时间：2023-09-20 18:19:11
导语：在初中物理二力平衡教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
传统的教学模式存在一定的问题如教学效率低、对学生灌输为主等，在新课标要求下，需要教师改变惯用的教学模式，采用特色的教学策略—初中物理探究式教学，其强调“与人的发展为本”，学生成为知识的构建者，而教师成为指导者，这样可以不断激发学生学习、探索的愿望，发散学生思维，发掘学生潜能。下面从几方面探析初中物理探究式教学的新思维，希望对该岗位的教师具有实践意义。
一、初中物理探究式教学模式
探究式教学是以学生为主体，教师为辅助的模式，在教学过程中教师帮助学生构建知识框架，并激发学生内在动力，引导学生进行自主学习的一种教学模式。探究式教学既注重过程又注重结果，其能提高初中物理教学的效率。本文所说的初中物理探究式教学是在课堂上进行探究教学的基本阶段。初中物理探究式教学模式过程表示为表1。
二、初中物理探究式教学实施策略
探究式教学要求教师通过一些策略引导学生实现探究式学习的目的，并让学生更好地理解学科内容。如何实施初中物理探究式教学提出下面几点策略。
1.创设情境，激发学生兴趣
在课堂教学中创设情境注重学生感情体验，提供给学生思考空间，激发学生学习的兴趣，并在情境中提出问题，思考解决问题方案同时引导学生自主理解知识点。教学中创设的情境需要符合学生的认识规律，并且尽可能的真实，教师应该多方位考虑让学生灵活运用学习资料，让情境更加吸引学生注意更有益于知识构建。如在教授二力平衡时，可以找到一大块表面光滑的有机玻璃，让一个男生和一个女生同时站上去，各勾住弹簧的两端进行拔河比赛，观察弹簧上的读数相同。这样能够生动有趣地让学生学习到二力平衡。
2.开放型教学模式，培养学生创新能力
物理教学要求是一种可持续发展的模式，使得学生终生受益，学科学习中获得解决一般问题的知识和能力。开放式教学模式满足这一要求，并能实现创新教育。开放式教学模式要求教师转变观念，为学生拓宽创新思维的空间；开放型学习提供创新环境，注重培养学生敢于质疑的意识，逐渐提高学生的创新思维；开放型教学拓宽教学内容，摆脱陈旧模式，使教育面向多学科、生活开放，使学生能够处理生活中实际问题。如“光的描述”课程中，教师可以通过多媒体教学播放光波在现实生活中的应用如LED灯、七彩灯等，让学生了解光波，然后采用一个手电筒和带有小孔的纸板演示光波传输通过纸板的过程，让带有小孔的纸板固定，老师拿着打开的手电筒照射纸板，让学生通过观察光通过纸板后出现光斑的现象提出疑问，最后教师总结建立正确光波的概念，并自然地引出本课堂需要讲解的主要内容。
3.类比策略，加深学生对知识点的理解
物理学习策略是物理学习方法及对学习的控制的有机统一。类比策略可以充分发挥学生主体作用，使学生形成总结、反思学习的习惯，形成正确的自我评价观，并帮助学生加深知识点的理解等。类比策略是根据两个对象的相同点和不同点进行逻辑推理总结的方法。类比策略的一般过程是确定研究对象及寻找类比对象；对研究对象和类比对象进行比较；根据研究对象的已经信息，对与类比相似的关系进行整理；把类比对象已知的知识点类推到研究对象上。如教授并联电路特性时，就可采用类比策略，找到类比对象串联电路特性，如下表2所示，帮助学生轻松掌握知识点。
三、结语
初中物理探究式教学能够激发学生全身心的投入到自主学习的热潮，为学生个性化发展提供充分空间，在学习过程中开放式学习使得学生思维活跃，有利于学生创新思维的培养，类比策略的实施，帮助学生更好理解知识点，并养成反思的好习惯。教师应该对照新改革要求，转换教学观念，把应试教育转变为素质教育，构建高效的课堂，为学生建立全面可持续的发展模式。
【参考文献】
[1]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007（12）.
【关键词】信息技术与课程整合；教学模式；课内整合教学模式；“传递―接受”教学模式
【中图分类号】G40057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0008―06
一 “传递―接受”教学模式的产生背景与教学流程
“传递―接受”教学模式的产生背景和美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论有直接的关系。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，即学生主要通过教师讲授和呈现的材料来掌握前人的知识与经验。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的；为此，新知识必须与原有认识、原有观念之间建立起适当的、有意义的联系。发生有意义学习的条件就是要帮助学习者在当前所学新知识与其认知结构中原有旧知识之间建立起某种联系或关系（这种关系应是“类属关系”、“总括关系”或“并列组合关系”三者之中的一种），从而使新知识获得实际意义。这种教学的主要目标是促进学生对知识的掌握（包括对知识意义的理解、保持和运用），并强调要依据知识的内在逻辑关系来帮助学习者形成与扩展认知结构。
在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者认识到新知与旧知之间存在怎样的“类属关系”、“总括关系”或“并列组合关系”）；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用迁移。学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同时，新知识将通过“同化”被吸纳到原有认知结构中使原有认知结构得以扩展。
“传递―接受”教学模式的教学流程如图1所示。
图1 “传递―接受”教学模式框图
二 “传递―接受”教学模式的内涵与特征
所谓“传递―接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容――记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。奥苏贝尔认为，“传递―接受”式教学不一定是机械的，“发现式”教学也不一定是有意义的。教学能否做到有意义――使学生能够真正理解、掌握所教的知识（“掌握”意味着不仅能理解，而且能将所学的知识用于解决实际问题），而不是死记硬背、机械地生搬硬套、不求甚解，关键在于：是否能将当前所学的新知识，和原有认知结构（它保存在大脑的长时记忆内）中的旧知识之间建立起某种内在的联系（即新知与旧知之间是否能建立起上面所述的“类属关系”、“总括关系”或是“并列组合关系”三者中的某一种关系）。如果能够发现或找到这种联系，这种教学就是有意义的，否则就是机械的。教师的责任就在于帮助或启发学生自己去发现或找出这种内在联系，而不是越俎代庖，直接把结果告诉学生――称职教师和不称职教师的一个主要区别正是在这里。
“传递―接受”教学模式的基本特征可以用一句话来概括，就是“以教为主“。具体表现在以下两个方面：
（1） 特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用
在这种教学模式下，教师不仅是主动的施教者、知识的传授者，还要求教师自始至终引导并监控整个教学进程。显然，这种模式更便于教师主导作用的发挥，更便于教师组织课堂的各种教学活动，更便于师生之间的情感交流，因而有利于对学科知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与掌握，也有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。
（2） 对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足
在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，但却被置于较次要的从属位置。尽管在建立新知与旧知联系的过程中，学习者也需要积极开动脑筋、认真思考，从而需要发挥一定的主动性与积极性，但是这种主动性与积极性完全是在教师的引导、启发下形成的，和学生在自主学习、自主探究的环境下，独立而自觉地形成的主动性与积极性不能相提并论――在前者的基础上，虽然可以用较短的时间（即以较高的效率）达到对知识技能的理解与掌握，但难以培养出创新的思维与创新的能力；而在后者的基础上，则不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，还有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即更有利于创新人才的成长。不过，就等量的知识内容而言，为了达到基本理解与掌握，一般来说，前一种教学模式（“传递―接受”式）要比后一种（探究式）节省时间，即教学的效率更高一些；而且如（1）中所述，这种模式还有利于情感因素在学习过程中更有效地起作用。正是因为具有这些优点，所以尽管“传递―接受”教学模式存在上述不足，但是在当前乃至今后，它仍然是我们各级各类学校教学中（从小学、中学、职业学校、到大学）不可或缺的一种重要教学模式，也是实现课内整合的常用模式之一。
三 “传递―接受”教学模式的实施步骤
这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：
1 实施先行组织者策略
这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学习的方向。先行组织者是是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间应存在某种非任意的实质性联系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。先行组织者实际上就是学习者认知结构中与当前所学新内容具有某种非任意、实质性联系的“原有观念”的具体体现。它是新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，它可以帮助学习者建立起有意义学习的心向。和新知与旧知之间存在的三种关系（“类属关系”、“总括关系”、“并列组合关系”）相对应，先行组织者也有“上位组织者”、“下位组织者”和“并列组织者”等三种不同的类型。在实施先行组织者策略的过程中，对此必须有清醒的认识，以便在后面对当前新知识的教学内容进行组织时，能对实施何种“先行组织者”策略做出恰当的选择。
2 介绍与呈现新的学习内容
对当前学习内容的介绍与呈现，可以通过讲解、讨论、实验、阅读、作业或播放录像等多种形式。学习材料的介绍与呈现应有较强的逻辑性与结构性，使学生易于了解学习内容的组织结构，便于把握各个概念、原理以及各识点之间的关联性，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感，对整个学习内容能从系统性与结构性去把握。在此过程中，教师还要善于集中并维持学生的注意力。
3 运用教学内容组织策略
