摘要：一名优秀的中学英语教师应有很高的心理成熟度、较强的心理承受能力和稳定的心理状态。这表现为：注意力集中，记忆力强，思维敏捷、想象丰富、观察敏锐、兴趣广泛、情绪稳定、情感丰富、意志顽强、人格健全有主见，心胸豁达有理智，自信果断有个性，谦逊勤奋，自制力强。
关键词： 中学 英语教师
摘要：本文以“蒲公英”云溪初中英语研修工作室某次主题研修为案例，通过最常见也是最基本的网络研修工具QQ群，探寻三段式主题研修模式――主题研修前、主题研修中和主题研修后的各自特点，相互关联和实践操作，增加研修学习的效果，促进教师共同成长。
关键词：QQ群；主题研修；模式
QQ群主题研修社群学习模式，是指在QQ群技术支持下，学习者围绕共同关心的话题，确定研修主题，摆脱时空的局限，开展集中和非集中的网络学习，获取新知或解决问题的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英语研修工作室（以下简称工作室）2016年2月27日“相约星期六”主题研修为案例，通过网络研修工具QQ群，探寻三段式主题研修模式的各自特点，相互关联和实践操作，增加研修学习的效果，促进教师共同成长。
一、主题研修前――整体设计是前提
1. 研修主题的确定。“主题研修前”是对整个研修活动的设计与假设，研修的主题由一线教师结合自身实际，根据工作和学习中最需要解决的迫切问题提出。在选择2月27日的研修主题过程中，第一组教师提出如何才能提高听写效果，在听写英语单词的数量、内容、标准、频率、标准、反馈等方面，有什么基本规律，有什么更好的方式方法？故本次研修主题确定为：如何有效地开展初中生单词听写。该主题贴近教师教学实际，让教师有话想说、有话可说，必然会引发热烈讨论。
2. 研修主题的。研修主题的需注意研修资料的形式和时间节点。研修资料三种常见形式：文献、PPT、视频。至少提前三天将研修资料上传，留给教师足够的消化吸收时间，有助于提高研讨发言的数量和质量。以下是工作室网络研修主题确定模式：
工作室网络研修“1+3+1”主题确定模式：第一个“1”指：一个研修主题。组长负责联系其他组员，共同协商一个研修主题；“3”指：三种研修资料形式。围绕研修主题，收集相关权威文献或案例（必选）、PPT（必选）以及视频（可选）；第二个“1”指：一个周。在集中研修前一个周，将相关资料打包上传到“纳溪英语”群，文件命名格式：第某组“相约星期六”网络研修资料。
本次研修资料包括《初中英语单词听写方式的探究》文献，以及《初中英语单词听写》PPT。文献中列举了教学实践中“拼读音标法”“直观拼写法”等八种英语单词的听写方式，以及在听写英语单词时的四个原则，以利用单词听写的多样性和趣味性，激发学生记忆单词的兴趣。PPT从“听写难度呈阶梯状、精选听写内容 、听写形式要多样性、听写难度要科学”四个维度，清楚明了地诠释了英语单词听写的实施策略。该研修资料在2月24日上传QQ群，在2月27日集中研讨前，有44次下载量，达到了让教师们提前学习，做好讨论准备的目的。
二、主题研修中――众人拾柴火焰高
“主题研修中”是对整个研修活动设计与假设的实施与验证。主题研修能否实施成功，三类参与人很关键：领衔人或名师、骨干教师和学习者。
1. 领衔人的专业引领
坊主（领衔人或名师）是工作坊网络研修的牵头人和组织实施者，承担着设计并发起研修任务、组建学习小组、创设研修环境、提供研修资源、调动研修氛围、评价与督促等责任。在整个研修活动中，领衔人或名师在主题研修前的整体构思、主题研修后的成果梳理，尤其是主题研修中研讨现场的“在场”、具体研讨话题的“引导”，对关键问题的“点拔”等方面，都起着重要的作用。以下是领衔人在当晚的QQ群研讨中的发言节选。
发言选登：控制数量，化多为少，阶梯递进，符合学生认知规律，也满足了学生学习需求，还照顾了学生的现实情景，是一个好策略。在听写内容上，除了分词性，分当天教学内容，还有哪些分类纬度？目前，我们已经开始讨的单词听写涉及三个方面：数量、内容和方法。大家围绕以上内容，打开思路，多交流。
2. 骨干教师的有力支撑
骨干教师具有丰富教学经验且乐于分享，可以从各自丰富而个性化的视角，为研修活动献计献策。以下是部分骨干教师在当晚的QQ群研讨中的发言节选。
发言选登：在教学中，我们可以利用单词树，利用汉语儿歌等，帮助学生记忆。比如清华英语直读法中一般把同一个元音字母比同一个读音的词都放在一起，像a的读音就把map，cat，dad等相同读音的词全放一起教，学生多记几个后，就可以知道这些单词中间的字母都相同，都读一样的音。
上面案例中的骨干教师从自身的教学经验出发，有针对性地提出自己的看法和主张，不仅让整个研讨更加热烈，而且更让讨论向新的方向纵深挺进。发言1教师认为，词汇应该放在一定的语境中学习理解运用，提出了“语块”概念，引发了教师们对语块的进一步关注；发言2教师介绍了“清华英语直读法”，并将相关资料即时上传群里分享，吸引教师纷纷下载阅读思考，一时间让群出现可喜的“缄默”期；发言3教师将其上一年使用的方法，以截图的方式传给大家，激发了一次新的讨论。正是这些骨干教师的乐于分享和善于分享，让整个研讨发言一直连绵不断、滔滔不绝、有启迪、有价值。
3. 学习者的共同参与
领衔人是“帅”，骨干教师是“将”，其他教师是“兵”。三类人共同参与，构成了研修活动完备有力的整体，并在研修中，自觉或不自觉地，各司其职，各显神通，在交流研讨中，分享经验，激荡思维，启发灵感，共同进步，协力打造区域教师研修共同体。
此次教研活动，共有18人参加了当天的研讨。从发言的频次和字数分析，可以推理出发言频次是70，字数为1940的教师是领衔人；而发言频次分别是26、20、21，字数分别是911、476、379的教师是骨干教师；剩下的则是其他教师。这样的数据统计分析和实际教师在本次研讨中的角色和作用虽然稍有出入，比如发言频次是14，字数是250的教师是本研修团队中的优秀代表，但本次数据统计并不突出，也不能单纯以发言频次和字数多少来衡量发言的质量，但从基本数据统计中，能大体了解各位教师的参与度、积极性等，从另一个维度预测发言的质量。
三、主题研修后――资源整合不可缺
主题研修后需完成一系列后续工作，对现场生成资源的重新梳理，特别是对其中有价值的鲜活资源提炼和升华。以下是工作室本次主题研修后续主要工作。
1. 研修活动反馈
本次主题研修集中研讨结合后，工作室成员之一，天仙学校的蒋老师，及时将研修简讯报送泸州市教育局，登载在该网站师培栏目；同时，将该简讯上传到“纳溪英语”群中，让更多教师了解本次研修概况。名师工作室可以借助网络平台，将工作室的论文、研讨会、学术论坛等学术活动内容展示出来，向全校乃至更广区域范围推广研究成果、辐射教育资源，引领学科课程改革和教学改革。
2. 研修教师经验梳理
本次研讨小组长，来至纳溪中学的倪老师，根据当天集中研修教师发言元资料，从QQ群中导出相关数据，并对教师们的交流内容，从五个维度――“听写数量、听写内容、听写方法、精彩发言、思考方向”进行了分类总结和集中梳理，并上传“纳溪英语”QQ群，供教师参考借鉴。经验梳理节选如下：
听写方法：纳溪中学倪敏：（1）先在家听写，第二天在班上统一听写。（2）有时候我在重点单词听写时，会就它的用法举一个常见句子，基本上都是课本出现频率最高的，希望学生对单词的语境更熟悉。（3）研修生成资源收集。
本次研修现场生成很多新资源，如：“英语阅读理解技巧与训练”“完型填空技巧与训练”“八年级下册词组短语”等。都是教师结合本次研讨内容，从自己平时教学积累的资料中选出，并无私分享到群里的，供大家下载学习，实现资源互补。
四、结语
基于QQ群的研修手段，相对于传统的现场研修，有超越时空局限的鲜明优势；主题来源于教育教学实际问题，更能激发一线教师交流学习热情；聚焦一点的集中研讨，让思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w设计，遵循学习规律和认知特点；三类人在研修中的分工合作，让研修学习有序有效开展。随着广大教师对网络技术的熟练掌握，对专业发展的进一步需求，基于QQ群的主题研修模式将更加完善，走入更多教师的工作和学习中伴随教师一起成长！
作者简介：王洪波，男，42岁，四川省泸州市纳溪区教研培训中心副主任；国培计划2015年初中英语骨干教师高端培训专家组“三人行”成员、中国教研网“王洪波教研员专家工作坊”坊主、十多次获得省市教育科研成果奖；十多篇文章在全国核心期刊发表。
（作者单位：四川省泸州市纳溪区教研培训中心 646300）
摘 要：目前，由于城乡教育差距比较大，农村初中英语教师整体素质低于城区教师，语音教学尤其突出。本文针对农村初中英语教师存在的问题，提出了相对应的解决对策与建议。
关键词： 农村中学英语教师；语音问题；解决对策
语音是英语学习的基础，语音教学是英语教学的起点，农村学生学习英语基本从初中开始，因此，初中英语语音教学非常重要。由于农村教育比较落后，师资力量不强及受方言影响，初中英语教师语音问题令人担忧。文章根据笔者在湖南省湘阴县三塘中学（以下简称“三塘中学”）教学时观察和亲身体验，并以该地区为例，将阐述和分析中学英语教学需要重点注意的语音问题，并在此基础上提出相应的建议和解决对策。
一、农村初中英语教师存在的语音问题
为了获得真实有效的数据分析，笔者对三塘中学部分英语教师进行了课堂观察。经过统计分析，三塘中学英语教师存在的语音问题反馈如下表：
三塘中学语音问题存在率
从表格数据分析中可以看出：乡村英语教师在语音方面存在很多问题。新时期的英语教师首先要克服语音问题，也是作为合格英语教师的一个标准，更是是新课标对英语教师提出的基本要求。
1. 读音错误
把汉语中相似的发音直接代替英语因素的发音。例如：把元音音素[i]发成汉语“一”；把元音音素[u]发成汉语“屋”；把后元音[a：]发成汉语拼音的前音“a” ；音素[e]、[]不分。
辅音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和
[ ]；[n]和[l]等。
吞音和加音现象。很多老师往往受汉语的影响，喜欢在以辅音结尾的单词词尾加上一个元音，如将half[ha：f]读成[ha：f]，将map[mp]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏读一个音，如exercise['eks saiz]可能读成[ekssaiz]，将dialogue[dai l g]读成[dail g]。
2. 错读重读音节
这种现象在初中英语教学当中经常出现，就是老师将词汇重音与句子重音移位。部分老师只是跟着感觉走，遇到疑惑不去查找工具书，不知不觉就范了语音错误。
重音在无论在我们的教育教学当中还是在我们英语语言学习当中都起着举足轻重的作用，因此我们有必要理解与掌握好重音规则。正如著名戏剧家斯尼斯拉夫斯基所说，重音好比人的中指，它指示着节奏中或句子中最主要的词，以引起对方或观众的注意。
3. 音的替代
由于受到方言的影响，部分老师用汉语的某个音来代替英语的某个音，如将英语中的H[ei ] 念成“ei曲”。如将英语音素[i]念成[i：]的短音，将[n]与[l]混为一谈，很多时候会造成听者的误解。
4. 不能准确把握语调
英语是一门语调语言，语调用来表达说话者的话语意图。说话者可以通过语调来表示他是在确认某一项事实，还是在了解某一事物的情r；是在寻求看法一致，还是发表评论；是同意还是反对某一观点；是态度坚决还是举棋不定等。语调的变化并不影响词汇本身的意义，但语调错误所引起的误会更直接地、更高层次地影响到语言的交际。英语的语调有平调、降调、升调、降升调几种基本调型。
部分农村教师受到汉语无语调的影响，在教学过程中一律用降调或一律用升调，毫不在意英语是一门语调语言。如不知如何把握升、降调，把特殊疑问句Where have you been？念成升调。选择问句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升调。
5. 把握不准失去爆破现象
在英语口语中，失去爆破是一种特有的语言现象。在日常实际交流中，英美国家的人们不会逐词逐字的把每个音都发出来，他们往往会省音或吞音，失去爆破是一种常见的省音现象。英语中有六个爆破音，分别是p，b，t，d，k，g。t和d是一对，p和b是一对，k和g是一对。当两个爆破音在一起的时候，前一个失去爆破，后一个完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；当爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；当爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英语教师在头脑中没有这些系统知识，平常读英语就和汉语一样，逐字逐词的念，听起来很不自然，严重破坏了英语的流畅美。
6. 不会使用句子重音
在英语句子中，实词一般都重读，虚词多为弱读。即在句子中，重要的词才会重读，实义词本身含有重要的意义，所以特别重要。不过，有时实意词在并没有新的信息，而某些虚词反而含有重要意义，此时重读的可能就是虚词而非实义词。很多老师经常忽略这一点。
7. 弱化与同化问题
