关键词：Project板块；内容；特点；教学建议
小学《英语》（译林版）教材三至六年级中，共有62个单元，16个Project板块，在2011年的修订后，更是每四个单元后就有一个Project板块。Project板块，顾名思义就是语言实践板块，这个板块很特殊，知识点不多，单词也少，因此在实际教学中常常被教师所忽略。但通过对该板块自身特点的了解不难发现，这一板块的教学内容充分体现了新课程标准中对小学英语教学的要求，在实际教学中也有着举足轻重的作用。
一、Project板块的主要内容
随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布，小学英语教材发生了重大变化，小学《英语》（译林版）教材的编排充分体现出了新课程标准所倡导的学习方式和教学观念的转变，其中，Project板块的设立就是突出了现代英语教学开始从学习语言知识到对学生个体的关注。Project板块的设计涵盖了多种形式的语言实践活动，力求使学生在实践活动中通过思考、合作、讨论、交流等环节，来完成相关话题的任务，并在其中掌握知识。在每册教材中，每四个正规的教学单元后便安排了1个Project板块，而每个Project板块又分为四部分，分别是提出任务要求、根据前四个单元学习内容描述任务、相互交流与英语展示和在相关语境中综合运用语言。例如，在Project板块板块中有如下的四个简单的英语句子的使用：Where do you live？I live in ... town/on ... Street. Where’s our school？It’s on ... Street.通过判断、想象、讨论与展示，以达到学习知识的目的。因此，教师在活动中需要充分调动学生的相关兴趣，引导学生积极加入相关的小组讨论，并在讨论过程中给学生以适当的帮助，最后对学生完成任务的效果进行评价等。
二、Project板块的主要特点
1.Project板块的内容丰富，形式多样，与学生日常生活息息相关
小学《英语》（译林版）教材的Project板块选材丰富，体现形式多样，安排的内容也十分贴近学生的日常生活，涉及范围包括家人、朋友、乡村公园、饭店、百货商店、学校生活、物品制作等多方面，这样的安排既能让学生感到很亲切，有话可说，又能拓宽学生的知识面，在潜移默化中接受文化知识的学习和巩固。
2.Project板块的主要内容与书中各个模块的话题紧密相连
Project板块内容都会与本册书中本版块前的几个单元内容相联系密切，每一个Project板块的设立的知识点实际上都是前几个单元里知识点的总结和升华，例如五年级中，各个单元里提到的野餐、校园生活、动物园等都一一体现在了Project板块里。由此，通过学习和互动也使学生能够更好地运用更多单元的英语知识进行学习，合作探索，也能使教师更好地了解学生在每个单元里的知识学习能力的不足，以便及时改正错误和巩固知识。
3.Project板块的趣味性大，能激发学生对于英语的学习兴趣
Project板块中有很多内容是让学生画画、涂色、剪纸，与传统的英语复习课相比，很有趣味性，给学生耳目一新的感觉，尤其是低年级的小学生，通过这些简单的英语手工活动能使他们对动手操作表现出了强烈的兴趣和参与热情，将对英语的学习放在特定的实践情景中，给学生新鲜感，从而使他们认为英语学习不再是枯燥无味，而是生动有趣的。
三、Project板块的教学建议
1.以学生为主体，注重学生合作学习能力的培养
学生是学习的主体，他们对所学的知识感兴趣，对所处的教学环境表现得积极主动，乐于学习，并能积极地参与其中，进行小组合作和讨论。Project板块的学习实际上是将学生之前学过的知识应用到实际中去，这就使得学生的兴趣更加浓厚，并能在教师的指导下进行主动的分组和分配任务，而且还可以积极地进行研究和讨论。Project板块是以学生为主体，教师在其中起到的只是一个引导者、促进者和监督者的作用，引导学生正确分配任务，促进其积极主动交流合作，同时针对小学生活泼好动的个性进行积极的监督，促使他们有纪律地约束自己，从而达到对学生合作学习能力的培养。
一、在课程性质方面
《牛津小学英语》教材题材新颖，贴近生活，并且教学内容丰富，包含家庭、购物、旅游、生态环境等不同主题，易于激发学生的学习兴趣。但与此同时，它也存在着词汇量过大以及语法较为凌乱的弊端。教师受限于课时，往往在讲课中忽视了部分知识如：“发音和拼法”的教学。
译林版小学英语相比于其他版本而言，更加注重小学生自身的个性需要与心理需求，并将培养小学生的学习兴趣、语感以及应用能力作为教材编排的主要目标。
二、在课程板块方面
1.牛津版小学英语分为Look，read and say；Look，read and learn；Ask and answer；Look and read和Fun time.在第一部分中，语言是一门综合性的学科，语音、语法等内容脱离了综合性的语言，并无单独存在的意义可言。所以，在英语教学中，不能简单地将语言分为几个不同的部分，而是应该从整体的角度来展开教学。
句型是指句法结构所呈现出来的具体模式，是以句法结构为标注，从各种各样的句子中挑选出来的具有典范性的句子。教师在句型教学的环节中，要根据句型本身的不同，创造出相应的教学情景。
