时间：2023-11-30 10:25:57
导语：在专业课程体系建设的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高职家政专业课程体系
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0040-03
一、高职家政专业课程体系建设的背景和意义
（一）国家高度重视家庭服务业
在我国人口老龄化、家庭小型化不断加快的新形势下，提高人民的生活质量的途径之一是必须大力发展家庭服务业。为此，2010年，国务院办公厅下发的《关于发展家庭服务业的指导意见》明确指出：将家庭服务业经营管理和专业人员纳入国家专业技术人才中长期规划并抓好落实。支持高等院校和技工院校开设家庭服务业相关专业，培养从事家庭服务的经营管理人才和中高级专业人才。国家的高度重视使我国家庭服务业迎来重要的“黄金战略机遇期”，也为高职家政专业的发展提供前所未有的发展机遇。
（二）课程体系的建设为高职家政专业课程教学提供指导
课程体系是组织教学活动的最主要依据，关系着培养目标的实现，决定了教学活动的成败。因此，科学课程体系的构建是高职家政专业培养高素质、高技能家政人才的必然要求。从 1988 年我国第一所家政专业职业学校武汉现代家政学校( 武汉家政职业学院的前身) 的成立，到2012年38所职业院校家政专业的开办，职业院校的家政专业经历了一段艰难而曲折的发展路程。目前，虽然一些职业高校抓住机遇迅速开设了家政专业，然而，其课程体系建设正处于探索阶段，尚未形成较为公认的课程体系。
二、高职家政专业课程体系建设目标与思路
（一）建设目标
培养面向家政服务员、家庭护理员、家庭管家、营养管理员、家庭早教师等一线岗位，拥护四项基本原则，德、智、体、美全面发展，身心健康，掌握家政工作必备的国家相关法律法规及政策、具有现代家庭服务和管理理念，具备岗位任职要求必备的专门理论知识，熟练掌握岗位服务技能，适应现代家政服务业需要的可持续发展的高素质高技能型专门人才。
（二）建设思路
高职家政专业课程建设应遵循职业教育教学发展规律，坚持以学生就业为导向，以职业岗位需要为目标，以职业能力培养为主线的理念，体现先进性、突出实用性、强调针对性、兼顾可持续发展性，即对专业进行定位的基础上，根据行业需求分析岗位，提炼岗位作务所需技能，遵循学生个性发展选择模块化课程体系，即：“多层次、宽基础、活模块”的课程体系。
三、基于岗位设置的高职家政专业课程体系构建
（一）高职家政专业岗位定位
根据社会需求的层次性，家政专业人才规格大致可以分为理论研究型、技能应用型，根据对应职业，可以分为创业管理型、教学咨询型、实用操作型。理论研究型人才属于硕士、博士阶段的培养对象，高职层次的人才规格设定为实用操作型比较切合现实。根据对接产业、面向未来，高端引导和突出特色的原则，高职家政专业的岗位群主要包括九大岗位：家政服务员、养老护理员、家政企业管理师、公共营养师、家庭管家早教师、育婴师、病患陪护员和涉外家政服务员。与岗位相关的专业方向则为家政服务、老年服务与管理、家政企业管理、家庭营养管理、家庭事务管理、家庭早教、母婴护理、病患陪护和涉外家政（如表1）。
表1 高职家政专业岗位定位
编号 专业方向 岗位名称 编号 专业方向 岗位名称
1 家政服务 家政服务员 6 家庭早教 早教师
2 老年服务与管理 养老护理员 7 母婴护理 育婴师
3 家政企业管理 家政企业管理师 8 病患陪护 病患陪护员
4 家庭营养管理 公共营养师 9 涉外家政 涉外家政服务员
5 家庭事务管理 家庭管家
（二）高职家政专业课程结构
根据家政服务业行业和职业岗位群的任职要求以及高职学生的知识基础情况，结合家政技术相关职业资格标准构建了高职家政专业课程结构，主要包括公共通识课程、专业基础课程、模块技能课程、专业选修课程和专业实践课程五大部分。
1、公共通识课程
公共通识课程包括由国家指定统一开设的课程，也包括学校根据自身办学定位确定的具有学校特色的素质教育课程。一般包括思想素质课程、身体素质课程、职业素质、文化素质课程和社会交往素质。这个课程的主要任务是育人，家政专业的公共通识课程还要重视学生文化素养与家政基本职业素质培养，让学生爱岗敬业，诚实有信，注重效率，具有良好的服务意识和强烈的工作责任感。如《大学语文》课程，内容上应突出口头表达能力，《大学体育》课程应以形体训练、家庭养生保健为主要教学内容。
2、专业平台课程
专业平台课程是坚持实用、够用、管用的原则针对学科门类开设的旨在奠定基础的课程，如：家政学概论、家庭服务礼仪、家庭服务法法规等。这个课程主要的要让学生掌握有关家政学科的原理和熟悉家政行业相关政策与法规，并且把这些知识应用到本专业中，培养他们在将来的职业生涯中能够理解、适应并推动该专业的变革与发展。
3、模块技能课程
公共通识课程和专业平台课程是每个学生都要学习的课程。为了对职业岗位技能进行针对性的培养，学生必须从九个专业方向中选择一个进行学习，即有九个“活模块”供学生选择（如表2）。每一个“活模块”都对应着一种家政职业岗位,依据其职业能力确定其核心系列课程。
表2基于“活模块”的高职家政专业方向技能课程表
4、专业选修课程
选修课程主要培养学生的职业可持续发展能力。根据学生的学习兴趣、当地家政市场需求和学校的教学条件在学生已选的九个活模块之外开设1-2个专业方向，以培养学生综合素质和满足学生自我发展的需要。
5、专业实践课程
实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合能力的最有效手段。根据家政行业的人才的要求，家政专科专业必须要注重学生实践能力的培养。在高职家政专业课程中，应设立相对独立的实践教学体系，实行三年全程贯穿，按阶段逐步深化，实践环节所占比例至少应达二分之一。高职家政专业实践教学体系主要包括与理论配套的课内实训、课程实习、专业认识实习和专业综合实习、学生顶岗学习、毕业论文的设计与撰写等多种形式相结合。通过实践性教学，一方面使学生的家政理论知识得到及时消化，另一方面使学生能尽早实现与家政实际工作的同步，能提前体验实际工作的需要，实现“零距离”就业的目标。高职家政专业实践教学中，充分利用校内实训室和校外实训基地的各种条件，使学生尽可能在真实的环境中去完成实训实践，通过校企合作、工学交替等为学生的实践学习提供充足的保障。
四、实施高职家政专业课程体系应注意的问题
（一）开发教材中，注重课程内容与家政服务职业标准对接
由于家政专业起步较晚，目前尚缺乏比较系统的教材。因此，在实施高职家政专业课程体系的过程中，家政专业老师首先要积极与行业企业合作开发工学结合的校本教材。在对家政职业岗位充分调查与研讨的基础上，通过职业分析，梳理出构成家政服务职业的主要活动内容，分辨出支撑该职业的知识与技能，确定相近社会职业的技能知识联结点，使教材内容紧紧围绕职业岗位、生产实践的需要。在开发高职家政教材过程中，要让家政企业参与相关课程教学大纲，使家政企业用人标准，家政专业的课程教学大纲与相应工种的职业技能鉴定规范相互结合、相互渗透。
（二）教学过程中，注重文化素质与家政专业技能相对接
家政服务的工作环境在家庭，属于高接触劳动职业，要求家政从业人员要有高尚的人品、较高的情商、得体的礼仪以及得体的交往能力，同时不宁自信、整洁、勤快和热情。因此，在教学过程中，不仅要强调在家政相关理论知识的习得过程中，有针对性的把家政服务业职业资格证书所需要的专业技能渗透于其中，而且要对高职学生进行社会文化、人生哲理等方面的文化熏陶，使他们能够较好的认识自我、关注他人，充满人文关怀。
