关键词： 考试改革 大学物理教学 教学效果
引言
高等院校是素质教育的主要阵地，承担了向社会输送高素质、能力全面的人才的任务。为满足该教学要求，在大学物理教学中应该帮助学生系统理解和掌握物理教学知识，并在教学过程中逐渐培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，为学生后续的新理论、新知识的学习夯实基础。考试是对大学教学效果进行考察和评价的一种主要形式，考试形式是否合适，考试内容是否恰当都会对学生的学习态度和思维方式产生影响。当前大学物理考试大多仍采用传统教育方式下的一次性闭卷考试方式，考查内容集中在定理定律的应用、书本知识等方面，而没有对物理教学和科研过程中的思想和方法体现出明确的考查，更无法让学生形成全面的、有效的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。这是非常限制学生的个人发展的。为弥补这种考试方式存在的不足，必须对其进行改革，并在改革过程中不断总结。
1.大学物理考试中的弊端分析
高校中的大学物理课程教学与评价受传统考评体制的影响很大，其考试通常集中在基本知识的片面性考查方面，没有对考试的评价功能引起足够的重视，也没有对考试的反馈和导向的作用形成正确的理解。综合来看，大学物理考试中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考试内容固定，对学生应用知识的能力考查有所欠缺。
目前的大学物理考试主要集中在固定定理、公式的记忆与简单应用中，考点较多涉及经典物理相关教学内容，对于物理方法及思维方式的考查相对较少。在考试前教师还会向学生划定考试范围等。这些行为一方面助长了学生的懒惰心理，容易使学生留下学习无用的印象或感觉，另一方面阻碍了考试的评价功能的体现，教师不能通过考试对教学内容、教学方式等进行总结和反思。
1.2考核形式单一，不利于学生个人素质的发挥。
大学物理属于公共基础课，其教学定位决定了大学物理的考试是面向全校的，通常需要在全校范围内进行统一命题和考试。但是这种按照一个模式评价学生的考试方式不利于学生个人素质的发挥，对学生的创新精神具有阻碍作用。
1.3过于看重考试成绩，对考试的评价、反馈，以及分析作用认识不足。
考试所面向的对象不仅仅是学生，还应该包括教师，不仅仅是学生学习效果的反映，还应该是教师教学效果的客观评价和教学反馈。在考试结束后无论是学生还是老师都应该对考试试题、考试方式等内容进行分析与总结。但是目前的大学物理考试更看重考试成绩，对于考试的本质意义并没有形成深刻、理性的认识。
1.4注重结果评价，对教学过程的考核关注度不够。
大学物理教学知识点多，抽象度高，为实现内容覆盖、难度控制、试卷结构的协调，教师在出大学物理考试试卷时会尽量选取不同类型和不同知识点的试题组合。但即便如此，单一一张试卷还是无法全面、客观、准确地容纳整个大学物理的教学过程和教学内容。与此同时，注重结果评价，导致学生更加注重如何获取更高的考试分数，对于考试试题深层的物理思维方式的考察并没有形成统一认识，更谈不上创新性活动的开展。
2.大学物理考试改革思考与探索
鉴于大学物理考试模式中存在较多的弊端和不足，无法满足素质教育、全面教育的教学要求，故对考试内容和考试方式进行改革和探索必然成为今后大学物理考试改革的发展方向，达到客观、公正、全面反映与评价学生学习是否有效、教师教学方式与教学内容是否符合要求的目的。
2.1更新考试内容，增加考试题型。
近代物理的研究思想与研究内容对于促使学生认识物理现象，探索物理规律，应用物理工具解决实际问题等都具有十分重要的意义。因为在大学物理考试中应该适度添加对近代物理相关教学内容的考查。同时，大学物理考试的目的是考查学生是否在教学过程中学会了应用所学知识解决具体问题的能力，故大学物理考试中可以针对学生能力的考查设置新的题型或考查方式，如设置简答题“为什么桥都设计成凸形而不设计为凹形？”等考查点结合度高，与现实生活契合度高的问题。
2.2丰富考试方式，分阶段对学生进行考核，形成综合测评体系。
单次考核的偶然性相对较高，且考查内容有限。为提高大学物理考试改革的有效性，可以在教学过程中分阶段、分形式对当前教学进度范围内的内容进行测评，并将测评结果作为最终成绩的一部分计入考试总成绩。
具体可以从以下两方面着手。一方面，增大平时成绩的占比，注重对学生大学物理学习过程的考查，充分调动学生的学习积极性，消除学生的侥幸心理，培养学生注重平时课程学习的态度。另一方面，增加其他考核方式，如针对某一学习内容的小论文撰写、针对某一知识的实验操作设计等。这些考核方式的添加不仅能够让学生在大学学习阶段对如何分析问题、解决问题形成更清晰的认识，还有助于学生后续工作的开展。
2.3期末考试形式变更。
考试时间是有限的，学生的学习时间是有限的，如何在有限的时间内提高学生对知识的理解与运用能力是大学物理教学的重点和难点之一。将大学物理的期末考试方式由闭卷转化为半开卷，即允许学生考试过程中带入自己认为的与考试相关的公式或内容等，不仅能够减轻学生的学习负担，从而将精力更多地集中在对相关知识的理解与运用方面，还能够为教师提供更广阔的出题平台，让教师在教学知识的基础上出一些应用性更强、关联度更高的题目，这对于提高学生的自我学习、自我总结、自我归纳等能力具有积极的推动作用。
结语
考试是检验教学效果的一种载体，考试结果对于评价教学内容、教学模式等具有积极意义，考试方式和考试内容对于学生的学习能力和创新精神的培养具有积极的推动作用。推动大学物理考试改革，充分发挥考试的作用是现代综合素质教学的必然要求。
参考文献：
[1]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究，2013（7）.