农村初中英语老师在朗读英语时，喜欢把每一句话的每个词都清楚的读出来，并且以同样重的语气。这样违背了节奏规律，不符合英语的表达习惯，使人弄不清一句话的重点是什么。所以对于一个英语老师来说，不仅要知道那些词读重读，那些词轻读（弱读），而且要掌握发音规则与技巧。而同化是指两个相邻的辅音因素在语流中相互影响，有的变成相同的音，有的变成相似的音，有的甚至合二为一演变成一个新的读音。掌握音的同化现象，是英文表达更加自然，更加流畅。
二、解决农村初中英语教师存在的语音问题的对策
1. 教师加强个人专业修养
相比之下，农村初中英语教师教学任务繁重，外出学习机会比较少，即使有外出学习机会，能够接触到系统的语音知识训练可能性比较小。最现实的做法就是自学。在自学中提升自我语音素养，教师应做到如下方面：①心勤，转变观念，加强理论学习。英语教师应从根本上改变语音在英语学习中可有可无的观念，从思想^念上转变为学习观念，系统学习一本语音专著，例如，广东外语外贸大学王桂珍的《英语语音语调教程》。②耳勤，多听，有针对性的进行强化训练。英语老师要多听原汁原味的纯正英语，可以通过看英文电影，听英语歌曲，收听广播如BBC、VOA，只有大量的输入才会有输出，才能说出一口既流利又地道的英语。③手勤，勤查工具书、勤做笔记。作为一个英语老师手中应该有一些权威工具书，比如《牛津高阶英语词典》《英英词典》《朗文当代高级英语词典》。在遇到无法把握的读音时，要及时查找工具书，获得最正确的答案。否则，会误人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗读是提升英语语音的重要途径。多说是提高英语语音的重要保障。教师应坚持用英文教学，养成用英文思考的习惯。
2. 进行语音方面的培训
①校本培训。在农村学校中，虽然有部分英语教师能胜任教学的重任，但却匮乏英语语音理论知识，语音知识结构不平衡。因此，培训对于他们来说特别重要。校本培训是一个很好的平台，学校可以有针对性进行培训。②聘请语音专家培训。学校领导应该重视英语教师的语音培训，每年拿出经费作为福利培训教师。条件允许的话，可以几所乡镇学校联合起来邀请大学语音专家对教师进行集中培训。受训教师可以和专家面对面的进行交流，通过交流，一方面可以深入了解受训内容，另一方面可以发现在教学实践中自身存在的问题和不足。
3. 提高新教师的入职门槛
一个优秀的英语老师能够直接影响学生的学习效果。因此，教育行政主管部门要提高新教师的准入门槛。在录用英语教师过程中，应全方位考察，组织专家专业的评审，择优录取，确保新教师有过硬的语音基本功。
语音教学是农村初中生英语学习的关键，它直接影响到学生的学习兴趣和学习的成败，呼唤更多的英语教师及相关教育部门足够重视农村英语语音教学。作为新时代的英语老师应该有良好的英语语音素养，不断提升自己的教学能力，积极有效的进行教育教学研究，真正改变英语语音教学的现状。
（作者单位：湖南省湘阴县三塘中学）
摘要: 通过问卷调查和访谈的形式,本文对陕西省关中地区中学英语教师胜任力现状进行了调查,发现该地区英语教师观念和语言能力与新课程标准的要求有一定的距离,同时分析了存在差距的原因并提出相关建议。
0引言
陕西省是2003年秋开始在西安市部分中学实施新课改实验的,2006年秋扩大至咸阳、滑南、宝鸡等市区。在我省的改革实践中,试点学校面临诸多问题,以师资问题尤为突出,英语教师的胜任力一直是新课改成功推进中的重要制约因素。因此,努力建设一支既有良好的英语专业素质,又具有先进教学理念的优秀中学英语教师队伍是全面开展中学英语教学的关键。通过文献跟踪可知,英语教师胜任力研究对于我国基础英语教育来说,还是一个全新的话题,有效的胜任力理论模型和评测指标体系尚未完全建立起来,胜任力研究转化为可操作性的实践依旧路途遥远。本文对陕西省关中地区中学英语教师胜任力进行调查与分析,不仅可以帮助我们系统地了解中学英语教师的胜任力现状,也为中学英语教师的专业发展研究及胜任力测评体系的建立提供实证性的依据。
1文献综述
“教师胜任力”是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观(Spencer & Spencer,1993)。国内外学者分别从不同途径和角度对此展开了研究。Singh(1986)研究了教学工作中有成效教师最基本的品质。Truog, A. L(1998)调查了255所中小学校长聘用新教师时,对中小学新教师需要胜任力的基本看法:除专业知识外,还要有更重要的素质。R.J.Sternberg等人(2002)通过质化方法,发现专家教师有三个共同特点:专家水平的知识;高效;创造性;洞察力。在国内,主要包括三个方面:第一,对教师胜任力进行理论探讨,如蔡永红(1999,2003);曾晓东(2004)引用国外资料,指出教师胜任力评价(competency evaluation)是教师评价的一个重要类别,从理论角度探讨了教师胜任力的内涵、教师胜任能力的评价依据、理论基础、评价目的和用途。第二,通过调查分析出优秀教师和一般教师在心理素质、人格特征上的差异(傅道春,2001;邢强,2003;等),对我国高师生教师胜任力测评现状进行了剖析,对完善我国高师生教师胜任力测评有借鉴意义。第三,析出教师胜任力的素质结构,构建教师胜任力模型,如张大均(2005)、何新凤等人(2006)分别对不同层次的教师,从不同的角度和内容,探讨了教师的素质结构,提出教师素质结构彼此相互影响、相互制约和渗透,是一个不可分割的有机统一体。徐建平(2004)对中小学教师胜任力模型及测评问题进行了一系列实证研究。
从上述研究来看,国内外学者在教师胜任力方面已经做出了不少理论和实证研究,教师素质研究已成为当前教师胜任力研究的重要突破口,教师胜任力研究的意义也得到广泛的认可。尽管如此,对于中学英语教师胜任力的研究,依旧鲜有涉及。本文主要从以“素质”为本的教师胜任力入手,来调查分析中学英语教师胜任力现状。从以前的研究可以发现,对教师素质内涵的界定主要集中于两个方面:教师观念及教师专业能力。借鉴以上研究成果,本课题也将从教师观念和教师专业能力的核心内容―教师语言能力两方面对新课改视域下关中地区中学英语教师的胜任力进行实证研究。
2研究方法
本课题以实证研究和理论探讨并重,采用调查问卷和访谈的形式,收集数据资料,就中学英语教师胜任力的两个核心内容―教学观念和语言能力上的特点及教师观念和语言能力呈现这种特点的原因进行研究。所选教师群体分别来自关中地区的西安、咸阳、宝鸡、渭南,共180人。
2.1 测量工具本研究采用两个问卷作为调查工具。
问卷一为教师教学观念调查问卷,实验者参照了Horwitz(1987)和刘润清(2003)的测试法,并结合了徐建平(2004)编制的《教师胜任力测验》和童成寿的《中小学熟手型英语教师素质模型》,自行设计了问卷。问卷包括两部分:①教师教学观念,共25个题项,包括语言观(L,1-5),教学观(INS,6-11),教学策略和方法的认识(TS,12-20),教育改革(CR,21-25);②学生及学习观,共20个题项,包括学习观(LK,1-4),学生观(LK,5-7),师生关系认识(TS,8-14),学能认识(LA,15-17),教师对学习策略和方法的认识(LS,18-20)。
问卷二是教师语言能力自测问卷,选自Y.G.Butler(2004)的“外语能力评价量表”。要求教师对自己的听、说、读、写、词汇、语法和语音等七项能力进行评价,每一个题项有六个陈述供选择,分值从高到低为6-1分。
2.2 测试的方法为了确保问卷的效度,首先利用问卷进行试测,试测对象为咸阳市某高中英语教师,他们与调查对象有相同的专业背景,因此,课题组将其选为试测对象,之后通过访谈对问卷陈述可做出适当的调整。同时,对语言能力自测卷,采用了对不同教师群体试测,并计算相关性的方法进行检验。通过试测,认为作为调查工具的教师观念问卷和语言能力自测卷有较高的效度。然后,课题组分别走访关中地区(西安、咸阳、宝鸡、渭南)的12所中学(有农村乡镇学校、市重点学校和普通学校),对其英语教师进行实测。
3结果和分析
3.1 调查结果
3.1.1教师观念数据经整理后,用SPSS13.0 计算出教师观念问卷九大项每个小题项的均值,结果见表1。
从表1的数据可以看出,英语教师群体在教学观念九个大项的每一个小题项的结果均低于中间值3.00,只有教师对师生关系的认识以及对学生学能的认识高于中间值。
3.1.2 教师语言能力通过统计,中学英语教师群体在教师语言能力上共七项的均值被求出,结果见表2。
从以上可以看出,在教师语言能力的测试中,高于或等于中间值3.00的有四项,即:听力,阅读,写作和发音。低于中间值的有三项,表现在口语,词汇和语法能力上。但不可忽视的一点是教师总体能力仍低于中间值。
3.2 分析从关中英语教师群体在教师观念及教师语言能力的调查结果来看,中学英语教师在教学观念及语言能力上与新课程的教学要求有显著差异。在调查的两个方面中,教师观念滞后更显地突出,其特点如下:①坚持传统的教学观,认为语言是一种结构性的只是体系,忽略了语言的社会性和功能性。②对教育改革认识的偏误,认为教育改革只是方法层面和教学资源层面的变革,而没有意识到这种变革背后深刻的哲学,心理学和语言学动力。③对学生的传统认识和对师生关系的传统界定。④对学生学习过程及方法的传统认识,忽略了学生对有意义材料、方式的渴望,而且教师没有学习策略概念,也没有培养和造就自主学习者的意识。从此次调查过程和结果来看,导致该现象的重要原因有以下两个方面:①教师对新时代教育内涵的把握偏误,没有认识到当今的教育是“一种以培养和建构人之完满的精神世界为旨归的社会交往实践,是以促进个体的全面成长和总体‘生长’为目标的”。(张,2005)实践中,教师对教育的认识是功利性的,认为教育只是满足社会需要的一种工具,教育的目的是培养社会知识的掌握者而非创造者。②教师对哲学发展中从本体论到认识论再到以语言转向为标志的分析哲学的发展趋势没有感知,对心理学上从行为主义到认识主义以及建构主义的过程也不了解。而且作为语言教师,他们对语言学中从结构主义向功能主义的发展也没有真正体会,而仍执迷于结构主义的成说之中。因教师在教学理论层面上的感知和实践缺失,使他们无法实现观念的根本转变,从而导致教学实践的脆弱和无力。
4结论
通过以上研究发现,关中地区中学英语教师胜任力在教学观念及教师语言能力两方面与新课程的要求有一定距离,因此,要加快中学英语教师教育改革,推动英语教师专业化发展,提高广大英语教师的胜任力。通过分析和探讨该现象的特点及存在的原因,提出以下建议:
4.1 认真学习新的课程标准,它是以后很长一段时间指导我国基础教育的纲领性文件,它不但呈现了教材编写的基本原则和教材处理方式的合理化建议,还体现了学科课程所反映的教学及学习理论。因此,新课程标准从方法论和认识论上为教学活动提供了重要的指导。
4.2 加强教师对教育教学理论的学习。新课程标准的形成是建构主义理论指导的结果,建构主义理论是对传统教育教学理论的一种批判性反思。因此中学英语教师首先应该学习有关建构主义教学和学习理论的基本知识,了解新课标的哲学,教育学以及心理学渊源。
4.3 加强教师教学实践的指导,提倡教师对教学的反思。反思过程可以让教师认识到理论在具体教学环境中的优势和不足,而后才可以对教学做出调整,并发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧,提高课堂教学的实践能力和创新能力,只有这样,教学理论才有可能转化为教师的教学观念,进而变为教师的自觉行动。
摘要：中学英语教师个人理论是影响英语教学质量的重要因素，也是决定英语教师采取教学策略和追求自身专业发展的内在要素。本文旨在探讨中学英语教师建构个人理论的必要性，并对教师个人理论的内涵，特点及形成方法做出解释。
关键词：中学英语教师；个人理论；特征；方法
个人理论研究是近年来教师教育研究的前沿,它既影响教师的专业发展，也影响教师的教育观念、行为和决策。长期以来,中学英语教学往往强调公共教学理论,却很少关注教师个人理论,使得习惯于依赖各种教育理论的中学英语教师, 面对公共理论固有的“缺陷”及其“公共性”时，显得无能为力。因此,一种既能提升教师自我认识,又能补救公共教育理论缺陷的中学英语教师个人理论的讨论便显得很有必要。
一、概念界定
对于教师个人理论的内涵，学者们从不同角度提出了不同的见解, 但均突出了教师个人理论的“个体性”：“教师个人理论是教师对于教学目标、内容、过程与方法、学生特质、学习模式,以及如何监控教师行为等的一系列层级性的观点与理念的集合”“教师个人理论是教师的自我个人建构,它是个人私密的,整合性的,但却是不断变化的,与教学实践相关的知识、经验与价值的系统”“教师个人理论是一种具体的结构与看法 ,它提供了教师用以解释是如何行动的,选择某种教学活动和课程材料的原因与观点。”这三种观点代表了20世纪90年代之前关于教师个人理论的典型看法，它们分别侧重于教师个人理论的内容构成、教师个人理论的建构性、教师行为背后具有个人理论属性。
二、外语教师个人理论的特征
（一）个体性
教师个人理论具有个体性，是教师对教学实践的个性化认识。由于各个教师在生活经验、成长经历、教学情境等方面千差万别，每个教师都会形成自己的一套独有的个人理论。正是因为每个外语教师头脑中有自己的独一无二的个人理论，使得每个教师处理教学问题的方式都不尽相同。
