摘要：在思想道德教育过程当中，应注重学生为主体的观念，站在学生成长和生涯的发展角度上，转变传统的教学理念，做好思想道德教育的评价机制，让学生在思想道德教育课程教学中形成良好的思想品质，也才能增强思想道德教育的实效性。
关键词： 思想道德 道德论文
一、突出学生的主体地位
（一）学生需要广阔的天空
课堂是学生获得知识的主要场所，思想道德课是学生取得经验的场地。所以，作为教师，应当合理的利用时间，给学生自主学习的时间，让学生敢于“挑战”自己，在课堂上善于提问、敢于提问，并且能够将自己的思考与同学之间、师生之间的交流有效的结合在一起，共同的解决面临的问题。
（二）让思想道德教育教学的课程更加贴近学生、贴近社会
伴随着学生成长中心灵的急剧变化，自我意识在不断的加强。他们也渴望对社会的更多认识，由于自身的心智发育、面临问题的处理上的经验还不够充足，还存在着肤浅的认识、冲动的情感、脆弱的情感以及盲目的行动，这就需要老师在平时多和学生接触，多了解学生所想，帮助学生解决问题。思想道德教育课程教学是引领学生生活的桥梁。这就需要老师多操心，运用各种手段，例如多媒体、教具等，将思想道德教育教学的内容融入到与社会相关的题材中去。结合学生身边发生的问题、学生所关心的焦点、热点，恰当的构建出适合高中生年龄段得大思想道德教育载体，在开放的思想道德教育教学模式下，让学生更贴近于现实生活与社会。
二、改变教学模式，提高教育实效性
（一）运用情感教学，加强师生交流
情感教学，是一种新型的教学模式，能够将学生的注意力吸引到课堂之上，让课堂教学具有感染力。情感教学也是思想道德教育教学的指导思想，它的发展、它的完善对思想道德教育教学有着深远的影响。在思想道德教育教学中，老师不能只专注于学生在学习上的疑点、难点，而忽视对学生情感的培养以及情感材料的运用。在高中思想道德教育的内容上的应从情感维度上对其进行组织加工，在将思想道德教育的内容展示给学生的同时，更是将情感的陶冶融入到过程当中。传统的教育模式需要改变、需要情感，作为思想道德教育引导者——班主任，平时忙于事务，或许难以了解到学生的需求，在思想道德教育中，或许就是班主任最能贴近学生的一种机会。在教育过程中，带入情感，才是让增进学生与老师感情的又一保障。
（二）展示教育实用，满足学生需要
目前，高中教育中思想道德教育已经在改革和创新方面有了较大的进步，教师的教育也越来越重视情感的发掘。在思想道德教育中，让很多的人物以及事件都融入了丰富的情感。例如：在谈到高中思想道德教育中的世界观、人生观时，对于理想、信仰，很多学生都认为过于“假、空”，在考虑到学生的理解时，可选取红军长征的教材，或者抗战中的历史事件和人物来展开教学，这样在感情上引起学生的共鸣，让他们对思想道德教育有认同感。在思想道德教育课程教学中，善于利用含有情感的材料以及内容，能够让学生的情感从中得到提高、升华。
（三）教学贴近实际，树立正确观点
高中思想道德教育活动要求将理论内容与实际联系在一起，这也要求教师不能将理论的东西讲的含糊不清，要让学生感受到是计划的教学模式，生活化的教学形式，让我们的思想道德教育真正成为学生能够触手可及的东西。在教育活动中，让学生多多发言，了解学生在学习中新的需要，根据实际情况建立“热点评说”，建立学生专用的论坛，开展一系列社会调查等活动，帮助学生解决一些困惑方面的实际问题。例如：列举我国民主法制下的腐败、环境保护、大学择校现状等现实热点话题，很多都是学生关心的热点话题，老师在进行教学的同时，可以针对这些问题，在课堂上做些探讨，让学生做出分析，并及时的解释他们分析中存在的问题，帮助学生树立正确的观点。
三、结语
总之，在高中的思想道德教育过程当中，应注重学生为主体的观念，站在学生成长和生涯的发展角度上，转变传统的教学理念，做好思想道德教育的评价机制，让学生在思想道德教育课程教学中形成良好的思想品质，也才能增强思想道德教育的实效性。
一、网络文化减弱了传统社会道德规范对于学生的约束力
高职学生最主要的特点体现在个人理想和现实差异的心理矛盾。这些学生也曾有远大理想和目标，希望能进入重点本科院校，看到昔日的同学高兴地进入本科而心理失衡。在互联网这个虚拟的空间里，不用受到来自传统社会道德规范的约束，他们可以大胆发表自己的意见，并相互交流，获得自我价值的实现。多数学生在网上发泄，以补偿难以实现的愿望。在这个虚拟的网络世界里，人与人的交往存在于符号的互动中，大多不需要承担任何的责任和义务，所有的事情都是以自我为中心。传统社会道德规范的约束力在网络上相对减弱。中国传统的道德标准也受到西方各国的冲击。随着交友平台的不断发展壮大，美国等西方大国将其价值观念和意识形态通过影视作品，歌曲等形式通过网络向中国的学生传播和渗透，一些带有意识形态目的的教育平台趁机进入教育领域，在网络文化中形成了强势的垄断。在此背景下，对高职学生的德育工作的理念受到来自西方拜金主义、享乐主义和个人主义的冲击、挤压和挑战。越来越多的学生依赖的网络文化，在一定程度上也影响到了学生的道德人格修养。部分学生表现为将这个“补偿性”的场所作为生活和学习的全部，课余时间不愿意与家长沟通，也不愿意与老师和同学相处交流，在班级中成了“隐形人”。部分同学的道德标准也随之倾斜，呈现出不尊重传统道德标准的现象，他们在生活和学习中，完全按照自我的想法出发，不考虑集体利益，只追求个人利益的最大化。部分同学认为传统的道德标准都已经过时，造成了道德观念的薄弱等。
二、网络文化的极端性冲击着学生辨别是非的能力
网络文化是极端性的文化，在极短的时间内，针对某个话题，数量巨大的人群卷入到讨论之中。善的力量和恶的力量在网络这个平台上产生了强烈的碰撞。一些不受人注意的丑恶现象，通过网络集中反映出来。“90”后的高职学生不盲目接受某种思想和理念，具有一定的选择性和自我性，导致一部分学生缺乏理想和信仰。他们容易被鼓动，喜欢“凑热闹”，思想上不坚定，容易“随大流”。对于网络上出现的学生与学校的对立事件，比如，学生在学校内意外受伤等事件中，学生通过在网络上看到的所谓的知情者爆料，在没有搞清楚事实的真相之前，首先站在了学校的对立面上。一些学生盲目地跟帖，通过起哄制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。网络的从众性，又造成了一部分学生不辨是非，成为了散布谣言的帮凶。因此，在一定程度上，网络文化也影响了学生明辨是非的能力。
三、网络文化迫切需要传统德育方法的转变
传统的学校道德教育是以信息的单向性，可控性和封闭性为重要基础的，学生接收到的德育信息一般是经过教育者严格筛选和整理后传达给青少年的，这种方式靠灌输的手段很容易引起学生的反感。网络的发展，已对这种状况形成了巨大挑战。网上所传播的信息可以由上网学生自主选择，使学生主动的在网络上搜索信息。传统德育如不改革创新，用好新技术，就会丧失对青少年的吸引力。
（一）在肯定网络的优点的前提下，迂回的指出网络文化的弊端
作为教育工作者，我们考虑到学生对于网络依赖的现象已经成为了普遍现象，不要与学生正面冲突。在教育学生时，首先肯定网络平台给人们生活学习所带来的便利，与学生交流网络操作中不明白的地方。从学生的角度出发，教育工作者需要与学生同时站在网民的出发点，分析网络对于人们思想道德的负面影响，让学生自然的分享自己的思想动态，进而指出网络文化存在的弊端，已经对于学生思想道德的负面影响。
（二）将传统的道德教育与网络文化相结合
传统的道德教育对于“90后”的高职学生来讲，主要来源于父母的言传身教和书本上的知识传播。针对于高职学生不喜欢约束的特点，教育工作者需要转变德育工作的方法，比如，作为班主任，可以建立班级群，在群空间上传一些与传统道德教育相关的动画，视频，或者分享一些故事，让学生自主的在网络平台上接受这些信息，强化道德标准。
（三）倡导健康上网，文明上网，让学生养成良好的网络习惯
平时积极开展一系列围绕网络文化建设的教育活动，例如，文明上网，网络交友等主题活动。在活动中，让学生理解到网络与生活的关系只是辅助关系，网络不是生活的主导。其次，为学生制定一些上网公约，不断提高学生上网的自律能力，强化网络责任感，形成健康的网络人格。培养学生在网络文化中养成“诚信学习，诚信待人”的好习惯，提高学生的思想道德水平，让每一位学生都能找到网络文化与传统思想道德的平衡点。只有慢慢养成了良好的网络习惯，才能慢慢降低网络文化对高职学生思想道德的负面影响。
作者：罗丹 单位：武进开放大学文经管理系
一、大学生思想道德问题产生的原因
（一）市场经济的影响
由于我国的市场经济体制刚刚建立，在相关法律尚不完善的情况下，由于市场经济本身所具有的趋利性质，会出现一些守信者吃亏、失信者得利的现象，使部分大学生的思想观念和价值取向产生了一种错位，把不诚信当作是获得利益回报的一个途径。在市场经济条件下，由于社会风气的感染，大学生的价值观过分看重眼前利益，追求功利的物质目标，理想和人文精神失落，价值取向讲究利益，追求实效、快效，也模糊淡化了公德意识。
（二）受到多元文化的冲击
在中国改革开放的进程中，政治、经济、文化和社会生活都发生了变化，多元的文化、价值观念进入中国，给大学生的思想带来巨大冲击。大学生们思想敏锐但不是很成熟，在多元文化的社会背景下，面对各种思想观念汇聚、冲突，往往显得无所适从，无法判断善、恶，是非标准模糊，致使大学生的道德情感逐渐淡漠。享乐主义、拜金主义和极端个人主义等各种思潮侵蚀着人们的心灵，社会上道德缺失、是非正邪不分等不文明现象大量出现，都强烈冲击着大学生的道德观念以及价值判断。
（三）高校思想道德教育的不完善
1、德育方法简单，理论与实践脱节。高校现行的思想道德教育很多还沿袭着传统的道德教育模式，重视道德认知教育，而相对轻视道德行为的培养。高校德育主要由教务部门和学生工作部门负责，在实际教学管理过程中，很难做到两方面的相互融合与促进。2、德育理论枯燥单调，教学内容缺乏新颖。目前高校思想道德教育的课程内容以道德理论为主，缺乏创新，与当前的社会现实联系较少，使学生容易产生空谈理论的感觉，缺乏学习热情。
（四）周边环境对学生的影响
受到当前高考、就业压力的影响，在学生的家庭教育和基础教育过程中，功利倾向十分明显。很多学生在进入大学之前，功利思想已经根深蒂固，学习目的为实现自我价值和得到社会认可。这种功利主义倾向使他们越来越追求物欲的满足和世俗的幸福，艰苦奋斗、乐于奉献等传统美德受到了空前的冲击。
二、高校加强大学生思想道德教育的方法途径
（一）坚持以人为本，改革德育课程内容及课堂教学模式
传统的道德教育模式重视道德认知教育，而轻视道德行为的培养，使道德认知与道德行为发生断裂，造成学生道德行为的缺失。道德理论授课内容应当以人为本，注重解决大学生普遍关注的问题和内心的苦恼。道德内容应是社会的，道德的选择是个体的，因此高校思想道德教育必须研究、理解学生，符合大学生的生活实际。高校德育课堂应当构建师生互动、共同参与的新型教学方式，在教学过程中以学生的为主体，教师通过启发、诱导的方式，使学生选择符合社会要求的道德规范，并内化为自身的行动准则。形成以案例教学法和情景模拟教学法为主的新型教学模式，把社会现实事件引入课堂中去，或模拟社会上可能出现的道德情景，使课堂成为社会现实的缩影。在教师的引导下，学生能自主分析、讨论，在社会现实的具体事件中可以用道德理论解决问题，帮助大学生把握道德原则、内化道德规范，提高学生的道德修养水平。