考试时间及科目
1. 初2018届学业考试文考时间：6月11日至13日。具体安排如下：
语文：6月11日9:00—11:30;
综合素质(一)(物理、化学)：6月11日15:00—17:00;
数学：6月12日9:00—11:00;
综合素质(二)(思想品德、历史)：6月12日15:00—16:30;
英语(含听力)：6月13日9:00—11:00 。
2.初2018届体育考试时间：4月10日至5月15日(具体安排另行通知)。
3.初2018届理化实验操作考试时间：4月10日至5月15日(具体安排另行通知)。
4.初2018届学生综合素质评价时间：3月至4月。
5.初2019届生物、地理结业考试时间：6月13日15:00—17:00，生物、地理同堂合卷。
考试对象
1. 初2018届学业考试对象。市内外初2018届应届毕业生，市内外要求升入高中阶段各类学校和五年制高职(师范)的往届初中毕业生(含同等学历者)。
2. 初2019届生物、地理结业考试对象。全市初2019届在籍在校学生。
考试收费
文化考试、体育考试、理化实验操作考试的收费标准按有关规定执行。
考试内容与计分
1.考试内容。以各学科课程标准和教材为依据，着重考查学生的基础知识和基本技能，联系实际运用所学知识分析问题、解决问题的能力(详见市教科所考试说明)。
2.学科计分。初2018届学业考试成绩总分为805分。其中文考成绩总分740分，含语文、数学、英语三科各150分，综合素质(一)总分160分(物理85分、化学75分)，综合素质(二)总分80分(思想品德、历史各40分)，初2018届生物、地理结业考试成绩按25%的比例折合总分50分;体育考试成绩总分40分;理化实验操作考试成绩总分25分。
关键词：植物学；植物学实验；植物学野外实习；考核模式；弊端；改进方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0141-03
教学质量是高等学校人才培养的生命线，其中课程考核是影响教学质量和学生学习积极性、形成良好教风和学风的重要因素之一，亦是研究教学工作、改进教学方法、总结教学经验的重要信息来源。近年来，随着我国素质教育的推进和创新教育活动的不断深入，高校教学模式的改革已取得了很大成果，但因受传统教育理念及扩招、地方农业院校生源质量较差等因素的影响，往往强调教学模式单方面的改革，出现考核模式改革落后于教学模式、教学模式与考核模式相脱节的现象，未能更好地发挥考核模式对教学模式的促进作用和考查反馈作用，不利于学生综合素质的培养。为此，探讨更加有效的考核模式及其与教学模式的结合形式，将会提高课程的教学质量，大大促进学生的综合素质和创新能力的培养。本文以植物学相关课程为例，具体分析了现行考试模式存在的弊端，并针对存在的弊端提出具体的改进方法和手段，以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。
一、植物学相关课程考核模式存在的弊端
植物学是综合性大学，师范类院校生物类专业及农、林、医等院校相关专业的专业基础课，该课程的教学内容包括植物学理论讲授，植物学实验和植物学野外实习三部分。
其中，植物学理论讲授方面的课程考试存在的弊端为：（1）考试方式极为单一，一般是采用闭卷考试，并且考试内容以知识性考核居多，这样考试学生大体的结果很容易辨别，教师根据标准答案很容易完成批卷过程。这样做虽然老师的工作量变小了，但这种考试只能检测出学生对课本知识的记忆能力，而不能促进学生对实际知识的运用[1]。这样的考试也必然误导学生形成“上课记笔记，考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记”的学习态度[2]，造成学生死读书本，兴趣匮乏及知识面窄。（2）考试模式陈旧，依然是“一考定成败”。即植物学理论考试一般安排在学期末，学生成绩的好坏也主要取决于期末考试的成绩。这样的考试模式，必然导致有些学生考前拼命死记硬背，以争取高分；有些学生平时不学习，考前拼命突击，以争取及格；更有甚者，有的学生四处活动找关系以得到高分或者及格。
植物学实验课是植物学整个教学过程不可或缺的重要环节，该环节不仅帮助学生验证和巩固理论知识，而且培养学生的动手能力、分析解决问题能力、科学态度和创新精神[3]。对于植物学实验的考核，许多学校会把理论考试和实验考核结合起来进行，如最后植物学的课程成绩由理论考试成绩的80%与平时实验成绩的20%组成，且这20%的实验成绩又主要以实验报告为依据。因此，学生就认为只要做好实验报告就万事大吉了。于是实验课堂上的大部分时间用于绘制植物结构图，有的学生甚至直接照教科书的插图临摹。绘完图后，对于其他实验操作及实验内容则采取应付的态度；更有甚者，上实验课只满足于做完实验报告，其他的时间便玩手机、聊天，造成本末倒置的现象。这样也必然起不到实验课锻炼学生动手实践能力及创新能力的最终目标。
