摘要：在本专业课程教学方式上应灵活多样。教师在课堂教学中应渗透研究意识，以自己的教学为示范，让学生从教师分析问题的角度、方法中受到启迪，从而培养学生自学的主动性和探索的积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。
关键词： 成人教育 毕业论文 成人教育论文
摘要：毕业论文写作是成人在继续教育期间全部学习的重要组成部分。而论文选题的正确与否、合适与否，直接关系到毕业论文的质量水平和完成的程度。成人教育本科毕业论文选题的确定，应遵循优中取精、立足现实、求真务实、难易适度等原则。
关键词：成人教育本科；毕业论文；选题；求真务实
毕业论文写作是成人在继续教育期间全部学习的重要组成部分，它既是一次总复习、总检验，也是一次最重要的综合训练。每个成人教育本科毕业生应该具备毕业论文撰写的能力。整个毕业论文的写作过程，就是回答为什么写，写什么，怎样写和写的水平等问题的过程。而选题就是回答和解决“写什么”的问题，就是决定对什么问题进行深入研究和探讨的问题。毕业论文虽然是成人完成继续学习的重要组成部分，但是，它不同于其他课程的学习。其他课程内容的学习和考核命题是由教学计划和教师决定的，有较大的限制。而毕业论文的命题是由成人学生根据自己的特长和优势选择决定的。因此，选择什么样的论题，主动权在自己手中。我们在论文的选题上不可能对自己所学习的专业进行整体的分析和描述，只能是运用自己的专业知识分析论证其中的一个问题，甚至某一学科中的一小部分，因此，选题的正确与否、合适与否，就直接关系毕业论文的质量水平和完成的程度。成人教育本科毕业生在确定论文选题时应注意以下几个方面。
一、优中取精
在信息高度发达的时代，每年、每月、每天均有大量的文献出现，面对浩如烟海的文献，必须有所取舍。同样，有许多问题有待我们去研究解决。我们不可能在自己一生的学术研究中，在一次毕业论文的写作中，将这些问题都涉猎到，都有所创新。选题只能是遵循科学认识世界的规律，一个问题、一个问题去研究，只能是从实际出发，量力而行。就像走路爬山一样，一步一步地前行。粗中取细，优中取精，选自己在既定条件下，最能完成好的事情去做。
二、立足现实
学术论文当中有一些是学术性强的，通过学术研究，解决理论上某个重要问题；有一些是在某些方面有所发明与突破。而成人教育本科毕业生在学术上有所创造一般较难，多为综合前人旧说，在某一二点上提出自己的看法。此外，还有一些是现实性强的，用理论来看待、分析、解决社会的问题，成人教育本科毕业生如果有针对性地选择好这方面的题目，一定能写出有水平、有特色的论文来。选具有现实意义的题目，在以下三个方面应予以注意。
1 要选择与国家发展进步或与民生社会有关联的重要问题。这样的问题关系到国家的发展大方向，社会的稳定切实，因此，具有普遍的社会意义。如培育和推进社会主义市场经济、深化国有企业改革、加强宏观调控，以及科学管理、社会保险、“三农”问题、税费改革、地方保护、市场经济中的诚信等等。
2 民生冷暖的细致问题。此类问题虽具有全局性、方向性，但却实实在在是人们所关心的，所热切期待解决的或心有疑虑的，需要展开理论方面的深入探讨和详细解答。比如，体制改革中的一些具体政策，如工资改革、物价调整、收入差距拉大、住房改革、国有资产流失、职工下岗失业、政府购买、教育消费、反腐倡廉等。还有各行各业的经验总结、改革预测、决策研究等。另外，有些看似具体的小事，却关系着千家万户，也可作为选题，如小商品地域消费、住宅采光权、上自习占座位、乱罚款、乱摊派等。
3 虽然存在的问题很具体，问题本身也未引起社会的足够重视，然而颇具一定代表性。一种是问题的现实意义尚未被社会所认识、了解，但作者及时用理论深入分析，进而预见到它存在的旺盛生命力，如农民富裕进行智力投资、农民消费水平对工业品生产的影响、由汽车牌照所反映的特权等。或预测到可能发生的危害与恶果，如盖房、烧砖、修坟以及乱划开发区挤占、破坏耕地，小城市搞家属小院，竞相压价出口与重复引进，过度竞争等。另一种是发生在社会群众身边，大家议论不断，影响很大的问题，要及时作出到位的理论分析，引导人民群众正确看待问题，如居民劳动与收入分配的关系；或在理论上分析错误倾向的危害、根源，提出解决办法，如官僚主义、执法犯法、超前消费及行业不正之风等。
当然，现实性不可理解得过于狭隘，更不可以脱离现实，为追求新、奇、偏、怪而过度钻故纸堆、钻冷门。同时还要防止追洋时髦，当西方“过时新论”的小贩。
三、求真务实
要脚踏实地，不要动辄建立一个理论体系。选自己所擅长、学得深入、具有足够的条件高质量完成的题目。但是，要明白，选择好的论文题目，并不代表一定会写出好的、精彩的、有深度的文章。一样的题目，某个人可以写好，其他人就未必一定写得好，因为要想写好文章需要许多外在的条件，尤其是写作者个人所具有的主观条件和客观条件。主观条件如理论基础、知识体系、思维深度等，客观条件如写作者的工作类型，搜集整理写作材料时所了解、挖掘的有关信息是否全面、文件材料是否得到及时更新等。在这些方面，写作者一定要客观地估量一下自我，量体裁衣。量力而行，是不选太难而无力完成的题目，同时也不选过于简单、不能发挥理论水平和才能的题目，而是要选经过努力能够完成的题目，这既有利于发挥特长，又有利于提高能力。量体裁衣，就是要选自己所学专业中，自己学有所得、学有所长，并且跟自己从事的工作接近或关注的方面，这些易于搜集材料和信息的题目。譬如，经济学专业的学生，写经济体制改革和经济发展方面的题目，写有关现代经济制度、经济体制、消除社会分配不公、价格体系与竞争、对外贸易、农村经济体制改革等方面的内容。财务管理专业的学生，可以写财务管理体制的国际接轨问题、诚信与财务管理、资产评估在企业设立与投资中的作用与意义、财务管理在现代经济中的地位等方面的内容。结合所学专业选题目，也容易写到点子上，如果硬是要选择与所学专业无关的题目，既费时间，又不易成功，并且还严重偏离了本专业的研究方向，使毕业论文与申请的学位不符。
四、难易适度
选题不仅要考虑自己的主观能力，而且要考虑自己所处的环境氛围，如材料搜集的难易程度，资金的多少，写作时间的多寡和实验设备的情况等，选大小适宜的题目。选现实性强的重大问题，人们普遍关心的问题，当然是好题目，但题目大了不容易写好。原因在于，成人学生一般只是初步掌握基本理论，初次从理论高度来解决实际问题而写成文章，题目太大把握不住，考虑难以深入细密。从个人来说，难以掌握全局情况，材料不足或片面，容易写得空疏肤浅；材料搜集过多，问题复杂，千头万绪，缺乏处理经验，往往驾驭不了，容易写得散乱，不得要领；而且时间较短滩以研究深透，容易写得一般化。这样，要想在一篇文章中囊括大学期间学到的所有知识、解决全面的问题，是不可能的。所以题目应避免太大、太宽泛、太空泛。
题目大点好还是小点好，每个人情况不同，难以一概而论。有的理论素养好，情况了解多，过去又常写文章，也可以写大一点的题目，甚至可以在大问题上作出突破。但一般来说，题目还是小一点、具体一点好。小题目容易驾驭，写得丰满深入，较有价值；小题目也能发挥理论水平，施展才能，特别是能发挥学生在某一方面问题素有积累和富有见地的特长。因而，如果自己确定题目就可以限定范围，即使在导师开列的题目中也可以选小一点的，或与导师商量，自己加以限定。如“论改革”、“会计准则新论”这样的题目都可以写出好文章，但是显然大了一些，写得完整、充实、有深度较为困难。不妨将它限定到自己熟悉的某个领域、某个方面，就容易操作了。把“论改革”限定为“论市场经济条件下国家机关公务员任期目标改革”、“关于事业单位人事制度的改革”、“试论企业改革与工会工作的关系”、“从合作化、公社化、联产承包责任制的历史进程看深化农村改革”、“住宅制度改革新探”等。“会计准则新论”可以进一步限定为“试论新会计准则对股份公司盈利计算的影响”、“新会计准则转轨衔接的若干问题探讨”、“论新会计准则对企业利润转移的得失”、“实行新会计准则对我国企业与国际市场接轨的作用”等。
题目具体些小些，必须有意义和有价值，对某一方面某一问题的认识有帮助、有提高，而不是抓元足轻重的小事。所以，也不能把范围限得太小太具体，以至于失去典型意义或使理论水平发挥不出来。论述工资制度的改革，按劳分配为主体的多种分配方式，机关后勤工作等，可以不从全国各行各业的总体角度上选大题，而从自己熟悉的系统、行业限定题目进行论述，容易写得深入些，这叫“大题小做”。但如果限定到“对班级推进班务经费管理民主化进程的思考”，“××车间工资制度改革刍议”，“×局x股后勤社会化工作改革的设想”等，范围就过小了，缺乏典型性，即使从理论高度分析，意义也不大，只可写个意见书，或是经验总结报告。写一篇文章专论指甲刀的价格，显得小了点，但从刀剪市场供求变化、供求弹性看小商品价格定位问题，就可能写出有价值的好文章，因为从日用小商品看到市场调节、价格放开等改革、搞活问题，这就是“小题大做”。总之，要选择或限定大小适宜的题目。
一、论文写作过程中存在的主要问题
1．学生不重视毕业论文
由于在职的特点，在一定程度上影响了学生对毕业论文写作的态度。笔者发现学生对本科毕业论文的认识不足和主观态度不认真。在论文写作过程中，投入的时间极其有限，花费的精力少之又少。在部分学生看来，论文成绩不会影响其毕业，在这种功利之心的支配下，产生一种应付的心态；另外，一些学生认为自己已是成年人，指导老师不会太严格，老师一定会让过关的，只要应付一下就行了，这就导致他们在写作过程中出现消极的情绪，毕业论文问题较多。