（二）教师要与时俱进，加快知识更新
在社会体制变革的过程中，各种文化意识不断碰撞，社会思潮快速变化，新情况、新问题层出不穷。大学生思想前卫且经常上网，接受新知识、新事物非常多，思想政治教师如果不注重信息更新，掌握的信息量还不如学生，教师的权威地位将受到冲击，更无法在课堂上对知识丰富、思想现代的“新新人类”进行有效引导。因此，思想政治教师必须具备一定的网络素养，能够经常上网了解当前社会的舆论热点、新潮观点、时尚事物乃至流行语言，才能跟上大学生的思维方式，把握学生的思想动态和思想问题所在，同时得到学生的认可。
（三）加强老师的道德建设，提高教师道德工作水平
大学生的思想道德教育是所有教师的责任和义务，每一位教师的思想意识、言谈举止、道德表现，都会对学生的道德认知产生潜移默化的影响。高校应重视教师人格魅力对学生的影响作用，加强教师队伍师德建设，用高尚的道德思想、良好的道德行为来感染和引导学生。高校加强师德建设，需要强化教师的职业理想和职业道德教育，树立爱岗敬业、献身教育的师德风范，提高教师的思想政治觉悟，为人师表，教书育人。
（四）建立校园网络平台，充分利用网络优势
在网络普及的形势下，高校教师要充分利用网络平台，形成网络思想政治教育工作体系，把握网络思想政治教育主动权。随着互联网的普及，各高校都建立了校园网、校园论坛、微博等多种网络平台，它们成为当前高校思想道德教育的重要平台，发挥着宣传舆论、引导思想等功能。德育工作者要加以关注网络舆论信息，倾听、分析大学生的思想困惑和道德需求，对不同的学生群体采用不同的引导方式，营造健康向上的网络舆论、校园文化氛围，帮助大学生理性、客观地思考问题，形成正确的价值观。
三、总结
总之，加强大学生思想道德教育意义重大，在了解大学道德存在的问题后，要全面分析大学生道德问题产生的原因，找出合适的方法与对策并认真付诸实施，高校的思想道德教育工作必定所有创新，为社会培养出品学兼优的高素质人才，对建设开放富裕魅力和谐新中国起到巨大的推动作用。
作者：邢献昆 单位：南阳医学高等专科学校
一、三进的理论优化及其方法
教师专题讨论、适时集体备课，找准“三进”结合点《基础》课教师要做好“三进”工作，自己首先要吃透十八大精神，在教师间交流提炼、自我提升．在领会十八大精神后，教师间组织专题讨论会、座谈会，并适时集体备课，研究《基础》课与十八大精神的结合点及其讲解方法，发挥集体的智慧，为“三进”工作做好充分准备．做好了前期准备工作，就是具体的结合内容了．党的十八大阐述的主题是“高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗”．走中国特色社会主义道路是符合中国国情的，是中国人民历史的选择，是现实的选择．当代大学生有对祖国发自内心的热爱，但对于国家所举的旗帜，所走的道路并不完全理解，这种对祖国的爱只能是自发的，要将自发变为自觉，必须加深其对中国所举的旗帜，所走的道路的理解．这部分内容，可以结合《基础》第二章第三节“做忠诚的爱国者”进行理论和实践上的“三进”．通过学习，提高对中国特色社会主义的理论自信、制度自信和道路自信．其他各章内容，均可以结合高校社科司下发的《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议》［中与《基础》课相关的部分进行讲解．在讲解的过程中，要注意政策与大学生成长的统一性，处于社会变革时期的大学生，如何把大学生的前途命运与社会责任结合起来，培养学生的自觉意识和实践能力是教学过程中要处理的重要问题，也是教学的热点和难点．如何唤醒大学生的责任意识，需要把握学生思想变化的一般性规律．而把握这些规律需要教师有足够的智慧才能胜任．在教学方法变革中，要注意运用师生互动等灵活多样的形式，突出讲授环节，把握教学重点，注重教学效果．要围绕热点和难点问题，坚持与时俱进，贴近学生的思想实际和生活实际，努力运用多种教学形式与手段，借助鲜活的案例和详实的数据，以生动活泼、易于学生理解的语言，将党的十八大精神有效融入到《基础》课课堂教学中去．如在将《基础》课第六章第二节“大学生择业与创业”与十八大报告中围绕推动实现高质量就业提出的新要求相融合时，就应当多列举一些大学生关心关注的案例，体现国家在提倡劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业以及加强劳动者职业技能培训方面曾经的举措．通过现实案例增强大学生择业与创业的自信心，绝不能枯燥地说教．在教学中坚持做到深入浅出和生动活泼，坚持理论自信、理论自觉、理论创新和理论担当，努力提升思政理论课的吸引力和感染力，避免流于形式．案例教学中案例选取不是随意的，案例教学要承载的信息要能涵盖十八大精神的内涵．如何挖掘案例本身的价值，如何找到与十八大精神的契合点是教学的难点也是涉及教学效果好坏的关键性因素．
二、三进的实践途径探索
1.开展主题宣传、主题征文、主题演讲、知识竞赛在实践教学环节，可以运用主题宣传、主题征文、主题演讲等多种形式进行宣传教育，形成更加浓厚的十八大精神学习氛围．《基础》课教研组可以组织学生围绕十八大主题进行专门的板报宣传．在征文方面，可以结合十八大精神的相关内容进行，如，与社会主义核心价值体系相关，可以就“我的中国梦”进行主题征文;与理想信念相关，可以就“我的未来不是梦”进行主题演讲活动．另外，还可以就十八大精神进行专门的知识竞赛活动．最后，制作课件比赛也是不错的选择，教师可以组织学生以小组(如宿舍)为单位，以“我们心中的十八大”为主题，进行课件制作比赛，等等．通过丰富多彩、灵活多样的校园文化活动，既能加深大学生们对十八大精神的理解，又能让他们切身体会到党的十八大与他们息息相关．从而更愿意接受和了解其内容、理解其精神实质．
2.积极开展课外实践基地考察和参观活动当代大学生生在新中国、长在红旗下，但是对中国的历史、对党的历史还是了解不够．深谙中国历史和党的历史，才能激起他们对国家更多的热爱，才能让他们感受到党的崇高和伟大，从而对党制定的方针政策有一种发自内心的理解和接受．身临其境，感受会更深．因此，《基础》课贯彻十八大“三进”工作更应该展开对于红色基地、红色区域的参观和考察，以帮助大学生们理解党的十八大精神的实质．以笔者所在城市为例，蚌埠曾是受抗日战争、解放战争洗礼过的地方，《基础》课教研组围绕对十八大的学习和理解，曾多次组织学生参观“蚌埠革命历史博物馆”，让大学生们缅怀革命者的壮志、感受党的恩泽，帮助他们理解当代大学生的历史使命;另外，蚌埠离凤阳较近，凤阳小岗村大包干纪念馆，也曾留下了本教研组及其学生的足迹，通过参观，学生们理解了改革带来的翻天覆地的变化以及当前深化各项改革的必要性和重要性，丰富了思政课的教学内容，提高了教学效率．
3.充分发挥多媒体教学优势思政理论课的一个共同的特点就是理论性强，这也是在教学过程中很难把握的一个问题．只是干瘪的讲解难免枯燥，生动直观的多媒体教学方式能很好地弥补这一缺陷．比如在把第一章第二节“树立中国特色社会主义共同理想”与“中国梦”联系起来讲解时，可以播放与中华民族在古代、近代和现代为实现共同理想而奋斗的经历相关的视频，以此展现拥有今日“中国梦”和实现今日“中国梦”的必要性与必然性，帮助大学生加深对今日“中国梦”的理解;在讲解第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”过程中，可以收集本省本地区十八大代表们的感人事迹进行播放，从体会代表们对人生价值的选择，学生们会更加清楚自己人生价值的取向．可见，多媒体教学能切实提高十八大“三进”工作的实效性．
4.开展网上知识问答，进行十八大精神“三进”的问卷调查大学生对国家政策的变化较为敏感，会在学习过程中提出自己的观点和疑问，这为师生互动做好了铺垫．但对于课堂交流过程中学生因为各种原因没提出的问题或疑问，可以利用网络交流，进行网上知识问答．思政课教师可以开通微博、QQ群、博客、电子邮箱、网上“十八大论坛”等方式与学生进行相关课外的互动．这种交流应该更彻底和深入．另外，还应当对不同专业的学生进行十八大精神“三进”学习的问卷调查，召开座谈会，了解他们的学习心理、学习状况、学习建议和学习体会，通过座谈会可以使学生主动学习，相互交流心得体会，以便于下一步进行有针对性的“三进”教学．
5.从十八大精神中探索更多的实践途径党的十八大深化了思想政治教育的指导思想，同时也强化了思想政治教育的理论基础，更拓宽了思想政治教育的实践途径．《基础》课的教育工作者可以从十八大精神中探索更多的实践教育途径．譬如，《基础》课是对大学生进行世界观、人生观、道德观和法制观教育的一门思政理论课，但在现实中，一些大学生的人生观、世界观和道德观仍存在很多问题，以至于在大学里会频频出现自杀事件、他杀事件等极端现象以及拜金主义、个人主义等错误的人生观，这从侧面说明，我们的思想政治教育没有深入到大学生的内心．十八大报告中强调:加强心理疏导，把人文关怀的理念运用到思想政治教育的实践中．心理疏导方法适应了新时期大学生的心理特征，是针对新形势下缓解心理压力，增强思想政治教育主动性的需要而提出的．《基础》课教学也应把心理疏导和人文关怀两种实践教育途径运用到实践教学中去．近距离地了解学生的所想所思，真心去化解他们心中的困惑，这既增强了思政课教育的实效性，又做到了十八大精神“进学生头脑”，是一举两得的好事．丰富的课外实践活动可以弥补课堂教学的不足，可以实现课堂教学内容真正的入耳、入脑、入心，加上优化的理论教学活动，这样才能使学生真正实现对《基础》课和十八大精神的真学、真信、真用。
作者：魏雪梅 单位：蚌埠学院思政部
一、应对措施
（一）转变教师教育观念
教师是对学生进行思想道德教育的第一人，教师的价值观念会在教课时潜移默化的对学生的价值观念、思维方式产生影响。因此首先应该改变的就是教师“唯分数论”的观点。学生是国家的未来，是国家的希望。学生思想道德教育素养水平直接代表着中华民族的精神面貌，更关系到中华民族伟大复兴的历史重任能否顺利实现。所以，一定要让教师摆脱应试教育的枷锁，树立教书育人、管理育人、服务育人的思想，认清德育是素质教育的灵魂，全面贯彻落实“德育优先”的战略思想。另外，还可以将德育作为一项考核标准加入到教师评估中。
（二）改善教育方式
在现今的状况下，德育主要由专门的德育教师负责。事实上，德育可以渗透到各门学科的教育中。小学的必修课有十门之多，每一科的教学中都可以渗透入道德教育。比如在语文课上，可以在讲解《我的战友》一文时，渗入爱国主义以及崇高的革命精神以及钢铁般的意志。在音乐课上可以让学生欣赏《保卫黄河》等震撼人心的曲目，同时伴随爱国主义事迹教育或者影片的欣赏。让学生在欣赏艺术的同时，感受到爱国主义。不同的学科可以根据各自不同的特点，渗入性的对学生进行情感教育。各科教师都可以担任德育教师的角色。自愿“牺牲”自己的课上时间，同时花费时间精力在自己的课程中挖掘德育点。
（三）完善评价体系
我们都知道，在应试教育的背景下，从学生到老师都把成绩作为唯一的焦点仅仅是因为分数是衡量学生好坏的唯一标准。因此，如果想使学生、教师重视德育，就需要健全评价机制。道德评价的目的仅仅是找出学生的不足而不是选拔所谓的“道德精英”。运用德育机制主要让学生看到自己的进步，自己的个性成长，从而体会到成功的快乐。而不是把德育知识化、学术化、数量化。