2.译林版的小学英语教材，每个单元都含有七到八个板块，其中前五个板块分别为Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，另外的六个Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Grammer time，Culture time，它们按学生的年龄段分布在不同的教材之中。
在译林小学英语固定的前五个板块中，每一个板块承担着不同的教学任务。Story time是借助对话、小故事、短文等形式，来帮助学生学习简单的语言知识，培养学生基本的听说读写能力，并促使其形成用英语进行浅显交流的能力；Fun time则是借助一些有着较强的互动性和娱乐性的语言实践活动，来引导学生掌握主要的单词以及句型；Cartoon time，顾名思义，就是借助卡通故事来增强学生的语言知识、锻炼学生的语言技巧；Checkout time则通过多种多样的活动设置，来考察学生的学习情形以及知识掌握情况，并且肩负着巩固学生学习更过的功能；Ticking time主要是引导学生展开自我评价，让学生自己反思对所学内容的掌握程度，引导学生自主性学习。
在变化的后六个板块中，每一个板块也承担着不同的教学目标。Letter time借助字体、笔画等的示范工作，来引导学生从音到形来整体性的掌握字母；Sound time借由歌谣等形式，指引学生学习字母在单子中的不同读音，以及句子朗读中连读、重读等现象；Song time和Rhyme time通过歌曲的学习，来增添英语学习的趣味性，增强学生对所学内容的印象；Grammer time 则通过对本单元新教授的句型归纳总结，帮助学生学习并掌握相关的语法结构知识，Culture time借助简易的对话或图片资料等形式，来展现不同国家的文化风俗。
三、在学生反馈方面
牛津版实验教材使用后，一些弊端慢慢就显露出来了，主要是“头尾”不“衔接” 。牛津版的使用首先解决了两个衔接的问题，它并不在一开始就接触字母教学，而是先让学生掌握初步的语言内容，在对英语基本对话熟悉之后，然后开始字母教学。教学初始阶段，教师会感觉这两套教材的主体内容十分相似，都是通过对单元的分割，通过不同环节来完成不同的教学任务。这种教材编排使教师减少了教学活动设计的时间，仅仅需要从教材出发，按部就班的展开教学活动就够了。但这种教学模式长期实践下去，会降低学生的学习兴趣，甚至会消磨教师的教学热情。教师的教学工作本身就是最具有创造性的，如果设计教材就把教学活动设计的太过仔细，反而会限制教师教学的灵活性。
译林小学英语教材，从小学生自身的生理、心理特点出发，将小学生日常生活中经常碰到的生活场景作为语言学习的素材，创造出一个个真实的语言环境让学生去实践，在教学过程中注重行动学习和强调合作学习。并且译林版侧重把学生变成主动学习者，更注重学生在真实语言环境下的交际能力培养。牛津版以‘话题―功能―结构―任务’为设计原则，将“交际性语言教学”和“任务型学习”融合起来，指导教学活动的设计和实施。新教材也把单元分为情景会话板块、句型和单词板块、阅读板块、活动板块、语音板块和歌谣和歌曲板块，但是它只在每个板块中绘画出一个轮廓，其他则交由教师自由设计。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0081-01
《牛津小学英语》每单元由不同板块组成，A板块为语篇教学；B、c、D板块为词汇句型教学；E、F、G、H板块则通过故事、游戏、调查、歌曲、童谣等多种形式有效补充本单元的话题教学，为综合板块。综合板块是单元话题教学不可或缺的重要组成部分。综合板块各部分的内容和形式各不相同、缺乏联系。教师如何有效地开展综合板块的教学，从而提高英语课堂教学的趣味性和实效性，培养学生的综合语言运用能力呢?
一、教学主线巧贯穿
综合板块中既有语音项目又有语言活动，教师在综合板块的教学中要善于挖掘各板块之间的内在联系，用特定的主线将综合板块中零碎、散乱的知识串联成一个整体，使得教学内容条理清楚、环环相扣。
【案例】教学3B Unit3 Family member的综合板块D，E,
Part one：教师激发学生热爱家庭的情感。通过板书展示句子“Father，mother，I love you!”用句子中每个单词的首字母组成单词“family”，激发了学生学习E部分歌曲"familv song"的兴趣，点明了本节课的主题，学生的情感也在“Father,mother,Ilove you!”的朗读中得到了进一步升华。
Part two：师生展示家庭照片，并介绍各自的幸福家庭。然后，教师引导学生学习制作相册的步骤，在此基础上安排学生在小组内互相介绍自己的家庭。
在以上案例中，教师以“Father，moth-er，I love you!”为主题，将各板块的内容串联起来，使得各环节衔接自然、顺畅，使得课堂教学更符合学生的认知水平和认知规律，有效地发挥了综合板块在整个单元教学中的升华、巩固、综合运用语言知识的作用。
二、语言知识巧梳理
综合板块的教学目的是在语篇、词汇、句型教学的基础上巩固、运用所学的语言知识，是在已有知识水平上的延伸和拓展。教师在综合板块的教学中要注重引导学生梳理已学知识，形成知识体系，促进学生形成综合语言运用能力。
【案例】教学6B Unit 7 A letter to apen friend,