（二）实践性
教师个人理论是教师在自己的教学、生活、学习实践中产生的,同时,又总是指导着自己的教学行为。与公共理论不同，个人理论更关注具体情境中的案例及其解决方案，它是教师在真实的教育情境中应对教育问题的选择和判断, 具有鲜明的实践性。
（三）隐含性
中学英语教师的个人理论表现在具体的教学实践当中，但是教师自己却很难或无法用语言表达出来，有时甚至自己也意识不到它的存在。因此，它是一种隐含理论或无意识理论，只可意会不可言传。
（四）动态性
这里的动态性指的是中学英语教师的个人理论不是一成不变的，而是随着先进的公共外语理论和自身的教育实践不断发生变化的。动态性特点使教师可以根据自身情况吸收先进理论并在具体的课堂环境中加以整合、完善，使教师个人理论更加科学，更有力地指导其实践教学。
三、如何建构外语教师的个人理论
（一）学习公共外语教学理论
虽然有些公共教学理论对外语教学的指导性不是很强，但是，外语教师可以从中借鉴有用的东西，从而建立自己独特的个人理论并指导自己的教学实践。如果外语教师不能从公共外语教育理论中发现与自己教学相关的知识,公共理论将不可能真正影响外语教师个人的教学决策,不能促成个人理论的建立。因此，外语教师必须系统地、有计划地进行学习，促进自身的专业发展。
（二）反思教学行为
要发展中学英语教师个人理论，就要加强教师在教育教学中的自我反思。首先,教师要提升自我认识,充分认识到个人理论的存在并且支配着自己的教学实践,切不可盲从于他人理论或公共理论。其次,教师要反思自己的教学方法及其背后的观念。
（三）书写教学札记
为使个人理论显性化,知晓自己的个人理论“是什么”、“有哪些”,写教学札记就是一种好方法。要改善教师个人理论,必须先通过各种方式使其显性化,成为显性理论。教师通过写教学札记,面对教学实践,找出自己教学行为的理论依据在哪里，进而找出教学行为中潜藏着的基本假设。
四、总结
对于中学英语教师来说，真正支配他教育教学行为的还是自己的个人理论，它是教师与外界信息的桥梁和中介。重视中学英语教师的个人理论就是关注教师自身的创造和专业发展，对指导个人的教育教学实践和自身的专业成长有不可忽视的作用。
摘要：目前，在中学英语课堂中身势语作为表情达意，与学生更好沟通的一门重要的隐性语言，却常常被忽略。课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求英语教师要重视身势语言的合理运用，激活学生的情感因素，提高课堂教学效果。
关键词：身势语；情感因素；英语课堂
长久以来，中学英语老师为了改进教学效果，提高教学成绩，在自身基础知识层面下了很大功夫，调整教学设计，改进教学方法，采用多种教学手段，但是教学效果依然不容乐观，每个班仍然有部分学生对英语学习提不起兴趣，处于慢慢掉队的边缘，究其原因，笔者认为，英语教师忽视了与学生情感因素相关的很重要的一个方面――教师课堂身势语的运用。一个调查研究表明：情感和态度很多方面由身势语所影响。显然，身势语在英语教学中扮演着一个重要的角色。
所谓身势语（body language），就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿势动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间的英语交流显得越来越重要，这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课堂上恰到好处的辅之以表情、动作及身体其他部分的动作，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契。
中学生还处于思想不成熟的阶段，很多行为都受自身喜好影响，“亲其师而信其道”学生学习英语的兴趣与任课老师有很大的关系，如何让学生喜欢任课老师？“人往往喜欢喜欢自己的人”所以任课老师课上就要运用身势语让学生感受到老师喜欢他。
一、英语教师要注重自身形象
在英语课堂教学中，英语老师应全方位反映出英语学科的特点，形成自己独特的个性，英语教师的装扮要显现出时代感，多多关注一些流行元素，不论是音乐方面，还是影视方面，时刻保持时尚感，这样不容易与学生产生代沟，有利于良好师生关系的建立。了解学生喜欢的东西，这样学生会觉得老师是真正了解他们的，；学生才会愿意主动与老师沟通。另外英语老师课上时刻注意自己身势语的运用，每次一进课堂，饱满的精神，面带微笑会让学生有如沐春风的感觉。
二、发挥面部表情的作用，提高英语课堂效率，激发学习兴趣
美国心理学家艾帕尔总结出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%来自语言的交流。目前，很多有条件的中学聘任外教上口语课，大部分学生喜欢上外教的课，就其原因是因为外教上课面部表情丰富，身体动作较多，往往叙述一件事情声情并茂，学生被老师的动作表情深深感染，达成共鸣，学生上课不感到是种负担，轻轻松松学到东西，因此教师要时刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的语言，不同的情景，有不同的作用，在任何情况下，老师走进教师，应该总是面带微笑，这样一节课就在轻松的心理环境中开始了。在学生回答问题时，老师微笑的注视，代表了老师的肯定和鼓励，会让学生放松紧张的心情。总之，微笑，能够拉近老师和学生的距离，有利于良好师生关系的建立。
三、重视眼神交流，调高英语教学效率
眼睛是心灵的窗户，用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，是喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。教师上课进入教室登上讲台的一瞬间，不要急于开场白，应该站定面带微笑将全班同学扫视一遍，然后再开始讲课，这样学生会有种被重视的感觉。课堂上要多和学生进行眼神的交流，眼睛不会欺骗你，学生对一个问题明不明白，看他的眼睛，老师基本就能判断出这个问题该不该再进行讲解。
四、重视身体动作的影响，提高英语课堂效率
课上老师运用各种身体动作，有时会收到意想不到的效果，课堂上老师最好不要一直站在讲台上，走下讲台，在学生中自然大方的来回走动，能引起学生的注意，调动学生的情绪。课堂教学中，教师的站位不同，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。老师走下讲台，进入学生的“空间领域”可以有力的控制课堂，使课堂更有生气，增强教学效果。
五、声音语调的运用
教师讲课时要注意声调的抑扬顿挫，切勿平铺直叙，通过声调的不同给学生传达不同的信息的同时，也不易使学生产生倦意，英语教师最好拥有悦耳的声音，让学生感觉听课时一种享受，而且拥有动听声音的老师极易被学生所模仿，英语是种语言，如果老师说的一口流利动听的英文，学生内心就会渴望达到老师的水平，学习兴趣大大增加，学习动力由此产生。
许多研究表明，课堂上体态语频繁和表现活跃的老师，教学效果一般比较好，由此表明，在英语教学中，身势语不仅是一种辅助性的教学手段，而且还是一种能直接提高教学质量的巧妙的课堂技巧，作为新时代的英语老师，在灵活运用各种现代化教具的同时吗，不要忽略身势语这一隐性的情感式教学手段的神奇效果。
摘 要 整合技术的学科教学知识（TPACK）已经成为21世纪信息化时代教师利用技术开展有效教学的必备知识。该研究以参训“国培计划”的云南、贵州农村中学英语教师为研究对象，通过问卷调查研究两省农村中学英语教师的TPACK现状，分析其特点及其存在的问题，并与全国中学教师的TPACK现状进行比较，发现其优势与不足，以期教育教学主管部门采取切合实际的措施提高西部农村中学英语教师整合技术的英语学科教学水平，促进西部农村地区英语教育教学的发展，缩小与发达地区的英语教学差距。
关键词 TPACK 云、贵农村中学英语教师 教师知识 教师专业化发展 有效教学
《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》强调推进信息技术与教学融合，促进教师的专业化发展。该文件表明，利用信息技术深化教育教学改革、促进教师专业化发展、提升教师知识基础以此推进教育的信息化和现代化成为大势所趋。在国家大力倡导并推进信息技术与学科教学整合的进程中，调查了解不同地区尤其是边远农村教师的信息技术与学科教学融合状况极其重要，有助于教育教学主管部门采取更加有针对性的措施，推进边远地区农村教育的现代化。
一、TPACK与教师专业化发展、教师知识框架的契合
TPACK是整合技术的学科教学法知识（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母缩写，学科知识、教学法知识、技术知识是它的三个核心要素，这三个核心要素又互相整合，形成了学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识以及整合技术的学科教学法知识四个要素[1]。
研究表明，TPACK框架对培养教师整合技术的学科教学法知识具有现实指导意义和可操作性[2]，也为探索切合实际的教师专业发展奠定了坚实的理论基础[3]，而且该框架被认为是迄今为止大家所熟知的、最容易被接受和认同的21世纪教师教学知识基础[4]。综上所述，在21世纪信息化时代，TPACK理论框架在内涵特征、理论意义和现实意义方面与教师专业发展、教师知识框架是一脉相承、高度契合的，调查研究教师的TPACK现状可以为教师的专业化发展以及教师培训等提供一定的指导、启迪和帮助。而且，国外许多学者也指出了评估教师TPACK水平的重要性[5]。
二、研究设计
1.研究问题
本研究以参训“国培计划”的云南和贵州两省农村中学英语教师为样本，旨在调查两省农村中学英语教师的TPACK现状、特点及存在的问题；同时，和全国中学教师的TPACK现状进行比较，发现其优势与不足。
2.调查工具及设计
调查工具采用问卷星（http：///report/2489532.aspx？qc=）的“中学教师整合技术的学科教学知识TPACK现状调查-自定义查询问卷”，但为了让被试更好地理解，笔者在语言表述上稍有改动，意思不变。问卷包含教师基本信息和整合技术的学科教学法知识的7个维度27个问题，采用五级赋分法。该问卷被用来调查参训“国培计划”（2015）的云、贵两省农村中学英语教师，时间从2015年5月至10月，各发放问卷150份，分别收回有效问卷108份和132份，有效问卷共240份，该问卷叫做云、贵中学英语教师TPACK现状调查；另外，从2013年12月14日至2015年10月1日利用该问卷在网络上对全国中学教师进行调查，共40人参与，该调查叫全国中学教师TPACK现状调查。
3.数据收集与分析
（1）研究对象的基本信息
研究对象来自参训“国培计划”的云、贵农村中学英语教师。数据表明，研究对象男、女比例严重失调，女教师高达74.16%。年龄上，25～45岁的中青年教师是教学主力军，占85%；学历普遍偏低，大专和本科几乎各占近一半，硕士学历极少；职称普遍偏低：中教二级、一级分别占56.25%、43.75%，高级教师为零；教龄方面，被试中没有教龄小于或等于1年的，这可能与参训人员主要选拔的是骨干教师有关，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。
（2）研究对象的TPACK现状
表1至表7分别是研究对象与全国中学教师整合技术的学科教学知识7个维度共27个问题的均值比较。
表1表明，云、贵中学英语教师有关技术知识的四个问题均值均低于全国中学教师。另外，得分最高的问题1为3.85，说明大多数教师对信息技术在教学中的使用价值和作用的认可程度相对较高、意识较强，但是其他问题得分则反映出云、贵中学英语教师探索新技术方面的意识和能力较弱，教师这方面自主学习能力不强，仅比临界值3稍高，问题2也进一步证实了云、贵中学英语教师这方面动手能力不强，导致解决基本技术问题的能力较差。与之相比，全国中学教师技术知识四个问题的得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，说明他们对技术在学科教学中的运用价值和地位有很高的认识和评价，并且尝试、实践其在教学中的运用，自主学习能力较强、主动性较高，所以他们解决常见电脑技术问题的实际操作水平相对较高。
表2表明，云、贵中学英语教师内容知识维度问题2得分最低，说明他们对这门学科的科学方法掌握程度欠佳，只是教过、学过却未能很好地掌握这门学科的精髓，这在很大程度上影响了云、贵中学英语教师对所教学科知识的熟悉程度、规划学科教学计划的能力，所以得分最高的问题3也仅为3.80，仅比临界值3稍大；然而全国中学教师得分最高的却是问题2，为4.38，得分最低的问题3为4.25，远远大于临界值3，这说明他们掌握所教学科教法的程度较高，从而其对学科内容的熟悉程度、制定教学计划的能力也就较强，这方面很值得被试去学习和探索，加强这方面的自主学习能力，不断提升自己的专业知识基础，较快实现自身专业化发展。