植物野外实习的主要目的是通过实习，使理论与实践相结合，巩固和提高课堂所学的知识，进一步培养学生野外独立进行科研活动的能力，学会植物学野外工作方法，懂得用科学的方法观察和研究植物的基本特征，从而达到能够系统地归纳和概括出各科、属植物主要的特征。同时，还可以培养学生吃苦耐劳及团结合作的精神。但对于植物野外实习的考核，以往以个人单考识别植物为主，或者仅仅是实习完成后，进行闭卷考试，试卷中主要考查某种植物隶属于哪个科。对于这两种考核方式，如果是前者，有很多学生为了应付考试，只是通过记忆特定的路线，特定标志性建筑物的方法来区分植物种类，即使同样的植物换一个地方就不认识了。对于后者，学生在实习过程中，只是像个机器人一样，机械地跟在老师后面，对老师讲过的各种植物的分类地位做笔记，考前死记、硬背笔记。学生通过这些做法，虽然最后通过了考试，取得了学分，但经过实习，只是得到了片面的、零碎的知识。这样的结果也违背了实习是为培养学生科研、实践能力和综合素质的一个教学环节的本意。
综上所述可见，考试活动进行的质量和效果直接关系到学生能力的培养。考试模式的改革关系到学校人才培养模式的成败。因此，积极开展考试模式改革的探索和实践，充分发挥考试的“指挥棒”作用，在将高等教育引向培养会学习、能思考、有创新能力的人才轨道，真正达到教、学、考三者的和谐统一方面有着重要意义[2]。
二、植物学相关课程考核模式具体的改进方法和手段
针对植物学理论课的考试弊端，采取以下相应的改进措施：（1）考试应改变标准化的命题方式，尽可能地从单纯的知识测试转向综合素质的测试。考试命题中，除了直观地考核某些植物学的理论知识点外，可以增加一些要求学生运用所学知识解释生活现象的问题，使学生学到的知识能够活学活用，而不是死记课本。比如：为什么日常生活中“一个萝卜一个坑，而一窝红薯一个坑”呢？再如：为什么树不怕伤心而怕剥皮呢？为什么家中实木家具的颜色有的地方深而有的地方浅呢？还有诗词中“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”中的连理枝是怎么形成的呢？（2）对于考试的题型，除了从前的判断、选择、填空和问答题外，应增加综合论述题，这个题不需要标准答案，只要学生答得有道理就可以得分，从而增强学生综合运用知识解答问题的能力。而这个题想答好，与学生宽泛的知识面是分不开的，所以要求学生在日常学习中，不仅应掌握课堂上的理论知识，课下应多查阅相关资料，从而对学生的知识进行全面的考查。（3）针对“一考定成败”这个弊端，我们拟采取的措施是加大平时测试。植物学理论课程成绩由平时成绩与期末成绩两部分组成，各占总成绩的50%。平时成绩又包括平时测试成绩（占50%）+出勤和平时表现（占20%）+撰写小论文（占30%）。其中，平时测验可随堂进行，建立题库，每班考试时随堂抽取，以免后面考的班级提前知晓考题。平时表现包括课堂纪律，这样可以约束学生上课玩手机等小动作；撰写小论文就是提前给学生提供一些与平时学习的知识相关的论文题目，让学生课下查阅相关文献，然后总结撰写小论文，从而提高学生学习的兴趣和积极性，并依靠自己的努力来获取高的平时成绩。小论文题目如：“举例阐述靠风力传播的果实或种子的适应机制”和“举例阐述靠人和动物传播的果实或种子的适应机制”等。通过这种考核方式，可以对学生起到一个很好的督促作用，督促学生把时间用在平时，而不是仅仅依靠考前突击。调动了学生的学习积极性，锻炼了学生综合利用知识解决问题的能力。
对于植物学实验的考核方法，改进的措施是将实验课单独拿出来，作为一门独立课程，设置相应的学分，而不像从前使其从属于植物学理论课程。通过这种方式，可以提高学生对实验课的重视程度，增强上好实验课的自觉性，端正对实验课的态度，有利于保证实验课的质量。具体的做法是：实验成绩由实验报告、口试、操作及课外实验报告四部分成绩组成。1.实验报告：每次实验课结束后，依然像往常一样，上交实验报告。改变的是实验报告只占30%的成绩，而不像之前那样起到决定性的作用。2.口试：由教师出题，学生抽答选题。考试内容为在规定时间内，对某一实验的操作步骤及实验现象做出回答，这部分成绩占总成绩的20%。3.考操作：由教师制定内容，在限定的时间内，让学生完成一个实验的基本操作或操作某种仪器，这部分考查的重点在徒手切片的操作、临时装片的制作、显微镜的使用及一些实验习惯等等。这部分成绩占总成绩的30%。4.结合本教研室教师的个人科研项目，设计一些课外的实验，如各种植物种子萌发的特性研究及各种植物器官的发育规律研究等等，建立课外实验选题库，让学生根据各自的兴趣进行选择，自行组成一个合作团队。在老师的指导下进行资料的查阅、实验方法和实验步骤的安排，然后进入实验室操作，最终根据实验结果撰写实验报告。这部分因为是在课堂外进行的，采取自愿的形式参加。如不参加，这部分分数就没有。通过这个环节，可以让学生变被动学习为主动学习。通过训练，可以使学生学会查阅文献和资料，学会如何设计实验，并在操作过程中对各种基本的实验操作进行熟练。并且学生以小组为单位进行实验，可以增强学生的团队合作意识和组织协调能力。通过这种实验考核得到的成绩，能比较全面的反映学生各方面的能力。
