【关键词】小学科学 趣味课堂 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048
S着教育改革的深入开展，“科学”和“语文”“数学”等学科一样，划入了小学教育计划中不可分割的一部分，得到了越来越多学校、教师及家长的重视。然而，在很多地区，特别是农村地区，科学课程的教学工作中存在着较多的问题，严重影响该学科的发展，不利于学生更好地接触到真正的“科学”。
一、小学科学的设立背景与意义
小学科学课本中所涵盖的内容涉及物理、化学、生物等多个学科，一方面具有良好的科普性质，另一方面对学生更高阶段的学习也有着重要的启蒙作用。在现今我国的教材编排中，学生在小学阶段还接触不到系统的物理、化学等知识，那么“科学”这一学科所起到的启蒙效果，便不容忽视。由此可以看出，小学科学在学生的整个受教育过程中是独一无二的，它的存在具有科普意义、启蒙意义以及奠基意义。因此，做好小学科学的教学工作，对学生日后的学习生活有着不可估量的重要作用。
二、小学科学课堂教学现状
（一）教学目的过于僵化
目前，很多学校对待科学课程比较功利，进一步影响到老师、家长、学生对待该学科的态度。很多教师及家长更为关心期末时学生的分数，对于学生是否对科学感兴趣，是否在课堂上学到知识则往往忽视。而科学这门学科相对其他学科来说，期末分数并不能够直接反应学生的学习状态。比如有的学生在平时学习过程中有着对未知事物浓烈的学习热情，但学习成绩并不理想，家长便会认为学生不努力，严重打击学生的学习热情。
（二）教学方式陈旧单一
教学方式陈旧单一的现状在农村地区表现的较为突出，特别是在教学设备、教学环境等因素的影响下，很多老师采用最传统的课堂宣讲式教学，难以将科学的趣味性表现出来。对于小学生来说，心智发育尚处于不完全的阶段，平日语文、数学等学科已经带来了较大的学习压力，如果对待科学时不能够怀着兴趣自发地去学习，那么就很难获得良好的学习效果。此外，农村地区的部分学校中，科学课程往往会由语文、数学等学科的教师兼任，在没有进行针对性教学研究的背景下，兼任教学所带来的结果便是让教学过程固化，甚至出现科学课程被其他课程挤压的情况。
（三）教学思路缺乏趣味灵感
教师与学生不同，教师所拥有的知识储备是在长达数十年的学习过程中逐渐积累起来的，具有较高的专业性与复杂性。而小学生自身的知识总量有限，对外界知识的获取更多依靠兴趣、热情等较为感性的东西。目前一些教师在教学过程中忽略了师生所存在的这种差别，在教学思路上缺乏趣味灵感，为了活跃课堂，只是将过往的案例生搬硬套，起不到应有的效果。这一问题在年轻教师群体中较容易出现，课堂教学的趣味引导不应该存在于理论体系里，更应该灵活变通于实际授课中。
三、小学科学的趣味课堂构建
（一）引入日常生活，课前预习趣味化
从小学科学的课本内容可以看出，该学科的教学内容设计比较贴近日常生活，这方便了学生理解知识，也降低了课前预习的难度。在实际教学中，要利用这一优势，引入日常生活的小事，让学生对某一章节的知识在学习之前便产生浓厚的兴趣。比如在《科学・小学三年级上册》中，第二单元的内容为“我眼里的生命世界”，便可以在课前预习阶段让学生寻找自己日常生活中见到的生命体，鼓励学生把自己认为最喜欢的生命体带到课堂上，并向全班同学介绍。这样不仅成功激发了学生对生命的浓厚兴趣，也锻炼了学生在课堂上自主动手、发言的能力。
（二）加入多样游戏，课堂实验趣味化
小学科学的课堂，理论教学占据了50%，另外50%则属于实验操作。如“认识生活中的各种材料”“土壤与生命”“植物的一生”“太阳和影子”“冷和热”“光和色彩”等等均具有显著的实验性。为了最大化课堂教学的效果，可以在教学过程中加入多样的游戏活动，充分调动起学生的兴趣。例如，“植物的一生”是《科学・小学三年级下册》里面非常重要的一部分内容，在课堂教学中，可以将日常生活中所接触到的水果、蔬菜带入课堂，进行趣味猜谜连线游戏（如图），让学生答出某一水果或蔬菜是植物的根、茎、叶、花还是果实。游戏可以从简单到复杂，或者将易区分的植物和不易区分的植物糅杂在一起进行连线，逐渐调动学生的回答热情。比如苹果是植物的果实这类简单的问题；红薯是植物的根则属于相对复杂的问题。
（三）延伸丰富活动，课堂练习趣味化
课堂活动是课堂游戏的进一步延伸，通常可以应用于一个知识点内容初步学习完毕，学生自主练习阶段。通过丰富的活动来让课堂练习更有趣味，需要具有较为充裕的课堂时间以及较为充足的课堂空间。对部分农村学校来说，涉及到大自然、生物圈等领域的知识点，则可以组织学生进行学校附近的“短时郊游活动”，让开阔的自然天地，为学生提供良好的知识巩固、练习的环境。如在三年级课本知识中，有一单元内容涉及对天气的认识以及测量，极为适合在户外活动中进行。教师可以组织学生以小组为单位，自发地对当天或者未来几天的天气情况进行统计、记录，培养学生对外界事物的求知欲以及对新知识学习的自主性。
综上所述，小学科学作为一门重要的学科，在当今诸多课堂教学问题下，应该从课前预习、课中授课、课堂练习等多个角度着手，通过生活化的角度，打造一个更有效率的趣味课堂。趣味永远是学习的最大原动力，在完善的趣味课堂教学措施下，小学科学将成为一个纷繁多姿的世界，给学生一双游览大千世界的美丽翅膀。
参考文献
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关键词：小学数学；课堂教学；趣味性；趣味教学
兴趣是最好的老师，为了帮助学生在小学阶段就打下良好的数学基础，教师在教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性，通过提高课堂教学的趣味性达到提高课堂教学有效性的目标。趣味教学既是很多教师认可的教学方法，同时也是与小学生的特点相吻合的一种教学方法，将趣味教学法与小学数学课堂教学结合起来，不失为一种有效的教学策略。本文就将趣味教学法运用于小学数学课堂教学展开论述。
一、通过生活化的素材提高课堂教学的趣味性
在打造趣味课堂的过程中，教师应该有效运用生活中的素材。小学阶段学生学习的很多知识点都与实际生活有着密切的联系，教师应该将学生在学习中遇到的知识点与实际生活结合起来，这样不仅能够帮助学生更好的理解知识点，还能够使学生在数学学习的过程中感觉更加有趣。例如：教师在对学生讲解正方形的过程中，为了使学生在脑海中对正方形有一个清晰的认识，教师可以结合生活中经常见到的物件展开讲解，如教师可以将正方形的讲解，与小学生喜欢的魔方结合起来，这样正方形就在学生心中显得更加具体可感。小学阶段讲解的知识点，很多都能够与实际生活中的事物结合起来，本人认为教师在选择物品时，为了更好的调动学生学习的积极性，应该与小学生的兴趣结合起来，这样能够收到更好的教学效果。
二、将知识的记忆建立在理解的基础之上
现代教学提倡提高课堂教学的趣味性，教师在实际的教学中也应该积极的将多种多样有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来。本人在实际的教学中发现，通过外在的因素能够达到提高课堂教学趣味性的目的，尤其在提高小学数学课堂教学趣味性的过程中，教师将学生感兴趣的因素与课堂教学结合起来能够使学生感觉课堂教学十分有趣，然而除了这些外在的因素，教师在提高课堂教学趣味性的过程中还可以穿插一些内在的因素，其中将学生的数学知识点学习建立在理解的基础之上，也是使学生在学习的过程中感受到数学学科学习乐趣的一个有效途径。学生在学习知识点的过程中只有将知识点的学习建立在理解的基础上，才能更加牢固的掌握知识点，也才能对知识点进行灵活应用，在数学学习的过程中才能更加顺利，进而在数学学习的过程中才能更加有成就感，这就使得数学课堂对学生产生一种强大的吸引力，学生在数学学科学习的过程中也能够感受到更大的快乐。
