关键词：初中英语 多元智能 差异教学
初中阶段的英语教学对于学生的英语学习有着基础性的意义，是学生语言能力成长的基础性阶段。学生由于自身具有独特的特点，在教学过程中，应用统一化的教学模式，不利于学生提高学习效果，难以达到现代教育对学生能力培养的需求，因此进行差异性的教学对于初中阶段的英语教学有着重要的意义。多元智能理论的初次提出是在1983年，距离当下已经有几十年的历史。多元智能理论人为，人的智能是多元化的，并且具备言语一语言智能、逻辑一数理智能基本智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、人际交往智能、身体一运动智能、自我内省智能、自然观察智能。每个人的成长环境与先天因素都有所不同，在智能的表现上，每个人的特点与其他人也有所不同。在同样的教学环境中，学生存在智能差异，实现差异性教学是非常必要的。
一、差异教学策略的基本要求
1.1重视因材施教。每个人都具有多种智能，智能的多元化使得每个人擅长的领域有所不用。教师在教学的过程中，需要重视学生的特点，对于学生的知识结构、学习方式进行有效的分析，选择合理的教学策略，实现因材施教。差异教学的策略需要教师通过合理的组织形式，建立多样化的教学方法，通过使学生参与教学活动，培养学生多方面的智能发展。
1.2尊重学生的差异性与个性化。多元智力理论对于学生的智力结构进行了分析，阐明了学生的不同智能。学生在成长的过程中，由于受到环境、教育、遗传、个体努力等多方面因素的影响，智能在特点、组合形式、学习方式上都会产生很大的差异性，从而造成学习存在优势智能和弱势智能的区别。对于学生的评价标准，不应该基于学生的学习效果，应该充分的关注学生的差异性与个性化，将提高学生的智力水平作为教学工作的重点，让学生在学习过程中，实现自身的发展。
1.3教师要充分发挥多元教学能力。传统的教学工作中，主要重视对学生语言能力与逻辑能力的培养，关注语言能力与逻辑能力较为突出的学生的学习与发展。教师在教学过程中，需要提高自身多元教学能力，根据学生的差异性，来设计多元化的教学策略，提高教学工作的灵活性。差异化的教学策略对于教师的多元化教学能力提出了更高的要求，需要教师对自身教学知识水平进行提高，适应多元化教学的具体需求。教师在提高语言教学能力的基础上，要丰富自身教学手段，提高教学工作的灵活性。
1.4帮助学生提高学习信心。学生之间并不存在智商高低的差异，根据智能多元化理论，学生之间的区别是基于智能类型的差别。在进行初中英语教学工作中，教师要针对学生学习中的薄弱环节，帮助学生进行分析，并且根据学生的实际学习情况，制定合理的学习方案，帮助学生意识到学习中存在的问题，让学生找到良好的学习方式，提高学生学习信息与学习效率。
1.5采用科学的评价方式。在对于学生学习效果评价的方式改进上，要认识到学生智能结构所存在的差异性，降低标准化的考核方式，对于具有差异化学生的不合理评估。学生的智能结构发展与成长，难以通过数据进行准确的量化，评价方式应该从差异性出发，对于不同的学生采用不同的评价方式与标准。科学的评价方式需要将多种评价方式相结合，提高评价的全面性、公正性和客观性。
二、初中英语差异教学策略
2.1差异化备课。在进行备课时，教师要根据自身的特长以及教学资源情况，在教学设计上，有意识的进行差异化教学活动的设计，对传统单一的教学模式进行改善。通过实行多元化的教学设计，让学生实现自主成长，达到提高学生学习兴趣的目的。在进行备课时，一充分的考虑到多元化智能成长的需求，考虑学生不同智能结构的发展。语言的学习是一项系统的过程，单一的进行传统备课，难以使学生养成良好的语言能力。备课阶段是教师进行教学内容设计的重要阶段，也是开展差异化教学的基础阶段。
2.2差异化教学目标。以往传统的教学目标，对于学生的语言逻辑与数学智能关注，忽视其他智能方面的成长与发展。英语教学中，快速掌握英语知识的学生数量较少，英语学习对于大多数学生来说，都具有较高的难度。教师在进行教学目标制定时，要根据学生的成长规律，认识到学生智能结构的差异性，设计出符合学生学习心理，具有差异化的教学目标。
2.3差异化教学过程。通过研究发现，同时利用多种智能对相同内容进行学习，可以有效的提高学习效率。在英语教学中，教师可以针对一个知识点，采用多种教学方式，为学生创造发挥自身特长的机会。教学过程中，难免会存在学生英语水平不同的情况，教师是可以根据学生的学习水平，设计可以让不同水平学生都积极参与的教学内容，从而使学生在课堂上获得知识的成长。在教学过程差异化的改革上，需要注重对教学方式、教学提问、教学形式以及教学评价上进行创新。
2.4差异化课后作业。在进行课后作业安排时，教师要考虑到学生之间的差异化，并且根据学生特点设计多种形式的作为，给予学生自主选择的空间。在英语作业类型的选择上，可以针对学生特长的不同与兴趣的区别，设计具有开放性、探究性、差异性的作业形式。差异化课后作业可以为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习的主动积极性，并且体会到语言的魅力。
三、结束语
多元智能理论对于学生的智力结构进行科学的定义，依照多元智能理论开展教学工作，有效的体现了现代教育的重要目的。在初中英语教学工作中，教师要重视多元智能理论，开展差异化的英语教学，在教学的全过程当中，根据学生的实际情况，开展差异化的教学，从而保证不同的学生接受个性化的教学。
参考文献：
关键词：多元智能理论 英语个性化教学 词汇教学 听说教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0154-02
Abstract：Multiple Intelligence Theory emphasizes that there are different intelligence distributed，but the intelligence is no good and bad. Students’intelligence is different，equal，developing and combined.According to their differently distributed intelligence，Personalized English teaching mode is necessary and practicable in higher vocational college.Therefore，teachers should set up Multiple Intelligence conception to treat students and employ multiple assessment ways.Teachers in higher vocational college should use Multiple Intelligence Theory to guide students to learn English words and to practice English listening and speaking practice.Besides，teachers should provide students with personalized teaching learning resources.
