关键词：课文 阅读 教学法 鉴赏
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》（2006）指出：“中学英语阅读技能教学以培养阅读策略、语感和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力为目标……教师在阅读教学中要重视文化导入。文化意识目标的达成主要依靠阅读教学。教学中，教师应注意选择贴近学生生活和语言水平的、题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的阅读材料……”
因此，高中英语教学不仅仅为了使学生达成高考目标，学习语言知识，也应该帮助学生拓展视野，了解中西文化，欣赏英语语言之美，从而提高学生的语言运用能力和人文素养。
一、高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中很少开设英语阅读课。多数教师在阅读教学中只注重阅读结果，而忽略了阅读理解的过程。许多教师布置阅读作业的要求完全按照高考模式进行，教师和学生的教学也仅仅停留在核对答案和疑难问题解答。阅读理解的训练基本流于形式，学生手忙脚乱，经过大量的训练后仍不知从何入手。
在布置作业时，多数教师没有充分利用教材里的课文，忽略了教材的重要性，往往只是选取历年高考试题作为蓝本，现取现用，没有经过精心的筛选。这样不仅增加学生的理解难度，而且挫伤了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
为了解决这些问题，教师应充分利用好教材，挖掘教材中的语言素材。目前使用的教材语言真实、内容广泛、题材多样，有助于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生的思维方式。因此，教师在日常教学中要深入研究、利用教材，开设阅读课，进行“阅读—讨论—评析—鉴赏”综合阅读教学过程的尝试，提高学生英语阅读的兴趣和技能，培养学生的阅读素养。
二、立足课文，充分挖掘课文的语言素材
1.熟悉课文，把握教材特点
人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（以下简称教科书）以话题为纲编写，充分体现了新课程标准提出的要求，具有时代性、多样性、思想性和趣味性的特点。教师只有熟悉教材，充分理解教材，把握教材特点，创造性地运用教材，才能引导学生达到教学目标，取得良好的教学效果。
2.立足课文，挖掘语言素材
课文是信息的载体，与阅读有着密不可分的联系。课文语言优美、流畅，思想深刻，教师应以课文为载体，立足课文，充分挖掘文章里面的语言素材，教会学生主动进行阅读积累。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的语言，只有挖得深，挖得广，学生才会跟着学得深，学得广。
三、开设阅读课，运用“阅读—讨论—评析—欣赏”综合阅读教学法
1.更新观念，开设阅读课
课文的阅读，不应仅仅停留在目前的找文章中心句、信息查找题等形式。在这种生硬的阅读课中，学生丝毫不能体会到文章的美感，阅读能力也很难得到提高。在教学中开设专门的阅读欣赏课，看似教学进度会被拖慢，教学任务不能及时完成，但从长远来看，却能让学生在欣赏中领略语言的魅力，真正提高阅读能力。
2.运用阅读教学新法，重视阅读过程
纵观当前的英语教学，教师大多重视读教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及语言技能的培养，学生学到的多是词汇、句型、语法、各种阅读文章的应试技能。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。长此以往，这种现象会造成严重的后果：学生因不懂得欣赏语言之美而失去对英语的喜爱和兴趣。为了有效改变这一现状，在教学中，教师可以运用“阅读—讨论—评析—欣赏”的教学方法，以提高阅读课的有效性。
我以教学Module 3 Unit 3 的阅读课为例，这样安排课堂任务：
Step 1：阅读
引导学生自主阅读Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话。
Step 2：讨论
我将学生分为几个小组，要求学生小组间讨论以下问题。
（1）Henry点菜时用“a nice big steak”和“extra thick” 来要求所点的牛排，为什么不是简单的一句“I’d like a steak？”
（2）为什么饭店主人说“That one’s reserved. This way， please”？靠窗的位置真的已经有人预定了吗？
Step 3：评析
阅读时，学生并没有在意这些细节之处，看到问题后马上体会到课文中不同人物语言所反映的深层次内涵，讨论极其热烈。经过讨论，学生认为，Henry 额外使用了nice、big、extra 等词来修饰所点的牛排，说明他当时已经非常饥饿，对食物非常渴望。而饭店主人不让Henry 坐靠窗的位置，并不是因为有人预定了那个座位，而是认为靠窗的好位置要留给贵客，Henry 这类普通客人不配。也有学生认为Henry 的穿着打扮太过破旧，饭店主人觉得Henry如果坐在窗口会影响自己店的形象。
Step 4： 鉴赏
学生经过讨论和教师点评，细细品味了文章字里行间蕴含的思想感情，对文章中人物的性格特点有了非常直观的体会跟感受。在之后的课文诵读时，对课文也有了更多的情感上的共鸣，提高了学习的积极性和主动性，达到了良好的教学效果。
此外，教师还可以让学生发挥联想和想象，对课文进行缩写、扩写，续写等活动，例如，将上文中Henry 进入饭店后，点餐时与Waiter及Owner、Waiter等人之间的对话改为叙述性语言，把握文章的基调，帮助学生深入理解文章主旨。
基于上述教学实践，我认为要创新教学方法，教师必须引导学生进行文章欣赏，让学生学会从词、句、修辞等方面欣赏英语语言的美，带着问题进行阅读，体会作者字里行间流露出的思想感情，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生逻辑推理能力，提升学生的文化意识。
四、结束语
阅读教学是整个高中英语教学的重点，在教学过程中，教师应将语言知识的传授和培养阅读能力有机结合起来，开设阅读欣赏课，把语言欣赏引入高中英语教学。这样不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于帮助学生掌握语言知识和发展语言技能，提高阅读能力。
参考文献：
[1]浙江省普通高中新课程实验学科实施意见.2006（6）.
