关键词 初中语文 古诗词 教学
作为诗的国度，古典诗歌是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠。古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
然而实际教学中古诗词教学现状显得沉闷而单调乏味，教学方法单一，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，优秀的古诗词往往被教学得“面目可憎”。学生对古诗词兴趣不高，只为应付考试死记硬背，甚至产生反感厌恶心里。教师教学也很头疼，常常忙于检查背诵、默写、改错的循环，其结果就是师生学习古诗词陷入“想说爱你不容易”的尴尬状况。本人结合多年的教学，摸索和总结借鉴了一些古诗词教学方法，供同仁参考。
一、做好导引 激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”如何让孩子对诗歌产生兴趣，这是诗歌教学的一个基本着眼点。1.做好作者简介、诗歌写作背景简介工作，突出重点、把握亮点吸引学生，如在学习陆游的《游山西村》这首诗时，介绍陆游六十年作万首诗，学生发出惊叹，借此师生共同吟诵学过的陆诗名句，教师再补充介绍“陆游一生戎马倥偬驱敌卫国，文武双全，我们学好他一首诗是不是很好做到？学生纷纷表示同意。由此调动起学生的学习兴趣。2.古代的“诗”和“歌”是连系在一起的，诗是心灵的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲欢离合，总要吟诗以歌，至今也有许多诗词传唱不衰。如在学习坡《水调歌头 明月几时有》时，先播放王菲演唱的这首歌，激发了学生学习兴趣，下一节课前，让学生来唱这首词，学生感情非常投入，唱出了词中的豪迈与良好的祝愿。实践证明，如果能让学生高歌一曲，用歌唱来替代重复的诵读，比抽查背诵效果好得多。
二、情境诵读 美感享受
任何时候，诵读都是古诗词教学中的一个基础。古诗词语言精练、韵律优美，意境深远，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌，“诗中有画，画中有诗”。通过诵读领会诗词的语言美，对诗词大意有了初步的直观的认识。在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的多媒体课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。体会古人“一唱三叹”之妙。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。
三、悟情会意 诗为心声
古人云：“诗者，志之所至者，在心为志，发言为诗。”我国历代的诗人很善于用意象来反映自然美、社会美，来表现自己的内心复杂丰富委婉曲折的情感。我们要深入理解古诗词中所蕴含着的作家的思想感情，同时对我们民族文化精神也有了更深入的体悟，我们自身也在不知不觉中更多地秉承着我们民族文化的精神气质。通过古诗文教学，使学生对祖国秀丽的山河、悠久的历史、灿烂的文化加深认识，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情，增强学生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化钟神秀，阴阳割昏晓羊”以大气的笔墨展现了泰山的神奇秀丽和巍峨高大；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”展现了奇险壮美的三峡景观；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南……古诗中的春夏秋冬、塞北江南，无不展示了祖国山川之广袤壮美，蕴含了作者的热爱和赞美之情。”
四、古为今用――文采飞扬
在古诗词教学中应使学生领悟到，学习古诗并不是死记硬背，应对考试。学习古诗词，不仅是为了继承，还可以发扬，在现代学习生活中我们还可以充分展现古诗词的独特魅力。如恰当应用与口语表达和写作中，可以提升文化素养、增加文采。温总理在记者会上引经据典、妙语连珠，恰到好处地引用“会当凌绝顶，一览众山小”“亦余心之所向兮，虽九死其犹未悔”“华山再高，顶有过路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等诗词古训，最近在讲话中引用到“雄关漫道真如铁”“长风破浪会有时”以显示复兴中华民族的信心和力量。文雅精妙的表达表现了他们良好的文化修养与人文修养，令人叹服。
我们还开展了《走进古典诗词》的语文综合活动和文化作文写作等一系列活动。在学习活动中指导学生分类积累古诗词，如按季节积累描写春夏秋冬景色的诗句、积累描写山水的名句、写月的诗句、思乡的诗句、体现爱国情怀的名句……在作文训练中指导学生引用或化用古诗词及再现意境等增添文采。在这些活动中，学生提高了对古诗词学习的认识，感受到古诗词的魅力和祖国语言的博大精深，并由厌烦畏惧变为乐于积累恰当运用，既陶冶了情操又提高了写作能力，使学生感到获益匪浅。
“腹有诗书气自华”。培根也说过：读史使人明智，读诗使人灵秀。学习古诗文是广大学生提高自身素质和内在修养的必修课。在语文教学中，古诗教学有其重要而特殊的作用，我们要根据素质教育和创新教学的要求，不断地探索和寻求，用古典诗词的文化大餐把学生培养成博通古今，有较高文化品味和审美情趣的一代新人。
参考文献：
[1]邓四野.怎样教好初中语文古诗词[J].安徽文学（文教研究），2007，05.
[2]魏韬，张希军.初中语文古诗词教学初探[J].时代文学，2008，23.
