一、精心改变习题，提升智慧
新课程下的教材给教师的教和学生的学留下了许多“空白处”，这既有利于教师发挥主观能动性，又给教师带来了极大的挑战。数学教学常常要以习题为载体。教师如果对教学细节巧妙处理往往能提升教学智慧，使教学素养得以形成与发展。某教师复习三角形和平行四边形面积时，出示了一道习题。如求出图1（单位：厘米）中三角形与平行四边形面积的比。此题的条件一清二楚，学生只要套用公式就可以求出三角形的面积与平行四边形面积的比（12×25÷2）：（16×25）=3:8，从而解决了问题。这样的练习只是让学生套用所学的公式解决问题。待学生还沉浸在喜悦中，该教师随后在黑板上抹去高25厘米这个条件（由图1变成图2），此时学生无法简单利用公式解决问题。众多学生说没有高不好做，也有学生深思熟虑，仔细观察图形的特点，从计算过渡到分析、推理，并根据一般的规律“同底等高的三角形的面积是平行四边形面积的一半”，“柳暗花明又一村”，求出三角形的面积与平行四边形的面积比为（12÷2）：16=3:8。即使是一道简单的计算题，只要教师认真挖掘，一样可以成为提升学生智慧的载体。
二、捕捉意外生成，提升智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去用心捕捉。在学习的过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂中不免出现了许多“节外生枝”的现象。教师不能拘泥于预设，而必须对课堂中的“人”充满生命关怀，有效地去触动他们的心灵，捕捉、转化、开发虽“意外”但却有价值的生成资源，并充分“挖掘”蕴藏的教育价值，给予适当引领，既能度过“危机”，又能巧妙地引导出一个活泼与智慧相结合的精彩场景，让个别学生“智慧之花”引燃全班学生的“智慧之花”。
如“8和9的加减法”课堂质疑
师：学了9－8以后，请同学们提出自己不懂的问题。
生：老师，8－9等于多少？
师：8大还是9大？
生：9大，8小。
师：是啊，既然8小9大，8能减9吗？
（把问题抛给学生，让学生展开讨论）
生：能。（旁边的学生大声喊到,骄傲、自信溢满童稚的脸庞）
师：能说说你是怎么想的吗？与同学们一起分享。（露出惊讶的神情）
生：8比9少1，因此，8－9=1。（大部分学生点头称是）
师：对啊，对啊！1表示什么意思？请同学们讨论。
（这位教师给学生提供了充分说理的机会）
…… ……
教师机智地捕捉了课堂中偶发的教学细节，让意外转化成宝贵的教学资源，有效地去促进学生积极思考、探究，让学生闪现智慧锋芒，拓展他们发现问题的视野和思考问题的深度， 真正将智慧成果“暴晒”于“光天化日下”。这样的课堂是真实的课堂，能让学生真正体会到数学的魅力，发展数学智慧。
三、张扬学生个性，提升智慧
教师关注教学细节，就能改善课堂生活。对教学细节的处理，能折射出教师的教育理念、文化底蕴、教育智慧和人格魅力。教学中，及时捕捉并点亮课堂细节，用发展的眼光、激励的神情关注每一颗稚嫩的心灵，尊重每一个独特的生命，呵护每一种别样的思维，让他们能在属于自己的时空里张扬自己的个性，发挥自己的潜质，彰显自己与众不同的创造才华，从而促进每一个个体生命全面、健康、持续地发展。
四、渗透数学思想，提升智慧
数学思想方法是数学学科的灵魂。在小学教学中，数学思想方法是极其丰富的，它往往隐藏在一个个教学细节中，这就需要教师用心挖掘，巧妙处理，点亮它，使其展现出来，让学生将它们内化为解题策略，有效地提升数学智慧。不久前，听到两个教学案例，同样的一组练习题，不同的教师对细节的处理方式不同，获得的效果就不同。
[案例一]《百以内数的加法》（延伸课）
教师出示一组练习题：2+30 20+30 69+30 ，请生口算出结果。生很快就将该组题目算出了结果。
其实效果可想而知，学生除了对该组练习题的答案关注外，对所谓一个加数不变，另一个加数变化时，得数也在变化则不会去整体把握。教者也没有尝试去建立联系。
关键词 “荣誉后”教师 课堂智慧 立体重构
利用主持特级教师工作室跨区带徒的契机，笔者对多所学校教师的专业成长状况进行了调查，发现不少取得“高级教师”职称或获得学科带头人等荣誉称号的一线教师（简称“荣誉后”教师），其专业成长往往处于停滞甚至相对后退现象，其突出的表征是，他们的课堂似乎少了年轻教师的活力，而又明显缺乏卓越教师的丰富智慧和特色追求。
不可否认，相对于新人职的教师，在多年日常教学以及参评、参赛过程中，“荣誉后”教师一般都熟练掌握了课堂教学的基本技巧。但是，即使是被广泛认可的课堂，还需要更多智慧的支持。常有这样的情况，观一些“荣誉后”教师的课，总觉得比不上其几年前的课，且受应试压力和自身懈怠等因素的影响，其课堂格局越来越“小”。构建全方位、立体化的课堂教学智慧，是“荣誉后”教师走出课堂教学瓶颈、突破成长高原的关键。
笼统地说，课堂智慧由以下几方面构成：积极而健康的教育情感，渊博而有效的知识验体系，敏捷而缜密的思维决策，娴熟而巧妙的课堂行动机智。这是教师职业信仰、学识素养、教学观念、教学能力、教学风格等因素的综合体现。
立体地看，课堂智慧包含三个维度。从具体教学内容的角度看，课堂智慧包括不同模块或不同专题、不同内容侧重的教学智慧；从课堂教学进程的维度看，课堂智慧包括教材解读的智慧、学情把握的智慧、教学设计的智慧、教学生成的智慧、课堂评价的智慧、教学反思的智慧、后续优化的智慧；从课堂策略运用的角度看，课堂智慧包括合理组织学习的智慧、适度讲解分析的智慧、激发学生内在学习动力的智慧、方法指导与方向引领的智慧、助力与生成点化的智慧，等等。
一般而言，一线教师的课堂智慧是在学习中感悟、实践中生成、研究中明晰、反思中发展的。基于名师工作室成员合作、聚焦课堂智慧立体重构的研修，我们主要从以下几个方面展开。
一、自我课堂研究，促悟成智
正如学生的课堂学习，须有课前的基础与预习、须有课后的作业跟进一样，名师工作室的合作研修，集中的时间与机会是有限的，而有限的集中研修活动，须有成员自我研究的基础与准备，而集中研修的最终目的也是指向成员独立自主的后续跟进。因此，合作研修的第一步是引领成员对自己的课堂作必要的研究，这是方便经济的起点，一定程度上也是终极之目的。
1.撰写“课前解读录”
孙绍振先生在其《名作细读》序言中说到：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”作为一线语文教师，特别是向名师行进中的教师，必须要拥有过硬的文本解读能力。
