时间：2023-12-20 10:47:34
导语：在动物医学的意义的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 生物学 课外活动 学习积极性 教学质量
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
生物是一门以实验为基础的学科，无论是以前的传统教学还是在国家《科学课程标准》中都注意课堂教学与课外活动的紧密结合。教材展现知识的同时，设计了很多活动内容，形式多种多样。有实验、探究、调查、资料分析、课外实践活动。“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸”。实践证明，最好的表现形式就是建立生物课外活动小组。
通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。生物课教学中，教师应根据教材、学生和校内外的实际情况开展生物课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
1激发学生的学习积极性
由于生物活动课的内容丰富，形式多样，比较符合中学生活泼、好动的特点。因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性，激发他们学习的兴趣和爱好，并能充分挖掘他们的潜能，并逐步形成特长，从而达到因材施教目的。而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。例如在学习“植物向光性实验”、“抨插技条生根实验”。学生在实验的过程中，引发其独立思考、去努力探究实验的真谛。
2能够开阔学生视野，促进课堂教学，提高生物学教学质量
生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制，可按学生的兴趣和基础，扩大知识的纵横向联系；可把最新的信息 及时传递给学生；还把知识与社会、生产、生活联系起来，了解生物学的科学和社会意义，在实践中增长知识，培养技能。可见课外活动是课堂教学的 重要补充和发展。两者互相促进，相辅相成。同时在各类实践活动中，如发现性、探索性、批判性等问题研究中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。在活动中通过各种易于接受方式让学生去接触新事物，传递新信息，获得直接经验。使学生加深理解和巩固课堂上所学知识，提高多种能力，受到科学方法、科学思维的训练。例如讲到植物的无土栽培这部分内容时，课程标准只要求学生了解有关无土栽培的概念就可以了，但是无土栽培技术在农业生产和现实生活中都具有重要的现实意义，无土栽培与常见的有土栽培在常规上有很大的区别，学生对此非常感兴趣，但是，课时有限，矛盾突出，如何解决这个问题也没有统一的看法，怎么办？笔者把这部分内容放在课外活动中去处理，既解决了课时矛盾，又有效延伸了课堂知识，同时学生也对此内容印象加深，巩固了课堂所学，又满足学生好奇心和保护了学生的学习兴趣，一举多得，何乐而不为？动物学教学时，可开展小动物的饲养和观察、采集制作昆虫或青蛙标本等活动。另外生物学课外活动还直接服务于课堂教学。通过课外活动，所采集制作的各种生物标本，可作为实验材料和直观教具，还可协助建立和管理生物实验园地、生物角及实验室。课外活动小组的成员可以充当实验教学的小助手，他们研究的材料 和成果，还可充实教学内容，调动学生学习的积极性。如有的教师讲苔藓植 物，就让课外活动小组成员向全班介绍采集苔藓植物的生活环境，这就可帮助大家形象地认识苔藓植物与其环境相适应的特征。
3是丰富学生精神生活，培养良好思想品德的重要途径
学生有多种多样的精神生活需要，单靠课堂教学不能满足，生物学课外活动正是丰富学生精神生活，使其养成良好思想道德品质的重要途径。课外活动所接触的生物界是开展思想品德教育的最好载体，我国生物资源丰富，生物研究也取得了巨大成就，学生在课外活动中无疑会受到爱国主义教育，此外，由于课外活动是有计划、有组织的，并以实践活动和素质教育为主，在培养学生的集体观念、劳动态度、纪律性以及养成良好的品质和作风等方面是课堂教学所不能替代的。
4利于培养学生主体意识和自我教育能力
活动中学生始终处于主体地位，学生主动参与活动课题提出、方案设计、实施操作总结讨论、撰写论文等全部过程。学生在活动中学习、掌握、运用知识，真正成为学习的主体；在活动中最大限度地发挥学生主观能动作用，进行自我组织和评价，培养自己实事求是的科学态度、不断探求新知的精神。亲身体验到用辩证唯物主义观点去认识生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境的科学统一；不断确立生态学观点、进化论观点，促进科学世界观的形成，增强德育效应。
关键词：动物科学；动物医学；实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0032-02
动物科学与动物医学以往的动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学等以传授知识为主，实验教学附属于理论教学，实验内容侧重于演示现象、验证理论，忽视了能力与素质的培养。以往该两种学科的三种实验课按阶段分学科进行，学科间难以互相交叉、渗透与融合，实验内容有很多不必要的重复。学时多，更缺乏自行设计、自行完成实验的科学训练。仪器设备重复购置，利用率低，投资的效益低，仪器更新换代困难。因此，我们对以上两种学科、不同层次的实验课进行了有机重组，建立了动物机能学实验室，得到了很好的效益。
一、改革的目的
1.创立高效率实验课教学模式，该研究的特点是将动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学实验课有重复性质的内容经过重组、融合而成为课时减少的动物机能学实验教学内容，目的是尝试建立新的、实验教学和管理模式。
2.场地、仪器和资金等共享优势，学时虽然减少，但是重组获得的教学场地、仪器和资金等共享的优势，使每班学生上课都拥有一倍以上的资源。学生动手机会增加了，改革了以前实验课只能多看少做的现象。
3.省时、发挥学生学习的主动性，实验教学是培养学生动手能力的有效环节，节省的课时可以加强临床教学。共同的合并，较好的经典性实验的保留，而以开展学生自主选题、设计和实验的探索性实验教学为重点，充分发挥学生学习的主动性，以提高学生的素质。
4.以点带面促进其他学科的教学改革。通过以上四门课程改革带动了相关实验课的改革之外，探索性实验还涉及其他学科的内容。
二、改革的模式
1.基础性实验。动物生理学、动物病理生理学、动物药理学、动物毒理学实验内容共同的部分合并为基础性实验。
2.经典性实验。四门课程实验不交叉无法替代的实验内容既较好的经典性实验部分保留，作为药理学经典性实验来完成。