【关键词】初中语文课堂；古诗词教学；策略
我国有着悠久的历史文化，五千年的文明史得以传承和发扬。古诗词教学能够使学生对中华文化有更加深刻的感受，能够体会到中华民族语言的艺术魅力，从而激发学生的爱国主义情感，使学生的民族自尊心以及自豪感得到有效提升。当前，怎样指导学生学习古诗词已经成为初中语文教学中所要解决的重要问题。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
（1）教学理念存在偏差。当前，虽然新课程标准要求推进初中语文素质教育，但是由于长期受传统应试教育理念的影响，初中语文教学中，应试教育的现象还十分严重。教师和学生每天都陷入提高成绩的怪圈中，语文教学也只是为了提高学生的语文成绩。这种教学理念下的古诗词教学就失去了其原有的美感，古诗词教学只是让学生进行简单的背诵、默写，忽视了古诗词本身能够给人们带来的精神上的享受，导致古诗词教学的效果并不理想。
（2）过分重视古诗词的讲解。在当前的古诗词教学中，主要是教师将自己对古诗词的理解传授给学生，学生进行背诵记忆，缺乏教师与学生共同对古诗词中的内涵进行探讨和交流的机会。长期采用这种教学模式，只会使学生的判断能力和感悟能力越来越差，学生自己不能对古诗词进行有效地体会与分析，不知道古诗词中存在的美，会认为古诗词是枯燥的、无趣的，学习就会更加被动，效果也会更加不理想。
（3）学生的学习兴趣不高。兴趣是最好的老师。要使学生学会古诗词，首先是要对古诗词感兴趣，这样才能积极投入到古诗词学习中，学习效果也才会更好。但是在实际的语文课堂教学中，大部分学生对古诗词都没有太大的兴趣，学生们面对升学的压力，大多都被动地进行古诗词的学习，在没有兴趣的情况下进行古诗词学习是极为枯燥的事情，需要学生具有极大的忍耐力，但是这往往是初中阶段学生无法达到的。因此，教师需要努力提高学生的古诗词学习兴趣，促进学习效果的实现。
二、初中语文古诗词教学的有效对策
（1）提高学生的古诗词学习兴趣。兴趣是促进学习的动力源。为了提高学生古诗词学习的积极性，实现古诗词教学的高效，应努力提高学生对古诗词的学习兴趣。教师可以通过为学生创设一些感兴趣的情境，让学生融入到情境中，在情境中加强自己的情感体验，提高学生古诗词学习的意识以及动力。例如，在学习《行路难》时，教师可以让学生自己查找相关的资料，明确诗歌创作的时代背景。开元盛世，李白虽然满腔抱负、满腹才华，但是得罪了朝中的权贵，被赐金还山。在这一背景下，教师可以让学生进行角色扮演，并自己设计出能够符合人物当时心境的对话，同时想象作者当时的神态、举止等。通过学生的表演，李白“停杯投箸”“拔剑四顾”的苦闷、“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊以及“直挂云帆济沧海”的豪迈都被学生形象地展示了出来。在表演过程中，学生能够有效地把握住李白当时的情感，在这种情境教学中，学生的学习热情会被有效地激发，古诗词教学的效果会更好。
（2）多媒体辅助古诗词教学。由于古诗词教学比较枯燥、难懂，很多学生并不感兴趣，学习的效果也并不理想。这就要求教师能够积极转变教学观念，充分利用现代化的多媒体教学手段，将枯燥的古诗词内容通过图片、视频以及动画等形式展示在学生面前。这样学生的学习兴趣就会高涨，注意力会更加集中，会更加积极主动地参与到古诗词学习中来，实现良好的古诗词教学效果。例如，在学习《明月几时有》时，教师可以利用多媒体辅助教学。利用多媒体展示漆黑寂静的夜里，一轮明月高高挂在空中。月亮具有一定的浪漫色彩，能够给人以一定的艺术联想，古今很多文人利用月亮传递和寄托自己的情怀。让学生说一说有关明月的诗句，然后播放歌曲《但愿人长久》。学生一定能够凝神静听，将学生带入学习的场景中，进而播放与古诗词相关的图片、视频等，让学生感受诗歌的意境。通过多媒体让学生更加真实地感受到古诗词的意境美，明确古诗词的魅力所在。
（3）引导学生合理想象。古诗词一般都是借用一定景物进行情感的抒发，给人们留有一定的想象的空间。因此，在语文古诗词教学中，教师可以指导学生进行合理的想象与联想，让学生感受古诗词中的优美境界，从而更加深入地体会古诗词的美与艺术魅力。
一、精心设计导入环节以充分激发学生的诵读兴趣
在初中语文教学中，课堂导入环节是学生了解新课学习内容的第一个环节，也是将学生注意力从涣散状态集中到课堂教学中的关键环节。这就需要教师精心设计好导入的内容与形式，使其较好迎合学生的心理需求与兴趣爱好，从而促使他们主动把目光从课外投放到新课学习中，并自觉参与到古诗文教学中，从而为初中语文古诗文诵读教学质量的大幅提高创造有利条件。因此，初中语文教师在备课环节就应全面了解各个学生的个性特点、兴趣爱好及语文基础，把学生的兴趣当成设计导语内容与形式的主要依据，以最大限度激发学生诵读古诗文的积极性。比如，学习人教版初中语文八年级下册刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一首古诗时，教师就可以这样设计导语：同学们，刘禹锡与白居易是我国古代同一时期的著名诗人，两人除了在文学造诣方面有很多的相似点外，在为官仕途上也有很多共同点，都有过被贬的经历。有一天，刘禹锡被贬为和州刺史期满后回京途中，在洛阳城遇到了白居易，白居易写了一首诗《醉赠刘二十八使君》赠送给了刘禹锡，诗中表达了他对刘被贬二十三年的同情，同时也表达了自己对刘才华的赞赏。当刘禹锡看完诗后当即回赠了一首诗，大家想不想知道回赠诗中写了些什么内容呢？让我们一起来诵读一遍。这样的导语迎合了学生强烈的好奇心，可快速把学生的诵读兴趣激发出来。