（四）加强家庭、学校、社会之间的联系
建设“家庭—学校—社会”一体的沟通体系。主要实施时，就是将家长请到学校中，让家长了解学生在学校的表现，及时将发现的道德问题以及教育经验等进行双向的交流。另外，学校可以利用所在的社区，将社区作为德育实践的基地，比如：宣传保护环境，社区打扫卫生等社区活动，让学生在实践中获得道德品质的提升。
二、总结
课堂依旧是德育的主战场，同时也是教师与学生面对面交流的场所。在教学中，各科教师都要抓住学科特点尽量利用已有资源，抓住时机，在各个学科的教学中渗透性的开展思想道德教育。另外，家庭也要注意多和学校沟通，注重学生主观性、能动性、积极性、自主性、创造性的培养，从细节提升学生的整体素质。
作者：吕瑞单位：滨州实验学校
一、将环境教学渗透于化学教学中
随着社会经济的发展，环境状况不断恶化，环保成为社会可持续发展的必要理念和措施．在化学教学中，与环境保护相关的内容也相对较多，如化学元素的学习、化学反应等，都会涉及环保的话题．将环境保护理念与化学教学相结合，引导学生树立环保的意识，使学生更为注重自己的日常生活习惯的同时，也使学生更好地理解可持续发展与绿色发展观的内涵．结合环保教育的内容，对化学教学内容不断丰富，并且完善教学方式，对于化学教学效果的提升以及学生环保意识的培养都有着积极的推动作用．环境教育的融入，能够使学生从社会发展的角度来思考化学问题以及社会生活中的一些问题，使其对环境、资源等有更为深刻的认识，也有利于学生社会责任感的培养，使其更为关注环境和社会发展的问题．
二、在化学教学中引导
学生树立正确的人生观、价值观初中化学具有一定的基础性，一些化学元素以及化学反应是以发现它们的科学家的名字命名的，在初中化学教学时，教师可以结合化学家的故事来展开教学，激发学生兴趣的同时也使学生树立起学习的信心．通过思想道德教育相关内容的引入，教师可以将化学家与爱国教育有机结合，引导学生从国家和社会发展的角度来思考自己的人生发展目标，使其树立起正确的人生观价值观．在化学教学中，教师通过对教学内容的优化组合，并且结合多媒体技术的应用，为学生播放一些化学实验的操作过程，以及与化学相关的新闻事件、视频或者著名化学家的相关视频资料等，使学生能够更好地认识化学学科，引导学生从人生的高度来看待自己的学习和以后的发展，为学生提供一种正确的人生观、价值观引导，从而为其身心健康发展提供保障．
三、以初中化学教学引导
学生形成良好的品德习惯化学对于初中生而言是一门新鲜的课程，教师应该积极地引导学生养成良好的学习习惯和行为规范．作为一门基础理论教学与实践教学有机结合的学科，教学中，教师应积极探索多种教学方法的灵活应用，使学生养成良好的化学思维习惯和学习习惯，使其综合能力得以提升．此外，在化学实验的操作中，教师应严格按照实验操作规范进行示范教学，使学生掌握规范的实验操作方法，也使其认识到规范的重要作用．通过教学实验的开展，教师对学生的一些不规范行为进行及时的纠正，使其能够掌握正确的规范和标准，并且养成做实验记录和填写实验报告的良好习惯．这些都与学生思想道德教育有着直接的关系，将两者有机结合，使化学教学中贯穿更多行为规范与思想道德教育的内容，使学生能够在化学知识学习的过程中养成良好的道德品质．
四、总结
总之，初中化学教学是学生系统学习化学知识的开始，这对于学生良好学习习惯以及思维习惯的培养有着重要的影响．在教学中，教师应该结合社会实践中的化学现象，激发学生化学学习兴趣的同时，将思想品德教育的内容与概念的学习以及化学反应、化学实验操作等有机结合，使得学生更好地理解物质的客观性，更好地将辩证唯物主义与化学结合，为学生世界观的形成奠定基础．通过教学内容的优化组合以及教学方法的完善，为学生提供更为直观的化学体验，使其更好地理解化学与环境、社会发展的关系，引导学生形成环保意识及社会责任感，为其全面发展奠定良好的基础．
作者：朱先林单位：贵州湄潭县石莲中学
一、开展家庭思想道德教育，家长要有“看家本领”
（一）做一个能言传身教的好家长
开展行为教育家庭思想道德教育在人生的教育中起步最早，持续时间最长，它注重和风细雨、润物无声，更强调能言传身教、持之以恒。在一个和谐的家庭氛围中，家长谈吐文雅、举止优雅会潜移默化地影响孩子，他们在日常生活中也会表现得温文尔雅，待人文明礼貌、态度亲切友善。家长平时就有勤俭节约、守时惜时、讲究卫生、遵守规则的习惯，会使孩子看在眼里、记在心里，在日常生活中表现出爱学习、爱劳动、遵守纪律、爱护公物的好习惯。这种长期的熏陶和影响，慢慢就会变成孩子终生受益的习惯，显现在所处的每一个环境中。这些点点滴滴、方方面面的好习惯不是靠家长的说教、家长的打骂养成的，靠的是家长通过言传身教让孩子自觉接受教育。我们常说：种瓜得瓜，种豆得豆，种下苦果自己受。有的家长平常不注意言谈举止、行为习惯，做人处事斤斤计较、贪小便宜、生活习惯懒散、冷漠自私……行为习惯起不到好的示范作用。这种情况下孩子行为习惯的养成就会受到家长的负面影响，慢慢就会体现在与别人相处的过程中，脏话连篇、内心狭隘自私、脾气暴躁、打架闹事，不服从老师管理、没有时间观念、不会沟通等。也有的家长教育孩子头头是道，自己却做不到，这样的思想道德教育时间久了，就会显得空洞无力，没有说服力的教育是没有教育效果的。做一个能言传身教，持之以恒的好家长，就能在这张白纸上画出成就孩子一生的好习惯。
（二）做孩子的良师益友
开展理想教育对孩子，家长寄予了太多希望，小的时候希望成绩出类拔萃，长大了希望事业有成。除了个别天赋超群的孩子，大多数的孩子在学习过程中，家长不能仅仅做一个好保姆，还要做孩子的好老师，好朋友，引导孩子、与孩子一起成长。做“良师”，为孩子营造良好的家庭学习氛围，不是单纯陪孩子学习，而是自己也要学习。在孩子埋头苦读的时候，家长的学习行为是最好的教育，它包含了学习的习惯、方法、态度以及能示范的其他品质；家长不断获取的知识既能帮助孩子解决学习中遇到的问题，又能扩大与孩子的交流面。通过共同学习，既能分享，又能指导。不要让孩子觉得家长知识浅薄，没有教育资格。做“益友”，启迪和润泽孩子的心灵。在孩子成长的过程中，有成功有失败，奋斗的足迹有深有浅，家长以平等的姿态对待和尊重孩子，能取得孩子信任，疏导孩子压力，让他们找到倾诉的对象，还能与他们一起培养兴趣爱好。家长既要做“良师”用自己的远见和智慧鼓励孩子努力拼搏，又要做“益友”能够听到孩子内心真实的声音，给他们需要的理解和支持。
（三）做一个威严而有智慧的好家长
开展人格教育一个粗暴蛮横的家长开展思想道德教育常用的伎俩就是恐吓和威胁孩子，孩子除了恐惧也学会了粗暴和蛮横；一个过分溺爱迁就孩子的家长，会让孩子变得自私任性、目中无人、懦弱无能。一方面家长要原谅孩子的过失看到孩子的长处，让孩子觉得有改正的机会；另一方面家长要给孩子独立思考问题和解决问题的机会。做一个威严而有智慧的好家长，在开展家庭思想道德教育时，能从关爱的角度去教育孩子，使教育充满爱，孩子愿意接纳你的意见和建议；能从原则的角度去教育孩子，使你的爱里充满教育，辨别黑白是非，了解善恶美丑，懂得怎样做人。在教育孩子的过程中，有的家庭夫妻双方意见不统一各有各的看法，这对孩子的影响是非常不利的。
二、总结
良好的家庭思想道德教育能为孩子带来一生受用的好品质，家长应该认真细致、坚持不懈地开展。同时，家长只有有高度、有方法，才能最大限度地发挥家庭思想道德教育的功效。每个家长都应做好这门功课，为孩子的一生保驾护航。
作者：王雪芬单位：鄂尔多斯市东胜区第六中学
一、调查主要结果
从总体上看，“基础”课程任课教师对2013－2014学年度第2学期10所文科学院2013级本科学生以及2014－2015学年度第1学期6所理工科学院2014级本科学生的自评互评考核方式运行情况是高度认可的。13位“基础”课程任课教师把自评互评纳入“基础”课程考核持肯定态度，认为自评互评较好地测评了学生的马克思主义理论素养、思想道德素质和法律素质，在一定程度上提高了学生独立思考能力，给予了学生更多交流机会和展现平台，是当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的有效载体。但与此同时，13位“基础”课程任课教师对现行的“基础”课程教学方式、考核方式，以及“两支队伍”融合等问题呈现憧憬与期待、抱怨与不满、疑问与忧虑相交织的复杂心理。
（一）自评互评有助于提升课堂教学质量
但对“基础”课程改进教学方式存在憧憬与期待。“基础”课程任课教师在回答“作为试点班级的任课教师，您认为本次改革试点对课堂教学质量的提升有推动作用吗？如果有，体现在哪些方面？”这一问题时，有13位“基础”课程任课教师持肯定态度，认为自评互评考核方式的拟定和设计对于提升“基础”课程课堂教学质量发挥明显的积极作用，它不仅有助于当代大学生树立正确的人生价值观，树立科学的理想、信念，而且有助于当代大学生恪守公民基本道德规范以及遵守校院规章制度等。除此之外，依托自评互评，能够有效推动“基础”课程任课教师有针对性地结合行课学生客观实际和学院人才培养方案来设计教学内容和改进教学方法，进而使教学效果和教学质量均取得较大改善。但是，一段时间以来，“基础”课程任课教师习惯于按照教材章、节、目内容进行循规蹈矩的逐条讲解，我们认为这种按照教材篇章顺序进行传统讲授的教学方式略显僵化、生硬，明显与自评互评考核方式的改革导向不符，它不能够解决教学知识要点多、教学计划课时少、教学内容简单重复、教学效果质量差等突出问题。调研过程中我们发现13位任课教师对“基础”课程改进现有教学方式、方法存在憧憬与期待。
（二）自评互评有助于测评学生基本素质
但对“基础”课程现行考核方式存在抱怨与不满。“基础”课程任课教师在回答“您认为本次试点改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”这一问题时，10位“基础”课程任课教师认为，自评互评考核方式体现了测评公正、机会平等、团结友善等社会主义核心价值观具体内容和基本要求，有助于当代大学生认知、认同和践行社会主义核心价值观，初步做到了综合测评学生的课程理论知识习得与马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质。但是，有3位“基础”课程任课教师对个别学院自评互评考核方式管理过程的松散化和随意性、成绩测评的简单化和趋同性等问题存在不满情绪，对校、院关于自评互评考核方式所配套进行的课程平时成绩改革导致课程平时考核繁琐化、量化课程作业导致作业质量贬值化等问题存在抵触情绪。调研发现，13位“基础”课程任课教师认为通过相关政策来规范自评互评管理，强化平时课程考核是非常必要的。但是，如何使“基础”课程考核方式进一步深化和完善，使刚性约束与柔性管理相结合，在克服以往考核方式存在“重智轻德”、“高分低能”等弊端的基础上，真正达到“释压减负”、“知行合一”，既取得教学质的提高也获得考核量的平衡还迫切需要全面的统筹规划。
（三）自评互评有助于“两支队伍”融合
