果去改进教学中的不足。
3.建立研究团队，集思广益搞好课题研究
调研中发现有些学校的课题只是单个人在操作，没有形成拳头，没有集中力量进行集体攻关，研究队伍较松散。
建议各实验校努力找到已申报审批的“十一五”课题与本课题的结合点(根据本校的实际需要与优势，确定1-2项子课题进行深入研究)，在不分散学校有限的教师、教育教学资源的基础上，继续将本课题深入研究下去，及时总结经验，查找不足，达到互补双赢。以校际、教师间交流观摩的方式，研讨研究中出现的问题，互相交流，共同合作，以解决教学工作中的实际问题。
4.注意资料的搜集、积累和利用
调研中发现，有的学校掌握相关资料较少，平时积累研究资料也不够。
建议各实验校有效地利用本校现代信息技术手段和图书资料，大量收集课题研究所需的教育理论、实践经验、个案分析、案例、教育叙事、教育故事、教育日记等资料，并分类管理，以便查阅。鼓励课题实验教师积累教育教学中的教学反思、教学交流、研讨记录、教学笔记、教育随笔、会议记录、专家讲座笔记等，把在研究过程中体验及闪现出来的点点滴滴灵感和感悟都随时记录下来。只有重视研究资料的长期积累、分析和加工升华，才能高质量完成本课题研究工作。
5.努力提高写作能力和成果应用、推广能力
调研中发现不少教师的写作能力较差。
关键词：护理科研；科研能力；护生；高职
《护理科研》作为护理学专业学生的一门基础课程，是用科学的方法探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。开设这门课程的根本目标，是要努力培养学生的科研意识和能力，为学生的毕业论文设计和科研能力的拓展提供机遇。但就目前来看，《护理科研》普遍存在重理论轻实践，理论知识枯燥难懂，实践经验严重不足，导致学生厌学情绪高涨，教师教学没有成就感而敷衍了事，整个课堂教学效果不佳。探索新的《护理科研》课堂教学模式，才能真正为提升学生的科研能力服务。
一、高职护生《护理科研》教学现状
1.从整个教学安排和体系看，《护理科研》不被重视
传统观念认为，只要突出操作技能，就能培养出高素质技能型护理人才。作为一门专业基础课，护理科研并没有受到足够的重视，在领导的心中，如何教会学生写好毕业论文就是护理科研教学的唯一目标。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能，而非科研能力。因而，专业人才培养方案和实施性教学计划均为对学生的科研能力作出具体的要求，课程安排课时少，没有任何可供实践的条件和机会。
2.从教学的师资力量来看，《护理科研》基础薄弱
作为一门专业基础课，《护理科研》师资力量较为薄弱，没有被放在重要的地位。护理科研教师多数自身已经对科研不感兴趣，或是已经习惯了依赖教案、教学笔记和现成的教学指导书，缺乏独立思考、自我创新意识，已经习惯了在旧的轨道上运行，重知识、轻能力，忽视了学生创新意识和科研能力的培养。教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，科研能力偏弱等。
3.从学生本身的素质来看，护理科研能力素质较差
在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感，缺乏科研经历和实训指导，护理循证思维能力有限，校内实训和临床实习均无科研要求，毕业时撰写护理论文由于要求不严，可以轻松通过也让学生对科研缺乏兴趣，加之科研本身理论性强，内容枯燥乏味，吸引不了学生的注意。总体上，护士科研能力的现状及特点是：起点低、范围小、能力弱、后劲差，与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。
二、高职护生提升科研能力的核心
科研能力，综合理解为阅读、整理、选题、设计、统计、写作、思维、探索、归纳提炼能力等。笔者认为，提升高职学生的科研能力，其核心即提升其发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力。
1.发现问题的能力
在临床护理中，一直强调要求护士具备敏锐的观察力，要善于发现和捕捉工作中的细节和问题，即护士要有发现问题的能力。发现问题一般遵循的路径是：实践观察思考比较分析假设推断提问选题。要着重通过实践体验法、观察思考法、比较分析法、理论假设法、文献阅读法、调查研究法的有机联系，在课堂教学中有意识地增加学生对事物的兴趣和爱好，立体式培养护理专业学生发现问题的能力，为其提炼问题、归纳问题、解决问题奠定基础。
2.解决问题的能力
解决问题涉及思维能力、技术方法、物质条件和带教指导。护理科研的进行，需要的是通过从实践中发现问题，找到解决问题的对策，最终去指导好实践。通过反复地观察和实践，在实践中发现问题，提出解决问题的方法，有利于科学思维方法的形成，为进行科研工作打下良好的基础。
3.表达问题的能力
科研表达能力就是阶段性成果的传递、输出能力。唯有良好的表达，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推进。毕业论文撰写和设计能够培养护理专业学生的书面表达能力，其对护士未来的职业生涯具有强劲的推动作用。
三、创新《护理科研》教学，提升高职护生科研能力的基本对策
1.改革课程体系，注重护生科研基础能力的培养
构建全新的课程体系，克服专业设置和课程体系专业口径过窄、课程体系死板、知识灌输式传授的传统教学方式。在平时学习中，引导护生发现和解决问题，让护生认真思考、分析和总结，归纳自己的想法和观点，然后再返回到实践中进行检验，以此来提高护生发现和解决问题的能力；开设学术讲座，将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生。此外在教师指导下做一些简单的社会调查，写出调查报告或调查心得。
2.优化教学模式，提升护生对护理科研的兴趣
护理科研教学过程中要始终贯穿两条主线：一是教学和科研相结合，将科学研究引入的教学过程中去，使学生掌握本学科信息，结合教学，又可以对护生进行科学精神、科学态度和科学道德教育，还能对学生进行科学思维方法的训练；二是要坚持理论和实际相结合，护生在平时的学习过程中获得的间接经验、感性认识以及在平时积累、总结的经验和心得，要在实践中进行检验，让护生懂得知识的来源并不是一味的主观获取。
3.改进教学方法，提升科研教学效率