3.探索性实验。学生应用第一、二阶段学到的知识，按科研程序自主选择探索性的题目―独立用计算机设计―完成实验和论文。探索性实验具体模式是：（1）探索性实验由3～4名学生自由选题，组成实验小组。由查阅文献、设计实验和预试验、班内预答辩、正式实验、结果分析讨论和完成论文等步骤组成。特点是学生必须应用本课程第一、二阶段所学到的实验理论和操作方法，选择自己感兴趣的研究方向。通过校园信息网检索文献，了解目前的研究进展，查阅主要论文，提出问题。问题选定后，进行实验设计和预实验。预答辩由小组成员讲解其选题内容和预实验情况，进一步实验设计及预期结果；学生之间应用学到的知识进行提问和答辩；最后由指导教师小结，提出修改或完善的建议，确定选题。（2）正式实验一般用20～30课时时间，由学生自主组织，独立操作，经过重复探索直至获得结果，要分析讨论结果和写出论文。论文在班内答辩进行组间互相评分，最后修改上交教师评分和存档。（3）常见的问题和对策：由于自主选题，师生都会面临一些难题。①教师需要自我提高，逐步掌握相关学科的知识。在注重学生是学习的主体及有利于学生能力培养的原则下，对学生提出的各种问题有针对性地指导解决。②教师以提示和启发为主，肯定学生的合理设计和创新思维，注重引导和培养学生的思维和动手能力，而不是代替学生解决问题。③实验进行阶段，学生需要帮忙的事情很多，这时教师要果断地抓关键环节。比如，选题设计前简要举例介绍校园网络的应用和图书馆收藏杂志的查阅，教会学生如何迅速获得相关研究进展、实验设计实例及估算动物数量、试剂浓度等，使实验设计快速有据完成。④预实验结果是对设计的初步验证，对估计实验的可行性有非常重要的价值。教师在小组预答辩时注意综合文献和预实验结果的情况，考虑选题的难度是否适中；设计方案如何修改；预实验结果是否与理论预计相符；从培养学生的思维和动手能力出发，肯定其选题的优点，指出不足之处及提出修改的思路。⑤对正式实验中遇到的问题，同样采用“导而不教”，即解释问题，指导方向给学生思考、鼓励探索而不教给具体的解决途径的教学方法。要求学生实验时及时、客观观察和记录实验结果，对结果适时作出分析，评定实验的成败和确定进一步实验的方向。这样可使实验在重复中不断改进，学生的能力在实践中得到提高，平时积累的材料为完成论文写作奠定坚实的基础。⑥实验不单涉及实验设计、操作和指导等环节，还需要仪器、动物、试剂（药品）和实验场地。实验计划进行统计估算，上报实验管理部门，将仪器、动物、试剂准备好，及时维护和维修仪器，按计划备好常用试剂和营养液等。若一些试剂和实验装置无法事先准备和满足，则将实际情况通知学生及设法解决。以上所研内容为本科生毕业论文的设计提供了有效的基础、方法和途径。
三、改革的成效
经近几年的教改实践与探索，动物机能学实验课的框架结构已基本形成，理论体系亦已初步建立。并对本门课程的教学内容与教学方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的学生成绩评估体系，对教学管理运作模式作了进一步的探索。该项教学改革收到了明显的成效。
1.学生学习本门课程的积极性与主动性提高了。过去该四门课的实验课的成绩占该科总成绩的10%。因此学生对实验课不重视，上课的积极性不高。往往是少数人在动手实验，多数人旁观。这不利于对学生动手操作能力的培养。动物机能学实验课程创建以后，是一门必修课，独立开课，独立考核，充分调动学生学习的积极性与主动性。
2.该项改革有利于动物科学与动物医学教学内容的互相交叉、互相渗透、互相融合。学生进行系列实验，内容由浅入深，使学生对动物机体在正常情况下、在致病因子或药物作用下所产生的机能变化进行连续的、动态的实验与观察，并对实验结果的分析从感性认识逐步提高到理性认识。经过反复实践，学生对实验操作及仪器的使用逐步熟练。
3.由于资源共享，增强了学生的动手机会。过去分科教学，各科实验室与仪器均不足，因此每班实验分组较少，有些实验甚至全班示教。现在资源共享，我们的实验室与仪器设备较以前充裕得多了。
4.开展探索性实验，培养了学生创新能力与综合素质。本门课程最后阶段是由学生自由组合、自选题目、在教师指导下进行探索性实验。学生应用生理学与病理知识进行药理学机理及其毒理学的探索性实践，掀起了整个年级学生到图书馆检索校园网动物科学与动物医学数据库、查阅文献资料的热潮，激发出学生探索生命奥秘的热情，使他们拓宽了视野，得到了锻炼，增长了知识，并有利于学生动手操作能力、科学思维能力与创新能力的提高。
5.改革教学方法，以适应本门课程教学需要。该实验课目前独立开课，不与以上四门课同步上课。因此在教学方法上应作适当改变。我们采取少讲、多做、启发诱导、理论联系实际、基础与临床相结合等方式进行教学。实验前以提问方式让学生叙述实验原理、步骤及注意事项，教师则加以补充。尤其是要让学生明白本次实验设计原理及完成实验的关键点。接着指导仪器的操作规程，实验标本制作示范，其后放手让学生动手做实验。如果第一次实验做不成功，则再提供动物让学生重做。实验结束后，教师引导学生根据实验结果，进行分析推理，得出恰如其分的结论，而不是单纯地用理论去解析实验结果。教师主动把基础知识与临床实践联系在一起。例如在做“强心苷的作用”实验时，引导学生理解心力衰竭动物的症状、体征、诊断依据与治疗原则。使学生思路开阔、兴趣倍增。在学习基础课中学到一定的临床知识，让学生有了成就感。
基金项目：长江大学动物科学学院实验室建设项目资助（201308）。
关键词：DNA疫苗；动物医学
近年来，许多畜禽病毒性传染病，已不能依靠传统疫苗如灭活疫苗、弱毒疫苗等对其进行防治，DNA疫苗的出现使得这一状况得到改善。编码病毒、细菌和寄生虫等不同种类抗原基因的质粒DNA，能够引起脊椎动物如哺乳类、鸟类和鱼类等多个物种产生强烈而持久的免疫反应。DNA疫苗被称为继灭活疫苗和弱毒疫苗、亚单位疫苗之后的“第三代疫苗”，具有广阔的发展前景。
1 DNA疫苗简介
DNA疫苗又称核酸疫苗或基因疫苗，是编码免疫原或与免疫原相关的真核表达质粒DNA（有时也可是RNA），它可经一定途径进入动物体内，被宿主细胞摄取后转录和翻译表达出抗原蛋白，此抗原蛋白能刺激机体产生非特异性和特异性2种免疫应答反应，从而起到免疫保护作用。
2 DNA疫苗的应用
（1）伪狂犬病病毒（PRV）将编码PRVgC或gD基因的质粒DNA免疫猪，能诱导保护性抗体的生成和细胞免疫的产生；将编码gB、gC、gD的多种质粒DNA混合使用，对引导免疫反应更有效（Gerdts V等，1997；Rooij E M等，1998）。
（2）猪流感病毒（HIV）Mackling等（1998）的试验结果表明，编码HIV1株的血凝素（HA）和核衣壳蛋白（NP）质粒DNA用金颗粒包裹，以基因枪轰击猪的表皮进行免疫后，HA质粒DNA能使猪产生粘膜免疫反应而对流感病毒的攻击具有抵抗力，DNA疫苗引起的免疫反应与灭活疫苗相当。