2．学生盲目选题
选题缺乏科学性，缺乏现实指导意义。学生在选题时往往会根据自己的一时兴趣来定题，而且学生选题时对课题的了解不够充分，也没有一定的资料积累，只是很表面地根据题目来判断是否自己感兴趣的话题，因此这样盲目选题，导致论文写到一半后发现写不下去了，想要更改课题，或者只能勉为其难，硬着头皮往下写。还有个别学生选题时特别被动，没有自己感兴趣的课题，选题时举棋不定，最后甚至要求指导教师直接给他命题。
3．学生缺乏撰写论文的相关知识和能力
由于不少学生对如何撰写毕业论文知之甚少，平时又不注重对相关专业课题的思考、钻研，直到要毕业时才匆匆上阵。既不了解毕业论文写作的意义，也不知晓毕业论文的写作过程和毕业论文的基本格式，更谈不上查找资料、运用资料，盲目地选题、定题，这必然会影响论文的质量。
4．学生论文的书写格式不规范
学生对论文写作环节了解不到位，导致论文的格式不够规范。不少学生把论文的大写、缩写、斜体、字体、标题、序号、列举、著录等都当作枝节小事，无关紧要，完全忽略了这些方面的要求。因此，出现这样那样的问题，如论文的标题空泛，旨意不明，拟写的提纲、摘要、关键词不具备应有的功能；列出的参考文献不够规范，其结果是学生毕业论文的质量很难达到教学要求。
5．学生语言基本功差
较突出的问题是言语的表达，主要表现在两个方面：（1）学生缺乏一定的理论修养与思辨能力，不会借助相应的理论知识对其论点予以逻辑分析，也不善于以清晰的思路、严密的论述阐明自己的观点，这就使得论文思路不清晰，论证层次欠分明。（2）英语语言功底差，用词、语法错误百出，有的学生不会用英语表达，只好借助电子工具，结果机器翻译的东西，内容可想而知。可见，语言基本功成了影响论文质量的一个非常突出的问题。
6．与指导教师配合不力
大多数学生根本不清楚如何撰写毕业论文，对写作过程中可能遇到的困难不清楚，甚至是毫无计划。即使是在这种情况下，很少有学生能够及时和指导老师沟通并请教老师，很大部分因素是学生认为毕业论文就是随便写写，于是我行我素，东拼西凑将就了事。结果是指导老师经常抱怨老是联系不到他们的学生，因为学生总是以工作太忙为借口。
二、导致学生毕业论文质量不高的原因
1．学生的学习动机
很多学生表明自己读书就是为了增加就业砝码，说白了就是“混文凭”。这样不纯的入学动机导致学生的学习动力不足，缺乏研究意识。安心学习、静心做学问对他们来说是不可能的事。他们的主要注意力不在学习和科研上，而在于其结果；其努力的目标不在于如何去完成任务，而在于完成任务的回报。为了文凭而学习成了部分学生的真实写照。因此，此类学生在论文写作过程中，会寻求用最少的时间完成学业，以最小的努力获得足够的学分和完成粗制滥造的毕业论文。
2．学校的课程设置
目前我校成人教育课程设置上存在一些问题，在一定程度上制约了学生学习能力的发展。主要表现在：专业课相对较多，综合实践课少；课程设置随意性较大，“因人设课”现象较普遍。这就导致学生的基础理论知识不够宽厚，对基本概念的理解十分肤浅，在论文写作过程中缺少问题意识，不会发现问题。另外，学生学习的很多知识要通过实践才更有意义和价值，而理论课多，实践课少会影响学生的科研实践能力，从课堂上学到的知识仅停留在课本上，不能通过相应的科研实践使其变成自己的知识，同时阻碍了学生进一步开展创新活动。同时，我国大部分成人教育培养缺少论文写作课程，因此学生在学习阶段很少参与科学研究，没有科研论文写作的经验。进入写作阶段也是从模仿论文写作起步的，由于缺少论文写作方法和技巧，到了写论文的时候就难免出现这样那样的问题。
三、解决对策
为了加强本专业学生毕业论文写作教学管理，提高学生毕业论文的质量，实现培养目标，针对本专业毕业论文写作过程中存在的问题，笔者提出以下建议：
1．强化学生对论文写作重要性的认识
无论是学校还是指导教师，都应向学生强调毕业论文的重要性，要求学生把毕业论文写作放到一个重要的位置上，认识到毕业论文写作是完成本科教学内容的重要步骤，是全面检验学生综合素质与实践能力的主要手段，是学生毕业资格认证的重要依据，强化学生撰写毕业论文的内在需求。从以往的经验和现实的情况看，即便将来毕业生不是主要从事研究工作，专业写作能力的强弱同样会影响到其择业和未来的职业生涯。
2．完善课程设置，改革教学方式
建议在成教学生培养计划中，适当增加关于科研方法的课程内容，提高学生应用综合研究方法的能力。开设一些关于从选题到开题再到写作，从理论知识到写作等全方位的论文写作方面的选修或必修课程。这些课程内容应该包括论文写作的目的、意义、特点、写作原则、方法和论文写作需要遵循的各种规范、标准和语言习惯等。强调该课程是本专业课程体系中的重要组成部分，通过论文写作课，要端正学生的写作态度，构建学术道德，使其掌握写作规范，提高写作能力，最终培养创新能力。此外，学生进行课程学习不仅要学习知识，更应在学习过程中激发学习动机，发挥其潜力，创造性地进行科学研究。因此，在本专业课程教学方式上应灵活多样。教师在课堂教学中应渗透研究意识，以自己的教学为示范，让学生从教师分析问题的角度、方法中受到启迪，从而培养学生自学的主动性和探索的积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。
作者：沈文 单位：常州工学院外国语学院
一、存在的问题
成人教育土木工程专业的毕业设计质量总体来说较差，仅仅能达到或者勉强达到教学大纲的要求。存在的问题主要有：
1.理论水平低
与普通高校学生相比，成人教育学生理论学习的系统性和深度差距较大，理论分析能力不足[1]。一些学生选好设计题目后，不知如何开始设计；结构方案提出后，不知建模计算；建模计算后不知如何判断计算结果的准确性；在建模后将PKPM或GSCAD导出的施工图直接作为施工图，不知如何修改；该手算的地方不懂手算，致使计算书东拼西凑，毫无章法。
2.重视程度不够
成人教育的学生大概有两类：一类是跟全日制本科生类似的学生，另一类是已经工作的学生。前一类学生在做毕业设计的同时，面临着找工作的压力、考研的压力等，不能把全部心思放在提高毕业设计质量上。后一类已经工作的学生可能面临着工作、家庭的压力，更不能把全部心思放在毕业设计上。
3.教师精力不够，不够重视
毕业设计的质量与指导教师有很大的关系，毕业设计在确定选题、熟悉建筑图、初步设计到施工图设计的全过程，指导教师都应当发挥指导监督、点拨启发、促进提高等作用，但在现实中，指导教师却指导不到位，导致设计质量不高。对土木工程专业毕业生设计的指导不利，主要原因有（1）随着扩大招生规模使学生与教师的比例失调，教师完成繁重的日常教学任务已经不易，而对于要投入更多时间和精力的毕业设计指导工作，只能是应付而已；（2）由于毕业生人数的剧增，一些不具备指导毕业设计资格的年轻教师也被迫担当起指导教师的重任，其指导的质量和有效性就打了折扣；（3）部分教师对成人教育学生的毕业设计不够重视，认为只是其工作的一个附带品而已。
4.题目混乱
成人教育毕业设计课题的选取一直是一个值得探讨与商榷的问题，设计课题的选取各个学校不很统一，部分院校照搬全日制本科的毕业设计，在完成建筑施工图的基础上进行结构设计。但随着高校的扩招，生源的素质受到较大影响，而且开设的混凝土结构和结构抗震设计等课程课时相对本科课时偏少，理论授课时讲解深度不够，许多学生在做结构设计时出现做不下去的现象，教师在指导过程中也感觉非常吃力。
5.管理混乱
成人教育毕业设计检查标准与监督机制不健全或执行力度不够，学校在毕业设计管理方面尽管有相应的检查制度和评分标准，但仍然缺乏一种强有力的质量管理保障机制。主要表现在：对指导教师的约束力度不足，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏对参加毕业设计指导教师的业务培训，导致指导教师专业水平不高，知识结构老化，无法准确把握毕业设计题目的广度和深度；对学生毕业设计无具体的质量要求和合理的成绩评定办法，或者为了让学生毕业和就业有意对毕业设计敷衍；缺乏有效的激励机制等。
二、建立毕业设计质量管理体系
提高毕业设计的质量是一个系统工程，我院针对成人教育土木工程专业毕业设计存在的问题和现状，就建立毕业设计质量管理体系进行了一些实践和探讨。
1.毕业设计与就业一体化模式
在进行毕业实习及相关课程实习时，提醒学生留意自己喜欢的工作和准备选择毕业设计课题，尽可能将毕业设计与学生的兴趣及工作联系起来，因材施教。对于学生找到工作或者需学生去实习的，尽可能将学生放到生产、设计单位去做毕业设计，直接参加实际工程施工、设计的毕业设计，但必须注意毕业设计的指导和管理，采取生产设计部门配备指导教师和学院教师指导的双导师制，负责学生在该单位的学习、生活等情况，及时和学校的指导教师联系。
2.多专业联合毕业设计
由学院的建筑学、土木工程、给排水和建筑设备专业选派教师和学生，组成设计小组，由建筑学专业提出建筑设计方案，土木工程专业的学生进行结构设计，给排水专业和建筑设备专业进行配套设计[2]。这一模式最大的优势在于能够使学生完成本科阶段毕业设计的同时，学会与其他专业的配合，这与设计院的工作模式是一致的，设计过程使学生的团队协作能力和专业协调能力得到有效锻炼，达到较好的设计效果。但是各个专业的设计时间安排便成了较大的难题，现在还处于初步探索阶段。
3.结合实际选择题目