[2]普通高中课程标准实验教科书（英语）必修.北师大出版社，2005.
[3]新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2008（4）.
[4]麦琪.高中英语教学中的语言欣赏.中小学外语教学，2009（9）.
一、高考试卷中现代文阅读文本的类型分析
1.实用类文本阅读题
新课改后，高考语文试卷全国卷中新增了实用类文本阅读题，2012-2015年高考现代文阅读题全部是人物传记，试题包括1道客观题、3道主观论述题，其中客观题主要考查考生对全文的整体感知能力，主观论述题主要考查考生对全文的探究能力。对于实用类文本阅读题，《考试大纲》中的要求包括：分析文本反映的时代精神与人生价值；评价文本产生的社会公用；分析文本的语言特色、构成要素以及思想内容；准确、全面的解读文本，并筛选与整合信息；了解科普文章、报告、新闻以及传记的表现手法与基本特征。同时，《考试大纲》还将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层级。
2.文学类文本阅读题
2012年新课标颁布以前，文学类文本阅读题是必考题型，新课标颁布以后，散文题的设置主要针对学生对文本主题及文章内容的把握等方面进行考查。文学类文本阅读通常设置4-6道主观题，主要对学生对文章结构、文中句子以及词语的理解能力进行考查。2012年新课改之后，文学类文本题材转变成小说，采用主管论述题和客观题相结合的方式，并且增加了开放性论述题，分数由原来的22分提升至25分。同样，《考试大纲》将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层次。
3.论述类文本阅读题
随着新课改的进行和新高考大纲的颁布，论述类文本阅读逐渐从自然科学论述类向人文科学领域发展，并且论述类文本在高考试卷中通常采用选择题的形式，分值相对较低，只有9分。《考试大纲》明确规定了论述类文本阅读题对学生能力的考查范围，包括分析综合能力与理解能力。
二、基于高考试卷分析的现代文阅读教学策略
1.转变观念，创新模式
新课标规定“教师应该指导学生将流行理念与传统思维相融合”。因此，语文教师应该根据新课改之后高考试卷中现代文阅读的类型和变化趋势，不断地对教学流程和教学模式进行创新，对于不同类型的阅读文本类型，采用相应的教学模式。在进行教材文本教学时，应该结合学生的生活实际对内容进行扩展，重点采用启发式教学，为学生的思考预留充足的时间。语文教师在进行教学设计时，应该尊重学生的阅读主体地位，重点培养学生的整体性阅读和理解能力，同时还应该让学生对文本进行细读、精读，这样能够准确的把握文本语言的精妙之处，防止出现过分强调整体阅读而出现大而化之的弊端。语文教师应该充分的发挥自身的主导作用，鼓励学生自己归纳和提出问题，并引导学生进行自主作答，同时让学生进行相互讨论，相互交流阅读心得，这样能够准确的把握教学方向。重视对学生阅读意识以及阅读心理的培育，同时还应该充分的考虑学生基础、阅读能力以及自我发展等方面的差异，并采用相应的教学模式和策略进行教学，尽可能做到因材施教，以便于实现所有学生的全面发展。
2.激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
语文教师应该充分的利用“阅读与鉴赏”环节，并引导学生细致、认真对教材中的各种中外现代文进行阅读和赏析。由于高中所有科目的作业任务都非常繁重，学生在课外阅读中外现代文的时间相对有限，因此阅读教学通常是在语文课堂上完成的。但是，学生从课堂、教材上获得的阅读知识与经验非常少，和新课标对学生语文阅读的要求还存在很大的差距。因此，教师应该充分的激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂外进行阅读。例如，开设读书报告会、创意写作交流会等，真正地把学生作为阅读的主体，在阅读的过程中逐渐地形成自己的知识体系。同时，教师应该根据课业状况以及新课标要求，为学生推荐各类名家名作。例如文化论著精读、中外名家经典选读等。同时，为了提高学生的学习兴趣，还应该设计“新闻和传记”“小说和戏剧”“诗歌和散文”等选修课程，为学生推送更多优秀的文章，不断地提高学生的阅读兴趣，让学生从不同的层面和角度进行审美、评价以及质疑。
一、激发学生的阅读兴趣
随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。
学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
二、培养鉴赏能力
高一学生的语文教学在培养学生的鉴赏性阅读能力时应注意给学生打好基础。这一学年的鉴赏性阅读训练目标是让学生掌握具体的文体特点，掌握正确地阅读、理解及分析的方法，初步形成阅读、理解、分析能力。
高二，教师要让学生的鉴赏性阅读能力得以形成。该年学学生鉴赏性阅读能力形成的培养目标是让学生掌握鉴赏的基本知识，以及相关的方法，对作品进行初步鉴赏，会写鉴赏短文。在教学的过程中教师可以将教材和课外文学作品结合起来讲授鉴赏的原则和方法。还可以结合不同文体的课文，尤其是教材第四册中的小说、戏剧，教授学生鉴赏文学作品的方法。还应该引导学生扩展阅读古今中外文学作品（约70万字），撰写一些影视短评和文学作品鉴赏短文（每周1―2篇），组织学生鉴赏交流，帮助学生解决鉴赏中存在的问题，进而使学生在正确理解、分析文学作品的基础上形成初步的阅读鉴赏能力。
高三是学生鉴赏性阅读能力提高的关键阶段。在这一阶段教师要培养学生良好的阅读品质，以及创造性研读评价作品、撰写一定质量鉴赏文章的能力，培养学生鉴赏性阅读的创新意识和创新能力。教师在教学过程中可以有针对性地开展一些美学知识、文艺理论和现代思维方式的专题讲座；也可以把教材第五册第二单元的四篇文艺论文作为提升学生鉴赏性阅读能力的范文，引导学生认真研读，指导学生撰写体现其创新能力的文章。
三、培养学生对知识的转化能力和创新能力
