大多数一线英语教师（尤其是农村初中英语教师），对学生这样的学习过程都会有极深的体会：即好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程，实际上是初中学生学习心理变化的一种正常现象，学生从一开始对学习英语的好奇心逐步转化为了逆反心理。那么如何才能有效防止初中学生在英语学习中的两极分化现象呢?其实教师至关重要。教师必须首先端正教育思想，提高自身的业务素质，切实改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能扎实搞好外语教学，最终整体提高外语教学质量。
在学习外语过程中，初中学生究竟存在着哪些引起心理障碍的原因呢?
1、存在矛盾心理
部分学生有学好英语的愿望，也曾下过决心要好好努力拼搏一番。而英语学习不仅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、锲而不舍的耐心和毅力。而中学生往往正是缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便会丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理
有的学生怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。
3、存在畏难心理
在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或默写经常不过关，或考试受挫不理想，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。
4、存在自卑心理
由于学习基础差，个人的智力因素和非智力因素等的局限，有些学生在学习过程中常遇到困难，即使自己作了些努力，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，极易形成自卑心理。
5、存在逆反心理
由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生的自尊心；或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取抵抗态度，由此转而对外语这门学科产生“反感”。
6、存在骄傲心理
初一刚开始接触英语时，内容相对简单，学习兴趣又高，故而成绩往往比较好，容易得到老师的表扬和器重，从而产生骄傲、轻视的心理。当学习难度不断加大，成绩变得不大理想，得不到老师的表扬时，就会有“失宠”之感，最终失去学习英语的兴趣。
下面笔者就着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的些许体会。
一、相信学生，并坚信每个学生都是可以教好的
美国著名心理学家B．S．布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会。”因此，即使是对学习成绩、平时表现均双差的学生，在这方面也不应有丝毫动摇。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育和扶持上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中必有很多会取得理想的成绩。
二、根据学生的个性差异，因材施教
在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的个别差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，是指“人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”反映在外语教学上，即每个人的吸收、接受与反应能力总有快有慢，理解与记忆能力总有强有弱，表达与创造、创新能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，但后来却能突飞猛进。故教师切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。 转贴于
三、想方设法正确处理好师生关系
这是保护学生学习积极性的重要环节。在目前这种状况下，这个问题尤其显得重要。有位教育专家说得好：“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生中显得尤为突出。”所以，教师要坚持以表扬、激励为主，决不随意讽刺、挖苦或讥笑差生；要经常让学生用自己的现在和自己的过去比，设法激发、提升后进学生的自豪感与成就感；要努力创造条件，使得具有各种不同才能的学生都有表现自己、一展自己才情的机会，让他们始终能看到自己也在一天天进步。
四、努力培植、设法保持学生的学习兴趣
学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉、主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆，它既是教师教研、教改的重点，也是教师备课、探究新的教学方法的重点。事实证明，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。何谓学习兴趣?学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向”。因之，我们教师要力求使自己的教学过程成为激发学生学习兴趣，并尽量将之保持久远，努力帮助学生从较被动的“学会”转变到积极主动、心境愉悦的“会学”上来。
1．加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。学生学习外语的效果在很大程度上取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习。这里，外语教学材料的遴选与搭配无疑是至关重要的。
2．坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而保持这种好奇心的最好办法，就是让学生充分利用诸如“即兴演讲”、“课文对话”、“短剧表演”等形式，在教师的指导下不断创设新的教学情景，并尝试着做有目的、有指导性的短文复述和写作，也可组织学生进行英语节目演出等等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，于是就更主动、自觉地学习。随着学生自信心的不断增强，他们的学习效果也就自然而然地会不断提高，其学习负担必然会逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。
3．根据初一年级起始阶段学生的年龄特征，教师要尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，努力使课堂教学轻松活泼、诙谐自然；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，从而使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐趣无穷、兴致盎然，最终能主动、积极地参于课堂实践。
五、科学安排教学内容和复习工作
关键词：英语语法 教学 有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0122-01
一、初中英语语法教学的现状
随着英美一些大国的强势崛起，在国际中占的地位越来越高，英语也成为了国际语言，是世界上最重要的语言之一。在我国，英语的教学从初中就开始了，有些地方小学时就开始了英语的教学。初中的英语可以说是学习英语知识的最佳的时机，因此初中英语对于很个学生都是十分重要的存在。
在初中的英语教学过程中，最重要的不是死记硬背，而是熟练的掌握语法的技巧。只有将英语的语法技巧学习好菜能够将英语这一门语言学习好。语法对于英语的重要性可想而知。在现在的初中英语教学主要存在着两个极端，一个就是老师死死的抓住语法，无论是作业还是测验，都是完全考的语法的题目，居然连完形填空这种题目都能出能语法题。另外一种就是从根本上忽视语法，在课堂上对于语法都是一笔带过或者根本就不讲语法，只是让学生去死记硬背的背单词背课文。
二、初中英语语法教学中存在的问题
1.老师对于语法知识的偏激
在现在的初中英语教学主要存在着两个极端，一个就是老师死死的抓住语法，无论是作业还是测验，都是完全考的语法的题目，居然连完形填空这种题目都能出能语法题。另外一种就是从根本上忽视语法，在课堂上对于语法都是一笔带过或者根本就不讲语法，只是让学生去死记硬背的背单词背课文，这样的教学方法虽然可以使学生在短时间内可以取得比较好的成绩但是对于学生以后学习英语是极其不好的。这两种方法都过于偏激，是极其错误的。
2.教学方式老套
老师对于英语语法的教学方式过于老套，教学的时候大部分都是老师读一句然后学生读一句，整个课堂几乎就是这样的循环重复着，一点生气都没有，使学生昏昏欲睡。有的学生也是口在心不在，只是跟随着老师的声音，其实一点都不知道自己在说什么，一点大脑都没有用。这样的教学方法无论对老师还是对于学生来说都是十分疲劳的，最后变成一个不想教，一个不想学。
