关键词：初中英语；词汇教学；反思探讨
现如今，随着社会的不断发展，英语不仅是官方语言之一，还是全世界人们使用最广泛的一种语言，因此作为21世纪的学生，学好英语是非常有必要的。要想把英语学好，就必须下定决心攻克英语词汇大关。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇就像是一颗钉子，一块砖头，是高大建筑物的最小组成部分，但是又缺他不可。词汇就是英语最基础的内容，只有熟练的掌握词汇，才能理解句子或是短文的主要内容；词汇也是人们交流的基础，熟练掌握词汇，就能准确的表达自己的见解。经过几年教学下来，我发现许多学生英语学习成绩落后，或是直接放弃，不愿意继续学习英语，就是由于掌握的词汇太少，词汇的积累十分薄弱造成的。
一、学生在词汇方面存在的问题
（1）单词发音问题。一部分学生在读单词的时候很难准确、规范的发音，有的学生甚至用汉字、拼音等手段为英语单词注音。因此，长期下去，学生在读单词时，就会产生了依赖各种符号的思想，就更难读准单词发音了。
（2）单词拼写问题。有一部分学生的词汇往往都是死记硬背来的。他们不会应用字母在单词中的读音，也不会用单词拼写具有的规律来拼写单词，在背单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背每个单词中包含的字母。这样一来，记忆单词的工作量庞大，时间长了，就会丧失记忆单词的热情。
（3）记忆单词问题。在背单词的时候，完全忽视单词的读音、词性，过于重视单词的汉语意思，完全靠硬背掌握单词，无形中就增加了学业的负担。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇意义的教学问题。
在词汇教学中，一些老师只会叫学生去死记硬背单词，而忽略了对单词词性和单词使用方法的教学。这样的教学是枯燥乏味的，学生在学习时更是毫无兴趣可言。如果教师适当的改变一下教学方法，努力让词汇教学更贴近生活，这样不仅能提高学生学习的兴趣，还可以达到学以致用的效果。
2.词汇记忆的教学问题。
学习英语时，细心的学生就很容易发现英语读音是有规律的，大多数的英语单词也是符合读音规则的。但是英语基础薄弱的学生就很难发现其中的规律，他们背单词的效率就很低。这时就需要教师指点一二，让他们领悟到其中的规律，这样才能提高效率。
还有一部分老师认为只要学生多背、多写，单词大关就顺利攻破。于是天天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，其结果是学生不但记不住，还会逐渐对学习英语产生反感。这时就需要老师改变教学方法，观察学生特点，然后选择学生容易接受的教学方法进行教学，这样才能提高学生的学习兴趣。
三、词汇教学之我见
根据英语词汇有不同的特点，教师应该不断提高自身教学水平，课后多思考，多请教，多探讨，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学设计，有效合理地进行词汇教学。
1.整体联系法。
英语词汇的教学，不是独立的教学环节，而是要与整个单元的教学重难点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。在每单元新单词教授的时候，不要单一的去讲这一个单词，而要把和这个单词有关联的单词都告诉学生，这样学生就能发现这些单词的相似之处，从而达到背一个单词就能轻松掌握其余相关联的单词，提高学习效率。词语的掌握主要靠语言实践，这就要求教师必须结合课文精心设计和选择练习，精讲多练，这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
2.直观教学法。
直观法是学生觉得最简单的方法。教师可以采用实物、图片等一系列教具，也可以用手势、动作、表情等开展新词教学。这样就非常形象生动的展示出词汇的含意，又能吸引学生的注意，对教学内容也有了深刻的印象和理解，易记易学。
3.联想记忆法。
大纲要求学生“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此在词汇教学中教师应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
英语单词中，有许多是由两个不同意义的单词合在一起，生成的新词，在英语中这叫合成词。如housework和homework，学生以前早就学习house、home和work，那么在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，或是询问学生你是否还知道其它像这样的单词，而不要把这类合成词当作一个生词来教学生。
4.创设语境法。
一、初中英语阅读教学出现问题的原因
1.词汇教学没有为阅读教学打好基础