为了帮助学生有效地实现对新知识的同化（即帮助学生把当前所学的新知识吸纳到自己的认知结构中），除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积极性以外。还要求教师应依据当前所学新知与旧知之间存在的关系是“类属关系”、“总括关系”或是“并列组合关系”而运用不同的教学内容组织策略。如果新知与旧知之间存在类属关系，则教学内容的组织应采用“渐进分化”策略，如果新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用“逐级归纳”策略，如果新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用“整合协调”策略。至于这三种教学内容组织策略的具体实施办法及应用案例可详见文献[1]的第四章第五节。
为了帮助学生有效地实现对新知识的同化（即帮助学生把当前所学的新知识吸纳到自己的认知结构中），除了要运用自主学习策略激发学生主动学习的积极性以外。还要求教师应依据当前所学新知与旧知之间存在的关系是“类属关系”、“总括关系”或是“并列组合关系”而运用不同的教学内容组织策略。如果新知与旧知之间存在类属关系，则教学内容的组织应采用“渐进分化”策略，如果新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用“逐级归纳”策略，如果新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用“整合协调”策略。至于这三种教学内容组织策略的具体实施办法及应用案例可详见文献[1]的第四章第五节。
4 促进对新知识的巩固与迁移
在实施这一步骤的过程中，学习者一方面要应用精细加工策略和反思策略来巩固和深化对当前所学新知识的意义建构；另一方面还要通过操练与练习策略在运用新知识解决实际问题的过程中来促进对新知识的掌握与迁移。
四 “传递―接受”教学模式的实施案例
1 小学数学教学案例――《长方形与正方形的周长》1
《长方形与正方形的周长》是九年义务教育五年制小学数学第四册的内容，本案例由湖北省麻城市第二实验小学“四结合”课题组的教师设计并执教。本节课的教学是在学生已经掌握长方形和正方形特征的基础上进行的。具体教学过程如下：
情景导入激发兴趣：教师运用多媒体投影显示一组校园及师生活动的图片，请同学们说出图片上有哪些已学过的图形，它们各有几条边？学生回答时，教师用彩笔在图片中画出形状，从而既激发了学生的学习兴趣，又自然地引出本课的主题。
动手操作体验新知：接着教师拿出一些铝条，请同学们猜猜可以围成哪几种图形。学生自己动手用铝条围图形，教师进行巡视指导；学生围完后，先由同组同学检验、评价所围的图形（在同组评价时，着重要求学生运用已有工具，判断所围图形用了多长的铝条）；然后全班交流各组的讨论过程和结果。
形成周长概念：学生通过动手操作亲身体验初步建构出周长概念――“围成平面图形一周的长度叫做这个图形的周长”；再运用多媒体技术把三角形、正方形、长方形的周长逐步展开的过程直观地演示出来，以加深学生对周长概念的理解；最后，教师进一步引导：“树叶有周长吗？五角星有周长吗呢？桌面呢？请小朋友们摸一摸”，从而拓展学生关于周长的知识。
掌握长方形与正方形周长的计算方法：教师先在黑板上画一个长方形，问小朋友们怎样计算这个长方形的周长？教师让全班学生各自独立列式计算，并选几位学生到黑板上演算，同时启发学生思考：“这个问题共有几种算法？你在计算长方形周长时，会选择哪一种？说出你的理由。”在学生们通过讨论、比较，已基本掌握长方形周长的计算方法后，再给学生们一张画有正方形的卡片，请学生们设法计算出正方形的周长。
师生小结：先由教师用言语引导：“同学们通过围一围、想一想、算一算之后，有什么收获？大家能给今天这节课取个合适的课名吗？”然后通过全班讨论，完成小结与归纳。
应用拓展：为了进行应用拓展，本课给学生出了三道练习题。其一是计算正方形手帕，其二是计算本校篮球场的周长，其三是做小小设计师――“学校有一片空地要建一个花坛，谁能帮学校设计一个周长是24米的花坛，谁就能获得小小设计师的称号”。
本节课的教学内容函盖两个知识点，其一是“周长的概念”，其二是“长方形与正方形周长的计算”。本节课的教学是在学生已经掌握了长方形与正方形特征的基础上进行的。在教学过程中，教师提出了两个关键问题：“所围图形用了多长的铝条？”，以及“你怎样计算长方形的周长？”，这两个问题是本课教学中的两个先行组织者，第一个先行组织者对于《长方形与正方形的周长》这一学习内容而言是个上位概念（上位组织者）――“长方形与正方形的周长”类属于“图形的周长”；第二个先行组织者对于当前的学习内容而言是个下位概念（下位组织者）――“长方形周长的计算”是“长方形与正方形周长” 计算的一个方面。
对于上位组织者，教师采用了如下的“渐进分化”教学内容组织策略：在学生动手围图形并用工具测量所用铝条长度的基础上，导出“围成平面图形一周的长度叫做这个图形的周长”这一概念；接者，通过多媒体投影播放动画――把三角形、正方形、长方形的周长逐步展开的过程直观地演示出来，以巩固和深化这一概念。对于下位组织者，教师则采用了如下的“逐级归纳”教学内容组织策略：先让学生根据自己对长方形特征的了解，对给定的长方形列出式子计算其周长；然后对不同的计算方法展开讨论、比较；最后师生共同归纳出最简洁、有效的长方形周长计算公式。在此基础上，为了促进知识迁移，教师又让学生进一步思考如何计算正方形的周长；于是学生通过再次的认真思考、小组讨论、全班交流，共同总结出正方形周长的计算公式。至此，本课的教学目标已大体完成，教师可引导学生对本课的学习过程进行回顾：“你有什么收获？”、“能为今天这节课起个合适的题目么？”，学生们的一致回答是“长方形与正方形的周长”。
本课的内容分成两个阶段：第一阶段主要围绕平面图形周长的概念，通过让学生围一围，看一看，说一说等活动使每个学生都参与到知识建构的过程中来，让学生在充分感知的基础上，形成平面图形周长的概念。第二阶段主要围绕长方形、正方形周长的计算，让学生在过开放式的学习氛围中学到长方形与正方形周长的计算方法，并初步体现不同学习者可在学习过程中得到不同发展的教育新理念。最后给出的三道应用拓展练习题，设计颇具匠心，既密切联系学生的日常生活实际，又能让学生应用当前所学知识去解决问题，从而能较好地促进学生对所学知识的巩固与迁移。
2 初中物理教学案例――《光的传播》2
《光的传播》这一案例由北京市永乐中学侯志红老师设计并执教，其内容是初中物理《光的现象》这一章中的第一节，也是几何光学的基础内容。学生已有的生活经验让他们了解光是沿直线传播的，但是不知道光的直线传播是有条件的；学生也知道三点一线的许多实例但是不清楚这是利用了光的直线传播原理。通过本课的学习，学生不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”。此外，本课中还要初步渗透光学的研究方法――知道用光线表示光，是初中学生所接触的、用理想的物理模型去表示抽象物理现象的第一个方法，所以学好这一节课是学好其他物理知识的基础。具体的教学过程如下：
情景导入激发兴趣：教师借助多媒体投影展示一些光与影的图片，以吸引学生的注意；与此同时，教师用话语“光给我们带来了温暖和美丽，今天就让我们来研究光，看看它是怎么给我们带来温暖与美丽的？”作开场白，激发学生对“光”进行研究的兴趣。然后呈现教学内容，并通过提问启发学生思考：“从物理的角度来研究光，大家想想看，都要研究些什么？”于是学生们展开认真的思考，接着进行小组讨论，并将讨论结果推选代表回答，最后在教师的引导下归纳出“认识光源”、“光的传播方式”和“光速”等答案（由教师写出在黑板上）。
认识光源：教师呈现另一些光与影的图片，问“在这些美丽景象中，光是从哪儿来的？”学生分别回答之后，师生共同概括出“光源”的概念。
实验探究光的传播方式：教师先提出三个问题：“光可以在哪些介质中传播？”“通过日常经验猜猜光在这些介质中是如何传播的？”“能否通过实验来证明你的猜想？”让学生思考教师提出的问题，并分组动手做实验验证猜想――这些实验包括“光在固体中传播的实验”和“光在不同介质中传播的实验”；做完实验后，全班同学对实验结果进行讨论。接着，教师又用动画演示并讲解“太阳光射到地球上时光线会发生弯曲”这一现象，然后从中归纳出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”的规律；与此同时，还让学生学会利用物理符号来表示光线。
“光的直线传播”实例及其应用：教师继续演示和讲解小孔成像、影子成因、日蚀月蚀成因的模拟等物理实验，让学生了解，光的直线传播现象是光的一个基本特性，在生活中有大量的应用。例如，学生们可以举出：“看物体的边是否直”、“排队站齐”、“射击瞄准”、“激光掘进准直”等实例予以说明。
学习光速：教师通过提出“打雷时雷声和闪电是同时发生的，我们为什么先看到闪电然后才听到雷声？”这一问题，激发学生对光传播速度的思考，从而引出光速的概念和量值。
教师小结和课后迁移：教师在进行上述几方面内容教学的基础上，对本课的主要内容进行小结，以帮助学生梳理知识要点，并把握其内在联系。此外，教师还为学生留了三个课外设计题目：“利用本节课所学内容设计一个可测出某盏路灯高度的方案”，“参考历史上测量光速的有关材料，设计出一个测光速的实验”，“试设计一个针孔照相机”。这组设计题的用意一方面是要促进学生对本节课所学知识的巩固与迁移，另方面也是想以此培养学生理论联系实际的意识与态度。
从上述以教师讲授为主（包括演示、提问、讲解、总结、布置作业等）、辅以学生实验的物理教学案例中，我们不难发现，教师在情景导入这个环节中，利用多媒体手段，联系学生自身的生活经验，激发学生对“光”进行学习的兴趣；与此同时，通过这个环节还呈现了当前学习的先行组织者――“光与影”。这个先行组织者（“光与影”）对于《光的传播》来说，是个上位概念。就《光的传播方式》教学而言，“渐进分化”策略对于其内容的组织无疑是适宜的。随后教师提出三个问题让学生思考，接着让学生分组动手做实验，并对实验结果进行讨论――正是这种“渐进分化”策略运用的具体体现。总之，本课教学过程的组织围绕“认识光源”、“光的传播方式”和“光速”等三个问题展开，与此同时，对本课教学的重点与难点“光的传播方式”，又运用“先行组织者”策略并辅以分组实验、班组讨论、生活实例等多种教学方式予以巩固和深化。最后一个环节的课后迁移设计也很到位――学生完成课外设计的过程，实际是对当前所学知识的意义进一步深入建构、并且融会贯通和加以灵活运用的过程。
从上述案例的整体教学过程看，本节课是在多媒体教学环境下主要采用“先行组织者”教学策略和“渐进分化”内容组织策略的“传递―接受”教学模式的典型案例。
3 初中化学教学案例――《化学平衡》
《化学平衡》是初中化学第二章第二节的内容，本案例由北京市石景山区古城高级中学的线蕾老师设计并执教。本课主要教学目标是要让学生能理解和列举化学平衡的基本特征并在此基础上能给出化学平衡的完整定义，教学过程如下：
情景导入激发兴趣：教师通过学生们熟悉的拔河比赛情景导入本课主题。所用引语是“大家都参加过拔河比赛吧？比赛刚开始，两队僵持不下的时候，绳中间的红线会怎么样？为什么会这样呢？”（学生回答：由于二力平衡）教师又问“在我们自然界存在着很多的平衡，你们能举出一些例子吗？（学生举例：生态平衡，力量平衡，心理平衡……）接着教师指出，“其实在我们身边处处存在着平衡。除了刚才大家所说的几种平衡以外，在人体中还存在着属于化学平衡的电解质平衡，今天我们就一起来学习化学平衡。”
初步建立动态平衡概念：在学生们学习化学平衡的兴趣已被激发起来的基础上，教师让学生进入化学平衡专题网站去操作和观察由该网站提供的“进―出水平衡”仿真实验。
在实验过程中。教师要求学生仔细观察刚打开水龙头的时候有什么现象？并思考和回答以下问题：为什么会有这种现象？此时的进水和出水处于什么状态？这个平衡有什么特征？在动态平衡状态时，变的是谁？不变的是谁？水池里的水是否永远保持这个平衡？