二、大?创新诵读教学方法以提高古诗文教学质量
笔者在调查中发现，当前初中语文诵读教学质量始终不高的主要原因，是教师所设计的教学方法过于枯燥、单调，这与学生活泼爱动、热爱表演的性格特点相抵触。针对这种情况，为切实提高初中语文古诗文教学质量，就需要教师在日常教学中大胆创新传统的诵读教学方法，积极把生动、有趣的教学方法引入课堂教学中，努力为学生提供深度参与诵读教学活动的机会。比如，学习人教版初中语文七年级下册《竹里馆》这首古诗时，教师就可用多媒体教学法组织诵读教学活动。在实际教学中，教师应用多媒体设备为学生播放背景音乐，并在屏幕上展示与诗文内容相匹配的图片，使学生产生置身诗文所描述的环境中一般，从而使他们自然以故事作者的身份诵读故事，并较为恰当地把自己的情感渗透其中，最终更透彻地理解诗文的内涵及情感。教学实践表明，学生诵读古诗文的兴趣都很大，都能充分发挥主观能动性感知诗文内容、体会诗文结构、探究作者情感，有助于诵读质量的优化与提高。
三、适当补充创作背景资料以帮助学生诵读出感情
我国古诗词具有很高的美学价值和很强的艺术魅力，集自然美、社会美和艺术美于一体，是文学殿堂中的一朵奇葩。古诗词中和谐的韵律，优美的形式，含蓄精炼的语言，深沉炽热的感情，是对学生进行审美教育的上好材料。因此，初中语文教师在古诗词教学中应该充分挖掘古诗词的美，让学生感受到并因此而喜欢古诗词，从而提高自己的审美情趣。
一、语言的精辟
初中语文课本所选的诗词一般短小精悍，具有“言约旨远”、“语少意足，有无穷之味”，“语少而意广”等特点。古诗词追求在有限的字数内表现尽可能丰富的情感内涵，在运用语言方面力求简约含蓄，常给读者留下广阔的想象空间。如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。”这里的“生”与“入”二字不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”，“江春”和“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因此而生动起来，既写景又抒情。
二、情趣的充盈
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”而语文教育中的古诗词读解更具这方面的魅力。这种情趣的充盈主要表现为：
1.诵读时能感到语言美。古诗词审美教学中要注重诵读，让学生在品味诗歌音乐美的过程中，受到美的陶冶，并由此产生创造美的积极性。古诗词所具有的美多不胜数。在教学中要挖掘这些美，把传授知识和发展学生的审美能力统一起来，实现古诗词的审美化教学。初中诗词大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。在学生读通了文句、理解了诗意的基础上，再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗词和音乐的相通处。先秦诗歌，多为四言一句，反复吟唱。例如，《诗经》中的《蒹葭》，对于这样的诗句，一般处理为两个音节一停顿，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”，整齐划一，节奏简单而分明；五言、七言古诗则一般多为三个节奏，如“清晨/入/古寺，初日/照/高林。”“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。”在教学中，引导学生把握这种规律性的节奏，同时点拨学生去留意押韵产生的朗朗上口的韵律美、声调平仄搭配产生的、章节的回环往复，学生即可在这样的诵读中自然领略到古典诗词的韵律美。
2.诵读时能体悟出作者丰富的思想感情。在某种程度上，所有的诗词都应是表达一定的思想感情，没有感情，就没有诗人，也就没有诗词。我们诵读诗词时，只有把凝注于古诗词里的思想感情读出来，才能真正使自己受到感染，从而使我们的情趣得到提高。如何读出感情呢？我们可以注意以下方面：首先，要反复地诵读，比起读散文来说，诗词要读得稍慢，以便于思考领略，悟出其义。其次，诵读中要深入理解诗词的主旨。这样又可以更好地确定自己诵读的语调和语气。再次，诵读中要准确把握作者感情的变化，这样才能恰当地处理自己声音的高低、升降、快慢和抑扬顿挫的变化。《黄鹤楼》中崔颢的感慨和乡愁，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中刘禹锡的愤懑和乐观，《泊秦淮》中杜牧的忧愤，《夜雨寄北》中李商隐的深情，都必须在反复诵读中才能领悟，才能诵读得更有情味。
3.诵读时能体会到生活的多姿多彩和人生哲理。古代的学校，诵读之声不绝于耳，古人通过诵读激发学习古诗词的方法是值得效仿的。在教学中，采用多种诵读形式，不要拘泥于单一的齐读，可以采用多种诵读形式，如范读、齐读、自由读、比较读、配乐读、表演读，还可以举办诗词朗诵会，以激发学生读诗的兴趣和积极性。古诗词之所以情趣充盈，主要在于诵读时，我们不仅能感到语言美，而且能体悟出作者丰富的思想感情，体会到生活的多姿多彩和人生哲理。
三、诗意的蕴藉
诗意的蕴藉就是诗意含蓄而不显露。古诗词诗意的蕴藉主要表现在两方面：