三、生动形象地展示知识点
教师在提高小学数学课堂教学趣味性的过程中，不仅要与小学生的兴趣爱好结合起来，还要结合小学生接受知识的特点，这样才能使学生在顺利接受知识点的基础上，体会到数学学科学习的乐趣。本人在实际的教学中发现教师在对学生进行知识点讲解的过程中，如果能够将知识点生动形象的展示给学生，自然能够对学生产生更大的吸引力，为了达到这一教学目的，教师一方面可以运用实物辅助教学，另一方面可以运用多媒体辅助教学。
（一）运用实物辅助教学
为了将知识点生动形象的展示给学生，教师在对小学生进行知识点讲解的过程中，应该辅助一些实物。例如：教师在对学生讲解三角形具有平衡性这一原理时，如果单纯的对学生进行理论知识点的讲解，那么学生听起来十分抽象，如果教师将一个应用三角形平衡原理的生活中的小物件展示给学生，从而将知识点生动形象的呈现出来，那么就能够使学生更好的理解知识点。
（二）通过多媒体将知识点生动形象的展示给学生
为了将抽象的数学知识点生动形象的展示给学生，教师也可以借助于现代科技，运用多媒体辅助课堂教学能够达到生动形象的展示知识点的目的。例如教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可以借助于多媒体将一些生活中实际的例子展示给学生，使学生感受到数学存在于生活中的每一个角落，结合实际的生活理解数学知识点更好的帮助学生理解数学知识点，同时知识点被生动形象的展示出来，也大大提升了学生对数学学习的兴趣。
四、通过多种多样的教学方法提高课堂教学的趣味性
为了有效提升小学数学课堂教学的趣味性，教师在教学的过程中也应该实现课堂教学方法的多样化，在实际的教学中通过实现课堂教学方法的多样化，能够有效提高课堂教学的趣味性。单一的教学方法，会使学生产生一种倦怠心理，不仅难以很好地将学生的注意力锁定于课堂教学，而且也很难激发学生的学习兴趣。因此教师在教学的过程中，结合需要讲解的知识点，灵活的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，使课堂教学变得更加有流动性，这样能够给学生带来不同的情感体验。多种多样的教学方法的使用能够使课堂教学更加有趣，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，不仅达到了提高课堂教学趣味性的目的，而且对培养小学生的数学学习兴趣也有很大的帮助。当然，在实际的教学中并不是教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，就能够达到提高课堂教学趣味性的目的，教师在使用不同的教学方法的过程中，只有将实际教学内容与教学环境结合起来才能达到预期的教学效果。
五、通过游戏教学法提高小学数学课堂教学的趣味性
关键词：兴趣；实践；趣味化学实验；能力培养
趣味性实验是培养学生实践能力、创新意识的重要途径和形式之一，也是建立兴趣引导实践能力培养模式的突破口。很多欧美国家已将趣味引导实践的模式深化融入常规的教学体系之中，而不仅仅停留在实验教学方面。而我国受其传统文化和传统教学模式的影响，在这方面与国外尚有一定的距离。近年来，随着我国社会、经济的发展，对创新实践性人才的需求也越来越强烈，国内各界也开始了将趣味性和实践性结合的实践尝试。2011年8月在北京落幕的“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”，充分体现了趣味性、创新性和实践性的统一。
尽管如此，在我国各高校中，尚没有明确提出和切实建立趣味引导实践的教学模式。仅有部分中小学校开设了相关的趣味性实践课程，并且课程内容也仅停留在中小学水平。而对于已经具备一定知识结构和背景的大学生，我们往往过多地强调实践，而忽略了兴趣对学生实践能力的引导。此外，在实践教学方面，我国高校的实验教学学时数通常只占总学时的10%，在一些文科专业这一比例甚至更低。在教师和学生的观念中，倾向于对理论内容进行验证的实验，而对有利于培养实践应用能力的综合性、设计性实验重视较少。目前国内很多学校仍将实践教学看做是理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学来安排实践环节，并且实践成绩在学生的综合评定中不占比例或是只占很少的比例。国外对学生知识体系的构建是通过从实践到知识积累的模式，这更符合人类发展过程中认识世界、改造世界的进化规律；而国内则习惯采取知识传授指导实践的模式，凡事求快，但存在知识掌握不牢和应变能力差的问题，久而久之则导致创新实践能力的丧失。
通过在高校开设“趣味化学实验”课程，以指定实验和设计实验的形式探索和建立兴趣引导下的大学生实践能力培养模式，对激发大学生的兴趣、引导大学生的实践能力培养具有重要的意义。我们所开设的“趣味化学实验”课程主要包含三个环节：基础实验环节、趣味实验环节和文献设计实验环节。我们认为通过这三个环节的相互配合和实践，可以让学生对化学实验有一个较为宏观的认识，进而达到初步培养学生建立科学思维模式、提高实践能力的目的。
一、以基础实验培养和巩固学生基本实验技能
教学过程要讲求因材施教。由于“趣味化学实验”是面向全校各个专业学生开放选课，因此需要特别注意对不同专业背景和兴趣取向的学生的引导和教育方法问题。在一定程度上，我们可以将这些学生初步划分为两类：一类是已经具备一定化学实验基础的学生，另一类则是化学基础相对较为薄弱的非化学相关专业的学生。对于前者，我们提出了“老戏新唱，夯实基础”的策略；而对于后者，我们认为应该侧重把握“深入浅出，循循善诱”的原则。当然，在具体的实践中这两种手段并非一成不变，需要根据学生的具体情况交叉变换甚至更新。
1.老戏新唱，夯实基础
在选课调查中我们发现，学生之所以选择“趣味化学实验”这门课程，很大一部分原因是被“趣味”二字所吸引。这一点在化学及化学相关专业的学生中体现较为明显。由于化学及化学相关专业的学生在日常其他的课程学习中已经积累了一定的化学实验基础，对化学实验本身也较为熟悉，可以说，有较多的同学对常规枯燥的化学实验教学本身具有一定的敬畏或排斥心理。他们之所以选择“趣味化学实验”这门课程，是希望在这门课程中找到一些与平时化学实验不一样的、有趣的事情——换言之，是为了发现化学实验“可爱”的地方。一旦发现这门课程所谓的“趣味性”与其预期有所差距的时候，其热情就会受到影响，并随着课程的进行而迅速减淡。
有一个有趣的现象反映当前化学实验教学的巨大问题。每当看到网络上一些人利用所学化学知识来进行一些有趣的表演的时候，很多学化学的学生可能都曾有过这样的感觉：为什么自己不曾想到呢？尽管有的表演的原理就是很简单的化学反应，为什么很多原理常常需要在别人揭示以后才恍然大悟呢？这一现象反映出了当前教学的强制性和学生接受知识的被动性。在长期的教学中，学生已经习惯了被灌输，即使是趣味本身，学生也是希望被给予（从选课调查中这一点在化学及化学相关专业学生中体现尤为明显），而不是自己去发现，久而久之逐渐丧失了利用已有积累自主寻找乐趣的能力。学生抱着寻求化学“可爱之处”的心理来选课，从心理学上讲，个体尚有自我救赎的愿望。从这一点上看，“趣味化学实验”本身肩负了重要的责任，以兴趣引导化学实验教学在一定程度上可能成为传统教学方式创新和进步的突破点。