（三）实践教学中，注重家政理论与企业实践相对接
高职家政人才培养必须突出学生职业技能的培养，实施“教、学、做”一体化人才培养模式，实现校内实训与实际家政员职业岗位的零距离对接，使之更贴近家政类工作的真实环境。要教室建设成为相似或等同于企业一线生产机构，让学生在学习中体会工作环境，实施“校中企”的实训模式。同时，学院与家政企业共建“企中校”，让学生在公司顶岗实践，在真正的工作环境中学习，实现教学过程与生产过程的对接，实现学生到毕业离校时可以一脚跨出校门直接踏上工作岗位。
（四）教学评价中，注重课程考核与职业技能鉴定相对接
家政专业是一门实践性很强的专业，不能是单纯的知识教育，学生学习的最终目的在于运用， 考核目的不仅考察学生掌握理论知识的程度，也需要检验学生融会贯通所学知识分析来解决实际问题的实践操作能力，如果采用期末一次性考核决定的考评方法，学生肯定只重视书本理论，轻视实践应用，没有办法达到家政技能的教学目标，因此要改革教学评价，采取理论考试与实训相结合，并构建职业技能评价体系。在教学考核过程中，与职业技能相关课程侧重应用考试和操作考试方法，引导学生主动参加家政师、养老护理员、早教师、育婴师、公共营养师等资格考试。此外，在平时的家政课程学习中，教师引导学生全面、直观、正面的进行相互评价。在评价过程中充分发挥学生的主体性，引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的不足和优势，别人的优点和特长，以评价促进学习，从学生的角度发现问题以及提出整改意见。最后教师对学生操作结果进行综合评价，并对项目用到的知识加以梳理。教师在评价时不仅要指出问题所在，并给出具体改进的建议等，让学生可进一步改进，从而提高家政知识的综合掌握。
参考文献：
[1]胡艺华.我国家政学学科发展的回顾与展望[N].湖南日报，2012 年4 月15 日第 003 版
[2]闫文晟.我国家政职业教育发展出路探究[J].成人教育，2012，12
[3]东升，高长江.高职院校与家政企业打造高质量家政人才的创新思路[J].继续教育，2012，03
【关键词】课程体系；软件工程；人才培养；
1引言
纵观中国各大高校，大部分学校都有开设软件工程这个专业，但是各个学校的培养人才方案、实施过程、培养效果却不尽相同。特别是民办本科院校生源质量普遍低于公办院校的背景下，研究我院人才培养方案并制定符合自身需求的培养方案就显得尤为重要。据中华英才网、前程无忧网等数据表明：一方面企业难以招聘到符合企业需求的人才，均需要企业投入大量的人力物力进行岗前培训；另一方面，高校对企业的需求缺乏了解，更无法培养符合企业需求的人才。这样导致学校与企业在培养人才方面脱节。而构建符合我院软件工程专业的课程体系不但可以解决企业难觅合适人才的尴尬，同时也能提高我院软件工程专业毕业生的就业优势，使得软件工程这个专业成为我院特色专业、王牌专业。
2软件工程专业课程体系构建的理论基础
2.1开启人才培养模式-校企合作
为了使学生能够掌握当今企业最流行的软件技术，学院定期聘请企业资深项目经理人到我院课堂现场讲授部分课程。另外，我院与合作企业共同建立软件工程专业实习基地，并派出资深教师现场指导，这样使得学生学习的知识能够满足企业的岗位要求。同时避免了我院闭门造车，与企业需求脱节。
2.2根据社会需求岗位建立课程体系
通过对中华英才网、智联招聘、前程无忧等求职网站招聘软件人才岗位的要求等数据进行系统分析得出：软件工程专业岗位需求主要有以下几类：Java软件工程师，Android开发工程师，C#软件工程师，C++软件工程师，高级系统架构师，数据库工程师，WEB网站开发与维护工；然而，Java软件工程师、C#软件工程师以及Android开发工程师岗位需求量较大。另外，这些岗位在理论上均要求职人员掌握数据库原理、数据结构、操作系统、计算机网络、微机原理等基础知识，基于以上这些思路来建立软件工程专业课程体系，保证学生能够系统地掌握并理解面向对象的程序设计语言。
3软件工程专业课程体系的确定
3.1调研分析市场主流技术，按照不同技术方向设定专业课体系
因为我院是民办本科院校，所以我们制定的课程体系所针对的对象是四年制本科生；那么我们将4年8个学期划分入下：即6+1+1的教学模式，六个学期校内教学，一个学期企业项目实训，一个学期校内项目综合实训（毕业设计）；其中，又将6个学期划分为4个学期的专业基础教学，2个学期的专业分类教学，在专业基础教学过程中主要开设专业基础课，如数据结构，数据库，微机原理等课程，在专业分类教学过程中将软件工程专业划分为JAVA和C#两个方向，并把Andoid手机开发课程分别都加进这两个课程体系方向。
高度模拟企业软件开发流程和项目管理，选择实际应用项目分组进行软件开发。在1个学期的企业项目实训时，组织学生到合作企业参与实际开发工作，使得学生能够整体掌握开发流程以及相关技术。
3.2根据学生基础以及学习兴趣选定课程体系方向
根据岗位分布规律以及所学习技术的先后顺序，将主要课程体系归结为以下几个阶段：第一阶段开设计算机导论、高等数学、C语言程序设计、数据机构、计算机网络、微机原理机、数据库、操作系统等基础课程，为后续阶段打下坚实的基础，这个阶段主要培养学生过硬的理论基础和基本操作技能。第二个阶段开设C++程序设计、Java程序设计、C#程序设计，这个阶段主要培养学生具备初步较强的编程能力，并完全理解软件开发的过程和思想，此时学生能完成工作岗位上一些简单开发工作。第三个阶段开设程序设计、企业级开发、JSP程序设计、J2EE企业级开发，同时开设UML、XML课程供学生选择。
另外、第二阶段和第三阶段开设的课程划分JAVA和C#两个方向：JAVA方向开设Java程序设计、JSP程序设计、J2EE企业级开发、UML、XML等课程；C#方向开设C#程序设计、程序设计、企业级开发等课程；学生只能选择其中一个方向。该阶段以前两个阶段为基础，结合校内实训，企业实习的项目，使得学生具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，同时能使用用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。
3.3定期选派教师参加企业研发来保障师资水平
建设一支德才兼备、结构合理、教学水平高、教学效果好的“双师型”教师队伍，对课程体系建设来说至关重要。目前，我校软件工程专业教师的理论水平能够满足教学要求，但欠缺企业大型软件开发的实际经验，因此在打造强大师资水平方面，我校也相应制定了多种措施和规划，具备表现为以下几个方面：寒暑假可带薪到企业参加实际项目开发；鼓励教师继续深造，学校给予一定的奖励；定期组织教师到相应的科研单位、著名院校进行教学交流等践活动。
4结束语
相信通过上述课程体系培养的毕业生能够综合运用所学的专业知识分析和解决实际软件工程所遇到的问题，并且具有1年的实际软件开发经验，适应现代化工程团队的分工以及新产品和新系统开发设计，能依据自身所学技能自发学习并优化自身的理论知识体系和实际工作经验，拥有较强的实际动手能力和敏锐的专业战略眼光。
参考文献：
[1]吴晓艳.独立学院软件工程专业建设探索[J].电脑知识与技术，2010（24）：6901-6902.