Key words：Multiple Intelligence Theory；Personalized English Teaching；Vocabulary Teaching；Listening and Speaking Teaching
随着高职教育教学的发展，教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能，而人的智能有八种，分别是：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能，同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。对于高职院校学生而言，他们智能分布不同，呈现不同的认知能力，因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力，在课堂上实施个性化教学，改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面，而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习，用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。
1 对高职学生的多元智能分析
1.1 学生的智能存在差异性与平等性
每一个学生都有不同的智能组合，只是表现的方式不同，或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能，使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生（即中专、职校、技校的学生）为例，他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱，因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习，而课下主动与老师交流的甚少；三校班的学生虽然英语基础较薄弱，接受能力较弱，但是他们更加活泼，喜欢交流，下课后纷纷与老师沟通，索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言，智能没有优劣之分，只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能，这些智能与智能之间都是平等的，教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能，八种智能是同样重要的，而且都是可能通过努力得到提升的。
1.2 学生的智能具有发展性
学生的智能不是一成不变的，有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发，他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见，智能是可以受外界的影响而发展的。当然，智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如，一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能，并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。
1.3 学生智能的运用具有组合性
根据多元智能理论，人类的智能是具有组合性的，是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时，学生一边理解教师的话语含义，边进行语言表达，同时他们也借助肢体语言表达思想，再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见，智能之间不是孤立的个体，而是相互依附、相辅相成，以组合形式表现的。
2 高职院校英语个性化教学分析
2.1 高职院校实施个性化教学的必要性
个性化教学是实施素质教育的必经之路，它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异，更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大，他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同，教师要为学生们创建更宽广的学习平台，提高自主学习的能力，而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣，何谈张扬他们的个性呢？当个性被扼杀，又怎样会有创造性呢？因此，高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向，建立个性化的英语课程，坚持学生主体，教师主导，以能力为本位、以个性发展为教育目标。
2.2 高职院校实施个性化教学的可行性
高职英语教学改革倡导多年，教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体，学生才是课堂的真正主体；而传授知识已不再是课堂教学的重点，给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台，从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新，教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件，而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园，学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习，获得最新资讯和指导，教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。
3 用多元智能理论指导英语个性化教学研究