3.没有很好的总结归纳
在一些初中英语的教学过程中，英语老师都是整点上下课，上课的过程中也只是盲目的读着课文，翻译着句子，并没有从根本上解决问题。老师们都没有帮助学生学习，也没有合理的帮助学生们整理相关的知识，使得学生的语法知识都是从书中自己学习到的，根本就没有形成一个良好的系统，这样的学习效率是极低的。
三、初中英语语法教学相关问题的解决方案
1.正确认识英语语法的重要性
老师们应该对英语语法重新的认识，既不能对于英语语法过度的重视也不能对于英语语法过度的轻视。只有这两种认识处于一个有机的平衡点上，才能够使学生更好的学习到知识。在英语语法的教学过程中应该适当的加一些语法的题目，考试的时候也是这样的。
2.利用情境教学
情境教学就是使学生在一个比较真实的语境中进行英语的交际流。在课堂上，英语老师可以假定一个情境，使学生明白和理解。然后在这样的基础上让学生们进行与之相关的对话和交流，这里当然是使用英语的，并且还需要运用所学过的英语语法的相关知识。在学生能够完全理解并且运用的基础上把学生从情境交流中拉回到英语语法教学之中来，让学生能够对于语法产生浓烈的兴趣，也对刚刚所学和所应用的知识有更加深厚的理解。另外，在英语教学的课堂上，一些学生会因为各种原因而出神，这是英语老师就可以播放一些好听的英文歌曲或者看一会英文配音的小电影片段，这样就可以及时将学生的注意力都集中在课堂之上，还可以使认真学习知识的学生进行合理的消化与吸收，消除学习的疲劳，提高学习英语的效率，更好的理解和掌握语法知识。教师还可以利用多媒体教学，在教学的过程中插入一些深情并茂的图片进去，让学生们根据这些图片而进行相关的对话，使课堂内充满笑声，营造一种自然和谐、欢快愉悦的学习氛围。让学生忘记我们是老师，而是他们的朋友。只有这样的教学，才可以更好的使学生学习到更好的知识。
趣味教学也是一种十分有效的教学方法，老师在教学的过程中展示一种有趣的图片，让学生们就关于这一个图片用英语提问，这样同学们的问题才能又新颖又有趣，使学生产生兴趣。学习语法知识本来就是枯燥无味的，因此使用趣味教学增添学习的氛围是十分有必要的。只有在趣味中学习才可以使学生在学习中玩耍，在玩耍中学习。
3.归纳总结
在语法的教学过程中，学生都是初次接触这种事物。因此，帮助学生归纳总结才能帮助学生更好更有效的学习语法知识。首先让学生们在所学的教材中领悟语法，让学生们对于语法知识有一定的了解，然后再通过相关的分析使学生对于刚刚有所理解的语法知识拥有更深个体会，更加的理解。最后老师在教学的过程中不断的灌输学生们语法知识的一些规则，使得学生在学习的过程中更加的轻松。在课程要结束的时候，老师们应该留有一部分的时间让学生消化理解，并且可以向老师提出一些自己不理解的问题，老师也可以对在课堂上分布提出的规则进行有系统化的总结与整理，这样便于学生更加高效有系统的学习英语语法知识。
四、总结
在现在的世界格局之中，美国作为世界第一强国，他的语种也理所应当的成为了通用的国际用语，一股英语热席卷而来。
在我国的社会中，学习英语也是十分普遍的存在。无论是从哪一个方面，英语的学习对于学生和国家来说都是十分重要的存在。英语的学习最重要的就是对于英语语法的学习，只有学习熟悉了英语的语法才可以更好的更有效的学习英语。本文就如何学习英语语法提出了相关的问题并且解决了这些问题，对于初中英语语法的教学进行了有效的思考。
参考文献
[1]张培迁. 关于初中英语语法教学有效性的思考[J]. 南昌教育学院学报，2011，10：99+103.
【关键词】新课标下 中小学 英语教学 衔接问题
小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分，且同为“英语基础”教学，可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此，相关初中英语教师应做好英语教学的衔接，积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材，帮助学生树立科学的学习观念，让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式，并逐渐提升学生的英语水平。
一、合理梳理教材，重视内容衔接
在初中英语教学中，通常学生来自不同的小学，学习不同版本的英语教材，且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上，初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂，也增加了难度，但分析各版本小学英语教材发现，其与初中英语中部分内容有重合点。因此，新课标下的英语教学中，为顺利完成中小学英语教学衔接，中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。
以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例，本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过，但由于时间久远、学生掌握情况不一，导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆，教学前，教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学，如：教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频，唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍，并将相关句子进行板书“My name is …， My first name is…， My last name is …讲解自己名字意义，并简单的介绍下自己，为学生做出示范，让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。
二、优化课堂教学，学习方法衔接
英语教学方法众多，且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外，小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此，初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化，提升学生英语学习效率，初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。
为提升初中生英语学习效率，教师应了解班级学生英语学习方式，在日常英语教学中对学生学习方法进行引导，让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如：初中教师在讲到“Is this your pencil？”这一教学内容时，教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后，教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来，可以改变学生传统的固话思维，有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，同时可以让学生探索新的学习方法，有助于促进初中生英语学习效率的提升。
三、开展教学活动，激发学习兴趣
初中生与小学生相同的地方在于，学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力，且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况，在新课标下的初中英语教学中，教师应根据教学内容与学生的英语能力，经常组织学生开展相关的教学活动，增加英语教学的趣味性，激发学生英语学习兴趣。
例如，初中英语“Do you have a soccer ball？”这一教学内容。教学前教师应深入教材，挖掘教学内容，分析学生已具备的相关英语知识，然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组，并合理分配任务
（如：小记者、采访人物、记录员、提示员等）让学生以小组为单位，彼此询问有无此类运动物品，并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥，利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性，有助于激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语表达能力。
四、总结
总而言之，中小学英语教学衔接问题，对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此，教师应加强关注，积极找出对策提升教学的有效性，促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]印春琦.新课改背景下中小学英语教学的衔接问题探讨[J].小学教学研究，2016，11：65-67.
