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摘要：教学这个概念对老师们来说再熟悉不过了,然而从我们所观察的一些课来看,这个概念似乎又极有必要再做些探讨。问题自然不在于对这个概念本身的理解,而在于教师怎样做才算是真正进行了教学。＂教＂这个行为其实在日常活动中是并不难执行的,比如我们在日常生活中会看到,许多没有受过任何教学法训练的人也有非常正确的＂教＂的行为,只不过离专业水平尚有差距而已。

摘要：从管理走向治理是现代职业教育改革的必然趋势。治理旨在转变政府角色,实现相关主体的利益契合,关键在于重构企业参与现代职业教育的权利。治理视阈下企业权利的重构主要包括：确立企业在职业教育运行中的主体地位,保障企业在职业教育发展中的利益共享,融入企业形态的文化课程及构建企业参与职业教育的法制主体等方面。

摘要：＂双师型＂概念发生在中国职业教育领域并为其广泛接受,是职教教师专业化达到一定阶段,而教师资格制度完备性不足的特定情境中的产物;现有＂双师素质＂、＂双师型＂教师的认定标准,集中地表现了职教教师专业化的取向;＂双师型＂教师培养是一个长期、复杂、多元的职教教师专业化过程。为了保证＂双师型＂教师培养过程中职教教师专业化基本构想的实现,应该从资格认定、培养课程、继续教育、企业实践、兼职教师聘任、教师管理等方面加强制度建设或重构,完善＂双师型＂教师培养制度体系。

摘要：CDIO课程模式是基于工程设计理念而开发的一种课程模式,以项目设计为导向,按照项目课程综合的高低程度由一体化的三级项目课程组合而成。该课程模式以项目创新能力培养为目标引领,渗透职业道德素养的训育,进而培养具有综合职业素养的工程技术型人才,体现出较强的课程整合式意蕴。

摘要：职业教育和培训能改善乡城移民的生计资本束,从多个维度促进其融入城市。通过接受职业教育和培训,乡城移民的职业知识素质、职业能力素质、职业心理素质均能得到提升,随之工作搜寻的市场范围得以拓展,更为接近体面就业,从而奠定在城市生存的经济基础,为建构可持续生计奠基。职业教育和培训通过培养经济社会转型所需的技能型人才,能够降低经济转型、技术进步带来的结构性失业。

摘要：以高职教师为对象进行问卷调查,层次回归分析结果表明：1.全面报酬框架下,有四种报酬方式对职业倦怠有显著的负向影响,影响程度从高到低依次为组织支持、内部报酬、认可与赏识、人际关系;而固定薪酬、可变薪酬和福利等三种报酬方式对职业倦怠的影响均不显著。2.工作满意度在组织支持和职业倦怠、认可与赏识和职业倦怠之间起部分中介作用,在人际关系和职业倦怠之间起完全中介作用。文章认为,实施全面报酬战略能有效缓解高职教师职业倦怠,如果同时设法提高其工作满意度,效果将更理想。

摘要：构建中高职衔接职教体系是当前职业教育改革发展的重要任务。明确该体系的内涵、把握和遵循该体系的理论依据,是有效构建中高职衔接职教体系的重要前提。通过对教育学、管理学、经济学、社会学、哲学等科学体系的深度解读和研判,以上述学说为建构中高职衔接体系的学术依据与支持基石,应用其科学理论为指导,围绕外部适应性、内部适应性、内在衔接性、内外交融性四个方面来探索中高职衔接职教体系的有效构建。

摘要：从文化生态的角度来看,＂双师型＂教师发展是一个文化生态过程;其培养目标在于形成一种＂双师＂文化,即坚定尊重技术技能的教师职业教育信念、形成走近企业实践的教师态度、塑造行动导向传递技术技能的教师行为。基于此,＂双师型＂教师培养需要确立一种整体性发展的＂双师型＂教师文化价值观,创设基于团队的合作型组织文化,构建＂学术文化、企业文化和教师文化＂相融合的跨领域文化环境。