表3表明，云、贵中学英语教师教学法知识维度中，得分最低的问题4说明云、贵中学英语教师的教学模式可能仍旧以应试为中心，分数依然是评价学生学习能力和效果的唯一标准，而素质教育背景下应当采用多种评价方式才能更加科学地评估学生的学习效果。问题1得分也不高，说明云、贵中学英语教师在思想上和行动上都未主动尝试挑战性的问题来培养和开发学生的思维能力。得分较高的依次为问题2、3、5，说明相比前面两个问题，云、贵中学英语教师掌握学生学习特点和身心发展特点，并对其进行学习方法和策略的恰当引导、对其学习能力进行正确评估以及懂得教学反馈的重要性，能够及时对教学作出合理调整和改进。全国中学教师各题得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，最低分几乎和被试的最高分一致，说明被试与他们还存在较大的差距，有很大的提升空间，应当加强学习。
表4显示，云、贵中学英语教师的学科教学法知识各题得分稍微高于临界值3，但远远低于全国中学教师，说明他们亟待提高思维方式、转变教学方法、掌握所教学科的精髓，提高预知学生学习难点和错误的能力，提高因材施教的能力。与之相比，全国中学教师几个问题的得分均超过4，说明他们这方面的能力和水平相对较高，能够熟练驾驭，也比较自信。云、贵中学英语教师应该加强这方面的学习，提高学科教学法知识水平。
表5是关于整合技术的学科知识维度，云、贵中学英语教师得分最高的是问题1，为4分，说明他们深深地意识到技术的使用和学习受所教学科的影响较大，不同的学科，其技术的运用和经验的积累也会有所不同。因此，笔者认为，除了与其他学科教师交流、学习外，更应该与教授同门学科的教师一起探讨、专研技术在学科教学中的有效运用，其效果会更佳，经验的学习和积累会更快，更有针对性，这些值得云、贵中学英语教师多去尝试和实践。另外，云、贵中学英语教师的其他各题得分均不高，仅比临界值3稍大，与全国教师相比差距较大。得分较低的是问题5和问题3，分别说明云、贵中学英语教师在技术使用中批判性思考能力和意识不强，依据不同的知识点运用恰当的技术和教法的能力相对较弱，应当加强这方面的学习和实践。问题2和问题4得分也不高，说明云、贵中学英语教师灵活运用技术作为教学支架的能力不足、水平不高，还有很大提升空间和改进余地。
表6表明，在整合技术的教学法知识方面，全国中学教师得分最高的是问题1，最低的是问题3，而云、贵中学英语教师得分最高的却是问题3，最低的是问题1，恰好相反。云、贵中学英语教师得分最高的问题3说明他们在指导学生利用技术辅助学生自主学习方面进行了相对较多的尝试和实践，对这方面的能力比较自信；但题项1得分最低，表明在运用技术支架辅助自己尝试不同教学方法的能力相对较弱，具体原因有待进一步探究。云、贵中学英语教师和全国中学教师问题2的得分均不高，说明两者根据教学法或教学策略的需要而调整技术的能力和意识不强，需要加强这方面的意识并多尝试和实践。
表7是整合技术的学科教学法知识维度，云、贵中学英语教师得分较高的为问题4和问题1，得分仅比临界值3稍高，而问题2得分低于临界值3；而全国中学教师这三题得分均远大于临界值3，明显高于云、贵中学英语教师。这说明云、贵中学英语教师有效整合技术、学科内容以及教学法的能力较低，与全国中学教师相比还有很大差距，这方面能力亟待提高；两类教师问题3得分均最低，说明他们整合技术的学科教学法知识水平不高，要帮助并引导同事解决此类问题可能也是“心有余而力不足”；另外，云、贵中学英语教师该题的得分不仅远低于全国中学教师而且也低于临界值3。
表8显示，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的总体均值为3.53，仅微高于临界值3，说明云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平处于中等偏上，但与全国中学教师的总体均值4.15相比则差距较大，亟待提高，也还有很大的提升空间。其次，云、贵中学英语教师七个维度均值均低于全国中学教师，差距较大，发展极其不均衡。以上两点差距说明，云、贵中学英语教师思想上和行动上既要注重教学法、学科内容和技术的有效整合，同时注重提高各维度的水平，在意识上和行动上加以改进，缩小与全国中学教师的差距。另外，云、贵中学英语教师得分最高的是学科教学法知识和学科知识两个维度，均为3.71，说明其长期从事本学科教学，深谙本学科教学原理，学科知识、教学法的熟练驾驭程度相对较高、较完善，经验较丰富也较自信。全国中学教师得分最高的却是技术知识维度，他们这方面略胜一筹，但是其他与技术相关的几个维度得分依然位于最后，说明只提高技术并不能全面提高技术与学科教学法、教学法知识等的整合能力。而云、贵中学英语教师教学法知识维度的得分最低，说明云、贵中学英语教师在英语教学中更多关注学科知识而轻教学法知识、信息技术知识等，某一维度的低水平都很大程度上影响着整合技术的学科教学法知识水平。
三、结论
总的说来，云南、贵州两省中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平很不理想，各维度中几乎所有题项得分均低于全国中学教师，差距较大，也说明提升空间很大。其次，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的几个维度发展不均衡，而且与技术和教学法相关的维度都位于最后，反映出教师灵活运用技术和教学法的能力相对薄弱、意识不强，所以整合技术的学科教学能力较低。这些发现有助于帮助云、贵中学英语教师找到他们在整合技术的学科教学中的“短板”及“突破口”。该调查表明整合技术的学科教学法知识的现状、特点、存在的问题与全国中学教师的差距等有助于教育教学主管部门采取切合实际的措施提高云贵地区整合技术的学科教学法知识水平，为积极推进西部农村地区英语教育教学、促进教师专业化发展、缩小与全国发达地区的差距有着一定的现实意义和积极意义。
[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明学院外国语学院副教授，硕士；余晖（1972-），女，贵州师范大学大学外国语学院副教授，硕士。]
摘 要基于对中学英语课堂的初步观察，我们发现中学英语教师课堂话语多少、目标语使用量与质量及对学生语言输出反馈处理方式皆可影响课堂互动。话语量超标可成“一言堂”，目标语使用只在学生可理解时会促进外语思维，教师若不给予学生自我修正契机可阻碍学生语言学习认知机制启动，而对学生语言输出的不当处理可触发负面情感，使学生不积极参与课堂对话。
关键词教师话语 课堂互动 目标语 中介语
为促成课堂交流，教师要同时对语言形式和语言功能进行调整，这些调整名为教师话语[1]。于是，对教师话语研究一直汇集两大阵营：语言调整和师生互动[2]。早期教师话语研究聚焦教师对学生讲解时如何进行言语调整，以便学生能理解授课内容。进入互动交际教学纪元，研究开始更关注教师话语是否能促成课堂互动。
一、英语教师话语对课堂互动的影响
首先，从话语量看，教师话语量超标时留给学生的发言很少，互动就可能无从谈及。语言学习从行为主义的PPP模式转入建构主义的交际教学是革命性突破。PPP类教师占主导的课堂中，教师大多时间在讲解课堂学习内容、提问并提供答案；而交际为目的的语言学习课堂上，教师力图创造机会让学生在实际语言运用（表述出疑问等）中达成教学目标。
其次，选用母语还是目标语作为教师话语语码同样可影响课堂互动。传统教学模式下，外语教学者惯用母语课堂教学，典型表现为逐句逐字翻译学习内容，使得学生似理解透彻，但语言交流能力薄弱。新理念提倡教师和学生直接用目标语，认为正是目标语运用调整之意义协商中外语习得才得以实现。但关键之处在意义协商，否则便无从产生课堂互动，无从真正习得。Kim & Elder认为[3]，当前大量研究倾向于将教师母语运用的多少作为判定课堂语言环境理想与否的主指标，这可能是在忽略是否达成意义协商。
最后，教师对学生课堂表现的处理，包括及时与否、适当与否都会是双刃剑，会促进也会阻碍学生认知机制的运行，会激发学生积极情感也可以诱发学生负面感受。学生课堂目标语表述需要及时而适当的鼓励，同理，对语误的反馈也应适当而有效。Long， Pica， Gass上世纪九十年代以来的研究表明，互动性反馈有利于二语习得[4]。也就是说，对学生的反馈旨在使学生注意到甚至理解与吸纳，否则会是无效反馈。
二、课堂观察结果
鉴于我国外语基础教育涉及中学教师话语作用文献不足，本文设计通过课堂观察对初中英语教师话语进行调查，借以初步探索教师课堂话语是否会影响课堂互动效果。
我们组织西安外国语大学课程与教学论的硕士研究生分别对我国27个初中英语课堂（陕西境内24所）进行观察，时长45分钟。课堂观察量表针对教师课堂话语量、课堂目标语运用量和教师对学生课堂言语的处理方式设计。
纵观27个课堂观察报告，首先，教师话语量均值为53%，而在课堂占据60%以上话语时间的教师占总体教师人数的42%，可见，半数课堂一半时间是教师自己讲解。其次，接近三分之一的教师大半课堂用汉语讲解。最后，12个课堂中教师力图鼓励每个发言者，13个课堂中教师在学生问题回答正确后才表扬学生，2个课堂上教师很少对学生提出表扬。更正学生语误时，13位教师自己更正，同学更正出现在8个课堂上，让语误学生自己更正的只有6位教师，2位教师对学生语误不做任何处理。
有四个课堂引起了我们特别关注，观察者不约而同地用了“沉默”“被动”来描述这四个课堂，可见课堂互动效果欠佳。教师课堂话语时间约占60%～80%，而其中3位教师母语使用量高达40%～70%。一位教师很少表扬学生，另三位则在确认学生问题回答正确后再表扬。对于学生语误，一位教师索性不予理睬，另三位则选择教师更正，四位中只有一位偶尔让同学更正。
其中一个课堂（C18）的观察结果尤耐人寻味。教师工作语言选用的是英语（90%）， 而教师话语比例亦最高达80%，对于学生语误则是教师“立即”更正，很少表扬学生。英语为工作语言说明其学科知识的牢靠，但只是急于“推出”教授内容，缺乏课堂互动意识，自然很难挤出时间让学生表述。
相对而言，这四个课堂教师话语比例居高，且母语使用频繁。在对学生课堂表现的反馈上，教师表扬更正不及时及自己更正为共性。可谓教师主导型课堂。
三、教师课堂话语与课堂互动
我们的观察与部分国际外语课堂观察结果趋向一致。Walsh总结以往研究，不少外语课堂教师操控、讲解大部分时间，决定讲解内容、步骤、何时互动、学生何时参与、哪些学生可以参与发言。大多时间教师提问，问题答案教师事先知晓[5]。教师讲述时不断修正自身语言，却不给学生自我修正时间。教师提问学生未能应答时，教师虽给出语言提示，但却会自己去“填空”出答案。Brown特别提出内置动机、中介语和语言策略三大原理[6]。达成成就、实现自我是最为深层之动机所在，学生参与课堂活动可启动此内置动机。而随着对自我成就的日渐欣赏，学生会生成自我奖励系统，即当课堂参与让自我实现了目标语表述思想情感愿望时，学生就很少需要外界（老师或同学）的评价来刺激自己参与课堂互动与学习。
1.教师课堂话语量与课堂互动
学生课堂有机会表述是互动之先决条件。教师课堂话语量多少很大程度透视着学生是否实际参与着课堂互动。上世纪七八十年代，研究界将教师占据约三分之二课堂话语时间定义为教师话语超标。而我们的观察中42%的教师课堂话语量达到60%以上。教师话语量超标者夯实了教师的课堂权利，把握着课堂决策权。诚然，课堂权利的移交在不同文化背景下存在潜在风险[7]。教师话语超标则规避了权利移交给学生的风险，这些外语教师因此感到安全，涵盖课堂管理及课堂教学层面的安全。对此，Cullen认为，要求权威教师中心国度的教师减少教师话语不现实[8]。话语超标教师往往不顾及互动对学生外语习得的建构，只要不是初学者，教师就不该占用大部分话语时间，而应尽量让学生发言[9]。语言学习乃学生认知机制运转起来后的产物：学生在困惑于自我如何表述疑问及思想之过程中启动记忆库、筛选可利用资源、汲取新输入资源、不断调整言语方式。学生融入课堂才有实质上的互动，学生融入学习才会有效习得语言。
2.课堂目标语用量与课堂互动
自上世纪八十年代，外语课堂是否应用母语讲解一直是焦点与争议所在。支持者认为学生世界知识以母语建构，借用母语提供认知便利；反对者坚持学生是在目标语可理解性输入输出过程中自然习得语言知识。1990年，Duff & Polio对加州大学的研究发现，二语教师课堂母语量跨度自0%到90%[10]。我们此次外语教师课堂母语量区间同为0%到90%，三分之一教师半数以上时间用汉语，这对课堂英语作为目标语的互动显然难为促进之力。
不可否认，教师目标语的全面运用对外语教师乃一大挑战。由于缺乏对目标语日常用语的了解与掌控，即使坚持采用目标语，不少外语教师表达时多难以简易到让中学生理解。因此，教师学科知识的加强及目标语交流能力的提升是根本保障。外语课堂上教师的目标语运用很可能转为有效输入，学生聆听中理解、消化、吸收，转化为他们自己表述时的目标语表达式。意识到这点，教师课堂用语就会尽量采用合适的目标语。
事实上，教师课堂目标语表述不一定会被学生表达时运用，也不一定会促成外语课堂互动。C18课堂上的教师百分之九十话语为英语，但学生课堂参与并不积极，因为单是英语讲解并不能保证其语言就可理解。目标语话语可理解是，学生有吸收表达式的可能，语言习得才可能。教师只要尽量不破坏课堂目标语思维的连贯性即可，因为课堂话语的一大作用是搭建学生目标语思维环境，以便让学生逐渐形成目标语思维习惯乃至能力。