由于“趣味化学实验”在初期尝试中是针对各专业共同选课并统一上课的方式，因此，在管理和教学过程中，很难将化学和非化学专业的学生区分开来。故此，化学相关专业的学生也接受了基础实验部分的教学。这就对教师提出了更高的要求，如何让已经具备化学实验基础的学生对基础实验感兴趣并让其积极主动地参与实际教学过程中来就成了该环节面临的一大问题。在该环节的教学中，我们发现，即使在其他实验教学的过程中已经进行过的基础实验，化学专业的学生仍然存在掌握不牢的问题——特别是化学实验操作中的一些细节问题没有得到足够的重视和规范。拿最简单的玻璃仪器的洗涤来说，还有很多同学没有意识到它的重要性。而在笔者多年的科研过程中也发现，一些研究生在实验过程中也存在忽略玻璃仪器污染影响的问题。又如物质的称量，教学中我们发现，很多同学在实验中仅仅是简单地按实验教材的步骤进行重复操作，而没有去思考为什么要这么做，这样做的影响是什么。这一现象也在笔者多年对研究生的观察中得到了印证：一些研究生在进行某些测试或操作的时候，往往知其然而不知其所以然，只是简单地套用文献方法，导致结果计算错误。
笔者深知在化学实验中夯实实验基础技能的重要性。而对于化学专业的学生，他们毕业后很可能会继续从事一线科研实验的工作或者进入企业担任化学相关的实验、测试或分析任务。因此，夯实其实验基础能力，培养其对简单问题的深入思考和分析能力意义重大。
2.深入浅出，循循善诱
针对非化学相关专业学生，特别是文科学生，在基础实验部分，我们认为应该侧重把握“深入浅出，循循善诱”的原则。在“趣味化学实验”课程的选课学生中，多数为非化学相关专业的学生。他们选择该课程的原因有以下几种：一是对化学比较感兴趣；二是因为近年来屡次发生的食品安全等负面新闻使一部分学生意识到掌握一定化学知识的重要性。总结起来，这些非化学相关专业的学生选择“趣味化学实验”这门课程的动机基本反应了人类认识和改造世界的实践动力来源，即对新事物功能性的需求和对其所在世界的兴趣。由于这些学生自身化学基础薄弱，在其知识结构中尚未构建出系统的化学知识体系，这一特点为“趣味化学实验”的教学同时带来了机遇和挑战。所谓挑战，主要来自于教学中，如何让学生从非专业的角度理解专业的知识；所谓机遇，即是指学生知识结构在这一块的空白为兴趣指导下的实验教学模式提供了良好的发挥平台和新模式下的知识构建基础。正所谓“白纸好作画”。
针对学生知识结构的这一特点，采用深入浅出的方式诱导学生从现象到本质、从需求到实践，并逐步建立原始本能的、科学的思考方式，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力是极为必要的。
事实上，我们在基础实验部分所选择的实验都是极为重要且简单的实验。其中包括玻璃仪器的洗涤、物质的称量以及溶液的配制和pH值的测定等。这些实验不会让非化学专业的学生一开始就产生难以驾驭的感觉。在教学过程中，如果穿插引入实际生活中的具体正反案例，学生反而会觉得简单的事情也有不简单的道理，从而避免常规教条式教学中出现的枯燥和抵触情况。同时，引导学生去主动分析、归纳和解决问题也是非常重要的。
笔者曾经思考名牌大学的学生做实验和普通地方大学的学生做实验的差别问题。发现从操作形式上二者并没有太大的差别，但为什么在进入研究生阶段后，即使针对同样的研究课题，二者会体现出明显不同的结果呢？究其原因，我们认为：思维的形成是在一件件小事的积累下形成的，重点不在于教学的表面形式，而在于潜移默化中如何让学生形成科学的思维习惯。而这一习惯的养成与日常教学过程中教师的教学诱导方式和教学着力点有较大关系。
总体上讲，在“趣味化学实验”课程的教学过程中，我们强调“因材施教，差别对待”。这包含有宏观和微观两层含义。宏观上讲“因材施教”主要是针对两类学生之间知识结构的差异而采取不同的诱导方式和关注不同的侧重点；微观上则具体到根据这两个群体中不同个体间的差异，而采取的有差异的诱导手段。即使同为文科学生，不同学生的兴趣取向和激发点也是有差异的，这一学生感兴趣的事情，另一学生可能不感兴趣。因此，在实际教学中，应该以多数同学的兴趣所在为基础，同时关注少数个体的兴趣激发点。
二、以趣味实验激发学生学习热情和培养综合解决问题的能力
1.从趣味出发，引导学生建立科学的分析思维
趣味实验环节是“趣味化学实验”课程的核心和关键环节，也是学生最感兴趣的环节。以趣味性的内容为切入点，引导学生建立科学的分析思维和实践方法，培养学生手脑结合的能力，是该环节的重要任务和内容。此外，通过本环节的教学，亦可改变化学和化学实验在学生脑海中的固有形象，从而激发学生学习化学知识的热情。
著名的“钱学森之问”让我们深思，作为教育工作者，我们有义务去探寻问题的根源。是什么让我们的学生失去了问“为什么”的本能？又是什么让学生失去了通过一层一层分析现象，最终得出自己结论的能力？究其原因，我们认为学生对知识趣味性感觉的丧失是其中一个重要的因素。让学生在求知欲上回归童真和本能，在知识和方法积累上不断提高，趣味性的实验将是一个值得选择的突破点。在实际的教学过程中，我们注意到学生在该环节表现出了较高的热情和积极主动性。实践证明，以趣味性为切入点，可以较为明显地调动学生的积极能动性，改变其对化学实验危险、有毒和枯燥的固有印象，从而可为后续引导其建立科学的实验思维和分析思维奠定良好的基础。
在该环节中，“趣味性”只是诱发学生本能和调动其主动性的“诱饵”，培养学生良好的操作习惯、严谨的思维和科学的逻辑以及透过现象逐层分析本质的能力才是本环节的关键和重点。为了达到这一目的，在实验内容和难度的设计上我们在选择一些容易操作、现象明显、结果有趣的实验的同时，还选择了少数具有一定操作难度和成功几率的实验，让学生在体会成功的同时，也面对失败的考验。例如，“固体酒精的制作”和“蛋白留痕”这两个实验都让学生产生了浓厚的兴趣。前者看似复杂，实际操作较为容易；而后者看似简单，但成功率较低。这两个实验分别从正反两个方面对学生进行了训练。“固体酒精的制作”让学生（特别是文科学生）亲身体验了化学与我们的距离。学生可以根据自己的喜好，发挥自己的想象，将自己所制作的固体酒精制成自己想要的形状。在三聚氰胺、苏丹红等负面体验之外，给学生带来了正面的影响。“蛋白留痕”实验由于所用原料在日常生活中随手可得，因此，在实验一开始引起了学生较大的兴趣。但是，整个教学过程下来，该实验的成功率较低，95%以上的学生在做该实验时均以失败告终。笔者观察发现，多数学生在实验失败以后就认为实验结束，不再对存在的问题进行深入探究，而看到有的同学成功以后，在羡慕之余也没有进一步去思考：为什么别人能做成，而自己的实验却失败了。此时，如果能给予学生适当的引导，将能逐渐诱发其原始的好奇和探究的本能。学生通过相互讨论，从鸡蛋壳结构到蛋白留痕的原理进行逐层分析，总结经验，会比较有效地提高后续实验同学的成功概率。相较于传统教学的“先原理讲授，后实验验证”的方式，“蛋白留痕”实验这一“让学生在问题中深入理解原理”的方式可以给学生留下更为深刻的印象。同时，这一实验还让学生真实地体验了化学科研的一般过程，让其体会到在化学科研过程中抓住每一个细节问题的重要性，对培养学生良好的操作习惯、严谨的思维和科学的逻辑以及透过现象逐层分析本质的能力起到了积极的作用。
此外，在教学过程中，立足课本实验，及时引导学生将所学到的方法应用到日常的观察和分析中，也是非常必要的。这对学生科学观察和分析习惯的养成具有重要的作用。