希望学生们通过仔细观察和认真思考，能做出以下回答：水箱里的水面开始时逐渐升高，过一段时间后不再变化；不变化是因为进、出水速率相等，达到了平衡状态，这是一种动态平衡；这种动态平衡的特征是有变与不变，变是指水分子在不断更替，不变是指水分子的个数；水池里的水不可能永远保持这种平衡，随着进―出水速率的变化，平衡会被打破。
进一步扩展动态平衡概念：为了进一步扩展动态平衡的概念，在上述“进―出水平衡”实验基础上，教师继续引导学生做网站上另一个“蔗糖溶于水”的实验。
在实验过程中。教师要求学生仔细观察是否能向少量的水里无休止的加入蔗糖？并思考和回答以下问题：开始溶解的时候溶解速率和结晶速率之间有什么关系？达到饱和状态时又有何关系？这时达到一种什么样的状态？你能解释什么是溶解平衡吗？这种平衡的特征是什么？
希望学生们通过仔细观察和认真思考，能做出以下回答：开始溶解时溶解速率大于结晶速率；后来达到一种平衡状态（饱和状态），这时溶解速率等于结晶速率；溶解平衡是在指一定温度下，溶质的溶解速率和结晶速率相等，溶质的质量分数保持不变的一种状态；这种平衡的特征是动态平衡。
在动态平衡基础上学习化学平衡：教师先强调指出，在微观过程中，分子每秒钟的撞击次数可达10的30次方左右；而咱们在网站上所看到的微观图只是示意性的。换句话说，在每个时间点的最后都有个定格，可以把它看成是用一个速率和倍数都非常高的照相机照下来的一个画面。指出这点，是为了让学生了解实际反应过程和微观图是有区别的，以免学生形成错误概念。接着再让学生在网站上观察化学反应中的平衡（即化学平衡）现象。
教师提出的要求是，一边观察微观化学反应过程中的现象，一边思考以下问题：你能解释一下你在实验中得出的微观图像吗？正反应和逆反应速率如何变化？在正反应和逆反应速率相等时，反应物和生成物的浓度有什么变化？这是一种什么状态？
希望学生们通过仔细观察和认真思考，能做出以下回答：这是一张反映化学平衡过程中正、逆反应速率变化的微观图像；随着时间的增加，正反应的速率逐渐变小，逆反应的速率逐渐变大；最后正、逆反应速率达到相等，反应物和生成物的浓度不再变化。这是一种动态平衡状态。
归纳出化学平衡的特征：最后教师要在上述实验的基础上帮助学生归纳出化学平衡的主要特征。为此教师先提出以下问题：根据实验中得出的两张图像，你能说说化学反应达到平衡状态时具有哪些特征吗？
有了上述实验的体验，再经过教师的启发、引导与提示，大部分学生都能逐步归纳出关于化学平衡的下面几个基本特征：正、逆反应速率相等；反应物和生成物的浓度不再变化；达到一种动态平衡；而且是可逆反应。
总结提高促进巩固与迁移：为了巩固和深化本节所学知识，也为了培养学生的抽象概括能力，教师在总结“二力平衡”和“化学平衡”的联系与区别的基础上，要求学生全面把握化学平衡的基本特征，并为化学平衡下一个完整的定义；为了促进对本节所学知识的应用与迁移，教师还布置了两道紧密联系实际、且颇有启发性的应用题。
本案例中教师在通过拔河比赛情景导入本课主题的同时，也在实施先行组织者策略――由此情景引出的“二力平衡”正是本节学习内容的先行组织者。“二力平衡”和本节要教的新知识点“化学平衡”这二者之间，虽然不存在类属关系或总括关系（即前者既不是后者的上位概念也不是后者的下位概念），但却存在一种“并列组合关系”即二者之间仍然具有某种相关的甚至共同的属性（这种先行组织者，称之为“并列组织者”），正是通过这种相关或共同的属性使得新旧知识之间仍然能够建立起某种非任意的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习。当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容（即二者之间不存在类属关系或总括关系），但二者之间具有某种相关甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合与协调，以便把当前所学的新知识纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。本案例中整合协调策略的运用体现为对当前教学内容按如下方式进行组织：
① （通过视频画面展示和教师的语言描述）介绍拔河比赛中的“二力平衡”现象及有关特性（作为并列性先行组织者）；
② 在教师指导下让学生在专题网站上去操作和观察“进―出水平衡”、“蔗糖溶于水”和“化学反应”等仿真实验，学生们通过仔细观察和认真思考，加上教师的启发引导，逐渐在动态平衡概念的基础上认识和理解了化学反应中的平衡的定义并能列举出化学平衡的基本特征（本课的学习主题）；
③ 教师在总结中指出，二力平衡和化学反应中的平衡（即化学平衡）的共同属性――都是两种要素在相互作用，而且两者的作用效果达到相等时的一种状态；
④ 教师在总结中同时指出，二力平衡与化学平衡的区别――前者的两种相互作用要素是人类的体力或机械力，而后者的两种相互作用要素则是化学反应中正反应速率和逆反应速率所形成的两种不同反应物；
⑤ 通过两道紧密联系实际、且颇有启发性的应用题以促进巩固和迁移。
本案例除了在开头给出一个并列性先行组织者（二力平衡）以外， 为了突破本课的重、难点――认识和理解化学平衡的基本特征，在后面又给出了一个上位先行组织者（动态平衡）。由于化学平衡是指化学反应过程中正反应速率和逆反应速率达到相等、反应物浓度保持不变时的一种动态平衡，所以动态平衡和化学平衡之间存在上、下位关系（即后者类属于前者）。如前所述，这种情况下的教学内容组织，最好采用“渐进分化”策略。在本案例的教学过程中，让学生在专题网站上，依次进行“进―出水平衡”、“蔗糖溶于水”和“化学反应”等仿真实验（在每一个仿真实验中，学生都在教师的启发引导下进行仔细观察和认真思考），正是“渐进分化”策略运用的具体体现；也正因为这一策略的运用，才使学生得以在初步建立动态平衡概念、扩展动态平衡概念和在此基础上进一步学习化学平衡以后，能较全面而深入地认识和理解化学平衡的基本特征，从而有效地突破了本课的重、难点。
从上面所述的整体教学过程看，本节课是在网络教学环境下主要采用“先行组织者教学策略”（其中使用了“并列组织者”和“上位组织者”等两种先行组织者）以及“整合协调”与“渐进分化”等两种教学内容组织策略的“传递―接受”教学模式的案例。
注：
1该案例为教育部教学改革重点课题“学科‘四结合’教学改革试验研究”的研究成果，入选时略有改动。
2 该案例选自《北京市石景山区教学设计汇总》，入选时略有改动。
关键词:初中物理;以生为本;创新能力
一、注重科学猜想，让学生的思维活动更有效果
《义务教育物理课程标准(2011年版)》明确指出:“尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。”对于初中孩子而言，猜想的意义就在于:在尊重事实的基础上敢于质疑，勇于创新，意味着解决物理问题的路径愈来愈多，自主探究物理问题的意识愈来愈浓，学生也就愈能得到多方面的锻造、和提升。例如，学习《液体的压强》时，可以让学生猜想液体内部压强的大小可能与哪些因素有关?学生猜想可能与深度、高度、液体密度、液体重力、容器形状、方向等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生胡猜瞎说。尽管在猜想中，学生所提的问题可能意义不大，针对性不强，但教师正好可以抓住这一契机，尽可能指出其合理之处，让学生有继续参与的勇气，同时引导学生能提出更好的问题。
二、激励引导，让学生变“学会”为“会学”
教师在传授物理知识的同时，还应过多的注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法会为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生走上讲台，敢于发现问题，提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，给他们展示的平台，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。对在小组合作学习中表现突出的学生及时进行表扬，同时，还要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。
三、解决展示问题
学生将小组预习的任务(自己提出的问题)或者连同本组对这个问题的结论，书写在老师规划的展示区，在某一小组展示(发言、讲解)的同时，其他小组的同学注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他同学便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，老师适时对学生的发言做点评、补充或修正。这样在新课改理念下解放了学生、发展学生、相信学生、依靠学生。老师课前通过设置，给学生一个预习的指导，课前准备，课堂小组探究、合作。获得知识，在课堂上展示，教师补充，亦即反馈。教后教师反思，成功与不足的地方，也就是达到以生为本的目的。在课堂教学中有一个重要的原则:学生会的老师不教，让学生自己做;学生不会的老师要想方设法创造条件让学生自己做。
教学内容选定、小组分组之后，教师引导学生展开分组讨论，筛选出科学合理的方案．由于学生存在个体差异，每个小组的方案可以是不同的，小组成员进行交流合作，提升学生表达能力的同时，也强化学生合作探究能力，培养学生的科学素养与态度．初中物理教师需要认真分析学生的已有知识和能力水平，结合学生认知实际情况，对学生知识储备、发展趋向以及兴趣爱好等做好仔细的记录，努力创设自由、创新、民主的学习氛围，鼓励学生围绕教学目标互动交流，展开小组交流探讨，合理选择实验探究方案．例如:对于“影响单摆振动周期的因素”选择何种实验方案，小组同学相继发表自己的见解，选择一种最合理的方案．对于“单摆测定重力加速度”的具体方案和注意事项，教师引导学生展开小组合作交流，通过结合相关理论与已有认知基础，展开方案的选择．小组活动式教学方案，引导学生学习到单摆、简谐运动、单摆周期影响因素、周期计算方式等基础知识，获得知识与技能的提升;引导学生观察演示实验，概括出周期的影响因素，通过观察实验现象提升推理、实践探究的能力，获得过程与方法的提升;通过合作交流与互动探究，进一步培养学生的团结合作精神，获得情感态度与价值观的提升．
二、实施方案，展开实验探究
在方案选定之后，根据设定的方案展开小组合作实验探究．实验探究是学生自主尝试、探求、体验与收获的过程．非常著名的科学家阿姆特朗也曾经表示“实验的目的是发现和探索，实验是学校教给学生的发现与探索的方法”．由此可以分析出，分组后在组长的带领下，有效选定实验探究方案，展开实验探究过程，实施实验方案，展开实验探究与问题推理分析，由此引导学生基于已有认知基础探索未知知识，通过实验过程与实验方案的应用，获得能力的提升．探索与发现是一种科学精神，它涵盖了质疑、分析、思考与验证等，学生展开小组活动探究过程中，教师有效引导学生提升自身的主人翁意识，增加智慧储备，提升科学素养，也感受到科学发展过程中的艰辛与不易．例如:学习《电路初探》相关基础知识时，教师引导学生展开小组合作探究，以“测量小灯泡的电功率”作为主题，结合“滑动变阻器、电流表、电压表、导线、电池”等展开小组实验．实验过程中可能出现很多情况:第一、小灯泡不亮、电压表有示数，而电流表指针不动(电流表与电压表接反了或电灯泡开路);第二、电压表指针反偏(接线接反);第三、灯泡不亮，电流表没示数，电压表有示数(灯泡断路)．由学生展开实际的小组合作探究过程，围绕实验活动，不断的发现问题并解决问题，进一步深入理解初中物理知识．
