【关 键 词】 课外阅读；小学；语文
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣，学得扎实、学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径，但是在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，导致许多学生并不爱看书，因为父母、老师的规定不得不读，只要老师看不见，他们宁可发呆也不愿读书，即使捧起书本来，涉略面也比较单一、肤浅，多数女生喜欢童话事故，男生更多选择科普读物或卡通书。再加上课外阅读本身不易掌握，在校课时紧张，学生的课外阅读时间在校外，教师对课外阅读的完成情况不能很好掌握，而家长没有很好地了解课外阅读的要求，在阅读书籍的选择上存在一些误区，更谈不上有效地指导了，这些状况造成了学生阅读量少、语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。基于这些弊端，我们教师有必要对学生进行课外阅读方法的指导，从而提高学生作、说、读、写的能力。
一、加强课外阅读的指导
1. 教师可以统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课文。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物，让学生按部就班地阅读。
2. 支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读，我通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合中低年级学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读两种，开学初将书目分别印发给班级每位学生，并张贴在班务栏内。
3. 为学生推荐课外读物。教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。四大名著读物小学中低年级的学生可向他们推荐儿童读本，指导写读书笔记，可以记的内容有：语文基础知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲、历史地理以及其他学科方面的知识或趣闻、名人名言、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
二、课外阅读对小学生发展的重要性
1. 课外阅读有利于小学生发展个性。要培养孩子的思想情操，提升孩子的素养和修养，开阔孩子的视野，塑造孩子的个性，使孩子有一个健康的心理。扩大孩子的课外阅读面，阅读好的书刊。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中，必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每位孩子都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。
2. 课外阅读有利于提升的学生思想品德素质。每位孩子都有自己的偶像，在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而老师、科学家、军人、医生、工程师等这些崇高的职业人士往往会成为他们学习和模仿或崇拜喜欢的对象，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识的，学生在阅读时会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，时刻规范自己的言行，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。
3. 课外阅读有利于语文水平的提高。课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。
4. 课外阅读有利于综合学习能力的提高。课外阅读不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。
5. 课外阅读有利于开发智力。课外阅读可以扩大学生们的智力背景，书读得越多，知识面就会更开阔。同时会让学生在阅读中丰富头脑，使他们的思维更活跃更具有灵活性。在遇到问题思考时不会特别费力，他们会从自己以往积累的知识财富中去探索，解决问题的方式也会比其他孩子多样。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，通过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生提供了丰富的智力来源。
作为一名语文教师，我们应该使自己先成为一个热情的读者，丰富自身的文化积淀，这样才有能力指导学生，为学生的课内阅读能力的拓展保驾护航。课外阅读对孩子的健康成长和谐发展是件有百利而无一害的事。它需要学校、社会、教师、家长的共同关注。与书为友，和孩子同读，伴孩子成长，让孩子徜徉在书的海洋中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
【参考文献】
[1] 邢真. 中小学课外阅读指导与实践[M]. 天津：新蕾出版社，2007.