（3）猪呼吸与繁殖综合征病毒（PRRS）PRRS基因片段ORF5编码的主要囊膜糖蛋白GP5是该病毒的3个主要结构蛋白之一。含有ORF5基因质粒DNA能诱导猪抗GP5特异性中和抗体的产生；且免疫猪的外周血单核细胞在GP5重组蛋白存在时能够发生转化反应，显示了GP5特异性细胞免疫的产生（Pirzadeh B等，1998）。
（4）口蹄疫病毒（FMDV）将FMDV全长基因组的cDNA克隆到质粒，并去除其编码核衣壳蛋白VP1的细胞结合部位的DNA序列，构建成质粒DNA以肌肉或皮内注射，初次免疫后2～4周，可使所有的猪都产生特异的病毒中和抗体，攻毒试验中呈现部分保护作用（Ward G等，1997）。
（5）猪瘟病毒（CSFV）余兴龙等（2000）构建了CSFV主要保护性抗原E2基因4种不同的真核表达质粒。小鼠免疫试验结果表明，E2基因上不同的功能区对基因疫苗的免疫应答有很大影响，有信号肽序列的E2基因可诱导特异性的免疫反应，且无跨膜区序列的E2基因所诱导的免疫应答反应比有跨膜区序列的强，而无信号肽序列的E2基因所诱导的免疫应答反应比有跨膜区序列的强，而无信号肽序列的E2基因则不能诱导产生CFSV特异性的免疫反应。攻毒保护试验结果表明，免疫家兔最少可抵抗10个最小感染剂量（MID）的猪瘟兔化弱毒苗（HCIV）的攻击；免疫猪可抵抗致死剂量的CFSV石门株强毒的攻击。
（6）牛呼吸道合胞体病毒（BRSV）用BRSV G基因构建的DNA疫苗，以无针方式免疫小牛时比皮内或肌肉注射引起的免疫反应强烈。
（7）牛疱疹病毒（BHV）用表达BHV 1 gD基因的质粒DNA疫苗免疫牛，能产生很高的中和抗体；攻毒试验后发现，免疫组比非免疫组的病毒排放量明显减少（schrijver R S等，1997）。此疫苗通过肌肉或皮内注射均可引导免疫反应的产生。但皮内注射引起的免疫反应更强（孟松树等，2000）。
（8）牛病毒性腹泻病毒（BVDV）以表达BVDV1型主要糖蛋白E2的质粒DNA肌肉注射小牛，可产生病毒中和抗体和抗原特异的细胞增殖反应；免疫后16周进行攻毒试验，发现免疫牛能产生针对BVDV1型和2型的血清中和抗体强烈的记忆抗体反应，对牛有部分免疫保护作用（Cox G J等，1993）。
（9）新城疫病毒（DNV）Sakaguchi等（1996）将NDV F基因插入质粒载体，F基因的表达受巨细胞病毒早期增强子和鸡β肌动蛋白启动子控制。1周龄试验鸡肌肉内注射重组质粒后，有2/5注射线性质粒的鸡和4/5注射线性质粒与脂质体转染剂混合物的鸡产生了高水平针对F蛋白的抗体，而注射闭环状质粒的鸡不能产生抗体。
论文关键词:动物生物学动物行为学教学效果
论文摘要:动物生物学是生物科学和生物技术专业基础课程，知识点多、范围广、发展快，但教材内容相对陈旧，成为动物学教学过程顺利实施和提高学生学习动物学课程兴趣的阻碍，为此，本课程组以动物的系统进化为基础，在讲解动物形态学知识的前提下适当补充动物行为学的知识，既拓宽了动物学的内容，又培养了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
《动物生物学》是生物学专业基础课程，学生对该课程的感性认识和学习效果直接影响着后续相关课程的学习。动物生物学涉及的范围广、内容新、发展快，使该门课程教学的难度很大。同时，近几年我国高校着力进行课程改革，不断压缩传统学科的教学时数和教学内容，增加了一些新兴交叉学科课程，使原本内容多课时少的动物生物学教学面临新问题。
当前，动物生物学教学中，教学内容陈旧，仍以形态、结构、分类等传统内容为主，而生理、行为、进化等现代动物学内容少。动物之所以能够引起公众的格外关注而且走进我们的生活，主要在于它们具有千变万化的行为，大熊猫的憨态、金丝猴的敏捷、藏羚羊的轻灵等有趣行为本身就是公众茶余饭后的重要谈资。因此，必须摒弃过去那种单纯的介绍动物形态和结构的“静态”教学方式，而需要以一种“动态”的思维来组织教学，使学生了解和掌握动物真实的生活状态。
为此，河南科技大学动物科技学院动物学课程组在教学过程中，在博采众长的基础上制作了《动物生物学》课件，并在教学过程中不断改进与完善，有针对性地补充动物行为方面的相关内容，在讲授重点章节时通过提供影像资料等丰富教学内容，以增加教学的直观性与趣味性，从而提高教学效果。例如，我们结合学科进展和自己的科研，将诸如蚂蚁的通讯、鱼类的洄游、青蛙的鸣叫、鸟类的繁殖、灵长类的表情等有趣的行为学知识融合到相关章节的教学中，发现学生的学习兴趣高涨，课堂气氛空前活跃。
1 数字
比如，雌舞毒蛾分泌的信息素可把远在400m以外的雄蛾吸引到自己身边来。若将雌性松叶蜂关在笼中置于田间，可招来多达11000只雄性松叶蜂。
原核生物和多数原生生物是通过细胞的直接分裂而实现个体数量的增加，也有的物种通过出芽方式(如水螅)产生新的个体，为什么性和有性生活时如此普遍呢？性的产生对整个生物进化进程的影响是极其深远的，从而导致了有性生殖的出现。大概在6.0亿年前的新元古代晚期，可能就已经出现了性的分化，从而导致有性生殖的产生。动物的求偶行为是指伴随着性活动和作为性活动前奏的所有行为表现，是动物有性生殖过程中的重要行为。求偶行为的表现形式极其多样，复杂的过程可以持续几个小时甚至几天。这种行为非常引人注目，原因在于它常常涉及一些奇特的动作。雄性滑北螈的求偶行为是很独特的，为了使求偶过程最终能够达到受精的目的，雌螈必须捡起雄螈排放在池底的精包。当两性相遇时，雄性一般会排出2、3个精包甚至更多。在雄螈求偶期间，雌螈捡拾精包的积极性是逐渐增加的。因此，其捡拾第三个精包的概率比捡拾第一个精包的概率大很多。因此，数字反映了动物行为的过程或者特点，对于准确地理解动物行为的生物学意义具有非常客观和直接的帮助。
2 听觉
动物体结构十分精巧和复杂，其形态、结构与功能高度统一，这是理解动物生物学知识和原理，发挥动物生物学作为生命科学基础课程作用的关键所在。比如两栖类动物，根据鸣囊的数量有单鸣囊和双鸣囊之分。因此，鸣叫便成了一种发挥重要通讯功能的方式。
蛙类在繁殖季节发出各种鸣叫，进行种内通讯。一般都是雄蛙发出鸣叫，雌蛙根据鸣声判断雄蛙的优异程度。部分种类的雌蛙也能发出鸣叫。崔建国等的研究发现，峨眉弹琴蛙在时，雄性从背部抱住雌性并做前后摩擦运动，以刺激雌蛙排卵。一旦雄蛙停止运动，雌蛙立即发出刺激鸣叫直到雄蛙重新摩擦运动。有趣的是，如果研究者用手阻止雄蛙的运动，雌蛙就一直鸣叫。除此之外，在野外和室内回放这种刺激鸣叫还导致雄性间的竞争甚至打斗行为。繁殖期的雄性弹琴蛙在池塘边缘打洞筑巢，并将洞口用落叶覆盖作为“婚房”。雄蛙在洞内鸣叫吸引雌蛙前来产卵。最有意思的是，当雌蛙来到“婚房”附近，雌雄互相无法看见，这时雌蛙发出刺激鸣叫。雄蛙听到后就会出洞迎接雌蛙，一起返回“婚房”共度良宵。 转贴于
3 视觉
视觉是动物进化过程中发展出来的一种极其中的通讯方式。我们在解释眼球结构的演变过程中，也适当补充关于视觉的行为学实例。