三、科学分析，总结拓展延伸
P键词：备课；摩擦力；热炒热卖
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）6-0026-2
在与老师们的交流中，经常能听到这样的说法：写教案就是抄教案。至于备课，并不是首先认真研读教材，理清思路，在觉得自己不知如何下手或没有把握的地方才去查看别人是如何做的，为弥补和改进自己的缺失以资借鉴，而是或上网查找他人的成品，或东拼西凑不同教案的一个个片断，以为这就是备课，这就是最好的教案。于是，在课堂上经常能看到老师要么在背教案，要么讲的内容前后分离、转换生硬，以致于关注了内容却丢失了学生，关注了学生又丢失了内容！课堂毫无灵气，效果可想而知。
备课，是对上课的准备――准备课标、教材内容、学生情况、教法。教案只不过是对备课过程的记录。如果没有上课教师本人对教材内容的认真解读、教学过程的精心设计，学情的细致分析，拿别人的东西当自己的教案去上课，再好的教案也发挥不了应有的作用。更何况教材虽是专家经过精心编写的，但再好的教材呈现在我们面前时，也只不过是一些用以教学的材料，知识的展开是平面的。我们如何把平面的教材内容立体地展现给学生，才是我们在备课中首先应该考虑的问题。换句话来说，只有把平面的内容描述变成立体的细节展示，才利于学生理解、吸收与掌握；只有把平面的知识点展示变成立体的情景再现，把死的材料变成活的、生动的场景，才能激起学生的兴趣，达成应有的效果[1]。
人教版普通高中必修课《物理1》第三章的《摩擦力》一节，编者在内容的安排上非常合理、到位，环环紧扣，逻辑性很强，随着教材内容的展开，逐步深入又恰到好处地阐述了“静摩擦力”“滑动摩擦力”的概念。
教材第一句话是“摩擦是一种常见的现象”，在初中已学知识的基础上直接给出“摩擦力”的概念。接着给出一个“思考与讨论”的问题，并给出三幅漫画，依据漫画内容的分析，得到被推物体有了运动的“趋势”，依据二力平衡的知识给出“静摩擦力”的概念；结合二力平衡，随着推力的增大，静摩擦力也随之增大，且静摩擦力与推力相等；接着先演示，再让学生动手探究静摩擦力的增大范围：同时得到当静摩擦力大到一定程度时，反而又要减小到一个小于最大值的定值，被推物体运动起来[2]。依据实验探究得到的数据，给出“滑动摩擦力”的概念。最后，以一个例题及顺带给出“滚动摩擦”的概念结束本节课的内容。
对教材上所给出的这一节内容，“摩擦力”的概念在初中已经学习，学生容易理解，对于“静摩擦力”，是物体在有了运动的“趋势”，但又还没有运动起来时所独有的[3]。“趋势”本身难以看见，相对抽象，这对于高一的学生来说，如何把“趋势”展示给学生，是本节课的一个关键。
海绵的使用，恰好可以很好地把“趋势”展现在学生面前，让学生真切地看到：用如图1所示的方式推海绵时，海绵还没有运动起来，但却产生了一个“形变”，形变的出现不正是运动“趋势”的一个很好的再现吗？这样就把运动的“趋势”直接展现在了学生的面前，让学生直观地看到了“趋势”的真实性，这对学生理解“趋势”有很大的帮助。从这个意义上讲，物理老师一定要做一个生活中的有心人，善于把身边的事物引入我们的课堂！
水平前推挤压桌面的手掌，可以让学生亲身感觉到静摩擦力的大小、方向，为学生对静摩擦力的认识、理解提供了能感受得到的依据，为静摩擦力“下定义”创造了条件。可以说，认真研读教材，把平面的教材内容转化成立体的、让学生可感知的切身体会，是提高教学效果的有效手段。
有了上面的“看到”运动的“趋势”、切身“感受”到静摩擦力的存在、大小、方向，对教材中的图3.3-1：推与地面接触的箱子，但箱子相对地面没动时，箱子与地面之间就有了力作用，且还与推力的大小相等，方向相反；只要箱子与地面之间还没有产生相对运动，静摩擦力的大小就随着推力的增加而增大，并与推力大小保持平衡的理解，也就顺理成章了[4]。
定性地分析了静摩擦力后，接下来就让学生动手亲自测一测静摩擦力的大小、变化的范围，让学生通过体验更进一步认识静摩擦力及最大限度的真实性[5]。依据亲身体验，让学生通过举例来说一说“静摩擦力”在他们身边的存在及利弊，以加深他们对知识的理解，同时也能让学生体会到知识是有用的，能解释身边的一些自然现象。
学生刚刚测出的数据还应好好地利用：顺势给出滑动摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本节内容第一课时的教学。
本节内容，教参上给出的参考课时是三课时。据此，绝大多数老师在处理的时候第一课时只上到静摩擦力，滑动摩擦力放在第二课时去上，其实从实践中也发现，如果第二课时再来处理滑动摩擦力，这样反而浪费了让学生测静摩擦力时所得到的很好的现存资源：最大值的得出、突然减小等，同时也不利于学生对比理解摩擦力的这两种状态的异同。
另外，我们的老师在教学时总想一次性地把所有知识都教给学生，这样当然好，但并没有考虑到学生在知识吸收、消化、理解的过程中还有一定的延迟性：只有当学生对当前内容吸收后，经过一定时间的理解，才可能吸收更深一层次的内容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一层次的内容。否则，将会使学生因达不到应有的深度而失去学习的信心。
至于教法，对于本课时的教学内容，如“趋势”，讲是难以讲清楚的，重在让学生看见、感受与动手操作，在见、感、动中去学习。那么，不如换一种方式：给学生准备好引导学生学习的学案，让学生结合教材，通过自己的亲身感受、体验，从中去吸收所要学习的内容。当学生完成学案规定的内容后，让学生围绕教材与学案以小组为单位展开讨论甚至争论，并在这个过程中去达成共识。最后，随机抽学习小组的学习结果加以展示，从实践中我们发现，这样更能收到意想不到的效果。
展示，在以学生自主学习为主的课堂上，也是重要的一环，这样不仅可以暴露学生自主学习的不足，以便及时加以调整、补充，更重要的还在于强化学习的注意，激发学生的兴趣，以便学生更好的理解。当然，展示也要做到有目的、有针对性，点到、达成目标为好，切不可为展示而展示。
总之，备课是为了上好课，达成高效率的教学。只有通过课前对教材的认真研读与充分的准备，做教学的有心人，同时还要结合教材内容，考虑适合本内容的教法，才可能让自己的教学变得轻松而有效。
参考文献：
[1]李平.初级阶段教学中情景教学法的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2010.
[2]马亚莉.解读《摩擦力》提升自主学习能力[J].数理化解题研究（高中版），2014（3）：31-32.
[3]田安俊.静摩擦力教学点滴[J].科学咨询（教育科研），2006（3）：55，60.
关键词：活动教学；高中物理；教学效果
近几年来，笔者将活动教学法运用在高中物理课堂教学中，科学合理设置课堂活动，使学生在这些活动中感受到物理知识的奥妙以及体验物理知识的快乐，也让学生在这些活动中更加喜欢学习物理。
一、活动教学良好氛围要积极营造
积极创设课堂教学情境，努力营造良好的教学气氛，有效激发出高中生参与活动教学中的热情与兴趣是非常重要的环节[1]。这就需要我们高中物理教师做好物理备课工作，在课前应该多挖掘可以调动出高中生物理学习的各种因素，比如情感因素等。如：在传授“光的色散”这个教学知识点时，笔者则在课堂上先向高中生介绍伟大物理学家牛顿一生在物理科学事业上所取得的伟大成就，着重介绍牛顿在实验室中的某次偶然发现让我们重新了解与认识了太阳光，从而有效激发出了高中生的求知欲。
二、教学活动要科学设置
教学活动的设置并不是随意的，而是有的放矢。比如：在介绍“光的色彩、颜色”这个教学知识点时，笔者发现高中物理教材对这个知识点的教学目标定位是以高中生情感态度与价值观的培养为主要目标。即，高中生通过体验“光的色散”这个教学活动，了解与掌握太阳光经过三棱镜之后可以分解成“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”7种色光。“颜料的合成”这个教学活动也仅要求高中生了解颜料的混合结果是跟光的混合不一样的，掌握颜料之三原色。但是，如果教师能够创新地将教学活动加入“信手涂鸦”这个环节，则可以让高中生乐在其中，通过高中生自己创造的作品的展示与交流，可以进一步增强其语言表达能力与自信心，认真培养高中生尊重他人与自我评价的能力。高中物理教材中的“装满水的杯中还能放多少回形针”这个探究活动的教学目标旨在激趣，激发学生强烈的好奇心与求知欲，但是因为高中生物理知识比较有限，则不用让其解释其中的缘由。在 “透过水杯观察书上的字”这个教学活动，主要是培养高中生细致、灵活、多角度与全面的物理观察能力。由此可见，高中物理教师应该明确教材的教学要求，按照循序渐进、由难到易的原则，结合活动教学的目标，科学合理地设置出教学活动的具体目标。
三、常见的活动教学策略
在高中物理活动教学中，高中生的角色就是主导者，教师应该高度重视学生积极性的调动，引导高中生可以主动探究活动，或者在教师的帮助下积极参与各种活动教学，最终让高中生学会思考物理现象、去探索物理奥妙、去亲身实践物理知识，真正体会到学习物理的无限乐趣。可以说，培养高中生综合的物理知识应用能力则是各种物理教学活动之战略目标。笔者认为，可以从下面2个方面实施活动教学。
1.物理概念的活动教学。高中物理概念比较多，这是每个高中生学习物理知识的基础。但是，高中物理概念常常比较抽象，很多高中生表示难以理解。为此，高中物理教师在讲解这些概念时，要学会灵活运用各种教学活动，以有效激发出高中生对物理知识的好奇心以及探究欲，使高中生主动探索、不断加深对概念的理解。比如，在传授“位移与时间”这个教学知识点时，笔者则让学生上台进行表演，现场展现出不同的时间所发生的位移，不过学生表演需要保持匀速。在表演的过程中，笔者则可提出这样的一个问题：位移的大小跟时间存在什么样的联系等[2]。
2.物理实验课的活动教学。高中物理实验课是高中物理教学重要的组成部分。可以说，高中物理这门学科是建立在物理实验的基础上，许多物理知识点是必须通过若干实验才可以解释清楚，单纯借助文字是不能够表达出其中潜藏着的、深刻的内涵与原理的[3]。物理课程的概念仅向学生传达的是片面性的物理学知识，而文字内容仅仅能够使学生产生一定的联想，并且其中的一些联想还不能让物理学原理得以正确诠释，以至于学生不能构建起一个完整性的知识结构[4]。物理教师应该全面整合有用的物理实验材料，促使为学生构建起一个和谐的物理知识学习环境。譬如：第一章力学部分，“重力”“弹力”“二力平衡”“力的图示法”等已学过的知识学生容易掌握。而“静摩擦力的大小和方向”“力的合成与分解”等初中没学过的内容，学生在学习时比较困难。笔者要在理论课讲完之后为学生设计实验进行知识的进一步理解。这种活动式的实验课堂能够有效培养学生多方面的能力，而且在无形中加深了学生对物理原理的掌握及运用能力。
总之，在新课改这股春风的吹拂下，活动教学的理念必然会更进一步渗透到高中物理课堂的教学中。活动教学法的不断普及化定会改变传统落后的高中物理教学模式，以其强大的感染力及生命力渗透到高中物理知识的每一个角落中。高中物理教师在运用活动教学方法的时候，应当结合高中生的学习实际情况，综合各方面的教学资源，让活动形式可以迅速抓住高中生的眼球，只有这样才能获得令人满意的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1] 张国华.浅谈教学中的活动教学[J].科学大众（科学教育），2011（8）.