可在科研教学中采用问题导向式教学模式。问题导向式，即以问题为导向培养能力。在临床护理中可采用以病例为先导，以问题为基础，以护理专业学生为主体，以教师为导向的启发式教学，培养学生的评判性思维能力。任课教师可以广泛采用如下方式：教师预设问题学生查找资料分组讨论问题分头寻找答案提出解决方案教师总结点评。通过这样的教学，可增加学生对护理科研的研究兴趣，锻炼学生多方面的综合能力。
4.改革考试模式，多方面衡量学生学习效果
考核是为了检验护生的学习情况，现阶段考核的方式仅仅局限于理论的考核，而考核又大多是一张试卷解决问题，完全忽视了护生理论联系实际操作能力。护理科研的教学不只是考核理论知识，还要考核护生的实际操作能力，例如：让护生在规定课题内进行论文的书写或是针对其论文进行答辩等等，诸如此类的科研设计，像这样一些实际的护理科研应用有助于护生能力的提升。同时也让护生高度重视护理科研的实际操作和应用能力的锻炼，以考核的形式引导护生。
5.培养合格的师资队伍，为科研教学奠定坚实的基础
教师是学校教学工作的关键，教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍，对学生科研能力的培养至关重要。同时，可由学院牵头组织负责，聘请一些专业人员、邀请临床资深专家和多年从事临床一线科研工作的护理人员参与到科研教学之中，保证科研教学的高质量和多样化。
总之，提升高职护生的科研能力应作为培养高素质护士的重要组成部分，我们要不断摸索和创新《护理科研》教学模式，为培养高素质、高技术的护理人才做出贡献。
参考文献：
目的了解职业学校青年教师教学科研能力现状,为学校制定青年教师培养目标提供参考。方法采用问卷调查法调查青年教师的科研意识、科研能力和科研氛围。结果职业学校青年教师教学科研能力现状不容乐观，科研意识、科研能力较薄弱，科研氛围需进一步加强。结论职业学校要加大对青年教师教学科研能力的研究力度，采取多种措施增强青年教师教学科研意识，提高教学科研能力，营造良好科研氛围，促进青年教师专业化发展。
关键词：
职业学校；青年教师；教学科研能力
在职业学校教师专业化发展中，教师在教学中的角色将由传统的传道、授业、解惑者转为教学组织、设计、合作者。职能的转化要求教师要不断发展，适应各种教育变革，需要教师具备不断反思、改进自身教育行动的能力，树立教师即研究者的专业发展理念。为更好地了解目前职业学校青年教师科研意识和科研能力现状，为学校制定切实可行的青年教师培养目标提供参考依据，笔者对常州卫生高等职业技术学校青年教师教学科研能力现状进行专项调查，现报告如下。
1对象与方法
1.1一般资料
以我校35周岁以下43名专、兼职青年教师为调查对象，其中男性12名，女性31名；文化基础课教师13名，专业基础课教师9名，专业课教师21名；本科学历教师6名，硕士学历教师36名，博士学历教师1名；工作年限＜3年的教师9名，3～5年的教师10名，＞5年的教师24名。发放调查问卷43份，收回有效问卷43份，有效率100.0%。
1.2调查方法
自行设计问卷调查表，问卷内容力求简明扼要，提问切合实际且容易判断，能全面反映现状。调查内容包括青年教师的科研意识、科研能力、科研氛围3个方面，共15题，以单项选择题为主。将调查表以电子稿形式发至调查对象的个人邮箱，要求其填写后发回。
1.3统计方法
建立专题数据库，利用Excel工具进行数据统计分析。
2结果（见表1）
3讨论
近年来，职业教育的迅速发展和教师专业化发展要求，对职业学校教师提出了挑战。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一名教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的工作对象是充满活力但个性又千差万别的学生，教育内容在不断发展变化，这就决定了教师要以一种变化发展的理念来对待工作对象及工作内容，在教学中要不断学习、不断反思、不断创新。除具备多元知识结构和娴熟教学技能外，还要具备一定教学科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断探索教育规律和方法，并能自觉运用先进的教育思想和理念指导实践，提高自身专业化水平。
3.1教师要增强教学科研意识和自觉性
长期以来，由于教学工作繁重，多数教师缺乏从事教学科研的意识和自觉性，存在一些错误观念。如认为教学科研是一项高深莫测的工作，只能由资深教师和教育专家来完成；或认为教学科研对教学工作没有帮助，教师的任务就是教书，科研是额外负担；或将教学科研简单化，认为能发表文章就是搞科研；以上错误观念削弱了教师从事科研的自觉性[1]。本次调查发现，虽然认为教学科研能力对个人职业生涯发展和教学工作非常重要的教师分别占90.7%和62.8%，但是行动的具体落实并不理想，主要表现在以下方面：（1）在除了阅读教科书还阅读其他参考资料方面，定期有计划进行的仅占25.6%，有67.4%的教师在需要时才阅读。（2）在学习专业知识或阅读有关文章时深入思考并发现问题，经常能做到的教师仅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教师只是偶尔做到。（3）在教学中经常尝试用多种方法提高教学效果的教师占55.8%。（4）在教学中遇到问题能经常主动寻找原因的教师占72.1%。因此，增强教师教学科研意识和自觉性迫在眉睫。学校要采取措施转变教师观念，树立全新的科研意识，让教师知晓教学科研的主力军是教师，仅会讲课而不能从事科学研究的教师是不合格的。
3.2教师要努力提高教学科研能力
教学科研能力包括科研基础能力和科研创新能力。科研基础能力是科研活动与其他研究活动的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力。其中科研资料搜集能力即为研究者对外界信息的接受能力，包括观察能力、理解能力等；科研资料处理能力主要强调研究者自身对资料的处理能力，包括逻辑思维能力、数据处理能力和动手实验能力等；科研成果体现能力是指研究者对科研成果的输出能力，包括语言表达能力、论文写作与发表能力、自我评价能力。科研创新能力是教学科研的价值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有拥有扎实的科研基础能力，并积极主动地对教学科研问题进行深入思考，才能具有科研创新能力，科研创新能力是教学科研能力永恒的主题[2]。教师的教学科研能力是其专业化发展的必备能力。本次调查结果显示，在阅读专业书籍、报刊、文献时经常做读书笔记的教师占23.3%；课后经常做教学反思笔录的教师仅占2.3%；经常运用分析、归纳、抽象、概括等方法整理教学资料的教师只占23.3%；经常使用Mathtool、SPSS等数学软件对成绩、实验结果等数据进行处理的教师占14.0%；经常与其他教师交流教育教学观点的教师占53.5%；近两年发表教学科研论文≥3篇的教师占18.6%，高达34.9%的教师没有任何发表；参加过科研课题研究的有37人，占86.0%，没有参加的有6人，占14.0%。由此可见，教师科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力较薄弱，但参与科研的教师比例还是较高的，因此加强教师科研基础能力培养非常必要，在此基础上需进一步提高教师科研创新能力。