“对比法”阅读是培养学生阅读迁移能力的重要方法之一。在教法研讨过程中，对比阅读是常常被提及的一种教法。学生在文本解读过程中要学会运用对比的方法来分析作品、作家的异中之同、同中之异。在确定了事物之间的异同关系后，要更深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能够使比较不流于肤浅，达到对作品深入理解的目标。学生通过研究性学习，运用“由点到面”的学习方法，能够利用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，进而掌握这一类的文章，提升筛选信息的能力，提升归类能力，也培养转化能力。
【关键词】群文阅读；古诗词鉴赏；优化整合
一直以来，古典诗歌在高中语文教学中都有着举足轻重的地位，古诗词教学既是重点，也是难点。古诗词凝聚了古人的智慧和思考，展现了古人的爱恨情愁，语言凝练、情感含蓄隽永、意境朦胧，但又因为时间久远、远离当前的社会生活等特点，导致学生在学习和理解古诗词时兴致不高，出现陌生化的趋势。同时，教师在古诗词教学上存在的不足，也进一步加剧了学生学习的低效化。基于此，笔者试图在群文阅读背景下，围绕古诗词教学，就高中古诗词教学优化整合策略展开探究。
一、当前古诗词教学存在的问题
当前，古诗词阅读教学普遍存在赏析碎片化、训练模式化、教材单一化的问题，导致了古诗词教学的低效化。学生学习古诗词的兴趣不高，总是依赖“教师口若悬河地讲，自己一心做笔记”的方式进行学习，禁锢了思维，难以理解诗歌中含蓄的情感，更谈不上学习古诗词的思维发展。
1赏析碎片化，限制了学生学习古诗词的兴趣
在相当长的一个时期内，古诗词鉴赏的方法都存在单一乏味的弊病，基本上是教师按照教参提供的资料来进行讲授：先介绍写作背景和作者生平，接着逐字逐句解释古诗大意。另外，教师多采取单篇单赏的模式展开，缺乏必要的系统性，以致教师向学生灌输预先准备好的知识，成了课堂的主体；学生在课堂上没有调动其主观能动性，成了被动接受的客体。这种碎片化的赏析，难以培养学生的学习兴趣。
2教材单一化，训练模式化，限制了学生的思维发展
每本教材虽然都经过了科学论证、严格考量，却无法回避教材内容和教学时间的限制这一现实问题。在统编语文教材中，古诗词的编排普遍呈现出单人单篇、题材单一的特点。这种单人单篇、题材单一的诗歌篇目编排，使得学生的古诗词学习内容受限，也难以让学生获得真实、美好的诗歌体验。在传统的古诗词鉴赏训练上，为了帮助学生切实提高古诗词模块的得分，教师首先会为学生总结同一类题型的特点，并给出一个相对固定的答题模式；接着，让学生按照既定的答题模式进行作答；最后在题海战术中巩固，实现短期内提高古诗词鉴赏得分的目标。这种训练模式限制了学生独立鉴赏思维与审美鉴赏能力的发展。
二、古诗词教学优化整合策略
随着新课改的不断推进，古典诗歌教学也进入了探索与改革的时期，不少教师用尽浑身解数来提高古诗词的教学效果。笔者认为，不管新课改如何改革，都应以课本为原点，走出课本链接课外，优化整合课内外资源。针对古诗词教学中存在的主要问题，笔者尝试从群文阅读的角度对人教版高中语文教材必修3和必修4进行合理调整，优化整合。“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕同一个议题，选择多个相关文本开展教学活动。王君说：“整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都是最好的训练。”［1］基于此，笔者建议从以下三个方面进行古诗词教学探究：赏析同一诗人不同风格的诗词，激发学生阅读古诗词的兴趣；赏析同一诗人相同题材的诗词，打破学生鉴赏古诗词的惯常思维；赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用发展的眼光来阅读诗词。
1赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适；看到李白，学生就会想到浪漫飘逸；看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰能弥补这个不足。因此，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，笔者在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花•伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花•伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，笔者在教学《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案•元夕》和《丑奴儿•书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《声声慢•寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲•天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
2赏析同一诗人相同题材的诗词，拓展学生鉴赏古诗词的固有路子
为了便于理解和学习，后人依据古代诗人所描写的生活内涵和所表达出来的情感，将古诗词分成思乡怀人诗、送别抒怀诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、托物言志诗、爱情闺怨诗和人生哲理诗等类。一般来说，同一题材的诗词表达的思想感情相对比较集中而固定。如思乡怀远诗，或表现羁旅愁思，或表现思念亲友，或表达征人思乡，又或者是表达国破家亡的悲凉。而同一题材却不同主题的诗词相对较少。如果能通过同一题材而主题思想不同的诗词来开阔学生鉴赏诗词的思路，则不仅能让学生循着鉴赏古诗词优良的传统品读，还能让学生在常规的古诗词鉴赏中，拓宽鉴赏古诗词的固有路子。以人教版必修3第二单元李白和杜甫的作品教学为例。教学李白的作品时，教师可以在学习课内《蜀道难》的基础上补充课外的《送友人入蜀》，引导学生针对两首诗展开对比学习。两首诗都是写蜀道，但因其背景和对象不同，表达的侧重点也表现出不同。两首诗都是从蜀道的“传说”“见说”入题，着力虚拟夸说蜀道神奇迷离的色彩，突出蜀道的难和险；不同的是，一个是实写，一个是夸张。《送友人入蜀》着眼于“送别”，归结于“入蜀”，从诗歌的主旨考虑，不宜夸说、渲染蜀道之险与难；而《蜀道难》着意于“难”，寓情于“忧”，极写蜀道开辟之苦，行路之难，留居之险。在这两首诗中，虚写凸显李白的艺术张力，眼见则显示了李白的情感表现力。送别之情，劝慰之意，都展现了青莲居士的诗仙魅力。教学杜甫的作品时，笔者选取了课内的《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》三首诗。笔者在前面组诗的基础上，适当增加两首，让学生能从整体上把握这两组诗的格调和主题。在上述三首古诗中，《登高》最能体现杜甫沉郁顿挫的诗风，我们将其放在组诗学习的最后，帮助学生理解、感悟、总结杜甫的诗歌风格。这就拓宽了古诗词鉴赏的新途径。群文阅读视域下，同一诗人相同题材的诗词，能映射出诗歌的深层内涵，使教学纵横互补，诗仙、诗圣的诗作便是例证。
3赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用相应的情愫来阅读诗词
每一位诗人都具有属于自己独特的诗歌风格。比如诗仙李白，他的风格特点是豪迈飘逸，属于浪漫主义；诗圣杜甫的风格特点是沉郁顿挫，属于现实主义；白居易的风格特点是通俗易懂等。而大多数作品呈现出来的共同风格，就可以被认为是诗人的主要风格特点。把握诗人的主要风格特点，可以帮助学生全面认识诗人，更准确地把握诗词的内容，用适当的情愫来阅读诗词。以苏轼诗词作品教学为例，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元苏轼的词作。苏轼乐观旷达，是豪放派的代表词人。品读苏轼的豪放词是进一步认识苏轼的良好媒介。教材中的《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波•莫听穿林打叶声》风格豪放，两首词都是苏轼被贬黄州时期的作品。前者通过“大江”“乱石”“惊涛”等雄壮有力的意象来展示富有气魄的画面，表达了词人超脱、旷达的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄予了苏轼对自己在政治上所遭际遇的愤懑。在学习这两首词的基础上，教师还可带入课外的《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》。此篇亦是苏轼谪居黄州期间所作。苏轼借“白头翁”自比，写出了词人在人生的江海里遨游，不畏风雨、乐观坦荡的人生态度。统观三首词，学生可以看到一个饱受生活风雨却依然坚强、乐观的苏轼。群文阅读下的高中古诗词优化整合策略可让古诗词教学中存在的问题迎刃而解。当然，随着新课标的推进，古诗词教学对教师的教学把控能力以及诗词素养能力的要求越来越高。教师要提高自身的专业素养，针对古诗词教学中存在的不同问题，结合新课程标准和群文阅读的相关要求，优化整合课内课外的资源，做到课内为主、课外丰富，用群文阅读的方法，深度激发学生的学习兴趣，切实提高学生的古诗词阅读和鉴赏能力。
参考文献：
一、美读：读书百遍，其义自见
所谓“美读”，是指以声传情、以情带声、以情感人的朗读，在朗读中实现声音与情感的有效融合，促使作品的艺术形象栩栩如生地浮现于读者眼前。在美读中，抑扬顿挫的声音（包括语音、语调、语速等）能够激发学生丰富的想象力，促进学生的情感发展，让学生获得潜移默化的艺术熏陶，不知不觉地提升自身的文学鉴赏能力。在讲授《春》这一类散文时，教师可以让学生通过朗读来细细体会文字散发出的艺术魅力，在优美的诵读声里运用想象勾勒出一幅幅春之画，感受春的生机勃勃、万物更新，进而加深学生对作品内涵的理解；在讲授《钦差大臣》（节选）等剧本时，教师可以组织学生进行分角色扮演，让学生依据自身扮演的角色展开诵读，构建剧中人物及发生事件的具体场景，凸显矛盾冲突，塑造人物的典型形象，领悟作品语言的精准性，进而理解人物特征和作品内涵……美读可以采取教师范读、学生齐读、分角色读、分小组读等形式，视具体课文的特点而定。美读的关键在于朗读者对于“读”的把握，一是要在语音、语调等方面注意语言的规范性和使用的习惯性，二是要处理好朗读过程中的轻重缓急、抑扬顿挫等。
二、精读：精品细读，疑义相析
教师在引导学生阅读文学作品时，一定要确定该作品是应该采取“精读”的方式还是“泛读”的方式。因为对于一些文学作品特别是小说而言，仅仅是突出表现作品特色和作者思想内涵的重要语句需要采取“精读”的方式，教师可以让学生通过细细研读这些语句，来分析其中的疑惑之处及其蕴含的深意。在讲授《孑L乙己》时，学生简单阅读后便可以得出“孑L乙己是一个有趣、可笑之人”，如果学生的认识仅仅停留于此，那就没有真正了解作品所蕴含的深意，教师的教学目的也未能达到。教师应弓l导学生对该作品进行反复研读、细细品味，让学生在研读的过程中体会作品中的笑声所代表的含义，以及其他刻画孑L乙己形象的重要的字、词、句，逐渐加深学生对孑L乙己“可悲形象”的了解，并且深挖出其根源在于腐朽、落后的封建科举制度。由此可见，学生对人物个性特征和作品内涵的把握，以及对作品艺术表现形式的学习，都可以通过有选择的精读来实现，这个精读过程也是学生文学鉴赏能力逐渐提升的过程。精读的关键在于以下两点：一是准确找出作品中的重要字、词、句，由此分析人物形象和事件冲突；二是紧扣作品所隐藏的“潜台词”，引导学生体会“言外之意，弦外之音”。
三、扩读：日积月累，积少成多
教材中选用的部分文学作品由于篇幅过长，只挑选了部分具有典型性的章节编入教材，如果仅仅学习教材，学生不能完全领悟作者想要表达的思想情感。所以，教师培养学生文学鉴赏能力不能局限于教材之内，要以教材为基础，往课外拓展，以“课内”带动“课外”，以“精读”带动“扩读”，通过增加文学作品阅读量来拓展学生眼界，增强理解能力与审美能力，有效提高学生文学素养。所谓“扩读”，简单来说就是课外扩展阅读，教师根据学生学情为学生推介课外优秀文学作品，以实现从“量变”到“|变”的转变。比如在讲授《范进中举》时，因为学生与作者所处的时代不同，学生会很难理解为什么范进仅仅因为中举就高兴到发狂以及周围的人为什么在范进中举后发生那么大的态度转变，如有充裕的时间，教师可以引导学生详细阅读该课文出处――《儒林外史》整部作品，如时间有限，则可以选读《儒林外史》中的部分章节，如《周进撞号板》《马二先生对御书楼顶礼膜拜》等，以加深学生对封建社会科举考试腐败现象的了解，促进学生对“范进中举后为什么疯了”的深层理解。除了上面提及的扩展阅读文学作品，还可以扩展阅读鉴赏评论，如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，可以让学生在课后阅读《水浒传》金圣叹批注本中的相关内容，让学生以此为辅助鉴赏作品。