[2] 雷艳青.活动教学模式在高中新课程课堂中的运用—— 以探究维生素C的性质为例[J].新课程学习（中），2011（2）.
[3] 刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011.
[4] 李鸿.物理教学中的反思[J].现代阅读（教育版），2011（6）.
物理老师教学工作计划1
一、个人业务工作计划
新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，及时更新教育观念，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格的人民教师。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，坚持听有经验的教师讲课，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
二、课堂实施计划
力求课堂教学改革与创新。“学生主动式互动教学”，教学的过程不再是教师讲授，学生听讲的单一过程，而是学生主动获得学习经历的过程，教师以一个交流者（甚至不是指导者）的身份出现在课堂上。教师以话题的形式引入教学内容，与学生一起讨论，让学生主动发现问题，总结出结论。甚至可以像说相声一样，与一名或多名学生在讲台前探讨，也可以让学生自己来讲。但是问题是如何指导学生的考虑从正确地思路出发，不然时间有限，会浪费掉大量的时间。
三、做好学生工作
1. 能努力促进每一位学生的发展。采用灵活多样的方法进行分层教学和分类推进，既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注学习不理想的学生的困难及其成因，采取切实有效的措施，增强学生学习物理的信心。
2. 让学生充分经历科学探究过程，体验科学探究的价值，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，能计划并调控自己的学习过程。
3. 培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力。
4. 培养学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。
物理老师教学工作计划2
随着新课程标准的全面展开，教师一边用新的课程观去审视、反思传统的教学模式，一边积极探索如何构建新的课堂教学方法。而新课标又把德育工作放在首位。要求在教学中渗透德育，强调对学生进行情感、态度、价值观的教育。很多教师认为，德育那是政治、语文、心理等课堂中或小学的思想品德课中才能得以渗透的，一些如数学、物理、化学等理科注重的逻辑思维，而不是德育，或者渗透起来很难。我却不那样认为，我认为所有的学科都可以渗透德育，关键是教师能否认识到一名现代的中学生应是先具备良好的道德素质，然后才具备丰富的文化知识。如果每位教师都真正做到“以人为本，以德为先”那么他在任何学科都能自觉的渗透德育了，一学期的物理教学中，我将德育的渗透在课堂教学中。
一、物理学家成材的示例
初中物理中涉及到很多的物理学家，他们都为物理学的发展做出了杰出的贡献，且有很多的物理单位就是以他们的名字命名的。如：牛顿、帕斯卡、安培、伏打、瓦特、奥斯特、焦耳、欧姆、法拉第等等。在课下多查阅一下他们的资料，在课上讲给学生们听。他们总结的每一个物理规律都是经过成千上万次的实验和夜以继日的思索，以及对事物的好奇心。他们的成功无一不是经过坚持不懈的努力和具有坚韧不拔的性格。如牛顿忙于研究，把自己的怀表当成鸡蛋放在锅中煮；安培的成功与失败；科拉顿的“跑”失良机等等。让学生认识到，要想走上成功之路，要想成为对社会有用的人，必须要有恒心和毅力，学习如此、生活如此、做人也应如此。虽然我们不可能都成为科学家，但我们可以在生活和学习中的一点一滴去完善自己，培养自己的人格。
二、在课堂教学中渗透
物理中的知识都是与生活密切相联系的，是与学生平时的生活环境息息相关的。那么我们可以联系生活，结合所教知识对学生进行方方面面的教育。
1、如：《物态变化》中自然现象的雾、露、霜、雨、雪的形成；及“雾淞”的美丽壮观；人工降雨形成等自然现象的讲解，让学生保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2、如：《电流和电路》中家庭电路的组成，了解家庭电路中的各组成部件，了解科学中的新型开关??保险装置中空气开关，声控和光控开关；新型测电笔的构造和使用；培养学生勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理，培养将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
3、如：通过对《光的反射定律》、《焦耳定律》《牛顿第一定律》《欧姆定律》《凸透镜成像规律》等自然规律的了解，使学生养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断能力。三、在物理实验中渗透
物理学是一门实验科学。初中学生对实验有着天然的兴趣，因此在课上应充分展示实验的魅力。通过动手做实验和制作一些教具，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。增强探究未知世界的兴趣和能力，以及培养学生对于科学本质的理解和树立科学价值观。学生在分组实验过程中，互相配合，团结协作，相互交流，改正了现在孩子的孤独的性格，让他们在合作中体会到帮助人的快乐，在交流中体会到自身的价值，在动手中体会创造的魅力。
三、在课后辅导中渗透
课后是教师和学生互换角色的空间，在与学生的交流谈话中可以对学生进行思想教育。另外，在批改学生的作业和试卷中也可以进行渗透。现在的作业和批卷如果还停留在只简单的打分或写“阅”字的基础上，那就起不到应有的效果了，一次批卷就是跟学生的一次交流，针对不同学生的不同特点，可以在卷面上写不同的鼓励或批评的语言，如“你如果不马虎，你比现在要优秀得多”；“老师想信你，这次的发挥不太正常，下次不能再让我失望了”；“你应改掉骄傲的小毛病”；“你如果能够和同桌多团结一些，你的成绩还会提高”等等。这些语言因为不是当着面说的，所以不会伤害到他的自尊心，很多学生对我说非常愿意测验或写作业，起到的效果是很好的。有的同学甚至把我给他写的句子贴在桌面上，作为他学习和行动上的座右铭。他们有时也会用书面的形式把对你的看法和心中存在的问题反馈上来，这样老师能更好的掌握学生的思想动态。也能够及时的做他的工作。
以上几个方面是我想到的也做到的，还有很多想到但还没做的，在以后的教学中逐渐总结、体会。
总之，学校的德育不是几个管德育的老师坐在一起纸上谈兵的谈出来的，也不是靠几个班主任的苦口婆心劝出来的，更不是把别的学校的经验生搬硬套管出来的，而是靠每个教师的一言一行带出来的，每个教师在每个学科都自觉的灌输，我想，一个学校的整体的德育也就会提高上来了。
物理老师教学工作计划3
一、基本情况
1、学校有物理实验室一个，可以一次供48人实验;有8个教学班级，其中八年级有2个教学班，九年级有2个教学班。
2、学校实验仪器不怎么配套，加之仪器存在质量方面的问题，对一些实验没办法完成。
二、实验任务
物理是一门以实验为基础的学科。实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神。
在教学过程中，改变物理课脱离学生生活的情形，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生领略自然现象的美妙与和谐，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际;培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中改变过去充分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。科学探究应渗透在教学过程的各个部分。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。改革过去以书本为主、实验为辅的'教学模式，提倡多样化的教学方式，特别鼓励研究性学习和合作学习。
三、实验目的
1、培养学生树立实事求是的科学精神。
2、掌握科学的实验方法。
3、培养学生初步的观察和实验能力。
4、培养学生的创新精神和团结协作精神。
四、实验重点
本学期实验教学的重点是部分演示实验分组实验。
五、实验难点
1.将探究方法和创新精神用于教学中。
2.将演示实验变为分组实验。
六、实验措施
1.对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。2.严格要求，按程序进行操作。
3.认真组织，精心辅导。
4.开展形式多样的实验竞赛活动。
5.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。
七、物理实践活动
每学期1~2次，每次2课时。由学生自选课题，在教师指导下完成。其内容可以是物理知识的应用，也可以是与物理有关的问题。其形式可以是社会调查、查阅资料、参观访问或实地测量等。
八、考察
本期对学生实验教学的考察应该从以下两个方面进行，一是对学生进行实际操作方面，主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。二是对实验理论方面。主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。
九、本期实验安排
八年级探究实验:
1、凸透镜成像的规律
2、水的沸腾
3、电流和电路
4、串、并联电路电流的规律
八年级教师演示实验:
1、停止沸腾的水浇上冷水后会怎样
2、用放大镜看物体
3、乒乓球会下落吗
4、光是怎样传播的
5、光的折射
6、光的色散
7、透镜对光的作用
8、凸透镜使光会聚
9、投影仪成像
10、凸透镜成实像
11、凸透镜成虚像
12、自制温度计
13、电荷间的相互作用
14、电荷在导体中定向移动
15、串联和并联
九年级探究实验:
1、测物体的质量
2、用量筒和天平测量液体和固体的密度
3、如何使用刻度尺
4、弹簧测力计的使用
5、重力的大小与什么因素有关
6、杠杆的平衡条件
7、比较定滑轮与动滑轮的特点
8、浮力的大小等于什么
九年级演示实验:
1、钟表
2、阻力对物体运动的影响
3、二力平衡的条件
4、模拟引力
5、摩擦力的大小与什么因素有关
6、压力的作用效果跟什么因素有关
7、液体压强的特点
8、托里拆利实验
9、空气流速与压强的关系
关键词：错误；资源；再利用