但对构建稳定、持久的长效机制存在疑问与忧虑。“基础”课程任课教师在回答“您认为怎样能更好地实现大学生思想政治理论课教师队伍和学工队伍的融合？”这一问题时，13位“基础”课程任课教师认为，自评互评考核方式使我校思想政治理论课教师队伍与学工队伍长期存在的“人为分裂”或“二元对立”等错误思想倾向有所遏制，有利于“两支队伍”的亲密合作。依托自评互评，“基础”课程任课教师主动与任课学院学工部门负责人联系，全面了解对口学院的人才培养方案，熟悉行课学生专业的发展前景和毕业的就业现状；同时，学工部门负责人（辅导员、班主任、副书记、书记）率队深入课堂随机听课，既了解任课教师的授课特点，观察行课学生的学习状态，也使没有上过“基础”课的学工部门教师较好地熟悉“基础”课程教材内容。通过课前交流、课后反馈，任课教师和学工部门负责人建立了较之以往更为宽泛的接触和更为紧密的联系，使“两支队伍”能够群策群力、协同分析本院学生在课程学习和日常生活方面存在的问题。但是，一套稳定、持久的长效机制并没有构建起来，“两支队伍”融合的深层次问题还没有得到很好解决。
二、调查现状分析
当前，我校“基础”课程自评互评考核方式建设和改革现状呈现出稳中有进的良好发展态势，但是，成绩与问题依然并存。我们既要清晰看到“基础”课程自评互评考核方式对提升课堂教学质量和明确立德树人教育任务的推动作用，对促使校、院人才培养体系科学化、完整化的助推作用，也要深刻认识“基础”课程自评互评考核方式所存在的深层次问题，尤其是其所面临的合法性危机问题。结合调研情况，我们认为只有选择正视现存问题，善于在不断试错中校正偏差，辩证、客观、公正地看待“基础”课程自评互评考核方式建设和改革现状，才是推进我校思想道德教育改革和“基础”课程教学改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自评互评意义尚需突出强调
“基础”课程自评互评考核方式并不是单纯地为了考，而是多侧面、多视角地考量每个学生的教育自主性、参与自觉性、表达自如性，甚至管理自治性。它既是一次常规的课堂教学，又是一次不同寻常的课程学习；它既是一次规范的过程考核，又是一次与众不同的随堂考试。因此，“基础”课程任课教师，包括班主任、辅导员、副书记等学工系统负责人还需要进一步明确“基础”课程自评互评考核方式的理论价值和现实意义，提高自评互评考核方式在大学生思想道德教育改革和高校思想政治理论课教学改革中的比重和分量，提升学生对“基础”课程的心理认知和情感认同，真正让当代大学生做到自我教育的主动性与课程考核严肃性的有机结合，使学生在愉悦接纳“基础”课程自评互评考核方式过程中，达到受教育、长才干，锻炼自我、完善自我的作用。
（二）自评互评指标尚需删繁就简
在具体实施自评互评考核过程中，学院制定了涵盖明德与守法两大汇报板块的学生课外思想道德培养与综合表现评价体系，要求学生必须在不低于5分钟的时间段内至少汇报6方面内容：（1）在成都大学的自我定位与本期发展情况；（2）人生理想及自我实现的准备；（3）身心和谐发展情况；（4）学习目标与达成情况；（5）日常生活道德践行情况；（6）个人法治、规则意识及遵守情况。它内在地要求学生具有较高的概括能力和良好的表达能力，旨在促使学生较为全面地去反思自我、认知自己。然而，不少班级学生在规定的时间段内根本来不及汇报完上述内容，这就带来了汇报者汇报时蜻蜓点水、草率应付，点评者打分时无从下手、盲目给分的问题。我们认为学院还迫切需要根据具体院情进一步整合测评体系中的指标内容和具体维度，以利于学生汇报时特色鲜明、重点突出、详略得当，学生点评时有的放矢、切中要害、评分客观。
（三）自评互评过程尚需规范管理
13位“基础”课程任课教师认为学生参与“基础”课程自评互评考核方式的态度是积极的，考前准备也是认真、充分的。但是，教师们认为学生在参与自评互评考核过程中仍旧存在诸多不容忽视的问题。例如，一些学生在自评汇报时嬉笑怒骂、嬉皮笑脸，主题不明确，重点不突出，观点不集中，假话、大话、空话、套话、废话较多；一些互评学生在听讲时心不在焉、心神不定，有的环顾左右而言它，有的充耳不闻，甚至有个别学生耍手机、看小说、睡觉等。还有一些学生在提问时乐于提一些与测评内容无关的哗众取宠话题，甚至说一些带有人身攻击性质的激进言语，还有个别学生在自己汇报完以后对其他同学汇报不上心，存在故意迟到甚至旷课缺席现象。这就迫切需要进一步规范自评互评考核过程，形成一套严格管理和严肃纪律的自评互评考评制度，营造一种相对严肃、紧张、活泼的测评氛围。
（四）自评互评配套尚需丰富完善
13位“基础”课程任课教师认为自评互评考核方式的现行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基础”课程任课教师强烈呼吁，高校思想政治理论课不能够解决学生成长成才中的所有问题，“基础”课程不能包打天下。同时，自评互评考核方式的介入也不是一劳永逸的，其功能和价值同样不能无限拔高，仅仅依托自评互评考核方式来深化大学生思想道德教育改革和高校思想政治理论课教学改革还是势单力薄的。13位“基础”课程任课教师认为：在课程平时考核方面，要适度增加一些小测验，以重点考核学生对重大现实问题、敏感问题或者热点问题的分析和认识能力；在随堂考试方面，要尽可能地设置一些开放式的、学生能够理论联系实际回答的问题；另外还需要配套进行“基础”课程网络化教辅、计算机考试等措施来帮助学生全面发展。
三、对策与措施建议
基于调研情况分析，上述问题的形成既有远因又有近因，既有内因又有外因。总结起来大体有以下几点：一是“基础”课程任课教师队伍的内涵建设力度不够导致了课程的含金量不高；二是“基础”课程教学方式的创新性不强导致了课程的吸引力不强；三是“基础”课程自评互评考核方式的约束性不硬导致了课程的严肃性不够。基于此，我们认为“基础”课程任课教师至少可以从以下几方面来统筹兼顾，以利于推进“基础”课程自评互评考核方式建设和改革的科学化发展：
（一）培养专家型人师
古语说：“经师易得，人师难求。”“基础”课程任课教师要在自身专业素质、政治素质、道德素质和业务能力等内涵建设方面进一步加强。也就是说，要打造一支自身素质硬、理论水平高、教学效果好的高素质、高学历、高职称专家型“基础”课程任课教师队伍。那么，如何把现有的“基础”课程“经师”培养成专家型“人师”呢？我们认为校、院有关部门除了加大力度外部引进优秀人才以外，更要注重内部培养，加大师资培训支持力度。要给予“基础”课程任课教师更多的课程观摩、学术交流、社会实践、参观考察的机会，定期组织省内外思想政治教育同行开展以交流经验为主的教学研讨，定期组织“基础”课程任课教师参加新课程标准、新修订教材、新媒体技术等方面的培训。同时，“基础”课程任课教师还要尽可能多地了解当代大学生的专业知识、个性特点、价值取向……以利于“基础”课程任课教师更新现有知识结构，掌握先进教学手段，夯实专业技能基础，完善教师道德人格，进而有效驾驭自评互评考核方式改革带来的新问题、新挑战和新要求。
（二）倡导网络化教辅
古语说：“凡益之道，与时皆行。”在全球化、信息化、网络化的今天，“基础”课程任课教师要善于做与时俱进的思想政治理论课教师。因为，现代思想政治教育研究表明，当代大学生对高校思想政治理论课教师单纯以课堂讲授为主的“灌输式”、“填鸭式”教学方法普遍满意度较低，更是不满足于网络教学资源的匮乏，他们大都欢迎课堂讨论、分组讨论、小组辩论、网络教辅等教师为主导、学生为主体的“双主体”教学形式。鉴于此，“基础”课程任课教师在教育内容与教学方法方面虽然进行了不懈的艰辛探索，取得了一定成效，积累了一些经验，但是，网络缺失的教学方式并没有从根本上取得理想的预期教学效果。我们认为问题的症结在于面对当代“90后”大学生“无时不网、无处不网”的现实状况，网络思想政治教育的不足严重制约了师生之间的沟通和交流。因此，“基础”课程任课教师不仅要在常规授课方面下功夫，广泛开展专题教学、案例教学、视频教学等，还要充分利用好网络教学平台等新媒体，主动走进学生的网络生活，借助网络化教辅扩展自评互评的边界和功能。
（三）增设计算机考试
自评互评考核方式的成功试点，使“基础”课程最终形成“平时、随堂、自评互评”三位一体考核方式。实践证明，这样的考核方式实现了高校思想政治理论课考核方式改革的重大突破，引起了学术界尤其是思想政治教育理论界的高度关注。但“三位一体”考核方式也并非尽善尽美，主要不足在于考核刚性不强，致使学生的分数普遍偏高，及格率大幅度提升。这就造成部分学生对“基础”课程学习的不重视，存在“想考高分不容易，想不及格也不容易”的错误心理。面对这一问题，“基础”课任课教师一致认为，应增设计算机考试方式，重点考核“基础”课教材中最基本的概念、原理等知识，形成“四位一体”考核方式，以确保“基础”课程的教学质量。总之，扎实推进高校学生思想道德教育和思想政治理论课教学改革、考核方式改革任重道远，还迫切需要高校思想政治理论课教师在现有成绩基础上持之以恒地探索和努力。
作者：岳鹏万君曹游宇何翠微单位：成都大学
一、大学生德育素质评价现状与问题
1.德育评价易受人为因素的影响
评价结果不一定客观大学生德育测评实际操作中，关于学生思想道德素质的评价受人为因素的影响，有75％的同学表示，不仅是他们本人，身边同学也一样，如果和参与测评的其中某一个同学关系很好或不好，会受心理驱使而影响对其他同学的客观评价。但是有25％的同学还是坚持做到公平公正地填写测评表格。正是由于大学生德育素质评价的一些方面缺乏公正客观性，导致越来越多的学生把德育素质评价当成一件可有可无的事情，认为最后得出的结果无关紧要。那么，学校进行的这一项测评就不能达到其通过测评成绩激励和鞭策学生培养和加强自身德育素质水平的目的。
2.大学生德育素质评价体系中评价内容上的立体性不够
以南昌工程学院为例，现有大学生德育素质评价体系得出的结果在参与期末学生综合测评的工作中具有操作的可行性和登录项目内容的直观性。但是，从内容来看，评价的立体性还有欠缺。所有数据内容不能准确地对学生的思想品德、实践操作技能等方面有立体体现。为了便于社会和他人，以及学生对自身的德育素质有一个全面客观的了解，为了更好地促进大学生德育素质评价工作开展的实效性，提高对于激励学生自觉加强自身德育素质和提供学生就业信息的实用性。
3.知行不统一，德育评价结果存在片面性
学校现行德育评价方式仅通过学生对其他同学思想道德素质和文体素质的等级评价，除了前面提到的同学之间会由于接触的多或少对互相的了解存在差异，除此之外的问题就是对学生道德实践能力的评价，德育评价无论是作为教育评价研究的分支还是德育学研究的重要内容，都应该从学校及社会整体角度和从学生个体角度对德育进行整体评价。
4.学校对于学生的德育素质评价结果
重视程度不够学校仅以学生的德育素质评价体系算做期末综合测评的成绩一小部分，对德育评价的态度不够重视，没有采取相应措施。更不能在学生之间产生对于德育素质评价重视的态度，反而变成走形式。正是由于学生对于德育素质评价工作缺乏重视，造成评价过程中出现不严谨认真的态度，成为恶性循环，从而使评价者不能全面认识评价体系，使大学生德育素质评价体系无法正确发挥对于大学生德育素质等方面的激励作用。
二、大学生德育素质评价对策与建议
1.评价内容科学合理
在原本划分的两项文体素质和思想道德素质两项大的分类方向基础上进行更详细科学的划分，如划分为：思想素质、政治素质、公德素质、法纪素质及身心素质五项，更贴近当代大学生融入社会必需的自身素质要求。