对于植物学野外实习的考核方法的改进措施为：考试成绩由野外实地考察和标本图片制作两部分成绩组成。前者占总成绩的60%，后者占40%。野外实地考察内容包括：（1）随机抽取植物，考察学生其所属的科名，并对该科植物的主要特征进行描述。（2）随机抽取植物，让学生利用工具书查找其所属的科名、属名或种名，考察学生是否具有独立鉴别植物的能力。（3）随机抽取植物，让学生利用规范的形态学术语，对该种植物的形态进行描述，并写出相应的花程式。这三部分内容的成绩各占总成绩的20%。标本图片制作包括标本制作和图片制作两部分。对于标本制作，开展制作蜡叶标本活动。2～3个同学一组，经采集、压制、制作，最后每组交出5份有代表性的作品，教师给打分，并把优秀的作品进行展出，展出后将好的保存在标本馆内。经过长年实习也就将学院的标本馆很好地建立起来了。图片制作是要求学生运用数码相机或数码手机对所学植物进行图片采集、整理命名，建立班级植物图片库，这样即使实习结束了，也可以拿出来学习，从而形成长效的实习体系。标本制作占总成绩的30%，图片制作占总成绩的10%。
三、结论
经过考试模式的改革，我们试图改变传统考试模式往往以一张试卷决定学生学习成绩的好坏，忽视了学生能力方面的评价。通过上述的相关措施，试图通过考试模式的改革，强调学生在考核中的主动参与，调动其思维的积极性和创造性，变被动为主动，使考核真正成为检验学生学习的方法及促进学生学习的动力。
参考文献：
[1]邵进，吕浩雪，陈云棠.大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教，2001，（6）：59-61.
[2]张国昌.关于高校考试模式改革的几点思考[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，9（2）：99-103.
[3]李孙文，赵昶灵，刘勇.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报，2008，2（4）：69-74.
基金项目：山东省高等学校教学改革项目：建立多元化考核模式提高植物生产类专业基础课的教学质量（2012339）。青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目“植物野外实习网络考核系统的建立”。
一、主要学习内容：掌握并突出考查中学物理主干知识
学习需要制定计划，课前预习，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统总结和课外学习.高考物理学习也不例外.其中最重要的是专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难和系统总结这五个环节.下面就针对高考物理的学习重点分析.
1.学生对基础知识的掌握
（1）基本概念要清楚明了.在高考物理考试中，关于基本概念在考题中的运用是频繁且很重要的，一道高考物理题目中首先要考虑的问题就是题干中所用到的基本概念，为下一步的解题做好铺垫，以便更准确地解答.
（2）基本规律要熟悉掌握.在高考物理的考题中，掌握高中物理学习中的基本规律是至关重要的.在高中物理学习中，除了理解基础概念，更需要在日常学习，随堂测试和高考试卷中寻找物理基本规律.
（3）基本方法要熟练运用.高中物理的学习不同于其他学科的地方是要求学生对物理知识运用和进行实验.因此应对高考中的物理学习的基本方法：一个典型的相辅形成的方法是整体法和隔离法.高考的物理考试中虽然没有要求应用性实验，但是从日常实验教学中，进行实验操作，学习操作方法，有利于学生将抽象的物理规律，概念和公式等具体化，在高考物理考试中对公式等运用自如.
（4）在高中物理学习和测试中总结出一些简练易记实用的推论或论断，帮助解题和学好物理的学习，更有利于在高考物理考试中更胜一筹.
（5）掌握并提高树物理知识的理解能力、分析辨别能力、推理能力、处理物理问题能力、实验能力等五种能力要求.