关键词：小学生；英语词汇；学习策略；综述
一、引言
词汇、语音和语法是语言的三要素，词汇是一切语言技能的基础。英语语言学家Wilkins关于语法、词汇在语言表达中的作用，强调了没有词汇人们将“不能表达”任何意义。对于小学英语学习者来说，语法知识涉及较少，语音知识较多辅助词汇学习，因此衡量学生英语水平高低的关键因素为词汇。小学生在一定的词汇量的基础上，才能进行英语听、说、读、写的活动。总之，词汇在小学阶段的英语学习中起重要的作用，是学生语言技能发展的重要因素之一。基于词汇学习的重要性，在《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定了学生应掌握一定的英语词汇量，并指出了词汇学习的方法，即从单词的音、形、义、用方面帮助学生掌握词汇[1]。
对于大多数的英语学习者来说，词汇是最大的障碍。对于部分英语落后的学生来说，《课标（2011）》要求所达到的词汇学习水平对他们来说是一大难题。有效的掌握和使用词汇学习策略，对于帮助学生克服词汇关，提升学生英语学习的自信心和成就感，改善英语学习状况具有重要作用，因此在教育教学实践中要求英语教师要不断对学生予以指导。本文对国内有关英语词汇学习策略的研究进行综述，以期对英语教师开展教学，也后续研究者开展研究提供参考。
二、国内语言学习策略的研究
国内自20世纪80年代初期开始有关语言学习策略的研究，90年代开始全面研究，之后达到研究高峰阶段，近5年的相关研究呈现下降趋势。1996年，文秋芳出版了我国第一部英语学习策略的专著《英语学习策略论》，介绍了国内外学习策略相关研究成果，概括了英语学习策略的理论框架，并提出了学习策略的两个子系统――观念和方法，同时分析了影响策略选择的环境因素和学习者后天因素，提出教师对学生学习策略的指导原则、步骤和方法[2]。之后的有关学习策略研究，实证研究占主导地位，其中定量研究方法运用较多。研究内容涉及到语言学习的各个方面，侧重对英语学习策略的理论研究，包括介绍学习策略的定义、分类、研究方法和意义。
近些年研究者在对英语学习的各语言技能方面的学习策略也有深入细致的研究，选择不同的研究对象与研究方法进行了学习策略与听力、口语、词汇、阅读、写作的研究。马刚、王娟研究了教学过程中实施策略培训的可行性、有效性，对学习者学习成绩、学习动机、学习方法等方面的积极作用[3]；周大军、田少华研究指出语言学习观念与学习策略的相关特征及变化规律，并影响学习成绩，并为各层次的学习策略培训提供一些建议[4]。
总体来看，国内学者在总结、借鉴国外研究已有成果的基础上，结合国内学习者英语语言学习的特点，以我国大学生英语专业学生或非专业学生为主要研究对象，研究内容为英语学习策略的使用情况、影响因素及其与英语学习其他方面的相关关系等，研究方法结合定性和定量等方式，对国内语言学习策略的研究起了推动作用，对语言学习策略中的词汇学习策略等的研究起到了基础作用。
三、国内英语词汇学习策略的研究
近年来，国内在英语词汇学习策略方面的研究平稳发展，研究结合我国外语词汇学习的现状，更加具体、有针对性。2001年和2013年英语词汇学习策略出现了研究高峰期。关于英语词汇学习方面的研究内容主要有以下几方面：
（一）词汇学习策略理论研究
词汇学习策略理论研究的主要内容侧重于词汇记忆（联想）策略和英语猜词策略等。有关研究表明结合词汇的内在、外在特征展开联想有助于学习者词汇记忆。如范琳和王震的研究基于词汇重复模式理论和语境线索，结合具体的实例对词汇推理策略进行剖析，发现该理论对语篇语境过程中的词汇推理策略具有重要作用[5]。这些理论研究侧重于词汇学习策略的某一具体方面，其实在词汇学习过程中，学习策略各个方面不是独立存在的，而是相互影响的。
（二）词汇学习策略调查研究
词汇学习策略调查研究Y合问卷调查、访谈或个案研究等形式，研究对象主要包括对英语专业或非专业学生、高中生、初中生和儿童，研究内容主要为词汇学习策略的使用情况。吴霞和王蔷对北京师范大学非英语专业大二学生进行了现状调查研究，结合问卷调查和词汇测试形式。许和平、郑志恋重点调查了新课程改革下的高中生英语词汇学习各方面策略的使用情况，从教师备课、上课等方面提出了高中生英语词汇学习策略的训练建议。陈桦和张益芳通过学生及家长调查问卷，运用定量分析的方法研究了中国儿童的英语学习和词汇记忆策略的使用情况。词汇学习策略调查研究的对象中对小学生的研究涉及很少，其中以大学生为研究对象的研究相对较多。调查研究中的问卷涉及到学生或家长，有词汇学习策略的问卷也有相应的词汇测试练习。但问卷的设计没有明确的标准参照，多是参考1990年O’Malley和Chamot的学习策略问卷自行改编，其信、效度有待进一步验证。
（三）词汇学习策略训练研究
词汇学习策略训练研究中多学习策略的培训研究，以二语学习策略理论为基础，侧重通过一段时间的教学实验，对学生进行策略培训，研究词汇学习策略训练对学习者的词汇知识、词汇学习能力、学习成绩等方面的影响，提高学生词汇学习策略水平。纪康丽的研究表明元认知策略培训对学习者词汇学习具有促进作用。黄小萍采用实验形式，在教学活动中训练大学生使用短文加图画法和短句法两种词汇学习方法。蒋凤霞训练了英语专业学生多维英语单词记忆法，这一词汇学习策略有助于学生词汇长时记忆。学生词汇学习策略水平的提高不仅可通过策略培训实现，还可以通过其他方面的训练，如教师课堂内容的渗透等方面来实现。因此，在学习策略的训练及学习者学习策略水平的提高方面，还可进行更多的理论或实践研究。
（四）词汇学习策略比较研究
词汇学习策略的比较研究中，侧重比较不同层次或同一层次不同专业等不同情况的语言学习者词汇学习策略的选择和使用的不同。张萍比较硕士生基础英语和专业英语词汇学习策略的使用情况，发现在学习基础英语词汇过程中使用的词汇策略种类和频数更多。丰玉芳比较了英语专业高、低年级学生词汇策略的使用情况，高年级学生更善于运用词汇学习策略。丁怡调查了外语善学者和不善学者词汇策略的不同情况，发现策略使用是否得当决定了英语词汇学习的关键。苗丽霞发现英语专业学生比非英语专业学生的词汇策略使用的种类和频数更多。研究对象较多的是大学生英语学习者或硕士生，或善学者与不善学者，或不同专业，或不同民族等，缺少对中小学生的比较研究。
（五）词汇学习策略与其他变量的关系研究
词汇策略与其他变量的关系研究，主要有与性别、语言水平、词汇成绩、动机、观念、认知风格等变量的关系。张萍等研究了非英语专业硕士研究生的词汇学习策略在性别、词汇观念的差异，张萍的研究指出词汇策略与词汇学习成绩存在相关[6]。顾琦一和宋明珠研究了词汇学习策略与任务预设投入量的关系，指出任务类型对学习者即时词汇策略选择的影响，积极运用策略有利于词汇学习，反之不利于词汇习得[7]。王瑛研究了英语学习者认知风格与自然语篇阅读中词义推测的关系，表明认知风格对词义推测成功率影响显著。有关学习策略与变量关系的研究中，研究对象较少为英语初学者，且缺少对是否独生、年级、学校所在地等人口统计学变量的研究。
四、国内英语词汇学习策略研究中的不足
C上所述，国内外相关研究涉及到了词汇学习策略的各方面，有一定的价值意义，但同时也存在一些不足：一是研究对象方面存在不足。这些研究的对象大都是英语水平较高的大学生，对基础教育阶段的学生词汇学习策略的研究较少，尤其缺乏对小学生层面的研究。二是针对义务教育阶段的研究没有基于《课标（2011）》的二级标准中的基本策略来研究现在小学高年级学生的英语词汇学习策略的状况。三是调查问卷的编制没有明确的标准依据，大多参考O’Malley和Chamot1990年的学习策略问卷改编。且改编后的问卷信度、效度不清楚，因此调查结果有待进一步验证。四是缺少相应的词汇学习策略训练研究，大多数是培训研究。对于英语初学者来说，集中式的培训研究效果相对没有渗透式的策略训练好。五是词汇学习策略影响因素方面研究不充分，缺少对学习者学校所在地、学习投入、学习途径等相关变量的研究。因此在以后的研究者可以注重对基础教育阶段的学生学习策略进行研究，在实证研究中多结合英语课程标准的策略规定，在培训研究中注重渗透式策略的研究，重视学习有关变量对英语词汇学习策略的影响。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：18.