关键词：课外阅读；策略；习惯
新课程从文化积累和建构以及促进学生语文素养以至整体素质发展的高度，对课外阅读给予了充分的重视。那么，如何有效促进小学生的课外阅读呢？
一、创造条件，为小学生课外阅读添砖加瓦
（一）提供适合读物。其实，绝大多数小学生不是不喜欢看书，而是他们常常没有书看。一方面，学校虽然有图书馆（室），也有一定数量的藏书，但很少对学生开放。另一方面，家庭用于购买图书的支出比重较低，特别在农村，家长除了为孩子购买一些教辅资料外，其他书籍根本不过问。因此，作为学校，应该加强图书馆（室）建设，除了多购一些适合小学生阅读的书籍外，还要建章立制，定期或不定期地向学生开放。同时，还可以在班级建立图书角，让学生随时都能有书看。而作为家长，不但要为孩子购买阅读书籍外，还应为孩子订阅一、两份适合少儿阅读的报刊。
（二）给予充分时间。有调查显示，有近三成的小学生认为不看课外书的原因是作业多，没时间看。而且随着年级的升高，所占比例也增大。其实，各级教育主管部门历来十分重视减轻学生的课业负担，明确规定了各年级段学生的课外书面作业时间。但是许多学校为了追求学生的高分，仍然是做各种练习卷，机械繁琐的作业太多而挤掉了学生阅读课外书的时间。因此，小学生要从真正意义上获得课外阅读的时间，学生必须切实转变观念，真正树立为“为学生终身发展服务”的办学理念，贯彻教育方针，执行教育法规，落实课程标准，不但让学生有书看，更要让学生有时间看书。
二、强化指导，为小学生课外阅读保驾护航
（一）选择有效读物。面对浩如烟海的书籍，小学生应该选择什么样的读物呢？作为教师和家长应该正确引导。小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。因此，小学生的课外阅读应首选这类读物。当然，无论是教师还是家长，也应以宽容而开放的心态来看待孩子的阅读，在选择课外读物时，也应充分尊重孩子的意见，因人而异。
（二）明确读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
（三）掌握常用方法。（1）精读与略读。精读是对重要的文章和书籍，认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，我们还须要学会略读。略读就是大略地读。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候球查找，同时略读也是精读的基础，通过略读可以决定是否要精读。（2）题读与议读。题读法是在阅读时抓住文章题眼，猜测文章会写些什么，怎样写。阅读后，对照自己的猜测，从而了解题目与文章内容间的关系。议读法是在阅读中提出自己的见解，并找出依据，然后与同学、老师共同讨论，各抒己见，进行探讨。（3）摘录与批注。摘录法是一边阅读，一边摘录自己认为有价值的词、句或有关片段。批注法是边读边想，边用自己习惯的符号在自己的书上作批注，勾划有关内容，还可在边上简洁地写上自己的感受。
（四）培养良好习惯。（1）用心读书 。读书时能一边读一边想，做到眼到、心到。（2）勤于动手。“不动笔墨不读书”，养成读书做记号、做笔记的良好习惯。（3）持之以恒。读书不能“三天打鱼，两天晒网”。最好制订一个读书计划，避免盲目性、随意性。
三、有效反馈，为小学生课外阅读推波助澜
（一）开展多种活动。学校或班级可经常性地开展一些活动，一方面，可借此了解或展示小学生的阅读成果，另一方面通过活动可让小学生体验课外阅读的成效，进一步提高课外阅读兴趣。如，读书笔记展示、读书征文、讲故事比赛、古诗文诵读、读书经验交流会等。
（二）建立读书档案。教师要鼓励和帮助学生给自己建立“读书档案”。内容可包括：个人基本资料、读书计划、家校卡、读书笔记、读书获奖记载等，学生也可自行设计一些内容。
提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。而现在的中小学生，读书很少，大部分时间花在课本知识的学习上，并且许多教师的教学方法大大束缚学生的思想个性，阻碍学生充分发挥自身的潜力。怎样才能提高学生的阅读水平呢？新课程改革更关注学生的主体发展，所以我认为不能放弃学生的兴趣阅读，那就是怎样让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中。课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。苏霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难。