词汇是阅读的开始，如果没有好好掌握词汇，那么阅读就无法正常进行，词汇就是阅读的开始。词汇的理解依靠语境来表现，如果我们在阅读时对词汇一个个进行翻译，那么很容易理解错误。
2.初中英语教学缺少文化现象
学习英语就是用英文来学习外国的文化现象。因此，很多的英语阅读都是外国文化现象的体现。但是在我们的阅读教学中，教师很少注意到外国文化现象的教学。所以学生在做阅读时，一遇到某个文化现象便是很陌生的，甚至是不理解的。
二、改善初中英语阅读教学出现问题的办法
英语阅读里面包括了新的单词、旧的单词、文化现象等等，英语阅读教学可以帮助学生巩固之前所学过的生词、积累新的生词以及理解相关的英语文化现象。可是，初中生学习英语阅读时，却是困难重重。要改善初中英语阅读教学中出现的词汇、文化现象等方面问题的不理解，就需要进行以下的办法：
1.巧建情境，巧记词汇
教师在进行初中英语阅读教学时，应该与初中生的生活实际联系在一起，使学生更容易接受。另外在词汇教学时，教师除了教词汇的读音、词性，还要将词义放在情境里面学习，使学生更好地记忆词汇。
2.将文化因素渗入到阅读教学中
英语阅读是一个跟文化因素联系很紧密的一部分，英语阅读文章中的很多内容、句子、例子等等都包含一定的文化知识。比如说“You are a lucky dog”，可以翻译为“你是一个幸运的人”，因为在外国认为狗是人类的好朋友，很忠诚地对待人类，所以一般认为狗是好的。但是，因为中国传统文化的影响，可能跟外国的看法刚好相反，那么在翻译时也就容易出错了。所以，初中英语阅读教学有必要将文化因素渗入其中。
初中英语阅读教学直接地影响到初中生的英语学习质量，教师应该要对英语阅读教学进行反思总结，探索新方法，提高学生的阅读能力。
英语是三大主科之一，对学生的升学发展具有重要的影响，英语作为一种语言，学习难度较大，教学效果不佳，采用创新型的教学方法，通过洋思教学模式开展英语教学十分必要，具有较好的教学效果。
1.洋思教学模式的概述
洋思教学模式的关键是先学后教，当堂训练，洋思教学具有独特的教学理念，深受教育工作者的喜欢，具有较好的教学效果，洋思教育具有显著的优势，充分体现出了学生的主体性，以学生为中心，能够有效提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习效率[1]。洋思教学模式的优势主要体现在以下几点，一突出重点，洋思教学模式讲究先学后教，即学生先通过自主学习熟悉知识内容，找出不懂的知识点，然后教师重点讲解，抓住重点学习内容，提高学习效果。二引导学生学习，在传统的教学方法中，教师采用一言堂的教学模式，学生被动接受知识，缺乏主动性，不仅较少与教师互动交流，还会使学生机械记忆知识，使学生的思维僵化，缺乏思考的能力。三当堂训练，巩固练习，课堂训练十分重要，不仅能够巩固知识，加深学生对知识内容的记忆，还能够及时向教师实施反馈，使教师清楚学生对知识的掌握程度，进行有针对性讲解。由此可见，洋思教学模式具有较好的教学效果，研究洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思十分重要，具有重要的作用。
2.洋思教学模式在初中英语教学中的实践
2.1 开设英语对话课提升学生交流能力。开设英语对话课堂是洋思教学模式在初中英语教学中的主要应用，能够有效提升学生交流能力，具有较好的教学效果，英语对话课较适合采用洋思教学模式开展教学，通过课堂当堂训练，能够提高学生的英语沟通能力[2]。以学习《I'm watching TV》为例，在教师讲解完I'm watching TV 句式后，教师鼓励学生进行句式训练，以同桌为小组，实施角色扮演，根据一定场景进行演示，寓教于乐，提高学生的英语学习效果。例如，what are you doing？ I'm watching TV， what is she doing？ She is eating fruits.教师在讲解完本节课内容后，留出一定的时间给予学生进行当堂训练，训练学习的句式，巩固所学习的知识，提高学生的语言沟通能力。
2.2 丰富英语阅读课的教学形式。传统英语阅读课教学方法主要是讲授法，教师翻译一句，学生记录一句，学生较少进行主动思考，只是机械的记录记忆，不仅教学效果较差，还僵化了学生思维，不利于学生能力的培养，采用洋思教学模式能够有效解决此问题，丰富英语阅读课的教学形式，活跃学生思维，提高学生的学习能力[3]。以学习《what does he look like》为例，首先教师可以要求学生自主学习，通过多媒体动画展示，外教教学等方式展示所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，使学生对本节课内容具有初步的了解，理解一下文章大意，然后教师依据文章内容询问学生一些简单的问题，考察一下学生自主学习的情况，针对学生不了解的问题，以及阅读文章中的难点问题，语法知识，句式生词等内容进行适当的点播讲解，使学生对文章内容具有更深层次的了解。最后进行当堂训练，教师根据文章内容以及文章的中心思想设置两道问题，摘取几句文章语句进行翻译，对文章进行朗读以及复述，检测学生的学习成果。