在信息技术的支撑下，大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德・加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外，英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想，树立多元智能的个性化教育观念。
3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观
高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能，很多学生高考分数不高，但他们也不是“后进生”，只要教师恰当引导他们会成为可造之才，祖国未来的希望。遵循多元智能理论，高职院校教师应因材施教，树立多元教育观。根据学生的不同优势智能，用不同的方法和手段引导学生接受新知，为学生创设个性化学习平台和资源。此外，要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境，每个学生可根据自己的特长选择题目，从而激发学生的内在潜能，张扬个性，使每个学生都能在一定程度上发展优势智能，提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式，形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。
3.2 个性化英语教学大纲和课程设置
为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况，大学英语课程教学改变原来了合班授课模式，改为小班授课（各班均在40人以下），要求学生课后进行自主学习，课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价，同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成，提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程，例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程，在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程，有效地辅助课堂教学，以满足学生个性化的发展需求。此外，开展小组学习模式，以便对学生的学习方法进行指导，也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式，学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习，教师指导，调动学生学习积极性。
3.3 用多元智能指导英语词汇教学
90后的学生，活泼开朗，喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，之后让学生对照歌词慢慢跟唱，利用跟读录音软件，让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中，学生习得了词汇也放松了心情，营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生，教师应帮助帮助他们掌握音标，创造阅读的机会，让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信，并对他们取得的进步予以充分肯定，从而体会到功的喜悦，增强学习自信。
3.4 用多元智能理论指导英语听说教学
英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难，学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布，他们思考问题的方式不同，语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择，给予不同的交流和表达机会。例如：英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声；空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境；肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想，并给予其他学生适当评价，让他们更加自信。
3.5 多元智能理论指导下，创建网络个性化的英语学习环境
网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后
教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源，添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。
4 结语
学生的潜能有待教师开发，当他们的智能得到了发展时他们的能力空间将变得更大。当学生的思路打开，找到了适合的方法，他们的自主学习能力必然增强。教育的目的不是甄别，而是增强学习的能力为日后生活、工作和终身学习奠定基础。因此，高职院校的教师应该精心设计适合学生个性发展的多元教学模式，为所有学生创造发挥能力的空间，唤醒学生的潜在智能，发展学生的优势智能，激活学生的多元智能。
参考文献
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关键词：英语；小学；多元智能理论；阐述
一、多元智能理论的概念
多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。
二、当前小学英语的教学现状分析
(一)教学目标出现错误
受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。
(二)教师教学手段单一
当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段:板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。
(三)教学理念脱离实际
在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。
三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学
(一)改变传统的教学方式