视觉信号具有一定的作用距离，它有确定的方向性并可被光感受器感受。常见的例子有，雄性三刺鱼常常不分青红皂白地攻击小块红色物体，由于红色是雄三刺鱼的标志色。在繁殖季节，雄性孔雀冒着生命危险张开色彩美丽又硕大无比的尾羽以吸引雌性与之等等，这些内容的补充既丰富了学生的知识，又加深其对“动物结构适应于其机能”的理解，把各类群动物执行相应功能的形态结构以系统比较的方式加以说明，从进化的角度比较不同动物相应的器官结构，阐明结构与功能的有机统一，为后续知识的学习和融会贯通做了良好的铺垫。
4 化学通讯
近年来，大量新理论和新成果不断涌现，这就要求教师必须敏锐把握学科发展前沿并及时充实到教学内容中，使学生认识到动物学不是停滞不前的而是一门不断发展的学科。
在动物界，化学通讯是非常普遍也是非常重要的一种通讯方式。动物的很多分泌物是针对同种个体或其他物种的。英国《皇家学会学报B》近日在线发表中科院动物所肖永红等从北京幽灵蛛首次鉴定出首个雄性蜘蛛信息素的研究结果。他们发现(Z)-9-二十三烯是北京幽灵蛛的求偶期雄蛛特有的化合物成分，能够刺激成熟雌蛛步足跗节的化学感受器产生电位反应。行为试验结果显示该物质对期雌蛛没有吸引性，不会激发期雌蛛的捕猎行为，但暴露于该物质环境的雌成蛛与对照组相比更易于与寻偶雄蛛，其配对雄蛛的求偶时间显著缩短。信息素通讯很可能对生活于黑暗环境中的洞穴蜘蛛的生殖行为有及其重要的调节作用，并通过种间特有的信息素保证种间生殖隔离，信息素的分化也可能是蜘蛛物种分化与物种形成的机制之一。
近年来，大量的新知识、新理论、新成果不断涌现，这就要求教师必须敏锐把握动物生物学的另一方面，即只有与人类生产或生活密切相关的知识，才是学生感兴趣的知识，也才能使该课程为社会科学发展发挥更大作用。因此，我们在主要描述动物的形态、结构、分类等知识点的基础上，适当扩充动物行为学的内容，增加了动物生物学的知识点，提高动物生物学教学的趣味性，收到了良好的效果。
参考文献
关键词：高中生物；教学；动态知识观；素质教育
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0107-02
一、动态知识观在高中生物教学中的内涵
1.动态知识观是主动学习的过程：传统的对于知识的学习是“静止”的，即在教学的过程中没有充分地调动起各个方面的因素的紧密结合，进而不能实现生物课堂的优质和高效。而动态的知识观是一个动态的过程，是一个被学生主动吸取的过程。在这个过程中，学生的主动性和自主意识得以充分的彰显出来，学生的个性塑造和能力、素质的培养得以最大化的学习，能让学生在生物的学习中学到真正的东西。
2.动态知识观让知识的学习更加开放：动态的生物学习，成功的打破了传统学习的局限，各种各样的教学方法的应用，让动态学习的过程显得尤为开放。这是素质教育的基本要求，也是必然要求。在动态的生物学习中，学生的主体地位得到充分的尊重，学生的学习方法和方式更加多样。无论是对生物问题的探究，还是对实际生物问题的分析，学生都能够游刃有余地解决，这是动态知识观的终极意义。
二、在高中生物教学中树立动态知识观的必要性
1.充分地培养学生的学习能力：应试教育下的生物学习，最欠缺的是学生的能力和素质，由于分数的限制，使得很多的学生都着重在做题和记诵知识，很难将这种学习和素质教育联系起来。高中的生物学习并没有为学生能力的培养提供合适的发挥空间，而动态知识观恰恰在很大程度上满足了这种欠缺。动态知识观着重培养学生的学习能力，让学生在学习知识的同时也培养了能力，使得学生的各种技能和水平都能够有迅猛的提高，这也是素质教育的要求。只有充分地融入了动态的知识观，才能算得上是成功的教育模式，只有这样才能让学生的能力得到最充分的提高。
2.加深学生对知识的理解：动态知识观从本质上能够加深学生对知识的理解，这是因为在这个学习的过程中，所有的知识学习都是动态的，它的形式灵活多样，可以从多个方面对学生的学习提供思路和教育，进而加深学生对知识的理解。动态知识观在高中生物课堂的应用，极大地丰富了学生的探索能力，提高了学生学习的主动性，正是在这种积极的探索中，学生对知识本身的理解、对生物知识的本质认识得更为深刻，他们的学习能力得到充分的发挥，这是动态知识观在课堂上的实际意义所在。
三、动态知识观在高中生物学习中的应用
1.注重实验能力的培养。为了让动态生物学的观点在生物课堂上高效地运用，需要在实际的课堂教学中积极地实行素质教育。生物是一门注重实践应用的学科，其中最不可忽视的是对实验的学习。每章的课程中都会有相应的实验教学课，老师应积极地带领学生到实验室进行实验探究，做到实验步骤的精准化，无论是实际的操作还是理论上的指导，都应该做到没有遗漏，每个步骤和每个知识点，都必须准确无误地掌握，只有这样才能让学生对生物知识的掌握做到细致入微，对生物的本质探究得更为准确，只有将实验探究成功的做好，才能够保证在生物的学习中，学生能够清楚地明白老师讲课的思路，并顺着这种思路开展课堂的学习，这样的效果是事半功倍的。这同时也为学生的自学提供了很大的帮助，因为对于一个学科来说，其内容可以是千变万化的，但它的学习思路却是固定不变的，掌握了学习的思路是成功的关键。
2.培养学生的质疑精神。生物作为一门探究性的学科，起码的质疑精神是不可或缺的，生物的实验性更是对质疑的精神提出了更高的要求。在这种情况下，应着重培养学生的质疑精神。在课堂的教学中，对于学生提出的问题，老师应耐心地对其进行讲解，要善于发现学生身上的闪光点。同时还要积极地提倡学生敢于质疑，敢于对前人的研究成果和探究思路提出自己的见解和意见，同时还要善于比较不同的探究方法之间的异同和利弊。只有这样才能让学生富有理性精神，具备最起码的学科素质，让学生在生物的学习中尽快地掌握好的学习方法，让学生更快地融入对知识的学习和探究中。敢于质疑、善于质疑，并且能够积极的寻找方法对自己的疑问进行合理的解释，最终不合理的质疑，这是高中生物学习的一个重要方法和思路，也是对生物学习的深化和升华。
3.让学生成为课堂的主体。让学生成为学习的主体，这在高中的生物学习中显得尤为重要，加上生物本身就是一门强调学生主动探究的学科，如果不能够充分地发挥学生的主体地位，则很难高效地将这门课程学好。让学生成为课堂的主体，师生之间要展开必要的互动，打破传统的老师讲授、学生听讲的习惯，而是让学生成为课堂的主体，这个过程中是实现师生和谐发展的关键。老师起到点拨作用，而学生则是学习的主力军，这是素质教育顺利进行的关键。学生应该在课堂上积极发挥自己的主观能动性和创造力，积极地参加课堂上的活动，多与老师进行学习上的交流，成为学习的主人，是动态知识观的内在要求。在课堂的学习中融入动态知识观的理论，能够极大地促进学生主体地位的发挥。
动态知识观是高中生物学习中的重要思想，只有充分地认识到它的重要性，并积极地在课堂的教学活动中合理地运用，才能提高整个课堂的学习效率，让学生在这个过程中学到真正的知识，这是素质教育的必然要求，也是高中生物教学改革的关键所在。积极地将动态知识观的理论融入高中生物教学，才能打造出优质的课堂。
参考文献：
[1]曾文俊.高中生物学教学中动态知识观的培养[J].生物学教学，2005，30（11）.