2.教师对引导学生物理高考的作用
面对学生对物理学习的困惑和压力，作为高中物理教师也应作出相应的措施.这里是一些有效的教学策略：首先，教师要转变教学观.由于学生的状况各不相同，教师在了解学生的学习兴趣和学习现状以及学习需要的基础上，应该适当地对教材内容进行重组，制定新的教学目标，选择适当的教学方法，充分调动学生学习物理的积极性.其次，教师的语言艺术是物理课堂学习的核心.教师要充分运用肢体语言、书面表达、口头表达等多种多样的课堂艺术，达到教学语言的实效性和艺术性的辩证统一.同时为了促使学生对教学内容有学习欲望和兴趣，进而理解和掌握，促进学生学习成绩的改善，应确保提问问题的质量和鼓励学生有效提问，并注意对学生回答问题给予实用的、有效的评价，充分利用现代技术——多媒体技术进行教学情景激发、构建感性认知.
二、次要学习内容：贴近生活实际，常规中突出新意
1.端正学习态度
俗话说的好：态度决定一切.想要学好物理，在高考物理考试中取得优异成绩，第一条就要认真学习，要秉承吃苦耐劳的态度，要学会珍惜时间，要不屈不挠地学习，要在课堂上听得懂的基础上，课后多加练习，坚持不懈地学习复杂的概念和公式，方能掌握其中的规律和奥妙，真正地把书本上的知识转换成自己的东西，这也正是学习高中物理，应对高考物理考试应该下功夫的地方.其次是学会向别人学习，经常与他们进行学术上的交流，互教互学，共同进步.最后要树立信心，信心是学习的动力.高中物理的学习，要面对很多的迷惑和挫败，因此需要学生坚信自己能够学好任何课程，坚信有付出就会有收获，才可以实现在高考物理考试面前站得住脚，并“征服”高考物理考试.
2.增加体育活动
“身体是革命的本钱”.健康的身体是学习的保障，旺盛的精力是高效学习的保证.高中生要经常参加体育活动，锻炼身体，在迎接高考物理考试这一挑战之前要把“革命本钱”锻炼好，要保证充足的睡眠，才能有精力去好好学习.
3.贴近生活实际
张家界市普通初中毕业学业考试改革方案为贯彻落实党的十八大关于“深化教育领域综合改革”的要求，根据教育部和省教育厅相关精神，结合我市实际，特制定普通初中毕业学业考试改革方案。一、指导思想进一步树立面向全体、全面发展的教育观，按照“宽基础、重能力、减负担、强体魄”的基本思路，积极稳妥推进考试评价改革，促进初中教育质量全面提高。二、考试设计(一)文化科目统考安排1.考试科目：文化课统一考试九个科目，初中三年级考语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史七科，初中二年级考生物、地理两科。其中物理和化学、思品和历史、生物和地理分别实行同堂考试。2.考试分值：文化课考试总分为640分，其中语文、数学、英语各100分(英语科含听力20分)，物理、化学120分(物理70分、化学50分)，思品、历史120分(思品60分、历史60分)，生物、地理100分(生物50分、地理50分)。3.考试时间：语文、数学、英语各120分钟，物理和化学120分钟，思品和历史120分钟，生物、地理120分钟。具体日程――6月22日上午考语文，下午考物理、化学;6月23日上午考数学，下午考思品、历史;6月24日上午考英语，下午考生物、地理。(二)素质技能测试安排1.测试科目:素质技能测试科目为体育、艺术、信息技术和实验操作四个方面。2.测试评分：素质技能测试体育60分，艺术(音乐、美术)50分，信息技术20分，理、化、生实验操作各10分。素质测试结果可以以原始分数呈现也可以以等级呈现，具体方式由区县教育局确定。如以等级呈现，需先评定分数，再转化为等级，并且要采取有效措施，确保所有素质技能测试项目不因以等级呈现而被弱化。3.测试时间:素质技能测试在5月份进行，具体时间由区县教育局确定。三、结果运用1.作为高中阶段学校招生录取的依据初中毕业学业考试同时也是高中阶段学校招生考试，高中阶段学校招生录取总分由初中毕业学业考试文化科目总分+素质技能测试总分(或等级)构成。2.作为教学质量评价的依据初中毕业学业考试成绩是评价初中教学质量的重要依据，在使用过程中，先将学生学科按百分制转化后进行统计，再用于评价教学质量。本《方案》从2016年起执行。
关键词：总结；深化复习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 章编号：1003-6148(2007)12(S)-0046-2
高考结束，教师应及时地按照“教学大纲”和“考试说明”对高考物理复习过程中所实施的各种教学手段、教学活动的效果以及学生的复习质量与发展水平进行全面、科学、系统的总结，这种总结的目的在于使教师对复习效果作出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的辅导工作，深化高考复习。
1 总结内容