1.古诗词意象的蕴藉。由于诗词追求简约含蓄之美，作者往往舍弃铺陈直叙或直接抒情，而通过淡漠勾勒之笔和婉曲比兴之词，追求言外的意趣来表达题旨，因而诗词的意象常常带有蕴藉性。蕴藉性在中国古典诗歌中是很常见的，比兴、象征、用典、暗示，往往情在言外，旨在句中。在教学中，教师领学生通过把握其总体情感内涵，去领略其诗意与诗美。
在古诗词中，诗人常常通过选取特定的客观物象（如山川草木等）来表达内心独特的感受，这些客观物象我们称为“意象”，意象是诗词抒情言志的基本单位，是诗词的情感赖以寄托的地方。所以从意象入手，展开想象和联想，是理解诗词的必由之路。马致远的《天净沙 秋思》前三句，十八字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九个意象，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但凝练而不简陋，九种事物之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下构成了一个统一体。
一、古诗词在初中语文教学中的作用
1.有利于培养初中生的想象力。古诗词精炼、简洁，寥寥数语就能充分表达诗人的情绪和描写的画面。只要学生接触到古诗词，并加以理解，就能被诗词的意境美俘获。当学生根据自己的理解再次深入探究诗句的言外之意时就能从侧面提升自己的想象力。当然，初中生群体是个爱“做梦”爱“幻想”的群体，他们有着极强的想象力。教师可以将语文古诗词教学作为学生想象力培养的一个起点，在教学过程中引导学生去联想、去补充，以构成想象中的画面。
2.能使学生受到美的熏陶。古诗词具有音律美、意境美和色彩美。它将色彩、声音、画面充分融合在一起，能使学生在朗诵的过程中受到美的熏陶。所以，与其说初中古诗词教学是一个提升学生理解能力的过程，还不如说是鉴赏美的过程。对于初中生而言，他们所形成的审美体系还不够完善，对于好与坏、善与恶还不能完全区分开来。而教师通过古诗词教学正好可以弥补这一点，帮助学生完善审美体系，真正感受古诗词的魅力。
二、初中语文古诗词教学存在的弊端
1.学生方面。就现阶段的教学现状来看，很多初中生对古诗词的学习兴趣都不高，他们陷入了古诗词学习的误区，片面地将古诗词的学习归纳为“死记硬背才是硬道理”。不注重理解、记不熟、记得混乱等现象频频出现。另一方面，迫于升学的压力，他们只是抓重点，记忆一些考试重点，对古诗词的名句学习犹如囫囵吞枣。这些严重阻碍了教师的教学活动，也影响了学生自身的学习效率。
2.教学方法方面。从教学方法上来讲，初中语文教师在教学古诗词过程中会看重串讲，轻视吟诵。他们并没有明确初中古诗词教学的目标，只是将古诗词当作另一种文言文进行讲解。这样既影响了古诗词的美感，又会让学生走入学习的误区。其次，很多语文教师都看重传授，轻视学生的主观感受。教师往往会告诉学生如何学习、如何理解，却忘了鼓励学生大胆探究自己的独特体会。这样的教学方法只会让学生产生困惑，使优秀生成为被动的课堂记录者。
三、提升初中语文古诗词教学水平的措施
1.强化吟诵，注重感悟。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这里所说的其实是吟诵的重要性。叶圣陶先生也曾提到：诗要反复的吟诵。只有通过反复的吟诵，才能真正与作者进行精神层面的交流。慷慨激昂地读、婉转低回的吟，整个课堂回荡的是由古诗词构成的交响曲，学生与教师都能沉醉其中。
2.走进诗人，加深理解。诗人是写作古诗词的主体，学生要想真正理解诗人创作诗词的背景，就需要深入诗人的社会背景，真正了解诗人。教师可以在教学之前为学生布置相应的课前作业，让学生预习某一首古诗词，指导学生通过课前上网、查阅资料等方式真正深入诗人的生活，了解诗人。以杜甫的《春望》为例，杜甫在写这首诗时面临的是国破家亡的背景，他的悲痛，他的无奈其实早就体现在诗句中“国破山河在，城春草木深；感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这短短两句话就可以把垂垂老者的无国可归表现的淋漓尽致。而W生只有走进诗人，通过各种手段搜集关于诗人的信息，才能真正了解诗人作诗的情绪，与诗人产生情感上的共鸣。
3.开展活动，联系生活。初中语文古诗词课堂教学活动应将诗词的学习引领到更加广阔的空间。因此，教师有必要引导学生拓展诗词学习的渠道，开展丰富多彩的关于诗词的课外活动。让学生在学习之余放松心情，又能在活动中加强对诗词的理解。例如，教师可以开设专题的诗词讲座。可由学生和教师作为讲座的嘉宾，围绕某一固定的主题进行讲座。作为初中语文教师需要根据初中生的实际情况，创新课外活动形式，鼓励学生参与其中，从活动中加深对古诗词的理解。
初中语文教材中的古诗词凝聚着中华民族深厚的历史文化和民族情感。教师要重视古诗词的教学，实施有效性教学。可以通过强化朗诵、开展课外活动、古诗词竞赛等方式转换传统的教学思路，激发初中生学习古诗词的兴趣和热情，从而达到古诗词教学的最终目的。
参考文献：
[1]张丁荣.初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策[J].读写算（教研版），2015，7.
[2]王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析[J].中国校外教育（上旬刊）.2014，9.