工作室研修以笔者发表在《语文学习》《语文教学通讯》等杂志上的几十篇文本解读文章为例，进行归类研读，把握文本细读的基本方法与策略。每次活动之前，围绕确定的课堂展示或说课交流之具体篇目，各个成员写好自己的文本解读文章。
2.撰写“课堂推演录”
与一般的教学备课或教学设计不同，“课堂推演录”，主要是通过了解或揣摩学生状况，聚焦重点问题或学生可能困惑的问题，虚拟课堂进程、师生对话和活动状况，并在不同预想中调整，筛选最佳方案，使备课、设计更具现实性、针对性和操作性。在这个过程中，一是实现对学情的充分把握；二是揣摩课堂的可能走向，实现进程的简化与优化。很多情况下，这其实也是“一个人的同课异构”。
3.撰写“课堂回忆录”
一学期至少打造一两堂“拿得出”的课，并录制成像，然后反复观看与揣摩，同时在此基础上做好以下两个动作。一是尝试把录像课转换成文字实录。在转换的过程中，可以使自己“慢”下来细细思量，包括师生对话中的“嗯”“呀”之类多余的言语，这样才能使自己更清晰全面地走近自己的课堂，把握自己的得失。二是在课堂实录基础上进行反思自评，每次可以抓住一、二个点展开，总结成败，提高技能。
二、名家课堂研习，转识成智
听课、观课，是教师向他人学习借鉴、提高教学能力的基本方法；如果能够在此基础上对一些名家名课进行研习，则可以在提升自己对课堂及其规律有更高更深认知的同时，成就自己的课堂智慧。
1.实录名家课堂奠基
这里的实录，主要是指把名师名课录像转换成文字记录，这样可以还原名师课堂，回到课堂现场，并深入名师课堂所呈现的智慧内核。这种研修，不受听课时间与机会的限制，是学习揣摩课堂智慧的重要方法。值得关注的是，一些小学语文课堂，也足可以让高中语文教师“居高临下”地看，看得更清楚，特别是观察到小学生在课堂上表现的自然与真实。
2.研读专家评析引路
一般教研活动的评课，大都只是应景性的言说，少有深入的探析，很难触及课堂的智慧与不足。研习名师的课堂，也可以借助名家的评析来增强对课堂智慧的感悟与借鉴。笔者主持的工作室在课堂智慧研修中，选择了《听王荣生教授评课》和《品味课堂：褚树荣评课实录》进行研读和研修。
《听王荣生教授评课》摒弃一般听课、评课中偏重教学技法和课堂枝节的现象，从教学内容角度来观课评教，其“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”五个板块，从不同的视角为我们对课堂的研习提供了方向和方法。从评课，反观教材解读、教学内容选择、教学流程设计、教学现场生成和课后反思调整，进而提升课堂教学综合智慧。《品味课堂：褚树荣评课实录》则更多地在还原课堂的同时，从不同的角度作翔实的解释与评析、建议，接地气而更易找到揣摩与借鉴的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一点多研”，聚焦核心能力重点突破
“一点多研”，就是确定课堂智慧的核心要素为研修点，然后聚焦于此，从不同角度、不同层面进行重锤敲打式的突破性研修，进而点点相连，形成综合素养。
比如，教师自身基于教学的文本细读与基于文本细读的教学设计，是阅读课堂的核心智慧。工作室聚焦于这一研修主题，以高尔斯华绥的小说《品质》为对象，展开了合作研修。
（1）任务前置与知识补给
每位成员抛开现成参考资料而自行“裸读”《品质》，简要列出自己的解读成果。同时，结合对此文的细读，自学钱理群的《名作重读》、孙绍振的《文本细读》、莫提默・J・艾德勒的《怎样阅读一本书》、王先霈的《文本细读讲演录》，把握文本解读的基本方法和重要策略。
（2）主题讲座与切近示范
作为工作室主持人，笔者作《文本细读的智慧》之讲座，结合自己发表于《名作欣赏》《语文学习》等刊物的《缘何让人怦然心动？》《聚焦“傻”问题，凸显“真”阅读――伯尔（在桥边>的一种读法》等文本细读文章，从八个方面阐述文本细读的主要方法。
（3）课堂教学与说课呈现
由杨伟民老师和胡育强老师进行课堂教学呈现，具体地展示自身对《品质》的细读成果；由汤见光和李晓敏两位老师用说课的方式，阐述自己基于细读的教学设计。然后，每位成员发表自己的看法，表达自己的细读思考。最后主持人与大家一起梳理细读《品质》的主要收获。
（4）后续跟进与成果固化
集中活动之后，各成员进行后续研修跟进，在进一步把握文本细读的方法和有效吸纳同伴成果的基础上，继续进行深入研读，并把自己的研修成果撰写为论文。工作室15位核心成员撰写的相关论文有20多篇，其中数篇发表在核心期刊上。
2.“定点抛锚”。提升辩证施教的能力和智慧
教师对各种课例或主张有较强的思辨能力，在广泛借鉴中有主见，这是走向专业成熟必不可少的素养。
就语文学科而言，对类似“长文短教”“短文长教”“浅文深教”“深文浅教”“少教多学”“学为中心”等理念，真正具有智慧的课堂，要能够结合具体教学内容进行辩证思考而不作简单化的教学处理。
（1）“长文”教学的智慧构建
比如《祝福》的教学，离开文本对主题作抽象化讲解的较多，偏于诸如用“断案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之类的形式求异不少，简单地对此文进行走马观花式“长文短教”的更多。在集中研修活动中，成员金中老师的展示课从“深文”如何教的视角，尝试对《祝福》的“深难处”进行有效突破；笔者的展示课则基于自己“‘长文短教’批判”的理念，引领学生在“长文”里“慢慢走，欣赏啊”。在专题研讨中，笔者提出了“适度‘长教’：从任务取向到学生视角”“适当‘复读’：从巧妙追求到实然引领”“尝试‘多学’：从简单辩证到多维探究”的“长文”教学策略。
（2）“浅文”教学的智慧构建
比如，在不少师生眼里，《像山那样思考》的主旨是显豁的，写法似乎也无特别之处。其实，引领学生在“一望而知”处见“技巧”，引领学生在“不解处”见用心，引领学生在“没有感觉处”处见匠心，方可为学生的阅读素养真正奠基。
（3）“深文”教学的智慧构建
比如，对于《记念刘和珍君》这样有一定难度且不在学业水平考试篇目之列的“深文”，不少教师往往不加思考地进行“浅化”处理。其实，从“深文”的内在特质看，较一般文章具有更丰富的探究资源，如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间，可为学生探究能力的提升和探究惯的养成奠定更加扎实的基础。“深文”教学更需教师的课堂智慧。
对于这些有特征性的文本教学，以往都有一些看似辩证的理念，对这些理念进行深入的思辨，以探索的姿态进行新的实践，则可以获得更为丰富的课堂智慧。
3.“道”“器”并举，实现“微技能”分享