2.评价方式切实可行
在学生对其他同学进行评价之前，自我评价应该放在最先且面向全部同学和老师的情况下。如在班会上做德育素质评价之前，每个同学可以从上面五个方面分别谈谈自己这一个学期以来的表现，在鞭策自己有则改之无则加勉的同时，让其他同学更加了解你，增强评价结果的有效性和真实性。
3.评价主体多元化
对学生进行的德育素质评价工作应该不仅局限于同学之间的互评，学校在对学生进行德育素质评价时能否考虑拓宽参与评价的主体，如应该结合学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及学生社区评价，等等，旨在全方位了解学生真实状况，对学生的德育素质做出科学评价。
4.认真对待评价对象的差异性
就当前大学生现状来看，不同年级的学生需要具备的素质可能在有些方面会不同。如大一新生，除了需要考察评价的基本几项素质之外，还有一些对于大学生活适应性和参与能力的需求；以及大四即将走向工作岗位的学生所需的素质要求。
5.发挥评价目的的激励作用
大学生德育评价的目的是始终坚持诊断与激励相结合，在做出科学判断的同时发挥德育评价在德育教育工作中提高学生德育素质水平的激励作用，引导学生向更高德育目标发展。大学生德育素质评价固然应有学生评价和管理的目的，而不应该仅仅停留于依靠测评给出大学生德育素质发展状况的表征信息，以甄别优劣和满足学生管理需要，应深入分析学生德育素质培养的目的。
作者：金雨楠刘小张单位：南昌工程学院
一、中职学校思想道德修养与法律基础教学现状
(一)在教学方式重讲授轻实践
思想道德修养与法律基础课程教学十分封闭，以教材为本的本本主义比较严重，只讲“满堂灌”教材的理论知识，而不注重实践练习和案例教学。当下我国许多中职学习的思想道德修养与法律基础教育整齐划一的国家教学标准，坚持大而全高不可攀的大道理理论知识的教学内容，忽视给以中职学生在实际生活中对道德的感悟和法律知识的运用培养。大多数教师在课堂上所讲授的主要是抽象的道德观和法律基础理论知识，就为了其所谓的培养学习的道德素养和法律思维。
(二)在教学评价上重期末考分轻平时学习
在这以期末考分一考论英雄的课程学习评价的模式下，学生们平时不认真学习，在课堂上，玩手机、呼呼睡、“开小会”，甚至，课堂中途翘课，大部分不逃课是为了期末成绩而被迫满勤。学生为了取得期末考试好成绩，往往在临近期末死记硬背老师讲授思想道德修养与法律基础的课程的含义、特点、内容、重点条文，学生对课堂讲授的知识不知所以然，不能真正掌握道德知识和法律知识。如，学生学习《公司法》，却不知道公司的具体表现、公司的运行、公司的组织机构等等。
(三)在教师知识结构上重理论轻实战
中职学校的教师大多从刚毕业的大学生或者研究生中招聘，他们直接从校园中来到校园中去，没有太多的实战经验，他们的知识结构清一色的专业理论知识，实践知识在其知识结构中所占比重少之甚少。思想道德修养与法律基础的课程实践性很强，需要教师对学生面对学习生活中出现不同问题进行指导。这对教师提出了较高的要求，要求教师不断延伸自身的知识点，不断将理论知识与实际问题相结合，不断增强知识的实用性;要求教师具备观察、发现、应对、灵活应对学生不断面对的生活困惑、道德事件能力。这种知识结构往往表现为:教师思想观念陈旧、教学方式老套、行为方式机械等等。
二、改进中职学校思想道德修养与法律基础教学建议
通过丰富教学方式、施于多种评价方式、强化教师素质等措施，提高该课程的教学效果，最终实现学生在学习过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观，提高学生的道德水平和知法守法的合格公民。
(一)创新教学方式
教学方式是教学过程中最基本的要素，是在不断更新的要素。教师要顺利地、高质量地完成教学任务，不仅需要扎实的两基理论基础、法律基础理论知识，也需要善于创新各种教学方法的过硬本领。一是运用启发式教学。该课程作为一门公共基础课，旨在通过传授理论知识，引导学生树立道德观和法制观，正确认识和分析现实中存在的法律现象和道德事件。启发式教学正迎合这种需要，可以调动学生参与道德实践和法律教学的主动性，促使学生运用所学的知识去解决道德事件和法律问题。利用这一教学方法，要做到教学内容、教学目的与学生的思想实际有相契合，做到启而有发，才能取得良好效果。二是运用案例教学。以案说法、以案说理是一种广为学生欢迎的教学方式。案例教学应注意案例选择要恰当、典型和实用。挑选与学生的生活实际、与学生的专业特点和未来就业紧密相关的、学生比较关注且在社会上反响强类的某个社会事件。三是运用讨论式教学。对教抽象的教学内容、争议较大的问题和现象可采取此种教学方式。操作如下:由教师结合教学内容提出讨论的问题，在学生查询学习书籍和有关资料的基础上，在课堂上组织主题发言，通过交互式争论，形成结论，以此达到掌握理论知识教学目的。这种方法最大的优点是让学生带着问题去独立思考，很好地实现学生对理论知识学习达到“知其所以然”的境界。
(二)变革考核模式
课程学习效果考核不能简单地以最后的期末考试的形式进行，应综合作业、出勤、平时课堂表现对整个课程学习过程来考核，甚至将有自己独特的见解等的表现纳入考核中，将静态考核变成动态考核，将单一考核向多元化考核转变，以提高该教课程的实效性。
(三)加强教师队伍建设
教师要不断地夯的政治素养，提高道德修养，拓宽知识面、强化较强的实践能力以及灵活掌握授课艺术。因为过硬的政治、思想道德素养，是展现教师教学魅力的核心，能感染学生、引导学生，获取学生的尊重和信服。这对于一名两基课程的教师来说是至关重要的。渊博的理论知识、较强的实践能力是教师教学能力的核心，教师能晓之以理，以理说服、以事实说服、引导学生。当然，高超的教学艺术是教师职业素质不可或缺的一个重要方面。为此，必须采取积极有效措施，加强师资队伍建设，全面优化教师素质。实现教师的素质提高，不能仅仅依靠教师自身的努力，更需要教育等部门的支持，为教师提供再学习再教育的平台，为教师提供成分的学习时间，为教师继续深造提高更多的机会，为教师的发展营造良好的外部条件。
作者：卢永煌单位：龙岩技师学院
1加强德育工作体制机制建设，构建全员德育组织体系
1.1加强德育工作组织建设，确保德育工作做到组织落实
坚持和完善组织领导，成立一把手负总责、党委负责监督的德育工作领导机制。组成以院长为组长，分管副院长（副书记）为副组长，党办、工会、团委、学生处、教务处及系部负责人为主要成员的学生德育工作领导小组，使其在院长的领导下，充分发挥党支部政治核心作用，具体实施中以德育管理干部、团干部、班主任为骨干，全体教职员工为主体力量，家长、社区、企业人员共同参与的学生思想道德建设工作管理模式，形成人人参与、层层管理的领导格局，确保德育工作做到组织落实。
1.2加强班主任、教师、学团建设，夯实全员德育人才基础
首先，加强班主任队伍建设，建设良好的班集体。通过召开班主任工作经验交流会，使班主任学有标兵，做有榜样，干有方向；建立班主任工作量化考核制度及评优制度。改善班主任的生活待遇。进一步加强班主任队伍建设，提高班主任的师德修养，才能建设良好的班集体。其次，加强教师队伍建设，奠定教书育人基础。技工院校德育教师不仅要有广博的专业知识，过硬的教学本领，还要有崇高的职业道德，敬业精神和严谨的教风。必须健全管理制度，要严把入口关，严格教师资格和准入制度，完善重师德、重能力、重业绩的教师考核评价标准。再次，加强团支部和学生会建设，培养学生自我管理能力。团委和学生处通过对学生干部的领导和管理，带领学生通过参与学校管理的方方面面，实现学生的“自我管理、自我教育、自我完善、自我提高”。
1.3加强德育工作制度建设，为全员德育提供制度保障
学校有健全的德育组织机制，建立了从“校级领导—学生处、团委—班主任”的德育工作主线。涵盖从校级领导到各部门负责人、班主任、任课教师、图书管理员、宿舍管理员等全体教职工在内的各自职责，人员从学校到家庭、到社区、到社会覆盖全面，形成人人参与，人人有责的德育工作新局面。学校还先后制定和完善了《白城技师学院违纪学生处罚条例》、《白城技师学院班主任职责要求》等一系列规章制度，使管理有章可循，使工作有计划有条理。
1.4实行工作目标责任制度，确保德育工作全员落实
为加强和改进技工院校学生思想道德建设状况，有效预防未成年人思想道德偏离、甚至犯罪，根据《中共中央关于改进和加强未成年人思想道德建设若干意见》的重要精神，制定学院德育工作目标责任制度，将工作目标层层分解，在德育工作方面实行承包制。并将承包责任作为考核干部、教师的硬指标，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决制。确保学院德育工作全员落实。
2注重教学管理和学生管理，构建全过程育人工作机制
2.1加强德育学科建设，畅通学生思想道德建设主渠道
一是深化德育课程内容改革。以技能人才成长事迹为依据开发校本教材，使德育课内容贴近生活；二是深化德育课教学方法改革。改革传统的课堂教学模式，采用研究性学习、案例教学、参观、现身说法、讨论、社会实践等方式方法提高学生思想道德素养，使德育课贴近学生。三是深化德育课评价改革。将学生日常表现纳入德育课评价标准、内容、方法之中，使德育课教学评价贴近实际。
2.2加强学生管理，实现管理过程育人
一是加强学生时间管理，培养学生良好的时间观念；二是加强学生学习管理，培养学生良好的学习习惯；三是加强日常生活管理，培养学生良好生活习惯；四是加强劳动技术教育，培养学生劳动习惯养成；五是加强精神文明教育，培养学生文明习惯。
2.3加强心理健康教育，培养学生健康心理
技工院校要开足心理健康教育课，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成健全的人格。一是改革心理健康教材，开发出适应本校学生心理健康教育的教学内容；二是加强教师队伍建设，为心理健康教育奠定教学人才基础；三是加强心理咨询室建设，为心理健康教育奠定物质基础；四是建立学生心理档案，对有心理问题学生进行全程跟踪和疏导；五是探索学生心理健康教育有效方法，确保心理健康教育收到实效。
2.4学校教育与家庭教育相结合，共同提升学生思想道德素养
素质教育强调的是人的全面和谐发展，这就需要学校教育与家庭教育相结合，共同提升学生思想道德素养。一是建立家长学校和家长工作委员会，合力做好学生思想教育工作；二是建立《学校联系卡》制度，架起学校与家庭沟通桥梁；三是建立学生及家长qq群，缩短与学生及家长之间距离，便于及时同学生及家长沟通；四是完善家访制度，形成学校与家庭的积极互动。
3加强校园文化建设，构建全方位育人工作机制
3.1加强校园物质文化建设
校园物质文化包括校容校貌、教学设施、生活资料等，是校园文化的外在标志，是校园文化建设的基础，它属于校园文化的硬件，是看得见、摸得着的东西，是物质形态的。校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映出某种教育价值观。良好的学习环境和生活氛围，无疑会使人产生一种向上的激情。通过对学校空间和教育教学设施进行净化、绿化、美化、规范化和教育化，实施环境育人。