[2]文秋芳.英语学习策略论――献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教学出版社，1996.
[3]袁凤识，刘振前等.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004（5）：25-32.
[4]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，31（1）：73-77.
[5]范琳，王震.词汇重复模式理论与基于语篇语境线索的词汇推理策略[J].山东外语教学，2014（5）：54-60.
——“英语语感教学法”教改实验七年回顾
河北师范大学外国语学院 梁仪
（一）
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？
其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语——谓语——宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”
（二）
那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。而任何一种国外外语教学法都不是为我们中国人在中国大地上学英语而设计的。因此，不宜盲目照搬。更何况它们各自都有局限性，并非十全十美。
三、功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。
正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。
（三）
英语创新教育的研究与探索是一项科学研究活动，必须遵循正确的外语教学原则。我们认为，具有中国特色的快速高效的英语创新教育教学模式必须遵循以下五项原则。
－、科学性原则 遵循正确的现代语言学理论，包括语言习得理论。语言交际理论与语言认知理论等。遵循正确的现代心理学研究成果如认知心理学等。坚持科学的语言教一学观点，即英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学的核心。
二、实践性原则语言本身就是人类社会实践的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。中学英语课程既不是理解型课程（如数理化），也不是知识型课程（如史地生），而是技能型课型。英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养。
三、综合性原则语言本身是复杂的，具有多元综合统一的特点，如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一，语言能力的听、读、说、写综合统一。语言内容的语句、语段、语篇、课文综合统一，语义结构的形式、规则、内容、功能的综合统一等。因此，英语教学应坚持综合性教学。
四、目的性原则语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的使用价值。学习英语的唯一目的是使用英语：为使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。同时，在使用中学习英语又是最为快速高效的学习途径。所以要努力做到学用结合，边学边用，学以致用。
五、主动性原则 在教学活动中，“教”处放主导地位，“学”处于主体地位。学生是学习的主体，是内因，因此，要充分调动学生的主动性和积极性。努力开发学生”的智力与非智力因素，激发学习动机，指导学习方法，培养自主学习能力，使学生积极、主动、快速、高效地学习英语。
（四）
遵循上述英语创新教育教学原则，我们放1四o年创立了“英语语感学习法”，指导学生改进英语学习方法。随后在1992年又创立了“英语语感教学法”，并从1994年起，在普通中学开展英语创新教育教学改革实验。“英语语感教学祛”运用以下教学模式：
1、学法先导，调动潜力方法就是效率，正确的方法是成功的保证，所以，教学的涵义是“教会学习”，首先要教会正确的学习方法，调动学习潜力。并进一步培养良好的学习习惯和自主学习能力。这反映了英语教学的主动性原则。
2、认识规律，突破关键结合教学内容使学生逐步认识英语的规律、特点，掌握学习英语的关键，帮助学生突破关键，提高学习效率，稳步提高。这体现了英语教学的高效性原则。
3、扩大输入，听读领先始终重视大量系统的听力训练和阅读训练，优先培养听、读理解能力，确保英语语言材料大量、有效的输入与积累。在听、读理解能力的基础上，稳步提高说、写表达能力，这遵循着语言发展的科学性原则。
4、高效实践，培养语感重视朗读与背诵，在熟读课文的基础上举一反三地进行各种高密度、高效率的课堂语言实践练习，促使语感的生成、发展与提高。这符合语言发展的综合性与实践性原则。
5、学用结合，协调发展 师生均努力使用英语双向交流信息，运用英语扩大视野，学习文化，增长知识。·努力达到学用统一，综合提高英语水平，全面协调发展英语语言能力。这反映了语言发展的目的性原则。
“英语语感教学法”是一套完整式英语教学法体系，由30多种具体、实用的英语学习和英语教学方法组成。它的教学措施是：
1、指导英语学法，培养学习习惯开学初，向学生和家长介绍“英语语感学习法”，并提出明确的要求。在教学中结合具体内容介绍该内容的具体学习方法，要求学生使用正确的学习方法，并坚持使用，形成习惯，提高学习效率。
2、多种教材并用，扩大语言输入使用引进教材、听力教材、课外阅读教材相互补充、有机结合，扩大语言输入，提高听读能力。
3、课堂英语交流，创造英语气氛用英语组织教学，提问回答，双向交流，使学生完全沉浸在英语之中（immersed in English），促进英语语感的生成与发展。
4、坚持听读结合，重视朗读背诵要求学生在听录音的基础上模仿读熟课文，进一步背会课文，做到语音正确、语调规范、＋记忆牢固，为课堂综合实践练习，发展语感打好基础。
5、分解能力层次，突破难点关键对初、高中阶段的语言能力培养进行分析，明确提出教师的责任是帮助学生逐项过“五关”，即初中阶段：音节拼读关、语音语调关、单词记忆关。听力理解关、朗读背诵关；高中阶段：扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。
6、集中识记生词，分散巩固掌握开学初集中词汇教学，将全册生词按读音规则、构词规律等特点分类组合记忆。并要求学生勤查词典，通过围绕课文进行的实践练习分散巩固单词，达到牢固掌握，熟练运用。
7、重视课前预习，保证高级实践j对课前预习提出明确的要求：即熟记生词、读顺课文、发现问题、准备实践。确保课堂上高密度实践练习，达到当堂练会、练熟，掌握新教材内容。
8、感性先于理性，实践先于规则 “英语语感教学法”反对详讲规则、知识。主张“语法句型化”，即化抽象的语法规则为具体的句型公式，在提供典型例句并初步理解语义后就开始模仿造句操练，在练会之后再适度总结语法规则，以练会、练熟为目的。