在教学中，教师创设了笔友俱乐部的教学情境(Nancy正在笔友俱乐部征集笔友填写个人信息)。教师出示Peter的个人信息卡，复习相关的语言知识，然后引导学生复习语篇内容，引出本单元的教学主题aletterto a penfriend，引导学生进入E板块的学习，让学生学习LiuTao写给Peter的信，完成Liu Tao的个人信息卡。在完成E板块的语篇学习后，教师通过出示Peter的个人信息，让学生小组合作仿照E板块的信件格式完成Peter给Liu Tao的信件。在完成这些任务之后，让学生独立完成Peter的邮件。重新回到笔友俱乐部的主题情境，引导学生听录音填写Nancy的个人信息表。诵读儿歌 want t0 a letter，指出儿歌中的韵脚，e／，引导学生学习G部分的音标，a：／。
在以上案例中，教师巧妙地设计了笔友俱乐部的教学情境，将教学内容与语言知识有机结合起来，让学生在熟悉且感兴趣的活动中不断运用并总结了前两节课所学的语言知识，教学步骤层次分明，使学生在综合板块的教学中有创新和提升，使综合板块的学习更真实、更有意义。
三语言运用巧夯实
学生只有将所学的语言知识用于交际，才能真正理解和掌握所学的语言知识，提升综合语言运用能力。在教学过程中，教师要充分发挥各板块的功能，结合生活实际开展创造性的语言实践活动，培养学生用所学语言知识解决问题的能力。
【案例】教学6B Unit 3 Asking theway Part E，F，G，H,
教师结合教学主题设计了一个综合拓展延伸活动：学生结合F部分的城市地图，用本单元的知识为参观者Mr Smith指引路线。通过活动，学生自主归纳并总结本单元的相关语言知识：Excuse me。can you tell me the way t0…?How can Igetto…?Goalong,…turn right，left atthe……the…is on your…You can take bus……and get 0ff at the…stop,How far is it fromhere?It’s about……
在以上案例中，教师让学生在活动的过程中体验语言的运用，提高了学生的语言运用能力。同时，教师可以通过活动及时获取信息，了解教学目标是否达成。
新课程强调，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者，教材文本只是范式，它是教学的依托而不是全部。教师可以根据E板块的内容特点重构新的文本，以扩大学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力，也可引导学生自创文本，培养学生综合运用语言的能力，从而让学生获得更多的语用体验。在实际教学中我们可以用链接、补足、整合、延伸等方法进行文本的重构。
一、链接：身边资源拿来用，读前激趣更有效
学生对发生在生活中的故事总是很感兴趣，在教学中我们可以把生活素材当作可利用的活资源，选择有价值的信息与教材文本巧妙链接，创编出新的语言材料提供给学生。如，6B Unit4 E部分的短文，语言知识点是一些不规则动词的过去式，话题是“捉贼”，在备课时我想起了自己去年元宵节一次相似的经历，于是我对教材文本进行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.
I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！
学生对发生在老师身上的故事饶有兴趣，在学习这篇短文时兴趣特别浓厚，特别是当我提到在自己的口袋里发现一只冰冷的手，故事情节深深地吸引了他们，大家仿佛身临其境，感到非常紧张。在新创文本中呈现了一些不规则动词的过去式，并加上下划线，使学生在阅读中形成初步印象，为E板块短文的阅读作铺垫。与E板块短文比较，在新文本中写了我的感想，启发学生思考，给英语课堂赋予人文关怀的色彩。
二、补足：语料不足我来补，知识建构更自主
5A Unit8 E板块是篇看图说话式短文，通过叙述“某人有某玩具”巩固一般现在时“have，has”的用法，并说明“各玩具有什么特点”，练说“It has...”的句型。短文中每个小朋友的玩具只介绍了一个特征，我认为这样的阅读材料语言过于机械，缺乏童趣。在带领学生阅读时，我以故事情景将学生引入文本，并让学生以讲故事比赛的形式，不断为原文本添加语料，并用分层推进的方法帮助学生建构语言。
1.理解教材，确立主题。
首先，听故事，给短文加上标题，同学们给出的标题五花八门：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接着，阅读短文回答问题：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根据学生的回答板书理清文本脉络。
2.围绕主题，复述文本。
在简单的复述中，学生能自觉添加故事标题，表达人物的情感，如“A toy party”。这个环节主要目的是巩固“have，has”的用法。
3.依托教材，拓展文本。
上面的故事中，虽然加上了标题，表达了人物的情感，但没有对玩具的特征进行描述，感觉语言不够生动。我给出学习“小贴士”：“当我们讲故事时，除了介绍what、who、where、when，还要说清how，这样故事才会更生动。”接着教师引导学生描述自己喜爱的玩具，并根据学生的描述逐一写出关键词：
学生根据以上板书提示，展示新的故事，语言材料变得丰富起来，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...