任何一门学科，都离不开课堂“微技能”。这些技能渗透在各个教学环节与不同层面之中，包括学情调查与分析的技能、课堂学习活动设计技能、课堂导人与课堂提问的技能、课堂讲解技能、学生偏误纠正技能等。具体到不同学科、不同内容的教学，还有不同角度、不同层面的差异和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同时，更好地实现个人教学“微技能”的筛选、提炼、甄别、完善、交流与共享、融入。
语文阅读教学中，引领学生体悟诗化语言，可以使用一些微技能。教学《春酒》，一般教师都会关注“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”。但是，大部分教师对此进行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎样一个人。这样，学生与诗化语言的品味失之交臂。其实，在这个片断中，“我端着、闻着，走来走去”似乎是一种“常态”，而“有一次”是一个“特写”。先试着还原当时的情形，将常态“泡开”：“我端着，走来走去；我闻着，走东走西；我赏着，走进走出……”这样，似乎多了一份从容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端着、闻着”中间只是一个顿号，表示两个动作的紧密，联系前面的“一点点”，可能更能表达出“我”的急切与珍惜心理。但不管是“从容，自得，甚至是炫耀”还是“急切与珍惜”，都可看作作者在回想这个片断时感觉自己当时的“可笑”，我们分明感觉作者就坐在我们面前，娓娓而谈，说到这里，她可能噗嗤一笑，在这种“一笑”中获得一种快乐与满足。
【关键词】学习兴趣、学生主体、多样化教学、高效教学
很多教师在教学中强调规范和高效，追求完成教学目标。实际上，教学中应该有更高一层的目标――打造智慧课堂。在教学过程中，老师转识为智，促进学生智慧的发展。笔者认为智慧课堂的打造应从以下几方面考虑：
一、智慧课堂应激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有它才是推动学习内在动力、开发智力的钥匙。作为教师，应该要牢牢把握这一点。要想方设法使英语课堂激情四射，使学生兴趣盎然。教师可以创造一些引人入胜的情景，唤起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。而要在课堂开始时就吸引学生进入到本课内容的学习，那么导入显得尤为重要。导入方式可以根据教学内容来来定：例如，动情的导语引入、传奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音乐渲染、直观的实物展示、灵活的过渡诱导等等.
二、智慧课堂应以学生作为课堂的主体
教育要以人为本，那么学生就应当成为课堂上真正的主人。每一个学生都是生动活泼的人，有自己的思想的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体，所以在课堂教学中要充分尊重学生了解学生、关心学生、爱护学生，建立民主平等和谐的师生关系。致力于激发学生的思维，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放宽容的课堂气氛，培养学生观察问题分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力，多给学生独立思考，探索的时间，一个好老师不应该有一桶水而给学生一杯水，而是应该带领学生找到水源！另外教师不要吝啬赞美，学会夸奖每一位学生，发现每一位学生身上的优点，及时肯定学生，看重他们的进步，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。
三、智慧课堂要有多样化的教学
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理。但是要真正做到这一点，却要下一番功夫。教学中如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计也会黯然失色。所以在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心向往新事物的孩子，只有生动活泼不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
四、智慧课堂应以高效教学为目标
所谓高效课堂是指教师在单位时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析和解决问题的能力。说得平时一点就是学生能当堂学会、当堂应用。要实现课堂的高效教学，这要求教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略和精心策划课堂管理行为，为课堂教学的顺利进行创造条件，并确保单位时间的效益。教师要主动接近学生，了解学生在情感上，知识上的渴求，根据学生的需求和教学内容，制订好教学目标。而准确实施课堂教学行为，是实现教学目标的必要保障。在课堂上，要做到“活而不乱”“控而不死”，做到适控而不失控。要有自己个性化教学，创造独特的教学风格以吸引学生的眼球。此外教师要精心设计课堂导入、精心创设教学情境、精心组织课堂教学、精心进行学法指导、精讲精评课堂训练、追求精致，有效实施才能达到预期的教学目标，打造真正的高效课堂。
五、智慧课堂要求教师不断反思教学行为
教学反思、教学总结在教学环节中相当重要。一名教师的成长和进步，需要不断的对教学进行反思、总结，它是进一步提高教育教学水平和提高教师个人业务水平的重要手段之一，它有助于教师更好地打造智慧课堂。所以在上完每一堂课，或是听完每一堂课后我都会对这堂课的成功这处和不足之处进行分析，在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思中实践。在这个过程中不断地更新教育观念、改善教学提升教学水平。
总之，打造智慧课堂教学中要一切以学生为中心，以兴趣为根本，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的主体地位，使学生愿学乐学善学，把课堂作为展示自己的舞台，把学习当作一种享受，在学习中体验到成长的快乐，因此，我们教师应该积极研究打造智慧课堂的方法，做智慧型的教师。
【参考文献】
[1]张娟.打造智慧课堂，做智慧教师.文理导航.2012，5.