一、试题概况分析
首先，从古诗词曲阅读试题的赋分情况来看，29套样本卷中，古诗词曲阅读试题部分所占分值区间为2～8分。其中试题分值为3～5分的样本卷共有25份，占样本卷比例的86.2%。这一分值区间与
2015年的分布一致。有所变化的是，河北卷2015年到2016年由7分降为了5分；2016年新增的天津卷分值为3分。可见古诗词曲阅读试题部分所占分值区间仍大体保持稳定。
其次，从古诗词曲阅读试题的考查比例来看，29套样本卷中，古诗词曲阅读分值占阅读分比例处于5%～12.82%之间；占试卷总分比例处于1.67%～5.33%之间，其中处于3%以上比例段的试卷有17份，占样本卷58.6%。与2015年相比，古诗词曲阅读分值占阅读分的比例和试卷总分的比例均有提高，说明命题者对其重视程度在总体上有所增加。
最后，从古诗词曲阅读试题的题量设置来看，29套样本卷中，古诗词曲阅读试题题量多为1～2题，只有吉林卷例外，考查了3道小题。从题量占样本卷的比例看，测试题量为两道题的样本卷所占比重最大，共有15份，所占比例为51.7%。题量设置与占样卷比例均与2015年持平。这说明，从整套样本卷的题量情况看来，古诗词曲阅读试题所占题量比例是比较小的，最多的也只有3题，且仅
占3.5%。
二、试题分析
1q测试内容
2016年的古诗词曲阅读试题测试内容可以分为三部分。一是侧重于对学生基础知识掌握能力的考查，包括文常积累、诵读断句、语音认读三个层级；二是侧重于对学生感悟和运用能力的考查，包括信息提取、解释推论、反思评价及比较研读四个层级：三是综合考查以上提到的七个能力层级。
29套样本卷中，古诗词曲阅读试题的测试内容主要集中在解释推论、反思评价和信息提取三个方面，占总题量的71.7%。值得一提的是，2016年的古诗词曲阅读试题的样本卷中首次出现了比较研读类的试题，命题者通过提供两首古诗作品，在题目设置中将它们进行对比或者类比阅读，虽然只占总题量的3.3%，但这一变化与突破应该引起重视。与2015年一致的是，诵读断句、语音认读这两方面的考查内容在29套样本卷中没有出现。这说明，对古诗词曲阅读试题的考查不再单纯地关注音、形、义等基础知识，而是将考点放在了学生对于古诗词曲的阅读与鉴赏、分析与比较能力上。
如2016年宁夏卷中考语文第10题：
鲁山山行
梅尧臣
适与野情惬，千山高复低。
好峰随处改，幽径独行迷。
霜落熊升树，林空鹿饮溪。
人家在何许？云外一声鸡。
颔联“好峰随处改，幽径独行迷”中“迷”字用的巧妙，请加以赏析。（2分）
考查学生通过具体词语分析评价作者情感取向的能力。此类题型不设参考答案而是以答案示例来代替，学生只需在结合材料内容的基础之上谈个人的阅读感受与体验即可。由于此类试题比较关注学生的自主性阅读，也符合新课标中的语文教学评价标准，因此，在现阶段的教学与测试中越来越受到重视，逐渐成为古诗词曲阅读试题的重要测试
内容。
2q测试材料
从测试材料方面来看，取材范围、呈现方式、与文言文试题的组合方式这三方面基本与2015年保持一致，但也有一些值得注意的变化。
在取材范围上，呈现出典范性与多样性并存的特点。虽仍主要集中于唐宋两个朝代，但是重复出现的篇目不多；除名家名作之外，也开始选择同一时期其他作者的作品；同时，课标推荐篇目之外的测试材料依旧占据一半以上的比例，可见培养学生由课标推荐内的古诗词曲阅读迁移到推荐外的古诗词曲的自主阅读能力，仍将是古诗词曲阅读教学的重要
内容。
在呈现方式上，除了天津卷和宁夏卷未给出完整的测试材料之外，剩余27套样本卷都明确给出了需要学生分析作答的测试材料。此外，2016年给出注释，对古诗词曲阅读材料进行解释说明的样本卷占总体比例的43.3%，且测试材料均为课标推荐篇目外的作品。由此可见，在对学生要求较高的阅读试题的测试内容上，测试材料还有一定的提示，能够帮助学生进行阅读与理解，这也在一定程度上降低了这类题目的阅读难度。
在与文言文试题的组合方式上，有以下三种类型：其一，两者分别位于试卷的不同位置，彼此间互不干扰；其二，两者共同组成独立的一大类，在试卷中共同构成古诗文阅读题，彼此间互不干扰；其三，两者彼此独立，但它们又与现代文阅读试题共同构成了试卷的阅读试题部分。在这其中，江苏南京卷将古诗作为现代文阅读中的其中一则材料，与现代文相结合进行考查，以此种方式将古诗词阅读与现代文阅读试题紧密地结合在了一起。这是2016年古诗词曲阅读试题的一个新
变化。
3q测试形式
综观2016年所选取的29套样本卷，该类试题的考查方式大致可分为三种题型，即选择题、填空题和简答题，与往年保持一致。简答题依然为古诗词曲阅读试题的主要测试题型，占题目总数的60.9%。这是由于简答题更能体现出学生对于古诗词曲测试材料的阅读与分析能力，更关注学生自己的阅读体验与感受，这与课标对古诗词曲阅读能力的要求相一致。而选择题与填空题因其题型的限制，对学生个性化的阅读体验关注较少，答案也比较单一，因此这两类测试题型在整体测试题型中出现的频率并不高，不是主要测试
题型。
如2016年湖南衡阳卷中考语文第8题：
诉衷情
宋 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
“此生谁料，心在天山，身老沧洲”采用什么表达方式，表达了作者怎样的感情？
本题要求学生通过阅读诗作，分析作者所体现的思想感情。比较关注学生的自主阅读体验与感受，学生只要能够做到明确点出自己的观点，从而证明自己的观点，言之成理即可。可见，此类试题的开放性较大，对学生的阅读能力提出了较高的要求，这同样符合课标对于古诗词曲阅读的目标要求。这类能够充分体现学生自主阅读感悟与赏析能力的简答题，成为了近年来古诗词曲阅读试题的主要考查题型。
三、发展方向分析
结合上述概况，本文尝试对今后的古诗词曲阅读试题的测试走向做出如下几点预测：