3.3学校要营造良好的科研氛围
良好的科研氛围为提高青年教师教学科研能力提供有益的环境。教学科研氛围需要学校领导与全体教职员工共同营造，学校对教学科研的重视不能仅仅体现在舆论宣传上，更要在政策、制度、经费等方面给予切实保障，使教师了解开展教学科研的重要性，并有热情、动力参与其中。本次调查发现，6名教师没有参加科研的原因依次是想研究但无从下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、专业知识不够丰富（占16.7%）；参加过科研的37名教师在科研中遇到的最大困扰依次是教学与科研时间有冲突（占37.8%）、缺少科研团队协作（占27.0%）、缺少学科带头人指导（占18.9%）、科研经费不足（占16.2%）。由此可见，学校在营造良好科研氛围方面仍需加强，尤其是要开设专题讲座提高教师对科研课题选题、申报程序的了解，要合理安排课程，使教师有一定精力和时间从事课题研究。
3.4提高青年教师教学科研能力的举措
随着职业教育教学改革的不断深入与教师专业化发展的逐步推进，学校对青年教师提出了更高要求，教学科研能力已成为教师必备的重要能力之一。本次调查中，对自身教学科研能力评价一般的教师占51.2%，较强的占18.6%，较差的占30.2%。因此，学校要从以下方面加强对青年教师教学科研能力的培养。
3.4.1建立教学科研导师制度
充分利用学校人才资源，实行青年教师教学科研导师制度，为青年教师配备学业精深、教学科研能力较强的导师。导师从获取第一手教学科研信息资料、撰写课题设计书、申报课题、课题研究过程、课题总结、成果收集等方面对青年教师实行全程一对一指导，在教学科研中发挥指路作用，促使青年教师快速成长[3]。
3.4.2注重教学科研团队建设
以教研室为单位，将教学与科研相结合，培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研团队，为青年教师提供反思教学、探讨问题、交流经验的平台，促使教学和科研并进。在教学科研团队中资深教师的学识、经验会给青年教师以帮助和指导，青年教师思考问题的方式、获取信息的能力也将给资深教师以启发，双方相互影响，提高科研团队整体素质。
3.4.3完善教学科研管理制度
学校要加强教学科研制度建设，从科研环境、条件、奖励等方面不断改善，使教学科研能力成为大部分教师的基本能力。（1）在校园内营造良好的科研氛围，如开设专题讲座、普及科研知识，定期举办提高科研能力的培训班，加深青年教师对教学科研的认识。（2）加大科研经费投入，在课题立项、成果鉴定等方面给予一定物质奖励，在添置教学设备时适当考虑科研需要，即教学设备既能满足教学要求，又能为科研提供帮助，保障科研正常开展。（3）合理安排青年教师教学任务，让青年教师有一定时间反思，有一定精力开展课题研究。（4）加大科研能力在年终评优、职称评定中的比重，提高青年教师开展课题研究的积极性。
作者：黄晓燕 单位：常州卫生高等职业技术学校
参考文献：
[1]胡俊平.提高教师教科研能力促进高职教育健康发展[J].无锡职业技术学院学报，2006，5（2）：51-52.
现阶段，影响小学德育教师教育科研能力的因素主要包括两个方面：一方面是外界因素，主要是学校因素的影响，部分学校对提升德育教师的教育科研能力不够重视，重点在于语文和数学学科，认为德育是副科，无需重视，对德育教师的要求也不高，开展好教学工作就可以，对其教育科研能力不关注，平常也极少组织德育教师开展教育科研活动，寻找课题进行科研。另一方面是教师自身因素，现阶段，在小学教育活动中，不少学校并没有专门的德育教师，而是其他学科教师在负责，对教育科研能力重视程度一般，并且还需要负责其他学科的教学，能够用于教育科研的时间有限，很多教师都不愿意把大量的精力和时间用于教育科研中，没有较强的教育科研意识，比较重视的是如何开展教学，提升教学质量，但是没有意识到教育科研课题也是来源于教学或生活，对于提升教学效果来说意义重大。
二、提升小学德育教师教育科研能力的策略
1.转变小学德育教师的德育观念
提升小学德育教师的教育科研能力，首先小学德育教师需要转变德育观念，树立正确的德育观念与坚定的德育教育理念。小学德育教师在树立正确的德育观念之后，在具体的德育教学中，通过激发学生内在的德育素养与自我道德修养，真正的实现“教书育人”，实现德育教学的目标与价值。小学德育教师在提升教育科研素养时，需要注意自身的的教学过程，在传统的德育教学过程中，教师过于依赖教材，在德育课堂上照本宣科，只是纯粹的讲解教材内容，脱离学生的实际生活，学生始终处于被动的接受学习状态，无法激发学生的学习兴趣，并且这样的德育教学模式无法提升学生的思想品德素质，也无法实现教学目标。在新课程改革下，强调小学德育教师应该树立现代化的德育观念，由于道德源于生活，并且在生活中能够体现，因此，小学德育教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的实际生活出发，结合生活教学，在生活中发现科研课题，然后开展科研活动，提升自身是教育德育能力。
2.提升小学德育教师的专业素养
小学德育教师的教育科研能力是其德育专业素养的重要组成部分，教师的德育素质决定了教育科研能力的高低，并且关系到德育教学质量。虽然在教学大纲中要求学校重视德育教育，但是专业的德育教师并不是很充分，小学德育课程往往作为一门副科，其地位与语文、数学学科相比较低，并且有的德育课时还被其他学科所占用，教学效果一般。作为一名小学德育教师，在提升教育科研能力的同时，需要拥有良好的德育专业素养，学校需要给德育教师设定一定的资格门槛，加强职前、之后培训，提高小学德育教师的专业素养。让小学德育教师拥有一定的教育科研意识，在日常的教学和生活中善于发现教育科研课题，然后对课题进行研究分析，从而解决教学中的实际问题，通过对课题的不断科研，逐渐培养和提升自身的教育科研能力。