3.教师课堂反馈与课堂互动
教师课堂反馈的研究热点是对学生课堂表现的反馈。在外语课堂上只表扬对的并不恰当，忽略了中介语现象及其功能。发展中的外语能力是学生过渡性进展，期间的语误属自然现象，不可逾越。教师应视学生是否有愿望参与、是否开始参与、表述是否有进步等适时表扬。这里用鼓励一词更为恰当，它考虑到学习者的情感因素，常能调动学生积极情感因素。在我们观察中，此类鼓励学生的课堂只占四成，而典型缺乏互动的四个课堂中教师基本都很少表扬或只表扬对的。可以推断，在中学外语课堂上，教师对学生情感方面考虑不足，调动学生语言功能的前提是调动起其积极情感。
我们观察中特别关注了教师是如何处理学生语误的。两个课堂教师未做任何处理，六位教师偶会让语误学生自己更正，八位教师有时会发动同学更正。半数以上（十三位）教师自己更正，常常是即刻更正。四个典型学生参与不积极的课堂中，教师对学生语误一位不处理，其他三位都采取了教师即刻更正法。可见，学生被允许自我调整表述方式的机遇很少，老师常缺乏容忍度，干脆自己给个答案。
教师往往误以为对学生语误的即刻教师纠正理所当然会引起语误学生甚至其他学生的注意，甚至一定会被学生理解和吸收。即使学生在教师纠误后作出重复等回应，也并不表明其注意到了，更莫说理解，学生往往只是通过重复来摆脱语误引发的尴尬与紧张[11]。更重要的是，语言学习是学生自己学得的，不是教师教得的。自我真正认识到语误所在再加以修改，以后的适当表述才可以保障，才会真正达到学习目的，而且增长了学生的自我成就感，更能激发和维持其自我或内置学习动机。学生开始学着用目标语理解其他文化、表达自我思维，进而帮助其形成更理性的世界观及目标语表述方式。
课堂互动是两人或多人间的语言情感交流。教师一味自说自话，即便有提问也完全由自己掌控，这样的课堂没有发生师生或生生互动。教师话语需要尽量少，同时应尽量鼓励学生参与对话。作为外语课堂，教师话语中大量采用母语，显然不利于学生外语思维的构建，但机械地大量甚至全部采用外语，不考虑学生理解与否，同样很难吸引学生参与课堂对话。在课堂话语中尽量多地融入学生话语，简单地看关乎教师话语量多少，实质上更关乎教师课堂话语的处理方式或质量。教师的适当鼓励对学生语误的建构性处理一方面可激发学生积极的外语学习情感，另一方面可搭建起学生语言运用（包括质疑性、调整修改性表述）平台。学生课堂目标语运用的最大化有利于其外语学习，是提高外语表述能力的最有效途径。
[作者：海春花（1963-），女，河南南阳人，西安外国语大学英语教育学院副教授，硕士；王红香（1981-），女，陕西西安人，西安外国语大学英语教育学院讲师，硕士；张怀斌（1965-），男，陕西白水人，西安外国语大学附属西安外国语学校副教授，陕西师范大学在读博士研究生；张立昌（1956-），男，陕西乾县人，陕西师范大学教育学院博士生导师，博士。]
摘 要：中学英语教师的专业发展是教师教育的热点，也是学生英语学习重要的转折点。英语教师在自主发展的模式和目标下，也在不断地提高自身的素质和教学质量。文章从中学英语教师自主发展的模式、中学英语教师自主发展的目标、中学英语教师自主发展策略三个方面加以论述，探讨中学英语教师的自主发展策略，为促进中学英语教师的可持续发展提供借鉴。
关键词：中学；英语教师；自主发展；发展策略
一、前言
伴随着现代社会发展呈现出的信息多元化，经济全球化的态势，社会对全能型人才的需求越来越强烈，也使得英语的重要性日益突出。为提高学生的英语水平，在英语基础教育课程改革过程中，社会和学校对英语教师提出了更高、更全面的要求。在教师的专业发展中，既包括外在影响，即社会和教育部门对教师角色和行为的规范和要求，也包括其自身内在因素的影响，即教师的自我完善，包含教师对自我角色的追求和实践。其中，教师自主发展符合新的课程改革要求，并有利于加强教师专业素养，增强学校的教育办学水平，提高学校的教学质量。
二、中学英语教师自主发展的模式
英语教师角色的特殊性决定了教学发展模式。教师在刚开始进行英语教学时，课堂中出现的复杂和不稳定会引起一系列的失误状况，而这些也会随着教师对职业的不断探索，熟练掌握上课技巧就可以解决。在新课标的实施过程中，对教师的发展也有了更高的要求，这也为教育创造了更为广阔的空间，为教学提供了更多新的可能。教师是课堂教学中最关键的要素，教学过程对实践能力和水平等综合教学素质，对课程与教学改革目标的实现及教学有效性等都有着直接的影响作用。所以，教师在专业素质上的提高是必要的，教师的自主发展才是实现教育改革创新的关键。
由于新知识的不断扩充，教师在文化上也有着更高层次的要求，教师应该是一个不断学习和传授的引路人。自古以来，教师就有“传道、授业、解惑”的职责，但随着社会的进步，时代的发展，教师也不再是单纯地对系统的知识进行灌输，而是站在新的视角去引导学生自主思考问题，开发学生新思维。这需要教育工作者站在新的发展高度对教育的价值和功能进行审视和总结。为了顺应社会的发展，教师要在自己的工作岗位上进行继续教育，这也可以让教师的经验积累充分建立在理论和实践的指导机制上，从而体现继续教育的价值所在。
三、中学英语教师自主发展的目标
（1）英语教师的文化素养。中学英语教师进行自主发展在实质上就是要求教师能够丰富课堂，调动学生学习的积极性。就我国来说，受传统教育的影响，表现为教师着重于对基础知识的讲解及应试能力的培养，而缺乏对学生创新和实践方面的能力培养。这样便会造成中学英语教师教学不全面。为此，英语教师首先要明确课堂的主体是学生，要通过不断的引导让学生自主探索。英语教师作为语言工作者，有着鲜明的人文特征，这也就要求教师不仅要带领学生会读会写，更能够将语言背后一个国家的文化、传统传授给学生，来帮助学生更好地了解语言。每一个教师都必须具备所教学科的系统的文化知识及科学的教学方法。作为英语教师，不单单要能良好地掌握和运用所教的英语音标、词汇和语法，还要具有听说读写能力，及教育学和心理学的知识。当然这些也是远远不够的，中学生正是智力和身心发育的关键时期，内心充满对新生思想和新生事物的渴望，在日常生活中获取信息和知识的渠道也越来越多样化。为此，教师要进行正面教育，并帮助学生改变片面和错误观点，而这也需要教师对时事新闻及实时信息有一定的掌握和了解。
（2）英语教师人格素养。英语教师的基本素养是教育事业蓬勃发展的重要基础，教师的职业是神圣的，培养学生具有爱国、爱人民的高尚品德和健康的人格是教师的使命。只有教师不断提高自己的素养，才能更好地对学生进行培育。而这些都是建立在教师责任感的基础之上，就责任感而言，其可以分为对自己、对家庭、对他人等，而做好这些，是一名优秀教师的重要衡量标准。另外，教师的言行举止都潜移默化地影响着学生。学生对教师的尊敬和喜爱程度往往反映在对该教师所教学科的态度上。学生来自不同的家庭背景，有着不一样的生活经历，再加上不同的学习基础，教师只有充分了解各个学生的不同性格特征，才能更公平公正地对待每一个学生。尤其是身处高中阶段的英语教师，在这个特殊的环境中，高考决定着学生的命运，学生要克服种种心理压力和障碍，就需要教师的开导和指引。教师在学习、生活中要多与学生进行沟通和交流。现在的学生更愿意接受朋友般的教师，能够与他们在学习过程中相识、相知、亲近，进而发展成互相信任、互相帮助的朋友般的师生关系。教师与学生共同合作、共同学习，会让学生在更轻松的学习环境中有所收获和成长。
四、中学英语教师自主发展策略
专业自主发展是教师不断提升自我的重要方式。这不仅取决于教师本身，同时也需要外部环境因素的支撑。作为教师自主发展的主体，中学英语教师应从促进教师专业发展能力方面着手，在自主发展上有这样几个方面的策略。
（1）勤于自我思考和反省。英语教师要经历备课、教课和课后这样三个阶段，每一个阶段都具有不一样的方法，并有着不一样的指导作用。备课阶段要求英语教师把重点放在教学的目标和内容上；教课阶段更注重课堂教学中出现的问题，并对教师与学生之间交流互动进行反思。反省这个过程就像一面镜子，能反映自己或他人的教学情况，反思能力对教师发展和提升素养特别重要；课后阶段将对课程教学过程进行回顾和分析，并对教学效果进行反馈。积极主动地进行自身教育，运用教育手段和观念进行探索，从而提高自己的专业素质。
（2）交流与合作同行。英语在中学是较为重要的科目，教师也在不断地进行专业发展的追求，不断地汲取知识，吸收新的教学理念，并充分利用各种资源来促进自身的专业发展。在自主发展的过程中，教师要与同事合作、交流，共同探讨新的教学方法。多元化的教学手段符合新课程标准要求，教师可以在资源上进行整合，并通过相互协作的方法来提高教学效果。教师之间也要进行充分的沟通和交流，探讨课堂中存在的问题和解决策略，取长补短，共同进步，这有利于促进教师的专业发展。教师要以开放的态度来对待学生，让学生与自己的距离大大缩短，相互促进，共同提高。
（3）提高科研能力。有的英语教师在科研方面存在意识淡薄、无积极性等问题，尤其是中学英语教师，庞大的教学任务也使他们心有余而力不足。从事英语研究，对教师进行有关英语方面的科研培训，有助于教师的专业发展。英语教师还要加强理论学习，不断储备新的知识。如不定期进行教育学、语言学以及心理学方面的理论知识的学习。还要在教学中进行科研方面的实践活动，促进教师专业发展。
五、结束语
中学英语教师对自己的教学要不断进行反思和变革，转变教育观念，创新教育方法，在教学中不断提高自身的教育教学能力，让自己在思考、批判和否定中不断寻求发展和创新，改变一直影响英语教师专业发展的自主性因素。中学英语教师的自主发展对高中英语教学质量极为重要。教师只有不断地学习新知识，掌握新方法，并转变教学观念，有强烈的自我意识和职业追求，才能提高自己的教学能力。
【摘 要】教师是学生心灵的抚慰者；是学生知识的提升者；是学生成长的组织者。中学英语教师是学生解放思想、与时俱进的革命者；是学生了解世界、拓展知识的引导者；是学生弘扬民族文化、交流先进科技的行动者。这就要求中学英语教师具备高尚的思想道德素质、广博的科学文化素质、较强的能力素质、良好的心理素质。
【关键词】思想道德；科学文化；能力；心理
一、高尚的思想道德素质
高尚的思想道德素质是教师素养的根本。在―定意义上讲，教育质量的高低，在很大程度上取决于教师的高尚的思想道德素质。《教师法》规定：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。这就指出高尚的思想道德素质的重要性。高尚的思想道德素质是师德中最核心的内容，主要是坚定的政治方向和高尚的道德情操。前者是指坚持四项基本原则，具有―定的马克思主义理论水平。其核心是热爱学生。热爱学生是教师的天职，也是落实素质教育的关键，教师只有不断地提高自身高尚的思想道德素质，才能献身教育，甘为人梯。这是所有学科教师都应具备的素质，更是中学英语教师素质中的灵魂。因为他们不但负有塑造新世纪建设祖国新人的重任，还承载着培养走向世界、开拓未来的通才型、综合型“巨人”的重任。因此，中学英语教师必须拥护和执行党的各项方针和政策，具有科学的世界观、积极的人生观和正确的价值观；有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；有忠于人民的教育事业，全心全意搞好英语教学工作的敬业精神；有热爱学生、关心学生，一心一意为学生服务的精神，有同事间团结协作，相互尊重，顾全大局的合作精神；有“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神；有“敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆”的开拓精神，才能完成党和国家交付给他们的历史任务。中学英语教师要有诚实的品行。“言必信，行必果”是中学英语教师恪守的信条。
二、广博的科学文化素质
首先，要有精深的英语专业知识。中学英语教师要有流利准确的语音、语调，中学英语教师在实际教学中能讲一口流利的英语，做到发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等诵读技巧，
教师要有丰富的词汇。英语学习是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程，是师生间、学生间传递信息和接收信息的交际过程。教学双方都为对方提供信息。教师大量的词汇信息输出对学生来说就是大量的词汇信息输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等心理活动接收处理、储存、运用词汇信息，当然，学生的反馈作为词汇信息输出对教师和其他同学而言又成为词汇信息输入。教学的每一步都应如此，大量词汇信息的输入转换输出。通过如此反复、多元、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语词汇，逐步形成运用英语的能力。
其次，要有丰富的相关学科知识。
目前，科学一体化趋势日益加强。英语学科和其他学科的相互渗透更显突出。一个中学英语教师除掌握精深的专业知识外，还应掌握与英语教学相关的自然科学知识及民族文化知识，要具有宽厚的科学理论知识和科学的教育观，要自觉学习和运用古今中外的教育理论，了解各类英语教学流派的特点，熟悉英语教学心理学、哲学、教育学、语言学、人类学、社会学、未来学等，能运用教育科学理论来指导教学活动。