首先，在测试内容方面，除了继续关注对学生解释推论、反思评价和信息提取能力的考查之外，会继续增加比较研读类的试题，这既有助于考生在对比中发现差异，也有助于检验学生对于古诗词曲的感悟与赏析能力。鉴于其重点关注的是学生的比较阅读能力，对学生的古诗词理解与鉴赏能力要求更高。这就要求教师在平时的教学中，要善于开阔学生的视野，不能只盯着课本仅有的篇目，要善于寻找课外的补充资料，知人论世，引导学生联系相应背景知识正确把握作者的情感。
其次，在测试材料方面，2016年吉林卷、湖南长沙卷、山东潍坊卷、江西卷等选取的均不是学生所熟悉的作家作品，基于此，预测未来的古诗词曲阅读试题测试材料的取材范围会涉及更广，课标推]外的作品所占比例还会继续增大，在体裁、题材上，都呈现出多样化的特点。因此，在今后的教学中，教师尤其需要重视培养学生的迁移阅读能力，引导学生开阔思维，多了解不同风格的作家作品。
最后，在测试形式方面，基于对学生的个性化阅读体验与反思评价能力的重视，未来的古诗词曲阅读试题仍会以开放性赏析试题―简答题为主要考查方式，并且在题干设置上会有意识地以学生为阅读主体，关注学生的视角，充分认识到阅读鉴赏的过程是读者基于文本内容、联系自身生活经历进行再创造的过程，鼓励学生从个人的视角和生活经验出发，结合古诗词曲的内容进行鉴赏，阐述个人感悟，进而提出疑问，进行解释、反思、评价。
如2016年四川成都卷中考语文B卷第1题：
山中问答
李 白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水然①去，
别有天地非人间。
【注】①（yǎo）然：远去的样子。
1.面对“何意栖碧山”的问题，诗人的回答是什么？请结合全诗概括作答。（2分）
此题通过引导学生基于文本内容、联系自身生活经历体会作者的心境，体现了对学生阅读主体地位的充分尊重。
值得注意的是，在2016年的部分样本卷中，古诗词曲被赋予了更多的学习内涵和价值。
如2016年呼和浩特中考语文第6题：
6q金秋十月，学校开展“传承中华传统文化”系列活动，请你参加并完成下列任务。
活动一：承习俗
（1）古代诗歌中，“月”是常见的意象，下面与“月”有关的诗句中，哪两句写到了传统节日？（在答题卡选择题处填涂答案）（1分）
A.举杯邀明月，对影成三人。
B.明月松间照，清泉石上流。
C.明月几时有？把酒问青天。
D.小时不识月，呼作白玉盘。
（2）同学们收集了一些唐代诗人在传统节日记事抒怀的作品，《九日齐山登高》是其中的一首，请你认真阅读，回答问题。（2分）
九日齐山登高
杜 牧
江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。
尘世难逢开口笑，须插满头归。
但将酩酊酬佳节，不用登临恨落晖。
古往今来只如此，牛山何必独沾衣？
你注意到这首诗中描写的节日习俗了吗？请写出你学过的，同样描写这个节日习俗的两句诗。
上述试卷中虽然没有单独的古诗词曲鉴赏题，却在综合性学习版块借助节日习俗考查学生对相应古诗词曲的积累与理解水平。在扩大学生的阅读经验与阅读面的同时，也能提高学生的文化品位与语言感知力，具有文化传承的价值，这是一个新变化，要引起足够的
重视。
以上就是对于2016年样本卷中的古诗词曲阅读试题的一点分析与思考。近年来，古诗词曲阅读试题已成为了中考必不可少的重要组成部分。因此，在今后的教学活动中，教师应对这一部分知识有足够的重视，这样才能帮助学生更好地适应未来中考的变化与改革，也才能充分帮助学生培养独立阅读与赏析优秀古诗词曲作品的能力。
参考文献：
[1]王洪兰q古代诗词考查角度及答题规范化[J].文学教育（下），2015（6）q
[2]杨瑾燕q中学诗词教学应强化综合阅读效应[J].语文知识，2015（11）q
关键词：阅读 教学 创新思维
培养初中学生的创新能力，已经成为新时期对教师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中，语文教学也毫不例外。学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方式、方法。那么，在初中语文阅读教学中，怎样才能更好地培养创新能力呢？通过几年在教学过程中的尝试与总结，下面就此问题谈谈我的看法：
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是学生的天性，而传统的由教师单向灌输知识的教学模式，却限制了学生创新思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由师问生答，引导学生完成教学目标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
1、自问自答，鼓励学法创新。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2、边学边想，鼓励质疑创新。在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新思维品质。
1、独立思考，培养创新思维的求异性。创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为这篇文章怎样写就更合理了？”“你能想出更准确的词进行阐述吗？”“你能想出比文章中主人公所运用的更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有在阅读后参与发表自己对文章的意见的机会，让每个学生都能够在阅读的过程中找到新的知识点，成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2、阅读思考，培养创新思维的变通性。阅读思考与一般阅读不同的是，它不需要透彻的了解读物内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。它既可以从对一本读物的分析概括中提出自己的看法，也可以综合几本读物的相关内容提出新的见解；既可以对读物的内容做新的阐发，也可以对读物的观点、材料提出质疑、否定和批判。对中学生而言，易于操作，又能培养分析问题、解决问题能力。再就引导学生对同一个问题，可以通过变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富学生的思维方式。首先，要训练学生在阅读过程中变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生在阅读时变换角色思考问题，使思维准确丰富。学生通过变换角色的思考，多元思考，培养发散思维。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展自己思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从正反两个面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想和假想，使学生的学习思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更具创造性。