多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。
(二)尊重学生差异，改革教学理念
教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。
(三)教学评价多元化
用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。
四、小结
多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
作者:萧梦佳 单位:常熟练塘中心小学
参考文献:
一、 全面了解学生特点，增强英语教学的针对性
俗语云：“知己知彼，百战不殆。”对于教学也是如此，教师若想提高教学的针对性、有效性，则应全面了解学生，把握其生理与心理特点，以发掘学生潜能。首先以多元智能测量表检测学生的多项智能，然后根据不同的智能，将学生划分小组，安排不同任务。
1. 语言智能组。这组学生主要在字、词意义以及顺序上较为敏感。教学方法：课前几分钟演讲，自由表达；做文字游戏；进行句型操练、英语对话；熟读教师所教授的谚语、故事；读读或写写英语短文、故事等。
2. 自然观察智能组。即能区分与辨别自然环境中各种事物。教学方法：通过实物教具，展开情景语言教学，亦或英语游戏教学；参与英语角活动；通过网络、电视等途径展开观察学习等。
3. 自我内省智能组。即能自我理解与理解他人情绪。教学方法：个别辅导；学生自选学习方式；练习与巩固；建立学习目标等。
4. 人际交往智能组。即能理解他人，有较强的交际能力。教学方法：合作学习；师生互动；小组比赛；头脑风暴；互助活动；英语班会等。
5. 运动智能组。即可技巧性操作物体、运用身体。教学方法：动手创作；英语游戏教学；以肢体语言来表达英语语意；以动作记忆单词；角色扮演等。
6. 音乐智能组。对音调、韵律、旋律等较敏感。如以音调体会来把握英语语音语调；把所需知识编成韵文、顺口溜；说唱乐教学等。
7. 视觉空间智能组。即能准确感知与转变环境面貌。如以制作海报与模型、画图等方式来展示知识；指导知识结构图；以英语标签对物品进行标识等。
8. 数理智能组。即模型与顺序推理与识别的能力。如指导构词法，延展词汇；发掘语言规则，探寻记忆方法；以英语来表述几何图形；以英语进行数字运算；以数字来记忆单词；图形教学等。
二、 灵活运用教学方法，提高英语教学灵活性
进行英语教学时，教师应开展多彩活动，以刺激学生多项智能，使每位学生都有展示自我的机会。
1. 借助想象与会话，培养语言与写作智能
对于初中生而言，他们具有丰富的想象力，喜欢听故事或讲故事。因而，在英语教学中，教师可让学生对课文进行续编，或者看图编故事等，以培养学生的语言智能与写作能力。
如教学8B Unit 1 Past and present时，教师先通过多媒体向学生呈现画面：热闹的公园中，老人在散步，小孩在嬉戏，天空中飞着小鸟，在公园旁有一工厂，黑烟滚滚。然后引导联想与想象，续编故事。对同一画面，由于学生的想象力不同，于是写出了各种小故事。如“Help the poor birds”， 描述了天空中鸟儿自由飞翔，为公园增添色彩，然而因工厂排放的黑烟愈来愈多，造成空气污染，小鸟也没了踪迹，人们再也无法听到那动听的歌声；如“Our ideal home”，文中描写了有一天工厂远离了公园，黑烟也消失了，公园环境更为美丽，空气也更为清新，小鸟的歌声更加动听……通过这一方法，不但有利于学生语言智能的开发，还为学生创造了写作空间，并培养了学生的环保意识。
2. 通过英语诗文、歌曲，培养学生音乐智能
在多元智能理论中，音乐智能也是一个重要因素，即对旋律、音调、节奏的敏感性与感知力，亦或通过音乐进行情感表达。对于初中生而言，他们有敏锐的听觉，喜爱音乐，善于模仿。所以，在初中英语教学中，教师可发掘教材内外的音乐资源，将教学内容与音乐相整合，以开发学生的音乐智能。如教学Unit 6 Fashion一文时，学习一些重点句型，精彩语句等，教师可利用节拍、韵律、节奏来调动学生多种感官意识，以培养学生的英语语感。
3. 通过数字与绘画，培养学生数字逻辑与空间智能
通过视觉空间思维，我们可对客观事物加以处理而呈现信息。同样，对于学习也是如此。在英语教学中，教师可利用录像、图画等方式来呈现知识，创造学习情境。如教学Unit 1 Dream homes一文时，教师可引导学生找出教材中有关Neil家的描绘性语句，划出与这一卧室位置有关的关键词。然后以纸张与笔，画出Neil的卧室。于是，学生们纷纷动笔，开始画Neil的卧室，有些学生还设计出了创意性的台灯，以不同水彩作出了海报内容。这样，不但培养了学生的数字逻辑与空间智能，还帮助学生更好地理解与把握课文。
4. 开展合作学习，开发人际关系与运动智能
关键词 多元智能理论;中职;英语
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0019-03
1 研究背景
多元智能理论 美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出多元智能理论，并提出每个人都由八种智能组成，即：语言智能;数理逻辑智能;音乐智能;空间智能;肢体运动智能;内省智能;人际智能;自然探索智能。每个人都是不同的优势智能和弱势智能的组合。加德纳的多元智能理论为英语教育工作者提供了理论基础。
唐山市对外经济贸易学校学生英语学习现状 中职学生的英语水平较差，学习兴趣不高。笔者在唐山市对外经济贸易学校的2012级新生中选取两个班级（共120人）进行问卷调查，结果表明：有27.4%的学生回答对英语有兴趣，有72.6%的学生回答没有;只有8.4%的学生初中的成绩超过60分;更有73.1%的学生回答对学习英语失去信心。由此可以看到学生的英语学习现状并不乐观。
笔者希望通过多元智能理论与中职英语教学相结合，运用多元智能理论指导下的教学方法、教学内容、评价方法，提高学生学习英语的兴趣，从而增强中职英语教学的效果。
基于多元智能理论下的英语教学策略
1）语言智能是指有效的听说读写的能力，包括记忆信息、讲述、写作、说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，如书籍、报纸、杂志及各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能为英语学习服务。
2）数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等。教师可以通过让学生进行数据分析、比较与对比、数字游戏、信息分类、逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。