“泰山不拒细壤，故能成其高，江河不拒细流，故能成其深。”教育是一种鼓励的艺术，它唤醒人们求知的欲望，滋润着学生的兴趣，点化着孩子的幸福。在当今这个精细化时代，细节影响品质，细节显示差异，细节决定成败。在教学中细节同样重要，教师只有心思细腻，扎扎实实从每一个细节做起，才能使我们的教学更精彩。那么如何呈现教学细节呢？笔者想从分析学生的“错误”谈起。
冯・拉塞斯费尔说：“学生的认知错误其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维“暴露”的重要机会。”我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点，并不断践行，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析，去伪存真，找出致错的真正原因，在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值，使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。
一、读懂错误，需要教师分析研究
考试是对教与学两方面的检验。学生的答卷既可以反映学生学的情况，也可为教师进一步提高教学水平提供反馈信息。教师通过对学生的答卷进行分析，可以得到一些教学上的启发。
第一步：统计。根据学生答卷对测试的得分分布率、某题答错人数、成绩分布、区分度等进行统计。（如图1）
第二步：整理。“错题集”是解决这一问题的最佳措施，而教师在整理错题集时一般运用如下方法：
1.分类整理。将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类、技巧类、新概念类、科学思想类等，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
2.记录方法。试卷评讲时要注意对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等。并在该错题的一边注释，记录或猜测学生解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。用这种记述方法总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清学生思维的种种障碍（即错误原因）。
3.必要的补充。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并做出解答。如果学生还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点。因为在下一次测试中，在这一问题上，还可能犯同样的错误。
4.错题改编。这一工作的难度较大，但这是弥补知识漏洞的最佳方法。根据学生错题统计与整理情况，设计跟进练习，深度追踪学生的错误和薄弱环节，进行再练习。笔者认为这样的练习可以持续一段时间，也即一张试卷可以做一个星期，甚至更长的时间。
5.活页装订。将“错题集”按自己的风格，编号页码，进行装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子，整理时不要在乎时间的多少，对于相关错误知识点的整理与总结，虽然工作繁杂，但其作用决不仅仅是明白了这道错题是怎样求解这么简单，更重要的是通过整理“错题集”，你将掌握哪些知识点在将来学生的学习中也会犯错误，真正做到“吃一堑长一智”。
第三步：分析。通过分析学生解题出错原因找到提高学生成绩和自己教学效果的方法。
通过质量分析诊断出学生在解题中的出错原因并采取科学有效的对策，它不仅可以反映出学生在学的过程中存在哪些问题，而且也可以间接地反应教师在教的过程中存在哪些问题。这样教师在教学中就不仅仅只重点关注分析教法和教材内容处理了，而且要分析学习主体的学生在学习认知中存在哪些不足和缺陷，清楚学生的弱点和学习内容的难点，这样教学更加有针对性和有效性。教师分析学生解题出错不仅要分析结果，更要分析原因，因此工作量很大，但研究这些问题，无论是对提高学生学习效果还是提升教师教学质量，都具有重要的理论和实践价值。
1.初步分析。对学生答题卷的初步分析，一般会先从整体思考，计算出班级成绩的基本数据：平均分、中位数、标准差、离散分布等。教师只有掌握了班级整体的情况，才能更加准确地分析学生个体的得分与失分的情况。据笔者多年的经验，学生试题失分原因的初步分析不外乎以下几点：审题不仔细、学生类比和迁移能力欠缺、思维定式、表达能力欠佳等。
2.深度分析。很多时候，我们会把学生错误分析归为粗心、不仔细，其实这个观点大错特错。出题人会在出题时故意设置陷阱，就算你再细心，也还很容易犯错，也就是说，罪魁祸首根本不是你粗心、细心的问题。而实际上，由于对概念掌握不够精通，理解不够深入，导致不能正确解题，而这实际上就是不会！是学习上的“盲点”，在学习上有多少这样关键的漏洞往往会被“粗心”这个词给掩盖了。可见学生试题失分原因的深度分析不外乎以下几点：教师陈述性知识讲解不清楚、不彻底、不全面，没有有效地帮助学生获得陈述性、程序性知识和策略性知识，学生在解题过程中出现了负迁移等。
总之，学生的错误需要教师用心去读懂，不同的学生同一道题出错，但出错的原因是各不相同的。读懂学生的错误，需要因人、因题，从不同角度去细化分析，绝不是老师简单的“对错”评判或集体讲评能获效的。
二、分享错误，引发学生积极探索
展示学生中出现错误的目的是为了引起大家的注意，防止其他学生再次出现类似的错误，有利于学生了解自己知识、能力水平，提高成绩、克服不足，完善知识和思维系统，进一步提高分析问题和解决问题的能力。因此应注意以下几点：
第一，要及时地、有针对性地上好试题讲评课，对试卷要考查的知识和方法，选择一些典型的试题进行讲评。对一些典型的错误解法要找出症结，对症下药，及时纠正；对有创见的解法要给予总结、表扬，以提高学生学好科学的自信心和进取心。
以下是一段课堂实录。
例1：关于平衡力，下列说法正确的是（ ）（大多数同学对于这题都选C）
A.物体在平衡力的作用下一定保持静止状态；
B.作用在物体上的两个力三要素完全相同，这两个力一定是平衡力；
C.物体受到重力和拉力的作用，这两个力方向相反，它们一定是平衡力；
D.运动的物体在平衡力的作用下，一定保持匀速直线运动状态。
展示某同学的错解（如下图）：（肯定该同学的仔细与认真态度）
■
问：此同学为什么分析C是错误？
（短暂的安静）
学生答：题目中不能说明两个力的大小一定相等。
问：那么谁能帮助这位同学解释B错在哪里？
学生答：两个力三要素相同就说明了它们的方
向是相同的。
问：那么再想想，A一定是错的没有异议了，D为什么是对的呢？
（再次短暂的安静）
学生答：哦！选项中强调了物体是运动的。
经过这样的讨论，学生对题目中要注意关键词的认识印象非常深刻。
拓展：排球是体育测试的项目之一。如右图是某同学排球考试时的场景。下列分析正确的是（ ）
A.排球离开手后还能继续向上运动是由于受到惯性的作用；
B.在击打排球过程中，人没有对排球做功；
C.手击打排球的力大于排球对手的作用力；
D.排球上升到最高点时受力不平衡。
（说明：目的为A中应用“受到惯性的作用”还是“由于惯性的作用”）
第二，对典型考题的分析、讲评，特别是综合性题目，它所包括的知识比较多，能力要求比较高，要注意展示知识的本质和内部特征，突出思路的探索和形成过程，让学生掌握纵向系统性、横向整体性的认识方法。
例如，通过直观的图形，把学习心理与中学生物部分的教学紧密地联系起来，调动学生积极的学习心理，培养学生自主学习，提高能力。
例2：绿叶在光下制造淀粉的实验，实验流程如下：
■
光合作用中的第一步：将植物放在_________处一昼夜，目的是_________，以免对后面的实验产生影响；
光合作用中的第二步：将一片叶的一半用黑纸片上下遮起来，可形成对照实验，实验中的变量是光照；
光合作用中的第三步：将叶片遮好光的植物放在光下照30分钟；
光合作用中的第六步：将叶片洗净后滴加_____
____，进行鉴定；
光合作用中的第七步：显色反应：叶片见光的部分（未遮光部分）颜色变化_______，没见光（遮光）部分_______，这是因为叶片见光的部分_______。
实验结论：______________________________。
结合图形，通过试题引导学生复习光合作用的产物有淀粉及验证实验的设计过程。学生可以回顾以下众多知识点：
暗处理：将植物放在黑暗处一昼夜，目的是使叶片中原有的淀粉等有机物消耗、运走干净，以免对后面的实验产生影响。
部分遮光：将一片叶的一半用黑纸片上下遮起来，可形成对照实验，实验中的变量是光照；“光照”将叶片遮好光的植物放在光下照30分钟，因为光合作用需要光照这一重要条件。
取下叶片及纸片：这时叶片的外观是绿色的。“脱色”，酒精水欲加热，脱去叶绿素的颜色，避免绿色干扰蓝色的观察过程。
显色：将叶片洗净后滴加碘液，进行鉴定。
显色反应：叶片见光的部分由于进行光合作用产生了淀粉，淀粉遇碘液变蓝，所以这时颜色变化是“变蓝”，而叶片中没见光部分不变蓝，说明这是因为叶片未见光的部分由于没有光照没有进行光合作用，没有产生淀粉，所以有碘液，但是没有变蓝的现象；得出实验结论：绿叶在光下产生淀粉。
通过图形，将以往的知识点按照合理的次序、有机地呈现在学生面前，辅以针对性强的习题，层层递进地再现了光合作用的过程。
总之，分享错误也就是一种参与性的学习，让学生参与其中的学习是一种很有效并且很快乐的学习，而且会给学生留下的回忆更多，更深！与学生一起分享发现问题并解决问题的乐趣是一种享受，是一种幸福。正如比克纳博士说过，教学就是“你内心深处的快乐和人们对知识的渴望交汇之处”。
三、巧取错误，激发学生思考激情
教师在以“误”引“辩”时，应引导学生辩在重点上，辩在难点上，从而得出“数无形而少直观，形无数而难入微”的重要结论。
例3：在“测量盐水密度”的实验中：
（1）将天平放在水平桌面上，游码置于标尺左端的零刻度处，调节_________，使横梁平衡。
（2）在烧杯中倒入盐水，称出烧杯与盐水的总质量为75g。
（3）将烧杯中一部分盐水倒入量筒中，则量筒内盐水的体积是_________cm3。再称量烧杯和剩下的盐水总质量时，发现加减砝码总不能使天平平衡，这时应移动_________使天平平衡。
（4）若天平再次平衡时所用的砝码、游码位置有变化，则烧杯和剩下的盐水总质量是_______g，倒入量筒内的盐水质量为_________g。
（5）通过计算可知盐水的密度为_______kg/m3。
（6）若某同学用天平和量筒测量盐水密度时的实验步骤是（ ）
a.调好天平的平衡；
b.测量一个空烧杯的质量m1；
c.烧杯装适量的盐水，测量烧杯与盐水的总质量m2；
d.将烧杯中盐水倒入量筒中，测出盐水的体积V；
e.收拾好器材；
f.推导出盐水的密度ρ盐水=■