9、优化习得环境，综合培养语感尽量多组织丰富多彩的课内外、校内家庭英语实践活动，如学唱歌曲、英语竞赛、课外阅读、英语板报、英语晚会等，使学生频繁接触英语，增加实践，浓厚兴趣，促进语感。
10、反对题海应试，集中培养能力 “语感法”反对功利主义的题海应试，认为它肢解英语，不利于提高语言能力，无助于培养语感，更是造成师生双方过重负担的根本原因。“英语语感教学法”致力于发展语言能力，提高英语水平，同时也在所有现行考试中取得了优异成绩。
作为素质教育的“英语语感教学法”，其创新思维表现以下八个方面：
－、创新的目标 致力于英语语言能力的培养与英语实际水平的提高，力争中学六年英语过关（即超过大学英语四级考试的水平）。
二、创新的思路 认为教学首先要教会学习，从一开始就指导学习方法，培养学习习惯和自主学习的能力，提高英语学习效率。
三、创新的要求 主张流畅（fluency）先放准确（accuracy），语义meaning）重淤形式（form）．在流畅的基础上求形式的准确。
四、创新的观念 运用综合性教学，突出语言功能，创造语言情景，进行双向交流。避免单一项目的分析性教学。
五、创新的认知 重视语言的结构与规律，帮助学生了解掌握英语的规律与特点（如读音规律、重音规律、词汇特点，句型特点等），提高学习效率。
语法知识是高中英语学习的重要内容，学好语法是学好英语的关键。通过学习语法能有效理解英语，提高英语素养。
一、英语语法学习的必要性
在英语教学中对于要不要进行语法教学有着不同的观点，反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己的观念，那就是对于母语是英语的人而言，在他们的交流过程中，不需要考虑语法，也能准确应用英语。事实上，如果有英语语言环境，并且学习者应用英语的频率足够大的情况下，学习者是不需要学习英语语法的。但对于我国学生而言，不具有英语运用的环境，缺乏必要的英语应用机会，学生只有掌握了语法知识，把握语法规律，才能准确说出英语完整的句子，才能正确使用英语。对学生而言，无论是做语法知识题型，还是写英语作文，都需要应用到语法知识，学生英语语言水平的提升，也依赖于语法学习，因此，英语语法学习对高中生而言是必要的。
二、英语语法学习策略
（一）克服英语语法学习的恐惧心理
语法知识具有较强的抽象性，是英语学习的重难点内容，容易引起学生学习的恐惧心理。因此，教师应通过多种手段，实现化繁为简，尽量避免用专业的术语，运用形象的句式，引导理解相应的语法知识。如，在讲人称代词和物主代词时，只告诉学生人称代词不带“的”，物主代词带“的”就可以了，并为学生举出例子，He is….,His book is…,通过具体的例子加强学生对语法知识的理解和应用。同时要引导学生认识到语法学习对英语学习的重要性，掌握语法学习的方法和技巧，帮助学生克服语法学习的恐惧心理，引导其自主学习。
（二）提高语法学习的自主性
在传统的语法学习中，学生处于被动状态，学习效果不好。要想提高语法学习的效果，教师应引导学生充分发挥学习的自主性。对于教师讲解的的语法现象，学生要认真掌握，同时，学生也要有自主学习的意识，遇到不懂的语法现象要能够独立思考，最好能通过自我努力的方式解决。同时，学生可以自行读一些关于语法的书籍，对其中不懂的地方，要努力探究找出答案，要提高学习的自主性。比如，Pointing at others isn´t polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 这些句子有相似点，学生可以通过研究找出其中的语法现象，做出如下归纳：动名词作主语；动词加 -ing 变为名词在句子中作主语。这样学生通过自己努力，突出学习的自主性，学生的英语语法水平才能得到有效提升。
（三）掌握正确的语法学习方法
现在的高中英语课本中有很多精挑细选的好文章，其中涉及到很多单词、短语和句式写作练习和一些语法内容，作为学习者要能够充分利用这些资源，掌握相关的语法知识，并用这些语法知识进行分析。在传统的语法学习中，语法学习是与应用脱节的，这种语法学习方法，学生不仅学习起来枯燥，也很难真正理解有关语法内容。因此，如果学生能够做个有心人，能够在课本学习中学习语法知识，或者是在课外学习中分析语法现象，学生的语法一定可以学好。比如，在学习句子成分的有关内容，要分析句子的主语谓语等成分，学习起来是很枯燥的，同时也有很大的难度，但如果学习者能够在应用中学习语法，理解语法，就能获得较大的收获。如，Out of the bosom of the air,
Out of the cloud-folds of her garments shaken,?
Over the woodlands brown and bare,
Over the harvest-fields forsaken,
Silent,and soft,and slow,
Descends the snow.
学生可以认真研究这个长句子，分析诗句的句子结构，认识到在句子中主语the snow,谓语descends,其它均为句子状语。这样学习，学生不仅可以有效掌握相关的语法知识，也能充分体会到阅读的快乐。
另外，学习语法要能够做到化复杂为简单，变抽象为具体。这样，才能有效降低学习难度，掌握语法知识。比如，在进行倒装这一语法知识学习时，如果学生可以用口诀法进行记忆理解，倒装语法学习就会变得很容易。学生可以记住“闹事”（NAOSHI）就可以。说明：NAOSHI中的六个字母分别代表否定词置于句首，as（尽管），only+状语，so/such以here为首的表地点、方位等的词或词组置于句首及虚拟语气中的if省略六种情况。学生可以分别归纳NAOSHI中的六个字母代表的六种倒装结构。分析归纳倒装的条件以及如何倒装。这种学习方式可以有效提高学习的效果。因此，在英语语法学习中，如果学生可以化复杂为简单，化抽象为具体，就可以有效掌握有关语法现象。
参考文献：
[1]周遥.中学英语语法教学探索[D]. 华东师范大学，2007.