一、重视诵读
初中语文教材中所选的古诗文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思，必须成诵”，朱子的理论决定了“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。
二、教师把握好文章的价值取向，鼓励学生对古诗文多元
解读
在古诗文教学中，语文教师要鼓励学生多元解读，同时还要尊重学生的独特体验。当然，我们要注意把握诗歌内容的价值取向。例如我教苏轼的《江城子·密州出猎》分析到“左牵黄，右擎苍”“亲射虎、看孙郎”，很多学生质疑一个打猎射虎的人根本不该称为英雄！当出现这个观点时我没有责怪学生，因为我考虑到他们是新世纪的学生，他们能够有环境保护意识，很值得教师高兴，所以我还表扬他们敢于大胆质疑。当然我也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键。至于装备，射虎仅仅是诗人描绘主人公英姿勃发的壮士形象。经过我这么一引导，既尊重了学生的独特体验，又让学生回归文本，正确掌握了诗歌的价值取向，避免了走入我文章的价值误区。
三、 要引导学生特别注意品味古诗词的意境美
古诗文的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉心境。
四、让学生插上想像的翅膀
新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”初中语文教材中所选的古诗文，有许多都是情景交融的佳作，在教学中可引导学生展开丰富的联想和想像，并将想像的景物用彩笔描绘成具体可感，形象生动的画面。如：读过《桃花源记》，学生可根据武陵渔人的行踪绘制出连续的画面：渔人发现桃花林——寻找桃源（连洞口都画得惟妙惟肖）——桃花源里土地平旷、屋舍俨然，一派安居乐业、平静祥和的风貌——离开桃源；学过《小石潭记》，学生可画出”潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，潭水澄澈空灵之感；学生可根据王维的《使至塞上》绘出“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏伟景象；学习《望天门山》，擅长画画的赵静同学利用彩色粉笔在黑板上现场作画，描绘出“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的磅礴气势......总之，在古诗文的教学中，语文老师如能让学生通过丰富的联想和想像将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面，不但可以调动学生极大的学习兴趣，而且可以培养学生的动脑、动手能力，这与新课改精神是完全一致的。
五、利用多媒体课件展示大容量古诗文信息，激发学生兴趣
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已走进语文课堂。利用多媒体课件进行语文教学，将能极大程度地调动学生学习古诗文的兴趣。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观感受三峡风光的秀丽与壮美，使同学们获得身临其境的感觉；《爱莲说》课件可让同学们通过“莲——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的外在形象，感受作者高洁傲岸、不慕荣利的节操和品质；《荔枝图序》课件可让同学们直观了解“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖” ，“瓤肉莹白如冰雪”等具体形象。
六、注重对学生进行传统美德教育
【关键词】初中语文 ；古诗教学 ；方法与模式
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
初中语文教科书中收录多首我国古代杰出诗人的名作，通过学习这些古诗，可以让学生对祖国的文化有更多的了解。但是由于生活环境所致，初中生学习古诗有一定的难度，运用合适方式来进行古诗教学，就显得很重要了。
一、学习古诗应抓住的环节
（一）看得懂
对于古人来说，读诗并没有太大的语言障碍，近代人读诗所遇到的障碍也不大，但是对于生活在快餐文化下的初中生，在缺少古代汉语和古代文化素养的基础下，学习古诗的障碍就非常大了。学习的障碍包括：诗词中对于当时社会生活的描写，与当代初中生的生活距离太遥远，学生无法理解；缺少古代文化的积累以及古代汉语的知识，使学生无法理解文章的含义；古代语言在语法结构、字词意义和表达习惯上与今天大相径庭，学生容易将古词义与今词义混淆，影响理解。笔者主张合理地利用工具书等，了解文章的大意后，再结合自己的想法，对文章进行理解分析，但是不提倡对照工具书逐章逐句地进行翻译。
（二）读得熟