高考物理辅导效果的好与差，取决于构成物理高考辅导工作的诸多要素以及这些要素的优化、协调程度。总结的内容应包括：（1）复习的策略方向――这是复习方向的定位。应结合教学大纲和考试大纲规定的基本要求，以及面对的学生的水平来定位；（2）复习计划――这是复纲，每一阶段的复习要求恰当；（3）复习设计，设计应根据源于课本，高于课本的复习原则，注重双基，培养能力。细节应具体到每节课的内容，要从整体上去考虑各节课的内容所应占的地位，以及与其它知识的纵横联系；（4）复习的方法，应在有限的时间内尽最大可能地使学生在知识和方法上双丰收，因此要总结在每一个阶段的复习方法效果怎样，是否需要调整。要考虑复习中的讲解是否出新意、是否详略得当、是否具有针对性，学生的训练是否准确、是否规范、是否到位；（5）复习形式的合理选择及运用。在复习的形式选择上，应根据学生和教学内容的实际，尽量运用灵活复习的形式，充分调动学生的积极性；（6）复习过程中的每一环节的有机结合；（7）学生情况的掌握程度；（8）学生在复习过程中的积极程度、勤奋程度、掌握知识的深度和牢固程度，所能达到的能力、智力发展水平等；（9）所选用的复习资料(包括例题、习题选择）是否具有针对性，能否满足高考基础知识复习和基本技能训练的要求，它们的优、缺点在哪里；（10）高考前对学生的思想指导。高考的竞争是学生知识、能力、心理素质的竞争，有时心理素质起着重要作用，因此，教师要把传授知识、提高学生能力和培养心理素质作为同等重要工作来抓。尤其中在高考复习时应注意和把握学生的心理活动，运用适当的心理辅导方法(个别谈话、心理暗示、学生间的正向、逆向激励等)来增强学生的心理承受能力和高考时的平常心理；（11）高考答题方法的指导。正确的答题方法是考试取得好成绩的关键，特别是现在的理科综合考试，正确的方法更为重要。因此平常的训练、指导应对学生的答题具有针对性，如考试时间的分配、各种题目的处理、以及物理计算题的解题步骤等；（12）考前的各种信息对考试的影响。高考前，各种高考研究会，教学杂志上都有大量的考试信息，认真分析高考前的各种信息在高考试题中的体现，以便在今后的高考复习中积累有用信息。
2 总结的标准
根据教学效果的最优化，总结的标准应关注以下几点：
（1）效果标准：即通过系统的辅导后，学生在高考过程中应该达到和实际达到的程度，如：①掌握“考点”知识的牢固程度；②能力发展所达到的实际水平；良好心理品质的提高程度和稳定程度。
（2）时间标准：即教师和学生在教学限定的时间内应达到的一定效果，那种通过加重师生负担取得的效果是不足取的。
（3）方法标准：好的效果的取得离不开好的方法，因此对方法的评价在一定程度上更为重要。好的方法应具有构思巧妙、省时快捷、准确无误等特点。
3 总结的方法
考后物理总结的内容是多方面的，因此方法也是多样化的，通常的做法为：
（1）自查法：教师要从前面提到的几个方面深入分析自己辅导过程中的得失，形成经验，完善自己。
（2）议论法：通过同行、同学科教师的认真评议，取长补短，达成共识。
高三生物总复习教学策略在高三生物学总复习过程中，我们要以“3+理科综合”高考命题为指导思想，来制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，才能取得理想的复习效果。为此，根据自己多年的教学实践以及结合现实高考的实际情况来谈谈自己的体会，仅供参考。
一、我们要认真研究《教学大纲》和理科综合《考试说明》，做到整体把握
因为《教学大纲》和理科综合《考试说明》是高中生物学教学和高考命题的依据，所以我们在高考生物学科总复习过程中，就要明确它们和课本之间的关系，才能准确把握好复习内容和方向。为此要把握好生物学高考命题思路是“遵纲不循本”，就是知识点的考察遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，可是能力水平的考察可以超出课本知识具体体现的层次水平。所以，我们在单元课题的复习中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。
二、我们要认真分析近年来的生物学高考试卷，做到心中有数
我们通过认真分析近年来的生物学高考试卷可知，生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容，题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重视率较高，同类试题或相近试题半年出现，系列练习中的传统试题也不回避。所以，认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材，揭示生物学高考命题的新走势，及时地调整复习计划和策略。
三、我们还要通过正确渠道搜集高考信息，做到准确无误
我们要重视从各类正规渠道获得准确可信的高考信息，广泛搜集高考研究的信息，及时总结实践经验，参与同行的交流与研讨，从而提高高考复习的质量。把握好高考的脉络。
四、我们还要扎扎实实地搞好复习，狠抓基础知识和能力训练
众所周知，高中《生物》课本中概念性和命题性知识多，学科间渗透性知识，学科内新知识和实践性知识少，教学中需要我们教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大，所以，课堂上教师照本宣传是难以达到预期复习目的的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透切，学生听得很清晰，可是，由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快、或者记得住、做题时用不上的现象。
当前，高考命题改革的趋势是，稳中求变，新中求活。高考试题特点是；全、小、精和洁；考知识中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中我要求学生解答问题时要达到常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失误。