毕业设计题目应有一定的深度和广度，使学生能在毕业设计的过程中综合应用所学的基础知识和专业知识[3]。要求指导教师多渠道采集课题，题目要做到与生产、科研、技术开发紧密结合，尽可能地反映本专业领域的发展水平和前沿动态，并不断更新题目。设计题目应全部来源于设计院、生产项目，结构类型包括现代常用的结构形式。为激发学生的设计兴趣和就业前景，我们采取了公布题目、双向选择、综合调控的做法，学生可根据自身条件、工作意向或兴趣自由选题，最后由毕业设计指导委员会根据学生的实际情况做宏观调控，尽可能使每个教师指导学生数相对平均。在学生人数增多，生师比扩大的情况下，预先给定设计方案图难以保证毕业设计做到一人一题。为此将给定设计方案图方法改为由学生根据设计题目要求自己完成方案设计，学生必须从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核都进行独立思考，还要了解相关工种的配合问题，这样在不同立意、构思下的方案真正做到了一人一题，通过毕业设计教学实践过程培养了学生运用已学的理论知识处理实际工程的能力，同时可以避免同学间相互抄袭现象。
4.加强师资队伍建设
建立一支工程设计经验丰富的指导教师队伍，这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师，形成“双师”型教师[4]。可采取的措施有：（1）鼓励专业教师积极参加建设部等相关部委组织的执业资格考试，如注册结构师、注册建造师、注册监理师、注册造价师等，我院有半数以上教师具有上述证件；（2）要求教师积极参与工程实践，并把工程实践的成果纳入到教师考核体系；（3）聘请高水平的校外工程师或学院老教师与青年教师一起指导学生毕业设计，实行青年教师导师制，以老带新；（4）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。
5.“三阶段”质量监控体系
毕业设计前期阶段，要求选题具有真实性，严格审查指导教师的毕业设计任务书和学生的开题报告，明确任务和要求。中期指导阶段，强调及时到位，提倡校内外联合指导方式、优势互补，不仅要进行业务指导，更要教书育人，重点提高学生综合素质和工程能力。除指导教师对学生定期进行检查督促外，系里在毕业设计中期还将组织有关教师进行交叉检查，对学生毕业设计中出现的问题迅速反馈给指导教师，及时调整解决。后期总结答辩阶段，坚持能力要求与毕业设计答辩标准的统一，采取聘任教师评阅制度，严格毕业答辩资格审查和毕业答辩考核。
6.坚持答辩与成绩评定
坚持二级答辩形式：系级答辩和院级答辩，根据学生的工作能力、工作态度、设计质量等方面综合评分。系级答辩采取小组答辩形式，实行预审制度，即参加小组答辩的学生毕业设计须经过指导教师和评阅人双重同意。院级答辩、学院答辩采取公开答辩形式，组成学院学术委员会，参加的是小组答辩成绩前15%者和对小组答辩成绩有异议的学生。毕业设计成绩由指导教师、评阅人和答辩成绩三部分组成，比例分别为30%、30%和40%。对于小组答辩前15%的学生参加学院答辩，成绩再为优秀，才能获得优秀毕业设计。对于小组答辩成绩不及格者，坚持推迟再答辩甚至推迟毕业。在毕业设计答辩结束后，组织学院学术委员会组对毕业设计进行检查，给出质量评估意见，全体教师开会总结，指出不足和需要改进之处，使毕业设计教学质量逐年提高。
三、毕业设计效果
通过对毕业设计工作的规范化管理，毕业设计总体有了很好效果，主要表现在以下方面：（1）学生对毕业设计的重视程度有较大提高；（2）毕业设计管理工作更加科学化、合理化；（3）学生的团队协作意识、创新意识得到加强。以上是我院土木工程专业建立成人教育毕业设计质量管理体系的一些实践探索。毕业设计是一个时间较长的实践教学环节，整个毕业设计过程中应加强监管，建立规范、科学的管理及评价体系，确保毕业设计质量。而且随着社会对人才的要求越来越高，全面提高成人教育土木工程专业毕业设计的质量既是一个系统工程，又是一项长期任务，加强毕业设计过程质量监控，建立和完善毕业设计质量管理体系，才能提高毕业设计质量，提高学生综合素质。
一、存在的问题
成人教育土木工程专业的毕业设计质量总体来说较差，仅仅能达到或者勉强达到教学大纲的要求。存在的问题主要有：
1.理论水平低
与普通高校学生相比，成人教育学生理论学习的系统性和深度差距较大，理论分析能力不足[1]。一些学生选好设计题目后，不知如何开始设计；结构方案提出后，不知建模计算；建模计算后不知如何判断计算结果的准确性；在建模后将PKPM或GSCAD导出的施工图直接作为施工图，不知如何修改；该手算的地方不懂手算，致使计算书东拼西凑，毫无章法。
2.重视程度不够
成人教育的学生大概有两类：一类是跟全日制本科生类似的学生，另一类是已经工作的学生。前一类学生在做毕业设计的同时，面临着找工作的压力、考研的压力等，不能把全部心思放在提高毕业设计质量上。后一类已经工作的学生可能面临着工作、家庭的压力，更不能把全部心思放在毕业设计上。
3.教师精力不够，不够重视
毕业设计的质量与指导教师有很大的关系，毕业设计在确定选题、熟悉建筑图、初步设计到施工图设计的全过程，指导教师都应当发挥指导监督、点拨启发、促进提高等作用，但在现实中，指导教师却指导不到位，导致设计质量不高。对土木工程专业毕业生设计的指导不利，主要原因有（1）随着扩大招生规模使学生与教师的比例失调，教师完成繁重的日常教学任务已经不易，而对于要投入更多时间和精力的毕业设计指导工作，只能是应付而已；（2）由于毕业生人数的剧增，一些不具备指导毕业设计资格的年轻教师也被迫担当起指导教师的重任，其指导的质量和有效性就打了折扣；（3）部分教师对成人教育学生的毕业设计不够重视，认为只是其工作的一个附带品而已。
4.题目混乱
成人教育毕业设计课题的选取一直是一个值得探讨与商榷的问题，设计课题的选取各个学校不很统一，部分院校照搬全日制本科的毕业设计，在完成建筑施工图的基础上进行结构设计。但随着高校的扩招，生源的素质受到较大影响，而且开设的混凝土结构和结构抗震设计等课程课时相对本科课时偏少，理论授课时讲解深度不够，许多学生在做结构设计时出现做不下去的现象，教师在指导过程中也感觉非常吃力。
5.管理混乱
成人教育毕业设计检查标准与监督机制不健全或执行力度不够，学校在毕业设计管理方面尽管有相应的检查制度和评分标准，但仍然缺乏一种强有力的质量管理保障机制。主要表现在：对指导教师的约束力度不足，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏对参加毕业设计指导教师的业务培训，导致指导教师专业水平不高，知识结构老化，无法准确把握毕业设计题目的广度和深度；对学生毕业设计无具体的质量要求和合理的成绩评定办法，或者为了让学生毕业和就业有意对毕业设计敷衍；缺乏有效的激励机制等。
二、建立毕业设计质量管理体系
提高毕业设计的质量是一个系统工程，我院针对成人教育土木工程专业毕业设计存在的问题和现状，就建立毕业设计质量管理体系进行了一些实践和探讨。
1.毕业设计与就业一体化模式
在进行毕业实习及相关课程实习时，提醒学生留意自己喜欢的工作和准备选择毕业设计课题，尽可能将毕业设计与学生的兴趣及工作联系起来，因材施教。对于学生找到工作或者需学生去实习的，尽可能将学生放到生产、设计单位去做毕业设计，直接参加实际工程施工、设计的毕业设计，但必须注意毕业设计的指导和管理，采取生产设计部门配备指导教师和学院教师指导的双导师制，负责学生在该单位的学习、生活等情况，及时和学校的指导教师联系。
2.多专业联合毕业设计
由学院的建筑学、土木工程、给排水和建筑设备专业选派教师和学生，组成设计小组，由建筑学专业提出建筑设计方案，土木工程专业的学生进行结构设计，给排水专业和建筑设备专业进行配套设计[2]。这一模式最大的优势在于能够使学生完成本科阶段毕业设计的同时，学会与其他专业的配合，这与设计院的工作模式是一致的，设计过程使学生的团队协作能力和专业协调能力得到有效锻炼，达到较好的设计效果。但是各个专业的设计时间安排便成了较大的难题，现在还处于初步探索阶段。
3.结合实际选择题目
毕业设计题目应有一定的深度和广度，使学生能在毕业设计的过程中综合应用所学的基础知识和专业知识[3]。要求指导教师多渠道采集课题，题目要做到与生产、科研、技术开发紧密结合，尽可能地反映本专业领域的发展水平和前沿动态，并不断更新题目。设计题目应全部来源于设计院、生产项目，结构类型包括现代常用的结构形式。为激发学生的设计兴趣和就业前景，我们采取了公布题目、双向选择、综合调控的做法，学生可根据自身条件、工作意向或兴趣自由选题，最后由毕业设计指导委员会根据学生的实际情况做宏观调控，尽可能使每个教师指导学生数相对平均。在学生人数增多，生师比扩大的情况下，预先给定设计方案图难以保证毕业设计做到一人一题。为此将给定设计方案图方法改为由学生根据设计题目要求自己完成方案设计，学生必须从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核都进行独立思考，还要了解相关工种的配合问题，这样在不同立意、构思下的方案真正做到了一人一题，通过毕业设计教学实践过程培养了学生运用已学的理论知识处理实际工程的能力，同时可以避免同学间相互抄袭现象。
4.加强师资队伍建设