2.鼓励学生自主开发趣味性实验
“趣味化学实验”应该是一门开放的课程，并且需要在实际的教学过程中不断完善。因此，倡导以趣味诱导学生创新实践能力的“趣味化学实验”随着课程的建设和提高会不可避免地引入学生自主设计和开发的趣味性实验。在跨学科教学的优势下，在认识到非化学专业学生化学基础薄弱的前提下，如能处理好化学专业和非化学专业学生间的交流、合作问题，开发出更具趣味性的实验，将会对学生各项综合能力的培养起到积极的作用。在课程教学中，鼓励学生自主开发趣味性实验，参加各种趣味性实验设计比赛，不但有利于“趣味化学实验”课程的建设和提高，在培养学生综合创新实践能力方面也具有重要意义。
同时，我们也要意识到这一设想的实施可行性和难点。在教学过程中我们注意到，在充分调动学生主动性的前提下，部分学生本身是具有利用所学设计趣味实验的愿望的，只是碍于种种原因而无法将自己的想法实施，其中包括知识背景的欠缺、硬件条件的不足等。因此，在课程建设中，需要在做好前期对学生积极能动性的调动、培养其科学的思维习惯的前提下，针对具体问题，协助他们解决趣味性实验开发时遇到的难题。
三、以文献设计实验培养学生团队精神和初步科研能力
该环节以文献查阅、归纳总结和实验设计为主，重在培养学生获得信息、团结协作、总结归纳和初步科研的能力。在这一环节，通过对具有不同专业背景的学生进行交叉分组，然后各小组通过选题、资料查阅和归纳总结、方案设计和提交设计方案等一系列过程，使学生初步了解科学研究的一般过程，激发学生创造性，培养学生的综合能力。在对学生进行分组的过程中，我们尽可能把握文理结合、每一小组至少有一名化学相关专业背景学生的原则，以保证该环节的顺利有效进行。
在实际教学过程中，大部分小组能够按照要求，大胆设计，有条理地开展实验设计工作。也涌现出了一些较为优秀的小组。这些小组选题贴近生活，趣味性和实用性都比较强，体现了当代大学生可圈可点可开发的创新实践潜力。但同时，该环节也暴露出了一些问题。一是团结协作意识淡薄。尽管我们进行了分组，选定了各小组组长，并且告知每个小组成员相互之间的联络方式，但是仍然存在一些小组未经讨论全程由一人完成的现象；有的小组尽管多次督促提醒，仍然出现了小组长不主动联系小组成员，甚至有的小组到最后小组成员只能自己完成任务的情况。这在一定程度上反映出了当代部分大学生在沟通能力方面的欠缺以及团队意识的薄弱。二是创造能力有待发掘。在该环节的教学中，我们并不限制学生的选题范围，并为学生提供了一些可供选择的课题。最终材料上交和汇报结果表明，近80%以上的小组选择了我们事先提供的课题，而仅有少部分小组根据自己的喜好、判断选择了适合自己的课题。这让笔者联想到我们的研究生——当前，多数研究生的课题是由导师指定，而多数研究生也只是根据导师的指示完成相关的任务，最终毕业。这一被动的“接受-执行”模式的思维，让很多研究生最终只能成为科学的“打工者”，而阻碍了其成为“大师”的可能。三是资料收集、整理和归纳能力有待提高。尽管在教学过程中，我们就资料的收集进行了专题讲授，但学生设计实验多数未列出参考文献，或者多数引用的是网络非学术性内容，而对相关研究的学术性资料收集较少、归纳不足。
四、教学中存在的问题及思考
1.完善硬件条件和管理手段，保证各环节顺利进行
化学是一门实验的科学，为学生提供必要的实验场
所、不断完善化学实验装备是化学实验教学的根本和基础。通过不断提高相关硬件水平、开放部分资源、探寻相关开放管理机制，使学生的创新性想法得到及时验证，对学生创新实践能力的培养具有积极的作用。
此外，由于“趣味化学实验”面向全校各专业公开选课，学生人数多、专业差别大、选课时间冲突严重，给日常的教学管理工作带来了较大的困难。因此，在教学中，利用多渠道加强教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的联络和沟通，探寻更加规范、有序的管理及协调模式，从而保证各环节教学工作的顺利进行，是有待探索和值得注意的关键问题。
2.建立和完善科研与教学的结合机制
科研与教学是相辅相成的关系，处理好二者的关系可以达到相互促进的效果。将教师的科研与趣味化学实验教学相结合，形成科研与实验教学互动的良性循环，以科研带动实验创新，再以创新的实验为科研注入活力。
3.进一步完善和提高“趣味诱导”手段，建立符合大学生水平的趣味实验体系
当前，在我国各高校中尚没有明确提出和切实建立趣味引导实践的教学模式。而在仅有的部分开设了趣味性实践课程的中小学校，其课程内容也仅停留在中小学水平。因此，结合教师科研，开发和建立符合大学生水平的趣味实验体系，进一步完善和提高兴趣为引导的实验教学模式，不但可以激发学生对从事化学科研工作的热情，同时对提高大学生综合能力和素质具有重要的推动作用。
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趣味实验的价值在中学化学教学中如何得到真正地体现呢？这主要是趣味实验的设计和实施的策略。主要的策略包括：利用趣味实验创设一些冲突情景策略;利用趣味实验引导学生积极思维略;利用趣味实验让学生共同参与策略;利用趣味实验有目的地观察策略。
一、趣味实验在中学化学教学中的应用实效
1、趣味实验更能激发学生的化学学习兴趣
趣味实验中五彩缤纷的实验现象比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。而且所选的趣味实验与生活密切相关，可以培养学生联系生活解决化学问题的能力。特别是对化学基础不好、有厌学情绪的普通班学生，以及底子较差但富于现象力的美术班学生，趣味实验的开展应该说有很大的前景。
2、趣味实验更能培养学生的创新精神和实践能力
有些趣味实验是在课本演示实验基础上改进而成的，这过程本身就是一个综合运用所学知识和机能构思、解决问题的过程。在此过程中，可以培养学生实验设计能力和创新精神。而且对改进过的趣味实验可以让学生自己动手，通过有趣的实验现象，让他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。这无疑也是对学生实践能力的培养。
3、趣味实验可以扩大学生的知识面，变单学科为多学科的横向发展
教师可结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，设计方案并予于操作，也是一种对学生进行化学史、化学常识教育的方式。很多趣味实验往往涉及数学、物理、生物等多种学科，通过趣味实验的应用使学生体会到学科的综合性。
二、趣味实验在中学化学教学中的应用策略
1、创设一些冲突情景，引起学生的好奇心，产生实验兴趣
兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要倾向，它是学习的前提，主动参与探究活动的动力。教师要有目的、有意识地利用趣味实验去创设恰当的问题情景，在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，激发起学生强烈的求知欲望，充分调动学生探究的积极性，培养和提高学生探究的兴趣，促进学生认识能力的发展。如趣味实验在引言中的应用可极大提高学生的兴趣、激发学生的好奇心。
[案例一]铝与盐酸反应;Ba（OH）2?H2O与NH4Cl反应（新教材）。
[分析]铝与盐酸反应放热不明显，趣味性不够。
[方案一]改为用“滴水生火”引入：把少量过氧化钠粉末包在脱脂棉放于蒸发皿中，用胶头滴管往里滴水。
[现象]马上可看到黄色的火焰。