3.洋思教学模式在初中英语教学中的反思
洋思教学模式在初中英语教学中具有较好的教学效果，不仅尊重了学生的主体地位，使学生产生了浓厚的英语学习兴趣，还能够拓展学生思维，引导学生独立思考，培养学生的英语学习能力，但是洋思教学模式在英语教学中依然存在一些不足，需要进行适当的反思。洋思教学模式在初中英语教学中的不足主要体现在以下几点，一洋思教学模式作为一种创新型的教学模式，多数教师还无法灵活运用此教学模式，受到传统教学方法以及固有教学经验的影响，依旧以传统教学方法为主要教学方法，利用洋思教学模式教学时只是依葫芦画瓢，并不能掌握洋思教学模式的精髓，致使教学效果不佳。二学生还无法适应此种教学方法，学习效果不理想，学生一直接受传统的教学方法，在教师实施先学后教当堂训练的洋思教学模式后，短时间内无法较好的适应，致使出现教学效果不够理想等问题，影响教学质量。
关键词：初中英语；教学反思；含义；策略
一、教学反思的含义
所谓教学反思，就是指教师在教学过程中，根据自己的表现对有缺陷的地方进行修正，这里的“缺陷”指的是教师教学的方法的不完善，以此来提高教师自身的素质与修养。教师只有对教学方法进行了反思才能做出修改的措施，才能提高教学水平。这种教学反思必须有以往的成功经验才可以成立，并且不能停滞不前，
要在此基础上不断地创新。笔者根据自身的教学经验，总结出教学反思应该具有如下特征：
1.主动性
教师在教学后，要积极主动地去思考在教学过程中所出现的问题，以此提高教学业务水平。
2.纠正性
纠正性，也是教学反思的根本目的，主要内容就是查漏补缺。
3.探究性
探究性和主动性有些相似，但是它们也有不同的地方。探究性是指教师在教学的过程中，必然会出现疑惑，教师就要针对这个疑惑进行思考，并且可以使用已知的条件来进行进一步的探究工作。
4.发展性
教学反思必须具有发展性，这样一来其教学方法才会获得更进一步地提高，不仅是对教学，还包括对教育，都有很大的促进
作用。
二、初中英语教学反思的策略
1.反思教学理念和教学方法
对于仁爱版初中英语教材来说，由于其内容具有一定的创新性，因此教师就要对教学的方法进行反思，也就是说其教学的方法一定要与仁爱版初中英语教材相呼应。英语教学一定要弄清楚以下几点：知识是基础、培养学生的能力是关键、提高学生的综合素质是目的。教师必须要转变以往的教学观念，对英语教学发展的新动态要了解。教师要自觉地运用相关的理论知识来反思自己的教学实践活动。
2.反思课堂教学的过程
根据学生的课后练习、阶段性考试，就可以看出教师的课堂教学是否正确。如果学生所透露出来的学习效果并不理想，教师就应该对这些问题的出现进行仔细地分析，是因为教师自身讲解的问题，还是因为学生能力理解的问题，这些都需要教师更进一步地进行探讨。例如，在仁爱版八年级上册Unit 4中有一个“期末复习”版块，教师可以根据这个版块的复习内容来出一套测试题，然后进行测试。在测试以后，教师让学生统计每一个大题的得分情况，根据学生的得分情况可以分析出哪一部分的内容是学生没有掌握好的，教师就应该对这些内容进行更详细地讲解。
3.反思教学活动模式
英语课程在进入最后的复习阶段时，因为复习的内容都是已经学习过的知识，学生难免会出现厌烦情绪。如何增加学生的新鲜感，激发学生的兴趣对于教师来说是应该反思的，即教学活动模式的反思。若采用新鲜的方式，就会勾起学生的好奇心，加强学生的求知欲。比如：采取讨论法、情景表演法、观察法、专题练习法等，在列举例句时，经常性地使用最新的、最能引起话题的词语列举，以此来增加趣味性。这样的复习方法既使课堂气氛充满活力，又让学生学习了知识，可谓是“一举多得”。用游戏方法教学，其实质就是把枯燥的语言知识转换为语言的实践活动，把单调的学习氛围变得活跃起来，比如：举办初中英语沙龙等，就可以大大地提高学生的学习效率。总而言之，教师进行教学活动的反思，既可以活跃课堂氛围，又能很好地呈现“以人为本”的教育理念。
英语教学效果的提高不是一朝一夕的事情，它是需要有专门的训练的，因而是一个循序渐进的复杂过程。教师在进行英语教学的过程，要学会反思自己的教学方法，必须要以学生为主体，精心设计教学内容，开拓学生的视野，提高学生的自学能力，只有这样才能提高学生的英语能力。对于仁爱版初中英语教材来说，它的编写理念是任务型语言教学，因此教师要根据学生的实际情
况来制定不同的教学策略，因为固定的教学策略容易引起学生的“审美疲劳”。总而言之，教师一旦进行教学反思，其学生的英语成绩一定会有相应的提高。
参考文献：
[1]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2008.
1. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读前”的应用
首先，教师要对教学目标进行反思。在教学之前，对教学目标进行反思，斟酌教学目标的合理性。一般来讲，教学目标包括学科知识的认知目标、技能目标与情感目标。英语阅读教学目标越多元，教学价值就越大。教师要认清英语学科的语言特点，对已经设置的教学目标进行有效反思，反思英语阅读教学目标是否符合学生的英语阅读能力，可实现可能有多少。合理的教学目标应当满足学科教学的需求，更应当满足学生的个人兴趣追求。比如在讲解《This is my sister》时，教师要建立“扩展学生英语词汇量与句型、培养学生阅读兴趣”的目标，更要针对学生的学习兴趣，建立“丰富阅读学习形式”的教学目标，让英语阅读教学更有个性。
其次，教师要对教学内容进行反思。课堂教学活动是没有定向发展规律的，同样，教学内容也不应当只限于初中英语课本。在初中英语阅读教学中，对学生的阅读面进行拓宽，加大英语阅读教学的深度与广度，对于学生英语表达能力的提高十分重要。英语是人们交际的语言工具，贴近学生生活的英语阅读内容，有利于阅读教学进步。因此，在教学前，教师要对阅读教学内容进行反思。如在讲解《I’d like some noodles》时，教师可以在反思中将餐厅点餐的对话内容增加到教学内容中，更有生活气息的教学内容更能吸引初中学生的注意力，提高英语阅读教学的效率。
2. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读中”的应用
在初中英语阅读教学中进行反思，重点在于教师的自我检查与自我修正。在教学过程中改善与提高，重视课堂生成的教学引导与资源，有利于英语阅读教学效率的提高。
首先，教师要对学生的思维方式进行反思。在英语阅读教学中，教师不能引导学生死板地去记忆阅读文章中的单词与语法，而是要引导学生去理解英语语言背后的内涵，促进学生在阅读学习中动用自己的思维能力，理解语言所掌握的具体意义。在阅读教学中，促进学生与作者、与文章进行互动，产生共鸣，才能实现阅读教学的目标。在课堂教学过程中，教师要时刻反思自己是否在课堂中调动了学生的思维，是否给学生时间与机会去理解文章深意。
其次，教师要对阅读教学氛围进行反思。每一次英语阅读学习，对于学生来说都是一个全新的体验。因此，在教学过程中，教师要积极对英语阅读教学氛围进行反思。在传统的初中英语阅读教学过程中，很多教师并不关注学生的学习感受，忽视了活跃课堂氛围的打造。在反思性教学过程中，如果发现学生的参与度不足，教师应当及时与学生进行互动。师生间的平等互动，会让阅读教学更有活力。如在讲解《I’m more outgoing than my sister》时，教师可以在阅读理解过程中，与学生聊一聊自己比他人强或者比他人弱的地方，让学生的思维在阅读学习过程中发散起来，使学生利用阅读学习中所习得的语言知识进行表达。
3. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读后”的应用
首先，教师要对英语阅读教学过程中的优点进行反思。在教学前，教师都进行了精心的设计，在教学后对教学活动中的闪光点进行反思，有利于个人教学经验的积累。一些课堂生成的教学活动起到了画龙点睛的作用，教师可以在反思中将其积累下来，在合适的时机再次应用。比如在讲解《Could you please clean your room？》时，学生提出利用阅读情境进行角色扮演。教师利用这一生成活动组织教学，取得了良好的教学效果。在反思中分析这一活动的可行性，能够促进教师教学能力的提高。
其次，教师要对英语阅读教学过程中的不足进行反思。敢于直视自己的不足，才能让英语阅读教学不断优化。教师要改变教学权威的思想，认识到人无完人。教学后的反思，可以由教师与学生共同完成。利用课下时间与学生交流，了解他们的期待与对课堂活动的建议，有利于教师发现不足，有针对性地提高。
【关键词】初中英语 英语阅读 反思与探析
现阶段的初中生，尤其是七年级、八年级的学生，他们的英语语法和英语词汇以及句型的储备量毕竟有限。英语阅读不仅是对学生基本知识的考察，更是对学生综合运用能力的考察。这是学生学习的一个难点，也是老师教学的重点和难点。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是我们初中英语教师不断探索的课题。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。因此我们必须高度重视阅读教学。
一、现阶段初中英语阅读教学的现状