3）视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想以及解决问题的能力，如在地图上定位、画楼的平面图、分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影、电视、PPT、VCR、图表、挂图等多种手段把教学内容视觉化，视觉空间智能可以创设视觉化的课堂环境，可以启发学生的思维，有助于学生理解、记忆有关信息。
4）身体/运动智能是指用身体语言表达思想、感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，如利用角色扮演、戏剧表演、跳舞、手工制作、合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”“在做中学”，同时训练学生的肢体语言、口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。
5）人际交往智能是指理解他人情绪、感情、动机和态度的能力，并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习。如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。
6）内省智能包括认识自我优势和弱势的能力。反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰地看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法;但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴进行小组学习和交流。因此，教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。
7）音乐智能是指对音调、旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机结合起来，能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语;对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。
2 研究假设
中等职业学校的英语教学采用传统的教学方法，学生的学习兴趣较低，学习效果较差，离社会需求的应用型人才的培养目标还有很大差距。为此，笔者做出假设：基于多元智能理论的英语教学方法能够激发学生的学习兴趣;基于多元智能理论的英语教学方法能够增强学生的学习效果。
3 研究方法
选取实验目标 笔者在学校12级会电专业选取两个人数相当、水平相近，且由同一名英语教师任教的班级作为实验班和控制班。笔者在实验班采用基于多元智能理论下的教学方法，在控制班采用传统的教学方法，经过一学期的实验，通过课堂观察法和测试法得出实验结论。
研究工具
1）问卷调查法。制作并利用“学生英语学习兴趣调查问卷”对两个班级进行前测和后测;利用“多元智能分布”调查问卷了解学生的智能分布情况，并根据问卷制定相应的教学策略。
2）课堂观察法。在实验过程中采用课堂观察法，并制作了课堂观察表，一方面由笔者记录两个班级学生在不同的授课模式下的表现，另一方面邀请其他教师对两个班级学生的课堂表现进行评价。
3）测试法。笔者在实验开始前对学生进行水平测试，了解学生的英语水平;在实验结束后进行测试，获得实验后的学生的成绩;然后对这两个班级的实验前和实验后的成绩进行对比，获得实验的效果。
研究过程 选出实验的教学班后，对实验班的学生进行问卷测试，了解智能分布，并制定相应的教学策略;然后进行实验前测试，了解两个班的学生英语水平;对实验班和控制班按照拟定的方案进行教学;实验结束后进行测试，然后收回调查问卷和测试试卷。
数据分析 将收回的问卷及试卷进行整理和批改，比较学生学习英语兴趣在实验前后的变化;整理试卷分析出数据，得出实验前后实验班和控制班的学生在学习成绩上是否有显著变化。
4 结果与分析
如表1所示，在实验班有27.4%的学生对英语感兴趣，而控制班有29.5%的学生对英语感兴趣。英语学习兴趣的测验表明：实验班与控制班学生对英语学习的兴趣不高。
如表2所示，经对比发现，实验班与控制班的学生的学习成绩相当，无明显差异，证明实验组和控制组的学生比较适合作为实验的对象。
如表3所示，实验班与控制班学生测试后对英语感兴趣程度有一定差异：实验班学生对英语的学习兴趣较实验前有了很大提高，达到62.3%;而控制班学生对英语的学习兴趣较实验前还有所下降，为20.5%。这一差异的对比说明基于多元智能理论的英语教学激发了学生学习英语的兴趣。
如表4所示，在多元智能英语教学方法实施一个学期后，实验班在测试成绩上较控制班有明显的提高，这说明多元智能为基础的教学方法能够增强学生的学习效果。
5 讨论与结论
讨论 通过多元智能英语教学方法的实验教学，实验班的成绩有显著提高。除去正常因素的影响，实验班获得较大进步的原因在于：基于多元智能理论指导下的英语教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，让学生由被动学习变为积极主动的学习，从而调动各方面积极的因素，促进学生学习成绩的提高。如在多元智能理论指导下，采用多元主体评价，由学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，促进学生学习的积极性。特别是根据学生智能分布的不同进行的分组教学，极大地调动了学生的热情，激发了学生学习的兴趣。多元智能英语教学模式让学生在小组中学习，学生互相配合、互帮互助，激发了学习的兴趣。
结论 基于多元智能理论指导下的中职英语教学，可以使学生学习内容更加多元化，能够调动学生学习英语的兴趣和热情。同时在多元智能理论的指导下，中职英语教学设定多元的学习目标，达到分层次教学的效果，使学生增强了自信心，从而取得更大的进步。实验证明：基于多元智能理论指导下的中职英语教学能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习效果。■
参考文献
[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli-gences[M].New York： Basic Books Inc，1983.
[2]Gardner H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books Inc，1993.
[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2004.