古诗中字词的平仄都是有讲究的，每个文字都具有传达感情的功能，字词韵调的高低起伏，往往伴随着情感的起伏波动。平声宽平表达的是平缓和谐的思想感情，上声劲厉所传达的是沉重凝郁的思想感情，去声的清幽宜于对清新渺远的思想感情进行表达，入声短促是对于激情峭拔的思想感情的体现。“书读百遍，其义自见”，在大致理清古诗的含义后，需要学生反复朗读古诗，要大声地、充满感情地读，并将自己代入到诗中体会诗人的感情。教师指导学生如何处理停顿、重音、语速、语调。朗读最为忌讳的是为了读而读、简单的重复以及知识停留在诗词表面的读。
（三）说得出
对于古诗，不但要领会其背后的深层含义，还要对其进行评鉴赏析。目前的初中古诗教学中，评鉴赏析做的并不成功。之所以要鉴赏，是因为诗歌的情感、语言、技巧、形象等因素，只有“说的出”才会对诗歌的理解上升到理性的高度。教师要不断引导学生进行古诗的鉴赏，才能让学生更深刻地理解诗歌的含义。
二、学习古诗的模式
（一）从意象入手挖掘意境
由教师带领学生挖掘出诗歌的意象，再根据诗中对于意象的描写来分析诗的内容，为感悟诗歌奠定了基础。
（二）通过分析感悟来理解诗中的情感
教师在教会学生诗歌字词意思后，给学生介绍诗歌创作背景和诗人经历，让学生体会诗歌中所表露出的感情。通过对诗人情感的领悟与诗歌本身所传达的意境，试着对诗歌中的美感进行扩展，来实现知识的延伸。
（三）诵读诗句，品味韵律
诵读是一种感官参与的活动，通过将书面的文字转化为有声的语言，可以让学生感受到诗歌作为声乐的韵律。
（四）揣摩词句，体会语言
古诗中，每一句，每一字都是语言的高度凝练，饱含着丰富的情感和想象，通过对古诗中字词用法的推敲，可以让学生对于字词用法，有更深的体会。
三、学习古诗的方法
（一）激发兴趣法
兴趣是学生最好的老师，在古诗的教学上，可以通过插入一些典故、轶事、趣闻来激发初中生对于古诗的兴趣。例如在教授《醉花阴》这首词时，可以通过一些小故事，凸显李清照的文采。李清照与丈夫赵明诚之间发生过一个与《醉花阴》有关的小故事，当李清照将这首词寄给赵明诚的时候，赵明诚觉得不如妻子，妻子的这首词写的太好了，但是他不甘心，他废寝忘食，写了三天三夜，将自己所写的十五首诗词与《醉花阴》混在一起拿给朋友鉴赏，朋友看了半天，指出只有照搬妻子“莫道不消魂”句绝佳。学生在这里就会好奇这首诗究竟如何，对古诗词的兴趣也提高了。
（二）创设意境法
可以说意境在中国古代文学上占据举足轻重的地位。一些写景抒情的诗歌更是特别注重意境的营造。意境的意思就是作者本人的主观情感思想和所要描绘富有特征的客观景物的完美融合。在教学中，老师要善于引导学生进入诗歌的意境。
（三）走进内心法
抒情类的古典诗歌都会有它内在的情感，学习古典诗歌就需要不断地探求本源、寻找内理、把握心声。在教学时，教师应引导学生深入到诗人的内心世界中，以诗人所处的环境来思考，从而体会诗人的感触。
（四）迁移比较法
诗歌与诗歌之间并不是孤立与对立的，他们彼此之间都有着千丝万缕的关联。因此，在教学中不能单方面地看待问题，可以通过对比诗歌之间的相同点、不同点、内容、写作手法等来分析两首诗，并从中发现一些规律。
1. 同类类比
在学习古典诗歌时，教师可以将同一风格、题材的诗歌放在一起，通过对比来让学生更加深刻，通过全面的理解，从中发现规律。
2. 异类类比
风格相似的诗歌可以放在一起进行对比，不同风格的也可以这样来比较，这样做可以让学生体会到中国古典诗歌的魅力。
四、结语
只有对古诗充满了兴趣，学习的动力才会更足，只有学生主动自愿地进行学习，学习起来才会更容易，一个好的模式和学习方法，增加的不仅仅是学生对于学习的兴趣，更可能改变一个人的一生。
参考文献
[1] 刘震宏.古典诗词的教学现状和对策[J].中学语文，2011（3）.
【关键字】初中语文 古代诗词 教学方法
诗歌的特点是富有节奏感和音乐美，并且往往是以情来感人。初中语文教材中有大量的古代诗词，这对传承统优秀的文化遗产有着十分重要的意义。在中考中，古代诗词大约占到了10分左右，所以，初中语文古代诗词的教学效果在一定程度上也关系到学生语文素养的全面提升以及学生的考试成败。本文主要结合教学实践，就初中语文中的古代诗词教学进行必要的探讨和分析，以期可以更好地做好语文教学，全面提升学生的综合素质。
一、注重对于诗歌的朗读，让学生感受到古代诗词的美感
古典诗歌之所以能够流传至今，深受广大学生的喜爱，和古典诗词语言的音乐性有着十分密切的关系。语言本身也就是具有一定节奏和旋律的，具有一定的抑扬顿挫。在进行教学的过程中，要结合学生的实际情况，进行诵读的教学。首先是让学生学会听读，让学生能够真切地感受诗歌的内容和韵律，老师可以给学生播放录音或者是采取示范的朗诵，让学生进行闭目感受和聆听，通过这种方式让学生感受到古代诗词的美感。其次是进行诵读，诵读可以有效地读出诗歌的抑扬顿挫，同时学生也可以通过诵读体会到诗歌的不同语言风格。最后是背诵。教学中老师可以开展多种形式的背诵比赛，这能够起到活跃课堂气氛的作用，同时也有助于增强学生的表现欲望，促使学生的注意力能够得到很好的强化。
古代文人雅士也都非常的注重吟诵诗歌，这个过程要求眼、心、口进行密切的配合。在进行教学的过程中，老师可以通过示范来让学生掌握好停顿、语速等等关键要领，然后让学生自己进行诵读。通过这个过程，让学生很好地消化作者写作的意图和理解作者在写作时候的情景。这种境界，也只有经过反复的吟诵才能够真正的获取。
