一、生活教育理论概述
1．生活教育理论的含义．杜威的实用主义教育体系中提出了有关“生活即教育”的观点，这是首次有教育者将教育与生活相联系．杜威认为，课堂上最有效的教育手段，是将课本的理论知识在现实生活中进行还原和验证．陶行知认为，人们的教育能够实现对其生活一定程度上的改善，帮助受教育的人们逐渐形成完整的人格，从而进行社会改造;同时，生活也能实现对教育理论的指导与完善．这些教育家为生活教育理论在课堂教学中的应用与推广打下坚实的基础．
2．生活教育理论对高中物理教学的重要性．首先，生活教育理论在高中物理教学中的应用，能够激发学生学习物理的兴趣．高中生由于生活经验与人生阅历有限，抽象难懂的物理知识如果仅仅依靠单纯的理论讲解，难以形成共识．而将其与学生的日常生活紧密相联，让教育更贴近于生活本身，在心理上与实践上都给予亲近感，推动学生深入学习．其次，生活教育理论能够培养学生的逻辑思维与创新思维，将学生培养成为热爱生活的人．在教学中，教师可以引入生活实例，让学生以实际体验为基础，发现问题，思考问题，解决问题，培养学生的逻辑思维以及创新思维，提高学生解决问题的能力．在有共鸣作用的生活化教学形式中，教师与学生能营造出一种积极沟通、愉悦轻松的学习环境，寓教于乐，提高课堂教学效率．最后，生活教育理论有助于学生形成自主学习的习惯．学生在兴趣的驱动下主动学习物理知识，摸索出适合自己的学习方法，提高学习能力．
二、生活教育理论在高中物理教学中的应用
1．导入生活现象，激发学习热情．如果一位教育者在学生情绪及智力尚未达到振奋与高昂的状态，就急于传授知识，不在情感与共鸣同时产生之时，就急于进行互动，那么学习便会成为学生的负担．在生活教育理论指导下，教学中教师要紧密结合物理课程的生活化特征，利用学生熟悉的各种生活现象，增强物理科目的亲切感与真实性，拉近物理与学生之间的距离，激发学生的物理学习兴趣，促使学生参与物理探究活动．例如，在讲“弹力”时，教师可以将学生熟悉的弹簧秤带到教室，以“粉笔买卖”等游戏带入对弹簧秤的应用，随后在演示使用的过程中引出弹力的学习内容．这种生活现象的导入，让学生对物理的生活情境再现感到真实亲切，激发学习热情，并在联想生活实例与经验的过程中养成主动探究的学习习惯．
2．创设生活情境，提高理解水平．归根结底，高中物理是一门抽象逻辑思维性很强的学科，其中的形象思维非常重要．一旦学生的形象思维不好，那么在学习理解的过程中就会遇到很多困惑．为了帮助学生获得丰富的感性信息，教师要善于提炼物理知识的重难点，并对其巧设生活情境，引导学生将其带入到生活情境中，在唤起学生生活记忆的同时，促使学生直接地体会物理重难点知识，丰富感性认识，深化理性认识，真正意义上学习、理解并运用物理知识．例如，在讲“自由落体运动”时，如果学生没有感受其力，机械记忆的结果会导致在今后解决生活问题时无从下手．为此，教师可以创设生活情境，增加教学实验，如采用纸张、小石块、铁钉、粉笔等物体进行自由落体运动，让学生全程观看其下落的过程和结果，形成自身的思维整合过程，帮助学生理解知识，掌握物理重难点．
[论文关键词]心理学理论 思想教育 应用研究
前言
心理是人脑的机能,包括心理过程和个性心理。心理学研究表明,在知、情、意、行等诸多因素的相互作用之下,一个人的思想道德逐渐形成,这是一个相互影响的过程。从心理学角度探讨思想政治教育问题以及心理学理论在思想教育工作中的应用不仅具有填补思想教育学科研究中的空白、健全思想教育的学科体系等理论意义,而且具有推进和提高思想教育科学化水平等实践意义。做好新形势下思想政治教育工作,要从探究人的心理结构和心理策略两个方面出发,将心理学中的一系列心理方法和心理原则加以灵活应用,运用心理学知识和理论来研究当代学生心理活动的规律和特点,推广运用到思想教育工作的实践中去,以增强思想政治教育的实效性。本文旨在通过研究当代学生的心理活动规律,探讨心理学理论在思想教育中的应用,将心理学理论运用于解决思想教育工作中的具体问题,从心理过程角度寻求提高思想政治教育实效性的方法对策。
一、思想教育与心理学理论的紧密联系
随着思想教育理论研究和实践工作的不断发展,教育界越来越认识到心理学对思想教育工作的指导作用,在借鉴和吸收心理学的研究成果,将思想政治教育学和心理学的相关理论知识融为一体,产生了思想教育心理学、思想政治教育心理学等相关学科。思想教育心理学是在思想教育实践的基础上,把思想教育领域中的心理现象以及如何根据学生的心理特点、心理规律实施思想教育作为自己的学科研究对象,它具有明显的应用性、实践性和交叉性的学科特点。思想教育心理学以心理学为理论指导,以实践为基础,孕育出了这门新学科。思想教育心理学的形成既反映了我们的思想教育工作开始重视人的心理对思想教育效果的作用,又表明了心理学理论与思想教育的紧密联系。
马克思主义唯物史观明确提出,人的认识来源于社会实践。人类在任何时代、任何人群聚集的地方都少不了思想教育、示范教育和规范教育。在进入文明时代以后,这种教育更具有鲜明的思想性、道德性和政治性,同时具有深刻的经济性。这也就是说,这种教育一方面是维护和稳定社会和群体的需要,另一方面是发展和促进社会和群体进步的需要。近代以来,这种教育分化出资本主义的和社会主义的两大真要。资本主义的教育力图在全社会建立起资本主义的秩序,社会主义的教育则力图建立起社会主义的秩序,为此都经历了一个启蒙、动员和夺取统治权的斗争历程和动员、组织和领导巩固社会秩序、发展社会生产力的历程。在中国,20世纪后80年,是中国共产党的思想政治教育为主导的思想、政治、道德教育,其中前30年左右的时间主要为夺取政权服务,后50年为巩固政权和发展经济服务。80年的思想政治教育可圈可点,经验和教训丰富无比。在经济全球化、文化多元化的时代,当今世界知识信息正处于急剧膨胀、瞬息万变的状态,人们的思想在各种思想混杂中显得更加活跃,认识出现多元化倾向。学校思想教育生长在社会大环境中,作为社会的组成部分,必然会受到这种倾向的或多、或少、或正面、或负面的影响。思想教育工作者要站在时代的高度,从新的历史时期、新的社会形势下的大学生思想实际出发,从认识心理的规律、纠正大学生认识上的偏差方面入手,施以适当的思想教育方法,对学生正确的、科学的引导,从心理本质上实现大学生内心信念的科学转移,达到思想教育的目的。
二、心理学理论在思想教育中的应用
心理学研究表明,人们在心理上具有很大的个体差异性即个体心理差异,这主要是由于生活环境条件、生理条件的不同而引起的。思想教育工作者要以科学的理论为导向,根据个体差异施以思想教育,并通过不断提高自身的思想道德素质,有针对性的解答学生普遍关心的问题,让学生掌握自我教育的方法,帮助学生形成正确的思想道德观念。
(一)认识个性心理倾向,合理引导动机
个性心理倾向是个性结构中最活跃的因素,因而也是个性的主要特征。个性心理倾向是决定人的态度的选择性的诱因系统,这个系统包括了动机与需要、兴趣与理想等多个方面。人的个性是由智力、体力、思想、性格等构成的整合体,它是人们表现出来的比较稳定的个性心理倾向和心理特征的总和。动机是从主观上激励人去采取某种实际的行动,从这个角度来说,凡是与产生行为有关的某些方面,都可以称为动机。要合理引导学生的动机,同时要正确认识学生需要。需要是人类认识和实践活动的动力源,它是人的客观需求在大脑中的反映。人的需要是客观存在的,这就要求我们必须加强对学生需要的研究。通过认识学生的需要,了解不同学生的不同需要及特点,是做好思想教育工作的出发点和逻辑起点。只有正确认识学生的需要,才能科学地预测学生的动机,进而有效的引导学生的行为。