关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学
高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。
1.基于多元智能的项目化教与学概述
项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。
多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。
基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。
2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法
通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。
2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。
2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。
2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。
3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学
3.1实验
实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。
（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。
（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。
（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。
第一步，对实验目标和要求进行阐述。
第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。
第三步，对项目小组组长的培训。
第四步，项目计划的实施。
第五步，口头表达与评估。
第六步，写作能力的评估。
3.2问卷调查
问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。
（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？
（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？
（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？
（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？
3.3数据的整理与分析
通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。
4.结语
基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。
参考文献：
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1. 多元智能理论与高中英语网络教学整合的意义
多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）是美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner） 于20世纪80年代提出的一种智能理论。他认为人的大脑主要可分为八个区域，每个区域主管一种能力，一种智能。所谓智能，就是要解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是独立存在。加德纳提出的八种智能分别是：视觉―空间智能，身体―运动智能，自然智能，逻辑―数学智能，言语―语言智能，人际交往智能，自我认识智能和音乐―节奏智能。在生活中，每个人基本都具有这这八种智能，虽然发展程度有差异，但通过教育和培训，教育者采用适当策略，可以将其智能发挥到极致。将多元智能理论与网络下的高中英语教学进行有机整合，就是将智能的核心能力与高中英语课程融合，在教学的潜移默化中，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能，从而使学生能够全面发展。
2. 多元智能下的高中英语网络教学设计
在课题实施过程中，为了培养学生的阅读能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，实行了分层次教学，使不同程度的学生都学有所得。阅读的全过程均是以教师为指导，学生为主体来完成的，学生在整个阅读的学习过程中，通过自己上网或访问教师制作的网页中的相关internet链接，调动积极思维，获得知识，发展能力。以新课标英语外研版必修四Module 4 阅读课 The student who asked questions 为例，具体网络教学设计如下：
a） 引入： 首先向学生展示关于课文Yuan Longping 的VCD， 以激发学生阅读兴趣，培养学生的视觉―空间智能，同时提出问题：What do you know about Yuan Longing？
b） 呈现：教师向学生展示设计的有关Yuan Longping的网页，并要求学生进入网页中的有关comments on him， life experience and achievements三部分，分组上网搜集更多的关于Yuan Longping 工作和学习的信息。由每组的组长向全班口头报告搜集结果，展示成果，同时教师要监督学生上网的情况。此环节可培养学生的人际交往智能，身体―运动智能，自然智能和言语-语言智能。
c） 实践和巩固：学生搜集完关于Yuan Longping情况和阅读完课文后，便点击教师网页中的不同难度的阅读题，以检测其阅读理解能力。在充分理解了课文的基础上，学生可进一步拓宽自己的阅读面。在教师相关网页里，链接有中学生版的阅读文章，也有《中国日报》和《时代周刊》的阅读文章，学生根据自己的阅读水平，自己点击阅读适合自己的文章，通过完成相应的检测题，扩大自己的词汇，知识面和提高自己的阅读能力。学生在学习完自主链接的网页后，可以在小组内进行分享，最后每个小组推选一名优秀组员在全班进行分享。此环节培养了学生自我认识智能及逻辑―数学智能。
d） 发散问题及作业：让学生讨论What do you learn from Yuan Longping？ 之后，学生可点击自己喜欢的英文歌曲，以缓解上课学习的紧张，随后完成家庭作业。此环节培养了学生的音乐―节奏智能。
3. 思考与总结
在进行网络英语阅读教学中，要注意几点问题：首先， 由于网络内容良莠混杂， 因此， 在进行网络阅读教学之前，要加强对学生的思想教育，以防他们上与教学无关的网站。其次， 教师在进行网络阅读教学时，一定要做好监督和辅导工作，积极引导他们分层次阅读文章，提高阅读理解能力。最后，在网络阅读结束前，教师要做好评价工作，多鼓励那些参与性强的学生。
4. 结束语
新课程教学强调教学在面向全体的同时，要注重个性差异。多元智能理论创造了个性化教育条件，让学生的个性化差异得到了满足，实现了分层教学，这也符合新课程要求，同时也让教师能因人施教，学生也能得到更全面的发展。网络下的高中英语教学，全面培养与发展了学生的多元智能，健全了学生的人格品质，形成了学生的自主学习，可持续性学习以及终身学习的能力，加强了团队合作精神，实现了学生的自评和学生间的互评。通过网络学习，学生能更好地提高自我认识，学习中所建立的良好学习策略，也弥补了传统教学中的空白，因此，英语教师应加强新课程理念地学习，及时更新教学理念和教学方法，充分利用网络，尊重学生的个性差异，优化高中英语教学。
论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征
根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。
2.开发性
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。
3.差异性
尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。
4.实践性
智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示
多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：
1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”
多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。
2.运用个性化的教学策略
个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]
3.课堂教学应实现多样化
多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。
4.构建多元化、过程性评价机制
多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。
三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用
大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。
1.语言智能的应用
英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。
2.数理逻辑智能的应用
英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。
3.空间智能的应用
利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。
4.身体运动智能的应用
通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。
5.音乐智能的应用
学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。
6.人际交往智能的应用
语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。
7.自我内省智能的应用
教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。
8.自然环境智能的应用
培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。
参考文献：
[1](美)霍华德·加德纳，(沈致隆译).多元智能[M].北京:新华出版社，1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社，2003.