首先，日常教学中存在的问题。在具体的教学过程中，一部分老师将阅读当作精读来教，在整个教学过程中讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地从句子的语法和结构方面进行分析。一部分老师的教法正好相反，他们把阅读当成课外阅读来讲解，对答案、划词组。教学方法的陈旧和简单，不能引起学生的阅读兴趣，也很难锻炼学生的综合阅读能力。其次，教学方法的问题。大部分初中英语老师没有一套体现新课程标准的、科学合理的、简单操作的教学方式，在传统的教学过程中，处于被动接受状态的学生很难激发出学习英语阅读的积极性，也很难养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。老师对于英语阅读教学的实践不多、研究不够，学校的教学研究气氛不浓厚，很多老师忽视了对于教学方法的研究。再次，课程设置的问题。在初中英语的教学过程中，学生的阅读时间和阅读量得不到有效的保证。阅读也仅仅是课堂教学过程中的一小部分，在课时、组织和师资上得不到应有的保证。教学目标与教学计划不明确，也没有配套的、符合学生认知能力和年龄特点的阅读教材。
二、初中英语阅读教学的策略分析
1.加强对课本阅读资源的合理利用，提高学生们的英语阅读能力。在初中英语教材的编排中，每一个单元都会安排合理的、有代表意义的、针对性强的阅读教材。根据学生现有的阅读水平，老师要有针对性、有目的地加强课本资源的合理利用，探索科学有效的英语阅读教学方法和模式，培养终身的阅读习惯，从根本上提高学生的英语阅读能力。
2.加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。除了合理的利用课本教材，老师还要结合新的课程标准的要求和现阶段初中生的认知水平和心理发展特点以及知识结构，购买符合自己学校和学生特点的阅读教材。或者时代性较强的、贴合学生实际生活的、内容丰富健康的阅读材料。结合中西方的文化差异和学生的兴趣特点，加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。比如说，关于饮食文化、运动、文娱、节假日、交通、旅游胜地、外国音乐、服装与礼仪、典故和俗语等方面的阅读教材，通过这样的阅读教材的开发，提高学生的英语阅读兴趣。
3.加强对阅读教学方法的钻研，提高老师的阅读教学能力。随着新的教学改革的全面发展，英语教学改革也取得了很大的进展。老师们积极地参与到英语教学的改革和实践中，并且充分的认识到英语阅读的重要性，积极地进行实践与研究。为了加强和检查学生的掌握情况，老师可以有针对性地进行英语阅读技巧训练。比如说：概括文章的主旨，抓住小细节，联系上下文进行词语意思的猜测，辨认语段过渡，推断文章的隐含意义等。在进行上述技巧的训练中，不要仅仅向学生提供一些阅读和检测题目，应该有效地筛选和提炼练习题目，有重点、有目的地引导学生掌握这些阅读方法。
英语阅读教学，它不能只停留在简单的词句分析与理解上，老师要有计划地开展多种训练，拓展学生的知识面和独立运用已有知识进行分析问题的能力。可以有意识地在阅读前、阅读中和阅读后加强对学生的训练。比如说，在阅读之前，让学生明白训练的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介绍相关的知识背景，提供必要的生词词义和用法，有效地引发学生的阅读兴趣，教给学生带着一定的目的去阅读。在while？鄄reading时，老师可提供给学生一定的阅读方法，布置一定的阅读任务，注意留意学生的阅读行为。在post-reading之后，可以通过“提问”这种方法，训练学生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的语言归纳出文章主旨的能力，或者做一些判断题和选择题以及Yes or No和Wh-问句加深学生对于文章的理解和领悟，提高学生的慨括能力和发散性思维。同时，我们还要提高学生的查阅能力和查阅速度，让学生带着问题回归原文，正确、快速地找到关键的信息。
4.帮助学生科学、有效地掌握阅读方法。阅读方法的教授对于学生阅读能力的提高有很大帮助。因此，在日常的教学过程中，老师要加强对学生教学方法的教学。并且适时的指引学生进行阅读训练，提高学生的阅读信心。常用的粗读、跳读和细读的阅读方法学生一定要掌握和有效运用。粗略的浏览全文、掌握文章的大意，找到特定的细节，忽略无关紧要的内容。或者理清文章的中心思想，顺着作者的思路进行知识的归纳总结和人物性格的理解。只有学生掌握了这些多层次的阅读方法和思考辨析方法，才可以从根本上提高自己的英语阅读能力。
关键词：初中 英语 阅读 反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0094-01
1 引言
教师是初中英语课堂教学的主导者，在教学过程中，学生接受英语语法、单词等基层知识有着一定的能力，在阅读理解等综合英语素养方面还存在一定的问题，需要教师进一步教学反思，构建学生对英语学习的主动性，从而实现他们参与英语教学的有效性提升。
2 目前英语阅读教学存在的教学问题
2.1 以学生为主的教学理念不足