心理学揭示了动机是人的认识的内在动力,人的活动的目的和归宿最终是为了满足自己某种需要。行为是满足需要的活动和途径,人的需要和动机是通过人的行为来实现和表露出来的,准确地揭示人的内部需要和动机来自于全面地掌握人的外部行为。人的某种愿望和动机的产生是因为人有某种需要,当这种需要有了可以或者可能达到满足需要的条件时,就会产生相应的动机和愿望,进而激励其采取实现这种愿望的行动。思想教育工作者要善于通过认识学生的外部行为来揭示学生的内部动机和需要。动机调动、激发着主体的积极性、能动性和创造性,因而思想教育工作者的思想教育工作任务之一就是通过一系列行之有效的措施和策略激发学生的动机。当然,同时必须认识到,动机有积极的、也有消极的。这就要求我们思想教育工作必须按照动机产生和发展的规律,采取灵活多样的方法,抑制消极、不良的动机,化解学生的困惑和迷惘,激发高尚、正确的动机,激发他们进行积极的探索。还必须充分认识学生的个性,预测个性的发展趋势,提高思想政治教育的预见性和针对性。思想教育工作者要教育学生以社会主义思想道德要求自己,以科学的世界观、方法论指导自己的行为。
(二)明确性格气质,注重意志锻炼
性格是人对现实的态度和行为方式的特征。人们的性格特征,有些是健康积极的,有些是消极落后的。由于每个人先天遗传和后天环境等不同,有的人会体会到人生的价值、生活的乐趣,形成了积极向上的性格特征,乐于为社会做贡献。而有的可能就形成消极落后的性格特征,甚至终日为了个人得失斤斤计较,消沉、颓废。由于不同性格特征的人形成了对现实的不同态度和行为方式,我们要根据学生的不同性格施以不同的思想教育方式。对于经常有自卑心理的学生,思想教育工作者要善于用激励的方法,通过耐心的暗示、激励来增强受教育者的自信心。这是提高思想教育工作实效性的内在要求。反过来,对于自高自大的学生,思想教育工作者要通过多种方法使其认识到自己的缺点和不足,促使自己形成良好的性格。总之,思想教育工作者要创造良好的环境和条件,要用自己的言谈举止树立先进典型,潜移默化的影响受教育者的性格,通过提高自身的感染力、影响力,用自己积极的情绪影响学生,并引导学生通过改变生活环境和自己的行为,从主体性和主动性上自觉克服可能对其造成的消极影响的不利因素。
气质类型有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质,它是人典型的、稳定的个性心理特点。不同的气质类型的学生,其心理活动特征也有较大的不同,具体表现在对事物的反应速度和灵活性方面,以及反应强度方面都有很大的差异。当然,气质是没有优劣与好坏之分的,对于教育对象要善于扬长避短。对于不同气质类型的学生的思想教育工作要采取相应的方法,以增强思想教育的针对性和实效性。思想教育工作者要做到因人、因事而异实施思想教育。如对于胆汁质的学生,就要教育他克制自己易急躁、任性、易发脾气的弱点,发展积极、热情、精力充沛的特点。由于每一种气质类型既有积极的方面,也有消极的方面。在思想教育工作过程中就要对不同气质类型的对象实施相应的教育方式,做到因人施教,才能取得良好的教育效果。对于抑郁质的学生,应当根据其接受能力,多关心其内心感受和实际体验,尽可能的避免因所提的要求过高、过急而引发不必要的问题。同时要发挥、发展这种类型学生所具有的认真、细致、负责的气质特点,逐渐激发他们勇于进取的信心和决心。
意志是指人们克服困难的能力和毅力。由于意志与行动紧密联系,对行动有巨大的调节作用,在思想政治教育过程中要强化意志力的培养,激起进一步锻炼的信心和积极性。实践证明,意志薄弱的人往往容易半途而废,反过来,容易半途而废的人大多都是因为意志薄弱。意志是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程,如果没有顽强的意志,也就没有克服困难去达到某种目的的行动。思想教育的效果要落到实处,就必须使教育对象真正实现知行的转化。这同样需要思想教育工作者发挥自身的人格魅力,用先进的人物和事迹鼓舞学生,在引起学生内心的矛盾和意志紧张的情况下,适当给予帮助和支持,同时创设一些为完成一定任务克服困难的情境,在科学的理论指导下,使他们经过自身努力取得成功。
(三)树立远大理想,加强能力培养
理想是心理活动的纲领。现阶段思想教育的目的是培养学生对共产主义理想的深厚情感,使学生在不断提高对共产主义理想认识的基础上,树立实现共产主义的远大理想。理想是以现实生活的客观规律为依据确定的科学、正确的目标,通过开展学校、社会、工作、家庭相结合的理想教育活动,使学生在潜移默化中树立为共产主义事业而奋斗的远大理想。有了远大理想,它可以引导学生的心理活动方向,使他们在今后的学习和生活中产生巨大的精神力量。理想反映生活发展的趋势,思想教育工作要把学生远大理想和其日常生活结合起来,从而以顽强的意志在生活中勇往直前。
理想的实现需要能力为基础,因此还应加强能力的培养。虽然能力存在个体差异,但是个体能力的发挥与其自身主体能动性的发挥有着内在的联系。由于能力是完成某种具体活动并影响这项工作的实际效果的个性心理特征。所以,主体积极、生动活泼,环境令人舒畅,更利于人的能力的发展和发挥。因此,思想教育工作者既要引导和激励学生充分发挥主体积极性和能动性,又要创造良好教育环境,鼓励学生通过积极参与社会实践的活动,在不断学习的过程中发展和提高自己的能力。
关键词：法律伦理；法律道德；职业伦理教育
法律伦理，从广义上说，包括法律制度伦理与法律职业伦理；从狭义上说，仅指法律职业伦理。法律职业伦理是法律职业者在其职务生活与社会生活中应当遵守的道德行为规范。法律职业伦理的内容主要包括法律职业者忠诚于法律、公平对待当事人、廉洁自律等等。一般认为法律职业人应具有三种素质，一为法律知识，一为社会常识，一为法律道德。其中，法律职业道德是法律职业人应该具备的素质之一，是构成法律职业人整体素质的重要内容。对于法律职业者而言，法律职业道德要求其做到信仰法律、心存正义、廉洁公正、忠于职守，这种道德人格是实现司法公正的基石。正如中国政法大学校长徐显明教授2003年12月9日在山西大学所作“法学教育”专题报告中说：“法学是价值之学，真正的法学教育应是价值观的教育，应是法律正义观的教育，高等法学院校应是法律价值观的集散地。”法律职业人的道德伦理素养决定着我国法治建设的进程和前景，因此，必须予以重视。
一、重视法学职业伦理教育之理由
法学职业伦理是法学教育中的一个重要组成部分，法学教育乃是一国法律制度最基本的造型因素之一。作为培养决定社会最终公平正义的法律职业人士的法学教育必须重视职业道德教育，笔者认为重视法学伦理教育的理由主要体现在以下几个方面：