4.实践运用，自创文本。
通过对文本语言的不断补充，学生的思路也变得逐渐清晰，他们已掌握了描述玩具的方法，并且获得足够的语言支撑，最后我让他们用自带的玩具创编故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在这个板块学习中，学生学会了用英文讲简单的故事，他们通过模仿、拓展走向创造，完成了语言知识的自主建构，最终形成了丰富而智慧的语言。
5.交换阅读，拓展视野。
最后，我让学生写下各自精彩的故事，进行交换阅读，让学生获得更广泛的阅读空间。
三、整合：其他板块巧整合，语言实践更多样
5B Unit7 E板块是较为简洁的句型组成的短文，主要巩固一般现在时第三人称单数动词的用法和有关时间的表达法，全文语法功能突出，阅读起来感觉很枯燥。为了让学生更有兴趣地投入学习，并进行多样的语言实践，某教师巧妙地将其与其他板块的内容进行了整合，创编了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...
在学习新创文本过程中，学生经历了多样性的语言实践活动，在听、说、读各方面提高英语学习的能力。
1.与A、B板块相整合。教师从A板块话题入手，引出My son’s busy day，引导学生听录音，找出正确的时间连线，巩固时间表达法。
2.与G部分语音板块相整合。教师引导：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后让学生从短文中找出与“Arthur”划线部分发音相同的单词，以感悟语音规律。
3.与H部分“Say a rhyme”相整合。寻读短文，回答问题：“What does my son like doing in the evening？”学生找出答案：“He likes listening to rhymes.”从而引出H部分的小诗。
四、延伸：文本内涵巧挖掘，情感体验更丰富
6A Unit7 E板块，Jim在他的日记中讲他在公共汽车上发现了一个丢失的Walkman，我没有直接告诉学生Jim是如何做的，而是通过下面的问题引导学生：
T：If you are Jim，Can you take the walkman away？
Ss：No.
T：What do you want to do？
S1：Give it to the driver.
S2：Ask for people.
S3：Give it to the policeman.
T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.
T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.
这样的问题不仅能引导学生理解文本，并且从文本中体验到：Jim is kind and helpful，同时让英语教学体现德育教育的功能――Be a kind man。
根据实际生活，将我文本内容进行延伸，写了篇新的日记体短文作为E部分的延伸阅读材料。
T：My Grandpa was a kind man.But he was died.
Ss：I’m sorry！
T：Last night I wrote a diary about him...
教师在引领学生走向更为广阔的语言世界的过程中，可根据教材语言和形式在阅读后提问：What is my grandpa like？Why？让学生通过阅读进一步感受文本内涵，体验其积极的情意价值。
[关键词]英语；教学；思考
在日常的英语教学过程中，教师只注重语言的学习而忽略了英语文化背景教学的现象很普遍。新课标的要求，更加强调了文化背景在英语学习当中的重要性，而JUST FOR FUN板块之中，就蕴含了许多英语文化的信息。教师要通过利用此类板块，让学生在英语学习中更加有兴趣，使教学更加顺利。
一、板块的内容和特点
此类板块是新课标中新增的板块，并且在教材当中也被赋予了重要的地位，JUST FOR FUN的意思是快乐学英语，倡导学生在英语学习的过程当中，能够在兴趣的指导下，边玩边学英语，也体现了语言的本质，教材每个单元结束的位置，都会有一个和单元话题相关的JUST FOR FUN板块。
（一）形式生动，图片有趣
JUST FOR FUN板块是以图片的形式呈现给学生的，根据所在的单元的内容创作图片的内容。如七年级 unit 13中，图片就是通过鱼和鱼饵的关系来表现整章主旨；而在八年级下册unit 6中，它的图片就是用了一个喜欢收集五年星球的巨兽来表现。这种表现非常符合这个年龄段学生的心理诉求，并且将课文中的知识巧妙 融入到教学当中。可以说JUST FOR FUN板块是英语教学当中智慧的结晶。
（二）语言幽默，启发思维
幽默可以使人在紧张的过程中放松下来，JUST FOR FUN板块虽然内容不多，但十分幽默，不免使人开怀一笑，通过这种方式可以使学生体会到学习英语的乐趣。如在八年级下册unit 10的这个板块中，编者用了一个新生恶作剧的背景资料来梳理学习内容，可以说特别接地气，并且还能起到幽默的效果。
（三）内容广泛
在英语学习过程中，文化背景的学习是十分重要的，JUST FOR FUN板块就起到介绍西方文化的作用。它设计了外国人生活的方方面面，从日常的衣食住行，到生活环境、历史人文、人际交往，再到文化风俗，可以说囊括了很多生活中可能用到的场景，对学生了解英语的文化是十分重要的，使学生能够了解外国人的思维方式和不同于汉语的表达方式。并且在短小的篇幅当中，还融入了其他的内容，其中包括对学生的安全和感恩方面的教育。
二、JUST FOR FUN板块的时间方法