关键词：一元智能；高职；公共英语；教学评价；多元智能；英语技能
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0002-02
1.引言
20世纪初，法国心理学家比奈・阿尔弗雷德（Binet Alfred）创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦（L.W.Stern）提出了"智商"的概念，用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，美国心理学家亚历山大 （W.P. Alexander）第一次提出"非智力因素"这个概念，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素。1967年，由美国著名哲学家戈尔曼（Daniel Goleman）主持，美国在哈佛大学教育研究生院创立了"零点项目"，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
美国著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授通过"零点项目"考察研究了神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、正常儿童、正常成人的、不同领域的专家以及各种不同文化个体。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《心智的架构》（Frames of Mind）一书中首次提出了自己对智力的独特理论观点，着重论述了多元智能理论的基本结构，认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，人类的智能包括言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）、逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）、身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）、自知-自省智力（self-questioning intelligence）、自然观察智力（naturalist intelligence）及存在智力（existential intelligence）等9个方面。
2.高职公共英语特点
2010年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出"高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。"《基本要求》认为高职公共英语课程的教学目标是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。公共英语是高职院校的公共基础课程，它以提高学生的英语听、说、读、写、译能力为培养目标，对学生的职业能力发展、就业能力提升等具有重要意义。由此可见，英语教学的目标不仅仅是打好语言基础，从就业的角度来看，高职英语教学内容应紧密贴合工作需求，使学生具有较强的本专业实用英语能力。
3.高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端
教学评价是教学质量管理的重要手段，对于检验教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。充分重视学习过程的考核、突出教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，因此，教学评价体系改革的一个重要目标是关注教师的教学过程与学生的学习过程，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行"过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合"的"多元化"评价模式。
高职院校公共英语传统的考核成绩通常由期末试卷测试和学生平时成绩组成。期末试卷测试成绩占总分的60～70%，平时成绩占30～40%。任课教师负责制定各种题型试题，学生在规定时间内参与闭卷测试，随后教师根据标准答案进行阅卷；平时成绩由任课教师根据学生出勤、课堂表现、平时作业的情况确定。
但是，传统的考核方法只能考查共性的、统一的知识，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行考核，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。传统的考核与社会的需要相脱离，考核内容和方法与培养目标相脱节。多数高职院校进行公共英语课程考核时仍以卷面测试为主要形式，突出英语理论知识考核，忽略了职业技能测试与评估。传统的考核模式缺乏系统性和科学性，导致基于工学结合的课程考核模式改革难以实施。
4.多元智能理论在高职公共英语评价方式的应用
多元智能理论对传统的标准化课程考核方式提出了严厉的批评。传统的公共英语课程考核采用纸笔测试的单一方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，这种考核方式存在片面性、局限性。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，高职公共英语课程评价指标、评价方式也应多元化，将英语课程教学从纸笔测试中解放出来，注重对不同学生的不同智能的培养。根据加德纳的理论，高职院校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
