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摘要：以内涵为取向的示范性高职建设对高职发展来说无疑是个福音。然而，高职应当建设什么内涵？如何才能建设内涵？通常把内涵建设看作与外延扩充相对立的高职发展策略，其实不然。二者是并不矛盾的，外廷扩充不能视为内涵不深的借口。比如高职大幅度扩招的同时，本科院校也同样在扩招，但无人发出本科学校要加强内涵建设的呐喊，最多强调要注意解决师生比失调可能带来的教学矛盾。

摘要：《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》指出：经济、教育发达地区和中心城市应在总结试点经验的基础上。积极在区域内推进职业学校全面推行学分制的改革，逐步建立和完善区域内职业学校之间的学分互认机制。提出了区域合作实施学分制度是我国职业院校整体实施学分制度的一个重要起始阶段的观点．并就区域合作实施学分制度提出了系列建议。

摘要：高职教育要实现培养具有可持续发展潜力的“职业人”的目标，必须将通识教育（General Education）纳入其中。通过职业（专业）教育和通识教育的共同作用，使受教育者不仅具备健康的体魄、健全的人格（身心素质），扎实的职业技能基础（职业素质），还具有通观全局、灵活应变的综合素质（社会文化素质）。基于这个设想，高职院校施行通识教育的基本着眼点应该是：常识的普及和文化氛围的营造。因此，高职教育中的通识教育目标是：培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人，其主要内容包括三个部分：人文常识、社会常识、科学常识。各高职院校可根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择、组合，形成具有各个学校特色的通识教育体系。其实现途径主要有三条：一是通过课程体系来实现相关常识的获得；二是通过大量丰富多彩的课外活动，在实践中锻炼和体会通识教育所具有的丰富内涵和作用；三是通过营造有利于学生成长的富有特色的校园文化环境来影响一个人的思想和价值取向。通过课程、活动、环境的共同作用来完成一个完全意义上的“职业人”的塑造。

摘要：项目教学法是高职教育正积极推行的一种教学方法。项目教学的实施能否实现其目标．在很大程度上取决于学习活动的质量。借鉴教学设计的基本思路．依托来自活劫理论的支持，以活动为分析设计单元，提出了高职教育基于项目的学习活动设计方法。

摘要：课程体系改革是高职院校教学工作的重点和难点，当前亟待有突破性进展。提出了高职新型的课程体系建设的框架．在课程体系研究方面作了一些探索。

摘要：随着我国经济的不断发展，对职业人才的需求也在不断加大，因此如何创新人才培养模式，培养高质量的职业人才是我国目前关注的一个热点问题。而职业人才的企业定制培养模式也成了许多职业院校推崇的职业人才创新培养模式。尝试用管理学和教育学的相关理论给职业人才定制培养的产学合作模式一个理论上的阐述和解释，提出了推式教育和拉式教育相结合的职业人才企业定制培养模式。

摘要：通过对职业学校校园文化建设和企业文化建设的现状分析、探寻职业学校校园文化和企业文化的不同点．总结职业学校校园文化和企业文化对接的现实意义，摸索出职业学校校园文化建设与企业文化建设对接的途径，从而使培养的学生更加符合企业的需求。

摘要：分析了一个时期以来，我国江、浙等地较发达地区中职学校生源状况的变化情况，从经济学等角度阐述了其背后的原因，并分析了这种变化对进一步发展中等职业教育的启示。

摘要：教学是课程的实施过程，教学管理体制是否适合关系到课程质量，关系到人才培养质量，更关系到高职教育本质属性的体现。针对传统高职教学管理体制特点、政策要求和能力本位课程改革的要求，提出基于能力本位的高职教学管理体制，阐述其内涵、特点及保障措施。

摘要：在职业教育快速发展中，“双师型”教师队伍建设至关重要。中等职业学校培养“双师型”教师。既要立足校本级培训，也要充分利用国家扶持政策，同时还要吸收和借鉴国外的先进做法与经验。

摘要：基于竞争优势理论，对高职国际贸易实务专业的发展进行了重新定位。而职业教育理念和专业培养目标归根到底是由课程为载体来实现的，由此本着能力本位的价值取向，构建了“三层次、一平台”的国际贸易实务专业课程体系。

摘要：本文论述了给水排水工程在21世纪的良好发展前景和当前中职给水排水工程专业所遭遇的问题．并对中职给水排水工程专业培养目标进行了重新调整，提出了构建以工作过程系统化核心课程为主导，以专业岗位群为特色的课程体系架构的思路。

摘要：课程与教学的关系历来是教育领域争论的话题之一，高等职业教育体验式单元课程与实践性教学的内涵与彼此的关系到底是什么，笔者从课程与教学的关系、高等职业教育课程的特点两个方面进行了探讨，提出了体验式单元课程与实践性教学的新定义，并对其关系进行了思考。

摘要：针对目前对于服务类职业建设实训基地的必要性的质疑，从实训基地观的发展，以及实训基地功能和内容上的正确理解来阐释建设的必要性，并提出了具体的设计模式。

摘要：数学课程是高职教育中的一门重要基础课程。要完成培养高技能人才的目标，数学课程要切合“技能型人才”的实际需求．采用“基础＋专业”课程模式；要切合学生实际，搞好“分层次教学”：要切合高中阶段的教学实际，做好内容与方法的衔接。数学课程要采用多元化的评价方法．营造一个奋进的氛围，形成学生的良好的行为习惯。