学生是英语教学的主体，他们在学习的过程中，需要进一步突出其主体地位，教学方法和手段的应用需要突出他们在教学中的地位。然而在实际的英语教学中，一些教师进行满堂灌，从上课开始到下课结束，一直讲，学生就是被动地听，学生是否参与到教学之中，学生有没有开小差等，教师都没有顾及到，学生的主体地位被削弱，他们主动阅读的意识被剥夺，只是机械地接受教师的知识。这样的英语阅读效果不佳，难以有效激发学生对英语学习的兴趣和积极性。
2.2 教师主动反思教学设计的理念不足
学生接受英语阅读训练的前提是课堂教学设计的新颖[1]。然而初中英语是中考的重要组成部分，教师需要确保学生掌握相关的阅读能力，这样就被动地选择一些题海战术等手段，强化学生对英语阅读题目的掌握。教师对实现英语阅读课堂新颖性的思考不足，精力不足。因此，一些学生都被动地参与英语阅读训练之中，对英语阅读训练的态度不是很积极。
2.3 教师对英语阅读能力拓展缺少有效考虑
英语阅读能力的提升是建立在单词、语法知识的充分掌握的基础上。只要细心寻找这样的方法，找到知识点学习的窍门，学生接受语法、单词等基本知识的难度将大大降低。然后，一些教师对英语知识的拓展思考不足，他们没有找到英语学习过程的具体方式方法，在教学过程中，只是一板一眼地进行教学，学生对英语学习没有更多有效的方法和手段，学生参与教学的主动性不足，积极性不高。
3 具体的教学对策
3.1 以学生为主的阅读教学方法改进
学生在英语阅读教学中的主体地位需要有效拓展。现代化的教学方法应用将大大提升学生的主体地位。具体来说，背景引导法，就是运用一些与教材文章、话题有关的文化背景设计，引导教学的开始。教师运用这种教学方法，将大大提升学生参与英语阅读教学的主动性。他们将更加有兴趣参与到教学之
中[2]。讨论教学，设计一些问题，让学生在文章中收集相关的答案，在课堂上进行讨论，最终形成相对一致的意见。这样的教学方式使得学生充分融入英语阅读教学之中，充分体现出学生的主体地位。然后设计一系列的教学内容，让学生进行主动思考，进行讨论，最终教师给出一定的评价，这样的教学过程中，学生全程参与其中，他们英语应用水平将大大提升，学习的效果明显。
3.2 以学生为主的阅读教学氛围营造
一个班级的英语阅读学习氛围十分重要，可以影响学生英语阅读学习的主动性和参与度，是整个教学的引导力量。因此教师需要进一步构建一套全面的英语阅读学习氛围。具体学习氛围的营造在于以下几个方面：首先，教师需要设计一些英语开放式的阅读材料，让学生在课后进行讨论和交流，这样可以使得学生在课后有英语学习交流的主题。他们可以有效的参与到英语阅读教学之中。其次，教师需要参与到课后的学生交流之中。教师需要与学生多交流英语阅读学习的心得，在英语阅读学习过程中，学生可能遇到这样或者那样的困难，需要解决，需要有人倾听。在这个时候，教师需要主动参与学生的交流和讨论之中，实现他们对英语阅读学习的自信心树立。最后，多与学生家长交流。家长掌握着学生在家英语阅读学习的基本情况，对他们提升英语阅读能力的方法有着一定程度的了解，教师需要进一步提升英语阅读练习氛围，就需要从家长入手，进一步强化与他们的交流，教会家长一些方法，引导学生英语阅读能力的训练，实现学生在家的英语阅读学习主动性进一步提升。
3.3 以学生为主的阅读过程评价的应用
学生在英语阅读教学过程中需要不断得到肯定，这样一来他们的学习自信心将得到大大提升。教师需要应用过程评价方式，在学生英语阅读训练的过程中设计相对应的评价要素，进行有针对性的评价，教师的这种评价过程中需要进一步优化，学生参与整体教学的有效性也将大大提升。例如，将学生在英语阅读课堂上回答问题的情况、课后阅读理解完成情况等设计到过程评价之中，这样可以有效提升他们对平时英语阅读文章的主动性，倒逼着转变平时学生的英语阅读学习习惯。日常的英语阅读学习需要按照教师设计的方法进行学习之后，学生才能得到更好地平时成绩，这样就可以帮助他们学会运用教师引导的英语阅读学习方法，将被动的英语阅读学习转变成主动阅读学习，这样一来，学生一些日常不良的英语阅读学习习惯将被有效转
变[3]。
4 结语
教师需要以学生对主要考虑对象，任何的教学设计，教学理念的应用都需要进一步满足学生英语阅读训练的积极性。教师需要不断反思自己在英语阅读教学中的方法，将英语教学设计作为自己的本位思考方式，营造一种以学生参与为主的英语阅读教学过程。教师需要从教学理念，教学方法、教学氛围等多个角度入手，全面系统地构建学生参与英语阅读教学的主动性，构建高效的英语阅读教学课堂。
参考文献：
[1] 于建波.人教版新目标九年级英语Unit1 How do you study for a test？ 阅读课How do we deal with our problems？教W设计[A].河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展，2013，11：153-154.