3.提高小学德育教师的反思能力
小学德育教师在培养和提升自身教育科研能力时，在教学过程中要善于反思，因为很多科研课题都来源于具体的教学实践。因此，小学德育教师在具体的教学过程中，要充分发挥自身的主观能动性，提升反思意识，提高反思能力，并且贯穿于整个德育教学活动中。小学德育教师在教学中善于反思，发现细节，总结教学不足和教学经验，发现教学问题，然后可以和其他德育教师一起针对这些不足或问题组织开展教育科研活动，以提升自身的教育科研素质为目的，重点分析和解决教学中的不足与问题。小学德育教师的每一节课都是宝贵的教育科研资源，通过课后的自我反思，不仅能够发现自身的问题，还能够发现学生的学习问题，掌握学生的实际情况，有针对性的开展教育科研活动。
三、总结
【关键词】新建本科院校；青年教师；教学能力；培养途径
2000年以来，中国的高等教育从精英教育转向了大众教育，高校大量扩招，每年入学新生达到了600万人。为满足更多学生接收高等教育的需要，许多专科学校陆续升为本科院校，从某种意义上讲缓解了高等教育供需之间不平衡的矛盾。但从根本上来看，新建本科院校由于办学基础较差，特别是教师数量不足，教学能力偏低，严重影响了教学质量，制约了人才培养质量的提高，影响了高等教育正常的发展。如何提高新建本科院校青年教师的教学能力，更好地服务于高等教育事业，是一个值得深入研究的问题。我们针对西部地区新建本科院校青年教师教学能力的问题，在部分院校进行了调查，引发了一系列的思考。
一、新建本科院校青年教师教学能力现状
据调查显示新建本科院校中青年教师所占比例普遍偏高，而且学校总体教学水平偏低，主要是由于这些院校原有师资力量不足，迫使学校在近几年大量引进刚毕业的硕士、博士研究生以满足教学的需要。而这些人才在高校学习期间只注重专业知识的学习，他们进入教师队伍后，又很快被安排到了教学一线以解决师资力量不足的现状，使得这些青年教师没有充足的时间去补修教育、教学方面的课程和技能，从而在教学过程中显得力不从心。主要表现在以下几个方面。
（一）驾驭学科知识的能力较差，教学层次单一
青年教师大多数是各专业的专门硕士、博士研究生，他们的学科专业知识功底扎实，尤其是在自己所学专业的某些方向上有着深入的研究，但在教学过程中，对课程普遍性知识地运用能力还比较欠缺，在教学中能够灵活运用的能力很有限。如对课程的内容体系安排，教学进度的规划，课堂教学内容的布设等方面明显不能适应学生的需要，通常只是按照教材的编写顺序和内容不折不扣、不加调整和判断就去讲解，对讲解的知识自己理解不透，尤其是对教学的重点和难点不能很好地把握，重点不清楚，难点不突出，从头到尾一个调一种方法。有些青年教师甚至遇到难点时告诉学生，这些不是现在要学的内容，如果有兴趣，自己在课后去看，把难题都留给了学生，严重影响了课堂教学效果，而且对不同层次、不同能力的学生不能区别对待。
（二）教学经验缺乏，教学方法单一
在调查中发现，新建本科院校的青年教师中有相当一部分是毕业于非师范类院校或专业，没有系统学习过教法课程，有些青年教师甚至连作为教师必修课的教育学和教育心理学等也没有学习过，缺乏作为教师的基本教学素养。现代教育观认为教学是一种以教师为主导，学生为主体的师生双向互动的双边活动，提倡在教学中采用启发式、发现式、问题式、情境式、讨论式等多种教学方法的灵活运用。然而，这些青年教师由于没有接受过专门的培训，不知道怎样将课程教学内容教给学生，大多采用传统的单向性灌输式教学模式，严重阻碍了师生之间的双向交流与互动，教师的主导成了实际的“主宰”，学生的主体常常处于被忽视的状态，成了实际的“客体”。由于教学方法不得当，一些青年教师的课堂教学缺少生机活力，照搬课前预设的流程，一旦出现预想之外的事件、问题、情境就无所适从；教学语言缺乏感彩，平铺直叙、缺乏激情，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感，必要的肢体语言运用更是一片空白，课堂也就显得没有生命力和吸引力。
（三）教学研究意识薄弱，教学创新能力缺失
教学研究是对教学实践活动进行总结、反思、升华与提高的过程，是青年教师进行自我完善、提升教学能力的有效途径，但是新建本科院校缺乏开展教学研究的整体氛围。青年教师在教学方面是个新手，对教学的各个方面都需要加强与提高，而且他们从事教学研究、促进教学创新的能力都很有限。部分青年教师仅仅满足于完成教学任务、应付教学工作，缺少深入研究教学问题的兴趣和热情；由于新建本院校师资紧缺，一些青年教师承担的课程较多，教学任务繁重，完成基本的教学任务已经有些力不从心，更不要说进行教学反思研究了；还有一些青年教师虽然主观上有开展教学研究的愿望，但客观上“有心无力”，缺乏“高人”指导，只能自己揣摩着进行，但是收效甚微；由于教学研究不到位或基本不搞教学研究，相当一部分青年教师的教学能力得不到提升，教学质量得不到保证，教学改革和创新更无从谈起。
二、新建本科院校青年教师教学能力不高的原因
（一）缺乏对青年教师培养的有效机制
青年教师培养机制不合理，一是教师培训机制不健全。部分院校缺少专门的教师培训机构；多数高校的教师培训由学校人事部门负责，青年教师培训的内容多数是教师职业道德和理论性很强的科目，与课堂教学、教学研究、教学改革等实践结合不够紧密。二是教师培训制度不健全。部分院校对教师培训工作不重视，至今还未制定相关的政策或规划；一些院校的教师培训制度不完善，缺少可行的实施细则或配套政策。三是培训内容不全面。多数高校的教师培训内容；实用性不强，多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价的方法等直接与教学活动有关的知识和问题却很少涉及，这种脱离实际、流于形式的培训对青年教师教学能力的培养和提高帮助不大，往往使培训收效甚微。部分院校只是在青年教师上岗前开展岗前培训，缺乏上岗后的继续教育和培训，一些青年教师在教学中遇到了困难和问题无法解决，制约了青年教师教学能力的提高。
（二）缺乏对青年教师有效的激励机制