任务驱动教学法，一种新型的教学方法，如今在英国、北美、亚洲等许多地区被广泛的引进和使用，由此足见其重要性。任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学模式，强调学生要通过自己对教学任务的完成来获取知识和构建意义框架。这种教学模式有效地提高了学生的自主学习能力、合作精神、创新精神等。为了更好地培养社会所需要的医学人才，教师要积极地将任务驱动教学法运用到预防医学教学中去，通过创造教学情境、小组合作等方式充分发挥其优势。本文将针对任务驱动教学法在预防医学教学改革中的应用进行探析。
关键词：
任务驱动教学法；预防医学；应用分析
随着新的课程改革的实施，预防医学专业的教学方式已经发生了巨大的改变。传统的口头传授、黑板板书、教师演示的教学模式已逐步的向启发、点拨的教学模式发展。而任务驱动教学法正顺应了新课改的要求，以实现学生的自主、协作、探究学习为目标，提高学生的综合素质的发展。
1创建预防医学教学情境，为任务驱动教学营造教学氛围
在预防医学教学中，只有营造出活泼热烈的教学氛围才可以更有效地激发学生的学习潜能，才能更有利于学生将完成教学任务的过程同自身的情感表达结合在一起，只有这样才能更切实地提高教学的效率及质量。我们知道教学环境包含了各种显性及隐形教学资源，教学课堂离不开教学环境。首先，教师要利用信息技术创建教学情境。教师可以利用多媒体等辅助教学工具进行教学，通过文字、视频、图片等向学生展示教学内容。其次，教师要重视生成教学资源环境。课堂技术可以呈现出书本所容纳不了的内容，例如背景材料、实验过程、自然景观等等。因为社会是在变化的，所以教师对于这些教学资源要进行及时的更新和补充。在教学的过程中，教师可以利用多媒体等进行教学情境的创建，这不仅可以满足学生的需要、使学生产生身临其境之感，更可以激发学生的学习兴趣。例如，在进行人类和环境这一章的讲解时，教师不可能将环境这一概念的事物实体化的带入课堂，但是教师却可以通过对多媒体的运用，通过视频的方式，将一些像是土地沙漠化等环境现象播放给学生观看，之后教师就可以在这基础上，向学生布置学习任务，进行任务驱动教学。又例如，教师利用虚拟现实技术，模拟出真实的情境，让学生在模拟的情境中做出决策，以提高学生解决实际问题的能力。最后是生成课堂辅助学习情境。在任务驱动教学中，教师为了让学生顺利的完成自己所布置的任务，就需要向学生提供一些辅导和帮助。例如，教师可以建立导学专栏，帮助学生解决其在学习过程遇到的困难和疑惑，同时教师还可以创建网络的学习环境，为学生自主学习提供及时的指导，进而实现学生的学习目标。
2准确定位任务、教师、学生，完善任务驱动教学的每一个环节
在预防医学教学过程中实施任务驱动教学法需要积极地把握任务、教师及学生之间的关系，明确的定位这三个名词的地位，只有这样才可以更好的实施任务驱动教学的每一个环节，才可以更切实的完善预防教学的教学过程。在教学的过程中，任务是教学的主线，作为核心的任务设计是要贯穿整个教学过程的，所以教师要做到准确的定位任务，积极地将任务的趣味性、开放性、真实性等特性发挥出来。任务主要涉及的是学生已掌握的知识，教师在这些理论知识中选择适当的任务主体，使学生可以进一步的对已获取的技能和知识进行自我整合，进而实现对学生创新能力的培养，以及发挥学生的自主学习能力。就教师而言，教师是任务驱动教学中的主导者，这一特点同时也符合了新课改对教师的要求。在这个教学模式下，学生的学习活动需要在教师的指导下实施和进行，教师要以激发学生的兴趣为切入点，引发学生的学习动机，组织学生进行自主的学习。在预防医学的教学过程中，教师可以将学习内容、过程、方向、结果等作为线索，对学生进行及时的引导，并对学生完成任务的结果进行系统性的评估，给学生提出改进的建议。学生是主体，任务驱动教学极其强调学生对知识的认知和自主学习的能力的表现，教学的任务设计必须要注重学生的实际情况，同时，任务的设计还要考虑到每一个学生的个性，要满足每一个学生的需求，使学生在任务驱动教学法中都可以有所得。当然考虑教学任务难易程度也是十分有必要的，设计任务要具有差异和梯度，以使得每个学生都有参与到任务学习中的机会。
3重视课上课下的合作交互，发挥任务驱动教学新优势
在预防医学教学中，为顺利完成教师布置的任务，就需要师生、生生，甚至是人机之间的交流与合作。首先是生生之间的交互。多媒体辅助教学技术为学生提供了丰富的学习途径，例如新闻组、公告栏、聊天室等等，学生可以通过这些途径与其他学习者进行及时的交流，这样不仅可以交流感情，更可以提高自身的学习效率。其次是师生之间的交互。师生之间的交流既包括一对一模式，又包括一对多的模式，良好的交流有助于使教师成为学生的朋友。在任务驱动教学中，只有拥有良好的交流模式，才可以形成一个集体，进而实现合作自主化的学习。教师在教学中要尊重学生、爱护学生，对学生的学习方法及行为要做出及时的引导。而学生为了维护师生之间良好的关系，则需要尊重教师，做到不懂就问。最后是多媒体与人之间的交互。课堂技术可以很好地让教师将学习技巧等录制成视频放到网上，让学生在需要的时候自行观看，从而解决学生在实际学习中遇到的困难。只有做到良好的交互和协助，任务驱动教学才能够更好的发挥其优势。
总而言之，随着各种突发的公共卫生事件的日剧增多以及医学模式的不断改变，传统的预防医学教学模式已不能够培养出能够解决实际问题的学生了。为了更好地在我国医学教育与国际接轨的时候，培养出创新型、开拓型的预防医学人才，就必须积极在预防医学改革教学中运用任务驱动型教学法，促进学生的自主学习和全面发展。
参考文献：
[1]胡明月.任务驱动教学法在预防医学教学改革中的应用分析[J].考试周刊，2015，18:8-9.
[2]李娟.中职数学“项目引导、任务驱动”教学法的实践研究[D].四川师范大学，2014.