他们往往还没有理解一个内容，又把另一个内容忘了。在这种情况下，许多老师采取减轻他们脑力劳动的程度，不许他们读课外书的方法，让他们重读教科书。苏霍姆林斯基在大量实践经验的基础上，否定了这种做法。他认为这样做完全是错误的，不利于开发学习有困难的学生的智力。他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，越需要多阅读各种书籍。他还用了一个形象的比喻说明这个问题。他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。当然，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流，必须在教师的精心指导下进行。
一、创造阅读环境，激发学生喜爱阅读的兴趣
在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生的阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。
1.营造阅读氛围。如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其他段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏，其乐无穷……随着年龄的增长，孩子们的阅读视野将会更开阔，他们的阅读兴趣将出现诸多的偏差。大多数学生爱看童话故事，猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书极少问津。鲁迅说过：读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，我们要利用各种机会，尽可能地激发学生阅读多种书籍的兴趣。
2、引领学生爱上阅读。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生乐于猜谜，又没有较系统的猜谜知识，这时我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将推选出几名“猜谜大王”，孩子果真顺着老师设计的思路争相抢看谜语书，还会编几个较简单的谜面。
二、采用多种方法，提高学生的阅读能力
1.教给学生“读”的方法。一是浏览性地泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或为解决一个问题，或为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
2.教给学生“记”的方法。“做笔记能使人知识精确”。在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创造性笔记，即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
三、激励评价，使阅读成为一种需要，让学生终身受益
1.从任何角度看，学生都会各有差异。完成阅读的质量各不相同。因此，我们要承认学生的差异，包括尊重他们的差异，给予更多鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。
2.每学期初，我提出目标，一学期要阅读一定量的课外书，如期完成的或不能如期完成的，阅读卡片做得好的或做得不够的，都列入期末的评定成绩。
四、着力培养学生的阅读思考能力
关键词：课外阅读；作文教学；写作素材
随着新课标实施的不断深入，小学语文作文教学越来越注重多样化教学。这就需要小学语文教师根据学生的实际情况有针对性地开展教学。不断丰富教学手段，创新教学模式，从而使学生的阅读能力得到提升。开展课外阅读，能够使学生的写作素材更加丰富，使学生在作文的时候有所写，对于提高小学语文作文教学效率有着重要的帮助作用。
一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
（一）课外阅读能够激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。这就需要教师在小学语文作文教学过程中注重激发学生学习的兴趣。在传统的语文作文教学中，教师让学生背诵一些经典的例句，然后在写作的时候生搬硬套，导致学生的作文能力无法提升，写出来的文章也缺少文采。通过开展课外阅读，能够使学生作文学习的积极性大大提高，同时在阅读的过程中，能够帮助学生找到写作的感觉，对写作起到一定的帮助作用。所以，这就需要教师注重培养学生课外阅读的兴趣，帮助学生选择一些适合阅读的书籍。例如，适合小学生阅读的书籍有《卖火柴的小女孩》《格林童话》等，学生在积极主动阅读这些书籍的同时，能够在脑海中形成写作的基本结构，从而根据兴趣进行写作，大大提高了学生的语文作文能力。