二、逐字逐句的体会古代诗歌所凝练的语言美感
古诗文在字词的使用方面都非常的严谨，王安石“春风又绿江南岸”中的绿字就是经过反复的推敲思考才使用的。古诗文的诗句都这样的严谨，老师在教学的过程中一定不能给与忽略，老师在教学的过程中要抓住诗文中的关键字，将诗文中的所有意境都要很好的表达出来。另外，要从修辞的角度出发，认真体会诗词的美妙，感触诗歌语言的丰富内涵。另一方面，因为古代诗词的教学不可能像文言文那样面面俱到的去分析，所以在进行讲解的过程中，一定要引导学生抓住诗词的关键字句，只有这样，才能让学生真正的理解和掌握知识，提升课堂教学的效果。
三、将读诗和写作进行很好的结合，以达到培养塑造学生创新思维的目的
在中考中虽然不考诗歌写作，但是老师应该鼓励学生尝试诗歌的写作，并且要给予一定的指导。如何才能够很好的进行诗歌写作，很多学生都会觉得比较难。学习诗歌写作，一方面要求学生对经典的诗歌进行熟读，确保诗歌可以烂熟于心，另一方面要进行说写的练习，从而确保百炼成钢。在平时的教学过程中，老师可以让学生先练习口头或者是书面的作文，另外要注重日常的知识积累，指导学生多进行名言名句的摘录，多进行模仿的写作。通过长时间的积累，就会在诗歌写作的过程中有一种“为有源头活水来”的感觉。另外，在课外学习的过程中，老师还要指导学生进行大量的课外阅读，丰富学生的课外知识。同时也可以针对学生的特点，开展一系列的课外诗歌学习的课外活动，增强学生学习的热情。在课堂教学的过程中，为了可以将诗词的教学常规进行，老师可以在课前三分钟让学生来背诵自己喜欢的诗词。另一方面，老师也要注重诗词赏析课程，通过进行诗歌的赏析和对比，让学生对诗歌有更加全面的理解，汲取一些研究者对于诗词的独到看法，这有益于学生加深对知识的理解，从而形成自己的看法。
总而言之，要想更好地进行古诗词的教学，老师必须要坚持以诗歌的形象去感染学生的原则展开教学，让学生可以更好的融入到教学地过程中去。充分利用诗歌中的内容和作者的写作手法来调动学生的形象思维，使得学生的情感能够和作者的情感产生共鸣，从而有效地展现出诗歌的美感。重视对于学生价值观、情感以及态度的正确引导，同时也要处理好学生的创新能力和学生的基本素养之间的密切关系，努力让学生能够成为具有很强综合素质，德智体美劳全面发展的人，为学生后期的进一步深造以及走向社会自身修为的发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1]赵立忠.浅谈古代诗词教学[J].新课程学习(上). 2011(09).
[2]张亚明.主观体验与初中语文古诗词教学[J].中学语文. 2011(12).
[3]冯家纯. 初中语文古诗词教学之我见[J].考试周刊.2009(07).
[4]易军.初中语文古诗词教学中的问题、对策及创新实践[J].新课程(教育学术).2011(07).
一、初中语文课堂古诗词教学的现状分析
（一）教师疏于学习，文学素养不足
教育事业是最神圣的，教育事业上所取得的成就是离不开教育者的高素质支撑。所以，教育者的个人素质对于诗词教学的作用是十分巨大的。初中语文教师在教授古诗词时候，不仅要关心学生的学习，更应该关爱学生的持续的成长。但是，由于一些语文教师对自身的要求不严格，导致自身的文学素养比较低下，所以对于古诗词教学形成了一定的不良影响。因此，要想上好古诗词教学课，语文教师自身就必须有一定的高素质。
（二）教学以应试为主，学生自主感悟要求不够
虽然，在我国基础教育阶段中已经全面推行素质教育，但是应试思想依然困扰着许多基层教师。这在古诗词教学当中，也自然不例外。许多教师为了让学生迅速记住知识点，强行灌输诗词知识，要求学生进行死记硬背。这样，不仅割裂了古诗词的审美情感，也没有突出学生的主体地位，对于学生学习古诗词的自主感悟要求远远不够。古诗词，是情感与审美的精华，所以教师以应试为主，对于学生自主感悟的不重视，不仅使得学生对于古诗词失去学习兴趣，也对学生今后的学习产生不良的影响。在古诗词教学当中，有很大一部分教师以应试方法为主，还割裂审美愉悦情感的培养，这远远脱离了素质教学的核心和应有之意，是对教育规律的违背。作为语文教师，这种思想要不得。
（三）教学重基础知识，对于学生自主的鉴赏能力培养不到位
学习诗歌是一个美好的欣赏过程，这个过程当中，我们应该始终贯彻生本理念。然而，由于教师在教学过程当中，只注重古诗词的基础知识教学，而对于学生自主的鉴赏能力的培养却忽略了，这样对于学生的学习会产生不良的影响。比如，学生常常会知道杜甫被称作诗圣，其诗歌被称为诗史。而具体给一首杜甫的诗歌，让学生自主鉴赏的时候，就会显得无所适从。在古诗词教学当中，这样的例子屡见不鲜。
（四）急功近利，不注重吟诵教学
在古诗词教学当中，多数老师会以讲代读，以练代读。这样，不注重吟诵教学的后果是，学生只是一个背诵诗歌的机器，深受读死书的祸害。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诚然，读诗词，是一个接受文化审美洗礼的过程，在读当中我们，学生才会将自我感悟、将自我对于诗词的期待视野和文本结合，相互碰撞，产生诗意而美好的火花。因此，在诗词教学当中，应当充分注重吟诵教学，不能急功近利，要让吟诵教学成为诗词教学的常态课堂。