据刘光辉调查分析，当前我国动物医学专业培养的人才主要存在以下几个方面的不足：①学习方式死板，不注重基础科学；②知识面窄，相关知识少，适应能力差；③分析、综合、判断、归纳、总结能力弱；④对国家的经济发展形势、特点了解少，不能立足于国情考虑问题，缺乏刻苦学习精神和钻研精神；⑤对专业不热爱，对国家的方针、政策关心少，对动物医学行业方面的政策了解得更少；⑥实践少，动手能力差；⑦学风教育和科学文化素质修养不足。针对当前动物医学专业人才培养存在的问题，分析其原因主要是学生对专业不感兴趣，学习动力不足，导致人才培养质量下降。我国当前“学农不爱农”的现象非常普遍，实际情况说明动物医学专业的学生专业思想教育形势比较严峻，因此需要在日常工作中加强对学生专业兴趣培养的教育和指导。
2结合动物医学专业特点，开展独树一格的学院品牌活动，培养学生的专业兴趣
学生社团是学生最感兴趣、活动形式最灵活的组织。学生专业社团活动，对于完成课内与课外实践和社会实践，提高学生专业技能、提高教学质量发挥着积极的作用。学院结合动物医学专业特点，成立了“养猪及猪病防治协会”“养禽及禽病防治协会”“宠物养殖及疾病防治协会”“反刍动物养殖及疾病防治协会”等专业社团，邀请相关专业老师和相关企业人士作为协会会长，带领和组织学生深入开展相关活动，如深入兽医站、动检站、疾病预防控制中心、宠物门诊及养殖场等实践基地学习；开设企业家课堂，邀请行业成功人士走上讲台，为学生开设讲座、演讲，学生与企业家直接交流，了解他们创业的过程、创业的机遇以及创业时的艰辛，使学生增长了社会知识，受到了创业理念和创新精神的教育，激发了学生的创新、创业的热情；深入企业实践等，把学生社团建设成为第一课堂的延伸和补充。从2003年开始至今，学院与沈阳禾丰集团、大北农集团等多家企业保持长久的合作关系，为学生社团第二课堂活动的开展提供了平台，激发学生们对动物医学专业的兴趣，引导学生接触和认识畜牧兽医行业，进一步培养了学生的综合能力。
3提高动物医学专业技能大赛的水平
专业技能大赛是高等院校增强学生实践动手能力及创新能力，培养学生专业学习兴趣，拓展学生专业知识的一个重要手段。该院动物医学专业从2004年起，每年举办一届动物医学专业技能竞赛，通过竞赛提高学生对专业实践技能的认识，极大地激发了学生的学习热情和参与意识，参赛同学苦练技能，化被动学习为主动学习。该专业技能竞赛在举办过程中根据当前畜牧业出现的变化，不断进行变化和创新，逐渐与全国动物医学专业技能大赛接轨。经过多年的举办，该专业技能竞赛已经得到学校和广大同学的认可，2012年该技能竞赛被学院和学校评为文化品牌活动。2012年推荐在院级专业技能竞赛中表现优异的学生参加第二届“生泰尔杯”全国动物医学专业技能大赛，并获得二等奖。通过对参赛的学生调查发现，专业技能竞赛的培训和参与对他们的职业生涯影响很大，技能竞赛中表现较好的学生，在就业中表现出很强的自信心和很高的职业素质，在择业和自主创业过程中占尽先机。
4组织学生积极参加社会实践活动
通过对是否参加过社会实践这一问题的调查结果显示，没有参加社会实践的占50.9%，说明学生对能够提高专业知识和自身综合素质的社会实践认识不足，不能很好地理论联系实际，将所学知识自身转化。近年来，学院积极组织在校大学生利用寒暑假期开展各种实践活动，让学生走出校门、深入社会、了解国情、为社会服务，并取得了良好的社会效益，其中由动物医学专业党员组成的“七月之光”大学生党员支农协会在调研当地的毛皮动物特色养殖时发现，许多养殖户在饲养管理及疫病防治等方面存在问题较多，邀请相关专业教师带领同学深入养殖区域提供技术服务，目前该协会已连续多年在当地进行社会服务，受到养殖户的广泛好评的同时也被当地的媒体给予报道宣传，并多次获得该院社会实践一等奖。高校社会实践是大学生课堂教育的延伸和补充，课堂教育为高校社会实践奠定了基础，社会实践则为课堂教育提供了帮助，即通过社会实践活动能够促使大学生将课堂所学的理论知识转换成自己的实际行动和工作技能并为社会服务。
关键词： 东当归 学习记忆 避暗实验 跳台实验 水迷宫实验
老年痴呆是一种异质性疾病，具有特征性神经病理和神经化学改变，发病多为老年前期，但老年期的发病率更高［1］。65岁以上老人中明显痴呆者约占2%～5%，而85岁以上的老人中几乎一半患有不同程度的老年痴呆。当归芍药散是由当归、芍药、川芎、茯苓、白术、泽泻组成的传统中药处方，国内外文献报道其对老年痴呆症具有一定的治疗效果［2，3］。但是当归单味药材对老年性痴呆疗效研究报道不多。因此，本实验主要研究东当归乙醇提取物对小鼠学习记忆的改善作用。
1 材料与仪器
1.1 动物实验用小鼠，购于延边大学药学院动物科，体质量（20±2）g。
1.2 试药与仪器东当归，氢溴酸东莨菪碱注射液（SCOP）（上海禾丰制药有限公司），石杉碱甲（河南竹林众生制药股份有限公司），无水乙醇为分析纯，蒸馏水。YLS-3T型跳台记录仪（山东省医学科学院设备站），RE-52C旋转蒸发仪（上海申生科技有限公司），方型水迷宫仪（中国医学科学院药物研究所），Y型电迷宫仪（中国医学科学院药物研究所）。
2 方法
2.1 东当归乙醇提取物的制备东当归粉碎过20目筛，准确称取，加入8倍量80%乙醇加热回流提取2 h，共3次，合并滤液，减压抽滤，将滤液于水浴上减压蒸馏至无醇味，得到当归的乙醇提取物 。
2.2 实验药物剂量设置东当归高剂量为500 mg/kg，中剂量为250 mg/kg，低剂量为125 mg/kg，氢溴酸东莨菪注射液2 mg/kg，石杉碱甲85 μg/kg。
2.3 实验设计对小鼠学习记忆改善作用的研究实验分别采用避暗实验、跳台实验、水迷宫实验、Y型迷宫穿梭实验。实验小鼠随机分为6个组，每组含8～10只动物。实验给药剂量组分为石杉碱甲组（阳性组）、SCOP组、空白组、东当归乙醇提取物高剂量组（东当归A组）、东当归乙醇提取物中剂量组（东当归B组）、东当归乙醇提取物低剂量组（当归C组），连续灌胃30 d，期间所有动物自由进食饮水，小鼠末次给药后除空白组外，其余各组均注射SCOP，10 min后进行各组实验。
2.3.1 避暗实验采用被动回避性条件反射仪进行避暗实验，将小鼠面部背向洞口放入明室，同时启动记录装置，记录小鼠第1次进入暗室的时间，此为触电潜伏期，并记录5 min内小鼠进入暗室的错误次数作为记忆指标，24 h后重复测试。
2.3.2 跳台实验将小鼠放入跳台反射箱内适应3 min，然后通以38 V交流电，小鼠受到电击后多数跳上跳台逃避电击。记录小鼠第1次跳下时间，此为触电潜伏期，并记录5 min内小鼠跳下次数，24 h后重复测试。
2.3.3 水迷宫实验造模后10 min进行水迷宫训练。第1次训练将小鼠放在安全台附近G4处，让其自行游上终点两次，第2次训练将小鼠放在中部G2、G3处，然后第3次训练时让小鼠游全程。设定时间为2 min，超过2 min不能游出者按2 min计。记录小鼠自迷宫起点游至安全台所需时间和途中进入盲端的错误次数，连续测试4 d。
2.3.4 Y型迷宫穿梭实验测试前将小鼠放置起步区的反射臂中，不通电，让小鼠在三臂中进行探索，约2～3 min待其稳定后将小鼠抓至起步区，灯亮后2 s时，给予电刺激，直至小鼠最终逃到安全区后30 s，熄灯，作为一次测验。在24 h后检测小鼠10次训练中的正确次数。
2.4 统计学方法应用SPSS 13.0统计分析软件进行统计学处理，实验数据以±s表示，采用t检验，以P<0.05为有统计学差异。
3 结果
3.1 避暗实验测试结果各组小鼠避暗实验潜伏期和错误次数比较见表1。表1 各组小鼠避暗实验测实结果（略）与空白组比较，*P<0.05, P<0.001；与模型组学习后比较，﹟P<0.05；n=8