建立一支工程设计经验丰富的指导教师队伍，这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师，形成“双师”型教师[4]。可采取的措施有：（1）鼓励专业教师积极参加建设部等相关部委组织的执业资格考试，如注册结构师、注册建造师、注册监理师、注册造价师等，我院有半数以上教师具有上述证件；（2）要求教师积极参与工程实践，并把工程实践的成果纳入到教师考核体系；（3）聘请高水平的校外工程师或学院老教师与青年教师一起指导学生毕业设计，实行青年教师导师制，以老带新；（4）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。
5.“三阶段”质量监控体系
毕业设计前期阶段，要求选题具有真实性，严格审查指导教师的毕业设计任务书和学生的开题报告，明确任务和要求。中期指导阶段，强调及时到位，提倡校内外联合指导方式、优势互补，不仅要进行业务指导，更要教书育人，重点提高学生综合素质和工程能力。除指导教师对学生定期进行检查督促外，系里在毕业设计中期还将组织有关教师进行交叉检查，对学生毕业设计中出现的问题迅速反馈给指导教师，及时调整解决。后期总结答辩阶段，坚持能力要求与毕业设计答辩标准的统一，采取聘任教师评阅制度，严格毕业答辩资格审查和毕业答辩考核。
6.坚持答辩与成绩评定
坚持二级答辩形式：系级答辩和院级答辩，根据学生的工作能力、工作态度、设计质量等方面综合评分。系级答辩采取小组答辩形式，实行预审制度，即参加小组答辩的学生毕业设计须经过指导教师和评阅人双重同意。院级答辩、学院答辩采取公开答辩形式，组成学院学术委员会，参加的是小组答辩成绩前15%者和对小组答辩成绩有异议的学生。毕业设计成绩由指导教师、评阅人和答辩成绩三部分组成，比例分别为30%、30%和40%。对于小组答辩前15%的学生参加学院答辩，成绩再为优秀，才能获得优秀毕业设计。对于小组答辩成绩不及格者，坚持推迟再答辩甚至推迟毕业。在毕业设计答辩结束后，组织学院学术委员会组对毕业设计进行检查，给出质量评估意见，全体教师开会总结，指出不足和需要改进之处，使毕业设计教学质量逐年提高。
三、毕业设计效果
通过对毕业设计工作的规范化管理，毕业设计总体有了很好效果，主要表现在以下方面：（1）学生对毕业设计的重视程度有较大提高；（2）毕业设计管理工作更加科学化、合理化；（3）学生的团队协作意识、创新意识得到加强。以上是我院土木工程专业建立成人教育毕业设计质量管理体系的一些实践探索。毕业设计是一个时间较长的实践教学环节，整个毕业设计过程中应加强监管，建立规范、科学的管理及评价体系，确保毕业设计质量。而且随着社会对人才的要求越来越高，全面提高成人教育土木工程专业毕业设计的质量既是一个系统工程，又是一项长期任务，加强毕业设计过程质量监控，建立和完善毕业设计质量管理体系，才能提高毕业设计质量，提高学生综合素质。
一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题
1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节
成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。
2、缺乏科学、合理的考核标准
很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量；这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。
3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑
缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。
二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标
建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。
1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。
2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。
3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作；用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的；学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。
三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。
1、前期规范体系
前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：（1）教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。（2）开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。（3）中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。（4）论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会；同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。
2、过程控制体系
过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。
3、后期评估体系
通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。依据成人教育的特点，三个体系的建立和完善需要由高校、学生工作单位按照各自的需求和要求共同完成，达到既能规范论文质量又能满足用人单位对员工继续教育的目的，使成人高等教育真正成为各行业在职人员学历和能力提升的有效平台。
作者:朱国荣 王志刚 单位:中国药科大学继续教育学院
一、营造氛围，转变观念，是协作区的重要思想基础
着力提高对建立成教协作区的认识，要充分利用广播、电视、报纸等各种媒体工具，宣传协作区的重要性和必要性，在全社会大力营造有利于协作区的浓重氛围，让构建协作区工作成为人心所向、大势所趋、全社会共同参与的大事。观念本身不能改变人，但观念可以改变一个人的心态，而心态决定一个人的工作状态。成教协作区成立以来，邓州市成教一班人着眼于改革，立足科学发展观。首先，确定了以“促进农民增收，促进农村和谐”作为成教协作区的根本目的；其次，在每月的成教专干例会上，向他们宣讲邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观和党的十八大精神，坚持“科教兴国”的战略方针，坚持“科技兴村”“成教兴农”，这也是成教协作区成功的重要思想基础；再次，在新农村建设的工作实践中，潜移默化地形成“重农、爱民、惠农、支农”理念，在这一理念指导下的成教协作区，呈现出蓬勃发展的良好态势。
二、加强领导，规范管理，是协作区的重要组织保证
在成教协作区的运行过程中，出现各种矛盾是难以避免的，如何化解矛盾，理顺协作区各种关系，是协作区有效工作的关键。为此，邓州市已成立了以主管教育市长为组长，教育、劳动、人社、财政、发改委、农业、农机等部门参与的教育资源整合小组，市教体局委任一名副局级干部，主抓成教协作区的协调和监督工作。主管领导在局党组会上立下军令状，保证6个成教协作区和谐有效工作。6个成教协作区办公地点设在交通便利，基础条件较好，位置适中的乡镇。投票选拔正副主任各一名，秘书长一名，分别由富有管理、培训和市场营销经验的成教专干兼任。为了促进协作区活动的高效优质发展，邓州市教体局党组研究制定了邓州市成教协作区主任职责、邓州市成教协作区协作活动计划和领导组织实施活动计划等，总结反馈活动信息，定期出工作简报，推广先进经验等。每个乡镇由中心校一把手兼成教协作区协助员，做到经费落实、人员落实、组织落实。建立健全了评估制度，纳入各乡镇成人教育目标管理量化考评重要指标。由于各乡镇能够扎扎实实地开展工作，从而各协作区成员乡镇统一了思想，协调了步伐，保证了协作区的工作有序顺利进行。
三、通力协作，共同受益，是协作区的内在动力因素
邓州市教体局坚持把成教协作区工作作为局党组工作的重要内容和全社会的共同责任，要求各中心校党组织把建立协作区纳入党组工作内容，把协作区工作纳入构造邓州市大教育的整体计划，把落实协作区效果纳入各中心校领导任期目标，把协作区活动经费纳入财政预算，共同建设成教协作区，共同培育“四有”新型农民，共同落实协作区制度，共同享受协作区的成果。通过多方面的齐心协力，狠抓协作区工作制度的落实，从而保证协作区工作实现了规范化、制度化和常态化。在制度建设方面，邓州市建立并完善了协作区协调、目标管理、协作区规范、协作区经费、协作区活动、协作区考评等各项制度。从制度上对协作区任务、目标、职责、方法、保障等进行具体明确，并跟踪督促落实。各协作区还定期组织开展经验交流、学习培训、研讨等活动，互相学习，取长补短，共同提高。示范项目是协作区各方共同利益所在，它是各乡镇协作的重要动力因素。近年来，依据科教兴村、成教兴农和新农村建设的战略要求，根据各乡镇支柱产业和特色经济的需要，选择一些兼顾各乡镇利益的项目，还注意发挥各乡镇的特色和优势，从而使各方面利益较好地结合在一起。邓州市第二成教协作区穰东在服装加工销售方面，具有引领功能，其他协作成员元庄、白牛、夏集、张楼联办示范项目“服装加工”，使4个成员乡镇受益农民近20万，形成了“一个月过年，三个月种田，八个月挣钱”的新农村生产生活新格局。在协作区的工作过程中，各方人员“求真务实、真诚协作”赢得了相互的信赖，从而保证了工作的园满完成，达到了预期的目标。