[评价]该实验又简单又有趣，直接把学生引入到反应热的问题来。
[方案二]学生分组实验：浓盐酸和氢氧化钠粉末的反应。
[现象]试管壁很烫，可达六十摄氏度左右。
[评价]现象明显，增强趣味性;不需使用温度计，操作简单。
2、引导学生积极思维，培养学生科学的研究方法和创新思维
开发趣味实验时教师应遵循与教材相结合的原则。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，因此情境创设是非常重要的，但是情境的设计必须与教材相结合。教师要对照课程标准，认真研读教材，把握教材的特点，开发符合学生实际的趣味实验。如在小结时引入有一定综合性的趣味实验可避免对知识点的简单重复。
[案例二]双色喷泉
[方案]在氨的喷泉实验中增加一个装有氯化氢的烧瓶，并设计几个开关。先挤压装有氯化氢的烧瓶的胶头滴管，再打开各个开关和止水夹。
[现象]看到红色和蓝色双色喷泉。
[评价]1、可说明氨气是极易溶于水的气体;2、复习氯化氢喷泉实验的原理;3、在色彩缤纷的实验现象中，学生用刚刚所学的知识解释，使学生能主动巩固、回顾知识点，避免了“炒冷饭”现象。
[案例三]趣味电池电池
[方案]根据原电池的构成条件和原理利用下面的材料设计水果电池锌片、铜片、导线、橘子、番茄、土豆若干、耳机、1.5V小电珠、开关。
[结果]学生用铜丝和锌片，分别插到土豆或西红柿内;再用耳机的两端接触铜丝和锌片，便能清晰地听到声音;如果把12个土豆按上法每个都插入铜片和锌片然后串联，接上电键及1.5 V的小电珠;合键时电珠被点亮。
[评价]该实验放在这节课的小结阶段，让学生自己动手设计，可起到一个很好的巩固作用。让学生在设计的过程中，更加形象、深刻地掌握原电池的构成条件和原理。而且用水果、蔬菜等作为材料，可大大提高学生的兴趣。
3、让学生共同参与策划、设计实验，选择器材
教师用趣味实验创设情境时还必须与学生的实际相结合，开发趣味实验时应着眼于学生的实际操作水平，要考虑到操作安全、不造成环境污染、现象明显和切实可行。故教师要把握好学生的主体性原则。主体性原则是指教育者要调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生独立人格，又要把自主学习的主动权叫给学生，使学生的素质潜能得到充分发展。教师在实施趣味性实验时，能让学生动手的尽量让学生动手，也尽量让学生去设计、开发、改进实验，充分调动学生学习的主动性、积极性。当然趣味实验的应用必须要有一定的条件（学校的硬件、软件等），学生和课题组成员必须掌握一定的技术能力。不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样开发出来的趣味性实验才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。
课后活动是实施趣味实验的较好阶段，可以给学生提供更广阔的空间、更充足的时间，同时学生在策划、设计实验或自行选择实验器材的过程中更能培养学生的综合实验能力。课后活动的重要内容之一是将课本中的有些演示实验改进为现象更明显、更有趣的趣味实验，使学生更深入研究教材，更能培养学生的创新精神。学生在解释有趣实验现象的同时也是对知识反馈的过程。
[案例四]现象更明显有趣的焰色反应（选取部分学生对焰色反应的改进方案）
[改进方案一]用一盏棉纱做灯芯的酒精灯，在30℃的室温下进行试验。先点燃酒精灯，灯焰高达6cm，其中黄色火焰占95%以上;然后用镊子把灯芯不断往下压送，随着灯芯的压低，火焰也变低，蓝色火焰所占比例越来越大。到灯芯平灯头时，火焰降到1.5cm高，蓝色火焰占90%以上。再做焰色反应，就能得到明显的实验现象。
[改进方案二]改用脱脂棉做灯芯的酒精灯做上述实验，其他操作同上。
[改进方案三]NaCl、K2CO3装在扎孔的小盒子里，将少量酒精放在蒸发皿内并点燃，将固体洒向火焰。
[改进方案四]选用浓度大约60%的酒精，操作同3。
[现象]就能得到6至10cm高、有明显特征颜色火焰;火焰的焰色保持的时间比传统的方法延长了五倍多，达到10～20秒。
[改进方案五]利用厨房中现有的条件，做一个效果明显的焰色反应
在家庭用煤气灶或石油液化气灶直接得到蓝色火焰;也可用低灯芯的煤油灯或烛芯很小的蜡烛来制取蓝色占70%以上的火焰。再用细铁丝蘸取盐溶液在蓝色火焰上灼烧，就能进行焰色反应。
[评价]这些改进方案利用各种器材并与生活紧密联系，大大增加了焰色反应的趣味性。而且，经过多次实验发现：火焰的颜色取得与酒精纯度等级无关。因此，可用井水和工业酒精配成的溶液进行焰色反应。这对节约实验经费和方便准备实验都具有较大的现实意义。
[案例五]氢氧化钡和氯化氨反应吸热实验
[改进方案]展示“摇摇冰”饮料
[现象]杯壁很冰
[评价]1、利用现有的饮料做实验增强了趣味性，提高了学生的学习兴趣;
2、联系生活。
[案例六]自制温度计
[方案]试管中加入半试管95%乙醇和少量红色氯化钴晶体，振荡使其溶解，在常温下呈紫红色，加热时随温度升高颜色呈蓝紫色至纯蓝。
[评价]钴的水合物在加热逐步失水时会呈现不同的颜色，学生往往易混淆颜色。而通过自己动手设计、制作温度计，使学生掌握温度的变化而呈现的颜色变化这一知识点自然是容易得多。
[案例七]氯化氢喷泉实验
[改进方案]用医用盐水瓶收集氯化氢气体，再用大注射器把几滴稀的石蕊溶液注入瓶内。
[现象]水自动喷出形成红色喷泉
[评价]这一利用吊盐水装置做喷泉实验形成的有趣现象，使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，这样，学生的认识活动变成学生的心理需求，使学生的创新得到不断滋长和迸发，变“要我学”为“我要学”。
4、引导学生有目的地观察
教师在用趣味实验创设情境时要遵循“从生动的直接到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一与学生认知规律相结合的基本规律，把趣味实验作为学生探索、发现、验证、获取知识的手段，运用趣味实验为学生提供一个模拟实际的情景，促使学生自身的思维、能力、意志、品质等获得尽可能多的发展。趣味实验要遵循学生的认知规律相结合原则，如在复习课中可先回顾相关的知识点，再利用综合性较强的趣味实验引导学生有目的地观察实验，在感受趣味的同时也复习了相关知识点及其衍生的知识点。
[案例六]在150 mL锥形瓶中加入40 mL蒸馏水，再加入5 g新鲜的面粉，混合搅拌至完全溶解，且没有任何面团存在为止，配成面粉的悬浊液。用0.01 mol/L的氢氧化钠溶液滴定，边加边振荡，直到悬浊液呈浅红色，并在1～2分钟内不褪色为止。记下消耗的NaOH的体积。取要测定新鲜度的面粉，用同样的办法滴定面粉的酸度，记下消耗的NaOH体积。
[结论]待测定新鲜度的面粉消耗NaOH与标准液相仿，说明面粉是新鲜的。如果消耗的体积是标准液的2.5倍以上，说明面粉已经变质，不能食用。若在2.5倍以下，则面粉不够新鲜，不过还能食用。
[评价]用这个综合性较强的实验作为衍生关系的复习，既不会使复习课落入重复“炒冷饭”的俗套，增加新鲜感;又可培养学生联系各种知识的能力。
所以，笔者认为应用在不同的教学阶段的趣味实验可遵循重点突出原则，选取的趣味实验应应所区别。应用于引言的趣味性实验应突出激疑性、应用于小结的趣味性实验应突出综合性、紧密结合知识性、巩固性;应用于课后活动的趣味性实验应突出探索性、广泛性。这样，应用起来才会重点突出，才能起到更好的效果。