（二）课外阅读能够帮助学生更好地积累写作素材
丰富的课外阅读能够培养学生良好的阅读习惯，同时还能丰富学生的素材积累，提高学生的语文阅读素养。在丰富的阅读基础上，学生会更加娴熟地应用素材进行写作，从而有效提高了学生的语文写作能力。但是因为小学生的认知能力有限，所以教师在学生阅读的时候，应该进行有效的指导，帮助学生阅读，从而使学生通过阅读获取准确有效的信息。教师应该在学生阅读的时候，引导学生对文章中的人物和故事情节进行简单分析，梳理清晰其中的脉络。这样学生的阅读理解能力会得到一定的提高，对于提高学生的综合能力有一定的帮助。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生分析小女孩这个人物所代表的一个阶层，然后再通过这个故事揭露现象。在学生有了深层次的理解之后，学生的写作能力和水平会迅速提高。
二、在小学语文作文教学中应用课外阅读的方法
（一）营造良好的学习氛围，培养学生的阅读习惯
课外阅读能够有效提高学生的语文作文能力，帮助学生构建写作的基本框架。同时有效拓展知识面，使学生形成正确的理解，形成正确的价值观。所以，这就需要教师在教学过程中努力营造良好的学习氛围，培B学生良好的阅读习惯，从而帮助学生有效提升写作能力。例如，教师可以推荐几本对提升学生写作能力有帮助的书籍，让学生根据自己的兴趣进行阅读。然后，教师定期组织学生分享，在分享会上把自己读书的感悟说出来，让学生从多方面理解书籍。同时还能使学生接触到更多的思维方式，对于提高学生的写作能力有着重要的帮助作用。在分享会上，除了说出自己的读书感悟外，教师还应该让学生以小组为单位对文章进行总结，筛选出有用的知识，从而为学生写作提供素材，充分锻炼学生的总结能力和表达能力。
（二）丰富教学手段，积累写作素材
在传统小学语文作文教学过程中，教师讲述的知识比较多，学生一直处于被动的接受状态，这样就会使学生学习的积极性受到影响，慢慢失去学习兴趣。所以，这就需要教师不断地创新教学方法、丰富教学手段。例如，教师可以利用多媒体组织学生听课外阅读书籍的音频，以不一样的方式来感受课外阅读。这样能够使学生有新的感受，有利于学生在写作的时候进行创新，写出更加有水平的文章。同时，教师还可以组织学生在读完一个章节后，自己编撰一个相关主题的故事和同学分享，阐述故事的教育意义。这样能够使学生在锻炼总结能力和表达能力的同时，充分锻炼学生对于获取知识的转化能力，切实帮助学生提高语文作文能力。
综上所述，利用课外阅读活动能够加强小学语文作文教学，能够有效提高语文作文教学质量，帮助学生快速提升写作水平。所以，这就需要教师营造良好的学习氛围，培养学生课外阅读的兴趣。同时，应该让学生养成课外阅读的习惯，能够在课外阅读中获取有用的信息，从而提升语文写作能力，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（1）：172-173.
[2]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬），2015（8）：228.
[3]张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].华夏教师，2015（12）：87.
【关键词】课外阅读；小学语文；作文教学；重要性
在语文作文教学中，教师要对课外阅读给学生作文写作带来的影响格外注意。教师要改变传统的写作教学模式，使学生在充足的课外阅读中来积累写作的素材，进一步的拓展学生的写作视野，来实现小学语文教学质量的提高。
一、小学作文教学中存在的问题
在小学语文教学中，作文写作是极为重要的一个组成部分，对整体提升小学生的语文学习成绩有着很大的影响。一方面，部分家长为了将学生的语文成绩提高会去报写作特长班，但是由于小学生的年龄特点和个性特点，学习能力较弱，学习习惯也处在正在形成的过程中，对枯燥的写作特长班兴趣较少，这个现象则在一定程度上影响了学生写作水平的提升。另一方面，小学生接触的环境无非是学校和家庭，对于生活的经验并不是很多，教师留下的写作话题对于学生来说认识程度很浅，因为没有一定的知识和素材积累，写作任务变得很难完成，学生容易产生不知如何下笔的现象。为了完成教师布置的作文任务，部分学生会对作文胡乱应付了事，更有学生甚至会选择抄袭其他学生的文章。这一结果违背了写作作业的初衷，也违背了写作实事求是记录生活的要求，对小学生作文能力的培养起不到任何积极的作用。教师针对此现象通常也没有适合的解决办法，对学生进行严厉批评又会打击学生的积极性和写作的信心，语文作文教学的有效性也就产生了很大的限制。