关键词：初中英语；对策思考；教学反思
本文通过分析目前初中英语教学中存在的问题，结合个案研究，进行反思与分析，进而提出对策思考。
一、初中英语教学存在的主要问题
（一）教学设计缺乏多样化。课堂教学中，我们经常看到一些教师有很多的活动安排，表面上看教师的安排多样化，但深入分析会发现，这些活动普遍存在教学单一化的缺点。比如，让同学们听录音，完成课本中的练习题、让学生阅读文章、小组对话等。这只是一种学习技能的设计，未能统筹考虑学生听说读写四方面的渗透与融合，疏忽了四方面的转换。
（二）教学资源利用不当，“减负”无法实施。在此，以课后作业的布置为例：英语课程一般除了教科书外，还会有两本练习册（或报纸等辅导资料），于是，教师授课结束后，基本会让同学课下抄写单词和短语，同时完成练习册的练习题等，英语作业量如此之大，并且几乎天天照旧，加之其他科目的作业，学生如何“减负”？
大量的作业导致学生休息时间不足，甚至课外活动时间也拿着书本在教师外做作业，长此以往导致恶性循环，学生的身心健康和学业成绩都受到了影响。并且，如此多的作业挤占了学生本该用来复习的时间，既增加了学生的负担，也增加了教师批改作业的时间，其根源在于教师没有合理利用教学资源。
（三）以学生为中心，注重学生的主动参与。“尊重学生主体地位”的理念已逐渐被广大教师所接受并贯彻，这也是教育学的基本要求，在实际教学中，表现为以学生为中心，注重学生的主动参与。但在一些教师的课堂教学时，会出现教师写板书时，学生只是等着老师把内容写完；少数学生参与课堂教学时，其他学生只是在听，没有参与进来；教室后几排的学生很少得到教师的注意。
这些现象是比较普遍的，同时也说明教师并没有真正做到以学生为中心，也并没有让所有学生参与到活动中来。教师是教学的主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师才能刚好的发挥作用。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。
总之，除了上述三个主要英语教学问题外，还有一些其它的细节问题，如：大部分同学都觉得使用英语对他们来说不现实；学生词汇量窄小，单词拼写能力差；学生语法概念淡薄，英语表达能力差；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心；学生语音语调知识掌握不好，拼读和口头表达能力差。这些又都可以总结为三个方面的问题：第一，认识不够，目的不明。第二，信心不足，兴趣不浓。第三，方法不对，基础不牢。针对众多的问题，下文将具体探讨提高英语教学水平的对策。
二、初中英语教学的对策探讨
（一）注重学习方法的教学设计。教师在教学中经常发现，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，也就成了教学设计的重要内容。对于初中的学生来说，也即多指导他们养成好的学习习惯。具体有以下几点：
1.帮助学生进行自我分析。如指出学习的薄弱环节，通过一些专门练习使得到提高，学会通过体会学习乐趣、自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心，从心理上给予自己能力的肯定。
2.帮助学生找到最佳学习记忆状态。让学生在早上或者是睡觉前，把刚刚学到的新单词大声读一读或者默默的在心里想一想，比较一下效果，如果第二天能记得昨天所学单词及用法，那么就找准了各自的最佳状态。
3.介绍一些记忆单词的方法，帮助学生轻松记单词，比如以旧变新，构词法等。
4.坚持日常的综合练习。每天选少量不同的题型，主要是选择题、阅读、听力，让学生在一定时间内完成。
教学方法方面的教学设计从以上四方面入手，可以改变学生的学习方法，以提高学生学习的兴趣和效率。
（二）灵活运用教学资源，提高课堂效率。英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。教师也要努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者认为对教学资源的运用，可以从以下几方面着手：
⒈科学安排教科书内容。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精讲文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。
⒉学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。
⒊练习应该选做，太肤浅或太深奥的练习都可以去掉，还可以用自己设计的练习题替换原有的习题。
（三）激发学生学习英语的兴趣。当前学习并不能引起学生的兴趣，大多学生是为了应付考试，如何唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，就成为教学的主要内容。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。在英语教学中可以从以下几方面培养和发展学生的兴趣：