英语做为一门必须的社会性语言，已经越来越在工作和学习中占据了重要的位置，我国英语教学从初始的从大学开始逐步向从小学开始教学做起，英语教学主要是在于要提升英语学习者的英语听说能力，可以熟练的进行语言的沟通和满足工作文本性的需要，如何在实际的英语学习中使学习人员快速的学习到相关的知识成为了高校英语教学的一个瓶颈点，如何发挥英语学习在实际中的运用已经成为了英语教学的至关重要点。高校英语教学伴随着中国经济的高速发展也在同步的发展，为了增加各国之间文化与业务的交流，社会对高校英语教学提出了更高更多更深层次的基本要求，除了通过正常的英语能力测试还要满足工作和生活中交流的需要，同时学术界对高校英语教学也日加重视，因此高校英语教学改革是迫在眉睫的。我认为高校英语教学的目标主要是要加深对于外国文化的理解以及借助语言的工具去了解外国的语言和历史，这样才能将外国有益的经验借鉴和运用到我们的业务和生活当中，同时通过英语的学习也可以深入到外国的学习和工作环境中，去了解更多的文化，这才是真正的学习语言的魅力之处。在我国的高校英语教学中主要突出对于英语测试的通过，主要包括英语单词的背诵，语法的学习以及文章的阅读等等，高校英语教学者花费大量的时间去解释单词的意义，去让英语学习者背诵单词，去讲解语法的规范性，但是却往往忽视了最重要的教学内容，很少有高校为学生提供英语实践的机会，极端的情况就是到学习结束时很多人都不敢说出一句英语的现象，这就是我国高校英语教学的最大的弊端。我国高校英语学习者在英语的学习上花费了大量的时间但是收效甚微，主要是因为花费了大量的时间背单词，做习题，但是英语沟通和交流能力却很弱，高校英语教学改革成为了一种必然的趋势。因此本文转换思路从以下三个方面来进行分析：首先是对高校英语教学目前的现状进行剖析；其次是对高校英语教学存在的问题进行分析；最后是对存在的问题提出相应的对策。
一高校英语教学现实状况
我国高校英语教学目前的现实状况包括如下几点：（1）教学意识观念陈旧，我国高校英语教学者的英语教学意识还存在传统教学的方式（传统教学模式），主要的教育方式还是通过教学者教授，学习者被动的学习当中，教学者认为学习者只需要学习相关的知识，不能阐述自己的新观点或者无法理解的事情，每次的学习以教学者为主导者，在很多的高校英语教学中都存在这样的情况，因此教学意识陈旧老套是目前高校英语教学的现状之一；（2）高校英语教学授课方式陈旧，我国的高校英语教学主要采用填塞式的教学方式，教学者讲授而学习者只负责听讲，这种填塞式的教学模式对于基本知识的学习是必要的，但是对于英语语言的学习却利处不大，因为语言作为一种沟通的工具只有通过不断的交流和互动才能达到它应有的学习效果，而应传授这种方式只是对基本知识进行了解，而无法达到英语的实际应用价值，如果采用填塞式的教学方式，学生只能去不断适应教师和教材的学习而无法加入自己对于英语的理解，由于在课堂上没有让学生更多的参与到英语的互动和交流过程中，因此就阻碍了英语学习中最重要的一个环节，仅仅是学习课本上的知识而没有足够的实践和锻炼机会就会使得英语学习变成了一种被动式的学习，结果就是学习者没有主动的学习欲望而只是单纯的为了应对各种测试；（3）高校英语教学内容陈旧，我国高校英语教学主要采用英语教学指定教学书，教材是英语教学的媒介，也是传授高校英语内容的基础的范本，但是这种范本采用的都是统一的模式没有与实际应用接轨，所以不免在内容上有些陈旧，在单词量上没有进行必要的更新，同时在教材内容上也没有进行必要的修订，导致很多教材内容都采用中国式的写作方式，而没有转变思维，采用美国式的思维方式去进行教学，这样就会很难融入或者了解相关的文化，这样的教学内容出现的结果就是，虽然进行了英语学习但是在实际工作和生活中，英语学习内容却无法得到应用，无论是在口语交流上还是在商务文本写作上都无法达到要求；（4）高校英语教学实用性差，我国的高校英语教学主要关注于英语考试过关方面，一般注重学生对于考试内容的练习，以通过英语的各种考试为最终目的，但是英语不仅仅是要通过一门门的考试，更是要将语言运用到实处，很多学习者进入到社会工作中就要将英语运用到沟通和商务写作中；（5）高校英语教学师资薄弱，现代设备落伍，我国高校英语教学设备还处于比较落后的阶段，由于设备落伍所以语言环境较差，很多学习者都坐在一个固定的环境中进行学习，学习者之间和学习者与教师之间缺乏必须的交流，只是通过必要的课堂问答来完成每次课程的学习，因此在英语沟通上和范文写作上都缺乏必要的指导。
二高校英语教学中存在的现实问题
从微观上看，目前的高校英语教学已经满足不了社会、经济和文化发展的需要，在早些年我国高校学习毕业之后采用分配的方式，而且我国没有加入国际竞争市场，很多外国企业没有大量涌入中国，国内的市场竞争环境也没有像现在这样剧烈，因此对于英语的需求量非常小，而且需要英语掌握者对于英语知识的掌握也不会非常具有难度，但是伴随着我国市场经济的快速发展以及我国加入WTO以来，我国国内公司企业竞争环境日趋激烈，不断要与国内市场竞争更要与国际公司巨头去竞争既定的市场份额，因此为了方便跨国之间的沟通以及业务的需要对于英语的需要越发重要，因此在高校英语教学中采用填塞式的教学模式教育出来的英语学习者根本无法满足社会的需要；同时从宏观上来看，如果高校英语教学观念无法得到实质性的突破就导致高校英语教学根本无法从本质上进行改变，在短时间无法转变，因此很多外部英语培训机构才应用而生，他们主要针对目前高校英语教学的弊端来进行改进，在课堂上更加注重互动式的英语学习方式，并且采用针对口语交流以及文本写作的要求去设计课程，慢慢的得到更多学习者的喜爱。
三高校英语教学改革相应的应对措施
对于目前我国高校英语教学中存在的问题主要提出相应的改变措施：（1）首先是要转变高校英语教学者的观念态度，要不断更新高校英语教学者的教学方式才能一步步推进教学改革，因此学生大部分时间还是与老师的接触学习，因此老师的学习和教育方式直接影响了学习者的学习方式和学习态度，在英语学习过程中教师应该指导学生主要以口语的方式进行学习，要多听多说才能得到根本的提高，如果只是执着于背诵每个单个的单词则只是学习了基础的知识，根本无法对整体的文本产生兴趣，如果改变了指导学习的方式可能会使得学习者在学习的过程中事半功倍，而不是每天花费大量的时间去做练习题；（2）其次是要创造接近于真实需要的学习环境，在课堂上进行教学主要是要打破传统的高校教学的模式，学生和老师分坐在两旁，可以将学生和老师围绕在一个圆形内部，老师在中间授课，同时频繁与学习者产生互动，可以使得在可视范围内教学者可以观察到每一个学习者的学习状态，如果产生一个问题可以让学生先进行论点阐述，让学习者首先要大胆讲出来，然后老师再对错误的部分进行纠正和指导，这样频繁的互动才能提高学习者的兴趣，同时也可以掌握的英语实用阶段主要注重哪些问题，并非是越复杂的句子越要记住，反而突出了实际应用，同时在教授方式上教学者也可以一改往日只照书本学习的方式，可以增加一些英语课外知识，将语言文化与语言的背景知识穿插到教学课堂上，增加学习者对于知识的新鲜感，通过实现师生角色互换来提高学习者的学习热情，同时通过引入一些语言相关方面的课外知识可以培养学习者自主学习的兴趣，同时也可以打破传统老师念书的教授方式，通过学习语言这个工具可以培养学习者对于外国文化的了解，这样才是真正的高校外语教学的目的所在；（3）最后是要增加高校外语教学者自身素质以及高校外语设备的改进，在我国高校中很多外语教育者都是在国内学习进而进入高校去从事外语教育的，但是如果定期对高校外语工作者进行国外培训，他们就可以准确了解最新的文化以及外语在实际环境中是如何运用的，因此对高校外语教育者定期出国培训是必要的，这样教授者才能将最新的信息以及采用最好的教育方式去教授学习者，才能使得我们的高校外语教学不会固定在书本上，教科书上以及考试上，逐步的向实际应用去进行转移，通过提高高校外语设备可以增加学生的听写说能力，更直观的学习纯正的外语交流方式，这些都是对语言学习必不可少的。因此伴随着全球化时代的到来，英语学习逐步向运用能力去进行转移，高校英语教学也该向这个方向去教学改革，这样才能使得高校英语教学不会流于形式。