三、较强的能力素质
能力素质是英语教师的教学理论和知识转化为教学效果的关键，它包括：
1.正确处理教材的能力。教材是教学的依据，而任何教材都得靠教师的再创造才能变为知识。作为一名合格的中学英语教师，应静下心来教书，应潜下心来育人。中学英语教师要熟知新大纲，钻研新教材、吃透教学建议；中学英语教师要正确处理四种关系，即听说读写的关系，教师用书与备课的关系，教学法与五个教学步骤的关系，英语与母语的关系；中学英语教师要熟练运用五个教学步骤，即复习、介绍、讲解、练习和巩固。中学英语教师了解课文在本单元、本教材体系中的位置，抓住课文基本思路，理清教学目的、重点和难点。中学英语教师应挖掘隐性知识；中学英语教师应正确处理知识、能力与思想教育的关系，运用多种教学手段，提高课堂教学质量。善于处理教材是顺利进行教学活动的首要条件。
2.了解、指导学生的能力。将来教师会越来越少而精地传授知识，而越来越多地指导、激励学生去学、去做。学生是学习的主体。教师要了解学生的心理状态、认知水平、知识量、个性差异、兴趣爱好等，指导学生如何去学、去做。教师负指导的责任，学生负学习的责任。教师教的法子应根据学生学的法子，学什么，教什么；怎样学，怎样做；学得多，教得多；学得快，教得快。而且，作为一个中学英语教师，除能上好一门英语必修课外，也要能开一门选修课，如：电脑英文打字、听力、英美文学欣赏等，还要能指导一项课外活动，如举行英语演讲比赛、英语晚会，上演英语戏剧，指导英语奥林匹克知识竞赛等。
3.语言表达能力。英语教师的语言必须具有科学性、规范性和教育性，也要讲究艺术性，未来教育对教师传递信息的表达能力要求很高。口语表达要准确、简洁、通俗、生动、风趣，富有逻辑性和感染力。文字表达要概括、严谨、自然、流畅、隽秀，善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体，增加表达效果。声像表达是再现知识、传递信息的重要方式。英语教师要能熟练运用幻灯机、录音机、语言实验室、程序教育机、电子计算机等教学设备。
4.教育科研能力。中学英语教师要敢于率先摆脱“教书匠”，成为教学专家。教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。教学手段的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不开科研。教研能力低下，教学理论的肤浅不利于教学活动的深化。长期的教学实践表明，科研水平较高的教师，其业务能力较强。这说明科研能力也是英语教师专业素质的重要部分。因为许多信息载体，如：电脑网络、多媒体的应用都和英语密切相关，这是英语教师搞科研更为有利的一面。中学英语教师要善于借助信息载体，吸收新的科学信息，根据教育规律及知识的内在联系以及学生的年龄特征和心理发展规律，从新大纲、新教材、新教育对象着手，进行课程改革，改进教学方法，创造性地运用古今中外教学经验，从经验型转向科研型。
四、良好的心理素质
英语教师的心理素质是指表现在英语教师身上的那些经常的、稳定的特征，它包括心理过程和个性心理特征。一名优秀的中学英语教师应有很高的心理成熟度、较强的心理承受能力和稳定的心理状态。这表现为：注意力集中，记忆力强，思维敏捷、想象丰富、观察敏锐、兴趣广泛、情绪稳定、情感丰富、意志顽强、人格健全有主见，心胸豁达有理智，自信果断有个性，谦逊勤奋，自制力强。
摘 要： 作为教师课堂实践的主要研究对象，教师信念体系构成的教师行为准则，直接影响课堂教师决策活动。本文以中学英语学科教师为研究对象，对其教师信念进行调查统计研究，以有针对性地提升英语教师教学信念，提高教学能力。
关键词： 中学英语 教师信念 调查研究
教师信念体系所构成的教师行为准则，直接影响到课堂教师决策活动。教师作为教育者要根据新的知识不断评估自己关于语言、学习或教育的信念，并学会理解、表述自己的教学信念。
一、教师信念
1.教师信念基本概念
二十世纪七八十年代，国外学者Holec，Horwits，Wended等人开始对教育学领域的信念进行研究。Feiman和Floden把教师信念称为“教学文化”，使与工作和奖励的行为方式和促使教师有效教学的知识相关的信念具体化。Calderhead觉得，老师信念存在于教学过程及场景创设之中，是老师对教学、学习、学习者及其自身发展等一系列的认知和理解。俞国强等学者认为，教师信念可以从“教”和“学”角度考虑，需要注意的是教师信念对学生个人成长和教学实践的相互关系。郭晓娜认为教师对教学内在属性的认知、对教学内容和知识的推选偏好、对师生沟通的认知、对教学目的的研究及对课堂评价的准则和方式、对教师个人的自我发展及对学生学习的认知等，都有一整套和它们相适应的价值观，即教师信念。
本文认为，教师的信念所指的主要是关于具体学科或课程的教学目标、教学内容、教学材料、教学方法、学生特点、教师角色、学生角色、教学环境、教学评价等各方面的看法和观点。
2.英语教师教学信念核心维度
国外学者Williams和Burden从教师心理学的角度将教师信念分为三个方面：关于学习者的信念；关于学习的信念；关于教师自身的信念。郑新民关于英语教师信念的调查包括语言理论、语言教学本质、课程设置、教学内容、师生角色、课堂活动、教学资源七个方面。王红艳和解芳认为老师信念包括教学、学习、课程、教师自我或教师角色等方面。在本文研究过程中，笔者主要从教师语言信念、教师教学信念、教师学习信念三个方面对英语教师教学信念进行探索分析研究。
二、教师教学信念调查情况
笔者主要采取问卷调查法，以附近中学10名教师作为研究对象进行调查分析探索。
1.语言信念调查方面
教师语言信念是教师对语言属性和学习语言内涵的认知。在调查过程中，92.2%的英语老师认可英语这门学科非常重要，这表明大部分老师在语言信念方面较为统一，这种统一性主要表现在对提升学生的语言技能和知识层面上侧重于考虑学生的语言技能。与此同时，大概有65%的英语教师觉得语言应该用于交流，47%的教师觉得语言算具有规律性的体系；这意味着现阶段中学英语还是过度重视英语的工具性能，没有重视到英语学习的文化特征，只有28%的英语老师认可文化在英语学习里的影响。
2.教学信念调查方面
从教学方式层面来说，大概约83%的英语教师同意应该对学生采取鼓励和提问的方式，这是提高学生自我能力的基础；大约有一半多的英语老师反对在英语课上让老师作为主导灌输知识，但对于此观点也有三分之一的教师反对；有52%的英语教师觉得应该把有效的学习策略和教学方法告诉学生，但有39%的老师不同意这一理论。由此可知，绝大部分老师觉得探究师生互动沟通的教学方式应该成为未来教学模式的主流。
从教学内容层面说，大约50.2%的老师觉得教师的核心职能是教授学生的相关知识和能力；有52.3%的老师觉得不应该根据学校的课程进行英语教学。此外，有93%的老师觉得可以按照课堂上学生的真实反馈情况变革教学内容；有67.9%的老师认为在课堂中应该从生活实践出发扩充教学内容。这说明现阶段中学英语教学目的已经开始注重教学过程和内容的灵活性、变化性。
从教学手段层面说，大概有56%的老师在课堂里运用数字媒体作为教学手段，有57.4%的教师觉得采用这些先进的网络数字媒介可以进一步使学生的英语成绩提升，但是也有53.3%的老师觉得这些先进的媒介手段会使以往教学手段的运用受到影响。对于先进的教学手段，教师必须要认清楚不能“为手段而手段”，数字媒体技术仅仅是辅佐工具，无法代替师生语言交流，或者以机器对话替代师生沟通。但与此同时先进教学手段的益处不可忽略，例如其可以提高学生学习兴趣，并模拟真实场景等。
3.学习信念调查方面
中学英语教师对教学课程变革和学习方式变革持肯定态度。很多教师都认为，在分析学习策略之后，有利于让学生主动、热情地学习，还可以形成学生探究式学习能力。但部分教师并不是非常认可学生之间的小组学习和互动学习模式，这也表明，教师一方面认为师生互动可以使学习的模式更开放，但从另一方面来看，教师认为在英语学习中利用小组合作学习和互动学习模式的效果并不怎么理想。教师对于怎样使学生更好学习的信念非常多，比如有些教师认为应该在试误中让学生体会学习的价值，或者是提高学生主动参与学习的积极性等。对学生持有的不同学习信念，有教师认为应该利用不同的课堂活动及互动合作模式。
从调查结果最终可知：从教师语言信念看，绝大多数教师拥有比较一致的信念，较为侧重发展学生的语言技能。从教师教学信念来看，大多数教师意识到教学方式应转变为以培养学生主动探究、师生合作的教学方式为主；当前教学的主要目标已从强调教学内容和教学过程的确定性转变为关注教学内容和教学过程的灵活性和多样性上等。教师一方面觉察到利用师生互动可以使学习的模式更开放，另一方面认为在英语学习中小组合作学习和互动学习模式的教学效果并不怎么理想。
总之，英语教师在教育界承担着重大的责任，他们不但是知识传播的载体，同时是知识创造的载体。因此，教师不仅仅是教育者，更是研究者，正因为如此，英语教师的自身信念非常重要。随着我国大学生素质教育的改革发展，教师有必要在实践中培养自己良好的教师信念，这是本论文撰写的主要目的。
【摘 要】我国正在大力推进教育信息化进程，教育信息化给教师带来了新的挑战。教师要努力地更新教育观等去适应教育信息化。在信息化环境中，每一位教师要做到顺应时代的潮流，把信息技术运用到教育教学中去，并发挥其积极有效的作用。
【关键词】教育信息化；教师；挑战；适应；教育教学
信息化环境中，传统的教育模式越来越不适应社会的发展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途径之一就是教育信息化。教师作为教育一线的主力军，不仅要积极适应教育信息化，更要为教育信息化奉献出自己的一份力量。本文就中学英语教师如何适应教育信息化进行探讨。
一、我国教育信息化现状
目前，我国教育信息化总体处于“初步应用整合“阶段正在向“融合创新”阶段迈进。教育信息化当前的主要内容是探索在课堂教学中如何实 现信息技术与教育的全面深度融合。随着国家对教育信息化建设的重视，我国教育信息化的基础设施建设已颇具规模。很多学校都安装了多媒体，交互式电子白板，新建了录课室，实现了“校校通”，建立了优质的教育资源公共平台，且开展了大量的以提高大教师信息技术能力为目的的培训活动。
虽然教育信息化势在必行，但是也给我们教师带来了新的挑战。
二、教育信息化给教师带来的新挑战
1.教师必须成为学生学习的组织者，引导者和助力者
教育信息化要求教师不仅具有扎实的专业知识，还要具备广博的相关知识和信息技术知识。在教育教学中，教师能运用自身的知识技能引导学生去学，去解决学习中遇到的问题，真正体现学生的主体地位。
2.教师必须成为教学资源的选择者和开发者
教育信息化要求教师不但能够利用现有的教学资源，更能从信息化浪潮中提取积极有用的信息材料加以整合利用。既能优化教学资源，又能紧跟时代的步伐。
3.教师必须成为学生品德形成过程的示范者
在信息化环境中，各种真假好坏的信息充斥着我们的生活，学生尚未完善自己的世界观，很容易受到不良信息的冲击和污染。教师必须重视自己的人格修养，关怀学生的精神世界，并给学生树立正确的榜样。
三、教师如何适应教育信息化
1.教师首先要转变教育观念，树立新的教育观
随着信息技术的发展，我们社会的各个领域都发生了巨大的变化，这其中也包括了我们的教育。现代信息技术已经促成了教育的革命，改变了教育的方方面面。教师教，学生学的工具，教师教的方式，学生学的情景都发生了改变。传统的教师扮演的是高高在上的角色，把学生定位为知识的接受者，教师掌握教学的主动权，话语权。在此种模式下，学生可能会通过教师的讲授学到一定的知识，但也因此失去了探索的能力。质疑的勇气。但是，在信息化环境下，知识信息唾手可得，重要的是质疑，探索的勇气与能力。因此，在教育信息化背景下，教师教，学生学的工具，方式和情境都应随着信息技术的发展而变革。现在，教师可以利用先进的信息技术在教学中引用各种各样的资源来丰富我们的课堂，从而激发学生学习的兴趣；把主动权交给学生，培养学生的探索质疑的能力。比如，笔者在讲解牛津高中英语模块七第单元Internet这个话题时，把课堂时间交给学生，让学生分组合作讨论网络的利与弊。在整个教学活动中，教师只是起到了引导的作用，而学生在获取信息，筛选信息，分析问题，解决问题中不仅得出了结论，而且也锻炼了他们团结合作，动手动脑和探索质疑的能力。
2.教师要提高自身的信息素养，积累自己的教育资源资源库
信息素养，主要包括七种学习能力：一是运用信息工具的能力；二是获取信息的能力；三是处理信息的能力；四是创造信息的能力；五是表达信息的能力；六是发挥信息的能力；七是信息协作的意识与能力。作为知识的传授者，教师必须通过各种途径提高自身的信息素养。比如平时利用网络资源自我充电，向同事专家请教，积极参加培训等，并把所具备的能力运用到教育教学中去，实现教育教学的最优化。在信息化环境中，利用信息技术积累教育资源方便快捷，所以，教师应该充分利用现代信息技术采集和下载文本，图片，音频和视频资源，丰富自己的教育资源库，发挥这些现代教育资源对教育教学的积极作用。比如，笔者在上牛津高中英语模块Laughter is the best medicine这个单元时，在课堂上插入了几段笔者平时积累的搞笑小视频，学生的注意力一下子又集中起来，课堂气氛也活跃了起来，教学效果自然不言而喻。