小明认为这种测量盐水密度的方法误差太大，按这样的步骤测定盐水的密度，其测量结果将_________（填“偏大”或“偏小”）。
在中考前的复习测度中，学生最易错的恰恰是最后一空，这正是给了我们一个剖析、拓展的最好平台。
拓展：测量盐水的密度，有下列A、B两组器材：
A组：天平、量筒、弹簧测力计、刻度尺；B组：水、细线、小石块、正方体小木块、两个相同的烧杯、两端开口的玻璃管、橡皮膜、盐水。请你在A组器材中只选取一种器材，B组器材中可以任意选取若干种所需器材，将所选的器材组合使用，测出盐水密度。
■
分析：这是一道方法不唯一的开放性试题，此题答案有五种之多，对培养学生发散性思维和独立创新能力很具有挑战性。能用一到两种方法解题的同学较多，但知道五种方法解题的同学很少，将五种方法呈现给学生们，将对考生有所帮助。
方法一：此方法是先利用同样的容器盛装水和盐水的体积相等，再根据密度公式求出盐水的密度，实际上，是只有天平，没有量筒（或量杯）测量液体密度的方法。
方法二：此方法是先利用同一木块漂浮在不同液体中，所受浮力相同（同一木块质量相同，受重力相同，重力等于浮力），再根据密度公式求出盐水的密度，实际上是只有量筒（或量杯），没有天平，测量液体密度的方法。
方法三：此方法是利用弹簧测力计测小石块在空气中的重力和在水中以及盐水中读数，再根据称重法求浮力和阿基米德定律公式求浮力，找到等量关系。求出盐水的密度，实际上是既没有量筒（或量杯），也没有天平，是利用弹簧测力计和其他辅助器材测量液体密度的方法。
方法四：此方法是利用二力平衡知识及液体压强公式，测出盐水的密度，实际上是没有量筒（或量杯），也没有天平，更没有弹簧测力计，而是用刻度尺和其他辅助器材进行测量液体密度的方法。
方法五：此方法是利用漂浮物体和阿基米德定律，测出盐水的密度，实际上，它还是没有量筒（或量杯），也没有天平，更没有弹簧测力计，而是用刻度尺和其他辅助器材进行测量液体密度的方法。
由此可见，及时捕捉真实性错误，可以激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力，收到意想不到的教学效果，促进精彩生成。测试刚好能让学生有充分的时间独立去做，暴露出问题；试卷分析可以激发学生探究的欲望，从而达到事半功倍的教学效果，体现出“错误资源”应有的教育功效。
四、反思错误，促进学生完善认知
对学生而言，自身或同学犯的错误是一种宝贵的学习资源。
第一，发现错误的过程是学习的第一次反思，它有助于学生对物理概念、规律、研究方法的正确理解。
发现错误，并非单纯意义上答案的“对错”，它还应包含以下两层意思：找出具体的错处（可喻为“痛点”）；找出犯错的深层次根源。
例4：根据欧姆定律I=U/R，下列说法正确的是（ ）
A.通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小；
B.导体两端的电压越高，这段导体的电阻就越大；
C.导体的电阻与电压成正比，与电流成反比；
D.导体两端的电压越高，通过这段导体中的电流就越大。
解析：A、B、C都错在直接由数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但忽略了电阻是导体的一种特性，电阻大小只和导体的材料、长度、横截面积和温度有关，与导体两端的电压和流过导体的电流是无关的。
物理知识的学习离不开数学，物理和数学有密切的联系但又有区别。学生在学习物理的过程中，常常会出现把物理公式理解为纯函数关系，忽视了公式的物理意义，对解题过程缺乏必要的语言描述，对计算结果的物理意义缺乏思考等问题。在教学过程中，我们应纠正学生把物理问题简单地数学化的倾向。
第二，改正错误是学习的第二次反思，它有助于学生对物理概念、规律、研究方法的触类旁通、举一反三。
前者若喻为“找准痛点”，则此处可喻为“对痛施针”。改正错误也并非是简单写上正确解答，更应以彻底解决问题为目的。寻求一到两个情境相似又不同的问题再次练习巩固，这样解决一题等同于解决了一类问题。
第三，收集错误资源，归类整理、拓展变化是学习的第三次反思，它有助于学生学习能力的全面提高。
学习过程中已经出现过的错误，由于思维定式的影响，通常一次并不能解决问题，这时就需要收集错误资源、归类整理、拓展变化。收集、归类、整理错误应做到“六有”―――有原题、有原错解、有错因、有正解、有拓展变化、有犯错日期，这样整理的过程也是进一步巩固提高的过程，最终实现“从错误中来，到正确中去”，迅速全面提升科学学习能力。
“让错误也如此美丽……”。“错误”不一定永远是“错误”，我们应该用发展的眼光看待它，我们完全可以转化它，让它成为学生，教师进步、成功的一个不可忽视的环节。对学生作业中错误的深加工，让学生在“错误”中发现知识，掌握知识，培养他们的创造性思维。把“错误”转化成“美丽”，让它成为学生成功的阶梯！
由此，我们可以形成这样两个基本观点：一是教师在平时的批改作业、试卷时，要注重收集学生在学习中出现的各种各样的错误，然后分析研究，归类整理，并充分利用。教师要放宽心态，理性分析，智慧地把握学生所发生的错误，只有这样才能使错误成为一种资源，才能发挥真正的教育价值。二是教师要注重提高判断错误价值的能力，要学会判断，学会取舍，挖掘有益的错误资源来优化我们的课堂教学，让课堂因“错误”而更精彩。
参考文献：
1.钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.4.
2.周志发.教学“新”理念：分享错误[J].上海教育科研，2007（1）.
【摘 要】课堂教学设计是上好一节课，提高课堂教学效果的前提与保证。教学设计的思想必须与课程标准的理念相一致，遵循学生的认知规律，倡导教师在课堂教学中注重方法的渗透。教师不仅要关注知识的学习，更要促使教学方式的多样化，引导学生掌握一定的学习方法，密切联系生活实际，做到学以致用，促进课堂高效，达到提高学生的物理学科素养的目标。
【关键词】物态变化；善思导学；教学设计
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0019-05
【作者简介】胡展明，江西省赣州市赣县区教育局教研室（江西赣州，341100）中学物理教研员，高级教师，江西省特级教师。
一、设计理念与流程
当今课堂教学存在的最让教师头痛的问题之一是学生不提问题。如果要引导学生提问题，重要的不是看学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。因为学生提出问题就是一个新的学习起点，而质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。因此，在物理教学中，教师不仅不要怕学生提问题，而且要积极鼓励和引导学生去发现问题、提出问题。教师只有在课堂中给予学生真诚的鼓励，学生才敢于质疑；教师只有给予学生科学的指导，学生才善于质疑；教师只有努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生才能经常质疑。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。
基于这样的现状，在课堂上应围绕着学生而展开教学。物态变化是生活中常见的一种物理现象，复习时可从两方面展开，一是引导学生能准确去辨析物态变化的过程，二是让学生能运用物态变化的规律与特点来解释常见的物态变化现象。在这节课的教学设计中，我们不仅要积极引导学生回忆“物态变化”这一章的知识体系，也要在复习教学中渗透一些操作性强的学法，让学生的知识与能力共同得到提高。同时，在复习教学过程中，要提高学生善于运用语言文字表达思维过程的能力，培养学生运用科学术语准确描述物态变化的过程与特点，达到精炼、准确的表达效果。对于“物态变化”复习课，可从以下五个环节来进行设计。
1.忆知识。
虽然我们在物理教学过程中倡导探究式学习，着重培养学生分析和解决问题的技能；但是丝毫不能放松对基本知识和基本技能（俗称“双基”）的学习，因为学习物理的各种能力都必须依赖于扎实的“双基”知识，这是学好物理的前提与条件。不论是新课教学还是复习教学，教师应该采取有针对性的教学措施帮助学生来识记“双基”知识，指导学生来构建整个知识的体系，利用各种有效的方法引导学生掌握一定的学习技巧，逐步培养学生全面掌握物理知识体系的习惯，达到提纲挈领的效果。
教学开始之时，先利用课堂知识小竞赛的形式，组织学生回忆“物态变化”一章的重要规律与知识，观察与判断学生能否全面掌握其知识体系。如果多数学生在叙述中不能做到表达完整与全面，频繁出现丢三落四的情况，教师就应及时调整提问的方式，从三种常见的固、液、气状态说起，接着导出三种不同状态发生变化的六种物态变化过程，然后点明六种不同物态变化过程发生时伴随着的三个吸热、三个放热情况，最后引导学生用“三六三三”（即三种常见状态、六种物态变化、三个吸热过程和三个放热过程）来巧记本章的知识框架。
在进行知识的复习教学过程中，很多学生脑海中有彼此独立的章节知识，而尚未从所涉及的知识内涵中形成整个知识体系，易造成“只见树木、不见森林”的现象。为此，在复习教学中设计类似“三六三三”这种简单扼要表述，能让学生先从整体上去掌握对应知识的体系框架，然后对体系框架进行填充，让框架内的知识逐渐“引”出，呈现一个较为完整的知识体系。此外，在进行复习教学中，教师要善于引导学生养成分类、小结、类比、归纳的习惯，让学生对初中涉及的知识或规律达到“如数家珍”的效果。例如对视中物理中常用的“五大定律”（即光的反射定律、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、能量的转化与守恒定律）、“七个基本测量仪器”（即刻度尺、天平、钟表、温度计、电压表与电流表、弹簧测力计、量筒与量杯）要非常清楚；七个物理基本常数（声音在空气中的传播速度、光在真空中的传播速度、水的密度、水的比热容、重力常数g、一节新干电池的电压、家庭电压）要牢记于心；而在电学复习中，始终围绕着四个基本电学物理量（即I、U、R、P）的概念形成、计算公式、测量电路、变化规律、实验方案而展开。
2.会拓展。
结合物理实验教学的特点，教师不仅要组织学生真正实现和体验科学探究的基本过程，而且还要善于结合日常生活的情境来进行拓展，要善于带领学生跳出传统的教学“圈子”；结合学生的实际认知情况，对所用教材的内容进行大胆、灵活地加工处理；Y合当地生活情境的特点，对课堂进行突破性地拓展与延伸；借助教材中出现的“插图”“小实验”“想想议议”等材料和生活中的所闻所见来充实课堂教学的内容，以此来提高学生的观察思考、类比分析和发散思维等能力。