［关键词］创新创业；能力培养；酒店管理；课程体系
随着市场竞争力的日益激烈，高素质人才具有重要作用。作为人才培养的高职院校也迎来了巨大的挑战，培养和塑造具有创新精神和创业能力的21世纪人才已经成为目前高职院校专业化发展的战略性目标。当前状态下，酒店管理专业课程体系仍然在延续着传统的教育方法和管理模式，主要侧重于对理论知识的传授，严重制约了学生的思维能力与综合素质的发展。如何开展理论与实践相互结合的课程体系，从创新创业的角度更好地培养新一代高素质人才是我们需要关注的问题。利用实践课程教学，激发大学生创新创业激情，提高高职院校的教育水平，促进教育事业的不断发展。
一、高职院校酒店管理专业创新创业课程体系构建的必要性
（一）传统酒店管理专业课程体系改革的必要性
在社会不断发展下，传统酒店管理专业的教育模式已经不能满足当前环境的需求。酒店管理专业的传统课程体系，主要侧重于岗位技能的培养，立志于发展高素质、高能力的应用型人才，但是，学生在经历了专业学习以后，就业往往会出现不适应、频繁跳槽、没有体现自身价值、心理素质差、缺乏团队精神等问题，前途一片茫然，学到的理论知识得不到应用。酒店虽然缺乏专业人才，但是由于学校与企业脱节，没有切实认识到实际工作中内容、环境、条件等多方面的影响，造成酒店管理专业人才的缺失。因此，进行创新创业能力培养的专业课程体系改革是非常重要的。
（二）创新创业教育融入酒店管理专业的好处
创新创业教育是建立在实践教学的基础上的，通过在课堂中建立有效的课程体系，有助于高职院校学生思维能力的活跃与创新，激发出更多的潜能，提高学生处理问题的能力与应变能力。其次，对于学生基础理论学习也有一定的好处，比如在问题思考、人际关系处理、沟通交流、专业能力等方面都能够合理应对。另外，开展以实践教学为基础的创新创业教育能够提高学生的就业率，完善自主创业、创新发展的就业环境，促进社会经济与人才的发展。
二、基于创新创业能力培养的高职酒店管理专业课程体系建设措施
（一）确立创新创业教育培养目标
教师作为学生知识学习的引导者，必须具有创新创业教学理念，能够建立以创新创业为基础的酒店管理专业课程体系，深入到课程改革的发展中，树立提高学生创新能力的意识，确定课程目标，让学生不仅能够具备专业的酒店服务知识，还有很好的专业素养和综合能力，促进酒店行业的健康发展。
（二）深度融合创新创业教育与专业课程教学
高职院校的教学体系建立，必须要结合创新创业教育，在专业课程的教学中融入创新创业理念，以此为基础进行课程改革。改革的主要方向为课程目标、内容、方法等，在教学中可以通过情景带入的方式，让学生体验模拟店面的经营管理，提高学生创新创业思维和能力。发挥学生在课堂中的主体地位，注重综合能力培养，促进学生职业素质的全面发展。
（三）明确质量标准
目前，酒店管理已经向着国际化的方向发展，在高职教育结构体系的改革中，随着市场需求的不断增多，越来越多的职业和工作岗位在高职院校中得到体现，在课程体系中有很多共同的特点，具有相同的功能和模块。很多的国家标准都是来源于企行业、职业的工作岗位，在具体的工作中得到体现，在高职院校的酒店管理教学中，明确质量标准，促进学生对职业标准的理解和细化，降低不同功能地区专业人才的水平落差，完善专业教学标准体系，促进高素质人才的培养，提高教学水平和教学效率。
（四）深化校企融合
高职院校应该充分发挥自身的资源优势，为酒店管理专业的学生提供更多的实践机会，让学生提前了解就业发展的要求，在实践与理论相互结合的基础上，创新教育模式发展，提高教学水平。首先，与企业建立长久的合作关系，以酒店企业的需求为目标编制课程体系，校企双方共同进行学生的培养与教导，发展定向人才培养。其次，在酒店进行实践课程学习，深入企业了解工作环境，在酒店内设置企业教师，不光为教师提供更多的实践机会，还能更好地对学生进行指导和理论补充。将企业实践作为课程内容的一部分，既实现酒店的发展，又促进教师创新能力的提高，为专业课程体系建设提供更有力的基础保障。综上所述，随着经济社会的发展，酒店管理专业变得越来越具专业性，人才在其中是非常重要的竞争实力，对酒店的发展具有重要作用。高职院校开展创新创业能力培养，进行酒店管理专业课程体系建设，是促进人才就业与创业发展的基础保障，可以为市场经济的发展提供源源不断的动力。
参考文献：
［1］张伟娟，王玉民，张金安，等.高职院校基于创新创业为导向的酒店管理专业课程体系构建［J］.中国市场，2015（10）.
摘要：文章主张在数字媒体专业的基础上建立互动媒体专业，并分析了互动媒体专业的专业特色以及该专业课程体系建设的原则问题。基于Flash的特色，提出建立以Flash为主线的互动媒体专业课程体系，并给出了体系框架。这对于数字媒体专业、互动媒体专业以及新媒体专业的建设具有启发意义。
关键词：互动媒体；课程体系；Flash
中图分类号：G642
文献标识码：B
1前言
一个世纪之前，福楼拜曾乐观地预言科学和艺术的未来：“艺术愈来愈科学化，而科学愈来愈艺术化；两者在山麓分手，有朝一日将在山顶重逢”。现在，他的预言正在实现，信息技术对人类社会生活的深刻影响使设计的形式和内涵都在发生着巨大的变化，以数字技术为主要应用特征的互动媒体艺术运动，在信息技术的推波助澜下，已经越来越多地进入了各行各业甚至普通人的生活。社会需要新媒体艺术形式，人们需要在互动的方式下实现各种媒体的表达。艺术与技术的结合所形成的互动媒体得到空前的社会需要，掌握互动媒体技术成为媒体人新的追求，互动媒体专业成为当下热门的专业之一。但是，互动媒体毕竟是新的媒体形式，这个专业还是新生事物，教学上还存在各种各样的问题和争议。而最为重要的是有必要对这个专业的课程体系建设问题进行探讨。
2互动媒体专业的专业特色
互动媒体专业是在数字媒体专业的基础上开设的新专业。其特点是在数字媒体专业强调数字媒体制作、合成的基础上，互动媒体强化媒体与用户的交互，强调用程序来控制媒体，用程序来呈现媒体，因而，一方面媒体的呈现不再是一成不变的，而是富于动态的，甚至是不可预测的；另一方面，媒体可按设计者的编程意愿而受到控制，因而可与用户交互。可见，对于互动媒体专业的学生，不仅要有媒体的设计、制作能力，而且要具有相当的编程能力。目前，单方面能力强的学生不少，但两者都行的不多，就是能在两方面能进行沟通的也不多。从业界的要求来看，越来越多的企业要求至少能在两者间进行沟通的人员。当然如果两者都行的最好，但这实在很难。实际情况是，依据各学校的师资情况，将专业课程按艺术与编程各有侧重来组织教学。如果是非艺术类生源且编程能力强的师资，则按三分之一为艺术课，三分之二为编程课来组织教学；如果是艺术类生源且编程能力相对较弱的师资，则按三分之二为艺术课，三分之一为编程课来组织教学。
3互动媒体专业课程体系的建设原则
3.1面向应用
面向应用是互动媒体专业最主要的办学原则。在这个原则要求下，课程体系的制定要来源于实际，来源于企业，来源于社会调研。要从调研中得到的原始数据中筛选出职业岗位所需要的实际技能，再整合出具体的课程体系。面向应用的课程体系才能保证学生能真正学到实用的东西。