[2]吴志宏.呼唤有智慧的教育.载《教育参考》.2007，（4）.
【关键词】品德课堂；生活气息；感悟体验；生命智慧； 态生成
新课程的实施引发了教育理念的又一次大碰撞、大洗礼，作为课改主战场的课堂教学也迎来了一场大讨论：新课改背景下的课堂教学究竟如何走向？怎样的课堂才是符合课标精神的好课？叶澜教授说，有意义的课，扎实；有生成性的课，丰实；有效率的课，充实。吴家澍老师说，好课应该是三维目标有机整合的课，学生学习主动有效的课。各人的看法不同，好课的标准不一，所谓教无定法。笔者认为一堂好的品德课应当具备以下三个特征:
品德课堂要充满浓浓的生活气息。教育家杜威曾说过：“教育即生活。”教育的目的就是为了更好地生活。学生踏进学校时，已不是一张所谓的“白纸”。他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣，教师要善于凭借学生已有的生活经验，去寻找教与学的支撑点与结合点；要根据教学内容不断地创设生活情境，让学生回到自然，回到生活，回到儿童快乐的天地中去，让学生轻松愉快地学习新知，同时也学习生活。一堂好课，要把知识与生活联系起来，使我们的教学回到感性的、具体的、现实的、流动的生活中去，让课堂生活化。比如教学《心中的110》，学生学习后明白了在平时的生活中要学会自护自救。我在此基础上适时补充我校学生被社会青年敲诈的案例让学生讨论，如果遇到类似的情况你该怎么办？从而教会学生自我保护的方法。
品德课堂应是感悟、体验的活动过程。特级教师孙双金老师曾从学生学习的状态提出：“一堂好课应上得让学生的小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。”但是很多教师片面解读了孙老师的“情智教学”，于是在一阶段课堂上热热闹闹，认为凡是好课就必须要有热闹的场面竟成为一部分教师的共识。诚然，课堂上必须要让学生 “动”起来，但“动”不仅仅就是场面热闹。我们的品德课堂教学应该是创建“学习共同体”的教育实践活动，即通过和知识（文本）的对话、和老师同学的对话、和自身内心的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。我们品德课比其他学科更具有活动性，更重视学生的参与性，但它更强调学生在活动中内心的感悟和内化。“德育不能没有体验”， 要把外在的道理内化为自己的品质和习惯，必须用“心”去体验，用“心”去感悟。所以仅仅参加课堂活动还不行，必须强调在实践活动中的感悟，必须使学生内心深处产生强烈的震撼，才能达到教育的效果。
前不久，笔者听了几节《平安回家》同教材异教法的课。教法一：课前学生大量收集平安方面的资料，请来了交警，课堂上开展小组讨论，全班交流。教法二：教师以平安内容为线索，以学生自学、交流为主，辅之以多媒体的方式展开学习。前者因为学生活动和讨论时间多，显得热热闹闹，但学生积极思维的时间不足，觉得有些为活动而活动。后者虽没热闹的场面，但从学生的课堂表现和发言的深度可以看出学生始终处于参与的状态，处于一种积极思维的状态。因此好课不一定要“很热闹”，它的“新”绝不能追求形式的创新，而应该看学生是否积极思维，学习是否有效。一堂好课或许来自学生的思维与感悟，或许来自四两拨千斤般的引领，或许来自那润物细无声之后的豁然开朗……
品德课堂是充满智慧的生命历程。品德课堂教学就是生活，是学生成长中重要的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。方张松老师说到“智慧课堂”，说智慧比策略更有艺术，智慧比方法更丰富。智慧只在适宜的“生态环境”中生长，课堂中我们要善于营造一种和谐的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的温度、空气和阳光，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性激情飞扬，让学生的智慧自然生成。而在新型的品德课堂中，激发智慧涌动的课堂里，却总是在突破着预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的动态生成的教学资源，正是这类教育资源的适度而有序的生成，让课堂焕发出生命的活力。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”而在我们平时的教学中，尤其是公开教学活动和赛课中，对于课堂中的意外生成，许多老师生怕不能很好地完成教学目标，常常对这些“节外生枝”视而不见，听而不闻，任由“精彩”白白错过，最多的也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现，只有真实的才可能是美丽的。“生成”是一种大智慧，而智慧的课堂才是有效、高效的课堂。因而，真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的，应该充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
新的课堂要有动态生成的观念，强烈的课程意识，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视做是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。一堂好课应成为师生智慧生成的生命旅程，成为师生智慧互动共生的乐园；一堂好课应是开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的生命课堂！
【参考文献】
[1]《品德与社会课程标准》 苏教版编写组
[2]《道德体验论》——刘惊铎
[3]《儿童心理学手册》（美）戴蒙、勒纳编
几天以前，笔者听课时看到一个关于课堂教学的故事，自认为很精彩，所以欲与朋友们分享，也想谈谈自己的思考。故事是这样的：