1.法律职业伦理是公民道德素养的高度概括。在任何一个社会，都有一定的道德伦理要求，这些基本的道德伦理要求规范着公民的行为，使社会在有序的状态下运行。在中国，这种道德伦理的规范作用尤为突出。中国古代几千年的封建儒家伦理对当今社会仍然有巨大的影响，伦理型文化是我国文化的特质，是我国文化与西方文化的一个重要区别。在重视伦理道德的中国，国家和社会对公民的道德素养有比较严格的要求。公民的道德标准是法律职业伦理的基石。法律伦理是伦理精神的集中体现，它根植于我国社会的一般伦理之中。离开社会一般伦理，不可能形成法律伦理。作为法律职业人士首先应当具有一般公民所具有的基本道德素养。这是作为公民而言，应当做到的最基本的为人准则。一般公民具有的道德素养，法律职业人士当然应当具有。因为法律职业伦理无非是公民的一般道德标准在法律领域的高度概括，是从事法律职业的公民在特殊领域应当遵循的社会一般道德准则。在国家重视和提倡提高全社会公民的道德素养的大环境下，重视和提高法律职业人士的道德素养是重视公民道德素养的必然要求。
2.法律职业伦理是法律职业人必备的职业道德。法律职业人首先必须具备合格公民的道德底线，但仅止于此是不够的。法治是法律职业人之治，法律职业人作为实现法治的关键因素，必须具有其他公民所不具备的职业道德素养。如同医生应当遵循医德、教师应当遵循师德一样，法律职业人也同样应当信守特殊的法律职业道德。著名法学教育家孙晓楼早在为民国法律教育所做的规划中就提出：“有了法律学问，而没有法律道德，那是不合乎法律的本质意义，也不合乎法律教育的目的。”法学院校培养的法律人才须具有刚直不阿的品行，要“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高压，尊崇法律。而忽略法律伦理和法律理想的法学教育只能向社会输送高级渣滓，甚至成为破坏良好社会秩序的害群之马。法律职业人的法律伦理素养在一定程度上影响着法律的实效。因为“当一条规则和一套规则的实效因道德上的抵制而受到威胁时，它的有效性就可能变成一个毫无意义的外壳。”可见，法律职业人的法律伦理素养对实现社会公平和正义具有重要作用。
3.法律职业伦理教育是防范司法腐败的重要手段。当今，司法腐败现象严重，形形色色的司法腐败在社会中普遍存在。司法腐败泛滥的现实使人们开始深思导致司法腐败的深层原因，在对司法腐败追根溯源的时候，人们发现法律职业人的道德伦理素养是导致司法腐败的一个重要因素。在司法实践中，法律职业者享有较大的自由裁量权，相对于外部监督制约而言，职业道德和自律是更为重要和有效的控制司法腐败的重要防线。法律职业人的整体素质不高、欠缺法治国家所要求的法律职业道德素养是导致司法腐败的直接因素，这一因素比制度不完善等因素更为直接和关键。因此，化解和遏制司法腐败，必须从重视法学伦理教育开始，从源头上堵截司法腐败的产生。可见，法律伦理教育是遏制司法腐败的一个重要途径。
基于以上理由，笔者认为法律职业伦理教育必须在法学教育中给予足够的重视。
那么，我国当今法学教育中的法律职业伦理教育是怎样的呢?这需要对我国法律职业伦理教育的现状予以概览。
二、法学职业伦理教育之现状
从我国当前法学教育中的职业伦理教育现状看，在我国当今法律教育中普遍存在忽视法律伦理教育地位的倾向。法律职业伦理培养的缺失是我国当前法学教育存在的问题之一。这主要体现在以下几个方面：
1.高校法学教育缺乏法律职业伦理教育。高等法学教育应当承担传授法律理论知识，培养学生解决法律问题的能力和进行法律价值观教育，树立法律正义两方面的任务。但是，我国现今高校法学教育只重视法律知识的传授，始终未对法律正义价值观的教育给予足够的重视，缺少法律伦理方面的研究，也没有开设法律伦理方面的课程。截至1999年，我国高等法学教育的本科、硕士和博士的培养规定中都没有把法律伦理作为培养要求。虽然在1999年修订的《法律硕士专业学位培养方案》中，首次明确地把“法律职业伦理”作为一门课程单独设置，但其使用的教材内容空泛，难以达到培养法律职业伦理素质的目的。目前在我国只有少数高等法学院校开设了《司法职业道德》选修课程，至今还没有高校专门从法律伦理角度开设课程。高等法学教育长期没有把法律伦理作为学生的必修课程之一，法律职业伦理教育一直为我国法律教育所忽视，这无疑是高校法学教育的一个重大缺陷。而在法治发达的西方高校法学教育中，大都设有司法伦理之类的法律职业道德训导课程。比如英国的《律师职业行为指引》一书每年都出版一本，在法学院的教学中是重头戏。而我们的高校法律教育至今在这方面还是空白，不能不说是一个遗憾。
2.司法考试忽视对司法伦理的考察。国家司法考试作为公民进入法律职业圈的门槛，在考察法律职业人对法律专业知识掌握的同时，却没有将职业伦理作为一个考察内容在考核中予以重点考核。虽然在司法资格考试中，有关于职业道德和职业纪律的考试内容，但是，法律职业是实践性极强的活动，法律实践中要求的法律职业伦理不能通过书面考试的方式考察出来。掌握法律知识、通过书面考试的人并不必然在司法实践中具有较高的道德伦理素养。司法考试对考生伦理素养的考察与实践中的要求相差甚远，难以达到考核法律职业人的法律伦理素养的目的。
3.法律职业伦理观念教育意识淡漠。以往我国高校法学教育一直是重知识性传授的法学教育模式，在教学活动中，教师以诠释法律条文和法律规则为主要教学内容，不关注隐含在法律背后的法律理念和价值取向，缺乏对法律知识的价值和伦理的阐释和关怀，导致许多法学专业学生只知法律的条文，不知法律的价值和伦理。老师在传授法律知识的时候，忽略对学生法律伦理素养的培养，只注重理论知识的考察，不重视道德伦理修养，使本应在日常教学中应当做到的法律职业伦理培养和言传身教成为空中楼阁，这是作为教育主体的老师法律伦理教育意识不强的必然结果。
三、完善法学职业伦理教育的设想
法律职业人的职责是维护社会的公平正义、主持公道。为实现社会的公平正义，法律教育除专业知识教育外，还应特别注意法律职业人的道德素质教育。因为法律职业的特殊性要求从事法律工作的职业者不仅应该系统掌握法学理论和法律知识，更重要的是应该具有高尚的司法品格，遵守司法伦理。法学教育是形成法律职业人士司法伦理素质的基础。法学教育应重视道德教育与信仰教育，使学生对法学知识系统了解与把握的同时，促使学生形成法律信仰。为实现上述目标，完善法学职业伦理教育，笔者认为应当主要从以下几方面着手：
1.将法律伦理教育融于日常教学中，并设置法律伦理课程。将法律伦理教育贯穿于法学教学过程中和开设专门的法律伦理课程是完善法律职业伦理教育的重要途径。一方面，法律职业伦理教育应融于法律职业教育中，体现在法律教育的各个环节。改变长期以来我国法学教育只重视法学理论教学、忽视职业伦理教育，将法律职业伦理教育依赖于一般德育教育的做法。将法律伦理教育贯穿于全部法律课程的教学实践中。通过采取课堂讨论、诊所式教学、法庭辩论等教学方法，引导学生从伦理视角对法律教学中的争论问题加以探讨和研究，培养和锻炼学生的法律伦理素养。不仅应当在教学中培养学生的法律伦理认知能力，还应当通过解决实际问题，培养学生的法律伦理行为能力。因为司法伦理素养的形成不是教出来的，更多的是训练出来的。未来的法学教育必须注重训练和培养学生的法律职业伦理，增进法学教育的实务化和伦理化取向。另一方面，应当设置专门的法律职业伦理课程对学生的法律职业伦理意识加以强化。通过专门、系统的课程讲解加大对学生的职业道德教育，使其掌握在将来职业实践中应当遵循的职业操守，并通过考试内容与方法上的调整
，从实践中考核学生的职业道德，通过提高法律职业人素质预防司法腐败。