四、资源共享，多少互补，是协作区的基本组织形式
成教协作区的建立，克服了原来乡镇成人学校教师少、图书少、仪器少、经费少、项目少等困难，实现了弱强联合，优势互补的目标和“建好一块基地，引进一个项目，培育一批人才，带动一批产业，致富一方群众”的需要。市教体局采取乡镇联合、城乡结合、区域辐射的方法，合理配置教育资源，提高协作功能。
①书刊协作，增强教育吸引力
各协作区把图书登记造册，进行分类整理，余缺部分在区与区之间调剂，最大限度地扩大储存量，压缩开支。在此基础上，针对广大农民求新、求知、求富、求乐的心理特点，各协作区新买了一批科技图书报刊，有针对性地开展的时事政策教育、职业技能教育和农业科学技术教育，利用《河南教育》(职成教版)、《中国农村教育》等报刊开展有奖知识竞赛活动，使成人教育形式活泼生动；
②电教协作，增强教育感染力
各协作区把各校有的仪器，特别是电教设备进行登记造册，调整有无，依托邓州仪电站和远程教育网，搞好电化教学协作，同时与市宣传部、广电局、文化局等部门联合开辟农业科技专栏，开设农民音像制品租借点，形成快捷的农民教育覆盖网，使广大农民在看电视、看电影、听广播时受到潜移默化的教育。
③示范项目的协作，增强教育说服力
各协作区充分发挥专任教师的群体智力优势，选两三个短平快项目，把各个专职教师示范基地的零散资金充分利用起来。示范项目不仅是一部活教材，在成人教育中更是有力的榜样。教体局先后组织了10个成教协作示范项目的典型，将他们的先进事迹编成材料，并组织他们到各协作区进行巡回演讲，让爱技术的人讲技术，让推广的人讲推广，让致富的人讲小康，让善协调的人讲协调，使各协作区有标兵、有榜样。此外，各协作区还开展了一些农民喜闻乐见的文化科技双下乡活动，使农村成人教育寓教于乐，促进了协作效果的落实，邓州市先后在第三成教协作区，第六成教协作区进行双下乡活动，受到了广大农民的普遍好评，收到双赢的效果。截至目前，邓州市6个成教协作区已调剂图书、仪器、桌凳28000本(件套)，筛选示范项目29个，有3个专题研究会已经结出累累硕果。各协作区对周边群众进行辐射带动，形成“龙头在区，龙身在校，龙尾在千家万户”的农村成人教育培训营销新机制。
作者：石长来 单位：邓州市穰东镇柳庄村成人学校
一、资料与方法
①加强同学考勤的记载:参与学习是学习的基本要求，学习的过程是一个探索新知的过程，如果这个过程有缺失，基本的知识建构会缺陷很大，所以对考勤的力度也严格要求，考勤占考试总成绩10%，以两学时为一个单位，旷课一次扣1分，请假1次扣0．5分，累积超过总比例，则考勤成绩为0;
②课堂提问、讨论、作业约占总成绩的20%，这部分内容借助于典型病例或者实际临床问题，由于我校成人教育的课程安排多为大课时，在课堂足够的时间内进行了特定话题或临床病例的讨论，以小组为单位，形成了终结性的讨论报告;
③以特定的论题和临床热点问题为切入点，让每位同学再结合自己临床实践以及从事科室的临床特点以形成了自我的观点和认识，以小报告形式体现和提交，抄袭和雷同没有给分，占总成绩20%;
④考试分为开卷和闭卷，开卷占考试总成绩20%，以课程内容为基本切入点，主要包括学科前沿及新知识，开课时候就布置，课程结束时就交回，闭卷考试以深入浅出的理论知识为主要考查内容，知识点小而且分散，试卷以百分制记录，但是占到总成绩20%。总成绩的80%都是在平时完成成绩的记录，20%在最后完成，最终形成终结性的结论。
二、结果
通过对考试评价手段的探索，考核评价依据多样化，加大形成性评价比重。重视与强化形成性评价，加大对学生上课出勤、课堂表现、作业、实践教学，加强过程测试，才能清晰地考查综合素质情况。另外通过加强试卷设计，提高评价效度。使试卷的设计与研究涉及到知识内容的深度、广度，知识与能力的考核比例，增强试题的科学性、实用性、趣味性和时效性。课程结束，通过学生以及相关班主任及任课老师座谈以及调查问卷形式了解到大多数学生及班主任对于考试改革是比较认可的，特别对于一些能真正参与到学习中得学生来说，这无疑是他们付出能够得到一定回报的比较满意的考核方式。
三、讨论
医学院校成人教育与其他教育的背景和要求不同，学生来自于临床一线，有自己学科的丰富临床知识的积累和沉淀，如果我们还是一味把成人医学教育等同于医学高校的教育并且采用一种考核方式去要求，那就违背了医学成人继续教育的意义。目前的考核模式单调、主要以期末考试成绩按比例构成，理论考试多，素质能力考查少;闭卷考试多，开卷考试少;终结性考核多，过程性、诊断性考核少;传统的考试手段多，现代化的考试尝试少。这种单调的模式方法，无法准确考核出成人真实的知识结构、能力和素质，影响了成人在学习方面创造能力的培养，既不能全面反映教学效果和教学质量，又背离了成人教育的特点，不利于人才培养特色的凝练。另外考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，加之闭卷笔试形式的局限，一张试卷很难覆盖课程的全部内容，这既会造成知识性、记忆性考核成分过大，又极易形成考核中导向性知识内容比重加大和学生机械地单纯应对乃至作弊现象滋生。这种缺乏全面考量的僵化考核，加大了学生的心理压力，限制了学生自主学习和创新能力的提高，成人经历过自己的职业生涯，再次接受成人教育对教育的期待与大学教育不同，他们对于实际问题分析能力不同，如果单纯只注重对于概念以及原理的简单机械即已肯定不能达到成人教育的教学效果。可见，忽视过程评价，缺乏诊断性评价限制了教学质量的提高和成人创新精神的培养，不能正视成人教育的特殊性以及偏执的让成人教育变成考察记忆力的竞技场，违背了成人教育的真实目标。医学教育是一门实践性很强的临床学科，成人接受再教育的教学组织应该是具有鲜明特点的，成人不需要照本宣科，不需要循规蹈矩，他们在临床一线的丰富实践活动室教学活动生动化的最好案例，所以，他们渴望自身价值的体现，也渴望能够摆脱枯燥理论记忆的束缚，这也是成人教育对于教学活动组织的要求，所以，实施如此的考试改革模式，顺应成人医学教育的要求。这次改革，初步取得了一定成效，具体的考核机制以及考核模式的细化以及进一步的改革，以后会再教学工作中逐渐摸索。
作者： 杨艳 王仁嫒 单位：青海大学医学院中医系
一、社区成人教育与社区发展的互动
1.社区成人教育能改善社区人文环境
由于社会经济的不断发展与进步，人们的生活水平也随之提升。人们不但对富有营养的食品有要求，还对空气、水等生活环境有了要求，人们更需要舒适的生存环境。因此，社区群众需要更为生动化的文化生活，需要更为优秀的精神指引，需要更为高尚的社会情操。社区成人教育通过社区集体的组织，将社区多种资源进行充分调配与整合，为社区成人提供多样化的教育培训，满足社区群众的各类需求。社区个体人员要依据社区提供的成人教育培训，为自己的个性需求选择最合适的培训方法，保证自身个体素质的全面发展与提高，从而提高社区的整体人文环境，推动社会人文环境的建设。
2.社区成人教育强化社区的优化整合
社区的优化整合对于构建温馨和谐与友爱和睦的社区有重要作用。当前我国正处于经济体制与政治体制改革时期，各类社会利益在快速调整，人们的价值观也在日益改变，新型社会的建立一时难以被认同，从而衍生出各种矛盾与问题。为了能够有效解决这些矛盾和问题，社区必须发挥其基层组织能力、结构能力、教育能力等。一个社区的各类资源与能力的整合程度对社区的健康发展有重要意义，社区成人教育利用独特的社区整合职能，能够促进社区功能的优化整合、认同优化整合、制度优化整合，促进社会进入统一的优质管理，让社区群众随着社会发展达到社会主流价值观，保证社会整体协调的健康发展。
二、社区成人教育与社区发展良性互动的实现
通过上述分析，我们了解到社区成人教育与社区发展之间存在着互动关系，要想较好实现社区成人教育和社区发展的良性互动，就必须掌握二者之间互为利用的关系，采取相对应的措施。
1.培养社区成人接受教育的积极性
社区成人是社区成人教育与社区发展互动的主体，社区成人教育要依据社区成人与社区发展的需求，科学合理地使用一定的外部刺激方式，激发社区成人的学习积极性，以便实现自己期望的目标。对成人学习积极性的培养不能依靠外部条件的盲目灌输，必须要经过科学合理的心理过程。首先，必须充分掌握成人的学习需要，探讨不同类型、不同层次的社区成人在不同条件下的学习需要，掌握成人学习需要的内容与变化规律。其次，还需要将成人学习制度化，创建一系列成人学习制度，转变传统的学习理念，形成全社区终身学习的氛围。
2.开设适合成人的特色教育课程