一堂小学二年级的语文公开课正在有条不紊地进行着，老师精彩的预设和学生给力的配合，都让这堂课看上去无可挑剔。大概是到了课时过一半的时候，老师抛出了一个问题，学生们都敏捷地举起了小手，想争取到这次发言机会，这和之前的提问没什么不同。既然都举着小手，那就随便点一个，我想这可能是老师作决定时候的考虑。于是她走到教室中间偏后一点的区域，顺手点了一个手稳稳举起的同学。我以为，这也会和前面问答环节一样“顺利”，不过我好像错了。那个同学没有和之前回答问题的同学一样迫不及待地站起来，而是犹豫了―下，而且站起来也没有立即回答问题。老师面带微笑地重复了一遍刚才的问题，我很赞同老师这样的做法，我以为，这样的引导是必要的也是有效的。那个同学在老师的进一步引导和鼓励下终于开口了：“老师，我不知道。”这是一个让老师措手不及也让观课者感到意外的回答。活跃的小学生们议论开了，观课者也小声“交换意见”。我把注意力继续转向老师，看得出她听到这个答案后一脸疑云，不过她马上就调整过来，用舒缓的语气问道：“你不知道，怎么也举手了呢?”这个时候，我开始欣赏老师果断的应急处理能力。她没有直接让这个同学坐下来终止这个“意外”，而是选择了继续追问，我以为，从某种意义而言，她在这个过程中还了我们课堂的真实，一堂公开课的真实。“因为我不想让其他同学看不起我。”学生底气不足而且低弱的回答却让我觉得分外真实。这个时候老师亲切地对那个学生说：“没关系，虽然你没有回答上来问题，但是老师知道你在思考，知道你不想落在其他同学后面，老师相信你会越来越棒!”一时间，我为老师及时化解课堂上的意外而赞叹，也为她能借此进行一次激励教育而欣喜。
这堂语文课引发了我对“意外”教学场景中教师教学智慧形成的思考，我以为，它至少包括四方面的能力：
第一，准确的判断力。
教学之所以复杂，很大程度上是因为教学的对象是有思想、会思考的生命个体。教师在课堂教学之前的预设，即便再周全，也不可能是点面俱全的。教学过程是动态的，动态意味着不确定性。但是，教师可以做的是对课堂教学内容、学情、环境等影响教学活动的相关因素的判断。这种判断越准确，越有可能让教学活动的根基牢靠，也就越有可能成功掌控课堂。从这个意义来讲，课堂教学进行之前，需要对相关教学要素进行判断。从具有判断的意识到尽可能作出准确的判断，是教师在这一阶段生成教学智慧的必经途径。
第二，沉稳的应对力。
课堂教学之所以会出现一些“意外”，是由教学的复杂性决定的。巧妙处理这些“意外”，会收到意想不到的效果，产生“无法预约的精彩”；相反，被“意外”牵绊，会直接影响教学的进展和效果。当然，这种情况对教师提出了较高的要求，但是，这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希望教学能按照自己预设的情况进行，但这不免有些理想化的色彩。从某种意义上讲，教学预设之外的“意外”，也是教学本身包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对“意外”时的那份沉稳，正是这份沉稳，才使得教学更有成效。
第三，高超的驾驭力。
如果说准确的判断是前提，沉稳的应对是依托，那么，高超的课堂驾驭能力就是保障。从系统论的角度看，整个教学活动是一个大的动态系统；而就具体的课堂教学而言，每一堂课又是一个小的动态系统。既然是个系统，那么就应该有相对完整性。课堂教学，需要一种持续不断的驾驭，任何环节上的差错或者失当都可能成为这个小系统的“疟疾”。教师课堂驾驭能力不仅指常态下按部就班式的教学顺利进行的能力，还包括非常态“遭遇意外”后巧妙处理，并继而从新的教学着眼点起步重新驾驭课堂的能力。能不能做到常态下教学有的放矢，能不能确保“非常态”下教学的有序进行，既是衡量教师教学智慧的重要内容，也是教师教学智慧生成的必要途径。
第四，慧敏的反思力。
一、打造高效课堂之缘起――时展的要求
1.落实立德树人根本任务的要求
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了要加快“核心素养体系”建设。而以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，必将取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
“核心素养体系”建设不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念转向行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向。
2.新高考招生改革的要求
新高考招生改革方案坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的综合素质，既反映出我国对人才标准的现实反思，也适应了人才培养的需求。而目前课堂教学僵化固化弱化的现状与新高考招生改革的要求严重不适应，因此，高中课堂教学改革势在必行。
3.信息技术与教育教学深度融合的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必需予以高度重视”，教育部明确指出要“重点推进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会模式，推动文化传承创新，促进教育质量全面提高”。因此，探索信息技术与教育教学深度融合，以应对“互联网+”给教学与学习带来的革命性变化，并重构教育教学模式，无疑是现代学校最重要的目标追求。
二、打造高效课堂之出路――智慧课堂的思索
传统课堂上，学生始终处于被动依赖状态，主体地位得不到保障；学生只在听教师讲，几乎不动脑、不动手。传统课堂弊端造成的被动、依赖、低能、低效、重负等后果，与国家号召立德树人、培养创新人才等要求背道而驰。
如何变革与创新课堂教学模式？如何实现信息技术与课堂教学的深度融合？在“互联网+”的今天，高效课堂之“高效率、高效果、高效益”如何达成？出路在何方？当我们遇见台湾“TEAM Model智慧教室”互动教学系统时，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培训智慧教师，建构智慧模式，打造智慧课堂，追寻智慧教育――打造学生主动乐学、提升素养的优质高效的课堂。
“TEAM Model智慧教室”（见图1）是集“T-课堂教学”“E-评价”“A-诊断”“M-补救”为一体的互动教学系统，它透过具有便利、效能、智慧等特性的科技教学辅具与系统，提供课堂教与学服务。
在TEAM Model概念下的教学环境发展，其重点不只在于软硬件的系统功能操作训练，更重要的是将科技融入教师们的教学策略中，发展出科技创新教学模式，使课堂展现“三动”――生动、互动、主动的活络氛围，结合云计算的辅助，达到“三精”――精确、精致、精进――的教学效果，进而实践“三适”――适时、适当、适性――的教育理想，成为具有展现力、洞察力与调和力的智慧课堂。
TEAM Model智慧教室这些强大的优势和功能，契合了我校对高效课堂的目标追求，因此2014年9月我们在全校60个班级全面引进TEAMModel智慧教室以及学校私有云平台IES教学专家系统，达到智慧教室全覆盖，其目的是通过借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合，全面提升学生的综合素质，全面提高教育教学质量。
三、打造高效课堂之模式――智慧课堂的初探