3.2教授新技术
这是由这个行业的性质决定的。互动媒体的主要生存空间是互联网，而互联网的相关技术和软件日新月异。所以必须教授学生最新的技术，学生毕业后才能较快的适应企业的要求。教师必须摒弃自己熟悉或善长的科目，吸纳新技术，传授新技术。
3.3强化基础
任何技能都强调基本功，互动媒体人员从事的是创意产业，也必须强调基本功。特别是艺术设计方面的基本功，如颜色、布局、构图、绘画等，以及编程的基本功。当然，根据不同生源性质，可对艺术、编程的基础课各有侧重，但总的说，基础课的比较就占三分之一到五分之二的比例。
3.4突出特色
应该说，培养互动媒体类的学生有很多方案，学生以后从事就业也有很多可选的软件工具，但是，怎么把这个专业办出特色，使得毕业生抢手，这就是办学特色的问题了。要办出有特色的专业，一方面教师要有自己的功底和沉淀，另一方面教师更要跟踪新技术，了解新变化，深入企业和行业，这样才能制定出既符合实际又突出特色的专业出来。
4为什么以Flash为主线来建设互动媒体专业课程体系
这首先要从Flash的历史和特点说起。
从做网络动画起家，到扛起RIA应用的大旗，Flash仅仅经历了短短的十几年的时间。它的主人也从小作坊式的FUTURE WAVE小公司到多媒体巨头MACROMEDIA，再到业界霸主ADOBE。每次“小鱼”被“大鱼”吃掉，都是因为Flash这一“美食”。但每次的主人易手，都把Flash推上更广泛的应用领域。
如今的Flash光芒四射，既为事实上的网络动画标准，又横扫网络视频领域；既以独档一面之能提供全方位的Flash作品，又以海量之势融会各路软件完成RIA应用。因而，如今的网络上Flash无处不在，从既爱又烦的Flash广告，到如痴如醉的Flash MTV；从娓娓道来的Flash课件，到欲罢不能的Flash游戏；从光彩夺目的Flash艺术，到迷宫游历般的Flash社区；从温馨浸人的Flash展示网站，到华丽大气的Flash商业应用。从桌面到网络，从网上到移动，到处都有Flash的身影。Flash是艺术和技术的结合。它让艺术人士有无限的艺术展示空间，又让技术人员有广阔的技术舞台。
具体说一说Flash的主要特点：
(1) 动画的制作能力。动画制作是Flash的看家本领，发迹之缘。Flash以动画起家，也以动画辉煌。除了可以制作传统的逐帧动画、运动动画、变形动画、遮照动画和路径动画之外，还可以实现时间轴效果。最新的Flash版本可以制作三维动画。经历了十几年的发展，Flash的动画制作技术有了很大的改进。但它的每一次技术变革都是适应了市场和用户的需要。热爱Flash的人声称自己为“闪客”。Flas有广大的受群和迷恋者。
(2) 媒体的合成能力。除了动画制作之外，Flash更像个多媒体的集成软件。早年的多媒体集成工具Authorware已有让位给Flash的迹象。Flash能集成各种媒体，如文字、声音、图形、图像、动画、视频等等。对可视对象还可以设计动画和过渡效果。它独创的视频格式文件FLV是完全意义上的流式媒体，特别适合于网络应用。现在包括YOUTUBE、BBC、优酷等大型视频网站都采用这种视频格式。
(3) 强大的面向对象的编程能力。Flash的编程能力完全可以当成一个独立的编程语言来学习。由于有可视化的表现形式，这种面向对象的编程更能让非编程专业的学生易于入门。Flash编程是其强于其他创作工具的重要原因。ADOBE公司为了让不懂Flash创作环境的编程人员加入到Flash的编程队伍来，最近推出了Flex Builder，这是一个类JAVA的编程环境。有了两股Flash的编程力量，相信Flash的编程语言Actionscript会走得更远，更具有竞争性。
(4) 很强的媒体表现能力。因为出身于动画，所以它能对各种可视媒体实现动态表达、过渡展示；因为有强大的编程能力，所以它能用程序控制各种媒体实现富于创意、变化多姿的界面。Flash所表达出来的美能达到任何媒体创作人员所想达到的境界，大量现有的Flash作品也真正地体现出这样的美。有“闪客”说过，用Flash创作没有想不到只有做不到。
(5) 方便的与第三方软件的通讯能力。现在，前台用Flash表现，后台用数据库支持的应用模式大行其道，特别是在商业的应用上。这种模式就应用了Flash的强大的与第三方软件的通讯能力。在桌面应用上，缩主语言可用Fscommand、ExternalInterface等具有ActiveX功能的接口与Flash通讯。而网络上可用LoadMovie、LoadXML、LoadVariables、getURL等与外部程序交换数据，实现Flash到中间件再到数据库的连接。
(6) 良好的平台适应性。Flash文件体积小，易于网络传送，并能跨网络平台运行；Flash灵活的桌面应用到网络应用，具有良好的平台适应性。这样的特性解决了艺术设计人员和编程人员的大问题，因为许多软件不具备跨网络平台运行，这给互动媒体人员带来许多不便。但Flash解决了跨平台运行问题。
从以上的几点我们认为，如果能够以Flash为主干课程，再加上艺术设计类课程，媒体制作类课程，后台数据库类课程，最后由Flash来表现互动媒体，那么，这样的课程体系是完全符合当今网络环境下的互动媒体专业需要的。
5以Flash为主线的互动媒体专业课程体系建设案例
图1所示为以Flash为主线的互动媒体专业课程体系建设案例，本案例以非艺术类生源且师资的编程能力强为条件，基本上按三分之一为艺术课，三分之二为编程课来组织教学。
本案例有这样的特色：
(1) 二条平行线，艺术设计和程序设计，再加一个塔尖，即互动媒体应用；
(2) 以Flash为主线，围绕着Flash所能综合的技术和应用方向设计课程；
(3) 可进可退。这是对学生的学习效果而言的。“进”是指对于编程能力强的学生，可向RIA应用方向发展；“退”是指对于编程能力差的学生，就用Flash做动画或实现创意也是不错的方案，而对于艺术细胞少的学生，学会Flash编程也是一个大受欢迎的程序员。
6结束语
Flash传播着一种自由的文化，一种自由的艺术。Flash也被誉为“新媒体文化运动”，它正从方方面面冲击着传统的媒体和文化。如果说“卡拉OK”让人们都变成了歌手，那么Flash则可以让每个人都成为艺术的创造者，它用一种属于大众的，人们喜闻乐见的方式悄然改变着互联网，然后又冲出互联网改变传统媒体，走向商业应用，开始改变互联网之外的更多领域。当我们讨论互动媒体专业的教学问题时，不要忽视Flash的存在和影响力。互动是互联网的灵魂，互动是Flash的精髓，Flash提供的互动完全能实现互动媒体专业的需要。另一方面，Flash的表现形式丰富而又灵活，自由而又开放，所以，基于Flash为主线的互动媒体专业的课程体系能紧跟时代的潮流。在这种课程体系下培养出来的学生一定能秉承Flash的技术和文化。
参考文献：
[1] 陈克巧, 喻丽. 数字艺术应用型人才的培养研究[J]. 计算机教育, 2007, (21).
[2] 叶颖. 国外数字媒体的发展趋势[J]. 出版参考, 2000, (19).