摘要：以应用型人才概念界定为逻辑起点,阐明了应用型人才的本质、特征、培养意义,指出高等继续教育改革必要性,并在论述高等继续教育改革必须遵循规律的基础上,提出了高等继续教育改革的理念和思路,以及高校继续教育院（校）迎接挑战的举措。

摘要：通过对浙江、福建、河南、甘肃、黑龙江等五省农村地区7673位农民的抽样调查,结果发现：虽然大多数农民认为参加教育培训对提升农民素质和推进新农村建设具有重要意义,但农民参加教育培训的愿望性不高、期盼性不强;只有十分之一左右的农民参加了教育培训;农业大省（河南、黑龙江）农民参加教育培训的比例高于其它省份（浙江、福建、甘肃）;农业省份（河南、黑龙江和甘肃）开展最多的农民教育培训主要是＂科学种田＂,而东南沿海地区（浙江、福建）开展最多的是＂综合素质教育＂,彰显地方特色。＂不知道有农民教育培训＂和＂不知道怎么参加教育培训＂是广大农民没有参加教育培训的最主要原因,甘肃省表现更为明显;＂培训时间短＂、对＂培训教师的态度及教学水平＂评价不高,是影响农民教育培训效果的重要因素。据此,讨论了根据不同地区、针对不同类型的农民改进教育培训的对策建议。

摘要：目前我国成人高等教育质式发展与量式发展出现失衡,出现了教学质量深受质疑、办学机构比例失衡和办学形式单一、管理的＂普教化＂、量式发展受到资源的约束、社会功能没有充分地发挥等表象。成人高等教育的发展必须坚守成人性,以市场为导向、开辟多元化办学途径、抓准体制转向的关键,切实提升教学质量,才能实现成人高等教育的本然回归。

摘要：成人教育是一个国家教育体系的重要组成部分。西方发达国家在终身教育理念的指引下成人教育取得了巨大成功,积累了许多可资借鉴的经验。当前,在全球化终身教育思潮影响下,我国成人教育也呈现出终身化发展趋势,但是其现状不容乐观,存在教育理念、教育定位的偏差,生源数量急剧减少,办学形式、教学手段单一等问题。因此,应当借鉴西方发达国家的成功经验,切实采取措施,加快构建我国成人教育发展新常态,促进我国成人教育与经济社会发展战略相适应。

摘要：2001年,美国麻省理工学院（MIT）对国际社会宣布推行开放课件（OCW）,逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的求知者和教育者免费无偿地使用,从此掀起了全球＂开放教育资源＂（OER）理念及实践活动的发展潮流。2011年,被斯坦福大学校长喻为＂数字海啸＂的风潮席卷全球教育界,这就是大规模开放在线课程（MOOCs）。MOOCs秉承OER开放共享的理念,利用网络技术,实现了整个教学过程的网络化。MOOCs是新的技术背景下,OER运动深度发展的结果。以MOOC课程《数据结构与算法》为例,总结了该课程在课程资源设计、在线教学组织、师生交互、成果评价、证书获取等方面的特点,根据实际数据细致剖析了学习者参与情况,并对MOOCs在国内的发展提出思考。

摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式,解决了传统教育＂一刀切＂的诟病,有效释放并延展了宝贵的课堂时间。通过翻转将学习的掌控权交给学生,获得更专注、自主、个性、真实的学习;师生之间获得更深度的交流。但是高职学生主动思考能力较弱的存在制约了翻转课堂的实施效果,如何突破瓶颈？应专注于翻转课堂的内涵媒介,开发专属翻转课堂的优质学习资源：微课,融内容引导与终端控制,双向促成自主学习。并以高职《会计基础》课程为例,通过重构课程教学内容、教学组织深度延展、教育技术系统融合等实践,探索高效翻转课堂的实施路径。

摘要：生命周期理论是指自然界物体都经历从出生、成长、成熟、衰退到死亡的生命过程,生命不同阶段具有不同的特点,高职院校专业也有自己的生命周期。在该理论指导下模糊界定专业的不同生命阶段及发展特点,描述专业发展的生命轨迹,探寻专业发展的生命规律,据此建构并实践了＂RGMR＂专业建设管理模式。通过管理策略阶段性的调整,促进高职院校专业实现自主发展和可持续发展。