二、课外阅读对在小学语文作文教学中的重要性
（一）对学生的写作视野进行拓展教师对学生进行课外阅读引导的同时，还能让学生的思维视野进行拓展，教师可以指导学生对阅读文章中的佳句进行赏析，学生在阅读时能对文章中蕴含的深层意义进行理解，从而增强学生对文章产生情感体验，在学生进行开放式作文写作的同时能更好的发挥其想象空间。
（二）对学生的写作素材进行积累教师要对学生课外阅读材料的积累重视起来，这样才能写出层次饱满、语句优美的作文。在法国作家凡尔纳的经典著作《海底两万里》中，凡尔纳在书中对人类在大海航行中遇到的各种惊险奇遇并化险为夷的旅程进行了描述，作者在书中将大海深处的奇妙世界进行了详细的描写，例如对珍珠的采集、对光的折射和对潜水艇的描写，这些描述都离不开作者丰富的想象力和深厚的科学知识。书中一部分涉及到教授和船长的讲述，另一部分则是由仆人进行叙述的，里面不仅是对水底生物的讲解，还有很多对鹦鹉螺号中的收藏品的讲解，在书中，最感人的一部分，是在生命的最后一刻，仆人将潜水服中储藏罐的空气给了主人，这一段成了全书最精彩的一部分。在这本书中，蕴含着大量的关于水生植物、海洋生物的介绍，对小学生的阅读素材积累有很大的帮助，教师可引导学生对这类读物进行阅读，学生通过阅读中对文章产生思考，进一步的参悟其中的写作手法，将文章的优点运用到自身的写作之中。
（三）提升学生的写作水平教师引导学生进行课外阅读，是写作水平提升的关键，教师可给学生列出参考书单，让学生在书单中进行自由选择要阅读的书籍。教师引导学生将书籍中的美文佳句进行找摘抄整理，以便在进行书籍读后感的写作时对其合理运用，进而锻炼学生对美文佳句的赏析能力。我国著名的文学作家曹文轩有一本儿童文学的著作———《青铜葵花》，在这篇文章中，有非常多的感人肺腑的桥段，文章之中主要讲述了乡村孩子贫苦生活中却充满着亲情温情的故事。故事的男主人公青铜是一个哑巴男孩，身体的残缺不影响他在内心对这个世界进行美好的交流；女主人公葵花是一个非常懂事的孤儿，青铜和葵花因为相似的人生而产生了胜似兄妹的亲情。教师要引导学生将书中的美词佳句进行整理记录，在写作读后感的时候，才能更好的对文章进行理解。
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.
[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.
[3]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设，2012（14）.
[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.
1课外阅读的重要性和必要性
课外阅读对学生的个性化发展及为重要。因为课外阅读是学生在一种自由、安全、平和的心成下进行独立探究的发现性阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己的见解的阅读。学生可以根据自己和特点、爱好各取所需，选择适合自己的材料，从中得到启发受到感染，逐渐明确自己的人生目标，进而合理进行人生规划。这样的阅读难道不重要吗？难道不值得我们重视吗？
其次，学生的课外阅读还直接影响到其语文学习的效果。语文新课标将学生的阅读与鉴赏放到十分突出的位置。对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。如果没有课外阅读，或不注重课外的阅读，语文新课标的落实就是一句空话了。况且，语文素养的培养和提高，也必须立足于大量的阅读。如果没有课外阅读，就从实质上取消了学生的语文实践，其结果是学生的语文积累极为薄弱，导致语文能力低下。
总之，在新课程的教学过程中，学生的课外阅读必不可少。
2营造良好的课外阅读环境
学生的课外阅读同其他的教育较为一样，涉及到社会的方方面面，当然，最有效的办法是学校要充分认识课外阅读的重要性的同时，从推进课程改革的高度为学生进行课外阅读办实事。要加强学校班集体的图书馆、阅览室的建设。让学生有稳定的课外阅读场所；订购报刊、新书。为学生的课外阅读提供健康的足够的精神食粮。其次，学校班主任应大力宣讲学生进行课外阅读的重要性和必要性，营造学生开展课外阅读的良好氛围。据了解，有不少学校就缺少这方面的行动。