在多元智能理论指引下，根据企业职业岗位常见的工作内容和流程，结合公共英语教学能力培养目标和教学要求，高职公共英语正在构建新的考核评价方式。新的考核评价方案包括两个方面：根据"实用为主、够用为度"原则，突出"工学结合"，通过职业环境下的工作流程完成能力测试，对学生职业英语应用能力进行考核；对公共英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译等语言通用能力。
5.多元智能评价特点
5.1 评价主体多样化。教学评价是教学主体对教学客体进行主观评定的过程和结果，欠缺公正性和公平性。为了保证评价结果的客观、公正，应该引入不同的评价主体。高职院校在进行公共英语教学质量评价时，其评价主体应该由学校的学生、教师、用人企业、教学管理部门、第三方评价机构等不同成员组成。评价主体多样化有利于社会各界及时了解高职院校教学动态，客观如实反应高职院校教学效果，调动教师队伍教学积极性，激发学生英语学习动力，不断增强教师教学责任感，改进教学方法，改善教学效果。
5.2 评价标准多元化。多样化的评价主体对于评价对象的认知会产生不同的效果。不同的评价内容应该采用不同的评价标准。评价内容包括教师专业水平、教师教学能力、师德师风、双师素质、教学方法、教学效果等。不同的评价主体在对多元化的评价内容进行评测时所采取的标准应该呈现差异化和多样性。评价标准"一刀切"不利于评价主体对评价对象和评价内容进行客观考核，影响了评价结果的客观性和公正性。
5.3 评价方式多元化。在评价高职公共英语教学质量时，不同评价主体应该采用不同的方式方法，例如教师自评、同行互评、专家点评、学生座谈、定性评价、定量考核、企业反馈等。多样化层次化评价方式的有效应用，能够消除不同评价结果的同质化。
5.4 考核办法全程化。课程考核采取全程式的考核方法，将终结性考核和过程式考核相结合。既加强了学生平时学习过程的指导和监控，又激发了学生学法和用法的积极性，改进学风，促进了学生综合素质的提高。
5.5 考试方式多样化。以前往往是期末闭卷考试一锤定音，难以动态反应学生学习效果。为客观公正地评价学生的多元智能，反映学生的成长过程，考核方式应多样化。
5.6 考核内容综合化。综合性表现在：从单一书本的考核到书本和实用技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核，以此来考核学生的职业综合能力和创新能力。
5.7 考核成绩合理化。合理设置平时、阶段考核、期末考核成绩的比例，科学配置考核成绩的比例，以强化学生职业综合能力的养成。为使考核成绩更公正公平公开，不仅仅有教师评定成绩，而且有学生相互评定。既考核了学生综合应用知识解决实际问题和创新思维的能力，又加大了对学生平时学习过程的监控和考核，激发了学生的学习积极性，改进学风。
5.8 考核反馈经常化。考核反馈机制的建立，便于加强师生之间的互动。注重实质性评价，以能给学生有效的指导为考核的宗旨。有效应用多次性考核结果，随时指导学生改进学习。对学生多次性考核结果加以认真地反思，改进教学，提高教学水平。这种考核反馈机制有利于增强学生编程的实践能力，且防止了作弊，考出了学生的真实水平。
6.评价方式
"多元化"教学评价系统从多角度分析建立评价指标体系，从同行评教、教师自评、学生互评、学生自评、专家评价、学生座谈、督导抽查等各方面进行考虑，采集数据，设置相关权重。
6.1 同行评教。通过教师同行之间的相互评教、相互切磋，可以帮助教师收集到来自同行之间可靠的、建设性的信息，为提高教师的教学水平提供积极的支持。可以帮助教师加深对学校定位、办学思路和培养目标的理解和认识，从而为教师的教育教学工作指明方向。
6.2 学生自评。学生的全面发展是教育教学工作的出发点和立足点。学生评教是实现高职公共英语教学质量自我监控的重要环节之一。通过学生座谈等形式对教师开展的教学质量评价能够使教师审视整个教学环节，反思教学方法是否得当，督促教师改进教学模式，增强教师工作责任感，改善教学效果。
6.3 教师自评。教师发挥积极性、主动性和自觉性，从教学态度、教学内容、教学设计、课堂管理、教学手段、教学效果、教学改革等各个方面对个人教学质量和效果进行综合评估，从而实现自我反思、自我调整。
6.4 听课制度。听课分为检查听课、随机听课、评比听课等多种方式。由同行教师、校外专家、用人企业、社会机构等相关人员组成评价小组对评价对象开展听课、评课和看课，了解评价对象教学动态，对评价对象提出整改意见，督促听课对象改进教育教学方法，提高教学效能，形成公正、客观、有效的教学评价模式。
7.结语
基于多元智能理论的高职公共英语课程评价改革方案基于三个维度，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。要增加考核办法的可操作性，既不能无明确标准，过于简单，也不能过于繁琐，难以操作。
考核方式的改革和教学内容、教学方法、教学手段的改革是相辅相成的，恰当的考核评价方式是保证课程教学改革成功的重要砝码。多元化考核方式强调了针对学生在现代职场环境下运用英语处理与职业相关业务的能力的考核，将推动基于工学结合的高职英语教学改革。
参考文献：
[1] 蒋爱萍 高职公共英语考核评价方式改革研究――以常州纺织服装职业技术学院为例[J].安徽职业技术学院学报 2013， （1） ：58-60
[2] 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].高等教育出版社， 2006.12
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