3.2加强校园精神文化建设
校园精神文化是师生员工精神的避风港和养分的补给所。它虽然看不见、摸不着，但它一旦形成就建立起自身的行为准则、价值取向、生活习惯和规范体系。它可以通过建设校训校风、行为文化、企业文化、书香校园、良好人际关系等来引导群体成员的行为、心理，也可以对学校师生员工起着在思想上和行为上的约束作用。它的形成、传播和发展，充满着创造活力和创新精神，能激励学生探索奥秘、增加求知的自觉性和解惑的主动性，促进技工院校学生创新能力的培养。实施校园文化育人。
3.3加强校园制度文化建设
加强校园制度文化建设，强化学生日常行为管理。学校要按照国家有关法律法规，建立健全学校班集体、课堂教学、实训实习、社团活动、校园安全、后勤服务等管理制度并严格执行。通过加强班集体建设，充分发挥班主任在班级日常管理和中职学生思想道德教育中的组织、指导和引导作用，教育学生遵守《技工院校学生守则》等规章制度，强化学生日常行为规范的管理。对有不良行为倾向的学生要重点实施帮教，严防校园暴力和学生犯罪。
4.总结
技工院校要遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则，加强技工院校学生的思想道德教育，与时俱进，开拓创新，不断探索适合当下技工院校学生特点的德育对策，努力提高德育工作的针对性、科学性和实效性，为国家培养更多品德好、素质高、技能强的有用人才。
作者：孙永清单位：白城技师学院
一、启发式教学对思想道德修养与法律基础课的教学意义
（一）有利于增强课程的吸引力、感染力和说服力
提高教学的实效性高校思想道德修养与法律基础课程的教学方法一般多是采用传统的讲授法。这种教学方式把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。这样的教学结果是课程缺乏吸引力、感染力，学生被动地接受知识，少了思考，也没有兴趣思考，更别说创造性思维的激发了。而启发式教学尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，凸显学生在教学中的作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于增强课程的说服力。该课程在大学生素质培养方面有着非常重要的地位，只有不断增强课程的吸引力，引导学生正确的看待自己、社会，才能最终达到教育目标。
（二）有利于发挥大学生的能动作用
提高他们的思维能力联合国科教文组织国际教育发展委员会曾指出，培养创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，是教育的最终目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学。”启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，启发式教学始终把学生作为教育过程的主动参与者。教师适时地采用多种引导方式，有计划有目的地展开教育，引导学生主动学习，同时学生通过思考、反省、评价掌握了知识，并提高学习能力和认识问题及解决问题的能力，有利于学生的终身学习及发展。可以说启发式教学强调师生的互动与双向交流，既强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”，又注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“反思”。
（三）有利于促进师生之间的良性互动
推动教学相长启发式教学要求教学过程的双向性，即教师的教和学生的学之间的互动性。在启发式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系变成了合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在相互配合中进行良性互动。同时，启发式教学还有利于教师和学生的思考，推动了双方的学术研究。德国教育学家洪堡也曾说过:“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”教师引导学生学习的过程中，可以向学生展示自己的科研成果和科研方法，激发学生的求知欲，带动学生进行学术探究，学生的思维往往是很活跃的，一旦被激发出来，结果是难以预料的。当学生不断的提出一些新问题后，可以促进师生一起去研究，也可以带动教师做更广、更深的研究，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。
二、启发式教学在思想道德修养与法律基础教学中的运用实施启发式
教学不是一件简单的事情，要求教师要有扎实的理论知识，并掌握一定的教学技巧，还需要一定的实施条件。启发式教学不是说几个案例就可以了，启发式的形式应该是灵活多样的，需要教师不断总结探索。这里，介绍几种启发式教学的基本形式，供大家相互学习。
（一）设疑启发向学生提问
然后引发他们思考，是很多教师惯用的启发方式。教师适时地向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，激发他们进行思考，最终找到问题的结果。但是目前很多教师提问没有精心准备，随意性很大，深浅过渡，不能很好的激发学生的思维。因此教师运用此方法前，一定要认真准备，给学生一些富有挑战性的能激发他们思考的问题，才能达到教学目的。例如，在讲大学生诚信的问题时，笔者问了这么几个问题，考试作弊是不诚信的表现吗？有多少人从来没有作弊过的？除了考试作弊，大学生在校园中还有哪些不诚信的行为表现？善意的谎言你能接受吗？通过这一系列的问题，让学生对大学生诚信问题做进一步的思考，同时引出大学生诚信的重要性和必要性的话题。
（二）讨论启发讨论是思想道德修养与法律基础课教学的主要方式之一
它的特点是答案的不唯一性。在进行讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给大家后，教师要适时地对学生的发言进行点评，以免学生的思路偏离了轨道。例如，笔者在讲大学生就业择业的问题时，并没有直接照搬书上的内容，而是让学生讨论这么几个话题：你认为咱们医学生的就业情况如何？影响医学生就业的因素有哪些？医学生要想获得一份满意的工作，必须具备哪些条件？医学生创业，有哪些方向可以选择？学生在进行小组讨论后，充分认识到当前大学生就业的现状，了解了大学生就业难的原因所在，并明确了自己的生涯规划。在比如讲授公民道德时，组织学生讨论大学校园里不文明现象及如何提升大学生道德素质进行讨论，使学生认识到自身的不足及怎样完善自己。
（三）案例启发思想道德修养与法律基础课理论性比较强
为了让学生更轻松的掌握相关理论知识，可以通过案例进行启发。案例教学法以学生为主体，教师向学生呈现精选的富有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如在讲授理想信念的作用时，笔者引用了以下案例，让学生自己分析讨论案例，效果较好：清华大学高材生考过600分也不易，可一个每天三顿为清华学子切菜卖饭的农民工，头回上场就爆出冷门———北京日报报道，清华园里人才济济，但学生食堂的师傅张立勇，也为许多人知道，就不能不说是件新鲜事了。他的艰辛，他的刻苦，他的顽强，让清华学子动容。水木清华BBS上，头一回为一个农民工的坚韧好学掀起波澜。张立勇，做农民工10年，如今即将拿到北大国际贸易专业大本文。在案例看完后，我给学生提出了以下几个问题：（1）张立勇为什么高中读完后不直接考大学？（2）他为何选择去清华打工？（3）食堂工作很幸苦，他为什么还要继续学习，并且挑战国内知名高校？学生对这样的事迹显得很有兴趣，他们都踊跃参与讨论，积极阐述自己的观点，有的学生还讲到听过他的演讲，被他的追求理想的精神所打动。
（四）比较启发在教学中
我们发现有些知识学生难以区分，或者有些问题学生已经有一些思考了，但其思考的方向有问题，怎样帮助学生理解知识难点，怎样让学生树立正确的观点，就需要运用比较分析的方法了。例如理想和信念是两个概念，学生从直观上看感觉是一个意思，这时候可以给学生讲一些名人的事迹，让他们比较分析名人各自的理想是什么，他们怎么实现自己的理想的，最后总结理想的实现靠信念，这样就能分清异同了。在比如，在讲爱国主义这章时，很多学生都没兴趣，认为理论知识曾经学过，有的学生表示发达国家都不上这样的课，我们上没必要，思想方面首先就有问题。我们可以搜集一些发达国家爱国主义教育的资料、发达国家公民爱国的一些事件，展示给学生，让他们从比较中进行判断，进而激发他们思考如今我们大学生应该怎样理国。
作者：俞水香隋霜单位：新疆医科大学新疆维吾尔自治区人民医院
1家庭教育对青少年思想道德教育的影响和作用
1．1家庭教育方式对青少年思想道德培养的影响和作用家庭教育对青少年思想道德素质是至关重要的，不同家庭采用不同的教育方式，所产生的教育效果也不同。在青少年犯罪的案例中，不当的家庭教育方式是导致青少年犯罪的重要原因之一，这些家长由于自身教育素质的局限性等各种原因，未能对青少年的成长起到积极的引导示范作用。在家庭教育中，父母的错误价值观往往是青少年不良习惯形成的重要诱因，这就要求父母应提高自身的道德素质和水平，树立正确的价值观，从而对青少年的健康成长起到良好的榜样示范作用。
1．2家庭成员的言谈举止对青少年的思想道德素质的影响和作用父母在家庭教育中有着不可替代的特殊性，他们对孩子的影响是潜移默化的。父母的一言一行都要以身作则，给孩子树立良好的示范作用，成为他们心中的楷模。青少年正处于世界观、人生观、价值观逐步形成和发展时期，这一时期仍然处在“摇摆不定”的阶段，他们在面对一些现象和问题时仍不能做出客观和恰当的评价和分析。而在一些家庭中，父母本身存在着不良的癖好，如酗酒、等行为习惯，甚至有些家长在子女面前毫不避讳，这些不良的行为举止被子女看在眼里，很容易效仿。
1．3家庭周边环境对青少年思想道德素质的影响家庭周边环境也是父母对子女教育所要考虑的因素之一。良好的周边环境为青少年的健康成长能起到一定的积极作用，而家庭周边开设的娱乐场所会给未成年人带来消极的影响。例如，个别青少年由于沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，逐渐变得萎靡不振、意志消沉，这种现象不仅严重影响了他们正常的学习和生活，同时也不利于其正确的人生观、价值观、世界观的形成。
2家庭在青少年思想道德教育中存在的问题分析
2．1家长仅重视青少年智力能力的培养却忽视其道德素质的提高社会的快速发展使得教育领域的竞争日益激烈，社会、学校和家庭无不从学生的学习成绩的角度来评定学生，这就使得家庭在很大程度上仅重视和关注青少年的学习成绩的高低，而忽视了其道德等其他素质的培育和提高。青少年教育，只有文化素质、身体素质、艺术素质等方面综合发展，才称得上真正做到对学生进行全方面的提高和发展，这种教育才算是合格的教育。因此，家庭教育也不应忽视了德育在素质教育中最重要的地位。