学校领导要重视。老师还应承担起改善学生家庭课外阅读环境的责任。可以通过家访，电话电子邮件等多种形式，向学生家长讲明课外阅读的必要性和重要性。同时告诉学生哪些书可以读，哪些书不可以读，以保证学生课外阅读材料的健康。
3让学生的课外阅读可持续健康的发展
学生的课外阅读，并非都是开卷有益。还应解决好读什么和时间安排的问题。就很难保证阅读效果。根据自己的实践，我认为，在现阶段比较有效的方法是，针对不同的阅读材料，合理分配时间，不浪费有限的阅读时间，在寒暑假，要求学生读一些经典名著；平时则可让学生利用学生、复习功课之余的零星时间多读一些健康的报刊杂志。我们学校近几年来安排；“在文化导读”之课。这项活动开展和很好，有老师引导，引起了学生的广泛兴趣。用于学生平时朗读背诵。在课外阅读方面，老师应率先垂范、也要因势利导，老师应里学生读书的示范者。可以向学生展示自己的读书心得，使学生感知老师读书的习惯和方法。一个学生告诉我说，他在课外学得了查找资料，发现语文课上学到的东西。如抓重点句、精读、略读等方法都用上了，由此感到一种满足和喜悦。
课外阅读需要兴趣。没有兴趣的阅读是无味的，课外阅读也需要生活。因为读书不是一种孤立的精神活动。因为它总是联系到具体的人和事，联系到个人的成足和经历的细节。要想使学生的课外阅读不流于形式，不至于一阵风之后的过去了。教师应以兴趣和生活这两个方面去引导，当然，老师还应采用不同的形式的评价来检测学生的课外阅读的效果。使学生的课外阅读成为学生生活中不可缺少的部分，既有利于激发学生的学习兴趣来促进学生的课外阅读的有效持续的开展，也有利于了解学生的阅读取向，从而以改进教师的课外阅读指导。
4学生的阅读应注意评价
学生的课外阅读和评价是很重要的，可以从以下几个方面进行：
（1）赏析交流，可从一节优美的景物描写，或一段动人的精辟议论入手逐渐过渡到赏析整篇文章整部作品。作品中的人物，让学生畅谈自己的体会，轻松地表达自己的读书乐趣，教师应进行鼓励点评，以此，使学生在交流中获得知识，又得到了情感的陶冶，思维的启迪及审美的愉悦。
（2）成果展览，统计阅读成果。
关键词：个性化 阅读 选择 方法 形式
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0096-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要讲究阅读方法，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，张扬学生个性，提高学生的阅读理解能力。下面试从如何开展学生个性化阅读谈几点教学实践体会。
一、指导阅读方法，要求学生进行课前个性化阅读
个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下，学生对文本作出独特解读、体验、感悟和表达。个性化阅读教学，重点是读，学生阅读实践的过程，就是语感积累的过程，也是学生丰富精神世界和个性发展的过程。因此，在阅读教学中要特别重视学生个性化“读”的训练，课前感知阅读，课堂体验阅读，课后拓展阅读。为了提高学生的阅读效果，教师在教学中就要渗透阅读方法的学习和指导，教会学生如何矫正字音、确定重音、模仿语调、揣摩语义，指导学生正确流利，有感情地朗读课文。如初读课文要抓住课题，从整体感知识课文的内容；默读课文时要求学生一边读一边勾划重点词句、重点段；朗读课文时要求学生边读边思考，边展开丰富的想象；自由读课文时要领会课文内容，特别是要把精彩文段朗读成诵，积累语感，发展语言……
语文的课前预习主要是阅读感知课文，学生的个性化阅读要从课前开始，教师要引导学生按预习要求，让学生从理解课题入手尝试性地阅读理解课文，引导学生课前与文本对话，对课文的语言文字进行初步感知，在书上圈点、勾画重点词句，学生勾画、圈点什么，写什么，全凭自己的理解，并自查工具书解决生字新词。通过课前自读，使学生初步了解课文的叙述顺序、主要内容和思想感情，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，提出自己独到的见解，并写在预习作业本上，为学习课准备。
二、发挥学生的主体作用，引领学生个性化阅读