一、人文地理与城乡规划专业课程体系建设的时代意义
1.应对当前复杂人地关系矛盾的客观需要
当前，我国正面临经济高速增长下日趋明显的资源稀缺、环境污染问题。各种资源、环境问题层出不穷，人地关系矛盾加剧，经济增长所形成的巨大利润正逐步被高额的稀缺资源购买成本和环境治理成本所消耗。21世纪的中国，必须实现人地关系协调发展战略，走社会、经济和生态的可持续发展道路。而要实现我国社会、经济和生态环境的协调发展，就必须培养和造就一大批适应人地关系协调发展要求、实施可持续理念与行动计划的人才队伍。“人地关系”理论是人文地理学的核心基础理论。让受教育者树立起正确的资源观、环境观、人地观，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理与城乡规划专业发展及其课程体系的构建，对于培养和提高受教育者人地关系协调发展的意识和能力，具有至关重要的作用。
2.快速城市化及城镇化发展的现实需要
当前，我国城市化进程已进入快速发展阶段。在快速城镇化的过程中，涌现了诸如城镇化人口质量不高、城镇空间布局与资源环境承载能力不适应、城镇体系发展不协调、土地利用粗放等一系列共性问题。对于快速发展阶段的中小城市（镇），如何着手城市交通、住房、工程管线布局等城市实体空间规划问题的解决，成为当务之急；而对于那些已经走向城市化成熟阶段的大城市、特大城市，在解决城市实体空间规划的同时，频频关注起“人地和谐”关系建设、区域协调建设、城乡一体化建设和人文关怀等问题。人文地理与城乡规划专业人才具备了从城市实体空间规划到“人地关系”人文哲学的多层次素质，拥有从宏观、中观城乡规划，高起点做好城市（镇）规划设计、构建和谐宜居的城市环境，到微观项目规划（策划）的综合能力，能较好地满足我国现阶段快速城市化、城镇化发展对专业人才的迫切需要。
3.现代地理科学发展的必然需要
地理学是一门古老而又年轻的学科，经过长期建设和发展，形成了一套成熟而完整的课程体系，与此同时，地理学科又与经济建设和社会发展息息相关，具有社会实践性和区域性的时代特性。人文地理与城乡规划专业应用性强的学科特性，要求它在服务于我国经济建设和社会进步的同时，更应在丰富和发展地理科学理论、方法和技术手段上，发挥其应有的作用。此外，人文地理与城乡规划专业能够与硕士、博士“人文地理学”专业进行较好对接，避免了原有资源环境与城乡规划管理专业对口不清晰，专业学科、知识体系不连贯等问题，对现代地理科学向更高层次、更深领域的发展有着积极推动意义。
二、人文地理与城乡规划专业学生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理与城乡规划专业学生必须掌握的所有专业大学生教育阶段均应具备的共性技能，包括资料收集与信息捕获能力、逻辑思维能力、计算机软件和外语应用能力、人际沟通能力、环境适应能力和团队合作能力等。
2.专业基本技能要求
专业基本技能是指人文地理与城乡规划专业学生必须掌握与本专业相关的基础性技能，是对本专业学生进行专业知识学习和技能提升的基本要求。包括地理野外考察与综合分析能力、熟练掌握城乡规划基本规范的能力、计算机专题地图编制的能力、遥感技术运用及分析处理能力和GIS软件应用能力等。
3.专业创新技能要求
专业创新技能是指人文地理与城乡规划专业学生利用专业知识、通用技能和专业基本技能综合解决实际问题以及创新实践的能力。包括城乡规划实务与图件综合设计与实践能力、科学研究、创新意识与协同攻关能力、撰写毕业设计（论文）的能力等。
三、人文地理与城乡规划专业课程体系设置
1.课程体系设置基本原则
厚实理论基础的原则。人文地理与城乡规划专业课程体系的建设，既应充分体现地理学的理论与前沿发展，又同时体现相近专业如城市规划、环境科学和管理科学的一些基本原理和方法，并在人文地理、城乡规划等方面的研究和应用技术，如遥感、遥测、GIS技术，以及高等数学、计算机等基本知识与应用技能等方面有所体现。在专业理论基础的构建上应以人文地理学“人地关系”理论为基础平台，充分融合规划学、环境科学和管理科学等相关学科的有关理论，并及时将各相关专业领域的最新知识增添到理论课程体系当中。
拓宽实践口径的原则。人文地理与城乡规划专业更注重于实践应用，因此，在其课程体系构建中，应根据本专业目录对学生通用技能、专业基本技能和创新技能的要求，相应开设课堂实验、校内实训和校外实习实践教学环节，注重实践环节设计的社会关联性，实现理论教学与实践实训相结合、校内与校外相结合、学校与企事业单位相结合，共同建立起课内实践环节、校内实训平台和校外实习实践基地的实践课程体系，达到培养和增强学生的专业基本技能、专业实践能力和专业创新能力之目的，为社会输送具有一定操作能力和能够解决实际问题的实用型人才。
凸显地方特色的原则。与原有的资源环境与城乡规划管理专业相比，人文地理与城乡规划专业口径由宽变窄，实现了与硕士、博士阶段人文地理学专业的有机衔接。作为地理学科一个崭新的专业，人文地理与城乡规划专业必须在培养目标和特色方向定位上发挥其多学科综合的专业优势，解决原有资源环境与城乡规划管理专业面太宽，专业特色不鲜明的问题。应尽量规避其发散缺陷，注重向更深入、更收敛的方向发展，突出其综合性专业特点。在课程开设中，应避免地理科学、环境科学、规划科学、管理科学等相关专业主干课程的简单叠加，过于追求全面，导致课程门类多、衔接不当等问题。应顺应地方经济发展和社会需求、充分利用相关学科的优势资源和各院校教学科研条件，遴选出凸显地方特色的培养方向。
2.课程体系设置案例分析
广东韶关学院人文地理与城乡规划专业是在教育部2012年新专业目录出台后，将原资源环境与城乡规划管理专业与新专业目录归口对接的结果，其课程体系的设置既充分考虑了国家教育部2012年新专业目录的基本要求，又汲取了同类院校已有资源环境与城乡规划管理专业的成功经验和相应教训，也结合了本校、本学院的实际情况。
Abstract: Intelligent building intelligent technology is quite advanced, many intelligent residential and intelligent building paper across the country have been built under the guidance of building intelligent security wiring in the national competition, stressed the urgent need to train professional intelligent buildings more qualified professionals to meet the needs of the market.Keywords: intelligent buildings; Engineering combined; employment-oriented; vocational education
中图分类号: G71 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
1.人才培养的紧迫性 随着我国经济的飞速发展，智能建筑如雨后春笋般在全国各大城市普及，但是即使从全国范围来看也只是在最近10年才开始有高校建立智能楼宇方面的专业，人才培养远远跟不上形势发展的需要。 2.“工学结合”的解说 2.1工学结合的追溯
工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。这种教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。该调查认为，工学结合的教育模式可以给学生带来如下几方面的收益：(1)使学生能够将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；(2)使学生看到了自己在学校所学习的理论与工作之间的联系，提高学生理论学习的主动性和积极性；(3)使学生跳出自身的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了其对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为学生提供了提高自身环境适应能力的机会：(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；(6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了学生的责任lf,和自我判断能力，使其变得更加成熟；(7)有助于学生就业的选择，使学生有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。 2.2工学结合的主体
