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摘要：新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：百年大计,教育为本,教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。又指出：教育改革发展的核心任务是提高各级各类教育的质量,提高质量的关键首要的是树立科学的教育质量的根本标准。

摘要：职业能力是指某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和,是个体当前就业和终身发展所需的能力。专业能力因专业而异,非专业能力因职业略有差异,对于职业院校的毕业生来说,其非专业能力主要包括：学习能力（计算能力、语言能力、方法能力、质疑能力、创新能力）;社会能力（沟通能力、公关能力、挫折能力、生存能力、发展能力）和信息处理能力[信息的收集能力、存储能力、解码能力、提取能力、应用能力和精制（扩充）能力],职业教育应以职业能力的塑造为目标,以职业活动为主线,以项目为载体,以学生为主体。

摘要：创新是高职院校实现跨越式发展的重要途径,而科学合理地选择创新模式则是推动高职院校科技创新发展的关键环节。首先对模仿创新模式的研究现状和其特征进行了综述,然后对高职院校在科技创新活动中的优劣势进行了详细分析,给出了高职院校模仿创新的过程模型,并以实证验证高职院校宜主要采取模仿创新模式以推动科技创新发展。

摘要：A型旅游人才立体培养模式是高等旅游职业教育实践中凝练的一种＂能力加素质＂的复合人才培养模式,是政企校三方融合,集团化办学捆绑人才培养手段的系统发展机制,旨在以就业创业为导向,耦合工作过程系统化职业训练和大学生综合素质提升两大人才培养支柱,实现旅游院校为地方经济服务和一流旅游人才培养的双赢。以成都职业技术学院旅游学院的实践为例,探讨了ATT（A TourismTalent）培养的具体做法。

摘要：通过对全国教育科学＂十一五＂规划2010年度与职业教育紧密相关立项课题的研究,对＂十二五＂期间我国职业教育的地位和意义进行了分析,对职业教育研究前沿进行展望。主要结论有研究方法上的高度重视规范性和适用性;研究内容上持续关注教育政策与法规、中西部和老少边穷地区职业教育发展、社工学结合等重大热点现实问题和基础理论问题。一方面有助于职业教育研究水平的提升,另一方面有助于进一步明确职业教育发展战略和奋斗目标。

摘要：高职教育与中职教育是职业教育体系中两种不同层次的教育,这是由它们的市场定位所决定的。中职教育是要将初中水平的学生培养成为中等水平技能型人才,而高职教育是要将高中水平的学生培养成为高素质技能型人才,以满足社会对不同类型和不同层次的人才的需要。因而,二者的专业维度应该有所区别,中职教育是针对那些职业宽度较窄、职业技术要求较低的职业开设专业,而高职教育则是面向那些职业宽度较宽、技术要求较高的职业或技术开发专业。同时,二者的课程内涵也表现出不同的特点,中职教育的课程体系中专业技术课的比重较小,而文化基础课和公共技术课的比重则相对较大,而高职教育的课程体系的特点则刚好与之相反。

摘要：任何一种教育思想或思潮的产生与兴起必定是与当时的社会历史文化背景有着深厚的渊源,并且只有与当时的社会政治经济实际相结合,才能够成为一种教育实践,发挥其应有的功能。兴起于上世纪六七十年代的西方全人教育思想对当前我国的教育实践会有着怎样的影响和实际的意义？从分析西方全人教育思想产生的社会背景及所依据的哲学基础着手,结合我国教育与社会的现状与改革方向,阐述了西方全人教育思想给我们带来的启示。

摘要：受经济体制变革的影响,建国后我国中等职业学校招生就业制度可以分为三个发展时期。在建国初到＂＂的这段时间里我国主要是计划经济体制,当时实行＂统招统配＂的招生就业模式;＂＂之后到90年代初,我国市场经济和计划经济两种经济体制并存,招生就业制度体现了＂双轨制＂特点;90年代中期以后,随着市场经济改革的深入,＂双轨制＂的招生就业模式逐渐解体,中职学校招生就业面向市场,形成了以市场为主导的招生就业体系。

摘要：为了了解中职生职业锚及其与人格类型的匹配水平,从而为职业指导提供理论依据,本研究选取某中等职业学校数控、模具和电子三个代表性专业194名学生为被试,采用职业锚问卷和MBTI人格类型量表进行了测试与调查。结果发现：（1）中职生的主导锚型是安全型,随后为创造型和管理型。（2）不同性别、不同年级中职生职业锚类型的人数百分比差异显著。男女生的主导锚型都是安全型,但女生安全型的人数百分比显著高于男生,男生创造型的人数百分比显著高于女生;一年级挑战型的人数百分比显著高于二年级。（3）在职业锚与人格类型的匹配水平上,12.9%中职生完全不匹配,75.8%中职生处于部分匹配水平,11.3%中职生完全匹配。

摘要：针对当前中职校课程改革的极端误区,以哲学观点审视并分析了中职校课程改革的五大融合取向：学科课程与项目课程间的＂扬弃＂融合;多元课程与技能课程间的＂联系＂融合;项目课程与学习领域课程间的＂发展＂融合;模块化课程与系统化课程的＂矛盾＂融合。

摘要：我国继续教育的法制建设落后,运行机制不健全,导致继续教育市场发育极不完善,各类继续教育主体之间竞争激烈而无序,市场管理极不规范,致使高职院校开展继续教育障碍重重。高职院校欲在继续教育领域中有所作为,必须认真研究并积极开拓继续教育市场,对市场进行精细划分和精准定位,并以差异化的市场战略精确地进入竞争市场。

摘要：当前高职软件专业人才培养模式存在目标趋同、定位过时、重理论轻能力、忽视个体差异等问题,提出了基于SKIP^2（System.Knowledge.Integration.Process And Skill.Katalyze.Infrastructure.Profes-sion）的高职类软件专业差异化的人才培养模式。

摘要：中国的高等职业教育经过二十多年的迅速发展,正处于由＂学科本位＂向＂能力本位＂的转型阶段;通过对职业能力概念和我国数控技术应用专业培养模式系列研究成果的梳理,结合我国当前数控技术应用专业学生培养现状,对职业能力的培养提出建议。

摘要：项目主题式课程理念的顶层设计是应用系统论的方法,自高端向低端创建一个将项目主题式课程理念转化为课程行为之路径与策略的总体框架。该框架具体包括由项目主题式课程核心理念和顶层目标构成的顶级系统,由课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等构成的二级系统,以及最底层由主体和操作策略构成的三级系统。各级系统形成一个立体多元化的结构,自上而下为项目主题式课程理念付诸实践提供了明晰的路径。

摘要：建立一个与职业教育教学模式相匹配的教学评价体系已迫在眉睫,而作为创新型教学模式之一的项目主题式教学模式,更加需要一个与之适应的教学评价体系。拟在分析立体多元化项目主题式教学评价表征的基础上,通过多元化评价主体、多层化评价内容、多样化评价方式、适切化评价时机、系统化评价标准等来为立体化项目主题式教学评价体系的建构提供思路与框架。