三、趣味实验在中学化学教学中的应用注意
1、处理好趣味实验与其它实验形式的关系
其它实验形式是实施趣味性实验的重要过程和环节，趣味性实验在课堂教学中的实施主要应用于以下几种实验形式。
（1）演示实验 ：演示实验是对学生规范性、标准性的启蒙，趣味性实验在演示实验中的应用更能激发学生掌握实验操作技能、注意事项，培养观察能力、模仿能力、实验记录等个方面能力。
（2）学生实验：主要有课堂学生实验和实验室学生实验，适当地增加实验的趣味性，使响学生能主动配合教师的教学，同时也是一种发挥个性，促进配合的好机会。
（3）家庭小实验和课外活动选做实验：与生活联系更紧密，范围更广，趣味实验在家庭小实验和课外活动中可大展手脚，教师可大胆放开尺度，可培养学生查资料能力、自学能力、实验设计能力，还可深入提高学生的科学知识水平。是一种与社会、生活紧密联系的实验过程。
2、趣味实验实践中应注重教师的角色转换和学生的学习特征
一、课堂上的充分互动
以往的初中课堂都是教师独自一人在上面讲课，学生很少进行互动，课堂气氛自然也就低下，学生听得内容觉得死板无趣，降低了学习物理的兴趣。所以老师在课堂上要注重课堂气氛，多与学生进行互动，不要一味讲解课堂上的死知识。通过互动老师可以了解学生的学习情况以及学生对于物理学科的误区，可以及早发现及早解决，同时学生也可以向老师反馈自己的学习情况，把自己不懂不理解的内容向老师反映，提高了课堂的效率。学生理解了物理的内容，感受到物理学科给他们带来的无穷魅力，他们的兴趣就会大大提高。
在课堂上，老师可以通过分组的方式来进行互动，将学生分为小组，以小组的形式互相探讨物理问题，学生间的互相交流不仅可以帮助他们解决自己的物理问题，还可以提高学生之间团队协作的能力，营造出轻松活跃的物理课堂气氛，大大提高物理课堂的趣味性。老师还可以通过提问的方法来进行互动，一方面可以了解学生的真实学习状况，另一方面可以鼓励学生勇敢发言，提高学生积极探索的能力。
二、小实验的练习
由于物理相对于其他科目的特殊性质，需要许多的实验和研究。在物理课堂上教师可以多进行几个小实验，引导学生完成小实验，让学生在完成小实验的过程中理解知识，感受到知识给他们带来的喜悦。在物理实验中老师可以布置一些有趣味性的小实验，比如，在讲解磁场的时候可以拿出吸铁石和一些小的磁针，引起学生的好奇，提出几个生活中常见的物理小问题，引起学生的思考，并引导他们进入课堂的内容，这样的小实验能够引起学生的好奇心，激发他们探索的兴趣。之后，老师还可以让学生亲自动手实验，真正将理论联系实际，在提高他们动手能力的同时，激发他们对物理知识的热情。这样在提高课堂趣味性的同时间接提高了课堂上学生的听课效率。丰富的实验，精彩的课堂，让学生在愉悦轻松的课堂气氛中学习知识。在每次实验过后，教师也要注重课后的总结，将学生在实验中体会到的课堂知识进行有效梳理，这样学生在做实验的同时，不会忘记书本上的内容。
三、注重与学生的交流
关键词：趣味性教学法；幼儿教育；应用
所谓的趣味性教学法主要就是指，在幼儿教育中，教师结合实际的教学知识利用趣味性的形式展示出来，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习的积极性，使幼儿在教师的科学引导下，快速的掌握知识，确保幼儿学习的有效性。可见，将趣味性教学法应用于幼儿教育中是非常有必要的，而这也是提高幼儿学习质量的重要途径，因此，在幼儿教育中，教师应结合幼儿的实际情况以及具体的教学内容有效的应用趣味性教学法，并且将趣味性教学法的效能最大程度的发挥出来，实现最佳的应用效果，下面进行详细的分析：
1.利用多媒体设备创设趣味性课堂
在幼儿教育中，教师可以利用多媒体设备增强幼儿教育的趣味性，这也是一种较为科学的趣味性教学手段。众所周知，多媒体具有图文并茂的优势，其能够展示丰富多彩的教学内容，对幼儿而言也充满新鲜感。在实际的教学中，教师可以结合具体的教学内容，将其制作成动画片，并且在课堂上播放，而幼儿对于动画片非常的新奇，也会非常感兴趣。通过采取此种方式，充分的调动了幼儿学习的积极性，增强了课堂教学的趣味性，幼儿也在快速的看动画片的过程中就将相应的知识掌握了，实现了对幼儿的科学教育和高效教育。此外，在应用多媒体设备的过程中，教师除了可以设计动画片之外，还可以利用音频资料、动态的图片等进行趣味性课堂的营造，进而通过多方面的努力，全面的提高对幼儿教育的质量和水平，以实现最佳的教育效果，促进幼儿的长远发展。
2.利用教学道具创设趣味性课堂
在幼儿教育中，教师应该将一些趣味性的教学道具应用于教学中，幼儿对于趣味性的教学道具会非常感兴趣，幼儿的学习积极性被充分的激发出来，进而幼儿的课堂学习效率会更高，学习效果也会更好。例如，在进行数学加减法的教学中，教师可以事先准备一些玩具。例如，教师可以利用玩具的个数进行教学。教师可以说，小丽有2个玩具，小红有3个玩具，而小红送给了小赫1个玩具，那么现在小丽和小红一共还有几个玩具，教师在说的时候，可以利用玩具进行演示，幼儿也会认真的观看，幼儿在此种状态下的学习效率是非常高的，幼儿也能够紧跟教师的教学步伐，顺利的完成本堂课的学习任务，实现了最佳的教育效果，并且在此过程中，幼儿学习毫无压力，处于一种非常轻松的状态下学习，有助于实现最佳的教育效果。
3.利用小故事创设趣味性课堂
在幼儿教育中，教师还可以利用小故事创设趣味性的课堂。众所周知，幼儿年龄非常小，对于小故事有着由衷的热爱，而教师可以充分的利用这一点，通过设计科学的小故事，将相应的教学内容融入到小故事中，进而在课堂上为幼儿讲故事，当然，在讲故事之前，教师需要对幼儿提出一定的要求，主要是在听故事的过程中要思考相应的问题，而这些问题就与本堂课的知识有关，幼儿为了更好地听故事，也会边听边思考，在无形中就学习到了相应的知识，并且在此过程中，幼儿处于主动学习的状态，幼儿的学习的积极性更高，获得的学习效果也会更好，通过有效的实施，实现了对幼儿的科学教学和高效教学，有助于促进幼儿学习水平的不断提高，实现幼儿的长远发展。
4.利用小比赛创设趣味性课堂
在幼儿教学课堂中，教师还可以利用小比赛创设趣味性的课堂，这也是提高幼儿教育质量的重要途径。幼儿虽然年龄小，但是具有较强的好胜心，教师可以利用小比赛的形式增加课堂教学的趣味性，同时也可以提高对幼儿的教育效果。例如，教师可以组织数数比赛，要求幼儿从1数到10，可以以小组的形式进行，看哪个小组数正确的人数最多，进而视这个小组为胜利的小组，胜利的小组可以获得一定的奖励，并且在此过程中，幼儿也学习到了知识，收获了快乐，真正的实践了在乐中学，在学中乐的教育理念，有助于夯实幼儿的学习基础，促进幼儿的长远学习和长远发展。结论本文主要针对于趣味性教学法在幼儿教育中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在幼儿教育中，教师利用趣味性教学法开展教学工作，充分的调动了幼儿学习的主动性和学习的积极性，幼儿与教师的配合度更加紧密，获得的学习效果也更好，有助于全面的提高对幼儿的教育质量，促进幼儿长远发展。
作者:杨馥菊 单位:沈阳师范大学学前与初等教育学院
参考文献：
[1]王淑琴.如何提高幼儿课堂趣味教学的有效性[J].新课程学习(上),2013(05).
[2]吴群英,谢幼如,倪妙珊,柏晶,张惠.幼儿线描画趣味教学探索[J].学前教育研究,2009(07).
[3]俞丽,卢蕾,魏建萍,黄艳云,熊怡,敖曼.幼儿园成语趣味教学点滴[J].山东教育,2008(18).