2．2家庭中物质生活丰富多样，但精神文化生活比较匮乏当代青少年的物质生活状况总的来说可以概括为衣食无忧。这种生活状况下的学生追求的仅仅是对现有物质生活的享受和占有。但是在精神生活中，他们对于传统文化和一些新的优秀思想潮流毫无兴趣。这些现象的出现一方面是受社会的整体氛围影响，另一方面也是家庭单纯重视青少年物质生活保障所致。在物质生活丰腴和浮夸的社会环境下，青少年们已经不再重视精神生活的丰富和发展，注重物质的占有和享受，不思奋斗，追求奢侈，嘲笑简朴等“去崇高化”的错误言行大行其道，这些不良的行为习惯和思想观念与家庭生活中过分追求物质利益及其满足有关。
2．3家长因自身素质的限制忽视自身道德水平的提高家长是青少年成长过程中的第一位启蒙教师，其一言一行都对子女的成长起到了潜移默化的影响。然而随着时代变迁，部分家长未能及时跟上前进的步伐去提高充实自身素质和能力，从而对子女的培养造成了一定的消极影响。
3在家庭教育中提高青少年思想道德素质的有效途径
3．1引导青少年的家长树立正确的家庭教育观念，提高家长在家庭教育中的自觉性部分家长认为对青少年的教育培养仅仅是学校一方的任务和责任，忽视了家庭教育对青少年成长的作用和影响。教育好自己的子女不仅是家庭内部的私事，同时也是社会赋予家庭的职责。良好的家庭教育是青少年健康成长的有力保障。因此，要增强广大家长为国育才的大局意识，树立正确的理念，以保证家庭教育真正落到实处。
3．2帮助家长掌握正确的教育方法，提高其教育子女的能力高尔基说过:“爱孩子，这是连母鸡都会的，但是我们要善于教育他们———这都需要才能和广博的生活知识。”在家庭教育实例中，很多父母由于缺乏科学的教育知识和技能，不注重了解子女成长的规律和内心需要，因此在教育子女的过程中力不从心。在对家庭教育进行调查和研究中，多数家长表达出其对于子女教育的困惑和担忧，时展和社会进步需要家长与时俱进。家长根据未成年人身心发展的规律和发展现状，采用正确且适当的教育方法，以达到教育目的。
3．3提高家长的自身素质，发挥良好的榜样示范作用家长是一个活生生的例子，他们的每一句话、每一个行为都对培养青少年良好的道德修养起着重要的作用。青少年由于其处于模仿性极强的阶段，他们在以后的生活中的举止很大一部分是通过模仿他人而来的。因此，在家庭教育中，家长要注重形成良好的生活方式，通过正确的言谈举止来树立良好的榜样，为教育子女做出表率作用。这就要求家长要展现积极向上的精神风貌和最佳的行为方式，通过明断是非的能力，以正面力量影响和教育子女，以德树人，以德树威。
3．4重点把握对青少年进行思想道德教育的内容根据青少年身心发展的特点，在对其进行教育和培养时，家长应遵循他们身心发展的规律，根据他们各阶段的特点进行有针对性的培养和教育。家庭教育的主要任务是思想道德教育，应着重强调以下几个方面的内容:做人的教育、习惯的教育、理想的教育、抗挫折的教育。
3．4．1做人的教育“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”应试教育下，我们不能仅仅追求青少年文化课分数的高低，而忽视了对他们良好道德素质的培养。无数实践和实例证明，仅仅在文化课上取得优异成绩而不注重自身道德品质培养的青少年未必能在成长路上一帆风顺，如留日学生机场杀母案等实例，暴露了在家庭教育中忽视道德培养的恶果。在对青少年教育过程中，如家长注重学生良好思想品德的形成和与人交往能力的培养等做人教育会帮助子女更好地适应社会发展的需求，从而有利于子女的健康成长。
3．4．2习惯的教育“教育的目的就是养成良好的习惯。”无数实例表明，成功人士均具备一个共同的特点，即具备良好的生活习惯。为了青少年的健康成长，家长也要注重对青少年良好习惯的培养。一些家长在进行家庭教育的过程中，表达了其教育的难度和力不从心。结合子女成长历程可以看出，早期良好行为习惯的养成取决于父母教育的及时有效。在家庭早期教育中，如重视良好行为习惯的养成，会为青少年的思想行为埋下有利的伏笔，他们在以后的生活学习中会因此受益终身。而如果不重视早期良好习惯的养成，在今后家庭教育中家长不仅困难重重，同时也不利于子女的健康成长。
3．4．3理想的教育理想，是人们在社会实践的过程中形成的，并具有实现的可能性以及对未来充满向往的追求。崇高的理想犹如一盏前进路上的指明灯，只有树立远大的理想，人们才能找到前进的方向。远大理想的树立不仅为青少年奋斗过程树立了重要目标，同时也是他们前进的不竭动力。家庭教育中，对青少年进行理想信念教育，有助于激发他们生活学习的兴趣，激发其前进的动力，从而保障其健康成长。
3．4．4抗挫折的教育家庭教育中的抗挫折教育也是青少年教育的重要内容之一。在每个人成长的道路上，必然会面对这样或那样的挫折和困难。当今社会独生子女家庭居多，他们多是在父母长辈的精心呵护下长大，一些家长甚至为子女成长全程“买单”，使得子女在面对困难挫折时无能为力，不能自理，甚至采取消极的措施和手段处理问题。这就需要在家庭教育中，要积极培养青少年战胜挫折的能力。首先，要培养青少年在面对困难和挫折时正确的心态，要以积极乐观的心态去战胜困难，克服问题，以培养战胜困难的心理承受能力。其次，应培养青少年在战胜困难和挫折时适当的方式和方法，以提高其应对挫折的能力。最后，应教育青少年在克服困难后及时作出总结和反思，以积累生活经验。总之，家庭教育在青少年成长过程中是不可或缺的。应重视家庭教育在青少年思想道德培养方面的地位，发挥其积极作用，改进家庭教育的方式和方法，在实践中不断总结经验和教训，从而提高家庭教育对青少年思想道德教育的有效性。
作者：程莎莎单位：新疆师范大学
1德为先、能为重，建设高素质的师资队伍
随着我国经济体制变革、社会结构调整、利益需求多样化等新形势的发展，大学生思想活动的选择性、多样性以及差异性明显增强，这对政治理论教师的素质提出了更高的要求。建设高素质的思想道德修养与法律基础课师资队伍，是提高教育教学水平，提升育人质量的首要因素。
1．1加强师德建设教师的言行举止会直接作用于学生的内心世界，对学生的思想品行及人格发展起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说:“如果你想成为学生爱戴的老师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有所发现。”首先，“基础”课教师要加强学习，敢于创新。加强教师师德建设的必要途径是加强自身的学习。自觉行动的前提是正确的理性认识，教师师德的建设离不开科学的理论学习。古人云:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中的“学、问、思、辨”，讲的就是通过学习与思考，提高辨别是非的能力。离开了科学发展观的理论指导，教师师德必然会迷失方向。其次，教师要强化责任意识，树立科学的育人观，通过教育、宣传、讨论等多种形式，弘扬追求真善美，抵制假恶丑的道德风尚，激发投身教育事业的热情，增强历史使命感和时代责任感。再次，教师要积极参加社会实践，注意总结经验。马克思主义认为:“人们只有在改造客观世界的过程中，才能更好地改造自己的主观世界。”教师只有在实践中才能认清是非曲直、善恶美丑，才能认识到加强师德建设的重要性。最后，要建立由爱岗敬业、政治素养、教书育人、为人师表等内容组成的师德评价体系，以使师德建设目标和师德建设内容更为具体化，形成师德目标的导向机制。
1．2提升教师的业务水平“基础”课教师需要具备扎实的马克思主义理论功底，不断掌握学科发展的新知识、新动态、新成果，优化知识结构，拓宽教学思路。一堂好的“基础”课的标准应该是教育内容思想性强、理论联系实践、内容鲜活、入脑入心，所以教师还要深入实践，摸清学生的思想脉络及走向，使“基础”课教学贴近实际、贴近生活、贴近学生，以提高课程的感染力和吸引力。
1．3提高教师的科研能力随着信息传媒的发展，各种意识形态、生活方式、价值观念等通过图文、声像等直接生动的方式快速地呈现在学生面前，特别是高校已经成为西方势力与我国激烈争夺人才的重要战场，高校学生不可避免地受到这些信息的冲击和震荡。在这样的时代背景下，基础课教师要深入分析研究大学生思想政治教育的规律，针对新变化、新挑战，不断提高科学研究能力，在较深的层次上破解学生思想中的困惑问题，以应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战。
2以学生为本
进行科学的教学设计要提高“基础”课的教学质量，任课教师要在课前、课中以及“授后服务”各环节做到系统规划，精心设计。
2．1课前教师要积极做好准备课前要做到认真钻研教材和课程标准，掌握教材的内在逻辑，了解授课对象的情况，以便于合理组织课堂教学。同时，教师要对教材进行“再开发”，在尊重教材的基础上，善于挖掘教材之外的教学资源。这就要求教师做到坚持学习，掌握当下的时政信息，了解最新的关于大学生的思想动态。
2．2课堂教学中，教师要科学设计好“精彩第一课”以精彩第一节课为起点对理想、人生观、爱国、道德、法制观等每一专题的内容都要精确把握，合理安排课堂教学环节，贴近学生思想实际，贴近学生遇到的现实问题。如讲授人生观部分，教师布置学生完成以反映人生态度、价值观为内容的角色扮演活动，一组学生反映积极向上的人生观，一组学生反映错误的人生观，通过表演、讨论，表达关于人生观的认知，在角色扮演的基础上，教师进行理论讲解，这样更能激发学生的学习热情，培养学生的创新思维，提高学生主动参与教学活动的积极性，增强学生主动学习的意识、能力和创造力。教育理念只有根植于课堂教学实践的土壤中，才能具有鲜活的生命力，所以在课堂教学中教师要围绕学生成长的需要，激励学生自身成长的主观能动性，以达到课堂教学的预期效果。
2．3强化课程“授后服务”与课堂教学的结合，更好地完成育人目标大学生思想道德素质的培养是循序渐进的动态过程，不是一朝一夕就可以实现的，授课教师对学生思想品德的引导和教育不能只局限在课堂上，而是需要通过延长教学环节，借助课程后续服务才能更好地提高“基础”课教学质量，实现课程的育人目标。具体做法是:第一，坚持教学反思，“基础”课“授后服务”应以教学反思为起点，通过教师对课堂教学的实践与感悟，反思教育教学中存在的问题，以批判的眼光反观自己及学生的思想、情感、态度和行为等因素，教师通过重新审视自己的教育教学策略，形成新的后续育人方案。第二，进行课外活动的定位指导，“基础”课教师要参与指导学生课后的实践活动，将课外实践指导与课堂教学有机融合，及时解决学生在成长成才过程中遇到的思想困惑。例如，通过新生入学教育为学生进行思想导航;指导学生课外读书活动，倡导学生终生与有意义的书籍为伴;通过积极向上的学生社团活动，传递先进思想及社会正能量;通过考察社会主义新农村建设，增强学生建设中国特色社会主义的坚定信念。这些实践活动将对青年学生产生长期的、综合的、潜移默化的影响，能够取得较好的育人效果。
3创新教学方法
实现教学方法和手段的多样化教学法属于社会历史范畴，它会随着社会发展的要求以及教育对象的变化不断更新和调整。努力探索适合“基础”课程特点的教学方法，对于实现“基础”课教学目标，完成课程教学任务有着重要的现实意义。