我们可以认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”或“半工半读”。
3.工学结合模式下课程体系构建的途径
工学结合教育模式本质上就是校企共同育人的人才培养模式，因此构建工学结合教育模式下课程体系的途径就是企业全程参与。
3.1学校与企业共同肯定人才培养目标和方案。课题体系的构建是为了达成人才培养目标，工学结合教育模式下的人才培养目标必须能适应企业对人才的需求，因此学校与企业应共同确定人才培养目标和方案，这是构建合理的课程体系的前提。学校与企业共同实施人才需求调研和专业改革调研，调研报告必须经行业、企业技术专家充分论证，并对以下事项达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；专业洞喀的工作岗位、洞喀的职业资格证书，应设置的专门化标的目的；就业情况；现行的课程教学存在的主要问题；课程改革的思路与对策。在此基础上，学校与企业共同确立工学结合、校企合作的人才培养模式，签订协议，共同实施校企合作方案。
3.2企业参与校园文化建设。传统教育模式体现的是学校和学生的关系，而这一关系在工学结合教育模式中还拓展到企业，学生能否了解、熟悉、认同企业文化对工学结合教育模式成功实施具有关键作用。此外，职业素质仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的，需要职业实践和企业文化的陶冶，因此在构建课程体系时，应安排响应的企业文化传播课程或实践活动，通过企业文化的渗透，逐步培养学生形成正确的职业观和良好的职业素养。
3.3校企合作开发专业课程。在工学结合培养模式中，校企共同确定人才培养目标和方案，企业技术技能专家直接担任相当大比例的课堂教学和实践教学，企业生产场地直接承当学生技能训练与上岗实习重要教学活动，这些都使得校企联合人才培养模式要求按企业岗位来设置课程，也使得专业课程的开发必须由校企合作完成。校企合作开发课程使得课程与企业建立紧密的联系，满足了企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成课程目标。职业标准和能力要求需要通过行业分析得出，因此课程开发必须建立在行业分析的基础上，制定职业分析—学习分析表，把职业的能力要求转化为课程目标，依此开发专业课程。职业需要的专门技术技能训练的时间长短、强度大小、程度难易必须依据行业分析得到的职业标准和熟练程度要求而定。课程内容的设计，按照课程要实现的教学目标进行课程内容的框架设计。打破学科知识宽格的逻辑演进序列，按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织，以保证学生掌握应用技术为目标，将不同学科或不同种别的传统课程进行有机的整合、重组。课程实施中多采用应用为主的课程范型，训练学生完成实际工作具备的能力，从而缩短了学校与企业的距离以及学生与工作岗位的差距。
3.1引入行业企业技术标准。工学结合教育模式要求课程体系的构建能体现核心职业能力培养，而行业企业技术标准就是最典型的核心职业能力。因此，课程体系的构建要按照行业标准和相关专业岗位的职业能力要求，将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力培养融入到专业教学体系中，对照行业的职业标准制定课程标准以及评价标准体系。在课程体系构建时将行业资格证书教育作为核心专业课中的重点课程，突出“课证融合”的教育理念，“课证融合”将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系，并将其贯穿于培养计划的全过程，从而突出实践动手能力的培养，实现高等职业教育人才培养目标。同时，在课程体系构建时也应尽可能引入体现企业技术标准的相关课程，并与企业共建教学资源，促进学校与企业、学生与企业员工的共同成长。
4.结束语
工学结合教育模式是遵循职业教育发展规律，加快职业教育发展的根本出路。课程体系构建是工学结合教育模式改革的重要环节，转变教育观念是构建适应工学结合教学模式课程体系的关键。在构建课程体系时，应突出实践教学，从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，积极推进教学内容和教学形式改革，从而形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。
主要参考文献：
[1]周龙军，陆琦.构建高职课程体系应处理好的几个关系[J].职教论坛，2010.29.
一、国内外影视动画专业课程设置的现状分析
从世界范围来看,美日等国的动画教育起步早，发展快且成熟，已形成比较完善的教学课程体系，且各具特色。突出表现为：在课程设置方面，有的参照世界上同类大学专业的培养方向，分阶梯进行设置，有的与任职资格密切结合在一起（如美国）；在课程内容方面，理论课程少，实践课程多且时间长，注重对学生实践和社会适应能力的培养（如日本）。在我国，高职院校影视动画专业还处于起步阶段，没有一套完整的课程体系，具体表现在教学方案、教学计划不完善，专业教材、师资缺乏。鉴于这种状况，许多院校开始进行专业课程体系改革，如湖南大众传媒学院影视动画专业在专业教学改革指导委员会的指导下，形成了具有“企业课程、项目课程、过程性课程”特色的影视动画专业课程体系。现今，如果以发达国家院校的动画专业作为参照，我国动画专业的课程体系还要作大的调整，还有许多问题需要研究和探讨。
二、影视动画专业课程体系建设的主要内容设想
影视动画专业课程体系建设的目标主要是探讨课程体系建设原则、课程结构模式以及课程评价指标体系和方法，构建具有高职特色的影视动画专业课程体系，使学生在校期间获得毕业证和动画从业人员资格证书，实现零距离就业。
如何科学合理地进行具有高职特色的专业课程体系建设是研究的核心问题。主要研究以下内容：
（一）课程体系建设原则研究
科学合理地建设影视动画专业课程体系，总体上应遵循以下原则：
⒈应用性原则 以培养高等级应用性人才为目标，在课程设置上强调课程计划适应现实的社会需要，实践教学方面应注重培养学生的实际操作能力，理论课程设置方面要尽量和现实需要联系紧密。
⒉现实性与超前性相结合的原则 课程设置应以现实的社会需要为出发点，同时应看到发展速度惊人的动画业不断出现的新的动画领域等。在课程设置方面必须具有一定的前瞻性，以体现课程体系的科学性和创新性，使学生毕业后能够快速适应新形势。
⒊毕业证与职业资格证相结合原则 在课程设置方面，应与动画从业人员资格考试紧密结合。如在专业及专业限选课程设置上，应根据动画从业人员资格考试的科目与要求设置课程与专业方向，并选用相应教材，让学生在校期间获得资格证书。
⒋突出核心能力培养原则 加强影视动画基础课程，突出专业主干课程建设，突出核心能力培养，使学生有较好的基础和较强的发展后劲，毕业后能适应不同的工作环境。
⒌模块化原则 以职业岗位作业流程为导向，将课程设置为几个主要模块的课程结构，具有很强的开放性，有利于学校课程开放，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸收最新科研成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性与时代性。
⒍特色化原则 注重对学生实践动手和社会适应能力的培养，坚持走工学相结合的办学道路，着力培养应用型的动画专业人才。影视动画专业课程体系建设，应充分体现各高职院校各种资源的优化利用，培养专业特色人才。
（二）课程体系结构及具体课程设置研究
根据本专业的培养目标与人才规格要求，以职业岗位作业流程为导向，将课程设置为前期课程、中期课程和后期课程三个主要模块。
从动画制作流程来讲，可大致分为制作的前期筹备阶段、中期制作阶段、后期编辑合成输出阶段，我们在课程设置顺序上以这个制作流程为基本依据来设置课程。集中前四个学期，根据动画流程的环节来安排课程，由浅入深，层层递进。最后两个学期进行动画短片的制作和实习。