1.“533”智慧课堂教学模式简介
我们借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合。经过一年多的探索，学校初步构建了一套可复制的“533”智慧课堂教学模式（见图2）。
“5”就是基本框架五环节：课前预习先学，课首问题反馈，课中合作研讨，课尾当堂巩固，课后拓展提升。
“33”就是“前提”“关键”“核心”三个“三”。
前提――学情三反馈：课首先学问题反馈，课中合作研讨反馈，课尾当堂巩固反馈。
关键――释疑三选择：80%以上学生懂得的问题，以对学的方式解决；30%-80%之间的学生懂得的问题，以群学的方式解决；30%以下的学生懂得的问题，以教师精解的方式解决。
核心――课堂三不讲：学生自己能学会的不讲，学生之间通过合作学习可以解决的不讲，即使教师讲了学生也不懂的不讲。
贯穿“533”智慧课堂教学模式的精髓和灵魂是学教关系的三大变革，即先学后教、以学定教与多学少教。
“533”智慧课堂教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。
2.“533”智慧课堂教学模式的理论依据
“533”智慧课堂教学模式建构的直接理论依据是美国学者、著名学习专家爱德加・戴尔首先发现并提出的学习金字塔理论（见图3）。
爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从学习金字塔中我们不难发现，听讲是效率最低的学习方式，而讨论、练习和教别人是高效的学习方式。学生在被动状态下的学习效率低，主动状态下的学习效率高。这给我们实行“533”智慧课堂教学模式提供了直接的理论支撑。
美国约瑟夫・特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20%。可见，教学并不是给予，而应当是在教师引导下的学生的获取；教学质量的高低与教师讲解时间的长短并不成正比关系。
3.“533”智慧课堂教学模式的目标追求
（1）构建促进主动乐学课堂
学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，通过IRS的投票即时反馈、抢权、挑人等功能让每个学生主动参与，积极参与，乐学乐思。
（2）构建提升学生素养课堂
以核心素养培养为主攻方向，以能力和思维训练为主旨，通过实物提示机、IRS的抢权等功能全面培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
（3）构建实现优质高效课堂
以TEAM Model智慧教室为依托，训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。在课内解决问题，向课堂要质量的同时，还通过IES诊断补救平台统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个个学习的沟通、衔接和互补，从而拓展校园的功能。
4.“533”智慧课堂教学模式的推进措施
为推进“533”智慧课堂教学模式改革，我们采取了一系列措施。
（1）规范课改制度建设
一是抓好顶层设计。在课改的前半年，学校已着手建构与推进工作，校级领导、全体行政人员、各年级骨干教师均按计划参加校外与校本培训，召开了多次征求与论证会议，制订了《上杭一中课堂教学改革试点项目工作方案》《上杭一中课堂教学改革实施细则》《关于成立上杭一中课堂教学改革领导与丁作机构的决定》《关于成立上杭一中教学督导委员会的决定》《上杭一中关于聘任学科主任的决定》《上杭一中教研组长工作职责、上杭一中年段备课组长工作职责》《上杭一中关于进一步规范教研活动提高教研质量的意见》《上杭一中学科长工作日志》《上杭一中教学反思制度》等一系列方案措施，做到各项课改工作有章可循。
二是实行行政推进。课改工作是学校的重心工作，是学校研究决定的教学给作，必须克服困难，按计划实施推进。为此，学校成立了多方面、多渠道的推进职能小组，以确保课改工作的顺利推进。
（2）规范学习小组建设
高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂和学生探究能力培养的灵魂。
一是优化学习小组的成员结构，构建小组文化，增强小组的学习动力和凝聚力。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。应做到：科学规划，合理分组；分工合作，各司其职。
二是强化培训小组长和小组，给高效课堂配上强劲的发动机。通过培训，明确小组长的作用和小组长与教师的关系，以指导学生搞好分层讨论、分层达标。
三是完善小组考评机制，让常态化的考评促进小组建设。
四是完善促进学习小组建设的激励机制，充分发挥榜样的引领示范辐射作用。
（3）实化教学教研路径
做实校本教研是我校扎实开展“533”智慧课堂教学改革的最佳路径。我们把每个月的最后一周，确定为备课组校本教研成果的集中展示开放周，做到“一月一主题”，通过示范引领、主题研讨、同课异构、模式建构、同人同题二次教学、赛课晒课、经典课例展示、小课题研究成果汇报等形式，精心打磨“533智慧课堂”的每个教学环节。
（4）提供技术支撑
为了更好地配合学校推进基于智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革，充分发挥智慧教室在课改中的作用，智慧教室推进小组努力做好智慧教室相关工作，确保智慧教室设备的使用培训到位，让教师们积极投身到新信息技术的学习和使用中，为智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革作好信息技术的保障。
（5）细化后勤保障
本着为教育教学服务、为师生服务的宗旨，课堂教学改革后勤保障工作小组增强服务意识，不断提高服务质量，尽职尽责，努力工作，以为广大师生的工作、学习、生活提供良好的条件与环境，建设必要的各种教学硬件设施，提升校园文化建设品位。
四、打造高效课堂之效果――教学相长的惊喜
1.学生的综合素养得到提升
“533”智慧课堂教学模式以导学预习、先学后教、合作学习、课堂展示为抓手，积极开展班级小组建设和发挥学习小组的作用，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识和合作互助的团队精神。学生的学习、实践、交流、表述等能力和综合素质得以提高，主要表现在学生提出问题的能力、猜测与假设的能力、动手实验操作的能力、通过探究得出结论的能力和反思与评价的能力等几方面。