很多教师在教学中，认为JUST FOR FUN板块是可有可无的，对其不重视，把它当作学生课下自行阅读的内容。笔者认为这是个值得开发的资源，有着很大的空间。
（一）图片视觉法
如七年级上册unit1中“my name is...”就可以直接利用zig和zag的区别。在寻找两者的区别中，视觉上的刺激可以激发学生的学习欲望。在这种对比之中，激发学生学习的乐趣，并通过回顾课文的内容和简单的游戏，让学生理解本章所学习的内容。
（二）情节表演法
根据学生年龄段的特点，满足学生被认可的心态，可以让学生表演JUST FOR FUN板块情节。因为这个板块故事性和对话性很强，比较适合表演，通过情景剧的方式，可以给学生留下更加深刻的印象。
（三）故事法
和情节剧的方式差不多，根据JUST FOR FUN板块的故事性，可以让学生将其编排成一个完整的故事，并且还可以对情节进行适当延伸，这让学生不仅在口语上，而且在肢体上理解英语的文化，所以在调动积极性和教学两个方面都可以起到很好的效果。
【关键词】Task教学现状 认识与思考
自2005年秋以来，牛津高中英语陆续得到了江苏、湖南等省的使用。新教材语言地道，内容丰富，编排合理，全面贯彻了新课标的教学理念。其中的Task部分以其独到的设计，全面训练学生综合运用语言的能力，令人耳目一新。然而，由于种种原因，Task部分的教学并没有得到很好的开展，教学现状很不尽如人意。
一、教学现状的产生原因及其表现
在使用教材的过程中，我们对于Task部分的教学也产生了许多困惑， 而且发现许多教师并没有认真处理该部分的教学。
1. 某些单元Task部分练习词汇量大，难度大，篇幅长，超出了师生的生活范围；相当部分的听力材料晦涩难懂。所有这些都给我们的教学带来很多麻烦。
2. Task部分所选材料丰富多彩，很地道，需要师生有深厚的语言功底和广博的知识视野，这对于欠发达农村高中师生完成该部分的教学有难度。
3. Task中skills building从不同角度同时培养学生听、说、读、写能力，对他们的要求太高，不可一蹴而就。教师教学难度大，实际效果会大打折扣。
4. 在高考决定一切的年代，听力、阅读、写作受到更多的重视，通过专项训练就可以提高学生的英语成绩。许多老师会问：如此繁琐的Task设计真有必要吗？
教材这一板块充分体现Task-based approach的教学理念，但在具体安排上并不符合教学实际以及学生实际。众所周知，高考是选拔性考试，专家眼里的素质教育在中学里更多地促进了功利性的应试教育。很多教师对Task部分的教学进行了差强人意的处理， 具体表现在以下几个方面：
1. 稀里糊涂。一些教师未能从宏观角度把握Task板块的设计细想，只是带领学生浏览各部分内容，解决生词含义，共同处理练习，简单地完成各部分的教学任务。结果，课堂教学单调乏味。
2. 本末倒置。Task板块要求通过各种形式训练学生综合运用英语语言的能力，文字说明和练习都用英语编写，生词量大。许多教师只讲语言点，其他的一带而过。
3. 功利主义。一些教师认为Task板块是一个全新的设计，许多地方超出了师生的能力；还有人觉得它与高考联系不紧密，上课学生也活动不起来，公开课也是用来做秀。因此，很多人只是把听力部分上一下，处理一下语言点，其余全部抛弃。
社会经济的发展和课堂教学的改革要求我们教师要重视这一严峻问题，改变现状，全面贯彻新课程标准，扎实有效地上好Task板块。那我们该如何做呢？
二、对于Task板块教材体系的认识
要想真正地搞好Task板块的教学，教师首先要明白该板块的设计思想和目的，并在教学过程中不断地思考、总结和探索有效的教学方法，更好地提高学生的英语运用能力。
1.Task板块的理念和目的。“该板块要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生的听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的形式，亲历语言实践，实现其任务目标。”① 该板块体现了“做中学英语（do to learn） ”的教学思想，引导学生“学会学习（learn how to learn）”，通过各种积极主动的学习形式，形成有效的英语学习策略，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
2.Task板块的组成。Task板块含有三个步骤（steps），每个步骤都为学生提供了真实的场景，设计了目标明确的活动。具体情况如下：
Step 1 侧重于培养学生通过听说获取信息的能力（receptive）
Step 2 侧重于通过设置与现实相关的语境，鼓励学生学会合作，完成交际任务，培养口头表达能力，发展与人沟通的能力，实现师生间和生生间的互动（interactive）
Step 3 侧重于让学生对获取的信息进行加工处理，完成一个适合实际的写作任务，如报告、电子邮件等（productive）
应该说，Task板块的设计是非常详细，简洁合理的。从高考的角度观察，Task板块包括了高考所要考察的三大主要内容：听力、阅读和写作，并且这三大部分在试卷中占据了绝大部分分值。基于此种认识，我们应该如何开始和促进Task板块的教学呢？
三、对于Task板块教学策略和要求的思考
在实际教学中，教师必须根据教情和学情精心组织教学，充分调动学生的参与积极性，通过各种有效的课堂活动，推动Task板块教学的有效开展以及学生能力的强力训练。这不仅形成学生英语习得能力的发展，而且促进专业水平的提高。
1.贯彻任务型教学的原则，科学合理设计Task板块教学。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。 教师对于Task板块的教学设计要详细，有层次性、连贯性和完整性。注意设定真实合理的情景，根据实际让学生进行小组合作等各种形式，用英语完成既定的教学目标和任务。