五、我们还要根据学生实际具体情况来制定周密的切实可行的复习计划
1.分章复习阶段
复习最初将高中《生物》课本逐章逐节的系统复习。引导学生弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，使学生对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平。在此阶段的复习中，要重视检测学生对重点知识的理解能力，进一步培养学生综合能力。这个阶段要注意引导学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上。
2.考题复习阶段
该阶段的复习任务是加强学科内容综合，使知识系统化。这个阶段的复习时在分享复习的前提下引导学生对知识进化归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我们依据高中生物学的主干知识提出，物质代谢和能量代谢、细胞分裂与生殖、生命活动的调节，环境与生物，污染与健康、现代生物技术、生物实验、遗传学中的概率统计、图表和曲线图几个专题，通过每个专题的讲解，测试和讲评，学生对重点知识进一步加深了了解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。
3.学科间综合和模拟测试阶段
这个阶段复习任务是我们要引导学生综合运用知识解决问题，以适应高考中综合应用的能力的试题。
高考中的理科综合主要是生物学、物理学和化学3科知识的综合，所以，复习时我们教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般来说，生物学与化学知识相联系的内容有；细胞的元素组成、植物体内科循环元素和不可循环元素、无机离子和化合物，糖类和脂肪、蛋白质、活性肤、抗原和抗体、化学因素与基因突变等。
生物学与物理学知识相联系的内容有；显微镜结构及成像原理、物质的扩散与渗透原理、叶绿体色素的吸收光谱、光能转换化学能的过程、生态系统的能量流动、物理因素与人工诱变、失重或超重条件对植物生长素分布的影响、噪音和超声波与环境污染及能量守恒和物质不灭定律等。
在这个阶段还要安排适量的综合训练或模拟测试。综合训练或模拟测试的题量不宜过多，以覆盖主干知识要点和练活学生思维为宜。学生要规定时间内完成综合训练或模拟测试题，但教师不可不进行全面审阅，由学生自查后提出质疑性问题，然后教师根绝学生提出的问题进行讲评。通过这种适量的综合训练或模拟测试过程，学生的理解能力和技巧都得到了提高，也有利于培养他们应考的良好心理素质。
4.查漏补缺阶段
此阶段主要任务是帮助学生查漏补缺和适应高考环境。在这个阶段，认真分析近年来高考试题发展方向，结合大多数学生的薄弱环节，找适宜高考冲刺的练习题，试卷格式、题型、题量、难易程度均与高考试题相近，要求学生在规定时间内完成。使学生发现自己的不足，适应高考环境。在此基础上，同学间通过交流彼此的感受取得经验或教训，从而使学生对高考做好充分的准备。
初中毕业学业考试科目
共7科5卷
《意见》指出，初中学生评价坚持形成性评价与终结性评价相结合，重在考量学生的创新精神和实践能力。评价内容包含初中学业考试和综合素质评价两部分。
学业评价包括学科考试(考查)、体育考试、理化生实验操作和信息技术操作考核。学科考试(考查)科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、音乐、美术、综合实践活动(包括信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动及技术教育等)和地方与学校课程。
全省统一组织命题制卷的初中学业考试分别为八年级学生参加的初中学业水平考试和九年级学生参加的初中毕业学业考试。八年级学生参加的初中学业水平考试科目：笔试科目为生物学和地理，两科分值各60分，考试时长各60分钟。实验操作考试科目为信息技术上机操作和生物学实验操作，两科分值各10分，考试时长各15分钟。
九年级学生参加的初中毕业学业考试科目：笔试科目为语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史，共7科5卷，全省统一组织考试。英语听力成绩计入考试总分。道德与法治和历史实行开卷笔试，其他科目均为闭卷。笔试科目的语文为一卷制，其他科目为两卷制。
理化生实验操作和信息技术学科操作成绩
将作为高中学校录取依据
全市考生统一实行网上报名，统一考试科目实行网上阅卷。学业考试成绩以分数和等级两种方式呈现，考试成绩等级分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级，总分以原始分呈现。
统一考试由市教育考试中心组织实施。统考科目外，全市统一安排小语种科目考试，成绩作为高中学校录取参考。小语种科目考试由市教育考试中心负责组织实施。
非统考科目地理、生物、音乐、美术、综合实践活动(包括信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动及技术教育等)、地方与学校课程等为九年级学生参加的非统考科目，由学校按照国家课程标准的规定和省、市教育行政部门有关要求，随教学进度安排考查。考查结果均以A、B、C、D四个等级呈现。