由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，从而减轻学生自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。
目前，我国农村中学及大多数县、市中学，体育场地及设施均很简陋，遇雨室外技术课即停已成不可改变的客观事实。近几年的调查统计表明：每学期遇雨时间几乎占全期体育课的1／4以上，那么，中学的雨天体育课又是怎样安排的呢？笔者对本地区部分中学的调查了解：60％的中学，雨天体育课被其他教师占用而改上数、理、化等文化课；20％的中学，雨天体育课为活动；10％的中学，雨天体育课让学生自习；只有10％的中学，利用雨天坚持向学生传授体育理论知识。那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？笔者认为应从以下几个方面来进行。
一、加强理论学习，提高教师水平。
学生掌握知识的程度，与授课教师的理论水平有着直接的联系。如果教师没有足够的理论知识，要想培养出高质量高水平的学生是不可能的。体育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术，有条件的学校应鼓励、支持体育教师外出参观、学习或进修、培训，不断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学 任务的必备条件。
二、结合学生实际，传授基本知识。
相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干农活，就是最好的体育锻炼’；“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行“体育锻炼是怎样增强体质的？”、“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。
三、讲授所教项目，做到学有所用。
我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。
四、改进教学方法，激发学生兴趣。
教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、 “马拉松”的起源、“足球运动的发展”，奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。
五、结合重大赛事，进行宣传教育。
一般来说，体育理论比较枯躁，不大好教学，但仍有相当部分和越来越多的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注，因此，教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯躁的理论知识寓于生动的比赛场面，这样，不但能增强他们的爱国热情，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。
六、定期进行考核，引起学生重视。
关键词：高中地理教学；思想教育；方法
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-028-1
一、高中地理教学中的思想教育内容
1．爱国主义教育和国情教育
（1）中国地理国情教育。
我国有优越的自然环境，但也有多发性自然灾害；我国资源虽较丰富，但利用还不尽合理，人均资源少，人口与经济发展之间的矛盾突出。
（2）民族团结教育。
要发挥我国西部地区的资源优势和沿边地区的地缘优势，促进民族的共同繁荣；经济、文化较发达的地区或城市，有责任帮助目前经济、文化相对后进的地区和民族，走共同富裕的道路。
（3）社会主义现代化建设成就教育。
随着社会主义建设事业的不断发展，我国综合国力逐步增强，但仍然是一个发展中国家，要充分发挥地理环境的优势，发展经济，提高我国的国际地位。
（4）党的基本路线教育。
要进一步实行改革，扩大开放，增强我国的综合国力。要调整和优化产业结构，高度重视与发展农业，加快发展基础工业、基础设施建设和第三产业，扩大对外开放的地域，促进全国经济布局的合理化。
（5）继承与发扬中华民族优秀文化传统教育。
中华民族对人类文明做出了巨大贡献。要以祖国的繁荣昌盛为己任，致力于祖国和家乡建设。
2．辩证唯物主义教育和科学世界观教育
（1）辩证唯物主义基本观点教育。
时间和空间是物质运动的基本形式。事物都是“一分为二”的。事物的发展都具有从量变到质变的过程。要遵循客观规律促进事物的发展。
（2）辩证唯物主义的人地观、资源观、人口观、环境观和可持续发展观点的教育。
人既是生产者又是消费者。一方面要合理开发利用自然资源，以满足人们不断提高的物质与精神生活的需要；另一方面又要保护有限的资源，保护人类生存的环境，搞好国土整治，实现经济的可持续发展。
（3）科学世界观教育。
懂得科学技术是推动社会经济发展的根本动力，科学技术是第一生产力；要敢于抵制各种形式的封建迷信活动。
3．国际主义和全球观念教育
（1）国际主义教育。
要在改革开放中发展我国同世界各国人民的友好关系，尤其是同周边国家的友好关系，为我国的现代化建设争取有利的国际环境；要坚持我国政府一贯倡导的“和平共处”五项原则，反对国与国之间的霸权主义，反对侵略战争，保卫世界和平。
（2）全球观念教育。
环境问题是人类的共同问题，要建立环境问题的全球观念，增强关心与保护世界资源及环境的责任感，为实现人类的可持续发展贡献力量。
二、建立多层次目标体系
1.以人地关系为主线进行国情教育。
国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感，促其树立建设祖国的坚定信念和信心。地理作为一门科学，它提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。
2.在分析地理事物和现象中，培养学生辩证唯物主义的思维方法。
辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。辩证唯物主义是地理思想教育的思想基础和方法。认识人类、资源、环境、社会与发展的辩证关系能够更好地树立可持续发展观念。辩证唯物主义思想内容丰富、内涵深刻。
3.以传授知识为契机，培养学生理论联系实际的学风。
把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科的重要内容。在教学中，教师应注意把所讲授的知识与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。
三、高中地理教学中思想教育的途径与方法
1．端正教育思想，强化思想教育意识。
加强高中地理教学中的思想教育，最根本的是教师要端正教育思想，彻底转变教育观念，强化思想教育意识。首先，教师要彻底转变过去那种“只教书，不教人”的传统教育观念，真正明确思想教育是中学地理教学的三项基本任务之一，其次，教师要彻底转变那种将思想教育游离于教学内容之外，搞所谓“油水分离”、“穿靴戴帽”、简单说教式的传统教育方法。要采取符合中学生心理发展过程的方法，在认识的基础上强调学生经过自身情感体验，将原有的思想认识转化为新的观念，并且通过实践逐步形成良好的道德行为习惯。