3.2 跳台实验测试结果各组小鼠跳台实验潜伏期和错误次数比较见表2。表2 各组小鼠跳台实验测实结果（略）与空白组比较，*P<0.05，P<0.01；与模型组学习后比较，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.3 小鼠水迷宫实验测试结果各组小鼠水迷宫实验到达时间和错误次数比较见表3～4。表3 各组小鼠水迷宫实验测实结果比较（略）与空白组比较，*P<0.05，P<0.01；与模型组比较，﹟P<0.05；n=10表4 各组小鼠水迷宫实验进入盲端错误次数测实结果比较（略）与空白组比较，*P<0.05，P<0.001；与模型组比较，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.4 小鼠Y型迷宫实验测试结果各组小鼠Y型迷宫实验在训练中达到9/10正确的实验次数与24 h后10次中正确次数见表5。表5 各组小鼠Y型迷宫穿梭实验测实结果（略）与空白组比较，*P<0.05；与模型组比较，﹟P<0.05；n=10
4 讨论
东当归是伞形科植物，化学成分主要含挥发油、有机酸、氨基酸、维生素等多种物质，阿魏酸钠也是当归中有效单体成分，具有抗氧化、抗自由基、抗炎等药理作用，有研究表明阿魏酸钠能对抗Aβ引起的小鼠学习记忆损伤，改善小鼠的学习记忆功能［4］。
本研究通过进行避暗实验、跳台实验、水迷宫实验、Y型电迷宫穿梭实验，均得出较相一致的结论，即在末次造模后，模型组与空白组比较，模型组成绩明显差于空白组，表明造模建立成功；东当归低浓度组与模型组比较无显著性差异；东当归中、高浓度组与模型组比较，成绩明显优于模型组。其中，中浓度组效果更加明显；东当归中、高浓度组都与石杉碱甲组比较无显著性差异。以上实验结果表明东当归乙醇提取物中、高浓度组对记忆障碍小鼠有良好的改善作用，其作用强度类似于石杉碱甲，为开发临床治疗老年痴呆症药物提供理论依据，具有一定的研究价值。
【参考文献】
然而，如今课堂上学生的面貌不尽人意，突出表现在学生学习驱动力和学习竞争力不强，尽管课堂教学结构和课堂教学方式发生了变化甚至“翻转”。其根本原因，是因为教学没能首先解决“授人以欲”的学习动力问题，大多教师在课一开始采用的情境导入往往是表面化的、趣味性的，激发的只是学生的一时兴趣，一旦导入新知也就“烟消云散”，它难以成为驱动学生学习的不竭动力。另外，大多教师采用循序渐进的教学方式使课堂缺乏挑战，“跳一跳就能摘到果子”，如此的轻而易举导致学生学习竞争力不强也就在所难免。
当学生有了强烈的学习欲望，自然会驱动学生主动学习，哪怕是有难度的挑战性任务，学生也会愈战愈勇。在此情境下，学生的学习方式自然会发生转变，课堂教学面貌也就会随之改变，并且这种转变常常并不需要翻天覆地的“翻转”，而学生的变化却可能是翻天覆地的。
一、任务驱动式教学，能让学生获得最大程度的发展
我们都知道，有了方向，也就有了方法。“课改”是为了人（学生）的发展，我们的“改课”就应该围绕“学生要什么”和“学生能什么”来考虑“给学生什么”，从学生的学习动力和学习能力两方面来设计教学，让学生因“想做”而进一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而进一步强化自己“想不想做”，此时，“授人以鱼”和“授人以渔”才会因“授人以欲”而真正发生作用并产生效能，如此的“改课”才有利于人才的培养，我们的“课改”才能够走出瓶颈，也就能回答“钱学森之问”。
华东师范大学教育学系教授李政涛的《现场学习力：教师最重要的学习能力》文章，虽然是对教师谈的，其实对学生同样适用――“现场学习力：学生最重要的学习能力”。他在文章中谈道：“良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。在小学数学课上，教师往往面临着学生三“力”不强的局面：学习动力更多地靠外驱力激发，这种靠外驱力激发的学习热情和学习行为常常不能得以维持，许多小学数学内容缺乏挑战加上教师“小步走”波澜不惊的教学方式都很难磨砺学生的毅力，最终这种平铺直叙的教学也就无法最大程度地提高学生的学习能力。
要让小学数学课走出困境，让学生具备强劲的学习力，我们首先要为学生提供优秀的知识资源，它是学习力的关键要素，这是因为学习力也就是把知识资源转化为知识资本的能力。这种知识资源可以通过真实任务的形式呈现给学生，进而驱动学生在处理知识资源中不断获取知识、不断锻炼能力，最终在完成任务的过程中完成知识的学习和能力的培养。
这里所说的“任务”不同于我们平常所说的任务，它是一种创造力强、探究力度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。它聚焦于教学的重、难点，可以是一个（或几个）具有较大思维力度的问题探究，也可以是一项（或几项）具有较大探究力度的项目研究。它呈现在学生眼前的不再是简单的知识获取，而是艰巨的能力挑战，知识和能力相比，能力更容易成为智慧。
挑战性是任务的显著特点，其实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式等引起挑战，并对学生产生以下几种吸引力：一是任务的“有疑”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“生活中的容器为何大多设计成圆形？”就是一个有疑的任务，而要很好地完成这个任务学生必须学好圆的知识；二是任务的“有劲”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“你会用圆规画出一个逗号吗？”就是一个有劲的任务，而要很好地完成这个任务学生同样必须学好圆的知识；三是任务的“有用”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“怎样包装最节省纸？”就是一个有用的任务，而要很好地完成这个任务学生必须学好表面积的知识。任务提出的方式多种多样，它们具有的挑战性能驱动学生乐此不疲地学习。
任务的挑战性学生能直接感受到，可以说是学生学习“热启动”的“开关”，快速驱动学生展开有目标、有价值、有方法、有能力的有意义学习。任务的挑战性足以激发学生的学习动力、磨砺学生的学习毅力和锻炼学生的学习能力，也就是能够最终完成任务的学生必定具有很强的学习力和竞争力，最终成为知识的主人和学习的主人。由此可见，设计有挑战性的任务是学生整节课学习是否饱含热情以及是否饱含能量的关键，学生“做任务”的水平也就代表着“做学问”的水平。
“做任务”能够很好地达到“做数学”。美国著名的QUASAR（Quantitative Understanding：Amplifying Student Achievement and Reasoning）项目把数学认知划分为四个水平：记忆、无联系的程序、有联系的程序和做数学（Doing mathematics）。其中，“做数学”涉及的是高层次的数学思维活动。而设计的挑战性任务之所以对学生有挑战，就在于这个任务的复杂性，也正是任务的复杂性驱动着学生孜孜不倦地学习，直至任务的完成。要完成这个复杂的任务，必然涉及深层次的数学知识，必然涉及高层次的数学思维活动。也就是说，“做任务”的教学方式可以很好地实现“做数学”的教学理念。