新建本科院校由于受财力和物力等的限制，缺乏青年教师成长的有效激励机制。青年教师有着年轻人的豪迈气概和旺盛的精力，思想上要求积极进步，但到了工作院校后，由于客观现实环境和他们想象的差距很大，有相当一部分青年教师有些志不达意，意志会随着环境的变化变得消沉。新建本科院校很不注重这个问题，还是按照常规的做法管理青年教师，部分研究能力强的青年教师承接了外部商业机构的研究项目，获得额外的收入以补充经济的短缺，对学校开设的课程教学只是抱着完任务的态度，缺乏对教学的研究动力，严重影响了教学质量。学校未能有效组织青年教师开展教学竞赛、教学研究和课堂竞赛等活动，不能很好的激励青年教师从事教学研究，制约了青年教师教学能力的提升。
（三）缺乏帮助青年教师能力提高的教学经验交流和互动平台
大部分新建本科院校没有建立帮助青年教师教学能力提高的平台，对青年教师管理比较松散，影响了青年教师教学能力的提高。据调查，部分院校没有针对青年教师设置教学竞赛活动，没有组织教学经验汇报会、交流会，没有给青年教师配备有经验的老教师做导师，这使得青年教师只有自己去摸索教学方法和实践，缺乏必要的指导和帮助。既是有些院校设立了青年教师导师制计划，但并没有给予导师相关的激励措施，导师缺乏指导青年教师的积极性，导师也只是个名头。在实际的运行过程中，导师思想上不重视，加之导师忙于自己的教学和科研，对青年教师指导的时间也无法保证，只做应付性的指导或者根本就没有指导，导师制只是流于形式。青年教师和导师之间也没有很好地进行教学经验交流，“传”、“帮”、“带”作用并没有得到发挥，没有起到提升青年教师教学能力的作用。
（四）缺乏对青年教师教学研究的支持
新建本科院校由于教师紧缺，最近几年招生量不断的扩大，对教师的需求量也在急剧的增加。青年教师一到学校就要承接部分课程的教学任务，并没有按照教育部规定的实践一年以后再上讲台的要求操作。很多学校给青年教师安排的教学任务很重，基本上每天都有教学任务，除此之外他们还要担任班主任等学生管理工作。同时，青年教师还面临着择偶成家等重任，需要花费大量的时间和精力，由此导致了青年教师把大量的时间和精力都放在了任务的完成上，忙于应付差事，很难抽出时间从事教学研究，他们的教学能力得不到提高或提高的很缓慢，很难满足实际工作的需要。
三、提高新建本科院校青年教师教学能力的策略
（一）建立健全青年教师教学能力提升的制度和机制
青年教师教学能力的提升必须要有一整套与之相适应的制度和运行机制。新建本科院校应该建立一整套旨在培养提高青年教师教学能力的制度体系，并不断完善其运行机制。主要包括青年教师上岗前的培训制度，主讲课程前的听课与助教制度，新开课与开新课的试讲制度，结对帮扶的导师制度，督导跟踪听课的指导制度，定期进修或攻读学位的深造制度等等。这些制度的建立要体现合理性、可行性和有效性。在制度建立的同时，还必须要有规范制度运行的相关要求，建立必要的组织机构专门负责制度的运行，并由相关管理部门对制度运行情况进行总结分析，提出必要的修改意见和方案，达到持续推进和不断提高青年教师教学能力的目的。
青年教师教学能力提升是一个长久的持续性的过程，新建本科院校要从学校长远发展和青年教师的持续发展出发，既要建立能够在短期内提高青年教师教学能力的相关制度和机制，更重要的是要建立长久的可持续发展的机制，通过安排青年教师在实践教学中提升教学方面的能力，更要短期和长期结合安排青年教师外出到国内外有相关一流专业的高校和研究所从事本专业的学习和研究，或者安排他们到与课程相关的实践领域从事实践活动，使他们不断更新知识结构，增强实践教学能力，掌握自己所受课程相关领域的国内外研究进展情况以及新的教学教法，拓展青年教师的视野，提升其教学能力。
（二）搭建青年教师教学能力提升的平台
青年教师的教学能力需要通过教学实践才能够得到提升。新建本科院校应该为青年教师教学能力提升搭建必要的平台，开展相关的教学竞赛活动，全方位、多角度为青年教师能力提升服务。教学实践平台应由各类教学竞赛和一系列主题实践活动组成。其中教学竞赛主要包括青年教师讲课比赛、课堂教学设计竞赛、多媒体课件比赛、优秀教案（讲稿）竞赛等；主题实践活动则包括示范公开课集中观摩、教授讲课风采展示与观摩、教研室或教学团队例会、系列辅导报告与专题研讨、青年教师教学体会交流、教学名师研讨会等。通过一系列竞赛和活动的开展，让青年教师解决教学中遇到的难题，在实践中不断的总结教学经验，借鉴其他教师科学、合理、实用、有效的教学方法和授课技巧，提高对教学的认识水平，达到提升青年教师的教学能力的目的。
（三）加大青年教师教学能力培养经费投入
教师的培养分为职前教育和职后教育，新上岗的青年教师大多是刚毕业的硕士、博士研究生，其职前教育状况良好，但是职后教育却存在很多的问题，其中一个重要的制约因素就是经费。新建本科院校应该为青年教师教学能力培养提供相应的经费支持，如：教学研究经费、教师培养经费、进修经费、竞赛经费、教学研讨费用，学术研讨费用等。学校应该专门为青年教师的培养设立专项资金，以保证青年教师的职后教育，从而使青年教师的教育能力得到快速提高。从经费来源、分配的渠道，数量，投资方向等，预期效果等都应该有明确的规定，有相应的配套经费来保证其高效有序地实施。
（四）加强对青年教师教学能力的培养
青年教师教学能力提升必须建立在教学能力研究的基础之上。新建本科院校应该建立专门从事青年教师教学能力研究的组织，从青年教师的师源、所从事的专业领域和学科特点出发，针对担任不同学科教学任务的青年教师分类进行研究，采取相应的培养措施和提高对策，帮助青年教师尽快完成从以学为主到以教为主的角色转变。同时，学校应设立专门的教学研究项目，让青年教师针对自己所授课程开展相关的研究活动，通过他们自身的思考和实践，开发他们的创造性思维，创新教学内容和教学方法，提升教学能力，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]薛素铎，李庆丰等.构建青年教师教学能力发展长效机制 保证和促进本科教学质量可持续发展[J].中国大学教学，2010（5）：10～12.
[2]佘远福.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150～155.
[3]白云霄.浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法[J].2007（3）：53～54.
[4]林金辉，潘赛.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教，2010（6）：82～84.
[5]徐继红，董玉琦.大学教师教学能力现状调查与分析[J].现代教育管理，2010（5）：76～79.