2．以课堂教学为主渠道，做到课上与课下结合，校内与校外结合。
学科思想教育同学校德育不同，它要求紧密结合教学内容进行思想教育。课堂教学是中学各学科教学的基本形式，通过课堂教学来进行思想教育，能够保证有充足的时间和完整的内容，也能够保证教师主导作用的发挥和各种教学手段的运用，可以体现思想教育的科学性和有效性，又可以体现学科的特点。
除了课堂教学以外，地理教师也要重视通过开展各种课外与校外地理实践活动，如举办各种专题讲座、组织各种地理课外活动小组、出地理板报、搞地理知识竞赛、进行参观访问、做地理乡土调查，开展地理宣传活动等等，对学生进行思想教育。
张丽娟 三亚学院
摘要：运用传统教学法进行理论法学相关知识教学时，老师往往把记忆晦涩的知识作为教学的终极目标，从而忽视了培养学生逻
辑思维能力和创造年能力的思维过程。为了解决这一弊端，案例教学法被引入到法学教育中，这对于引导学生成为教学主体，有效地
培养学生的分析解决问题的综合能力有重要意义。
关键词：理论法学；案例教学；定位实施；意义
一、案例教学的含义
案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方
式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。它要
求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和
问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提
高学生分析问题和解决问题的能力。它具有启发式教学、参与式
教学、民主式教学等特点，在一些实体法中应用较为广泛，但在
理论法学教学中应用的并不深入。理论法学是研究法学的基本概
念、原理的法学学科，具体包括法理学、法律逻辑学、中国法制
史等学科。
二、案例教学的定位与实施
（一）运用案例教学法时，要注意通过案例把教材中的理论
化抽象为具体。理论法学课程反映的是事物的共性和规律，具有
高度概况性、抽象性。运用案例教学可以为学生提供鲜活的感性
材料，唤起学生的求知欲，拨动学生的思维之弦，使枯燥的知识
趣味化、抽象晦涩的问题具体化、复杂深刻的问题通俗化，从而
使学生更易于理解接受这些知识。比如说在法理教学中引入“生
活中的法理”，在我国某高校已经收到了很好的效果。以蓬莱油
田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例为例，这种侵害公益的事
件屡见不鲜，但随之而来的问题也应运而生，就是相关受害人如
何进行公益诉讼，成为一个亟待解决的问题。针对这一情况，《民
事诉讼法》修正案新增加第 55 条，即“公益诉讼”条款，这是
我国首次确立公益诉讼的法律地位。那么在法理学讲授过程中，
可以通过这一制度探索许多亟待解决难题：比如立法层面上的适
格公益诉讼主体有哪些以及适用范围应有哪些，这样将原本深奥
的理论立体直观地展现在学生面前，学生对这些无形的深奥理论
产生一种感性认识。
（二）运用案例教学法时，要注意掌握不同时机穿插教学案
例。在新课开始前恰如其分地引用一个案例作为课堂的导入部
分，就会一扫刚刚开始上课的沉闷氛围，引起学生的学习兴趣，
燃起学生的求知欲，为接下来的理论知识讲授奠定一个良好的基
调；同时，在讲授过程中讲述相关案例，会激发学生的思考欲望，
也让知识变得鲜活真实。那么如在结束阶段导入一个案例收尾，
又会起一个什么样的效果呢？毫无疑问，这会给学生造成一个悬
念，使学生有种意犹未尽的感觉，并借此唤起学生的求知欲望，
扩展他们的思维。
（三）运用案例教学法时，要注意根据教学重难点甄选案例。
案例教学是架构理论知识与实践之间的桥梁。在进行案例教学
时，要根据教学大纲确立教学内容的重难点，然后再有的放矢地
选择案例。在这个过程中，要注意几个问题：
第一，所选取的案例要尽量体现时效性。时效性主要指的是
选择最新的热点案例，给学生以新鲜感和现实感。世间任何事物
都不是一成不变的，尤其是社会生活是千姿百态、纷繁复杂又多
变的，所以在选择案例的时不能选取一些陈年旧案，否则就没有
什么实际意义了。
第二，所选取的案例要尽量体现正面方向性。这主要指的是
选择案例时要以正面教育为主，把握好尺度。比如《法理学》中
有一节叫“法的局限性”。我们在讲授法的作用的同时还要让学
生认识到法并不是万能的，而是由于各种因素的存在具有一定的
局限性。但不可用过多笔墨渲染法的局限性，因为对于刚刚入学
的法科学生过多的渲染局限性，大谈特谈消极性案例，容易使学
生陷入“法律无用论”误区，势必影响到学生以后的人生观，为
学生以后的课程学习设置障碍。
第三，所选取的案例要体现趣味性和真实性。趣味性主要是
指在选择案例时要选学生大多人都关注的喜闻乐见的案例。真实
性主要是指尽量避免胡编乱造，引用一些现实中发生的典型性案
例，用事实说话。
第四，所选取的案例要体现启发性。启发性主要是指根据所
要讲授的内容选择有利于引导学生进行独立思考和探索的案例，
以充分调动学生学习的积极性，引导讨论向纵深方向发展，既能
达到教学目的，又能拨动学生思维之弦，激发学生的求知欲和学
习兴趣。
（四）运用案例教学法时，要注意充分调动学生积极性，注
重培养学生分析问题的能力。在引出案例之后，不要直接表露自
己观点，要设法引导学生自主思考，围绕案例进行讨论研究。例
如在具体实施过程中可以分组讨论，在这一环节中，老师要注意
因势利导，积极组织和引导学生，注重学生讨论的质量，引导学
生向纵深方向发展，而不是执着于某一浅显法律问题止步不前。
老师在讨论研究后要进行鼓励性质的点评，及时总结优点和不
足，点评时本着平等民主的态度，与学生进行商榷探讨，让学生
体会不到压迫感，使他们积极主动地配合课堂教学工作。精彩的
课堂评价有利于启发学生的思考和强化教学效果，能够使得教学
双边活动达到统一的效果。
三、案例教学对理论法学教学实践的重要意义
（一）案例教学法缩小了理论知识和社会实践之间的距离。
通过一些真实具有代表性的案例能将大课堂的内容真实地引入
小课堂，使学生用最短的时间掌握该知识点并学会解决现实问题
的方法，在某种程度上缩小了理论与实践之间的距离；
（二）案例教学法改变了传统填鸭式教学方式，克服学生被
动学习的弊端。过去灌输式的教学方法秉承“师者，所以传道受
业解惑也”的古训，忽视了培养法律人的逻辑思维能力和语言表
达能力，而案例教学法克服了这种缺乏创造性的学习方式的弊
端，使得学生变被动学习为主动，有利于激发学生的求知欲，这
也是当今法学教育改革趋势的必然结果。
（三）案例教学法有利于激发学习兴趣，加深对知识的理解。
案例能将所讲的知识立体直观的展现在学生面前，枯燥乏味的理
论被老师用案例惟妙惟肖地演绎出来可以激发学生的探索欲和
学习兴趣，对于培养法律人分析、解决问题的能力也具有重要意
义。
参考文献：
[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版
社，1997：21-23.