三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。
1、精读深思，体味创新的喜悦。在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对文章思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。
【关键词】语文阅读；阅读教学；基本层次
The basic level of Chinese reading
Huang Zehua
【Abstract】The text reflects what content， whether real， how to write， why do you write， are there any better writing， what are the characteristics of language expression， for better ways of expression…… Such problems， only guide the student to think， analysis and research， is likely to put forward their own views. In high school reading teaching， train the students’ ability to dare to and good at questioning， is the need of cultivating cross-century talents.
【Key words】Chinese reading； Reading teaching； The basic level
在基础教育阶段，中学生应具备阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
1 以认读为起点的理解性阅读（解读）
理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧，提高写作水平。
理解性阅读以读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意叫认读”（《阅读辞典》第113面）。作者从客观事物中获得认识用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物，要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位”，“中学的识字与教学急待加强”，是非常中肯的。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学最要紧的“首要任务”。王尚文同志据此提出了“感受重于理解”的观点（《语文教学的错位现象》），已引起重视。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。但如何落实这些要求。目前的研究尚在起步阶段。
2 以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）
中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。1986年的中学语文教学大纲首次对高中生提出了“初步具有鉴赏文学作品的能力”的明确要求，1992年的义务教育初中语文教学大纲也提出“初步具有欣赏文学作品的能力”。庄文中同志主张：人教社版的初高中语文课本都编有文学作品单元，“应该上成文学鉴赏课”（见《语文学习》1995年第2期）。目前在全国各地试用或实验的其他中学语文教材也都有单独编排的文学作品单元，重在培养欣赏性阅读能力。
中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础匕还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读的舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。
3 以质疑为核心的研究性阅读（研读）
研究情阅读有不同的层次。编辑审稿、主持人播音、导演演员读剧本、专家学者写论文，都要作一番研究性阅读。中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。
研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考、发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
关键词：初中语文 阅读 训练 有效方法
阅读是一种学习的过程，是语文学习的重要组成部分。通过阅读活动，学生能够对文章有一个整体的感受，初步获得文章的基本信息，并对这些信息进行分析和总结，形成自己的理解与感悟。可见，阅读教学的重点是要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并将其综合起来，促进学生的发展。
一、师生对话，设疑激趣