参考文献
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关键词：农村；小学生；小学英语
在英语学习的启蒙阶段，农村小学生能否养成良好的学习习惯与其能否进行终身英语学习密切相关。一般来说，学生英语知识的学习与其基本的听说读写习惯的形成具有密切的关系。因此，帮助小学生养成良好的英语学习习惯具有重要的意义。特别是对于农村小学生来说，良好的英语学习习惯不仅能够有效提高其参与英语课堂教学活动的积极性和主动性，并能够获得素质的全面提高。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系作为各科教学的关键，在提高教学质量与效率方面具有重要作用。随着新课程改革的进一步深入，建立新型的良好师生关系有助于培养学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。在日常生活中，农村小学生基本接触不到英语，也就难以形成良好的英语学习习惯。然而，教师通过改善师生关系，能够有效转变学生对英语的学习态度，从而促进学生各方面能力的提高。因此，小学英语教师应注意与学生建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，从而为学生形成良好的学习习惯打下坚实的基础，更好地为课堂教学服务。
二、营造良好的教学氛围
在英语课堂教学中，由于英语基础水平较低，农村学生大都不愿开口，进而逐渐失去对小学英语的学习兴趣，从而影响其英语学习习惯的形成。从某种程度上讲，任何一门学科都需要学生的积极参与，才能够活跃课堂氛围，提高学生的学习水平和教师的教学效果。因此，在小学英语课堂教学中，教师应注意灵活运用各种有效的教学方法，创设良好的课堂教学情境，以提高农村小学生的学习积极性，真正帮助学生养成良好的英语学习习惯。例如，在讲授某一英语主题内容时，教师可根据学生实际的生活经历，选取与学生生活实际相符的教学材料进行讲授，以激发学生的学习兴趣。然后再采取依次发言的教学形式，为学生提供开口讲英语的机会，以有效集中学生的注意力，培养学生的自信心，进而使农村学生养成讲英语的习惯。此外，教师还可通过充分利用现有的教学工具，创设生动逼真的教学情境，提高学生的积极参与性，以提高学生英语知识的灵活运用能力，有效调动学生对英语学习的主动参与性。
三、教授学生正确的学习方法
与城市相比，农村小学的信息较为闭塞，教师的教学理念无法及时更新，各种教学资源得不到及时补充，各科教师的教学水平也有待进一步提高。因而，农村小学生很难得到正确的英语学习方法的指导，从而影响了其学习效率与质量。严格来说，除传授基本的英语知识外，教师在实际的英语教学中还应指导学生运用正确的学习方法，提高学习质量与效率。一方面，教师应指导学生制定合理的学习计划和目标，帮助学生学会课前复习和课后预习，并指导学生在日常学习中有意识地进行英语听说读写能力的训练，从而形成相应的学习习惯，有效提升学生的学习水平。另一方面，教师应适时了解学生的学习情况与进度，采用有效方法引导学生解决学习过程中遇到的难题，并对学生的学习效果给予积极的反馈。具体来说，就是鼓励、表扬那些做得好的学生，帮助学生总结、分析学习过程中所遇到的问题，并找出有效的解决方法，提高学生的学习效率和积极性。
四、科学创造交流使用英语的机会
通过调查发现，在实际的英语课堂教学中，纯粹的语言教学易降低学生的学习兴趣，甚至对英语产生恐惧感和排斥感。然而，作为一门国际性语言，英语与世界其他地区的文化具有密切的联系。因此，教师应充分挖掘英语中的文化内涵，给予学生更多接触英语的机会，增强学生英语知识的实践锻炼。在实际的教学活动中，教师可组织学生以小组为单位，开展播放英语电影片段、英文歌曲演唱和有趣的英语典故学习等活动，为学生创造更多接触英语的机会，从而有效激发其学习兴趣。此外，教师还应提供更多的英语交流机会，加强学生的实践锻炼，使学生在英语交流情境中不断提高自身的英语水平，从而更好地M行英语学习。
从上述分析可知，良好学习习惯的养成不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，还能够有效提高教师的教学水平。因此，在具体的教学活动中，教师应不断提高自身的综合素养，灵活运用各种教学方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，以促进学生素质的全面发展，最终实现教师英语教学水平的提高。
参考文献：
【关键词】直译 英语句法 认知策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0126-02
句子是最大的语法单元，句法认知和内化是英语教学的核心。英语句法能力常视为衡量英语为外语的学习者习得水平的标准之一。乔姆斯基所提出的“语言能力”实指语法能力。语法认知是英语为外语的学习最基本能力，即掌握英语陈述知识能力，是英语交际技能形成和发展的基石，一贯得到各英语教学派的关注。语法认知策略主要有归纳法和演绎法，而翻译法则是比较常用的演绎法。句子常做翻译的操作单位，句法认知与翻译有着直接的关联，“语法—翻译法”一直作为英语学习和教学的主要方法之一。本文主要探讨直译在英语教学中的运用以及句法认知和内化的直译策略。
一、传统直译认知的译语导向
讨论直译定义时，人们普遍以译文语言规范作为参照，照顾译文的语言规范和读者的语言接受习惯，把“顺”这一翻译标准作为直译定义的基本要素，结果直译与意译定义互相参透，模糊二者的根本区别，没有直译存在，事实上只有意译。所谓直译，就是在译文语言条件许可时，在译文中既保持原文的内容，保持原文的形式——特别保持原文的比喻、形象和民族、地方色彩等。把“译文语言条件许可”定为直译的前提，实际上只考虑原文和译文语言规范相同和重叠部分，忽略双语的特质和翻译需要。
二、基于源语直译的界定
笔者认为直译定义应参照原文的语言规范，准确地反映直译的内涵。直译是遵守源语的语言规范，把原文的语言形式和意义再现于译文中。以原文的语言元素为主导的直译，会使源语保留了言语的特殊性和译文的不流畅。鉴于语言间差异和读者接受习惯，直译的应用在翻译实践中会受到比较大的约束，但是，如果把译文的语言规范作为直译的界定出发点，势必影响对直译的准确定义。翻译界存在直译和意译争论，主要源于直译界定时参照的语言规范的不统一，注重翻译的“顺”标准，照顾读者接受能力等因素。以原文的语言规范导向的直译有利于保持和再现源语的特殊成分，满足不同翻译需要。
三、直译的英语外语教学价值
翻译价值即社会价值、文化价值、语言价值、创造价值和历史价值。在跨文化交际的英语外语教学中，翻译的桥梁作用不可替代，语法翻译一直是重要英语教学模式。在缺乏自然英语语境下，人们通过翻译学习外语，能够充分利用母语，直接地、经济地获得英语外语陈述知识；与意译相比直译有独到的外语教学价值。