就初中生的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,这些小困难便很快地使他们失去了学习物理的积极性,最后导致初中物理教与学的失败。因此激发学生的学习物理的兴趣,充分调动其学习的积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所思考的重大课题。
解决这一问题的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而从初中物理教学这一角度来说,教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。
一、初中物理教师的教学能力
初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣,其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意,从而启发并激发学生的学习兴趣,最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
1、教学方式手段实施中的趣味性
我在和刚刚学习物理的初二学生一起就做了一个物理入门的有关的小魔术,这样就无形中就直接增加了学生学习好物理的兴趣,并突出加强了实验观察与操作中的趣味性,进而转化成学生学习好物理积极的求知动力,以至取得了明显的教学效果。
2、教师教学语言表达中的趣味性
物理教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。
我结合了自己语言表达能力较强,并逐渐地将这种趣味性很强的教学方式转移到初中物理教学中来,并形成自己的教学风格。
3、现代教学设施应用中的趣味性
科学技术的飞跃,尤其是计算机及其网络的不断普及,有力地推动了教育技术的发展,各种现代化教学技术走进了课堂。
许多青少年非常喜欢电子游戏,为此他们可以废寝忘食。为什么?你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点,具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件,非常有趣,小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发学生产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力,各位教育工作者还得继续学习。
二、初中物理教材的内容设置
面对现代科学技术发展的需要,如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来,的确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材经过几次改编应该说较有特色,比较符合青少年认知特点,也取得了良好的教学效果。
任何事物都在发展,都需要不断地完善,现行初中物理教材也是如此。为此,我认为现行初中物理教材可在趣味性上更富有特点。
1、实验游戏化:“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则,我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验,其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能,我个人认为,可将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过,效果良好。
2、物理历史趣闻:科学知识本身是严肃的,可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生,其少年儿童的特点十分鲜明,感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此,在教材整体可行的情况下,刊登些物理历史上的趣闻,再配上些精彩的插图,如阿基米德验证黄金王冠的故事。
关键词：小学；乐理知识；趣味化教学
乐理知识是学习音乐的基础，是小学音乐课堂的重要组成部分。由于乐理知识本身带有抽象性，小学生的理解能力有限，面对枯燥乏味、晦涩难懂的乐理知识，许多小学生都会“敬而远之”，逐渐失去学习兴趣，所以，小学阶段的乐理知识教学难度非常大。为了帮助学生初步掌握乐理知识，需要进行趣味化教学，将抽象的乐理知识变得生动形象，提高学生学习乐理知识的兴趣，打造高效的音乐课堂。
一、设计游戏教学，让乐理知识教学充满乐趣
小学阶段，学生对于游戏的热爱程度非常高，不管是哪个学科，采用游戏教学法必然能唤起学生的兴趣。对于乐理知识教学来说，如果仅凭教师讲、学生听，就会让学生的注意力丧失，学生不愿意听、不想听，自然也就无法理解和掌握基本的乐理知识。所以，小学音乐教学可以采用游戏教学的方式，引导学生展开联想，变被动为主动，加强对乐理知识的认识。例如，在讲授音符及其时值时，可以采用歌谣的形式。教师在黑板上先将各种音符画出来，让学生描述一下音符的形象，很快学生就能了解到各个音符的特点，教师在引导学生用歌谣的方式来描述音符：“全音符像鸡蛋，二分音符加条棍，四分音符是黑心，八分音符多条尾，十六分音符双尾巴”。对于小学生来说，充满律动和节奏的歌谣更容易理解和识记，再加上生动形象的描述，学生很快就能牢牢掌握音符的形状。再如，关于慢速、渐强、渐弱、原速的变化教学中，可以采用“坐火车”的游戏，让学生用肢体语言模仿火车，进行“启动、飞驰、渐慢、到站”动作演示，这样学生在快乐的玩耍中很快就理解了关于一系列速度、力度标记的含义。
二、采用多媒体教学，创设快乐的乐理教学情境
如今，多媒体已成为现代化课堂的重要辅助工具，也是时展的需要。对于小学阶段的乐理知识教学来说，采用多媒体教学是非常必要的，这一点在新课标中有明确要求。多媒体具有让抽象知识变得生动形象的功能，从而创造有利于学生快乐学习的教学情境。在实际教学中，小学音乐教师应巧妙地利用多媒体教学设备，将乐理知识用“图文并茂”的方式演绎出来。例如，在关于各种音符及休止符的名称、形状、时值的教学中，为了提高学生的学习兴趣，避免学生因过多的音符知识而倍感压力，教师就可以将所有音符比喻成一个大家族，并用动画的方式展示出来。在这个音符大家族里，有爷爷、爸爸、妈妈、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及自己等。爷爷年纪最大，头发掉光了，走路说话都比较慢，就像一个圆圆的全音符，音的时值最长，其他音符也按照这种方式进行一一介绍，将文字讲解和动画效果结合起来，让学生感觉像在听故事和看动画片，在这样的教学情境下，学生的注意力会非常集中，教学效果自然明显。再如，关于切分音节奏教学中，教师也可以根据教学内容设计多媒体情景，让学生感受不同的节奏，这样学生在丰富的情感体验中能够轻松认识和理解切分音节奏的意义。
三、采用交叉式教学，让乐理知识教学更加灵活
近年来，新课标一直提倡学科之间的整合发展，教师在教学中应综合应用多学科的教学方法，学会交叉式教学，提高教学的厚度和广度。在小学乐理知识教学中，为了让课堂变得生动有趣，教师可以适当地引用其他学科的教学元素。例如，在感受乐曲喜悦、悲伤、纯朴等情绪教学中，教师可以采用美术的色彩教学法，红色代表喜悦、灰色代表悲伤、白色代表淳朴等，很容易帮助学生直观地感受到乐曲中的情绪。同时，针对乐曲中的加花，教师可以采用语文教学中的扩句模式来引导学生进行认识和理解。再如，关于切分节奏教学中，教师可以设计舞蹈教学，让学生通过跳舞来感受节奏的魅力，从而很快就能掌握切分节奏的要领。可以说，在乐理知识教学中，通过引用其他学科的特点，往往能够借助交叉教学的优势，达到事半功倍的教学效果。
总而言之，通过学习乐理知识能够提高学生的音乐素养。虽然，在小学音乐教学中，乐理知识教学占据的部分非常小，但是，学习乐理知识是非常必要的。如果教师长时间采用灌输式的理论教学方式，就会让学生对音乐学习失去原有的兴趣。在小学乐理知识实际教学中，趣味化教学的方法还有很多，关键在于教师的巧妙设计和合理安排。小学音乐教师要积极运用多种教学手段，通过采用趣味十足的游戏、生动形象的动画、灵活多样的方法来提高学生的积极性和教学的趣味性，让学生在易学、乐学、善学中掌握基本的乐理知识。
参考文献：
关键词： 趣味性 兴趣 历史课堂
一、趣味性教学是时代的呼唤
在日常工作中，很多历史教师只注重课本知识的传授和教学进度的完成，原本应该生气勃勃的历史课变得死气沉沉，不仅影响到学生基础知识的巩固，还严重影响到学生学习历史学科的兴趣，对学生的长远发展是很不利的。