一、高校青年教师科研能力培养的必要性和重要性
第一，科研水平是高校办学实力的重要体现，科研工作是高校的重要职能之一，科研工作的开展符合高等教育发展的客观规律与教学改革的需要，有利于提高高校的知名度与教学质量，增加高校的办学实力，有效提高高校的竞争力与影响力。
第二，随着教学改革的不断深入与知识时代的到来，知识的更新速度不断加快，新兴学科不断产生，高校青年教师面临的挑战越来越大，参加科研活动可以帮助青年教师不断更新自身的专业知识，丰富青年教师的教学方法与教学手段，有利于促进高校青年教师的专业发展与教学水平。
第三，青年教师的科研意识不强，过分重视教学工作，未能充分认识到科研工作的重要性，认为科研工作是教授和专家的事，申报课题的经验不足，未参加过课题研究，对科研课题的选题、申报等相关环节以及运作程序不够了解，容易产生畏难意识。
第四，与经验丰富的老教师相比，青年教??的专业知识掌握不扎实，不能够及时掌握前沿学术动态，视野不够开阔，难以取得较好的科研成就。此外，高校青年教师是高校教学工作的主力军，教学任务较为繁重，开展科研工作的时间与精力不足，导致高校青年教师的科研能力较低。
二、培养高校青年教师科研能力的对策和措施
1.提高思想认识，加强培训工作
第一，高校应当注意充分认识科研工作的重要性以及青年教师在科研工作中的重要地位，重视高校青年教师科研能力的培养工作，把握高校科研的基本方向，明确高校科研活动的主要内容，发现高校青年教师科研能力培养的基本途径，促进高校教学质量的提高。
第二，高校应当注意加强科研学习培训，强化青年教师的思想认识，帮助青年教师掌握扎实的科研基本理论知识、学科理论以及科研的理论素养，培养青年教师发现问题的能力、选择课题的能力以及科研规划和组织的能力，提高青年教师的科研能力素养。
第三，高校青年教师应当注意加强学习，努力钻研本专业的前沿理论，提高自身的科研意识，充分认识科研工作在高校发展中的战略意义，积极参加科研活动，抓住机会，广泛接触政府、社会、学校以及企业等各个方面的科技人员，加强沟通与学习，将成为教学研究型的教育者作为自身的奋斗目标。
2.加强科研指导，提高科研能力
第一，高校应当注意建立和完善高校科研管理体系，尽可能地为高校青年教师营造一个学术氛围浓厚、学术态度严谨、人际关系和谐的科研氛围，建立公平合理的竞争机制，充分调动高校青年教师参加科研活动的积极性与主动性，促进高校科研活动的顺利开展。
第二，高校应当注意加强对青年教师科研活动的指导，加强高校青年教师的继续教育工作，定期聘请学术骨干教师、学科带头人以及国内外相关专家开展学术讲座，尽可能地为高校青年教师提供继续深造的机会，充分发挥学术带头人的作用，不断提高高校青年教师的综合素质与科研能力。
第三，高校应当注意深入了解当前高校青年教师在科研工作方面存在的不足，着重提高高校青年教师的科研论文写作能力、科研项目申报能力、科研选题能力以及搜集科研资料的能力。其中，科研写作能力是高校青年教师应当具备的一项基本科研素养，高校应当注意加强指导，帮助教师了解研究工作的运行程序，提高青年教师的科研能力。
3.加大支持力度，加强教学与科研的整合
第一，高校应当注意建立健全考评制度，将科研作为高校教师考核的重要内容，将科研结果、考评结果与住房分配、职称聘任以及个人收入等挂钩，丰富科研活动提高青年教师参与科研活动的积极性与主动性，加大对青年教师科研培养的支持力度，建立青年教师科研基金，培养高素质的青年学术骨干。
第二，高校应当注意完善高校科研管理机构建设，加强与企业之间的合作，积极探索高校青年教师科研能力培养新思路，尽可能地为高校青年教师提供较多的实践机会，建立科研信息库，广泛收集科研课题信息，尽可能地为青年教师提供较为及时和准确的科研信息服务，搭建科研成果展示平台，有效推广青年教师的科研成果。
第三，高校应当注意将青年教师科研能力培养与高校整体规划和高校教学活动有效结合起来，将青年教师科研能力培养工作作为高校师资队伍建设的重点，大力支持高校青年教师科研能力培养工作，尊重和保护青年教师开展科研活动的积极性与自信心，将教师在教学实践过程中遇到的问题作为课题进行研究，促进高校青年教师科研能力的提高。
三、高校青年教师科研能力培养中应当注意的问题
首先，在高校青年教师科研能力培养中应当注意正确处理教学与科研之间的关系。教学与科研是高校青年教师工作的两个重要组成部分，正确处理好教学与科研之间的关系，明确两者之间的差异，坚持教学与科研的双赢，通过丰富的科研活动来培养和提高青年教师的科研能力，有效推进高校课堂教学改革，使科研工作服务于教学工作，促进高校教学质量的整体提高。
其次，在高校青年教师科研能力培养中应当注意不能将科研论文作为评判高校青年教师科研能力的唯一指标。在当前高校青年教师科研能力评判机制不完善，存在评判方法简单化、评价指标单一化和评价结果功利化的问题，影响了高校青年教师科研能力考评的客观性和公正性。因此，各高校应当注意完善青年教师科研能力评判机制，依据不同对象实行各有侧重的分类评价。
关键词：独立学院；青年教师；科研能力
作者简介：张园（1980-），女，湖北襄樊人，三峡大学科技学院机械电气学部，讲师；张萍（1950-），女，河南商水人，三峡大学科技学院机械电气学部，研究员。（湖北宜昌443002）
基金项目：本文系独立学院机械类青年教师科研能力提升研究项目（项目编号：JK1104800）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0108-02
独立学院办学的基本定位是技术应用教学型高校，与职业学院的技能教学型相比，学生具备较好的理论基础，具备更好的学习能力和发展潜力。这种培养模式，对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的理论功底和良好的创新实践能力，而开展科研是培养创新实践能力的不可或缺的手段。目前，青年教师是独立学院教学队伍中充满朝气的新生力量，承担着重要的一线教学任务，因此，青年教师的教学科研素质对培养的学生质量有着重要的影响，是学校赖以生存和发展的基础。
一、培养独立学院青年教师科研能力的重要性
1.培养青年教师科研能力是提高学校教学质量的关键
作为独立学院的教师，培养应用型人才是其主要任务，所有工作都应围绕教书育人，即围绕教学这个核心来开展。但“研”与“教”是相辅相成的，教学是科研的源泉、动力，同时科研可以丰富教师的知识结构，革新充实教学内容，促进教学方法的改革，从而提高教学能力和教学质量。[1]青年教师作为高校持续发展的中坚力量，通过科研掌握本学科发展的前沿动态，通过科研活动凝练和升华知识，继而更新教学内容和教学手段，扩展学生的知识面，从而高屋建瓴的去引导和启发学生，使学生学到更多有用的新知识，达到提高教学效果的目的。
2.培养青年教师科研能力是提高学校知名度和声誉的重要途径
一所高校是否能得到社会的认可，一方面体现在培养的学生质量（就业率）；另一方面是学校的科研水平与学术水平。学生质量与教学密切相关，而科研又是学校发展的“发动机”，科研工作搞好了，学校的活力就会得到增强，教学活动得到促进，培养的学生质量就会提高，学校的知名度相应也将提高。青年教师作为独立学院教学与科研的主力军，其科研能力对学校声誉的影响是至关重要的。