3.教师要创造性地把信息技术运用到教育教学中去
教师在授课时，充分利用现代信息技术的优势，可以建立新型的师生关系，改变学生的学习方式，积极调动起学生探索研究的兴趣，建立学生的主体地位，提高教学效率和教学质量。
英语学习注重平时的积累，笔者在任教的两个班级分别建立了两个微信群，全班同学可以把平时遇到的好词好句发到朋友圈，或用英语在朋友圈表达自己心情。同学之间还可用英语互相评论。这种积累词汇写句子的方式比原来的写在本子上老师来检查的效果好的多，学生参与的积极性也很高。
再比如，定语从句一直是学生学习的一个难点，有的时候老师要反复讲解好几堂课，学生还是一知半解。所以，笔者就尝试采用了翻转课堂的教学方式，事先让学生周末在家观看了一个关于讲解定于从句的微课，然后在第二天的课堂上给学生答疑解惑。这次仅仅用了一节课，学生的掌握情况却原来明显提高了很多。这充分体现了翻转课堂的高效性。
另外，在讲授新课时，利用和主题相关的图片，文档，音频或视频来导入，学生的积极性和兴趣都能被很好地调动起来。作为一名大数据时代的教师，我们要在课堂内外充分发挥信息化带来的优势，打造高效课堂。
4.教师必须加强终身学习的观念，勇于接受新事物
信息时代，信息量以几何级数的形式不断增长，教师要有终身学习的观念。一是自身不断学习，善于把信息内化为知识；一是积极参加各种培训、交流、访问，让自己成为一个开放的学习者。信息时代的交流、沟通、检索、查阅如此便利，网络的力量可使一个问题“一呼百应”，世界已经如此开放和包容，只要你愿意学习，愿意交流，这个网络世界都会给你提供机会。教师如果还封闭自己，势必跟不上时代的脚步，专业知识结构可能会陈旧、老化，思维僵化、固化。此外，教师还要勇于接受新事物，挖掘新事物带来的优势。笔者以前认为学生不要用智能手机，但现在观念发生了变化，教师可以引导学生让手机成为学习工具，学生可能不会随身携带纸笔，但一定会随身携带手机，随时下载、拍照、保存、记录、上传、分享、评论都很方便，拍下感兴趣的事，记下感悟的瞬间，下载有用的资源，让学习观渗透到生活中去，学习内容与场合不一定局限在课堂中，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的能力，也丰富了学习内容和方式。
四、结语
在关注教育公平的时代，在倡导移动学习，个性化学习得的教育信息化环境中，教师要树立新的教育观，努力提高自身的信息素养，勇于接受新事物带来的挑战，顺应教育信息化并积极投身到这场浪潮中去，实现更高效，更现代的教育教学。
摘 要： 本文从零度课程角度对中学英语教师的发展问题进行探讨，认为零度课程的构建能从教师的教学能力和自主能力两个方面促进中学英语教师的发展进而全面提升教师的英语教学水平。
关键词： 零度课程 教师发展 教学水平
中学英语教师的发展是国内学者们关心的一个重要议题。夏纪梅对新时期教师发展的难点和出路进行分析，她认为在新的历史条件下，英语教师群体中存在学科身份不明、职业倦怠、心理迷茫和发展瓶颈这四个方面问题，而为了应对这些问题，未来的教师培训应当加强针对性和实用性，强化对教师的帮助和扶持。辛枝和吴凝对教师赋权增能理论在促进教师发展方面的意义进行探讨，认为“教师赋权”可以改善校内的组织关系和教学活动，增加教师的决策权，提高教师教学兴趣，并促使教师寻找自我发展契机，主动创造机会提高自身的专业知识和业务能力。吴鹏、季丽B和徐慧霞则从叙事研究角度对中学英语教师的发展进行探讨，认为及时、持续的教学反思，定期的脱产进修，以及任务驱动式的专业合作是教师专业发展的有效途径。多样化的阐述让我们对中学英语教师的发展问题有了更为深入的理解。但论者们尚未论及零度课程与中学英语教师发展的关系。本文从教师的知识结构和自主能力这两个方面对零度课程与中学英语教师发展的关系进行分析，以丰富读者对中学英语教师的发展问题的理解。
一、零度课程的理念
“零度课程”的理念是国内学者杨劲松在对当下英语教学中存在的问题进行反思的基础之上提出来的；她用“零度”指代一种“开放性的课程样态”。这种课程理念强调弹性的课程目标，强调在内容上打破学科壁垒，引入多元化的文化知识和学科知识，强调以学术性的观点实现内容的多样化，强调课程开展过程中学习者的自主性，强调在自我活动中良好性格的形成。这种课程还强调空间的无限性，它认为学习不仅仅发生在教室，微博平台、QQ空间和学习网都可以被改造成无形的学习场所。零度课程的最终目标是使课程的主体能以批判性的思维和自主创新的意识积极发挥学习潜能并使其在否定之否定的张扬个性的实践活动中完成自身的塑造。人的塑造可以说是零度课程的核心和重中之重。
这种课程模式重新定义了学生与教师之间的关系。“在这种开放的课堂中，教师作为课程实施者的中心位置不再被强调，课堂话语权的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一个学习者都可以有机会获得话语权，但这种话语权的获得是一种临时性的，是头脑风暴式的百家争鸣”。学生与教师都是课堂的学习者，都可以主导课堂的某一时段。甚至学生也可以参与到课程材料的编辑和改写中，参与课程的构建。教师对话语权的出让意味着教室成为教师与学生对话和认识自我的空间。教师不仅要对学生的学习进行评判，而且要接受学生对教师观点的评判。话语权的让渡还意味着教师需要随时应对课堂的不可预测性。这种不可预测性会形成对教师学识的挑战，且这种挑战性会极强地刺激教师对课堂的反思。
二、零度课程对中学英语教师发展的作用
零度课程作为一种开放性的课程理念，对中学英语教师的教学能力和自主能力的发展有其积极意义。
首先，零度课程有利于英语教师教学水平的提升。零度课程理念提出后，教师团队结合各自的教学的实际，作了多样化尝试，取得了良好效果。把零度课程中的零度与偏离理论引入英语课的翻译教学中，在教学中采用改译、小组协商、翻译日记等多种学习方式，发现学生的课堂表现日益活跃，翻译水平也有了很大提升。把零度教学理念引入中学英语的写作教学研究中，把学生的写作动机由写给老师看改变为写给读者看，让学生以小组为单位互相批改作文，鼓励学生在网站和报刊上发表作文，在与社会读者的互动中增进其写作能力，结果发现学生的综合英语能力普遍提高。还有的老师则在中学英语教学中引入观后续写的方法，让学生先看视频，然后让学生续写和评论视频的内容或用英语对视频的场景进行描述。发现这种写作方式有利于激发学生的想象力和提高外语学习效率。这些教学实践使得老师对于英语教学有了更为深刻的认识。
另外，零度课程对中学英语教师的自主能力的提升也有重要意义。教师的自主是指“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由”。零度课程赋予了中学英语教师思想上的自由权。纵观已发表的有关零度课程的论文，对零度课程的探讨并不仅限于课堂的实践和课程的反思。零度的概念被英语教师主动引入自己的研究领域，给教师提供了更多自由思考空间。吴晓明把零度概念引入词典翻译的范畴，杨劲松对零度概念的理据的反思，董燕把它引入图像文本的研究。而罗永胜在其2015年发表的论文中，从“世界这么大，我想去看看”这句话出发，对语言中的零度与偏离进行探究。这种自由的思考对于以后的外语学科发展有重要意义。学校的发展离不开多个研究方向的全面的学术水平的提升，零度教程所带来的相关理论也给教师在各自的研究方向的研究提供了借鉴，有利于学校综合实力的提升。
综上所述，零度课程作为一个新的开放性的课程形态，它所带来的教学实践、教学反思和新的理论能从教师的教学能力和自主能力两个方面促进中学英语教师发展，从而提升教师的总体英语教学水平。
摘 要 教师是促进我国教育发展的关键人物，教师在教育过程中起着非常重要的作用，教师自身的素质关乎教育的质量与发展，尤其是新课改以来，各个学科都对教师提出了更高的要求，本文主要总结和分析了中学英语教师所必须具备的素质，为中学英语教师自身的发展提供一些参考。
关键词 中学 英语教师 素质 教育
《中国教育和发展纲要》中指明：“教育是我们民族不断兴旺发展的希望，而教师是促进教育不断发展的希望。”不断提高和发展教师的素质，建设高水平师资队伍是全面发展教育的良好保障，尤其是国家实施新课标以来，从教学理念、教学目标、教学策略以及教学方法等诸多方面，都对教师提出了更高的要求。新课标体现了我国发展素质教育的理念，给广大中学英语教师也提供了更多施展才华的机会，新课标更加注重包括英语的听、说、读、写等基本能力在内的各项综合技能以及跨文化的意识和良好语言能力的锻炼与培养。一位合格的中学英语教师其自身不仅要具有良好的职业道德以及较高的自身素养，还要具备扎实的专业知识以及丰富的教学手段，这样才能培养出优秀的学生，促进我国教育事业的发展。笔者就中学英语教师所必须要具备的素质提出了几点看法，期望能够对从事中学英语教学的老师们有所帮助。
1 良好的师德师风
教师是促进我国教育发展的关键人物，教师在教育过程中起着非常重要的作用，教师自身的素质关乎教育的质量与发展，是我国教育不断兴旺发达的关键，教师的思想道德水平直接影响了学生的道德素质。教师这个特殊的职业，具有特殊的责任和使命，这就要求教师必须具备良好的师德师风，高尚的思想道德水平与道德修养。中学阶段是学生世界观、价值观以及人生观形成的关键时期，中学教师的一言一行都会在潜移默化中对中学生产生影响。英语作为一门语言性学科具有其特殊性质，学生在学习英语的过程当中所接触的是不同于我们国家的另外一种文化和另外一种社会制度，所以中学英语教师在教学过程中，还应该在一定程度上对学生进行思想道德教育。
首先，中学英语教师必须要具备正确的人生价值取向，这就要求中学英语教师要具有明确的使命感与责任感，甘心奉献于英语的教育教学事业当中去，中学英语教师还要有积极的工作进取心，努力做好英语教学工作。其次，中学英语教师还要懂得尊重学生以及爱护学生，对学生所反映的问题能够给予耐心的指导与解决。中学教师对教育事业的热爱的一种表现便是尊重和爱护学生。对学生的尊重，不仅确认了学生在教学过程当中的主体地位，同时也使得学生的主体作用得到更加充分的发挥。爱护学生是使得教育工作得以顺利开展的情感前提，也是促进教育工作良好开展的重要因素。再次，中学英语教师还要做到为人师表，做好学生的表率。教师对待英语教学的态度、还有其在工作当中的一些作风以及言行举止等，都会潜移默化地对学生产生一定程度的影响，所以教师必须要做到严于律己。此外，教师之间还要懂得彼此相互尊重，互相理解与支持，积极处理好个人与集体之间的关系，维持良好的人际关系。
2 良好的职业素养
良好的职业素养是做好本职工作的重要前提，教师的职业素养是做好教育工作的基础保障，只有教师具备良好的职业素养，才能培养出优秀的学生，才能发挥学生的聪明才智。这种职业素养主要表现为教师对教育事业执着的敬业精神。合格的中学英语教师必须投入炽烈的爱到教育教学工作中去，把热爱中学英语教学事业和培养优秀的人才，同全面提高民族素质有机结合起来。在教学过程当中，要做到兢兢业业，采取适当的方法对学生进行有效的教育，积极理解学生的情感与思想，尊重学生，爱护学生，从而促进中学生的健康成长与成才。合格的中学英语教师还应该具备诚实守信、耐心宽容、富有同情心以及责任感等诸多的优秀品质，这样教师才能肩负起传道、授业、解惑的重任。教师只有具备了强烈的责任感、事业心以及崇高的人格修养，才能够在学生的心目中树立威望，从而感染学生，影响学生。
3 扎实的专业知识
中学英语教师的专业知识水平直接决定了英语教学质量的高低，扎实的专业知识是英语教学的重要前提与保障。中学英语教师必须要了解英语这个语言的特性，这样才能准确把握正确的教学方法，合格的中学英语教师必须要具备过硬的专业知识。合格的中学英语教师的专业水平必须要高，尤其是基本功要一定过硬，这是做好英语教学工作的一个先决条件，中学英语教师的发音、语调以及教师的口语表达能力、书面表达能力、语言运用能力等等，都会对学生的英语学习产生直接影响。
英语专业知识水平的高低主要表现在听、说、读、写、译等方面，合格的中学英语教师必须具备优秀的听、说、读、写、译等方面的能力。英语教师要不断地充实自己在各个方面的知识文化修养，不断提高自己的英语语言运用能力。因为从某种意义上来讲，一名中学英语教师在课堂上使用语言的质量便是该教师自身素质的一个缩影，并且课堂语言的运用能力直接对学生英语的学习产生影响。所以，合格的中学英语教师必须要不断提高自身的专业素质，与时俱进，积极吸收新知识，不断拓展自己专业知识的深度及广度。
具备良好的英语专业基本功底，深入掌握英语语言文化背景，拥有丰富的文化底蕴，也是对中学英语教师提出的基本要求。中学英语教师必须深刻了解英语国家的政治、经济、文化以及风俗民情，了解中西方文化差异，只有这样才能在英语教学过程中减小由于文化差异而对教学造成的影响，帮助学生正确认识文化差异，进而更顺利地学习英语。所以，中学英语教师要具有危机意识及紧迫感，树立终身学习的理念，不断提高自身的专业素养与理论水平，充分做好中学英语教学的相关工作。
4 丰富的综合文化体系