体育考试成绩满分为50分，其中体育课成绩占9分，《国家学生体质健康标准》测试成绩6分，现场统一考试成绩35分。体育与健康考试结果以A、B、C、D四个等级呈现，学生实际得分计入统考总成绩。理化生实验操作和信息技术学科操作考核成绩以A、B、C、D四个等级呈现。考核成绩作为初中学生毕业和高中阶段学校录取新生的依据。
综合素质过程性评价结果
是招生录取重要依据
关键词：初中物理；试卷讲评；教学质量；实效性
试卷讲评课实际上是复习课和习题课的延伸，是中学物理教学中十分常见的一种课型，在每章节内容结束、月末、期中及期末阶段都会有一次考试，考试过后教师就会对学生的考试结果进行讲评。教师可以通过学生做试卷的答题情况以及得失分的分布情况，了解学生的学习情况，比如说每章节后的单元会考，教师可以了解学生对本章节内容的重难点部分是否掌握透彻，进而通过试卷讲评进行查漏补缺，尽量让学生充分掌握章节的每一个重点知识点，强化理解。月考、期中考及期末考可以帮助学生总结回顾重要知识点，理清知识系统以及思维系统，指导学生学会总结学习规律与方法，吸取失败的教训，进一步扩展思路，从而提高学生的学习效果。
一、当前初中物理试卷讲评课常见的问题
目前，在初中物理试卷讲评课中，很多学生经常会存在评讲不及时、学生参与积极性不强、重点不突出以及评价方式不合理等问题。
1.评价不及时
很多教师在考试完后，总会拖三拉四，在新授课、习题课后再安排试卷评讲课，大多数学生在考试后对自己的考试成绩都很在意，而且对试卷的基本类型以及具体题型的大概解题思路都记忆犹新，一旦时间过长，学习新知识后再进行试卷评讲的效果显然会大大折扣，学生基本上都忘记了考试题型与解题思路，而且也没有考后那种急迫的心情。
2.学生参与积极性不强
当前试卷评价的基本方式都是教师对答案、指导学生错题解答的评讲方式，教师很少给学生自己发言的机会，导致学生对评讲的兴趣懈怠，学生的参与积极性不高，自主分析、解决问题的能力得不到锻炼，同时教师也无法真正了解学生解答错误的真正原因。
3.重点不突出
很多教师评讲的模式都是从整张试卷的第一题讲到最后一题，注重每一个的细节，平均用力，并未突出重点，而且几乎每道题都点到为止，忽视了对重点题型的延伸、扩展。二、提高初中物理试卷讲评课质量实效性的有效策略
由于试卷讲评课具有容量大、节奏快以及综合性强的特点，教师在进行评讲时应遵循及时性、重点性、针对性、准确性以及系统性的基本原则开展有效策略。
1.对错题应追根究底
很多教师在试卷评讲时，只针对错题就题论题，并未对错题的成因刨根问底，教师首先应该清楚错题只是反映学生学习中客观存在的问题，针对一些错误率较高且典型的错题，教师应该积极引导学生分析错题成因，重点讲解该种例题的盲点、易混点和易错点。比如说有这样一道例题：“有一块质量为62.4kg的正方体铁块，静止放在水平桌面上，桌面面积为100平方分米，求铁块对水平桌面的压强是多少？”有学生在解题时容易将题干中已知水平桌面的面积直接当成铁块与桌面的接触面积计算，进而发生错误，具体错误解法：①根据公式F=mg，计算铁块对水平桌面的压力F=62.4kgx10N/kg=62.4N。②根据公式P=F/S，计算铁块对水平桌面产生的压强为P=62.4N/100=0.624（pa）。该学生犯了两个典型错误，将受力面积弄错了，计算压强时将面积单位的平方分米看成了平方米。因此，教师应指导学生明确压强公式P=F/S中，F的单位应为N，而S的单位应为M2。在计算物体与桌面的接触面积时，应根据物体的质量（M）与密度（P）的公式求出底面积，进而得出受力面积进行计算。
2.评讲的过程中应注意指导学生理清题目思路与知识联系
在评讲物理试卷过程中，经常会发现学生有一笔没动的空题，说明学生对该种题型完全没有解题思路，最主要的原因其实是学生没有掌握该种题型的分析方法，并不是学生相关知识没有学到家。在考试解题的过程中，学生往往不会利用相关的物理知识与题目中重要信息进行联系分析，导致思维障碍，这也是学生失分最严重的原因，对该类空题题型，教师在评讲时应引导学生充分挖掘题干中的已知量、未知量、物理过程与状态、欲求未知量等基本信息，便于学生理清思路。比如在评讲汽车功率计算的相关题型时，中考中常会将汽车功率问题综合性较强的计算题作为压轴题形式出现。学生在该种题型失分最严重的原因是不理解汽车的工作原理与相关物理知识之间的联系，在试卷评讲过程中，应重点讲解相关物理知识与汽车工作原理之间的内在联系。一般该种题型的解题思路为：首先应根据公式Q=qm计算出汽车发动机内由汽油燃烧产生的总热量，理论上会有一部分热量会转化为汽车的机械能（W），可根据公式Y=W/Q计算得出。汽车的功率主要指的是在单位时间内，汽车在行驶过程中做的有效功，可根据P=W/t计算；若汽车是以匀速状态行驶，汽车的牵引力计算可以根据速度公式V=S/t，做功公式W=FS或功率公式P=FV计算得出。
总之，试卷讲评课是提高学生物理成绩以及学习能力的重要手段，从某种意义上理解，试卷讲评课的质量水平对于初中物理教学甚至整个中学教学质量而言，都有非常重要的意义。在试卷讲评的过程中，应注意指导引导学生积极分析错题成因，指导学生学会利用现有知识理清解题思路，帮助学生提高物理成绩和学习能力。
参考文献：
[1]谭红燕.物理试卷讲评课浅谈[J].中学生数理化（教与学），2010（05）.
[2]王明珍.如何上好试卷讲评课.知识窗（教师版），2011（04）.
[3]刘萍.新课程理念下高中物理教学策略初探.高等函授学报（自然科学版）.2011，（5）
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