开设适合成人的特色教育课程能为社区群众提供多方位的教育机会，能够更贴近社区的实情与需求，是实现社区成人教育与社区发展的重要途径。适应社区发展需求的成人教育课程不仅要传输理论知识，还应培养成人的实践能力，既要有社区特色，又要满足成人学习需要。在社区成人教育中，社区发展与个体发展在课程的建设上应当是统一的。对于社区个人来说，使自身修养与发展能够适应社会生产活动；对于社区发展来说，使其满足社会生产、经济、科技发展和文化传播的需要。
3.创建高素质的社区成人教育工作团队
将具备一定专业技能与素养的教育工作者收入社区成人教育工作团队中，建立以管理者、志愿者、理论工作者、专职教师的“四维”工作团队来合理运作，实现社区成人教育和社区发展的良性互动。首先，必须提高成人教育工作者的素质，培养高度的社会责任感，加强对社区物质与精神文明建设的关注。其次，还要提高自身的开拓创新能力、教育创新实践与思维能力。综上所述，社区成人教育能为社区发展创建一个良好的文化氛围，能够全面提升社区人员的素质，整体提高其综合能力。通过培养社区成人接受教育的积极性，开设特色教育课程，创建高素质的教育工作团队，以此实现社区成人教育和社区发展的良性互动，有力地促进社区的健康持续发展。
作者：卞加建 单位：江苏省建湖县九龙口镇社区教育中心
一、上下统筹，优化资金资源
一方面，上级政府应提高对农村成人教育的重视度，加大农村成人教育投入，将农村成人教育经费列入财政预算，在分配成人教育经费时，多向农村地区倾斜，建立一个长期稳定的财政支付渠道，经费的投入还应随着当地经济的发展而不断增加;另一方面，下级政府应积极争取，通过“阳光工程”“教育富民工程”等项目，积极争取教育培训的专项经费。同时，积极引入市场机制，出台相关的优惠政策，建立并创新投资机制，拓宽融资渠道，如设立科教兴农基金，广泛发动社会力量予以资助，争取民间资本，形成多元化的资金筹集渠道，弥补农村成人教育资金资源的不足，为农村成人教育事业提供资金保障。此外，还应科学管理和支配农村成人教育经费，建立完善的农村教育经费管理制度，加强对资金经费的监督审计，防止和杜绝腐败行为，在使用过程中合理分配资金，优化资金配置，以实现资金投入效益的最大化。
二、内外统筹，优化师资力量
教育工作者素质的高低直接影响着教育的成效，成人教育与基础教育相比，对教育者的要求更高，教育者不仅要具备一定的理论功底，还要有丰富的实践经验。而由于教育资金、农村基础教育条件等多种因素的影响，现阶段我国农村成人教育师资队伍存在着数量少、业务水平不高、学历达标率较低、结构不合理等诸多问题，在一定程度上阻碍了农村成人教育工作的顺利开展。因此，要做好农村成人教育工作，就需要内外统筹，建立一支高素质的、稳定的师资队伍，优化农村成人教育的师资资源。从内部来讲，应当加强农村成人教育工作者的培训工作。要有计划、有步骤地培养兼具理论知识和实践经验的优秀教师，组织教育工作者到成人教育较发达、水平比较高的学校去参与短期培训，促使教育者较为系统地掌握成人教育理论和技能;鼓励教育者利用业余时间到企业、大专院校、科研院所学习锻炼，不断提高自身的教育理论知识和综合素质，并鼓励其深入到农村生活中，不断增强自身的实践技能;同时，还应加强城乡之间的教师交流，定期组织开展学术交流会、教改实验等活动，互相学习、取长补短，以不断提高教育者素质。从外部来讲，应积极引进人才，优化农村成人教育教师队伍结构。积极从学校、机关引进优秀的毕业生或基层干部，增加教师活力;鼓励高校学生到农村教育机构进行实践，优化农村成人教育教师队伍结构;根据农村成人教育的需求，公开招聘人才，不断壮大教师队伍;邀请优秀的退休教师、相关专家及本地致富能手兼职，还可建立“流动讲师团”制度，组织本地及周边的大专、职业院校的讲师、教授定期到农村成人教育点开办讲座，及时把新观点、新技术、新信息送到农村地区。此外，还可开展远程教育，积极运用现代化的技术，集中师资力量，通过内外统筹，拓宽农村成人教育队伍建设渠道，建立一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍，为农村成人教育工作提供保障。
三、点面统筹，优化基地资源
当前农村成人教育培训基地普遍存在规模小、布局散的问题，不利于成人教育工作的开展，要改变这一局面，应当坚持点面统筹，既要建设示范基地，以点带面，典型引路，又要根据当地的实际情况，构建“大基地”，形成“大体系”，实施“大管理”，使管理部门与培训机构形成合力，优化基地资源。首先，应加强示范基地的建设。在农村成人教育中，由于农民的文化水平普遍较低且不愿冒风险，说教的效果远不如成功的实践。因此，应建立一批农业科技示范培训基地，整合县(市、区)劳动、科技、农林等部门的成人资源，使之形成具有一定规模的“大基地”，作为成人教育的课堂，如讲养殖，有养殖基地;讲种植，有农业高产基地，将科技文化理论知识融入实践操作中，通过组织农民现场观摩学习，充分发挥基地直观示范作用，引导农民按照基地的模式进行农业生产，使农民真正掌握实际操作的技术。其次，依托“大基地”，形成科技示范基地—乡镇成人教育中心—农村文化技术学校的三级教育体系，充分发挥农林、科技等部门的特色优势，形成各部门协同合作、共同培训的平台。此外，还应当积极树立典型，农民身边的“典型”更具感召力和说服力，可选择当地种植大户、养殖专业户、专业合作组织等个人或集体为典型，并组织其与农民进行面对面的交流，增强农民致富的信心。
四、表里统筹，优化教学手段
“教育有法，教无定法，贵在得法。”基础教育如此，成人教育更是如此，由于农村成人教育对象多，每个人的知识水平、思想道德、文化素质水平各不相同，从事的生产活动、职业也有所不同，在教学中更应当根据教育对象的不同，采取不同的教学内容、教学手段和方法，表里统筹，不断更新教学内容，创新教学方法，优化教学手段。在教学内容中，应当紧贴农村的实际，根据培养目标的要求，科学的论证并设置教学计划，选择针对性强、实用性高的教材，组织编写具有有特色的教材和指导书，并及时将新的技术、成果等补充到教材和教学内容中，使成人教育能够适应农村社会和经济发展的需求。如对于规模化生产，应加强市场营销和产业经营管理的教育和培训，引导农民根据市场供需情况的变化合理调整生产和销售计划;在教学方法中，应确定农民的主体地位，根据教育对象的年龄、文化程度等，采用多种形式的教育方法，并积极运用多媒体、计算机等现代化的教育手段，具象化教学内容，以便于农民的理解，提高教学的实效性。农民是新农村建设的主体，其素质对于新农村建设的成败有着关键性的影响，成人教育是提高农民素质的重要手段，在建设新农村的背景下，应积极统筹城乡成人教育资源，优化农村成人教育资金、师资、基地资源及教学手段，以充分发挥其作用，促进社会主义新农村建设。
作者：丁国华 单位：宜兴市高塍成人文化技术学校
一、成人教育的发展现状
目前，我国的成人教育水平不断提高，但也正处于快速发展的初级阶段，仍有许多不完善、不成熟的地方，使得成人教育的进一步发展面临诸多困难和挑战。人们对于成人教育的认识还不够充分，有的人是根本不了解，有的人是片面性了解，进而导致与常规教育相比，成人教育处于弱势地位。缺乏强有力的统一管理，大众对它的认识不足，成人教育学校龙蛇混杂，标准不一，教师自身素质有待提升，教育质量参差不齐，教育效益一直很不理想，教育资源严重不足，缺乏自我调节自主权，与市场脱节，对社会经济的飞速发展不适应，呈现形式化和片面性的特点，严重制约了成人教育的进一步发展。
二、推动成人教育创新发展的措施
随着经济对于人才的需要，成人教育面临发展契机，但就业市场的尴尬局面摆在我们面前，一方面是就业难，一方面是人才短缺。在当前的经济环境下，成人教育要不断打破旧的、固有的教育模式，寻求新的、更加适应市场的模式，只有这样，才能立足于社会、服务于社会。
1.转变发展观念，树立创新意识
当前，我国已进入教育大众化时期，这就要求社会工作者改变原有的教育观念，充分调动社会的一切力量发展成人教育。成人教育要从自我封闭走向全方位开放，积极转变传统的教学观念，不再局限于陈旧的教学方式和过时的教育模式，树立创新发展观念，以培养实用型和创新型人才为目标，推动成人教育的自身转型和发展，加强教师以及相关管理人员的思想教育，接受先进教育理论知识的学习和探究。根据自身具体情况，创新教育方法，形成自己独特的教学风格，改变传统一成不变的教风学风，广泛调动教师和学生的积极性，从而促进成人教育更好地发挥自身优势和特色，形成强大的市场竞争力，推动成人教育的创新发展。
2.注重教师培训，促进专业发展
成人教育教师是办好成人教育的关键，其素质水平的提高直接促进成人教育的发展，加强教师的专业培训，让每位教师都具备创新的眼光，提高专业化水平，注重教师对最新的市场动态、高新产业的技能以及相应的专业知识的及时、有效的掌握，注重教师理论知识与实践教学能力的结合与提高，从而促进成人教育的整体教学水平的提高。不断培养教师的专业素养，不仅在专业知识方面，在个人素质方面也要加大培训力度，充分调动教师的责任感荣誉感，不仅提高了教学水平，更满足社会经济发展的需要，促进成人教育的创新发展。
3.创新监管机制，提高教学质量
成人监督管理机制的创新是成人教育发展的重点，一个好的监管体制为一个好的教育机构提供良好的运行框架。在课堂上，要创新科学合理的课程体系，必须考虑到成人教育自身的特点，坚持建立高质高量的课程体系，且随着科技进步和社会发展加以不断调整创新，与时俱进，有效地提升教学质量，全面培养学生的创新思维和实践能力；建立多方参与的监督评估体系，建立健全内部行之有效的质量监控机制和相关规章制度，实行严格的教学督导制度，加强日常教学监督的力度，完善教学质量评价体系，全面评估教学质量，制定并严格执行教学事故处罚责任制度，严肃教风和考风，保证成人教育水平的稳步提高。