实践一年，“533”智慧课堂教学模式打造高效课堂取得初步的成效，在2014-2015学年期末市统考中得到了初步的验证。如，我校2017届高一年级生源状况非常特殊，录取分数和平均分在全市一级达标校（除上杭二中）中居倒数第一，经过一年的努力，高一下学期的市期末质检中各科成绩有了较大的提升，语数英理化生均摆脱倒一进人中下水平，其中物理和数学分别居第三和第四位，年段优秀率也有较大提高。
2.学校得以发展，教师得到专业成长
上杭一中全面打造以学生为主体、教师为主导的“五环节”高效课堂模式，透过师生互动反馈的“三选择”，定锚课堂的“三反馈”活动，来实践以学定教的目标，脚踏实地地推进和实行课堂教学的变革与创新，为适应未来学校信息化、智慧化的发展，打造起一所“互联网+智慧学校”。2015年5月，上杭县县长谢海波专题调研智慧教室建设项目，进入教室实地考察并召开座谈会，充分肯定了上杭一中的智慧学校发展以及信息技术与教育教学深度融合的应用目标及实践成果。2015年5月，由我校王文坚老师执教的“533”智慧课堂教学模式的展示课在江苏连云港举办的全国高中课型创建博览会上获特等奖，得到专家们的一致好评。在2015年两岸智慧课堂教学创新大赛中，我校选手取得优异成绩，13人参加赛课10人获奖，李东荣、陈世衍、陈曙霞3人荣获特等奖，另外，还有3人荣获一等奖，4人荣获二等奖。
五、打造高效课堂之愿景――智慧教育的引领
上杭一中将TEAM Model智慧教室与课堂教学深度融合，旨在积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，即“533”智慧课堂教学模式。在打造高效课堂的基础上，致力于打造智慧学校，践行智慧教育，实践以学生为本的教育理想，达到适性扬才、公平均质的境界。（见图4）
近期目标（2014年9月至2017年6月）：建没智慧教室，培训智慧教师，探索和实施基于智慧教室的“533”智慧课堂教学模式。
中期目标（2017年9月至2019年6月）：建设智慧学校，打磨智慧课堂，形成较为完善的“533”智慧课堂教学模式。
远期目标（2019年9月至2021年6月）：争创智慧示范学校，践行智慧教育，形成具有本校特色的培养创新人才的高中智慧教育发展模式，使学生得到全面而富有个性的发展。
摘要：教育应培养学生全面而富有个性的发展，为学生自身发展打下杂实基础。发展性课堂模式的实施，采用实效备课、智慧课堂、达标检测等手段。让学生由被动学习转变为主动学习，培养学生自主发展，抓住育人本质，回归教育本真，让学生走上健康的进取之路，实现教育质量的真正提高。
关键词：发展性课堂 实效备课 智慧课堂 达标检测
随着教育改革的不断深入，我校深度推进“发展性课堂”的教学模式。该教学模式是在“以学生为主体，关注学生的发展”的教育思想的导向下，把学习的主动权还给学生.本人积极教学实践，颇有感悟收获，拙笔交流共享。
一、发展性课堂之实效备课
发展性课堂模式下的备课基本模块有六块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、达标检测、调整反思。在这六块中，最有特色的是教学资源、学程预设、导航策略。
二、发展性课堂之智慧课堂
实效的备课引领着课堂的前进，我们的课堂是智慧的，我们的课堂是活力的，我们的课堂有先学的自主性、合作的互动性、探究的主体性。下面我们以一节关于《实验室用过氧化氢制取氧气》的例课来展示发展性课堂模式下的智慧课堂。
1、智慧课堂之自主
课程开始前，教师根据学程先引导：实验室可以用高锰酸钾加热制取氧气，也可以用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气（二氧化锰是催化剂）。那么，用过氧化氢制取氧气，它的条件是什么呢？课程开始，学生自主讨论过氧化氢制取氧气的条件。教师根据学生的讨论结果，让学生自主选择探究的实验。
2、智慧课堂之合作
在合作学习课堂中，教师要对学生的课堂行为进行引导、调节与促进。让学生分成几小组，每个小组的人员不一定相同。因为同意加热、同意加催化剂、同意常温、同意加热并加催化剂的学生是不同的。但是不论每组学生人数的多少，学生都是有序的，和谐的在协作完成实验。
3、智慧课堂之探究
探究的过程中教师适时指导，学生顺利完成。学生展示结果：加热可以，但是得到氧气的速率慢；加催化剂很快就得到氧气；加热加催化剂的更快得到氧气，但比起加催化剂而言，操作复杂；常温下也分解生成氧气，但是用带火星的木条检验不出。结论：最好的条件选择加催化剂。
三、发展性课堂之达标检测
检测是指用指定的方法检验测试某种物体指定的技术性能指标。这儿的达标检测是指学生用本课堂中形成的方法对本节课时知识点的自我诊断、测验过程。这个过程是课堂教学的重要组成部分，它是智慧课堂的检测、延续。
总之，在教务处的主导下，分学科组织推进：上研究课、范式解读、专题研讨，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路。以学科为主体，明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。我校的教育日新月异的变化着，我校的孩子们在发展性课堂模式和新教育的带领下，过一种幸福完整的教育生活！
参考文献：
[1]许新海.《海门新教育共同体建设的实践与研究》《江苏教育研究：C版》2009.4
有一次，我在教室上数学课――《估算周长》，刚刚上课，只听到走廊里传来一阵阵喊叫声，我赶快跑到走廊一看，只见一只大老鼠在走廊里乱窜，把老师同学都吓得大喊大叫起来，一位老师正在拿着笤帚追打，于是我对学生说：“谁不怕老鼠？”有几个大孩子纷纷举起手来，我让他们快速拿起拖布，去追打老鼠，其他的孩子也都挤到走廊里看发生了什么事，在老师和学生的共同追赶下，消灭了这只老鼠。回到教室，我赶快整理课堂，讲解新知识，可是，这时候，孩子们哪有情绪上课啊，都在议论刚刚惊心动魄的一幕，我说的话如同抛入了大海，没有人想要上课，这可把我急坏了。我灵机一动，说：“孩子们，你们刚才看到那只老鼠了吗？用手比划一下大概多长，你能估计一下它的长度吗？”学生们兴趣浓厚，纷纷举手估算，我顺势导入：这节课我们就来学习《估算周长》。
在这节课中，教学机智的运用既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学任务的顺利进行，在课堂教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的事件，这就需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教育机智这一基本能力素质，否则，即使有丰富的学识，也难以真正完成教学任务。