2.认真备课，认真钻研教材，对教学材料进行合理的加工和重组。备好课是上好课的前提，是学生学得知识、提高能力的重要保证。在教授Task板块时，教师要认真研读教材，掌握本部分的话题、组成和主要内容，确定教学重难点、课时安排、教学目标和步骤。同时，教师要根据学生实际和目标任务对教学材料进行必要的取舍、加工和重组。
3.教师指导，学生积极参与，合作完成。Task的教学要在教师的指导下，鼓励学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等形式，在活动运用英语，不断提高听说读写能力。教师要塑造民主和谐的教学氛围和师生关系，使教学贴近实际，消除学生疑虑，要求他们的积极和全面参与。教学活动要以学生为本，要为他们的合作学习提供多种选择，促进他们的个性发展。
4.注重对于学生的评价，促进学生发展。学生是学习的主体，良好的评价会促进学生的更好发展。在Task板块教学时，教师对学生的学习过程和和成果要运用形成性评价，也可以通过考试、项目报告等形式进行终结性评价。当然，学生也可以自评。通过结合各种形式的评价，教师能帮助学生有效地调控自己的学习，获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
关键词：Project；教学现状；教学反思
《普通高中英语课程标准》（2001）所提倡的学习方式、教学思想以及教材观念的转变，在《牛津高中英语》教材中到了充分的体现。它的编写主要是要遵从学生的学习规律，重视学生的身心和个性发展，培养学生自主学习和动手的能力。同时，本教材的内容紧扣学生的日常生活，实用性很强。本教材有很多的亮点，其中Project板块是重在培养学生的听、说、读、写能力的一种综合开放性的自主学习和动手能力的学习板块。
一、《牛津高中英语》教材Project板块的设计
1.Project板块设计的优点
《牛津高中英语》教材与其他的英语教材相比较，Project板块的设计项目在其他英语教材中没有得到体现，这个部分对于培养学生的自主学习能力和实践能力来说是很有实用性。以module4的Project板块为例，在module4 Unit1中Project要求学生制作课外广告的活动，Unit2中 Project要求学生写有关运动的演讲，Unit3中 Project则是要求学生写科幻故事，这些在其他英语教材中不曾被设计。除了module4中 Unit1-Unit3的Projects以外，其他模块中的Project板块也集中了许多学生课内外开放性的探究性任务的活动，例如成对地进行对话活动、正反方辩论、访谈报告和简单的问卷调查等。Project板块这部分的设计符合新课程标准，与当前社会发展需要也是相适应的，符合多元化信息时代社会的需要，有助于开发学生的智力和塑造良好的性格和品格，培养坚强的意志有着很重要的意义和影响。
2.Project板块的设计编排特点
Project板块分为两个部分。A部分是阅读，B部分是范例或是引发课题内容。B部分为“4P”包括Planning、Preparing、Producing和Presenting。Planning部分是学生在教师的指导下确定主题，安排分工的工作。Preparing部分是要求学生查找资料、收集信息和讨论主题。Producing部分是要求学生做出初稿，对其进行加工和完善。Presenting部分是要求各个小组学生展示学习成果。Project板块是在学生学习了本单元前五个板块的基础上进行的能力训练。因此，本教材在结构安排上循序渐进，符合学生认知发展规律。
二、《牛津高中英语》教材Project的教学现状
教材中Project板块的设计是符合学生身心发展和学习的规律。笔者通过对学生和教师进行访谈，了解到教师仍采取“填鸭式”的教学方式，被动地让学生接受知识，把能激起学生学习情趣的Project板块当作平时的阅读课文来讲解。有些教师的教学思想仍停在传统的教学方式上，他们认为学好英语只要学生记记单词，背背课文，懂得语法，就是达到了教学目标。当然，有许多老师还是比较积极地配合Project板块的教学，但是由于某些原因，Project板块的教学还是不尽如人意。基本原因如下：
1.对师生要求难度较大
Project板块分为两个部分，以阅读材料和范例为主，对学生的英语语言综合运用能力要求较高。一般而言，学生要独立地完成Project部分不太可能，对于成绩好的学生也未必能够完成。这个部分要求全体同学分组合作学习，分工学习任务，才能完成学习任务。对于教师而言，他们也需要有很好的组织教学能力，指导和组织每组学生顺利地完成Project板块。
2.教学任务比较重
《普通高中英语课程标准》要求教师一个学期要完成两个模块的教学任务，完成一个模块的教学任务大概需要两个月的时间，每三个星期就要完成一个单元的教学任务。根据一般的教学进度，Welcome和Reading需要三个课时，Word power需要一个课时，Grammar and usage and Task各需要两个课时，Project也需要两个课时，大概需要十个课时左右的时间才能完成一个单元的教学。加上每课时都有相应的配套练习题目，至少要占用五个课时，加上平时的单元考试、期中和期末考试，教师普遍反映课时比较紧，所以有些教师就将project板块直接省略掉不讲了。
3.高考的指挥棒作用