4.建立激励机制，提供资金支持
建立教学激励制度，采取奖励措施，充分调动教师的教学热情，使教师热爱成人教育教学工作，加强师资力量，从而提高教师自身的教学水平，以及教学效率和质量。鼓励成人教育办学，加大投入力度，调动社会各相关机构企业的力量，提供技术、理论、资金、资本、设施等方面的大力支持，学习外国成人教育的先进知识和管理经验，结合我国就业市场的最新信息，从全局和战略的高度预测成人教育的发展趋向，引进最新的理论成果，注入新思维，为成人教育的创新发展提供新信息、新方向、新视野，促进成人教育的创新发展，适应现代化建设需求。
三、结语
在高等教育大众化和终身学习理念的背景下，我国成人教育取得了蓬勃发展，但也存在跟不上时代变化的诸多问题。因此，要转变传统的成人教育观念，以市场为导向，提高教师的综合素质，完善监督管理机制，大力培养专业性和创新型人才，支持成人教育的创新发展。
作者：陈霞 单位：长春工程学院继续教育学院
成人高等教育是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。成人高等教育对提高国人的素质有着十分重要的作用。其中特色专业的建设是成人高等教育必不可少的一个重要环节。
一、成人高等教育特色专业应该具有的特性
特色专业不仅仅有本专业一般的共，还必须具有其自身独有的鲜明个性。成人高等教育在进行专业建设的时候必须结合国家经济社会发展需要，在人才培养模式、培养质量等方面具有显著特色，为它的相关专业的建设提供示范作用，同时还必须到社会广泛认可，有较高声誉的专业。笔者认为成人高等教育的特色专业必须具备以下的特性。
（一）具有先进性
成人高等教育特色专业首先应该是优秀的、规范的专业。一个优秀的成人高等教育专业是以质量和需求为支撑的，在学校里特色专业必须是具有一定优势的学科。它必须有雄厚的教学资源，有市场需求的背景，有充足的社会生源，有一支相对稳定的高水平的成教师资队伍，有良好的教学条件。其所配置的技术设备和实验基地不仅仅只需要完善，还必须足够的先进。在培养学生的知识和技能结构设计上必须能够满足市场对人才的要求，培养出来的人才必须是为社会用人单位所接纳的、具有发展能力的产业者、创业者。当有了社会需求的背景与充足的生源后，这个专业才能够有着强劲的生命力，也表明其在专业设计上是合理的。
（二）有足够的发展性
特色专业必须具有极强的生命力、广阔的前景、前瞻性等特点。从长远的发展来看，专业建设的过程中应该对人才类别、数量和质量上的具体要求进行密切的关注。成人高等教育的特色专业要么在地方经济建设中占有很重要的地位，要么含有比较高的技术含量，要么符合竞争性经济特征，要么就是能够在比较长或相当长的一个时期内存在的特成人高等教育专业，只有具有这些特点的专业才有可能具备较长的收效时间，也最有可能成为一个成熟的专业与“骨干”专业。因此，在建设特色专业的时候必须从要有准确的发展定位，并能够明确自己所拥有的发展优势，重点建设具有行业特色、区域优势和市场需求前景看好的专业;重点建设与本地区支柱产业、优势产业、新兴产业密切相关的专业。
（三）具有差异性
与普通的高等教育相比，成人高等教育所针对的对象不同，他们的学习方式、方法以及文化基础都存在很大的差异。成人高等教育本身也会因为其所在地域的、历史、文化、专业、教师等诸多因素所致而形成差异，这也可以说是各有特色。成人高等教育可以与普通高等教育相互依托，但是却不能够相互替代，而且同一成人高等教育专业也必须根据其自身所具有的优势，与不同的生源、不同的人才培养要求进行结合，只有这样才能够表现出其本身的个性。与此同时成人高等教育特色专业与其他学校的相同专业也必须保持一定的差异性，只有这样才能够彰显其自身的优势。
二、成人高等教育特色专业建设建议
在进行成人高等教育特色专业建设的时候必须注意以下几点。
（一）特色专业建设过程中需要遵循的原则
成人高等教育特色专业建设的过程中药遵循以下几个基本原则。
坚持以市场为导向的原则。现在都是学生和用人单位之间双向选择，成人高等教育所培养的人才也必须能够得到用人单位的承认。在建设成人高等教育的特色专业的时候必须以市场为导向重视职业性教育，培养市场需要的专业人才。
坚持创新性原则。创新性原则是每一个专业都必须遵循的。若只能够守成又如何能够成为一个特色专业。现在特色专业建设是我国成人高等教育教学改革的一项新内容，其本身就应该具有探索性、创新性的特点。同时很多时候在进行特色专业建设的时候都没有先例可以作为参考，所以特色专业建设要坚持创新性原则，在教育观念、培养模式和评价标准等方面都不能因循守旧。
坚持前瞻性原则。特色专业的建设是一个长期的过程，在这个过程中不但要保持一定的稳定性还必须要为适应内外部环境的变化而作相应的调整。频繁的进行变动不利于专业的发展。这就要求在特色专业建设的时候要以当前的人才市场需求为导向还要具有一定的前瞻性，要能够体现现代科学技术发展的趋势和未来社会和市场的需求变化，制定出合理的长远发展规划，防止频繁的变化。
坚持以人为本的原则。特色专业在建设的过程中药工作重心放在如何将学员培养成为符合企业需要，有一定特长的专门人才。同时特色专业建设需要特色人才或特色人才结构来支撑教学和管理。在专业建设的过程中，人才有着十分重要的地位，也是十分重要的资源。必须把师资的充实和提高作为特色专业条件建设的一项基础工作来抓。
（二）更新思想，从思想上进行重视
特色专业建设的时候必须拥有先进的办学理念和专业建设观念作为指导思想。办学理念和专业建设观念对特色专业建设的方向、进程和绩效都能够进行深远的影响。特色专业的建设必然会涉及到各方面的变革，这其中思想观念的变革十分的重要。因此在进行特色专业建设的时候应该首先在专业建设和教学理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应特色专业教学改革的需要。随着我国终身教育体系和学习型社会的构建，高等教育已经在逐步的实现大众化，并且还在向普及化转变。成教与普教应该具有相同的重要性，各个高校应该从思想上认识到这一点。成教对社会发展、经济建设所起的作用也在逐渐的与普通高等教育相接近。因此我们应该重视和加强成教特色专业建设，提高教学质量，对老百姓负责，对国家负责，也是对学校负责。
（三）树立明确的目标
成教特色专业的建设应该树立起明确的的建设规划和发展目标。在制定规划和目标的时候必要结合学校的实际情况，它不仅仅要能够促进专业的积极发展，还要能够对特色专业进行规范管理，提高教学质量。特色专业的建设既要依托普教专业建设，更要办出自己的特色。成教是以在职从业人员为受教育主体，这就需要学校必须以办学能力建设为重点，以优质的教学支持服务为核心竞争力，通过特色专业建设，实现成人高等教育由教师“教”为中心向以学生“学”为中心、由传统教育手段向现代远程教育手段、由规模速度型办学向内涵质量型办学的根本目标转变。因此在在确立成教特色专业理念时，不能过于守成，也不可以照抄照搬或盲目借鉴其他学校相同专业的经验，必须与学校的专业优势进行结合，注重地方经济和社会发展的重点，进行积极的积极探索，大胆创新，敢为人先，在成教专业建设和发展过程中，发现特色，形成特色，建设特色，强化特色。
（四）完善制度，切实落实措施
相关的教育主管部门必须要更加的进一步加强成教特色专业建设的指导力度，对成教特色专业的建设提出明确的建设要求和资助办法，出相关的指导文件，制定出合理的科学的建设标准与评价标准，对评估体系进行完善。实行分类评议与差别竞争体制，让不同的成人高等教育形式都能够体现出其专业特点。要建设一个特色专业，离不开各方的支持，因此必须要建立起一套完善的制度措施来规范特色专业的建设，让特色专业能够根据本校学科优势和办学条件，经济社会发展对人才的需求和公民终身学习的需要，落实本校特色专业建设措施。
（五）加强特色课程的建设
特色专业需要有相应的特殊课程来进行支持。在进行特色专业的建设过程中必须加强特色课程的建设，并深化专业的课程体系改革。课程建设是实现专业培养目标的基本途径。要建设特色专业，就必须自主开发出符合自身实际情况、符合培养目标、贴近成教特点的特色课程体系、精品课程群，同时还必须保障具有一定数量的能够体现出专业特点的主干课程，这些课程至上要能够达到省级优秀课程标准，部分课程还应能够成为省级成教精品课程。在课程建设的过程中要注意以下几点：（1）具有明确的课程目标；（2）具有准确的课程性质定位；（3）拥有先进的教学理念；（4）引用或自主编写出与课程建设相适应的教材，教材必须能够体现出专业的特色；（5）着力建设适合成教学生学习的课件。
三、结语
成人高等教育特色专业的建设是一个长期的过程，在这个过程中汇面临各种各样的问题。作为成教工作者，要勇于直面这些问题，并找出合理的适合其自身的特色专业建设道路。只有这样才能够使的成教水平上升到一个新的水平，拉近与普通高等教育的距离。
1目前我国成人教育管理信息化的现状
1.1起步晚，管理信息化制度不完善成人教育的管理工作涉及到学校教学活动中的方方面面，其涉及范围广，管理比较分散琐碎，所以在起步晚的我国成人教育信息化管理中并没有把涉及到学生工作各方面的管理工作具体落实。另外，其管理方法虽然使用了现代信息技术，但是总的来说，很多高校对信息化管理的相关配套设施建立不完善，能够真正具体落实到信息化管理中的学生工作有很多局限性。