二、初中语文古诗词教学策略思考
我们通过对于初中语文教学当中的古诗词教学现状的分析，应该充分抓住教学当中的弊病，在教学当中展开对于教学策略的思考，从而给与广大初中语文教师以借鉴。
（一）教师要加强学习，提高自我文学素养
俗话说“迷时师度”，语文教师在诗词教学中担当着传道授业解惑的责任，对学生的影响是深远而有意义的。语文教师在课堂上，只有以渊博的诗词知识、以崇高的诗词审美情感为核心，大力提高自我的文学素养，才能感染学生，才能够提高初中生学习诗词的兴趣爱好，为他们学好诗词注入强大的动力，才能够面向全体中学生，从而将诗词教学推上新台阶。
学生在古诗词的学习当中，会潜移默化的接受语文教师的熏陶，通过耳濡目染从语文教师那里获取能量。恰恰这些都有助于培养孩子的语文素养，培养孩子的大语文观，所以作为一名初中语文教师，要教授好古诗词必须加强自我的学习，提高自我的文学素养，给中学生以人文“关怀”，为孩子探索美好的诗词世界点亮前行的明灯。
（二）教学中以学生为主体，注重培养学生学习古诗词的兴趣
孔子在教育学生时曾说过“己所不欲勿施于人”，在生活中我们也常说“强扭的瓜不甜”、“偏染得花不上色”等，这些话语告诉我们在语文课堂上，对于古诗词的教学，应该积极的改进教育教学方法。首先，我们不能违背学生意志，采取强硬、简单粗暴的方法，让学生死记硬背。我们的语文教师应当为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，注重师生之间的平等对话，在建立良好的师生关系的基础之上，才会让学生觉得学习古诗词是一件美好而又快乐的事，是一种美的享受和精神的盛宴，从而爱上语文课堂，增加学习古诗词的兴趣。
比如，学习李白的诗歌，我们可以让学生通过自主合作探究的方式了解李白一生的豪放不羁，洒脱乐观，如一位飘逸不群的仙子出于浊世而不染。让学生了解李白天资绝高，性格清奇，嗜酒如命，诗才如仙。这样，学习《行路难》、《将进酒》等名篇，我们就不会让学生觉得满篇豪放奔迈，却不知思想主旨。
（三）着力为学生奠定古诗词的基础，不为考试揠苗助长
古诗词教学，重在扎根，重在积累。一口吃不成胖子，所以我们的初中语文教师不能够因为考试和升学的压力，而满堂灌输，采取一种揠苗助长的方式，强行进行赏析方法、学习方法的灌输。我们应该为孩子们培养的是一种学习古诗词的学习习惯，从而让学生自觉地在平时多进行积累，这样才能打好基础、扎好根基。
比如我们在教学王维的代表作之一《山居秋暝》的时候，我有意识地引导学生在平时多进行唐诗基础知识的积累，很大一部分学生自然而然了解诗至盛唐，标志着唐诗高峰出现。这个时期的唐朝诗坛群星辉映，佳作迭出。无论从题材，还是内容，各种风格交相辉映，一时阔大绝伦。如王维和孟浩然为代表的山水田园诗人，字里行间表现出了自然的静美和谐和诗人淡泊宁静的心境。王维的山水诗，可谓诗画相映，“诗中有画，画中有诗”正是对其秀丽明净的诗歌境界的最好评价。这样，我们透过诗句可以看出雨后松林间月色、流泉、浣纱女归来；渔人、荷叶、轻舟的诗画之境。其中还体现着淡淡禅意，将人间情思也表现而出。
（四）注重诵读教学
诵读教学，应该是古诗词教学最美好的风景。每首诗歌，每阙词都是作者人生情趣、人生志向等美好情感的寄托和写照，只有诵读我们才可以一次次与文本进行碰撞，才会在诵读中掌握其中的情趣，将其中的知识和美好之处领略无余。比如，毛主席的词气势磅礴，可以称为精品之作，我们要反复诵读。《沁园春 雪》这首词是伟大领袖毛泽东在与反动派斗争中豪迈情怀的写照。其怀古抚今，期间气势雄浑、言辞铿锵有力，意境悠远，如果我们不是熟读，绝非能抵达其境界。
（五）教学当中要强调学生对于古诗词的鉴赏和评价
学习古诗，就必须学会赏析和评价。因此，在古诗词教学当中要强调学生对于古诗词的鉴赏和评价。因为学习古诗就是要达到知人论世，达到缘景明情的过程，尽管这是学习诗词的较高境界。虽然，初中生对于古诗词的学习尚浅，但是对于古诗词的鉴赏和评价必不可少。这个过程当中，学生可以将诗词内化，真正将文本知识内化为自我的东西。
比如，《月下独酌四首》（其一）这首诗歌可以说是诗人李白晚年生活的真实写照。全篇没有一个愁字，但句句都藏着一个愁字。诗云：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。”表面看来，虽然李白仍然是狂饮无度，仍然是那么潇洒，仍然是那么自得其乐，但是这时的狂饮背面确有无限的凄凉。诗人在花好月圆的良宵，酒兴大发，却没有一个亲朋好友来陪他喝酒，只好邀天上的月亮和自己的影子共饮，且饮且歌，且饮且舞，直至酩酊大醉，醉语连连。但酒醒之后，连月亮和影子也与他分别了……诗人是多么孤独，多么寂寞，多么凄凉！在这种情况之下，感情极为丰富的诗人能不愁吗？一饮辄尽，伴着李白特有的孤独、惆怅、无奈，酒别有一番滋味的落入诗人的愁肠。这时候，我们赏析李白的诗歌，就不觉得李白的诗歌是消极而坐，而是融合着作者的才思与身世之感。
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