图示为动画流程环节与课程设置结构图（注：括号内的为对应课程）：
前期课程以开设专业基础课程为主，使学生对素描、色彩、分镜头台本、设计稿等课程有更高、更专业、更清晰的认识，以巩固学生的美术基础，提高学生的动手能力，并为下一环节的原画设计、动画绘制打下一个坚实的基础。学习了前期课程，可以进行角色设计、背景设计、分镜头台本绘制等工作。其间的公共课主要培养学生的文化涵养，提高他们的思想境界，使之达到制作理念与作品意境的完美结合。主要开设课程有：道德与法律、大学英语、素描、剧本写作、动画分镜头设计等。
中期课程属于对前期课程的一个巩固与应用，使知识更加专业化，均为实践操作课程，重点培养学生手头绘制与上机操作能力。学习了相关中期课程，学生在理论上有个更高的认识，在技术上有一定的专业性，可以从事原画设计、动画绘制等工作。主要开设课程有：动画运动规律、原画技法、中间帧绘制等。
后期课程是对前期、中期课程的一个总结，是学生最终把所学理论知识与技术的综合运用。课程大体为动画制作的后期处理理论技术，可培养数字特效人员、画面合成人员等。在课程设置上具有实战性，与社会工作岗位人才的需求接轨，对其就业有相当重要意义。主要开设：动画短片创作、动画后期合成技术、3D动画与特效等。
另外，学生在校三年期间还开设了任选课，主要培养学生人文、科技知识与能力，包括动漫创作、表演基本技能、数字音频技术等任选课。以上这些课程主要根据动画行业的技术结构、学生的知识结构及现今动画公司工艺流程的分工而设定，学生可以根据自己的兴趣、爱好、发展潜力和就业志向进行选修，充分体现因材施教和个性化教育的要求。
（三）课程评价指标体系与方法研究
[关键词]理论课程体系 实践课程体系 跨学科选修课
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0221-02
课程体系的具体模式取决于人才培养模式，杨贤玉和柯宁立在《地方高校特色英语专业课程体系的构建》（以下简称《课程体系的构建》）一文中，提出了“模块学说”是目前国内许多高校英语专业课程体系构建的主要依据，并分别从“3模块说”“4模块说”“5模块说”的角度，将高校英语专业课程体系中涉及到的课程分成相应的板块。然而，有学者在2008年针对英语专业课程设置，对8所接受教育部教学评估高校的英语专业四年级学生的意见和建议做了统计，反映出不少问题。有87.7%的学生认为他们的课程设置不够合理，另有70.6%的学生对自己的知识结构感到不满意。培养方案，课程设置直接关系到社会对毕业生的容纳度，因此，它绝不仅仅是课程名称，学分和学时的问题，这其中还很大程度上关系到教育者的教育理念，以及对学生的市场定位。
吉林市是中国十大最美丽城市之一，拥有着丰富的旅游资源，同时，也是国家振兴东北老工业基地的一个重要战略城市。发展旅游业、振兴工业、开发新型产业，无疑是吉林市的经济发展要点。目前，吉林市各高校的英语专业教育整体上分为师范方向和应用方向。在培养学生语言基础能力方面，这两个方向的课程安排基本一致。在培养学生专业能力方面课程设置各有侧重。在学生实践能力培养方面，应该尝试与吉林市经济发展所急需的人才类型相挂钩。这样，既可以有效利用地方经济发展提供的便利条件和机会，又可以有的放矢地为地方发展做出贡献。
一、平行四边形形态的课程体系
传统的英语专业课程体系往往偏重理论课程体系的构建，对于实践课程体系的构建却常常忽视。而无论学生毕业之后从事何种工作，在就业市场日益萎靡的情况下，学历基础上的真实能力越来越成为新的录用标准。杨贤玉和柯宁立在《课程体系的构建》一文中提出了平行四边形形态体系，在这个体系中，实践课程体系的重要地位和作用得到了阐释。笔者认为，这种平行四边形形态体系也同样适用于吉林地区的高校英语专业。在这一体系下，理论知识体系和实践课程体系占有同样大的比重。这种对实践课程以及实践能力的强化早已经在农业、林业等专业课程设置中予以实行。在英语专业的平行四边形课程体系之下，首先，实践课程体系应该是相对独立的，有自己完整的教学周数和学分。其次，实践课程体系与课内教学内容要有紧密的联系。相关的理论知识课程开设在前一个学期，实践课程开设在下一个学期。应用英语方向的许多专业课程都适合这种模式，比如旅游英语、商务英语、英语翻译等；师范方向的教法课也同样适合这种模式。再次，每学期都开设独立的实践课程。为方便学生适应，可以逐渐递增课程周数。在传统模式下，学生在大四的一年中经常是疲惫不堪，要同时忙毕业实习，找工作，还要完成毕业论文和这一年的课业，这样过度集中的安排常常导致学生顾此失彼。根据学生的专业方向，将他们的毕业实习分化到每个学期中，就很容易的缓解了这种情况。另外，不同科目的理论课和实践课应该合理穿插，紧密结合，从而可以保证着两类课程的延续性，并构成一个有机整体。实践课程体系，根据专业课程的性质，同样可以分为课内构建和课外构建。可以由课内完成的课程，比如语音强化；前面提到的旅游英语、商务英语、翻译等课程则既可以通过第二课堂的模拟活动来进行，也可以通过与校外单位合作，即通过让学生参加“实战”来完成。这里，“中国十大最美丽城市、十大休闲城市之一”的身份成为吉林市提供“实战”机会最大的优势。理论上，一座旅游城市的整体旅游行业工作人员都应该具备熟练运用英语进行讲解和交流的能力。但是，就目前的情况看来，我市多数的旅游业从业人员都只能够运用简单的英语进行交流。酒店作为旅游业的一个主体，从高层的管理人员，到基本的酒店服务人员，都应该排除语言障碍，具备为客人提供方便快捷服务的沟通能力；在各个景点的建设方面，中文和英文的注释都必不可少，且要准确易懂。然而，就吉林市各大景点的现状来看，被外国游客误解或无法理解的英文注释还有很多。诸如此类的现状，都为英语专业学生参加“实战”提供了充足的空间。因此，我们客观上应该保证学生通过第二种方式进行实践的学习周数。这种分化到每一个学期中的实践课能够让学生学一门课，就夯实一科，因此，效果会比四年一次的实习更及时、更充分。
二、跨学科选修课
把跨学科选修课列为一项硬性规定是一些高校研究生教育已经在实施的做法。然而，在本科教育中引入这种方法也同样是值得我们考虑的。单单英语专业知识及技能和科学研究方法的组合容易培养出有知识而无文化的“伪人才”。除了本专业设置的文化，文学课程，相关专业的一些课程也能够培养学生的人文素质。中文专业课程设置中的中国文学，文化课程；历史专业的中国，外国历史课程；学院的科学方法论课程等，都能够传授给学生全面的知识，帮助他们正确的看待、比较东西方的文化差异，因此也更有利于他们形成健康成熟的世界观和人生观。这在西方文化全方位浸入的今天，是具有相当大现实意义的。经济学科、法学科，这样的学科与文科联系紧密，同样可以成为英语专业学生跨学科课程的首选。依据笔者多年的教育经验，对于英语专业学生来讲，这些专业课程的选择都可以对他们以后更高的学业追求以及就业产生非常大的积极作用。在宏观上，跨学科选修课的意义同样重大，可以直接关系到地方高校教育对地方经济的推动作用。如上所述，振兴工业、开发新型产业，现在和将来都是吉林市的经济发展要点。如果说吉林市是一只雄鹰，那么人才就是这只雄鹰那巨大的翅膀。在经济全球化，技术飞速发展的今天，这些人才既要有相关的专业知识，又要具备良好的外语能力。据笔者所知，本市的中国石油设计人员就需要具有达到托福考试水平的英语能力。除了人才引进，我们更应该加强地方院校对这类人才的培养，为新型产业基地的建设提供充足的人力支持。在这个层面上，工科院校的英语专业学生就享有得天独厚的优势。跨越文科和理科结合而成的跨学科课程选择，可以为培养复合型人才提供肥沃的土壤，是符合社会对于复合型人才培养需求的。对于学生来说，这也是提供给他们机会，以充分发挥他们理工科的潜力，让他们在英语语言专业的基础上，能够挖掘发展另外一个专业。这就大大避免了人才的浪费，是高等教育对个人、对社会应当承担的责任。举例来说，吉林市的电力学院、化工学院都是试行开展这种课程体系建设的理想院校。
笔者认为，作为地方高校，所谓“特色”就是以地方经济发展特点为基点，为努力拓宽学生素质培养的半径而实施的行之有效的举措。在所有高校，甚至全社会都在抱怨学生就业难的情况下，通过改变人才培养观念，调整、构建具有特色的英语专业课程体系，培养迎合市场需求的人才，才是高校教育者应该仔细思考的问题。
【参考文献】
[1]胡弻成.高等学校课程体系的三种形态及其设计[J].大学教育科学，2007（1）：23-27.
[2]谈宏慧.英语专业人才培养模式及其课程设置[J].教育探索，2007（11）：22-23.