1.作为英语教师，要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最富有激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。
2.运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
英语教学是一个不断探索、不断实践、不断改进、不断创新的过程，只要教师经常发现问题、总结问题、解决问题，不断反思，重视学生的主体意识，就能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学成绩。
参考文献
[1]曹明杰.基于任务型模式的中学英语教学体系构建探讨[J].吉林教育，2010，（02）
【关键词】兴趣；质量；效率；师资
根据2014年简阳中考成绩可以看出，农村中学英语成绩偏后。现在又是大力推广课改阶段，在农村中学如何进行课改？如何稳步提高农村初中英语教学的质量？这些都是广大英语教师值得深思的问题，也是摆在我们英语老师面前十分艰巨的任务。农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多，其中在农村中有部分学生辍学主要原因就是英语成绩不好所造成的。这种情况对初中英语教学质量影响极大，危害甚重。我想出现这样的主要原因有下面几点：一是同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识，受到社会一股新的“读书无用论”的影响，认为不学英语甚至不读书，走出校门也能就业，还可以挣大钱，相反也许读了书挣钱不多，还不能很好就业。二是农村学生基本上是初中才正式接触英语，七年级内容简单还有基本的学习兴趣，在八年级时就出现两极分化，造成很多人掉队，丧失学习信心，这样到八年级英语两极分化越来越严重，英语学科质量就很难提高。三是“教师的问题”，对于农村中小学，有部分英语教师是非英语专业的，对语言知识的把握不是很准，教师流动性大，可能一届学生要面临多个英语老师，每个老师教法等的差异性造成了学生学习的困扰，导致其学习英语积极性下降，久而久之对英语学习失去了兴趣。对于以上这些情况，我们如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢？又如何提高学生学习积极性？我认为应根据当地学生的实际情况，认真把握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教育教学措施，达到全面提高英语教学的质量。
一、正确引导学生，积极提高学习英语兴趣
从多方面引导学生，让其从国内外的局势，从中国目前的国情了解学习英语的必要性，从长远来看，中国处于正在崛起阶段，国际间交流加强，英语是国际性语言这一潮流势不可挡，如果将来要更好的走出社会，更好的就业，那么精通英语就是必备的工具；其次，对于初中生的我们，如何能在父母的期望下考上理想的高中进而考取好的大学也要求我们在英语学科上需要花力气学好，才能进入理想的学校。
二、时刻帮助学生， 全面提高质量
教书几年来，明白影响学生成绩的其实很多是非智力因素。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们本职工作是教书育人，本着不放弃的精神，都应该满怀热情地关怀爱护他们，以多鼓励的方式让他们取得进步，及时发现其优点以及闪光点让其在鼓励下进步。不论是好学生还是差生只要敢向你请教，你都应该一视同仁其实在教学中有时是用情绪感染学生的，你满怀激情的讲解知识学生便也会回报你激情，哪怕有稍微的偏差，都比你每天带着情绪上课质量要高很多，反之每天你一登上讲台就牢骚满腹，觉得学生什么都不好，时间越久学生厌学情绪就越来越浓，最后放弃学习，所以时刻满怀激情，时刻帮助学生，这样你帮助了他们也便帮助了自己。
三、改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，必须改进教学方法和教学理念，上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性，甚至教书的我们也觉得越来越没趣。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的高效课堂教学法，全面提高课堂教学质量。认真备好每堂课，利用好教学教具，充分调动学生学习的主动性和积极性，让他们自己在解决问题过程中学到知识。积极营造良好的课堂氛围也是提高质量的一个关键点，针对不同知识点，不同的文化背景创设出更有趣味的氛围，让学生轻松的学习，也便提高学习效率。
四、加强师资培训
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