由于六种物态变化的发生是有一定条件的，尤其是受到温度的影响，因此认识温度及使用温度计来测量温度显得很重要，而用温度计来测量温度是学生应掌握的一个基本测量实验。对于实验室中的玻璃温度计和医疗用的体温计，学生普遍较为熟悉，基本能确定其测量范围、分度值，也能准确记录对应的指示温度。然而，有些“变形”温度计（即与实验室中见到玻璃制温度的外形不相同）也时常出现在生活之中，如家庭中常见的寒暑表、工业中使用的金属温度计、智能手机中“温度显示屏”、电子感应温度计等。对于这些外形“陌生”的仪表，首先要引导学生去辨析这些仪表的测量对象，在仪表盘中找到记录的单位，根据单位所对应的物理量来确定其测量对象及仪表类型；其次，在确定仪表的测量范围时，可围绕着“有刻度的看刻度、无刻度的看铭牌”标准，从而做出科学的判断；接着，认清仪表中的分度值来准确记录下对应的温度大小。
这个设计遵循“源于教材、拓展教材”的思想，透过实验室里常见玻璃管温度计拓展到生活中其他类型温度计，但仍然根据实验室温度计的设计原理、使用方法来进行类推，达到学以致用的目的。以此拓展到生活中常见的电压表、电流表、杆秤、电子秤、气压表、天然气表、水表、脉冲式电能表等，共同分析出它们的使用特点，达到举一反三的效果。在复习教学中，倡导不拘泥于“陌生”仪表的外形，养成善于分析与挖掘其仪表原型，引导学生根据其仪表原型进行思考，了解这些仪表的制作原理和使用方法，在教学中真正去体现“用教材教，而不是教教材”的理念。
3.讲规范。
俗话说“不依规矩、不成方圆”，其实在物理学习过程中，教师也要根据学科特点在教学中逐步渗透科学的育人观，引导学生养成科学规范的好习惯和严谨治学的科学精神。这不仅仅体现在科学探究的过程中，而且也体现在学生书面表达与口头表述之中。它不仅要求学生答题的科学性和规范性，也要求学生的文字表达符合条理性和逻辑性，要求学生能简单运用初中物理专业术语，让学生尽量做到严谨、准确、科学、规范地描述一个完整物理过程。因为这种规范是他们良好科学素养的体现。
鉴于不少学生在解释相关物态变化现象出现词不达意的情形，在此复习过程中先让学生根据自己的理解来解释一个生活现象，如“暑假间，锐锐在高原之旅中，看到一个奇怪的现象：在藏民家作客时，主人把刚刚挤下的牛奶放入一个陶罐中，而陶罐的周围用浸了水的湿布严严实实地包裹着，然后放在屋外的烈日下暴晒；半小时后，主人从罐子里倒出了牛奶，锐锐一喝，清凉清凉的……请你用所学过的知识为锐锐解开这个秘密。（提示：陶罐是用优质粘土烧制而成的，它内部有许多细微的孔）”。学生面对陌生的情境，容易不知道从何寻找突破口，也不知道运用什么知识来解答，经常会出现不完整的解答。
为纠正类似的情况，可运用“五步法”来解释物态变化的有关现象；教师通过抛出五个小问题：（1）明确是哪些物质参与了物态变化的过程；（2）分析这些物质遇到了怎样的温度条件；（3）指明这些物质发生了哪些物态变化过程；（4）确定变化后出现了怎样的结果；（5）归纳最后形成了怎样的物理现象。随后，引导学生分别围绕此五个小问题进行思考，运用流程图的形式来逐一完成对应问题。如图1所示，对此现象的解释为：湿布中的水，遇到烈日下的高温环境，加快了水蒸发，蒸发是一个吸热过程，水通过陶罐吸收罐中牛奶的大量的热，牛奶的温度下降，感觉变凉了。这样的表述显得更精炼、更准确，体现了此现象一个完整的物态变化分析过程。
同样，在涉及生活中的惯性问题时，教师也可引导学生通过类似的“四步骤法”来解释日常生活中的惯性现象。在解释自然生活中的惯性现象时，把握下列四点：（1）首先明确研究对象是哪个物体，或是一个物体的哪个部分；（2）要Y合题意，认真判断研究对象原先处于什么样的运动状态；（3）再根据出现的条件，分析是哪个物体或这个物体的哪个部分受到外力而改变原先的运动状态；（4）然后明确是哪个物体或这个物体的哪个部分具有惯性，仍要保持原先的什么运动状态，此时会出现何种现象。只要运用这四个步骤（简称“四步骤法”）去分析与物体惯性相关的现象，把相关的内容串起来，我们就能把握解题的要点，让文字表达真正做到言简意赅。
4.善对比。
多年教学实践表明，初中物理知识体系中有着不少“相依相伴”、“似是而非”的概念、规律、过程与现象。它们有的出现在概念与定义上，有的隐藏在一个物理过程的两个不同方向中，有的则在不同的前提与条件下呈现出来……对于这些易混淆问题，在教学中常用对比分析的研究方法，多层次、多角度、全方位对它们作剖析，从概念的产生、形成、公式、单位、实验与测量等方面进行比较，让学生在对比分析中明确不同概念、相似规律的异同，达到澄清概念与准确掌握规律的目的。
由于本章中出现较多“成双成对”的概念与现象（如蒸发与沸腾），在教学过程中可适当运用对比分析的教学方法，从生活中挖掘出一个教学素材，组织学生来思考分析常见的烹饪现象。例如“蒸酒酿蛋”是赣南客家人为欢迎远道而来的贵宾的一道美食，把新鸡蛋清、蛋黄、水和自制米酒等配料置于炖盅内，而炖盅则浸在大煲的水中，并用蒸架把盅和煲底隔离。当煲中的水沸腾后，盅内的酒水是否能沸腾？为什么？设酒水的沸点与水的沸点相同。
在组织学生分析此烹饪现象时，应侧重于液体的蒸发与沸腾的产生条件来思考。可以运用对比列表来小结其异同（如表1所示），达到澄清模糊概念的效果。在物态变化中，许多知识与规律都可以运用图表对比的方法来归纳记忆，如晶体与非晶体、晶体的熔化与凝固曲线、非晶体的熔化与凝固曲线、升华与凝华等。在初中物理知识的巩固复习教学中，诸如柴油机与汽油机的比较、乐音的三大特征、光的反射与折射定律、功率与机械效率、电流表与电压表的异同等都可以运用此方法达到触类旁通、学习高效之目的。
5.重应用。
为了彰显“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念，在教学中要积极引导学生将知识转化为能力，提高学生解决简单物理问题和分析基本物理现象的能力。俗话说“会学不是目的，善用才是根本”，在“物态变化”这一章中，主要会涉及日常生活中的自然现象，涉及与物态变化相关规律的运用等，引导学生从物理学的角度来思考问题，用物态变化的物理术语来分析问题，让知识内化为学生的一种应用能力，提高学生透过物理现象思考其本质的分析能力，提高学生的物理学科素养。
为此，在复习课堂中引入一个干湿球温度计（如图2所示），让学生活学、活用温度计及关注生活中其他温度计的使用情况。由于干湿球温度计是测定气温、气湿的一种仪器，它由两支相同的普通温度计组成，一支用于测定气温，称干球温度计；另一支在球部用蒸馏水浸湿的纱布包住，纱布下端浸入蒸馏水中，称湿球温度计，湿球的纱布常常要换新的；当空气干燥时，湿球温度计的纱布蒸发快，吸热多，两个温度计的示数差就比较大。两个温度计的示数差越大，说明空气越干燥。当空气中水蒸气很多时，湿球温度计的纱布蒸发慢，吸热少，两温度计的示数差就小；两个温度计的示数差越小，说明空气越潮湿。
此环节的设计主要是基于知识的应用与知识的积累，让学生能应用知识规律释疑，同时又让学生在训练中拓宽自己的知识面，对干湿球温度计的工作原理有一个较为全面了解。这样的设计思想是让学生带着问题进入课堂，然后在教师的引导下，学生逐步解决带来的问题，也在师生的交流讨论中产生更深层次的、更有价值的新问题，让不断出现的新问题来激发学生的求知欲，培养学生的观察思考技巧，锻炼学生的思维分析能力，为提高物理科学素养奠定基础。
二、复习课教学精要
通过对“物态变化”复习课的教学设计分析，在今后的物理课堂复习教学中，我们还应该注意以下几点，来确保复习课堂教学的高效。
1.摸清学情，明确方向。
教师的物理课堂教学行为始终与《义务教育物理课程标准（2011年版）》方向保持一致，日常教学行为不能偏离既定的方向，更不能由于教师个人的喜好而人为地加大难度与深度。在常态化的教学过程中，应该重视基本知识与基本技能，“提倡教学方式多样化，注重科学探究”，发展学生的自学能力、思维能力与实践能力。
我们分析各地中考试题发现，最普遍的填空题主要可分为直接记忆型、分析推理型和基本公式型三类。在此种考查形式中，家庭电路分析、物态变化的判断、改变压强大小、机械运动的判断、凸透镜的成像规律、简单的热现象、电路的简单连接、物质的物理属性等问题屡屡出现。它除了考查学生将所学过的这些知识与生活物理现象联系的准确程度，也将考查点“回归”到教材中的基本概念与规律，让学生能用初中物理的专业术语来认识生活中的科学现象。
而对于选择项的考查形式，通常分为最佳选择题、比较选择题、推理选择题、图像选择题等。它关注学生综合运用物理知识的能力，重视学生的知识迁移能力。如近年来，对生活中一些物理量的估算、交通标志指示牌、物质的物理属性、二力平衡的条件与应用、电路中电表示数的变化、物理图像在正确理解、热学现象的综合分析等问题较为关注，并也尝试不同学科间的渗透，例如从传统文化中的成语典故中去挖掘蕴藏着的物理知识。
2.激发兴趣，学以致用。
为了让物理课堂成为学生所向往的课堂，做个用心的教师是每一个物理教师的追求。教师要善于结合社会热点来丰富物理课堂、激发学生兴趣、引发学生思考，如当前最新的灯光上网技术，现代高超音速飞机，可弯曲智能手机，互联网+（医疗、教育培训、电子商务、智能厨房……），最大“天眼”，量子通信卫星，神州“十一”飞船等。
由“请文明使用车灯”“请给孩子安装安全座椅”等公益性的广告联想到光的传播、惯性与压强等知识，利用地铁中温馨提示图语（如“当心滑跌”“当心绊倒”“站好扶稳”“紧握扶手”等）联想起力与运动在生活中的应用，收集宣传部门为弘扬社会主义核心价值观所绘制的宣传图画可牵引出杠杆的平衡应用、透镜成像等问题……这些都能正确引导学生在生活中养成仔细观察的好习惯，利用身边的事例来丰富教学课堂，能消除学生学习物理的恐惧感，能激发学生物理学习的兴趣，真正体现学以致用的思想。
另外，教师可积极组织开展可行的社会调研活动，如：收集交通标识，调查周围噪声的来源与防护措施，近视眼的成因调查，收集生活中节水小常识，查阅资料整理我国质量计量仪器的发展史，手机发展简图等来充实物理课堂学习等。通过这些切实可行的教学举措来延伸物理课堂，拓宽学生视野。
3.大胆实验，“做”“学”相长。
近年来，在实验探究教学过程中，教师要结合《义务教育物理课程标准（2011版）》中规定的20个学生必做的实验进行复习；同时要结合社会生活、生产实际中常见相关的实验现象，根据科学探究的几个主要环节来对相关探究过程进行分析或评估。例如通过探究的实验过程判断出甲现象与乙因素是否有关（甲现象与乙因素有关或甲现象与乙因素无关等），甲现象与乙因素有怎样的关系（是成正比还是成反比，是呈线性增大还是呈线性减小的关系）等。
另外，教师要善于通过提供的情景让学生现场设计不同的小实验来体验科学的内涵，通过对教材中学生实验或演示实验的改进，通过对他人科学探究过程的评估来提高学生的理性思维能力、分析判断能力。如通过建立家庭实验室，在课外积极倡导一些有趣的亲子实验来融洽家庭氛围，让学生在家长的协助下，充分利用生活中的废旧材料来展现物理学科神奇的魅力。也可以让“沉睡”在实验室的器材“动”起来，在确保安全的情况下，将这些器材打包给学生，让学生有时间去完成探究过程，锻炼实验操作动手能力。