在阅读教学中，语文教师要发挥主导作用，指导学生运用各种有效的形式阅读课文，要关注学生的阅读审美经验，对在个性化阅读中出现的不正确的认识和理解要多一些尊重和鼓励，少一些批评，要多一些师生、生生之间的交流，多给学生说话的机会，要从阅读中了解学生的思想意识和理解水平。此外，教师还要引导学生勇于质疑，多从不同的角度来思考，努力提高学生的个性化阅读质量。
在阅读教学中，很多教师采用统一的阅读形式，教学过程统得过死，阅读形式比较单一，学生的个性化阅读被风吹雨打去，导致学生无法和文本进行有效的对话。因此，教师要把阅读的时间和空间让给学生，尊重学生的选择，张扬学生的个性，让学生真正成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用。
自主选择阅读形式。要多让学生选用默读、或朗读、或诵读、或自由读等自主阅读形式，同时教师指导学生开展小组读、比赛读、个别读、分角色读，多种阅读形式的交替使用，使学生反复阅读课文，从朗读中展示学生个性，调动学生的阅读积极性，加深对课文内容和作者思想感情的理解。
自主选择学习内容。在进行个性化阅读时，要充分体现学生阅读的自主性，选择全篇内容通读，还是选择某一自然段诵读或者某几个自然段朗读，全由学生的喜欢和需要决定。学生通过自主选择阅读的内容，激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
自主选择学习目标。阅读教学普遍有多个学习目标，学生的阅读能力和知识水平也是多样的，教师要让学生根据自己的知识基础和兴趣爱好有目的地选择一个或多个学习目标进行阅读。
自主选择学习方式。在阅读教学中要尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行阅读，使学生在轻松、愉快的学习气氛中主动、投入地阅读课文内容，鼓励学生自由地表达情感。
让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会取得的许多见解和经受各种各样的情感体验，很希望和别人交流、分享。教师要鼓励学生选择自己喜欢的交流方式，与老师交流加深认识；下座位找好伙伴交流分享快乐，与家长交流增加沟通。学生通过不同的交流方式，实现对课文全面、深入的理解和掌握。
三、鼓励多角度思考，促使学生体验个性化阅读
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要学生读出新意，读出有创意的感悟，对作者所提出的主题思想或文本所包含的价值观，做出自己的解读。学生的个性是多样化的，而学生的语言基础和感情经验是不同的，对同一课文内容的阅读反映往往是多元的。因此在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解。如在教学《桥梁远景图》一课时，在引导学生通过各种形式诵读课文后，我没有对作品的主题思想进行分析，而是让学生发表对作品的感悟和体验。有的学生说，他为古代劳动人民的建桥智慧所叹服；有的学生说，未来桥梁的建设和发展太美丽了；有的学生说，课文描绘的未来桥梁是难于实现的；还有很多学生自己描绘了未来桥梁的模样……这种体悟式的阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的思考和想象产生如临其境的感觉，有这样的阅读感悟基础，下一步引导学生分析课文就迎忍而解了。
四、拓宽阅读视野，发展学生个性化阅读
很多语文教师都注重引导学生拓宽阅读视野，特别是针对语文科升中考试阅读理解的内容都来自课外的要求，更是把教育部门要求中学生课外必须阅读的作品作为课外阅读的重点。其实，个性化阅读还应包括更广阔的阅读视野，教师要把阅读视野延伸到课外，放飞学生阅读个性，引向一个更广阔的空间。教师要根据学生的年龄、个性特点、兴趣爱好、知识水平和阅读能力等因素，指导学生挑选有趣的、有益的课外书刊，并将课内阅读的方法让学生运用到课外的阅读中去，使学生养成良好的读书习惯。要为学生搭建展示自己的平台，组织读书汇报会，让学生交流课外阅读的成果和心得，总结推广读书的经验，激发读书兴趣；举办故事会、演讲会和课外阅读竞赛活动，让学生展示自我，发展自我，进一步提高自己的阅读水平。如在开展以“走进情感”为主题的课外阅读活动中，学生阅读了许多自己喜欢的情感故事，在故事会上，有的学生选择了说亲情，有的学生选择了谈友情，有的学生选择了道乡情，他们积极感悟、主动交流，让每一位同学都受到了情感的熏陶。同时，鼓励学生勤做读书笔记，多上网阅读优秀文章，从中获取丰富的精神养料，提高学生语文素养。