高考指挥教学似乎已经成为多年不变的真理。有不少的学校和英语教师为了学生高考英语能考出好的成绩，高考不考的内容不教，对于高考无益的教学活动不开展，这样一来，英语课中Project板块的活动被遏止了。这也就使Project板块中对培养学生语言运用能力的教学活动被忽略了，如Module 1 中Unit 1要求学生设计海报的活动，Unit 3要求学生设计一个小册子的作业。有的英语教师认为高考不会从Project中选作文题，在一定程度上，应试教育决定了这些内容受不到学校和英语教师的重视。
三、Project板块的教学反思
英语是全世界使用最广的语言，对于学生来说学好英语是时代的要求。所以Project板块更要得到学校和教师的重视，让学生在project板块中的学习发挥到淋漓尽致。
首先，对于教师而言，教师需要摒除传统的应试教育思想，需要教师组织project板块的学习，关注学生的语言学习和学生整体素质的发展。其次，教师还要转变在教学当中的教学角色，做知识的传授者和学生学习的引导者、组织者和帮助者，培养学生的自主学习能力和团结合作的能力。除此之外，教师在教学过程中要发挥情感教学的作用，让学生在Project板块积极参与教学活动，培养学生合作和与人沟通的能力，发挥了学生自主探究的能动性，让课堂充满生机与活力。
参考文献：
关键词：诗歌板块；综合板块；整体教学
近年来，一线教师在不断进行着单元整体教学的研究与实践。笔者认为E、F、G、H综合板块作为一个整体进行教学，也非常值得研讨。实践发现，H板块的诗歌教学很是欠缺。许多教师在教学中，为了节省时间，只是把诗歌读几遍，然后画一些词组，对于诗歌中出现的学习资源并未充分利用或拓展。殊不知，长此以往学生非但不能体会英语语言的韵律美，而且会漠视H板块的学习，失去学习的热情。笔者以自己执教的《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A《busy day》综合板块的一个片段为案例，与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计诗歌板块教学的经验。
一、教学案例
Step1利用A板块三幅主情景图，引导学生快速复述David’s busy Thursday，并导入Sam’s busy Friday.
Step2：Presentation of E Look and read.（Sam’s busy Friday）
Step3：F Look and guess.（介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏）
Step4：Presentation of H Say a rhyme.（Sam晚上7∶50还忙着下棋，然后洗淋浴）
1. T：After school，See？What time is it？What does Sam do？（呈现E板块Sam回家的图）
PPT呈现补白：Sam ____s____at____.（答案：comes home，at 5∶50）
T：Yes. Sam comes home at ten to six.Tick，tock，tick，tock.What time is it？
S：7∶50.
T：It’s very late.What does he do？Guess.（将H板块的图切割成只有头像和钟面，引导学生猜测Sam做的事）
2. 创设情境：He’s so happy. Here’s a happy rhyme for you.（呈现H板块完整图片和留空的小诗）
A clock
Tick，tock，tick，tock. Look at the clock. It’s very late.
It’s ten to eight. Have a . before dinner.
A.bath B.shower
3. 引导学生根据韵脚选合适的单词
4. 以旧引新，建构词音：our-shower
5. PPT呈现两幅洗澡图片（一幅洗淋浴，一幅洗盆浴），引导学生猜测shower的词义
6. Read：have a shower
7. 带领学生仔细品读小诗，并排序
（ ）have a shower（ ）play chess（ ）have dinner.
8. Make new rhymes（pair work）
A clock A clock
Tick，tock，tick，tock. Tick，tock，tick，tock.
Look at the clock. Look at the clock.
It’s very late. It’s very late.
It’s ten to eight. It’s ten to eight.
Have some . Have a .
It’s very . before .
（正确答案依次为：rice，nice，banana，dinner）
9. T：（接上） Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower.）
Does he go to bed then after a shower and dinner？
Step5 Presentation of G Listen and repeat（Sam 8∶15去参加聚会）
Step 6 Consolidation
（1）（接上）After that，what else does Sam do？See？
PPt呈现 E最后一幅图，Sam很累，正要睡觉。
T：He’s so tired. Why？
S：Because he has a busy day.
（2）学生描述Sam忙碌的一天：Sam’s Friday.
（3）学生描述好朋友的一天生活：My friend’s busy day.