[2]舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].北京：中国政法大学
出版社，2007：3-4.
[3]王继福.论法学教育中的案例教学法[J].河北师范大学学
报，2008，10（8）：119-123.
作者简介：
张丽娟，女，1983年出生，汉族，山东宁阳人，三亚学院法
德育是中学教育的重要任务，培养学生正确的世界观、人生观和价值观是教育的应有之义。在教学中，充分挖掘各科教学内容，在传授知识、方法、经验的同时，加强对学生德育的培养，是中学教学的必然面对的课题。中学地理教学在这方面具有不容推辞的责任。德育，其实向学生传授社会的思想政治观点和道德规范，帮助学生形成良好的思想品德，发展他们的道德判断力和自我修养的能力。在资源方面来讲，主要是马克思主义的唯物论和辩证法、爱国主义和社会公德。事实上，地理学科是这三个方面资源最为丰富的课程。
首先，地理科学必须坚持唯物论和辩证法
马克思主义哲学原理构成了德育的核心思想。辩证唯物主义的世界观和方法论，是对自然界、人类社会和人的思维发展规律的高度概括和总结，是认识社会、认识人类、处理社会关系的科学世界观和方法论，是认识和改造世界的思想武器。地理教学非常有利于开发唯物论和辩证法的教学资源。仅仅《陆地环境》为例，就是学习马克思哲学思想的理想资源。
《陆地环境》一章包括地壳的组成物质——岩石、陆地地表形态及其变化、陆地水及其更新、陆地上的生物及土壤、陆地环境的整体性和差异性、陆地自然资源、陆地自然灾害及其防御等七个主要内容。这些内容涉及的知识，我们必须用唯物主义的观点和辩证法去进行深入理解，才能真正认识到这章内容所反映的知识的本质。比如，陆地地表形态的变化尤其是地壳的运动就必须用辩证法去认识和理解。地壳是物质的，凡是物质就是运动的，有运动才有变化和发展，地壳的运动是永恒的和变化的。所以，恩格斯就说：“运动就其最一般的意义来说，它包括宇宙中发生的一切变化与国策……”。地壳变化体现了运动的变化性，所以，该章内容就包括地震、火山喷发、山崩、泥石流等。在变化中还涉及内外力的作用、变化的进程缓急、地表在变化后呈现的状况等等。在教学中，如果不能坚持以唯物主义的观点和辩证法来启发学生思考，帮助学生认识和理解知识，并积极引导他们通过观察各种地质现象，用知识去分析总结归纳。这既是对知识传授、学习研究能力的培养，也是在培养他们正确的世界观和方法论。所以，从这个角度上来讲，地理科学必须坚持唯物论和辩证法，才能让学生真正深入地认识地理现象，把握地理知识，学会分析和运用地理知识解决实际问题。
其次，地理课程必须开发爱国主义教育资源，推动学生爱国主义精神的培养
爱国主义精神是一个国家的人民在长期的历史传承中不断积累培养起来的对自己祖国的深厚感情。它使得人们对自己的祖国的荣誉和庄严产生强烈的自豪感，对祖国的兴衰和强盛具有强烈的责任感和义务感。这是一种强大的道德力量和精神特质。培养学生的爱国主义情操，坚定他们的爱国主义情感，最好的方式就是帮助他们认识祖国的历史、现在和未来，让他们融入祖国的历史和血液中去。如果说历史是帮助他们认识到祖国的历史，那么地理则可以更好地帮助他们认识到祖国的现在和未来。在初中地理中，学生们就通过地理课系统地了解了祖国的山河、资源等国情，在高中地理中，地理教学内容更是从更加众多的角度给予学生对自己祖国的认识和了解。比如谈到中国的资源储备问题，就与当前世界的能源问题紧密相关。任何一个中国人都应该有一种能源危机，都应该从这种能源危机中认识到自身的责任和义务，将自己的理想和国家的强大、民族的未来紧密联系起来。要学习现代地质学家李世光，为了国家的发展强大而不断奋斗。
在地理教学中挖掘爱国主义教育资源，应该说随处可见，信手拈来。但是，在教学上还必须讲究方法，讲究策略，一方面要激励学生坚定报效国家的信念，鼓舞他们的信心，激发他们的动力，另一方面又要培养他们的理性，要他们通过学习找到表达爱国主义精神和情感的最佳方式。还要从教材内容出发，不能空洞、说教，而是要生动、具体，给学生全方面的信息和教育。爱国主义教育的根本目的就是培养学生对国家的责任感和义务感，知识教育的目的是培养学生成为社会的有用人才，这两者又完美地统一在一起，因为只有对国家尽责任，有义务的人才，才是真正的人才。从这个角度来讲，在地理教学中挖掘爱国主义资源，是地理教学的根本任务之一，因为它有利地促进了地理教学对学生整个心性、心智的教育。
再次，地理教学必须开发社会公德教育资源，全面促进学生社会公德的提升
社会公德是人们长期在共同生活中形成的，是所有成员必须共同遵守的社会规范和基本道德行为准则。公德对每一个人，都应该具有一种无形的力量，让我们去遵守，它是一个人道德品质的直接体现，是一个人最基本的民族文化素养的根本表现，也是一个国家的社会风气的现实反映。因此，中学地理教材也必须挖掘社会公德教育资源。比如，热带雨林危机这个知识点，也是现实热点，自然就会令我们想到森林有调节大气成分、净化空气、含蓄水源、增加空气湿度、防风护田、保持水土等作用，因而，森林被称作大自然的总调度室。正因为如此，如果让有着丰富的动植物资源、森林资源储量占世界森林总储量的30%以上、植物种类和鸟类各占世界一半、河里有着2000多种淡水鱼和亚马逊河流域的热带雨林遭到破坏的话，将会使全球的气候受到严重威胁。这些知识和信息，和温室效应、沙漠化、地下水减少等等问题联系起来了，而造成这些状况的一个重要方面，就是我们的社会公德被部分人践踏了。通过对这些知识的讲解和讨论，以及联系历史、政治等学科的相关内容，学生就会在老师的引导之下开始思考造成这些问题的深层次的原因。从政治的、经济的、社会的、历史的角度深入剖析，我们更不能忽略的就是社会公德在这些因素的背后所起的作用。培养学生对于社会公德的关注和恪守，是地理课刻不容缓的任务。
【关键词】心理学理论高职教育管理作用
一、心理学理论是高职教育发展中的必然选择
（一）可对学生心理起到调节作用