现在我们大力提倡教育改革，要求减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。教师教、学生学，只抓基础、忽视能力与兴趣的“满堂灌”式教学已经不合时宜。课堂教学应该采取趣味教学法，让学生动起来、活起来，激发学生的学习兴趣，调动起学生强烈的求知欲，把学生由被动的接收者转变成主动的探究者、从厌恶学习转变成渴望学习，这才是教学改革的出路，也是唯一非常有效的出路。
教育心理学认为：兴趣是“一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量”。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研探究，从而增强学习效果。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国伟大的教育家孔子说：“好知者不如乐知者。”这都说明了兴趣对学习的巨大促进作用。
实践也证明，学生对某一学科的兴趣越高，对基础知识的记忆就越好，最后越容易考得好。不但可以促进良好学风的形成，还能促进学生良好的学习习惯的养成，促进自主学习、终身学习。
二、趣味性是历史学科的优势
仔细想想，初中学生的兴趣爱好虽然呈现出个性化的特点，但还是有很多的共性：他们正处于青春期，生理和心理都处于快速发展期，一般都具有强烈的好奇心和表现力，爱说爱笑爱玩爱钻研。因此，我们在进行课堂教学活动时，应针对学生的特点，千方百计地调动学生的学习兴趣，从而增强学习效果。
有的教师很羡慕数学、物理、化学等理科教师课堂上的师生互动活动，可以广泛开展板演纠错。也很羡慕语文、外语等语法类学科课堂上的师生互动活动，可以广泛进行思想发掘和语法转换等。这种说法，只是长他人志气，灭自己威风。和其他学科相比，历史学科是培养学生学习兴趣的优势学科。
1.好“看”：图片、视频、录像，学生都很喜欢看。
2.好“听”：历史上的历史典故、人物轶事，都是学生爱听的。
3.好“学”：历史学科和其他学科不同，主要由文字和图片构成，没有外语的单词、语法，也没有数学的公式、定理，学习难度要小得多，其中还穿插着很多耐人回味的历史故事，有利于激发每个学生的学习兴趣，为趣味教学提供了广阔的群众基础。从我所教的班级情况来看，并非学号在前（我们学校是按成绩排学号的）的学生成绩最好，相反，学号在后面的学生反而会给我带来相当大的惊喜。
4.好“玩”：说到课堂教学中的师生互动活动，历史学科也有绝对优势。历史故事可以表演，战役中的战略战术可以展示，重大问题可以讨论、辩论。这些都可以提升学生的自信心，培养学生的创新思维，从而激发他们探究的兴趣。
因此，没有哪一门学科像历史学科这样，可以培养学生普遍、长期、浓厚的兴趣。历史学科教师应该结合课本内容，针对学生的实际，充分利用广泛的历史教学资源，采取各种有效的教学方法，最大限度地提高学生学习历史的兴趣。历史教学大纲也明确要求：“要充分运用历史地图、图画、图表，还要积极创造条件，运用幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等教学手段，以增强教学的直观性，激发学生学习兴趣。”
三、打造趣味性历史课堂
兴趣属于学生！因此，教师趣味教学设计的根本出发点也应该是学生。要根据学生的年龄特点、知识面、生活习惯，甚至是教学模式等一切相关因素，选择更合适的趣味教学方法，激发学生学习历史学科的兴趣。
1.让学生“听”出兴趣。这主要满足学生听觉上的需要，进而对历史学科产生兴趣。听源于讲、源于声，教师可以自己讲，也可以让学生讲。听出兴趣还可以采用故事激趣、比喻激趣、歌曲激趣、乡土激趣、时事激趣等方法来实现。历史上有很多成语典故、趣味故事，很有启发性，可以帮助学生理解，教师应该充分利用起来。如管鲍分金亭、孙膑和庞涓、孟姜女哭长城、指鹿为马、破釜沉舟、鸿门宴、约法三章等，这样的例子很多。只要教师善于讲解，学生一定爱听、爱学。对于一些比较深奥、学生难以理解的名词、概念，教师可以用对比或比喻来促进学生理解。如我讲第二次鸦片战争“英法是主凶，美俄是帮凶”时，我简单说明帮凶“虽然没出兵，但是为侵略行为服务，就像帮凶放哨，主凶偷窃；帮凶抱人，主凶杀人。当然帮凶也要获取好处的”。虽然不是很科学，但学生却感到很有趣，也容易理解。讲授“九一八”时，选择歌曲《松花江上》导入，既可以创造一个悲凉的学习氛围，又为后面的教学内容做了铺垫。这样的材料数不胜数，关键看教师在备课时的选取。
2.让学生“看”出兴趣。教师在上课时还可充分利用图片、材料、视频（不管是课本上的还是网上下载的）来丰富教学内容，满足学生视觉上的需要，提高学生学习历史的兴趣。图片可以增加学生的感性认识，资料可以激发、培养学生阅读分析能力。如对《都江堰》图片的展示和讲解，可以让学生明白工程的原理，激发学生的兴趣，加深对都江堰水利工程的理解；诗歌《炮子谣》可以让学生通过对比分析，深刻认识到鸦片的危害。这样的图片资料非常多，选取的范围非常广。又或者播放相关的影视视频，我想学生学习的积极性会更高。
3.让学生“说”出兴趣。学生的“说”又可分为问出兴趣、答出兴趣、讨论出兴趣。教师应该创设教学情境，适时提出问题，指导学生探究、回答；也可以让学生提出问题，让学生或教师回答；还可以让学生小组讨论，甚至相互辩论。在这样的互动说话中，学生能表达自己的知识或观点，体会到自主学习的快乐和成就感，激发信心，从而提高学习兴趣。
4.让学生“玩”出兴趣。爱玩是青少年的天性。优秀的教师能充分利用学生贪玩的特点，促进课堂教学活动的圆满成功。玩的花样很多，关键看教师根据教学内容的选择。有时可以组织辩论赛、猜谜语，也可以搞特长展示，还可以让学生模拟情境表演。我在教学计算机网络技术的时候，就让学生对上网的利与弊进行辩论，学生大多能结合自身的体会表达各自的观点，比课本上内容深刻得多，效果很不错。如讲授《民族团结》这一课时，我让学生先跳少数民族的舞蹈、唱各族的民歌，表演的学生兴致高昂，观看的学生也兴致勃勃，对本课教学是个极大的帮助。历史资源丰富的地区，教师还可以带领学生走进（近）历史遗址（物），对培养学生学习历史的兴趣，作用无疑更大。
四、趣味性历史课堂上的注意事项
日常的历史课堂趣味教学必须在内容选择、时间选择、方法选择、语言选择上多做准备，才能避免生硬、呆板，实现既激发兴趣，又掌握知识，培养能力的教学目标。
1.与教材联系密切。历史上有很多有趣的故事，但是上课不仅仅是讲故事的。有的教师抓住自己感兴趣的话题或故事，即兴发挥，一节课下来，故事还没有讲完。这就严重影响了教学目标的完成。趣味性教学本质上还是一种教学活动。我们要坚持以大纲为指导，以教材为依据，结合教学进度安排，寻找趣味性的教学内容，促进学生理解、记忆历史知识。
2.思想进步，贴近学生实际。历史教育是一种人文教育，趣味性素材的选取要坚持积极上进的原则，形成正确的指引方向。还要选择学生能够理解、对学生有巨大启发作用的内容来丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
3.备课充分、熟练。教师在教学过程中“卡壳”将影响到教师上课的节奏、影响到正常教学秩序，进而影响到学生学习历史、探究历史问题的热情和兴趣。
4.知识技能全面。除了历史学科专业知识，历史教师还应该善于学习其他各学科的知识和技能。渊博的知识和技能除了可以增添课堂风采外，还会让学生对历史教师产生强烈的敬仰之情，进而喜欢历史教师，喜欢历史课。随手绘图能让学生惊叫“真像”；其他如独特的历史点评、纪年法的换算，都能让学生觉得“真狠”，无形中增添了教师上课的魅力。如果教师还能把知识唱出来、演出来，无疑会更增加课堂趣味，激发学生学习的兴趣。
5.语言幽默。教师上课的风格也会影响学生对本学科的兴趣。我校历史教师有备课组，集体备课后，备课的内容基本一致，但课堂教学氛围、学生表现出来的兴趣却是有些不同的。教师需要强化内功，既要有威信，又要有亲和力。
6.善于设问。教师提出的问题要语言简洁、重心（提示语）明确。如“为什么”、“内容有哪些”、“有什么作用”等需要加重语气，让学生明白问题，才能回答好问题。教师还要注意分层设问，先要在备课时设计好问题，然后在上课过程中根据难易程度选择不同的学生回答，这样才能兼顾全体学生，激发大家的探究热情。
7.时间安排合理。趣味和知识，二者应该有机统一。初中各年级的课程表上，历史课一般每周2节，相对较少。因此，教师很难布置下一节课的预习任务和准备下一节课的学习材料，宜选择一些小而精的内容进行适当的补充。趣味是为了激发兴趣，促进学生理解和掌握历史知识。不能过度强化知识，忽视趣味，也不能仅仅为了趣味，忽视对基础知识的巩固、教学进度的把握。否则，便是本末倒置、买椟还珠了。
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