“做任务”能够很好地丰富学生的活动经验。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“基本活动经验”从基础知识中单列出来，成为一项重要的教学目标。在知识和技能教学中，如何帮助学生逐步积累数学基本活动经验，达成“通过学习学会学习”的教学目标呢？提供挑战性任务，让学生直面困难，引发学生主动搜索解决问题所需要的各种知识资源，并通过探究活动、创造活动、实践活动、展示活动、交流活动等多种多样的活动来完成任务。在知识资源转化为知识资本的学习过程中，学生的学习力得到了提升，基本活动经验自然就获得了积累。
二、任务驱动式教学，能使课堂发生最大可能的变化
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。
任务驱动式教学会呈现出“一个中心”和“两条基本线”的课堂格局：“一个中心”不再是传统意义上的知识为中心，而是一个包含着知识的有目标、有情境、有价值的真实任务，其“真实”表现在这样的任务中不仅“看得着”“摸得着”，而且“用得着”，它不再那么单调、枯燥和冰冷，而是充满着知识的力量，吸引着学生去感受、去获取这种力量。在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。“两条基本线”是指“智慧线”和“生命线”，任务驱动式教学能让学生的智慧和生命大放异彩。学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务，在此过程中，学生的智慧得到充分的展示，学生的生命得到充分的展现。
在任务驱动式教学过程中，学生不仅能学得主动，而且能学得生动，获取智慧的能量和焕发生命的活力，不仅学会了知识，而且学会了做学问，还学会了做事和做人。任务驱动式教学能够使学生很好地到达心智的两个层面――智识和智慧，到达觉悟的两种境界――觉醒和觉慧，在明白状态下学知识，在激情状态下学知识，在幸福状态下学知识。
目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学，但它们更多地围绕知识学习任务。对于数学学科来说，和生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强，所以，从某种意义上来说，数学教学最需要任务驱动也最适合任务驱动。在数学学科中引入任务驱动式教学，其设计的挑战性任务能促使课堂面貌和学生面貌发生变革。
首先，任务驱动式教学可以改变传统教学中学生“不知情”的状况，实现有目标的学习。如今的课堂，尽管新课程提出了知识的生活化，但许多教师仅仅只是注重知识从生活中的“来”，把生活作为知识的引入，却不注重知识到生活中的“去”，只是在练习中放置几道生活应用题，此时教师和学生关注更多的是知识的运用，而非知识的应用。这样的教学面貌，是因为教师常常只是以知识传授为完成知识目标的任务，课堂教学大体以知识的生长和生成为设计的线索，先是沿着知识“从哪里来”“该怎么走”“到哪里去”的进程呈现知识的发生和发展过程，这样的教学模式的弊端是很多情况下学生一开始并不知道知识到底有什么用，一般要到一节课即将结束的时候才知道知识到底有什么用，这种一开始不知情的教学给学生的感觉就是为学习而学习。
任务驱动式教学可以让学生的学习拥有知情权，不仅知道知识“是什么”和“为什么”这两个问题，还可以在课一开始就知道知识“为了什么”这个终极问题，这样的学习才是“有用”的学习。知识的“有用”主要表现在两个方面：一是为了掌握一定的活动技能，例如“你会用圆规画出一个逗号吗？”是许多学生想通过一展身手而学会的活动本领，它能够体现出知识的“有用”，这是知识的基础价值，让学生感觉自己是一个“有用”的人；二是为了掌握一定的生活技能，例如“怎样包装最节省纸？”是许多学生想通过一探究竟而学会的生活本领，它同样能够体现出知识的“有用”，这是知识的实用价值，让学生感觉自己学到了“有用”的知识。学生为了能够获取自身发展的利益和自身生活的利好，“有用”也就成了他们渴望知识的任务目标，驱动着学生孜孜不倦地学习。
知识的“有用”特别是在生活中的用途可以很好地驱动学生的学习，如同生活中的广告，大多也是通过宣传商品的实用价值来吸引顾客购买。在任务驱动式教学中，一开始就推介知识的“有价值”，就如同在做知识的广告，以吸引学生学习。
正因为挑战性任务不只是一种包含知识问题的任务，也是一种包含知识技能的任务，还是一种包含知识应用的任务，所以任务驱动式教学能够充分体现知识价值，也就能够让学生一开始就知道学习的价值所在――学习的知识最终是为了什么，它指向性非常明确，始终在远方召唤着学生走向知识的归宿。在任务驱动式教学中，任务的挑战性是激发学生不甘落后的心理基础，任务的问题性是驱使学生积极求知的物质基础，任务的操作性是推动学生风采展示的能力基础，任务的应用性是帮助学生学以致用的价值基础。
学生对终极学习目标的“知情”，也就能够对学习进程和学习进度了如指掌，对自己所获取的知识和技能是否足以解决问题完成任务能做到心中有数，对自己的探究方向是否正确和探究方法是否有效能做到胸有成竹，任务驱动式教学能使学生随时进行对学习过程的调控和对学习结果的反思。
其次，任务驱动式教学可以让学生全身心投入为完成任务而进行的学习之中。学习的“知情”和学习的“有用”强有力地驱动着学生的学习，任务也就成了学生为之奋斗的目标，也就成了一条连接教师教与学生学的情感线和知识线，并一以贯之地驱动着学生奔向知识的远方。这让传统数学教学一开始所设计情景“短平快”导致的驱动力不足的局面得以改观，这样的任务情境具有长效性，不再是那种昙花一现的知识引入，也不再是那种过河拆桥的知识引入，它浸润着学生整个学习阶段：课始，学生对有挑战性的真实任务产生兴趣；课中，学生把真实任务自觉转化为知识学习任务；课终，学生用所掌握的知识技能完成任务。
任务的长效性还表现在教师所设计的任务不仅可以驱动学生进行一节课的学习，有时还能驱动学生进行几节课的学习。例如“生活中的容器为何大多设计成圆形？”这个探究任务，学生上完“圆的认识”这一节课发现还不能解决疑问，于是期待着下节课的学习，然而上完“圆的面积”这节课问题还是没有最终解决，于是又期待下节课的学习，直至上完“圆柱的体积”这节课才能彻底明白其中的奥秘。
再次，任务驱动式教学在一定程度上改变了传统教学结构的线性和平板，让教学有一种回肠荡气的艺术感。在文学作品中，倒叙能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。任务驱动式教学结构常常采用“倒叙”手法，例如把课尾练习阶段的知识应用设计成与生活紧密联系在一起的真实任务放置在课初导入环节，以此驱动学生对新知的学习。这样的教学“倒叙”，更容易获得引人入“胜”的教学效果，这里的“胜”，一是可以理解为把学生引向知识的“胜景”，使之体会到知识的价值，二是可以理解为把学生引向学习的“胜利”，使之体验到学习的快乐。
于是，任务驱动式教学往往是前后呼应的，任务既是教学的起点，通过情境、目标、活动等内容引导学生的学习行为，任务又是教学的终点，通过结果、意义、评价等内容总结学生的学习成果。这样的教学结构能让学生感到是“圆满”的，这样的教学结果也能让学生感到是“满意”的。
最后，任务驱动式教学更容易让学生获得“高峰体验”。传统数学教学，随着时间的增加和知识的增多，学生的学习热情呈下降趋势。而任务驱动式教学常常能给学生带来激情，在圆满完成任务的那一刻特别强烈，其心理状态正如罗杰斯所描绘的那样――“在这种富有成果的时刻，你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我，我们的内心动力、热情、态度和价值观全都投入更好的学习途径重要呢？”