（一）英语直译是英语语言认知与直接内化过程
直译是解读源语和直接转换的过程，与英语学习直接关联性大。句子是交际的基本单元，也是翻译的单位。句法分析常常是翻译的第一步，符合英语显性的句法特征。翻译是经过语法分析，主要是句法分析，从而获得语义和逻辑关系，再根据语境选择翻译的策略：直译或意译，即译文生成的选择和调整。而直译是翻译过程对原文源语原始加工和直接表达，相对意译而言，源语信息保留较全，更适合英语外语学习。Shuttle Worth，M.& Cowie，M. 认为直译才是真正的翻译，它保持源语的语言形式和内容，既遵守源语语言规范，又照顾译语的可读性，是深化学习源语和译语直接表达技巧的过程和结果，从某种意义说直译是有效英语输入和输出的综合性语言活动。英汉直译语言教学价值主要体现于句法认知和内化功能：其一，句子是翻译的操作单位。其二，采用演绎学习法符合英语句法的特殊性，英语句法具有可分析性，即英语显性语法与形态生成系统，形合为主，层次表达清晰，区别于汉语隐性语法与意合句法，无形态变化。其三，缺乏英语语境的学习环境下，大量进行英汉直译练习和对照译阅读可以优化英语输入，深化英语句法认知，内化造句能力和技巧。直译句法操作与保留有助于学习者关注英语句法，形成英语语感，避免过于强调意译，仅关注意义和译文流畅，而忽略聚焦英语句法直接加工，不利于内化英语句法和培养英语表达习惯。直译更适用于英语口译场合，是直接省时有效的双语表达和转换的优选策略。
（二）英语直译是英语思维方式认知与形成过程
直译保存和再现操英语人的语言表达方式和习惯，简化翻译过程中理解和表达的直接对接，从而习惯英语人思维方式和培养英语语感。思维方式不同是语言表达的深层差异，即语言差异根源。中英思维方式差异是英汉语言差异根源：中国人重伦理，英美人重认知；中国人重整体与综合，英美人重个体与分析；中国人重直觉，英美人重实证；中国人重形象；英美人重逻辑。英语分析性思维决定于英句法的特殊：英语句法突出——结构完整，形态标定，功能明确，层次清晰，分析度高，延伸度大，复杂性高等。直译利于英语句法理解和内化，培养语感，形成表达习惯。
（三）英语直译促进句法教学策略优化发展
句法认知主要策略有归纳法和演绎法。演绎法有其效率优势，即外语语言知识直接传授适合缺乏英语语境学习环境，以母语汉语为教学工具的大班课堂英语学习。直译属于演绎法直接句子转换，英语直译法转换焦点落在源语，力求在译文保存和再现源语的原貌，其过程和结果都是源语的再生操作，主要是源语句法认知和内化。句法操作直译法还可以让学习者在关注语句意义的同时把注意力聚焦于语句结构形式和功能认知和内化，使英语句法获得持续发展，也有利于对英语语句理解的准确性和句法学习的严谨态度。此外，优选直译还可以减少翻译个体的主观臆造和自由，增加翻译信度。简而言之，句法直译操作能够照顾英语外语学习环境，又能够适应英语显性句法和复杂语义关系，克服汉语句法负迁移，帮助英语思维方式和语感形成，促进英语学习者的英语语言能力持续发展。
四、英语直译与英语句法认知
（一）英语句法生成机制
语法意义的基本表达手段有形态、语序和虚词三大类。英语句法生成机制也是基于形态、语序和虚词这三类手段而自成体系。英语语法突显特征为显性语法的是词类词尾标定，词语与整句区分严格，各司其能，彼此不越界。英语成句基本结构是主谓式为句子核心，完整无缺；主谓强式，统辖句子全局。主谓词的类别限定严格：主语词只限于名词或类似名词的词；谓语词也只限于动词或类似动词的词。句子结构层次区分严格清晰。句子衔接方式以形合为主，语句构建以空间为框架，英语语序基于形态手段的支持而获得较大变化空间，可构建复杂不同和长短不一的圆周句，松散句，省略句和倒装句，有良好的语境适应性，形成各色各样的语体。英语虚词非常发达，应用广泛。英语句法中形态，语序和虚词等语法因素相互依赖，相互制约，共同构建英语显性语法体系。英语句法生成机制认知是英语阅读，写作和翻译等能力构建的基础。
（二）英语句法认知策略
英语句法认知策略主要有归纳法和演绎法，即间接法和直接法。相比之下，演绎法象直译有其良好的适应性。英语句法认知策略选择主要受制于英语语法特殊性，语言认知环境和认知主体等因素。英语句法有词性形态标定，形合为主显性衔接和空间构建语句框架等特征，为句法分析、语义分析和逻辑分析提供丰富的线索，句法认知加工活动实质上也是直译的过程。此外直译法更适合于复杂语境中英语长句的认知和再现活动，广泛见于诸如英语语法认知，阅读，写作等具体语言交际活动。如英语功能词是造句重要手段，显性提示信息，又是句子成分界线，实词定性和句法功能确认依据。此外词形态分析如词缀分析有助于句法认知和语义读解。语序作为重要够句方式，也是句子所要表达信息的凸显度和思维习惯分析的线索，要求译文给予重视和保留。
（三）英语句法直译法认知策略
“语法—翻译法”是最常用的英语外语教学法，而直译法直接进行原文源语的句法加工和再现的综合性操作在翻译和外语教学中更富有实践价值。纽马克认为翻译方法是一个连续体，即源语字译—直译—忠实译—语义译—交际译—真实译—意译—改写目标语。从纽马克翻译方法连续体中可见，直译最贴近句法。直译通过调整译文语言来忠于和保持源语的句法。因此，直译常用于外语教学来帮助学生认知双语语言结构差异和外语语言欣赏的文学翻译。
保持原文的英语语序，遵守英语的言语模式和思维方式是英语直译成汉语的最基本策略。语序是英语语法生成体系的基本手段之一，包括基本语序，自然语序和倒装语序。语序体现词和词的线性关系，也体现句子构建模式、思维方式和表达方式，以及语感形成过程。首先，英语语序以稳定的SV为主轴，良好的定语顺线性和延伸性构筑自由的句子长度，由于词的形态变化体系，使倒装、插入和停顿等成为英语灵活变通的语序，创造英语语篇中复杂、灵活和多变的句群。英语语序直译与英语句法的认知和内化，英语思维能力和表达能力，英语语感形成等有极大的关联性。其次，英语语法范畴形态标志所含的意义要再现于译文。现代英语动词、名词、代词、形容词和副词都带有词尾形态标定，表示数、性、格、时、体、语态、语气、比较等级、人称和词性等语法意义，提示词的句法功能和句法认知和内化的策略。英语词形态标定限定翻译的自由度和增加直译选用率。此外，英语虚词即功能词，普遍使用于词语和句子构建，不但体现英语显性语法关系，也是英语的思维方式和言语表意的模式，唯有直译策略方能达到英语句法真正认知和内化。最后，汉语的意合语法模式和意义直接对接也为英语直译提供广阔的空间，因此，汉语的理解和表达能力决定直译的实现性。
英语句法认知和内化是英语学习的重要内容。英语的显性句法和汉语隐性句法，在缺乏英语语境下，英语句法的直译策略有很大的适应性和使用价值。通过直译借助汉语，可以直接和快速获得句法陈述知识，增强英语语法意识，促进程序知识的内化，适应英语思维方式，形成英语语感，最终获得英语交际技能；同时汉语的理解和表达能力也可以得到练习和提高。
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