还有一次，我班有个叫李壮的孩子，由于家长疏于教导，学习习惯非常不好，课堂作业本已经弄丢了很多天，每天督促其带新的作业本，可是他总是带不来，弄的我很是头疼。有一天我们学习《电影的诞生》这一课，文章是以斯坦福与科恩用打赌的方式解决奔跑的马在跃起的瞬间四蹄是腾空还是一蹄着地这个问题开头的，课文分析到这里，我灵机一动：“孩子们，我们也用打赌的方式来猜一猜，李壮同学明天能不能把本子带来，认为能带来的同学举手，认为带不来的举手。”孩子们觉得很好玩，纷纷加入到“打赌”的队伍中来。第二天早上我刚走进教室，李壮就把本子高高的举起来，告诉我他带来了新的作业本，能够完成老师布置的作业了。我也很高兴，没想到这样灵机一动的做法却解决了一个大难题。
1契合学习兴趣，激活学生的思维活力
要让学生们在课堂上愿意从事一切学习相关的课堂活动，就要想办法启迪学生的灵动思维和智慧，促使学生产生努力进取的学习动力和内驱力。能够实现这一目标的方法，唯有开展兴趣教学。激发学生的兴趣，才是构成活力课堂的第一动力所在。所以，要让活力课堂在高中物理教学中充分地得以展现，必须要注重激发学生的学习兴趣。
比如：课堂导入是否精彩直接影响着学生的课堂表现，如果课堂导入能够很好地激起学生的学习兴趣，那么，这一节课学生们的课堂表现都会是活力四射的。所以，我在课堂教学中，非常注重课堂导入环节的激趣作用。在学习《力的分解》知识的时候，我设计了这样的课堂导入：在一条平直的公路上，发生了交通堵塞。原来是在公路的中央有两辆装满货物载重货车，因为自身的故障不能前行，堵在了路的中央位置。经过观察发现这两辆车之间相隔着一段距离，两位司机非常着急，但是，没有办法。面对这样的情况，一名高中学生走上前来，在车中找到了用来拖拽的钢丝缆绳。利用这根钢丝缆绳，高中生一个人就把这两辆载重卡车拖离了公路的中央，缓解了交通的拥堵压力。这名高中生所使用的方法就是我们这节课要学习的力的分解方面的知识，同学们想不想知道这名同学到底是怎样做到的呢？假如将来在公路上遇到这样的情况，你是否也能像这名高中生一样圆满地解决问题呢？那么，今天就让我们来学习有关力的分解方面的知识吧。这样的课堂引入，把学生带入了教师精心设置的教学情境中，自己作为情境中的一份子，设身处地地寻找解决问题的方法，很好地激活了学生的思维活力。
可见，要营造具有活力的高中物理课堂氛围，教师首要的就是要激发学生的学习兴趣。通过精心地设计引入情境，把学生带到丰富多彩的教学情境中，让学生在情境的感染下，积极地思考，尝试解决问题，很好地激活了学生的学习期待和思维活力。
2运用教学智慧，让课堂泛起智慧火花
实践证明，一成不变，死气沉沉的课堂不会激起学生强烈的参与欲望，尤其是那种按部就班、清汤寡水般的课堂，学生定会感觉兴味索然。反之，那种时时闪耀着智慧火花，让学生眼前一亮的课堂才会让学生心向往之、流连忘返。要在高中物理教学中实现活力课堂，教师一定要具有课堂智慧。在课堂教学中灵活地处置一些教学问题和突发教学状况，在教师充满智慧的处理和应对下，激起学生求知的欲望，激活学生的灵动思维，展现出课堂活力。
比如：在处理课本3-1第100页关于质谱仪的例题时，我先提出问题：“能否从刚刚分析过的气泡室中带电粒子的径迹得到启发设计一个仪器，将所带电荷量和质量比值（比荷）不同、初速度几乎为零的带电粒子分开？”，然后由学生进行讨论设计、引出教科书中的例题，由学生自己处理，从而得出质谱仪的工作原理，并论证了实验设计的可行性，把课堂真正还给学生。在这个过程中通过对质谱仪例题的灵活处置让学生充分体会到了科学探究的快乐。再如：在学习带电粒子在匀强磁场运动的有关旋转圆和缩放圆的临界问题时，由于学生缺乏抽象思维能力，学生们在解决这类问题时出现了困难，不能准确画出符合临界条件的圆。我在课堂中看到学生们桌面上放着的透明胶带，灵机一动，随机设计了一个课堂体验活动。我让学生们把透明胶带当着圆旋转。在旋转过程中，学生很快掌握了此类问题的解题关键和画图技巧。这种在课堂上随机应变而产生的教学智慧，不仅解决了教学问题，而且让学生感受到了学习的乐趣，获得了不一样的感受，激活了课堂学习活力。可见，课堂教学中，教师充满智慧的表现，不仅让物理课堂变得鲜活直观，让抽象晦涩的物理知识真实的呈现在学生眼前，更让学生感受到教师在处理教学中的挥洒自如，游刃有余，给学生带给不一样的学习体验，提升他们的学习热情，从而使物理课堂时时处处彰显出生命的活力。
3设置阶梯问题，提升学生的思维品质
活力课堂离不开学生的倾情参与，而衡量学生是否真正参与课堂，关键是看学生的思维是否被充分调动了起来，他们的思维是否在物理课堂上得以优化和发展。如何让学生在物理课堂上激情飞扬，思维的闸门大开？笔者以为，设计符合物理学科特点的教学问题，能够有效启迪学生的思维，培养学生的智慧，激活学生的课堂表现。特别是在高中物理教学中，通过设置具有阶梯性的问题链，让这些相互关联的问题，环环相扣地激荡着学生的思维，能够有效的引领学生的思维进入最佳的境地，使他们在课堂上产生欲罢不能，欲说还休的良好状态。
比如：在对物体的速度这一概念进行探究学习的时候，为了让学生对概念的内涵获得更加充分的认识，我在课堂学习中，设置了具有阶梯性的问题链，引导学生思考和展示，激活了课堂学习的氛围，激发了学生的学习活力和表现欲望：一辆电动三轮车沿着一条平直的公路自东向西行驶，这辆电动三轮车在350秒内实现了1300米的位移。同时一辆公共汽车也在这条平直的公路上行驶，65秒的时间里这辆公共汽车实现的位移达到了650米的距离。一列城际列车沿平直轨道前进，在40秒的时间里这辆城际列车实现了位移为800米的距离。同样的一架民航客机在天空中沿着直线飞行，在40秒内在天空中实现了7000米距离的位移。针对这样的内容，我提出了几个相互关联和具有阶梯性难度的问题：问题一：在这一道题中，请同学们比较一下城际列车和民航客机的运动哪一个运动得更快？并说出你的理由。问题二：请同学们比较一下电动三轮车和城际列车之间哪一个运动得更快？并说明理由。问题三：比较一下电动三轮车和公共汽车的运动状态，看哪一个运动得更快？理由是什么，它们有什么样的规律？问题四：根据你上面几个问题的答案，总结一下，你是如何判断出物体运动快慢的？要比较以上内容中四种交通工具的运动快慢情况，我们应该怎样做？通过这具有阶梯性的问题链的设置，引导学生进行思考和探索发现。其中问题一和二让学生在相同中发现不同，同时让学生认识到对运动时间的比较和运动位移的比较，都可以用来比较物体运动的快慢；问题三是引导学生在不同中寻找相同点，也就是通过比较电动三轮车和公共汽车在相同的时间内，通过的位移多少来比较物体运动的快慢问题；问题四是引导学生进行综合分析，通过自主思考，获得物体运动快慢的共同特征和表示方法，从而对速度的概念和内涵获得直观的认识，形成正确的思维。
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