简析：我们在使用教材时必须忠实于教材，但不能拘泥于教材。E、F、G、H各个板块在功能上各有侧重，但又缺乏统一的线索。笔者把本单元综合板块设计成Sam’s busy Friday，以人物为主线，贯穿始终。值得一提的是，笔者把E、F、H各板块中的男孩的发色改为橘黄色，学生一眼就能看出这是同一个人物Sam。 从H小诗到G语音部分，Sam晚上的作息时间为：5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55 have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00 go to bed，体现出该线索人物Sam really has a busy Friday，在逻辑上与单元主题很好地统一了起来，而且复习了易混淆的难点词汇ready和really。
立足于上述整体教学综合板块的设计，细化诗歌板块教学就显得游刃有余了。通过“A happy rhyme”进入小诗的学习，从“留白”到“补白”，引导学生正确建构“韵脚”的概念，体会英语尾韵的美感。教师应树立当堂达标意识，引导学生有效建构学习策略。教学并不能仅仅满足于理解语篇的只字片言，而要从整体上进行建构。因此，我在引导学生仔细品读小诗的基础上，选择小诗中有代表性的三件事，让学生排序，检查学生是否理解整篇诗歌。最后通过补白形式编新的诗歌，也是我精心设计的。因为学生受词汇量的限制，自编诗歌比较困难，因此，我选择了有相同韵脚的两对单词，让学生填空。而且，我特地把Have a banana before dinner放在后面，正好为导入语音板块的教学做了铺垫：Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower）Does he go to bed then after a shower and dinner？一连串的问题情境，把Sam周末晚上的忙碌凸显得淋漓尽致。
整体语言教学法推崇格式塔心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点，综合板块作为一个整体，其教学并不等于各个组成部分间简单的相加或重叠。语言能力的培养和发展是整体性的，看似杂乱的E、F、G、H各部分，暗含着丰富的教学资源，而将诗歌板块融入整体教学中，并进行细致的教学，能有效提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]牛津小学英语编写组.义务教育课程标准实验教科书·牛津小
关键词：小学英语；Fun time板块；教学优化设计
随着新课改的逐步深入，《义务教育英语课程标准》指出，教师必须在教学中不断激发学生的学习兴趣，引导其将兴趣转化为学习动机，帮助学生树立自信心和积极性，及时认识并改正自己的不足，及早养成健康、向上的品格。Fun time板块通过互动性强的实践活动，帮助学生尽快掌握本单元所学知识和日常用语。
一、Fun time的含义
Fun time是一种趣味性强的操练板块，借助趣味性、互动性强的游戏活动，帮助学生快速掌握并熟练本单元学习的内容。设计Fun time板块的目的是采用一系列语言实践活动，让学生掌握所学主要句型、词语及应用方法，从而提升学生英语交流能力。这种教学设计促使词汇和句型操作趣味性更强，符合小学生的心理特点，使得学生快乐地学习。
二、Fun time小学英语教学板块优化策略
（一）设定合理的教学目标
教学目标是整个课堂教学的引路灯，因此，设计明确、合理、全面的教学目标对整个教学效果有非常重要的影响。因此，教学目标是否可行是关乎课程成功与否的关键因素。如果单凭感觉随意设定教学目标，其目标缺少准确性和渐进性，无法满足实际教学要求。设计明确的教学目标，才能提升学生学习的目的性，进而在一定程度上提升学习效率。例如：在讲解三（上）A Unit 5 Look at me！（Fun time：Make and say）这节内容时，其场景为Yang ling为即将参加的魔术表演做准备，在自家衣柜前换穿不同的衣服，她向妈妈展示所穿的衣服，妈妈认真评论她穿的每件衣服。主要学习句型如下：
Look at my...Great；赞扬语：How nice！/Great！/It’s great等。本课时Fun time教学环节是“做一做、说一说”的活动，练习句型为：Look at my…great. 基于以上语言背景下，课时任务非常轻松，可把本单元的Rhyme time整合一起展开教学。制订教学目标如下：（1）知识目标：所有学生均要听得懂、会说、准确读写以下内容：Look at my Tshirt/Jacket/Cap/It’great/How nice！部分学生可以听得懂、会说Hat/Cool/Shirt等。（2）能力目标：所有学生在老师、家长的帮助下设计服装；部分学生能听懂并灵活应用相应的赞扬语。同时，有些学生可根据他人的应答给出恰当回应。（3）情感目标：根据本课时设计的板块教学，有利于培养学生单词运用能力，准确掌握它的发音。向学生展示Fun time板块设计成果，指导学生善于总结生活中的美，学会欣赏美、善于发现美。
（二）设计恰当的教学情境
英语是一门独特的语言，只有将其放在具体教学情境中才能发挥最佳的教学效果。如果语言脱离教学情境，无法展现语言的功能性，所学的材料只会增加学生的记忆负担。因此，英语教学设计过程中，先要设计清晰的主线（例如：人物、话题、情境等），合理整合上述内容，形成相对成熟的教学思路，展现出教学功能的延续性。例如：
讲述Unit 7 On the farm
T：Look，who are they？
S：They’re...
T：Where are they？（出示课文第一幅图）
S：They’re...
T：What’s on the farm？
What are these/those？ Are these/those...？（出示图片，提供相应的参考语句）
可以让学生两人一个小组进行讨论，说出正确答案。同时，也可以播放无声的画面，让学生选择喜欢的角色演绎，展现学习的自主性和灵活性。上述教学案例中，教师帮助学生理清整个文章的脉络思路，带领学生观看动画或图片回顾教学内容，展现出Fun time板块教学的有效性和整体性。
（三）重组板块内容
小学英语教师备课时，要根据教学知识、能力、情感等目标，从学生的认知发展情况入手，理清各个教学板块的关系，对本单元各个教学板块实施重新组合。例如：在小学英语六（上）Unit 4 Thenand now 这单元教学时，Fun time的重点句型是I was...I could/I couldn’t...I didn’t...Now I’m...I can...等。在学习完Fun time后，教师可以紧紧围绕这个语言点设计多个操作练习题，将听说读写有效结合起来。本单元的Checkout板块恰巧也是贴一张小时候的照片并写一写过去的自己，教师可以将Fun time和Checkout time两个板块结合起来，作为一个巩固练习。
总之，优化小学英语Fun time板块教学能提升教学效率，展现出学生在整个教学活动中的主体性，提高学生综合语言应用能力。在实际教学中，我们要改革传统的教学思想和模式，根据学生特点、教学内容等创造性地设计单元板块，让整个英语教学展现出独特的灵活性。
参考文献：
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