我国正处于互联网络信息飞速发展的时代，信息速度传播极快，并且在互联网中充斥着大量信息，信息质量参差不齐，这对学生来说是一项新的挑战，而学生需要面临学业压力，就业压力，并由此能够产生焦虑、自卑等不良心理，若不能正确识别互联网络信息，负面信息同样会对学生的心理产生影响，若此时能够应用心理学理论，可结合学生的心理特点对学生进行引导，使学生的负面情绪得以释放，最终能够积极面对学习生活。
（二）心理学理论的应用使教学方法更加完善
心理学在高职教育管理中应用，可在一定程度上使学生的整体素质得以提高，同时能够使教师掌握学生的心理状态，帮助学生端正学习态度，使课堂教学更加具有创新性和针对性。另外，心理学理论的应用帮助教师学习到更加丰富的教学方法，拉近与学生之间的距离，缓解学生对学习的抵触心理以及厌烦的态度，帮助学生提高学习的积极性，最终达到提高教育质量的目的。
二、从学生角度而言应用心理学理论
（一）激励高职学生学习的主动性
高等职业教育过程中，应保证学生始终具有积极的学习态度，养成良好的学习习惯，最终可达到预期的学习效果。将心理学理论应用于高职学生教育过程中，可对学生学习积极性的调动起着重要作用，每个人思想均是独立的，俗话说，思想决定行动，也就是说，只有高职学生存在想要学习的意识，才能够引发学习的行动[1]。若高职学生将自己的学习目标定位在拿到毕业证，那么该学生在日常学习过程中则不会对学习的内容重视，并且常表现纪律松散。目标能够对学生的行为产生刺激，该刺激在心理学中称为诱因，恰当的目标可对学生的行为起到引导作用以及激励作用。高职教育首先应制定科学的高职学生培养目标，应符合我国德、智、体、美全面发展的战略目标。在高职学生学习内容设置上，应让学生在不断的成功中建立起良好的学习信心，学习动机得以强化，对学生的学习行为进行严格要求，规范其学习行为，使学生养成良好的学习习惯。在此过程中，高职教师更注重对学生进行人文关怀，使用丰富的情感，带动学生学习，并将学生作为教育的中心，时刻了解、洞悉学生的思想动态，对学生的三观树立以及品行形成中存在的问题加以引导，做到有的放矢，给予学生真正的帮助和鼓励[2]。
（二）心理学理念的应用可提高学生的学习积极性
高职教育过程中，注重心理学理论的应用，说明教育已经打破原有的教育模式，体现出新时代教育背景的价值，使学生以及教师消极的心理转变为积极的研究方向。心理健康教育的研究不仅仅局限于心理变态、心理障碍、心理问题等层面，而应着眼于当下的状态，并朝积极发展方向发展。国外学者提出心理健康教育应用于高职教育过程中，应将激发学生的内在激情作为主要目标，并能够使学生展现出其综合实力，不仅能够承担起生活的责任，同时能够承担社会责任，富有同情心以及健康心理的优秀人才，这一目标与高校培养优秀的人才目标相符合[3]。心理健康的学生，其幸福指数明显较高，对未来的生活充满希望，并能够始终保持乐观的态度，面对生活中的各项困难，具有流畅的思维和积极的人际关系和良好的自我表达意思等，拥有积极向上健康心态的学生，对其未来发展有着重要影响。在高职教育过程中应充分运用心理学理念，提高学生学习的积极性，同时能够激发出学生的最大潜力。
（三）对高职学生进行心理素质教育
在当下的社会背景下，高职院校和学生之间可形成各种冲突，高职教育仅仅对学生的能力以及理论知识进行培养显然是不够的，学校还应注重对学生的心理素质培养，应通过多种手段使学生的思想境界得以提高，使学生的适应环境变化能力得以提高，学生可掌握调节个人情绪的能力，保证每一位学生均能够达到心理学家公认的心理健康标准[4]。也就是说学生要热爱生活，能够接纳自我的多方面内容，可始终使情绪处于稳定状态中，长时间保持心情愉悦，具有较高的安全感，承受生活中的各种困难和不幸，对自我有着客观的评价，有着强烈的学习欲望和求知欲望，具有较高的意志力、良好的社会交往能力以及人际关系良好，可实现自我价值，学生所展现的行为能够与年纪行为相符合。高职教育过程中，应注重对学生的心理素质教育工作，注重心理健康教育调查，由原有的被动等待学生进行私密咨询，转变为主动，对学生的心理状态进行调查，根据调查结果对学生的心理素质进行培养，由此可使学生的学习质量和生活质量得以提高，并能够在一方面挖掘学生的学习潜力，减轻学生的学业压力，提高学习效率[5]。
三、从心理学理论出实施高职教育工作
（一）掌握学生的心理活动，开展良性引导
就心理学而言，人的心理活动主要包括以下几方面内容，例如，认知活动，情绪活动以及按计划排除障碍有目的的活动。心理特征主要是人在进行一系列行为所表现出来较为稳定的特点。高职学生所处的年龄段决定了学生的行为，学生的心理正迅速向成熟阶段发展，大多数高职学生在此阶段会表现精力充沛，有气魄，对新的知识充满欲望，对未来的生活有着较美好的愿景，并能够根据自己的心理活动对人际关系进行调整，通常能够扩大交际圈，始终处于积极向上的生活状态中。高职是养成学生性格的重要场所，性格可朝多个方向发展，尚未发展成熟，即使处于学生较为擅长的领域中，也有可能因外界因素的干扰，而导致一些消极甚至有损害性的表现[6]。若学生的想象能力过强容易将想象与抽象思维相混淆，容易使学生表现出不集中注意力，脱离实际，坚持片面性理论等，会影响学生积极进取的学习态度。此时，应根据学生所表现出来的具体问题，采取正确的教育手段，使学生的思想得以转变，在转变学生思想的过程中，应帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观，应更多的注重对学生的人文关怀，使学生可以消除负面心理，并朝着积极的方向努力发展，最终为国家培养出优秀人才做贡献。
（二）从社会心理动机入手