二、独立学院青年教师科研能力的现状
目前，作为独立学院教师主力军的广大青年教师，其科研能力也不容乐观，他们做科研的兴趣低，积极性差；再加上在科研方面处于起步阶段，科研能力不足，以及学院的重教轻研的政策导向，导致独立学院青年教师参与的项目非常少，科研能力低下，论文、专利等科研成果不仅数量少，且质量不高，在科研上有影响的成果更是寥寥无几。
独立学院青年教师科研能力严重不足，既有青年教师自身的原因，也有学校管理制度等社会大环境的影响，归纳起来，主要有以下三方面原因。
1.教学任务重，科研精力和时间不足
独立学院的领导通常在思想上不重视科研，甚至认为独立学院不需要科研，致使教学安排占用了极大的比重，使得教师没有精力和时间开展科研工作。根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。[2]然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。就三峡大学科技学院而言，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校开设总课程的70%以上。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。
2.独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化
独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的“单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。
3.独立学院青年教师科研意识薄弱，且科研综合素质不高
有的青年教师认为只要自己教好书，搞不搞科研无所谓，搞教育研究是教育专家、学者的事情，仅满足于现状，因而其教学内容得不到更新，对知识的理解也停留于表面，教学质量也无法提高。实质上，科研工作与教学工作有相互促进的作用，也是提高学科水平和教学质量的重要途径。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，……最好的研究者才是最优良的教师。”教师科研能力在教师能力结构中的地位越来越突出，科研素质的不足制约了教学水平的提高。
青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。
三、加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
在高校竞争日益激烈的今天，独立学院的发展如逆水行舟，不进则退。青年教师的科研水平制约着教学水平的提高，是独立学院可持续发展的关键。因此，要把培养青年教师的科研素质提到学校的工作日程上来。科研能力的培养需要知识和经验的积累，需要良好的科研环境和学术氛围。
1.合理安排青年教师的教学和科研任务
学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。
2.大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
青年教师客观上存在理论水平不高和实践经验欠缺的劣势，存在着对科研过程不够熟悉、科研方法掌握不多、科研经验不足等情况，导致其开展科研活动困难多、成功率不高。针对这种情况，学校应大力开展学术交流，不定期的组织学术讲座，让青年教师及时了解学术动态、前沿信息；积极安排青年教师参加校外的各类培训活动，采用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进修学习，与名师座谈研讨，采用青年教师进修和考察等方式开阔其眼界，增强其科研意识和能力。[3]同时，给予青年教师更多参与科研的机会，并通过经验丰富的科研骨干的“传帮带”，为青年教师增加更多的学习机会，积累科研经验，激发其科研潜力。
3.组建科研团队，以课题研究为载体，开展科研能力培训
以高校优秀学术带头人为引导，以课题项目为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队形成不同专业知识优势互补、年龄职称结构合理的群体。分工合作，互相促进，能够最大限度的激发各个成员的科研潜力，从而提高科研水平，带动独立学院教学与就业工作的发展，提高学校的知名度。科研团队的组建，增加了青年教师参与科研活动的机会。同时，以课题研究为载体，“在做中学”的科研培训方式，实现了理论学习与实践操作的有机结合，使青年教师科研能力在实践中得到锻炼和提高。同时，团队合作对培养青年教师团队精神和合作意识也是很有益的。
4.制定相关的科研倾斜政策，增加青年教师的科研信心
一是科研管理部门组织协调，给予适当的引导和帮助。相关的科研管理部门应该主动收集信息，为青年教师申报课题搭桥引线，增加青年教师参与课题和主持课题的机会，锻炼其独立完成科研的能力。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，组织中老年教师帮助青年教师选题、把关项目申请书，合理预算经费，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，提供相应的配套设施，比如协调设备的使用及提供适当科研资助，促进青年教师科研工作的顺利开展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。
三是设立院级课题，增加青年教师参与科研活动的机会。学校还可以自筹经费，设立面向青年教师的科研资助基金，鼓励以青年教师为项目负责人的系列课题申报，锻炼青年教师组织、协调能力。并通过适当的物质奖励，激励他们的科研兴趣，培养其科研能力。
5.青年教师应加强学习，提高自身的科研能力
在科技发展日新月异的今天，知识的更新呈几何级数爆炸式增长，处于不断的发展和更新中，为跟上时展的脚步，青年教师必须树立终身学习的观念，时刻关注学术前沿，扩大知识面，不断完善自身的知识结构，为教学和科研奠定基础。[4]因此，青年教师应利用高校的图书馆等学术资源优势，了解前沿学术动态，通过积极参与学术交流等来丰富自己的知识，紧跟科技发展的步伐，抓住机遇，创造既有理论价值又有使用价值的科研成果。
四、结束语
总之，独立学院青年教师的科研能力培养对于独立学院教学质量的提高和独立学院的长期可持续发展至关重要。它是独立学院培养出强能力、应用型高级人才的重要保障。独立学院青年教师科研能力的培养，需要各方共同努力，采取相应对策，并为其提供更好的科研环境。
参考文献：
[1]韩玉芳,王桂梅.论民办高校教师提高教学科研能力的重要性[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2007,(5):84-86.
[2]高扩昌,任桂婷.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(1):153-156.