总之，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，以人为本，以读为本，讲求方法，加强阅读训练；扩大学生的阅读视野，不断激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和理解能力，使语文教学质量不断提高。
参考文献
[1]语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
一.全面提高学生课外阅读兴趣策略
全面提高学生课外阅读首要的一点就是提高学生课外阅读的兴趣，阅读兴趣的浓厚程度和均衡程度对高中生课外阅读的效果和教师的指导策略起到重要影响。
1.提高高中生课外阅读兴趣的时候要做到因材施教，有的放矢。
兴趣是发自学生内心的心理取向，要在尊重他们爱好的同时，将他们一向不喜欢的优质阅读材料引领。例如高中生普遍比较喜欢情感类的作品，我们可以引领他们阅读中国四大民间传说。《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》，这些作品首先是爱情故事，其次还饱含了中国传统文化的浓汁。在进行课外阅读指导的时候再加以点拨和联系阅读还能较好地激发出高中生对传统经典作品的兴趣。
2.培养高中生对经典读物的兴趣，适当进行“包装”以便投其所好。
高中生喜欢读图，我们可以尝试给他们推荐配图的作品，甚至让他们自己给文学作品配图。高中生喜欢网络阅读，我们可以尝试组建文学网站，组建高中生的网上读书家园……高中生喜欢影视，我们可以将经典作品跟影视作品“捆绑式”推荐给他们。在包装的过程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌过分包装失掉经典读物在思想性、艺术性方面的经典之处。
二.探索全新的课外阅读指导方式
高中生的课外阅读依然处于一种盲目的自发状态，如果我们将之组织为有计划，有层级、持久性的语文课外阅读活动，那么情况将有所好转。
1.将语文活动引入课外阅读指导。
在组织语文课外阅读活动的过程中我们要做到多样化、组织性和计划性。如举办作品朗诵会、读书交流会、演讲比赛、编辑刊物等，在活动中要注意因材施教、因地制宜，要注重选择性、实效性。采用活动的方式对高中生的课外阅读进行指导，有助于高中生的课外阅读变无序为有序，变自发为自觉，变零散为有组织。此外活动的方式还可以在学校班集体内“造势”，制造读书的时髦潮流，调动高中生阅读的积极性。
2.向高中生推荐读物指导阅读。
语文教师要对高中生在课外阅读方面进行必要的指导。其实，对于很多优秀的阅读材料，高中生不是不感兴趣，而是他们不知道，没有人向他们推荐。对高中生语文课外阅读的指导中，做好书籍推荐是非常重要的一个方面，在推荐书籍的过程中，我们需要注意以下几个问题：（1）教师推荐与学生推荐相结合。（2）结合课内教学。（3）结合高中生的兴趣爱好。
3.培养高中生自主性课外阅读习惯。
在高中语文阶段进行自主性阅读具有重要的意义。在教学中培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，要想培养阅读能力、提高学生的语文素养，关键是要调动学生阅读的积极性，充分发挥学生的主动性，所以我们要实施自主阅读。自主阅读既符合阅读教学的规律，又可以调动学生的积极性、主动性，发展学生独立思考问题的能力。
三.做好高中生课外阅读的评价
高中生的课外阅读活动更多地发生在教师的可控范围之外，教师很难像课内教学那样详细地了解学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动，阅读的效果如何。这便给高中生课外阅读的评价增加了难度，我们不妨在具体的评价过程中尝试以下策略：
（1）评价主体多元化。不仅教师是高中生课外阅读的评价主体，更要提倡同学之间相互评价、学生自我评价。我们可以尝试组建评价小组，组员之间既相互交流读书的经验又可以相互评价课外阅读的方法、过程和效果。此外，高中生通常都对自己近期的课外阅读状况有一个清楚的自我评价。
（2）整体评价。评价高中生的课外阅读不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面，对他们进行整体性评价。
（3）差异性评价。对于高中生个体来讲，每个学生都有不同的情况，我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读，尊重他们的个性差异。
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