班级制定学生管理规定，主要是以集体荣誉为主要目标对整个班集体学生的行为进行规范，主要规范的内容为：规定学生作息时间，按时起床，按时睡觉，并定时出操，整理内务等，制度的设定通常使学生处于非自愿状态下的行为。从心理学上讲，学生们只是在班集体动力体系的规范和压力下，才表现出的遵守行为，该种行为属于服从的一种社会心理现象，该行为主要是学生为了个人不被排斥所表现出的一种妥协。若仅将学生非自愿状态下的服从作为班集体动力系统的目标，则不能够达到良好的效果。为了保证班级动力系统能够发挥出最大的优势，应对学生的从众心理加以利用，通过树立榜样，促进学生对榜样的认知，由此能够激发学生的从众心理。树立榜样的力量主要可从两方面进行：一方面，高职教师应做到言传身教，时刻注意自身的言行，为学生树立良好的榜样形象，另一方面，应在班级中找到学生学习进步的榜样，使学生认同榜样的行为，并逐渐产生模仿意识。模仿是学生学习当中最基础的社会行为，模仿行为通常完全出于自发状态下，只有这样才能够使班级动力系统发挥出最佳的优势，促使学生积极主动学习，并不断强化自身行为，使自身的品格以及学习动力得以提升。社会心理动机制度，可对班级的管理起到促进作用，对高职院校培养优秀人才可发挥着不可替代的作用[7]。
关键词：职业教育 数学教学 理念转变
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.187
新形势下的职业教育中，数学知识应用十分广泛，在职业教育中的会计基础、统计原理、计算机电工基础、测量程序设计等学科中均有涉及。可以说，如果没有良好的数学学习基础，是不可能学好相关课程的。目前，职业学校的数学课时被大大压缩，这在很大程度上影响了教学效果。笔者在本文中探讨了职业学校强化数学教育的重要性和必要性，提出了转变职业教育中数学教育理念的策略办法，以期对今后职业学校的数学教学有所帮助。
1 职业学校强化数学教育的重要性和必要性
在职业教育中有效开展数学教育，可以让学生学到大量的数学基础知识，培养数学思维，树立数学意识，对其他学科的学习起到潜移默化的促进推动作用。可以说，通过职业学校的数学学习，可以培养学生的逻辑推理能力和运算能力，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成科学的思维方式，为其他学科的学习和以后的工作打下坚实基础。职业学校的学生，如果就业后数学知识不够丰富、扎实，工作效率肯定低下，涉及到一些具体实践操作的工作，更会无所适从。所以，在职业学校中强化数学教育，不仅可以为学生打下坚实知识基础，更重要的是使学生更加顺利地投入到工作中，为下一步的职业生涯规划和人生发展创造条件。
2 转变职业教育中数学教育理念的策略办法
2.1 树立学生正确的数学学习观
一是要培养学生的数学兴趣。职业学校的数学课程与实际操作结合紧密，一般难度较大，学生学习兴趣不浓。要激发学生的求知欲望，必须提升其学习数学的兴趣，教师要善于发挥趣味数学的作用，让学生积极参加教学活动，体验到成功的愉悦，从而不断提升学生的学习效率。二是要掌握正确的学习方法。不少职业学校的学生在数学学习上花费时间不少，但因为方法不当，导致成绩不理想。教师要引导学生掌握有效的学习方法，使理论和实践有机结合起来，不断增强数学学习的实效性。 三是要养成良好的学习习惯。教师要善于引导学生养成学会课前预习、课间听讲、课后总结的良好学习习惯，使学生的学习符合数学规律，努力提升数学学习效果。
2.2 加强学生数学基础知识训练
一是要抓好理论教学。数学学科的系统性强，如果学生单纯地死记硬背公式，只会起到一知半解的效果。所以，在教学过程中，要把公式、定理的应用与公式，定理的推导证明结合起来，让学生既知其然，也知其所以然。二是要坚持由易而难。职业学校的学生水平参差不齐，低于基础较差的学生，要真正做到因材施教，放慢授课进度，通过循序渐进式的讲解，使学生增强学习数学的信心。比如：在讲解不等式的证明时，由于这部分知识较为难懂，教师可以先从具体数字入手，逐步过渡到字母证明，让学生按照由易到难的原则掌握知识。三是要注重讲练结合。教师在课堂上要遵循“讲练结合”的方针，使教师讲解和学生练习有机统一，让学生在动脑、动口、动手中，真正学到有用的数学知识。
2.3 努力培养学生自我学习能力
一是要培养学生系统学习的能力。职业学校数学学习中，学生只有把获取的知识融入自己的认知范围内，系统化、条理化的加以运用，才能促进知识的消化、巩固、应用。因此，教师要善于引导学生对知识进行分类、归纳、概括、提炼，这样有助于学生学活记牢知识，理解更加透彻。二是要培养学生的分析总结能力。学会分析总结是培养学生自我学习能力的关键。教师要引导学生对数学中的一些重要概念事先预习，在课堂上通过教师的讲解归纳升华，让学生真正搞清知识的来龙去脉、前因后果，明晰相关概念的区别联系。三是要培养学生运用知识的创造能力。职业学校学生能力的提升，与灵活运用所学知识解决实际问题密不可分。在教学实践中，教师要引导学生以练为主，对于一些重点章节要有目的、有针对性地给学生留一些思考题，让学生去探讨、去创新，提升学生的创造力和探索力。
2.4 进一步改革教学和评价方式
教学评价是职业学校教学活动的重要组成部分，只有真正发挥出教学评价的教育功能，才能准确反映职业学校的教学质量。目前，职业教育教学评价方法还仅限于考试，这种传统的应试教育方法往往题型单一、答案单一、形式单一，很难检验学生真实的知识水平和实际能力，起不到应有的效果。科学的教学评价方式必须服务于素质教育全过程，全面促进学生的个性发展。职业学校的数学考试常常是闭卷形式，不允许学生使用计算器等辅助设备，这就导致部分学生死记硬背，缺失了锻炼实际技能的机会。所以，改革职业学校的教育评价方式势在必行。除了闭卷考试外，还可以采取开卷、课堂随机抽查等不同的考核方式，切实激发学生自学思考、参与实践的动力和热情，进一步提升职业学校数学教育的教学效果。
3 结语
总之，在当前的新形势、新任务下，转变职业学校的数学学习理念迫在眉睫。笔者相信，只要努力树立学生正确的数学学习观，加强学生数学基础知识训练，不断培养学生自我学习能力，进一步改革教学和评价方式，就一定能从根本上提升学生的数学学习能力水平。
参考文献：
[1]陆小华，史君卿，李媛媛.关于高等职业教育中高等数学课程的思考[J].北京农业职业学院学报，2005，（4）.
[2]衡海梅，张新良.职业学校学生数学学习兴趣与能力培养初探[J].河南农业，2008，（4）.
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