关键词:独立院校;教师;科研能力
独立院校教师作为独立院校师资队伍中的重要组成部分,教师作为教学活动的组织者和引导者,在学院发展和学生成长过程中担负着重要的角色及职责,其科研能力的高低直接影响着教学质量。长期以来,普遍存在着重技术、轻理论、重教学、轻科研倾向。这种状况的形成,一方面是由于教师缺乏对科研的价值与意义的正确认识所致;另一方面是在于独立学院教育的特殊性,导致科研在独立院校众多专业院系中不被重视,认为教师的责任就是教好学生。随着高等教育的快速发展和激烈竞争,社会要求高师教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平,还要有较深的理论研究水平,具有一定的科研能力。作为独立院校的一名管理人员,在教学管理活动中充分感受到,现代社会对高素质、复合型人才需求越来越大,相应地对独立学院教学也提出了更高的要求,教学水平的高低直接受制于教师的综合素质,尤其是其科研能力的高低。实践证明,只有较强的科研能力才能促进教师提高理论和实践水平,从而改进教学方法,提高教学质量。
一、独立院校教师科研能力诠释及其重要性
所谓高校教师的科研能力,是指教师从事教育科研工作所必须的知识储备、学术品格和思维方式等的总和,是一种本质上的自我创新能力。主要包括三个方面:一是不断获取新知识的能力;二是独立思考的学术品格和批判精神;三是科学的思维方法。在我国《教育改革和发展纲要》、《教师法》、《高等教育法》等重要法规中,都要求教师具有教育科研能力,这表明教师从事科研已成为教师职业的基本要求,是教师必备的重要素之一。
目前,独立院校因其培养目标的特殊性而在高等教育中占重要地位。对于独立学院来说,其重要职能就是向社会输送普通音乐教育的合格师资。而要完成这一使命,在很大程度上取决于教师自身的知识结构和整体素质。由于独立院校教育的工作性质、教育目的及教育对象的不同,客观地对教师提出了特殊的要求。较精深的专业知识和专业技能,较高的人文修养及较好的科研能力是高校教师应具备的基本素质。科研活动可以全面促进教师自身综合能力的发展,激发教师更加热爱教育事业,培养出更多的高素质创新型人才。
二、独立院校教师科研能力的缺失及原因分析
(一)独立院校课程设置的缺陷是导致教师科研能力缺失的深层次原因
从目前独立院校教师的组成结构来看,从事教学活动的教师基本上都是刚刚走上工作岗位,其学术内涵和文化素养不够。对于他们而言,教学活动需要相当长的时间并投入巨大的精力,这往往使他们的理智陷于迷惘,并使之对教学以外的知识,特别是对科研知识的学习,没多少精力顾及,且渐渐失去了兴趣。再加上在教学大纲中开设的与科研有关的课程很少,或根本没有,如科研写作、统计学等。正是这种课程安排的缺陷使得教师缺乏必要的科研方法和语言学理论的训练,对本专业的知识理论、学术动态、前沿信息等掌握不够,组织协调、交流沟通的能力有所欠缺等等,这是影响独立院校教师科研能力的一个深层次原因。
(二)独立院校教师教学任务过重是导致科研能力缺失的现实原因
目前,教育部要求综合性大学的师生比底线为1:18。但近几年,由于扩招,高等学校的师生比普遍低于1:1的底线。而国外一些发达国家大学师生比通常为1:10左右。高校规模的迅速扩张,导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧,高校教师的教学任务明显加重。独立院校中师资短缺现象表现的更为突出,师生比例严重失调,教学资源不足。众所周知,教学组织的方法、手段有其特殊性,学生增多带来的是个体的累计增加,工作负荷远比其它教师明显更重,导致教师对教学任务处于一种被动状态,疲于应对。同时,在国家教育信息化的政策的导向和作用下,高校基本上都建立了以计算机网络通讯为基础的校园网,用来辅助教学、科研和管理等各种活动。尤其是在教育部开展的本科教学工作水平评估指标体系中明确规定:“教学方法与手段改革”的A级标准是“积极改革教学方法与手段,成效显著;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%,有一定数量自行研制开发的多媒体课件,教学效果好”。这就迫使教师不得不花费大量的时间和精力制作课件精心备课。因此,很难有足够的时间和精力投入到科研当中。
(三)独立院校外部科研氛围的影响是导致教师科研能力缺失的客观原因
与其他院校相比,独立院校无论是在职称评审,还是在评先表彰等工作中,无形受到不公的待遇。尤其是在科研课题申报等诸多方面都不具有资源和竞争条件优势。在学校内部是如此,申报的科研项目在送到上级主管部门评审中,受到外部及人为因素干扰较多。独立学院教师往往很难独立申报成功一个科研课题,从而挫伤了一部分教师搞科研的积极性。再加上许多教师的科研意识不强,认为立项手续繁琐,填写表格和论证耗费时间太多,并且即使申报了取得立项的希望也不大,于是主动放弃了申报机会。目前,很多独立院校主管科研的主任或院长也充分认识到了这种现象的危害,试图采取措施来扭转这种局面,但最终效果不佳。这是导致教师科研能力缺失的客观原因。
三、独立院校教师科研能力的修复
通过以上简单分析我们可以看出,导致独立院校教师科研能力缺失的原因是多方面的,它涉及到我们的教育体制和独立院校专业的设置,教师日常教学任务繁重,科研外部氛围等多种原因。针对以上问题,结合目前高校正在开展的学习实践科学发展观活动,提出以下修复独立院校教师科研能力的建议和意见
(一)按照科学发展观要求,在专业开设中凸显科研倾向
马克思主义认为教育的目的是人的全面发展,因此学生的全面发展应当是我们开展教育教学工作的中心。人才培养方案的制定和课程的设置应当充分体现以学生为中心,反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求,反映社会生产力水平和科学技术水平,反映人才培养目标和培养规格的需要,要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展,有利于学生创新精神和创业能力的培养。由于独立院校专业课程设置的缺陷是导致教师科研能力缺失的深层次原因,针对这个原因,独立院校要把提高教师科研能力培养的科研写作、统计学、语言学等课程列入计划,来逐步培养教师的科研意识和科研能力,为今后从事教学科和科研工作奠定基础。
(二)坚持以人为本,加强独立院校教师队伍建设
科学发展观的核心是以人为本,学校教育以学生为本,办学应当以人才为本,以教师为本。教学是一个系统工程,涉及到师资力量、教学理念、教学管理等方方面面,在这些因素中师资培养是最根本的决定性因素。面对新的形式与繁重的教学任务,高校必须正视教师队伍的现状,要加大独立学院人才的引进和培养力度,扭转教师在教学中疲于应付,无暇顾及科研的状况。以人为本,就是要关心人、尊重人,促进人的全面健康发展。要通过“走出去,请进来”的方式,尽可能地为教师创造科研条件,为他们创造重新学习的机会,包括考研、考博、在职攻读研究生课程、外出进修。同时科研部门应走出去,加强对外交流与合作,主动收集信息,为教师申报更高层次的科研项目牵线搭桥。也可邀请一些专家学者来举办学术讲座,介绍学科的前沿动态。另外,也可组织院系进行内部“传、帮、带”活动,让职称高的教师在科研方法和论文写作上给年轻教师予以指导和帮助。
(三)强化科研意识,为独立院校教师提供和谐的科研环境
教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学,是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。因此,独立院校教师必须加强科研意识,注重自身科研能力的发展。针对当前科研项目申报中对认识上的偏差,独立院校要在科研工作方面打破论资排辈现象,营造宽松自由的学术氛围,让教师的科研积极性调动起来,使教师对科研保持热情、充满信心。为此,独立院校要建立一套规范合理、以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境,确保科研活动顺利开展。同时,针对教师开展科研工作无从入手,申报没有经验的这些困难,学院系应加强科研业务培训,尤其是在科研政策介绍、申报科研项目论证等方面要着重介绍,使更多的教师熟悉申报科研项目程序,从而为主动申报科研项目做好准备工作。
参考文献:
[1]田军.加强高师教师科研能力的培养[J].中国音乐教育,2005,(11).
[2]赵秦.高师教师教育科研低迷的影响因素与思考[J].沙洋师范高等专科学校学报,2008,(3).
购物车(0)