关键词：跨境；电商；实训；课程；建设；体系
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
一、引言
“互联网+”的时代给中国职业教育的发展带来了新的挑战和机遇。培育具备外贸、电子商务和外语三种能力的跨境电子商务（以下简称“跨境电商”）人才，服务于区域经济的发展，成为跨境电商专业教学改革与实践的重中之重。但在高职院校中，跨境电商是一门新兴学科，课程体系建设还处在摸索阶段，因此非常有必要对其进行深入探讨。
二、跨境电商教学的现状与问题
（一）教学理念
我国高职教育开始于20世纪80年代，虽已有近40年历史，但教师的教学观念转变仍然有待转变，特别是无职业教育背景的青年教师，对职业教育的内涵理解不够透彻，问题集中表现在重视知识讲授，轻视实践技能培养。另外，由于跨境电商专业建立历史极短，不少教师由于自身素质原因，用文科课程的讲授方法来讲授跨境电商的专业课程，非常影响学生的实践技能的提高。
（二）学习观念
通过访谈，发现部分学生的学习观念需要转变，主要体现在：他们把理论学习和实践操作都等同于知识记忆。教师通过提问的方式询问学生对知识的理解和掌握程度，似乎发现不了什么问题。但当要求学生进行实训操作时，便会出现眼高手低的状况。其次，部分学生的由于这样或那样的原因，不愿意积极参与小组讨论或集体工作，在小组活动时自顾做自己的事情。第三，跨境电子商务专业的课程或多或少与网络有关，所以课程大多在可以利用网络的实训室进行，因而不少学生常利用这些上网的机会玩游戏和浏览网页。
（三）实训教学投入不够
相对来说，跨境电商是一个新生事物。很多高校的实训室建设还没跟上脚步。之前的贸易类实训室多为对外贸易、语言、电子商务类，仅仅与跨境电商相关，远远满足不了实训教学的需要。第二，实训室建设需要层层审批，涉及到资金分配问题。而资金分配又与学校的专业建设需要以及项目支持相关，因而不少高校的跨境电商实训室都处于将申报、在申报和在建设的状态，无法满足现实需要。第三，实训室的建设还牵涉到场地问题。高职院校大多占地面积较小，即使已经建设新校区的院校，其可用的场地也已较少，只有改造或升之前的相关实训室。最后，有关跨境电商的实训操作软件种类不够多，仿真度一般，这是实训投入不足的客观因素。
（四）教师的综合素质
跨境电商人才需要同时具有外贸、电商和外语三种能力。这种复合型人才目前我国人才市场紧缺，加之我国跨境电商的起步较晚，行业精英大多在教育行业之外，所以高校急缺这类人才来填充师资队伍。作为一门新兴学科，跨境电商对教师的教学能力提出了更高的要求，然而该专业能够胜任理论与实践教学的教师少之又少。目前，开设跨境电商专业或方向的高校也很重视这方面师资的培养，如与阿里巴巴的下属企业合作学习平台操作技能和相关理论知识，假期到跨境电商企业挂职以及要求教师自学等。但是，这些教师的受训时间普遍较短，而且专业背景各异，对跨境电商的理解程度有不小差异。所以，眼下高职高专的跨境电商教师队伍有待进一步建设和打造。
三、跨境电商行业人才培养需求分析
从企业方面来看，跨境电商人才主要分为两类：运营类和服务类。每一类企业对人才的能力需求存在较大差异。传统外贸企业转做跨境电商，对跨境电商运营类人才的需求最大，国内电商运营类企业则对通关和外语类人才求之若渴，而传统的外贸工厂和个体从业者则需要两方面的人才。
从高校方面来看，培养跨境电商人才的专业主要涉及到国际贸易、电子商务和商务英语三个专业。目前大部分高校已将跨境电商纳入课程教学，它们主要采取的是改造专业课程的方式。通过对跨境电商企业的走访，我们总结出能够胜任跨境电商主要岗位的复合型人才所需具备的核心知识能力结构：
1.具备扎实的书面英语、俄语等翻译和写作能力，能写出准确，清晰，实际应用的书面表达；
2.具备在线销售B2B和B2C等相关技能，如熟练使用速卖通等平台；
3.熟练使用办公软件，如Office、PS等图片处理工具；
4.掌握目前跨境电商出口主要物流方式；
5.能熟练掌握商品分拣、包装、出库、通关流程，进行物流跟踪与反馈；
6.了解客源国文化、消费心理学和客户管理知识。
四、高职跨境电商专业课程体系的建构
根据跨境电商专业的特点，我们建议建立“专业基础课+专业核心课+专业拓展课”的职业教育课程体系。
（一）专业基础课
专业基础课应包括基础英语、商务英语听说、商务英语翻译、国际贸易实务、外贸英语函电、外贸单证缮制。
（二）专业核心课
跨境电商平台操作、跨境电商营销、跨境电商支付、跨境电商实训、跨文化商务交际等、商务通讯技术。
（三）专业拓展课
文案写作、SEO搜索推广、商务谈判与推销、网页编辑与美化、小语种（俄语和西班牙语等）。
事物都是不断变化发展的，专业建设也是不断推进的，所以专业教师应该在专业建设的过程中注意以下几点。
首先，深入持续地与跨境电商企业开展校企合作，完善实训教学体系。一方面，学校应该对要合作的跨境电商企业作全面地了解，与有诚意的企业合作，与电商企业合作共同制订人才培养方案，从而实现校企对接的良性循环，建立系统和标准化的实习实训机制。学生在企业能够有充分的机会参与实践操作和技能培训，企业有步骤地教会学生跨境电商的销售、支付、客服和管理技能，让学生对企业的整个工作流程有一个大概的了解。这可以作为实训教学的一部分，纳入实训教学体系，让实训教学实现系统化并落到实处。另一方面，应该做到校企双赢。学校和企业可以共同打造学生创业平台或基金项目，通过利益共享风险共担的机制让学生在各种跨境电商平台自主创业。另外，学校也可以选择优秀企业，共同开设订单班。根据跨境电商企业的具体要求，设置教学内容和学习方式，满足企业的个性化需求。
其次，优化实训条件、引入高仿真或真实项目。高职院校在培养跨境电商人才时，应尽量引入真实项目，将其融入跨境电商实训教学、暑期专业实践、顶岗实习乃至毕业设计等综合实践课程中，真正实现学中做、做中学。目前速卖通与高校的校企合作项目开展得如火如荼，高职院校可依托速卖通这样的第三方平台让学生参与实践活动，进行真实、低风险的商业操作。
最后，多种途径推进课程体系实施。高职院校可以通过建立跨境电商孵化基地，引入平台企业和商务顾问，加强教学和实践、校内教师和企业教师的深度融合，将人才培养过程与企业实际项目相结合，可以通过两个途径实现。一是践行现代学徒制。开展现代学徒制，可以推进跨境电商专业招生与招工的一体化，提高学生的积极性。此外，还应推进跨境电商企业与学校之间的教师互聘共用，共同建立人才培养标准和教学质量监控体系，不断推动跨境电商专业课程体系与跨境电商企业的的人才需求无缝对接。二要最大程度地发挥各类比赛和资格证书考试的引导作用。各种技能大赛能够激发W生对专业的认可度和学习热情，进一步提升他们的专业素质，实现“零距离”上岗。同时，职业资格取得的过程是学生巩固专业知识，加深对专业理解，自我监督和完善的过程。因此，跨境电商专业建设课程体系时，要充分发挥技能大赛和资格证书考试的双重引导作用。
五、结语
跨境电子商务方兴未艾，为高职院校的学科发展和学生的就业增加了一种选择。目前，该专业在职业院校的发展还处于起步阶段，应根据市场对人才的需求建立“专业基础课+专业核心课+专业拓展课”的课程体系。同时，职业院校要深入持续地与跨境电商企业开展校企合作，完善实训教学体系，优化实训条件、引入真实项目，以提高学生的实践能力。还应开展现代学徒制，利用各类职业技能大赛和资格考试推动课程体系不断走向完善。
参考文献：
[1]吕宏晶.跨境电商实训课程开发与建设研究[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2016，01：96-98.
[2]李宪雄.互联网+的跨境电商课程模块教学探究[J].广东技术师范学院学报，2016，06：133-140.