当今社会是一个开放的社会、综合的社会，不同学科之间相互交叉，不同领域相互融合，尤其语言是文化的载体，它涉及到了社会文化的方方面面。英语作为一种全世界范围内的通用语言，它涉及到了当今世界的各个方面，包括政治、经济、科技、文化等诸多方面。所以，这就要求中学英语教师在扎实掌握英语专业知识之外，还要广泛涉猎人文社科、政治经济、社会科学、自然科学等方面的知识。
中学英语教师应该为自己构建丰富的文化体系，构建多层复合的综合知识结构，使得英语教学变得丰富多彩，而不是枯燥无味。多层复合的知识结构的构建，是当今学习型社会对中学英语教师提出的一项全新的要求。所以，这就要求中学英语教师不仅要具备很强的英语专业知识，同时还要有丰富的科技文化知识，只有这样才能很好地组织英语教学工作。因此，中学英语教师要不断学习，不断发展，努力提高自身综合素质，顺应时展潮流，为中学英语教学工作贡献自己的力量。
5 优秀的教学能力
英语水平高的人不一定能够教好英语，所以，中学英语教师在具备了较高的英语专业水平和必要的文化知识以后，还不能够保证一定能成为一名合格的中学英语教师。作为一名合格的中学英语教师，还要具备优秀的教学能力。优秀的教学能力是教师从事教学活动，完成教学工作的最为基本的能力，若想学生把英语学好，需要中学英语教师具有较强的现代教学能力与教育管理能力。
首先，中学英语教师应该更新教学理念，跟上时代的步伐，英语教学的目的不仅仅是单纯地教授语言知识，更要传授语言学习能力，所以合格的中学英语教师应该在教学过程中不断总结和思考自己的教学方式和方法是否恰当。其次，在教学过程中，应该注重学生的主体地位，对学生施以差异化教学，因材施教，不尊重学生个性的老师，不可能成为一名合格的老师。教师应该是教学过程中的引导者和激励者，中学英语教师的职责是将学生引入英语学习的大门，提供学生所需要的帮助，使得他们沿着正确的道路不断地坚持走下去。
总之，在这个全新的时代，要想成为一名合格的中学英语教师，就要不断地学习，与时俱进，培养良好的职业道德素质，努力掌握英语专业基本功，不断提升自身知识文化水平，构建自身的知识结构体系，锻炼英语教学能力，为中学英语教学工作贡献自己的力量，为中学生的终身发展打下良好的基础。
摘 要： 教师话语在课堂教学中的作用至关重要，它不仅是教师实施教学的主要手段，还是学生语言习得语言的重要源泉。作者结合普通高中英语教学实践，分析了教师课堂中常见的话语误区现状及其成因，并阐述了提高英语教师课堂话语能力的途径。
关键词： 高中英语教师 课堂话语 英语语言水平
教师话语在课堂教学中的作用至关重要，它不仅是教师实施教学的主要手段，还是学生语言习得语言的重要源泉。能否正确、有效地运用课堂话语，是决定英语课堂教学能否成功的决定性因素。然而，纵观中学英语课堂现状，教师话语运用不当的现象不在少数，以至于严重影响中学生的英语语言水平。
一、高中英语教师课堂话语现状
教师话语是英语课堂教学的重要组成部分，一般的研究将教师的课堂话语分为教师课堂讲解、提问和反馈三个方面。
1.课堂用语平铺直叙，单调乏味。
课堂分析讲解是所有任课教师必备的最基本的技能。有关资料表明，语言类的教师对文本、语法等的讲解约占课堂教学时间的三成到五成。教师通过讲解呈现语言形式，示范语言使用规则，对学生的学习态度、兴趣及学习效果都将产生极大的影响。高中英语教师的施教对象是英语水平较低的学生。因此，教师的课堂话语往往会不自觉地简化，用简单的话语讲解语法规则，解释重难点。这样话语句式呆板、平铺直叙，单调乏味，导致削弱对学生思维启迪，分析推理能力训练。教师讲解过多，学生训练较少，特别在高中英语精读时，先讲单词，再讲语法、语篇，整堂课顺着单词――语法――语篇――例句的逻辑展开，完全忽略教师课堂话语的趣味性和多样化。教师的讲解多了，必然导致学生参与语言实践的机会少了。在教学中，教师往往会故意延长语音停顿，放缓语速，并且尽量不用辅音连缀，直接造成语言的夸张变形。由于脱离真实的语境，不利于学生真实的语言交际。
2.课堂提问侧重展示，有失偏颇。
教师的课堂提问分为验证性问题与启发性问题。前者是具有确定答案的问题，而后者没有确定答案，学生可以自由发表自己见解。据观察，许多高中英语教师的提问内容多为展示性问题；提问对象以全班同学为主。如有个别提问，则倾向于提问成绩较好的学生；提题设计以复习性提问为主，归纳性提问和可以激发学生兴趣的提问不多。
3.课堂反馈不具体，随意打断学生发言。
教师的课堂反馈语一般分为肯定反馈语与否定反馈语。前者对激发学生学习动机，改进学习行为比后者更有帮助。许多英语教师习惯于使用前者，诸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，这样的课堂反馈显得笼统模糊、不具体，缺乏延伸性与评价性内容。而较常用到的否定反馈语，主要是“No”，“wrong”等，很少出现“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等类用语。在课堂上，一般教师都会对学生的发言时语音、语法与遣词等方面出现的错误进行指正，甚至随意打断学生的发言，这样会对学生的学习心理产生不同的心理影响。
二、中学英语教师课堂教学话语运用策略
1.创设教学情境，善于讲解描述。
任何语言的使用都有某种特定的语境，如学生能在接近真实生活的情景中体验、学习语言，就能够更好地理解目的语言的意义及用法，更好地掌握语言。外语学习强调学习情境的创设。教师不应为了训练某个语言点或语法现象，而凭空创设不真实的情境。例如模仿介绍某位国际影星时，可采用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，这样运用的语言与情境匹配吻合；但如果这时教师突然说出“How do you spell the word...”，这样的语言出现在对话中就显得与生活中真实的情境有差距。
2.发挥提问作用，注意提问技巧。
提问是课堂教学的重要环节。就某一学生而言，提问与回答的机会越多，获得发展的机遇就越大。提问除了凝聚学生注意力，促进语言实践活动外，还有启迪思维、了解学生掌握程度的作用。教师不断提高课堂提问水平，提问的效果取决于提问的内容、对象、现实与时间，取决于教师的提问技巧。如果常常采用验证性提问，会让学生猜测老师想要什么答案而不是自己寻求正确答案。教师明知故问的提问会使学生的回答缺乏真实性，因此，英语教师应注意提问技巧，尽可能地多启发学生运用已有知识思考、创造，促进语言习得。在课堂教学中，“追问”是采用的提问形式。这样可以使学生朝着正确的方向深入思考，从而拓展高中生的分析能力。例如，当学生回答正确时，教师可以紧接着问一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，这样可以避免学生胡猜瞎蒙的侥幸心理，促使他们积极探索、思考，培养他们的语言表达能力与分析能力。当学生完成特殊形式提问外，教师还可通过变式追问，引导学生借用方法，发现规律，得出正确结论。
3.强化师资培训，注重逻辑规范。
教师课堂话语的一个重要特征即其教育性。课堂是我国学英语者接触英语的最主要场所，教师话语对学生的非母语习得至关重要。因此英语课堂上教师的话语（英语）作为教学媒介语，具备应有的教育特性。由于绝大多数中学英语教师都是在国内完成学业的，缺乏良好的语言习得环境，对英语语言所蕴含的社会、文化背景因素缺乏足够的了解，导致教学过程中英语口语的运用，难免存在不地道、不规范、不准确等情况。因此，有关部门要加大对英语教师的培训力度，采取“请进来，走出去”的形式，扩大外籍教师的聘用比率，增加中学英语教师出国培训的机会等，强化英语教师课堂话语的规范性和逻辑性。
总之，英语教师课堂话语是教师专业技能水平的一个重要标志。教学是一门艺术，追求具有鲜明特色的教学语言艺术，是优秀教师孜孜不倦的努力。只有仔细研究新改的要求，大胆探索，勇于实践，落实新课标教育精神与理念，不断提高课堂话语能力，才能真正达到理想的教育境界。
摘 要：随着新的英语改革政策的颁布，中学英语教学越来越受到挑战，而中学英语教师专业技能的发展正是制约英语教学的关键因素，因此成为近年来研究的热点。从教师专业发展的角度出发，探究在新的形势下如何提高中学英语教师的专业发展技能。
关键词：英语改革；英语教学；专业发展技能
教师专业技能的发展是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师作为课堂教学的组织者、执行者和决策者，是提高外语教学质量的关键。新课程改革的实施，对教师专业技能的发展有了更高的要求。中学英语教师专业水平的高低决定着中学英语课程实施教学质量的优劣，因此提高中学英语教师的专业技能成为当下的重中之重。
当前中学英语教师的专业发展水平受到了各方面因素的制约，主要包括外部和内部的因素。基于西方的语言教师研究成果，提出影响教师认知和成长的主要因素包括教师的教育背景、专业训练、教学实践和教学环境。同时，周燕（2010）、吴一安（2005）等基于中国大学英语教师专业成长经历研究，提出教师发展的基本条件包括教师的发展愿望和反思实践能力、实践共同体、师生互动等。从宏观上看，中学英语教师的专业发展技能首先要受到周围社会环境的影响。这里的环境既包括地区的影响，也包括学校环境的影响。比如，英语这门学科在城市受到的重视程度远远高于农村，这就导致城市与农村资源的分布不均衡，农村英语教师能够接触到的资源也远远低于城市英语教师。此外，学校环境也是非常重要的影响因素。有的学校非常重视教师专业技能的发展，经常举行教师培训活动、教研活动等，全方位提升教师的专业技能，而有的学校只是一味地强调学生成绩而忽略了教师技能的发展。从教师个人来看，中学英语教师的自身态度也是阻碍教师专业技能发展的一个重要方面。有的教师工作后仍不满足现状，通过积极接受教师培训、参加网课和研究课题等方法来不断提升自己的技能，而有的教师没有进取心，认为工作就是为了应付课程安排，只要自己的水平能够应付中学英语教学的需要就可以了，殊不知，自己的专业技能已经远远落后于他人。
针对当前这一情况，笔者认为可以从以下几个方面来提高中学英语教师的专业发展水平。
第一，教育部应颁布相关教育法规，实施一定的政策倾斜以保证城乡英语教师技能发展需要的平等。同时，要发展继续教育的方针，呼吁中学教师关注自身专业技能的发展。
第二，改革英语教育专业人才培养模式，教师培养单位要转变教育理念以及英语教育专业的培养目标，构建新的英语教育专业课程体系，学校应健全考核制度，制定严格的教师培训计划，加强英语教师的岗前培训和英语教师教育培训工作，倡导校本培训模式，促进英语教师的专业发展。此外，还可对教学研究方面有成果的教师进行奖励，切实引起中学英语教师对自身发展技能的关注。
外部因素固然可以提高英语教师的专业发展技能，然而教师自身的内因才是关键。所以，对于中学英语教师自身而言，需要注意的有以下几方面：
第一，中学英语教师应及时更新教育教学观念，时刻加强自身发展。
面对知识经济的挑战，中学英语教师应意识到自身仍有巨大的发展空间，要及时转变教育教学的观念，更新教育理念，做到与时代接轨。在教学上要大胆设想，挑战困难，勇于进取，敢于创新。在专业技能的提高方面，要积极主动地参加学校组织的各种培训，网络课程等，努力争取任何能够提升自己的机会。认真研读有关教学方面的书籍，敢于打破以往教学常规，勇于探索更适合课堂教学的方法。
第二，中学英语教师应积极与他人沟通交流，为英语教学创设一切可能的条件。
这里的交流有两方面的含义。一方面是指与学生的交流，另一方面是指与领导和同事的交流。在我们倡导“以学生为中心”的课堂教学中，只有真正做到从学生出发，了解学生内心的真实想法，才能发现教学中的不足，这也是因材施教的关键。只有我们真正从每位学生的立场出发才能找到学习过程中出现问题的关键点并予以改正。同时，在教学的过程中我们难免会出现自己不懂或者困惑的地方，有教学方面的，也有班级管理方面的，这时领导和同事就是我们请教的对象。正所谓“三人行，必有我师焉。”交流才能产生启迪和省悟，交流才能发现不足。任何人都是我们学习的对象，也只有虚心向他人学习，取人之长，补己之短，我们才能提高自身素质和专业发展技能。
第三，中学英语教师应争做“反思型教师”，时刻发现自身的不足，为专业化技能发展奠定基础。
所谓反思型教师，是指借助行动研究，不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。在教师专业技能发展中，反思能力被看作教师专业成长的重要促进因素。培养反思型教师也成为国内外教师教育形成的共识。美国学者斯蒂芬・D・布鲁克菲尔德曾经说过：“我们反思教学，为的是创造条件，让教师和学生都能认识到自己的主体性力量”。在反思的过程中，我们不仅要对教学中的问题进行反思，更要强调在实践中探索和思考，加强个人实践知识的建构和发展，对学生多元文化的理解和反思，置身于多元的中学文化中，对自己的教育理念、教育思想和教育行为等进行时刻警醒和反思。
在新的教育改革背景下，中学英语教学越来越受到重视，在我们呼吁相关教育部门对教师专业发展技能进行重视的同时，教师自身还应不断提升自己的自身素质和专业发展水平。只有这样，我们才能在丰富自己的同时不断给学生传授新的知识和技能。
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