3．1多种教学方法的并用与结合教师要营造以学生为主体的、民主的学习氛围，就需要采用多种教学方法并进行有机的结合。特别在课程改革实践中，“基础”课教师更应该大胆尝试，充分体现新课改理念。要积极尝试案例讨论教学、头脑风暴、角色扮演、参观、调研、实践汇报等多种教学形式的取舍与融合，以提升教学的实效性。如案例教学，特别是为学生所熟知的、贴近学生的案例更具有生动性和启发性，对学生会产生直接有效的触动，教学中运用典型案例，是理论联系实践的有效教学方法。角色扮演教学法是设计学习情境，让学生在课堂上真正动起来。鉴于法律部分的内容比较枯燥抽象，可以通过设计消费争议、劳动合同纠纷、违反职业规范、法庭诉讼等场景，由学生扮演相关的角色，教师通过模拟场景讲解相关的法律知识，让学生切身体会到法律的权威，增强法律意识。案例法、角色扮演法可以同时结合运用，用角色扮演使案例得以具体呈现。
3．2突出实践教学法的应用思想道德教育只有学生真懂、真信才能走进他们的内心世界，参观、调研教学法可以使学生通过自己的观察和思考，真实地将所学理论融入实际生活，在了解现实的同时进行自我教育。如在学习“继承爱国传统弘扬民族精神”这一内容时，可先组织学生参观纪念馆、博物馆等爱国主义教育基地;同时，开展社会调查，将学生分成小组，利用节假日深入企业、社区，完成调研任务。实践活动结束后，召开实践教学汇报会，让同学们通过小品、诗歌以及PPT图文并茂的演讲等多种方式呈现自己的参观、调研体会，并撰写分析报告。实践证明，突出实践教学有利于加深学生对教学内容的理解，对课程内容产生情感共鸣，有利于“基础”课教学质量的提高。
3．3在教学手段上，教师要注重教学手段的创新以往思想道德修养与法律基础课的教学较为传统，手段单一。随着信息技术的不断发展，互联网、微博、微信等新的传播方式的涌现，现代教育技术手段尤其是多媒体技术的广泛运用，为教师创新教学手段提供了可能，也为提高课堂教学质量提供了基础条件。为此，教师要熟练掌握现代教育技术，根据不同教学内容精心制作多媒体教学课件，不断扩充课堂信息容量，广泛收集社会热点及焦点事件的视频材料，建立电子信息库，组建学生微信朋友圈，增强课堂教学的直观性，通过视、听、说等综合途径，使学生受到全方位的思想教育与启迪。
3．4在教学考评方法上，要大胆改革单纯依靠理论考核的教学评价模式一是要在考核内容上适当增加贴近实际、贴近学生生活的材料分析题所占的比重;二是要重点考查学生运用所学知识、理论分析现实问题的能力;三是将学生课堂参与度、学习小组课堂协作及参加社会实践等表现纳入考评的范围。总之，只有做到建设高素质的师资队伍，以学生为本，创新教学方法，进行科学的教学设计，不断加强理论研究和学科建设，才能更有效地提升“基础”课的教学质量，从而帮助大学生增强思想道德素质和法制观念，使之成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。
作者：杨岩单位：黑龙江生态工程职业学院
一、校企合作模式下学生思想道德教育存在的主要问题
1.存在“思想道德教育真空期”“工学交替，顶岗实习，校企合作”人才培养模式是以市场和社会需求为目标导向，由学校和企业双方共同培养人才的一种方式。相对于校内而言，学生在企业实习期间的思想道德教育工作存在着“三多”，即情况要复杂得多、问题要多得多、工作难度要大得多。在实际工作中，学生的主要管理者由老师改为企业管理人员，而企业管理人员对学生的情况并不了解，在对学生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入较少，方法也更简单直接，实习带队老师又不可能全天候在企业，这就容易产生实习期间的思想道德教育工作出现“教育真空期”，学生从校园生活的紧张活泼突然转变成单调甚至枯燥的重复劳动，这种“教育真空期”往往是学生思想不稳定的重要原因。
2.存在着重技能、轻德育的思想倾向校企合作要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。工学交替和顶岗实习就是要求学生作为企业员工参加企业实践。这样，学生在校学习的时间就明显减少了，学校往往会采用压缩公共基础课的学习时间来补足专业课的学习。像语文课、思想政治理论课只是在低年级阶段完成，不能贯穿始终。同时，不管是在校内的实训课还是顶岗实习期，老师、师傅关注更多的是实践技能的培养，而忽视了思想道德建设对人才培养的重要性，存在着重技能、轻德育的思想倾向。
3.学生的思想政治素养不成熟不稳定，与企业要求存在较大差距在工学交替、顶岗实习期间，学生进入企业后，他们的身份关系发生了变化，企业会像对待员工一样对其严格要求。对此，有些学生会产生抵触情绪，认为自己还没有毕业，就是个学生，不愿积极地以企业员工的身份参与实践活动。这些学生往往意识不到实习对自己综合素质培养的重要性，认为实习与专业知识没有太大联系，在实践活动中不能提升自己的思想政治素养，不能尽快适应企业的管理，有时甚至会出现怠工旷工现象。
4.企业对学生的思想道德教育投入缺失由于在工学交替、顶岗实习期间，学生绝大多数时间在企业，脱离了熟悉的校园环境。在此期间，学生的思想道德教育，需要企业的参与。但学校和企业是完全不同的社会机构，它们有各自的运行规律，也有各自的追求目标。学校以教书育人为主要目标，而企业则以追逐利润为主要目标。这就决定了企业不愿或不会投入太多的精力和财力来解决学生产生的众多想法和矛盾，存在着对学生思想道德教育投入缺失的现象。面对复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的管理制度，学生就会产生许多想法，甚至是矛盾。学校虽然安排实习带队老师跟踪指导，但教师们却很难像在学校一样对学生进行有效的教育和管理。
二、校企合作模式下，加强学生的思想道德教育的重要性
现代企业文化特别强调团队精神的重要性，重视员工的沟通协作能力，所以现代企业需要的不仅仅是技术水平高超的员工，更需要具有优秀的道德品质的员工。但对于学校而言，在传统的教学模式下，学生的学习活动更多的是一种个体行为，而忽视了沟通与协作。校企合作人才培养模式将学生理论知识的学习与岗位实际工作相结合，为学生思想教育提供了一个有效平台。
1.加快思想道德教育工作者的能力转型，提升队伍素质在校企合作模式下，作为学生思想教育工作者，应迅速适应企业的管理环境，熟悉企业的文化内涵，树立“育人为本，注重实效”的教育理念，根据学生存在的思想问题，将“工”“学”有机融合，吸取先进企业的文化理念中有价值的元素，融入学校日常教学活动中，将企业文化因素渗透在各个专业教学中。这种融合，解决了思想教育工作的空洞乏力，变“照本宣科”为“择需而教”；这种能力的转型，将会给学生带来实实在在的好处，也加快了思想道德教育工作者的能力转型，提升了队伍素质。
2.丰富和创新学校德育教育的模式和方法在校企合作模式下开展德育教育，学生可以在真实而直观的企业环境中学习与锻炼。德育工作者则可以通过学生参与企业的社会实践、道德实践和精神文明创建等活动，寓德育教育于各项形式样的活动当中，寓教于乐，寓教于学，完全改变以往课堂上理论说教、机械灌输的教育模式，有利于学校德育工作走出校园，使之不断社会化，具体化，企业化。
3.发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质在校企合作模式下，学生通过顶岗实习，真实地接触到企业的生产环境及其文化氛围，了解到企业的用人标准，了解到一个人的品德对其成长的重要性。学生就会自觉并发自内心地接受思想道德教育，自觉提高自己各方面的素质。
三、校企合作模式下思想道德建设的对策
1.加强思想道德教育队伍的建设，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通过工学交替、顶岗实习，学生被分配到不同企业的不同岗位上，工作较为分散，管理难度明显加大。在这种形势下，原班主任因为在校内还担任课程教学等原因，只能在学校和企业之间来回跑，很多时候会显得力不从心，管理质量显著下降，所以必须加强思想政治队伍的建设。笔者认为可以从以下几个方面入手。（1）学生进入企业后，尽量安排原班主任随学生进入企业。（2）要壮大思想政治工作队伍的数量，以适应校企合作下学校的发展。（3）要加强对思想政治工作者的培训工作，增强他们的政治素养、管理水平，完善他们的知识结构等。学校要尽可能多地提供学习和交流的机会，让老师能够结合学校与企业的文化来找到最有效的学生思想道德教育工作的途径和方法。
2.加强企业文化和校园文化的融合，拓展思想德育教育内容技校道德教育的立足点是职业性和实践性，在校企合作模式教学中，对学生的思想道德教育必须围绕学生未来职业需要展开。在学生未进入企业实习之前，要开展丰富多彩的教育活动，以激发学生兴趣，丰富德育教育内容，拓宽德育渠道，切实有效地促进校企合作顺利进行。可以用“请进来，走出去”的教学方式，引进优秀的企业文化，邀请企业人士、专家、优秀毕业生等到校进行讲座，宣传企业文化、企业精神、管理理念等，使学生了解企业相关状况、管理规范。同时还可以组织学生到相关企业参观和学习，让学生耳濡目染良好的企业文化、企业风气、企业氛围和企业舆论。让学生体会到老师传授的职业道德理论与企业的要求是相融合的，良好的职业道德对本职工作起着至关重要的作用。
3.完善工作机制，推行现代师徒制，充分发挥企业的育人作用校企合作模式，需要校企双方共同参与教学、实训、学生思想政治教育、职业素质养成、行为习惯管理等工作。所以必须构建全员育人体系，把学校的管理方法和企业的相关制度结合起来，要建立校长和企业主管领导挂帅，分管领导组织实施，学生处、团委、实习指导老师、班主任、企业实习管理人员具体落实的联合管理机制，充分凝聚各方力量，齐抓共管。在学生中推行现代师徒制，让学生在企业中找到自己新的“师傅”，在充分了解学生心声和企业需求的基础上，校企双方各司其职，共同育人，最终实现合作共赢。
4.重视对学生的职业道德教育，塑造学生良好的职业性格校企合作的目的主要是提高学生的职业竞争能力。用人单位在聘用员工时，在考察技能的同时，更重视学生的敬业精神、责任意识、诚信品质和工作态度等职业道德元素。这也就要求中职学校要加强以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德规范为主导的职业道德教育，引导学生在追求技精的同时，更要注重厚德。因此，学校在开展思想道德建设时，可以模拟企业环境，通过创造良好的校内外环境，对学生进行良好职业性格的塑造，培养学生良好的职业道德。胸卡、校园网、宣传栏、指示牌、信封、稿纸以及文化墙、教学楼、实训楼、学生寝室的标志都应力求精美有品位，并融入企业文化元素和职业道德要求，将企业文化融入到学校的每一个角落，营造一个完整的企业文化氛围，增进学生的职业认同感。
四、小结
工学交替、顶岗实习、校企合作将课堂教学与学生实践活动有机结合，是技工院校教学模式改革的一个有效途径。但学校和企业担当的社会功能不同，所以中职学校要充分认识校企合作人才培养模式下加强学生思想道德建设的重要性，结合学校、企业和学生实际特点，与企业需要保持一致，不断深化校企合作的内涵，不断提高学生职业素养和职业竞争力，为社会培养更多更好的高技能型人才。
作者：沈耀星单位：金华市高级技工学校
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