在新课标指导下，课堂教学要注重“以生为本”，学生是课堂学习的主体，教师要积极引导学生发散思维，激发学生的学习兴趣，以实现高效课堂教学。由于初中生的生活阅历相对较少，他们对新鲜事物仍充满着好奇。因此，我们在进行语文阅读教学时，就要充分地利用这一点，合理运用教学手段，将学生的阅读积极性调动起来。例如，在学习《桃花源记》一文时，我先利用多媒体为学生播放了一个简短的视频：在一片芳草鲜美、落英缤纷、树叶茂盛的桃花林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨无奈，于是他只能独善其身，归隐田园，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。我引发学生根据播放的内容联想一个成语，即“世外桃源”，然后说：“下面让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，看看世外桃源的美好，亲身感悟那美好的世外桃源。请同学们带着以下问题阅读课文，并进行小组讨论：（1）这篇课文运用了什么样的手法来描绘桃花源的美好？（2）作者为什么要创设这样一个理想的美好境界？它是作者凭空想象出来的吗？有什么寓意吗？（3）根据你的理解，你觉得桃花源是一个什么样的世界？学生带着问题与好奇来阅读课文，有效促进了学生对文章内容的理解。在自主学习与小组合作学习相结合的模式下，不仅提高了学生阅读课文的积极性，阅读也更加认真了，还能通过与同学之间的交流，将自己的疑惑解开，加深对文章内容的理解。这种阅读训练方法能有效提高阅读训练的效率与质量，激发学生的阅读兴趣，促进学生在课下的时间里也能自主阅读，形成良好的阅读能力。
二、阅读理解，分析体验
要对阅读的内容有深刻的理解，就要在读懂文章的基础上进行深入分析，体会作者的写作用意和要表达的思想感情。“学而不思则罔”，在阅读时如果只是一味地为了读而读，既浪费了时间，又没有作用。因此，教师要训练学生带着问题去读书，而不是像狗熊掰棒子一样，掰一个掉一个，将之前读过的内容都忘掉了。要在阅读并理解的基础上对文章进行深入剖析，从而形成一种阅读模式，养成科学良好的阅读习惯。例如，在学习《海燕》一课时，为了让学生能够深刻地领会这篇文章的内容，我让学生以讨论的方式，将课文分成了三幅不同的画面：第一幅为风卷云集，海燕在空中飞翔，渴望暴风雨的到来；第二幅为暴风雨迫近，海燕勇敢地搏击风浪，迎接暴风雨的到来；第三幅为暴风雨降临，海燕呼唤暴风雨。这三幅场景是按时间顺序排列的，以暴风雨逐渐逼近为线索，按照海面上的景象变化而逐步展开。学生通过对课文进行分层梳理，能够较好地理解文章层次，并能体验到暴风雨来临时海燕的迫切心情。另外，海燕的行为与海鸥、海鸭、企鹅等也形成了鲜明对比，使作者要表达的感情更加突出。让学生体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想感情的作用，理解对比、衬托的运用。学生通过对文章的逐步分析与体验，能让自己更贴近作品，感悟作者的思想感情，从而有利于挖掘文章主旨和提升自己的阅读水平。
三、反复朗读，心口并用
语文教学离不开朗读，通过阅读，用作品展开对话，是对作品观点态度的一种再理解和再创造。所谓“书读百遍，其义自见。”在反复诵读中，学生能够体会作者的情感变化，能让自己的思维变得更缜密，情感体验更丰富，表达得更准确、更生动，便于学生准确地掌握作者的写作目的与情怀。在古诗词的教学中，其文字简练、对仗工整、内涵深刻，学生理解起来有一定的困难。而朗读则有助于增强学生对语言的感受能力，加深学生对古诗词所表达思想感情的体味；朗读可以促进记忆，通过熟读而能够背诵，加深对古诗词的理解；有感情地朗读，还能提高学生对语言艺术的欣赏能力。因此，在古诗词教学时，我提倡采用反复朗读的教学方式。例如，在学习宋代陆游的诗《游山西村》时，我就让学生先进行反复朗读，然后在熟读的基础上，根据文章注释，将这首古诗翻译出来，我再对重点诗句加以剖析，学生对诗的理解像是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。一方面，我们仿佛看到诗人在青翠的山峦间漫步，山泉在溪流中川流不息，草木越来越茂密浓郁，蜿蜒的山路也变得越来越难以辨认。正在迷惘不知所措之时，突然看到前面的几家农舍，坐落在花木之间，诗人豁然开朗。另一方面，它又蕴含着深刻的人生哲理，表现了人生发展变化的规律，令人回味无穷。学生通过反复朗读，可以从中领悟到生活哲理――不论前方的道路有多么坎坷难行，只要坚定自己的信念，乐观、坚强、勇于前行，人生就能绝处逢生，出现光明与希望。通过这样的阅读训练，学生能够在阅读时形成惯性思维，有助于其阅读能力的提升。
四、鉴赏阅读，感情升华
初中语文教材所选用的文章优美、形象、生动，因此我们要充分利用这些资源，引导学生认真阅读、认真思考，并充分展开想象，感受作者的写作意义，让学生将自身的活动经历和生活所感融入作品的境界之中，同作者进行心灵的交流，产生情感的共鸣，从而使自己的情感得到升华。例如，在讲《背影》一文时，在学生了解了文章所表达的感情后，我让学生再认真仔细地读几遍课文，并对重点句子进行分析，说出自己的见解。在送行过程中，父亲为儿子做了一系列的事情，如亲自送行、照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘等，父亲觉得这是他应该做的。学生在认真鉴赏与分析后，能够理解父爱的无私与伟大，并能通过这些具体的小事，联想到自己的父亲默默无闻地为自己做的那些事情，从而使学生的情感得到升华，真切体会着父爱的无私。另外，在初中语文阅读教学中，教师还可以采用诵咏吟读等方式让学生体会作者的写作意图，培养学生的思维能力，在积累阅读素材的基础上，增强学生的审美体验，提高其阅读素质。
总之，要使学生养成良好的阅读习惯，教师在教学时，要积极激发学生的阅读好奇心与求知欲，使学生拥有强烈的阅读动机与兴趣；要对文章进行细致的剖析，在反复朗读的基础上体会文章蕴含的感情，并对重点段落及语句进行鉴赏，使其情感得到升华。另外，想要全面快速地提高学生的阅读能力，仅在课堂上进行文章的分析与学习是远远不够的，教师还要鼓励学生积极地进行课外阅读，多读书，多揣摩文章的意境，感受作者的写作手法与情境。在语文阅读训练中，只有采用科学合理的方法，遵循正确的教学规律，才能让学生有所收获，达到事半功倍的教与学的效果，提高学生的语文阅读水平。
参考文献：
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