1.2管理人员素质低，有待提高传统意义上，成人教育管理中的各个方面都仅仅是依靠人力管理，所以导致很多管理工作人员不能适应完全信息化的管理环境，此外，由于信息化管理需要管理人员具备一定的计算机知识，所以，在具体操作中，很多年龄较大的管理人员不能熟练掌握管理操作，导致成人教育信息化管理不能真正落实。
1.3对信息化管理不够重视一方面，部分管理人员在思想上没有将信息化管理真正认同，只是将成人教育管理信息化当做是教育中的附赝品，对信息化管理缺少正确的认识，所以在管理中仍旧是沿用传统的管理思想进行指导，采用传统的管理手段进行管理。另一方面，由于自身的认识缺陷，就导致在信息化管理中不能做到规范化、科学化管理，特别是当教学任务量大、教学模块多、学生信息档案管理的基础业务差、案卷质量差的时候，往往在向信息化管理过渡时就会导致比较严重的混乱现象出现。往往导致信息化管理工作不能按照统一标准开展。
2对改善成人教育管理信息化现状的具体对策分析
2.1建立完善的成人教育信息化管理制度首先是要对成人教育管理中所涉及的方方面面任务，其中包括学生档案、教务系统、学生工作以及教学安排等信息的资料统计，确保在进行信息化管理过渡时不漏掉任何方面内容。其次就是学校要成立专门的管理部门，做统一的管理，其中要做好对管理人员的选拔、管理工作的分工以及管理工作的监督。然后要制定统一的信息化管理执行标准，确保成人教育管理工作中的各个方面都按照统一的严格标准来落实。最后要做好对信息化管理的相关法律法规的建设，法律效力是确保规章制度真正落实的保障，也是促进成人教育管理信息化、制度化发展的依据。
2.2加强对管理人员的素质培训，提高其信息化管理水平目前我国成人教育信息化管理中存在比较多问题的主要原因就是管理人员水平较低导致的管理局面混乱，没有统一性。出现这种原因的主要原因是高校忽略对管理人员的信息化管理培训以及对管理人员的任用选拔标准不高。所以为解决这个问题，首先要提高管理人员对信息化管理重要性的认识，激发他们对新知识、新的管理理念的学习认识；其次要加强对他们进行信息化管理操作技术的培训，确保他们能够正确操作管理程序，做到规范有序管理；然后要合理安排管理分工，将成人教育管理中涉及到的每个模块都落实到个人，并安排相关上级领导对其工作进行监督，确保其管理工作的真正落实；最后，为提高管理人员的工作积极性，要在管理中实行奖惩制度，对管理工作出色的人员实行奖励。
2.3提高对成人教育信息化管理的认识，进一步加强管理为真正通过信息化管理来提高成人教育的教学水平和做到对整个高校工作的科学管理，就需要学校各级部门真正认识到信息化管理的作用。所以，在具体的信息化管理中，要加强对信息化管理设施的建设，要不断加强对管理部门的思想教育，强化其管理服务意识，激发管理人员在自身学习中不断创新出新的管理方法。除此之外，为加强对成人教育的信息化管理，还需要不断开发新的管理途径和完善整个管理系统的运行，这就需要在不断的管理积累中以及做好对管理工作的总结，不断增添新的管理内容，来不断提高成人教育信息化的管理水平。成人教育信息化管理工作还需要注重对风险的规避，由于信息化管理将学校各种信息都放在互联网系统中，所以为保证其安全性，还需要做好对系统的保护工作。
3结语
综上所述，成人教育的管理工作是一项涉及方面多、管理任务重、管理程序复杂的工程。虽然对成人教育的信息化管理能够促使管理工作更加便捷、规范统一，但是在目前来讲，要想真正落实成人教育管理的完全信息化还比较困难。所以就需要各高校在具体的信息化管理的前进道路上不断完善管理机制，做好对管理工作人员的素质培训以及积极寻找新的信息化管理模式和方法，来为提高成人教育的科学管理水平出谋划策，共同促进提高我国高校成人教育中的管理水平和教学质量。
作者：许晓冰 单位：长春工程学院
一、成人教育教师的专业性
随着高等教育毛入学率的逐年提高，越来越多的学生通过进入大学来获取知识。成人教育作为高等教育的一个组成部分，在一段时期内发挥了非常重要的作用。虽然目前成人教育的生源人数略有下降，但在未来还将发挥作用。就北京市而言，每年的成人教育生源稳定在九万多，如何为这些学生开展符合其要求的学习，成为每一所开办成人教育的院校必须思考的问题。成人教育学生来源于中等职业学校，而中等职业学校的生源很多是没有考上高中的初中毕业生。相关调研表明，中专学生个体素质一般，文化基础较差，人文知识较缺乏，基础理论知识掌握得不全面、不系统、不深入、不扎实，专业知识基本掌握，操作技能较熟练。他们只知道应该这样做，不知道为什么这样做;只知道干活，不注意思考，也不会思考。这些学生通过成人高考进入大学学习后，成人教育教师对其原有知识水平应有一定的认可。造成这样的情况并非学生单方面的原因，其中也有社会、学校对中专教育办学方向的问题。成人教育的教师是办好成人教育的重要环节。成人教育教师绝大多数来自高校，他们承担着各类课程的教学任务，如研究生、本专科生、成人教育学生，还有部分网络教育学生。这就对教师提出非常高的要求，即针对不同学生的特点开展不同内容的教育。
在高校，要单独建立一支成人教育教师队伍是很困难的。第一，由于高校教师编制有限，除了独立设置的成人高校，教师还要承担各层次教学任务。第二，由于对成人教育的偏见，教师将研究生和本专科生课程列为重点，成人教育课程则最后才考虑。即便是作为教学任务或单付酬金，教师仍不情愿。第三，由于成人教育课程多在休息日，要占用教师的业余时间，这使得教师在繁重的教学和科研任务双重压力下，不愿再承担成人教育教学。没有专职的教师队伍，使得成人教育的教学面临困难。成人教育的教师可以不专职，但应当“专业”。成人教育是各类教育中比较难的部分，对于教师的要求比较高。成人教育学生不同于本专科生，成人教育教师要针对其特点，因材施教，而不能照搬照抄其他教育形式的内容或方法。从某种意义上说，全日制学生的素质基本在一个小范围内浮动，相关教学宜采用引导和启发式的方式，对拓展性思维要求较高。而成人教育学生，其素质千差万别，不同地域、不同学历层次的学生在一起学习，使得单一、教条的灌输式教育很难起到作用。教师授课难度较大。为说明成人教育学生的需求，这里以高等数学课程为例。此门课程为基础课、必修课，是为后续学习奠定基础的课程。A班教师采取多媒体教学法，使用PPT和口述对学生进行教学;B班教师采取板书方式，一步步推导演算过程。期末考试的结果是，A班学生有近一半不及格，B班学生90%都及格。同样的教材，同样的内容，仅仅是教法的不同就会有如此大的差别。原因在于，成人教育学生的基础较差，对于初等数学尚且一知半解，学习高等数学难上加难。A班采用的教学法，学生反映跟不上、听不懂，越跟不上，后面就越听不懂，整体效果不好。B班采用板书法，符合学生已有的学习水平，在推导过程中，学生逐步理解内容，从而效果很好。由此可见，在成人教育教学中，教师的作用非常关键。只有因材施教，才能达到教学目标。成人教育教师并不是简单地完成教学任务就万事大吉了。认识成人教育的独特性，真正掌握成人教育的规律，十分必要。
二、成人教育教师的道德性
20世纪八九十年代，成人教育处于“补学历”时期。很多在“”时期没有机会上大学的，通过成人教育的形式提高了学历层次和知识水平。此阶段学生整体年龄偏大，学习目的较为单纯，学习态度比较端正。随着高等教育的普及，成人教育的生源绝大多数来自中等职业学校，应届生年龄在十八岁上下，往届学生二十岁出头，年轻化趋势明显。这部分学生正处于世界观、人生观形成的关键阶段，既接触到社会生活，又带有学生的质朴。成人教育教师对此应有清醒的认识。成人教育教师要有很好的道德修养。一方面，成人教育教师道德修养的提高有助于自身的成长;另一方面，对成人教育学生可起到潜移默化的示范作用。成人教育学生均为在职学习，他们将社会上的风气带入校园。特别是在涉及自身利益的时候，成人教育学生的维权意识要远高于全日制学生。由于成人学生大多采取业余或者夜大形式上课，其各类组织关系并不转入高校，因此，除了来校上课，基本不参与学校的任何活动。学生与学校之间的关系处于游离状态，使得管理十分困难。
成人教育教师是与学生接触最广泛、最密集的人，其整体修养对班级整体风尚的影响至关重要。由于个人性格和个性的形成远早于认知的形成，因此，在基础教育即学龄前教育及义务教育阶段应加强德育教育工作，使其形成正确的世界观和人生观以及高尚的道德品质。随着个人年岁的不断增大，即便遇到复杂的社会环境或个人成长过程中的挫折问题，都能够有一个比较准确的、符合社会主流意识的道德意识形态。成人教育学生所要面临的困难和问题相对要多一些，社会环境对其影响较大。在尚未形成完整的世界观和人生观的时候，他们就得面对来自社会的种种冲击，有好的，也有不好。例如，有的学生纯粹为了拿学历而学习，而掌握多少知识、掌握得是否扎实并不重要。学生对学习不感兴趣，既有内容的问题，也有方法的问题，但归根结底还是社会的浮躁，功利性目的太浓。社会压力使得成人教育学生就业和学习之间本应是相辅相成的关系，如今却变成了互相制约。教师有必要帮助学生树立正确的世界观和人生观，帮助他们正确处理各类关系间的矛盾。而教师只有本身有较高的道德修养，才能通过感化使学生主动掌握方法论的内容。教师道德修养之影响所及的范围是巨大的。很多学生认为，对其影响最大的教师都是在人格魅力上有独到之处的教师。当教师的知识积累到一定程度，到达一定的瓶颈，需要寻找下一个学术增长点时，其道德修养的高低也会起到重要的作用。这启发教师逐渐从琐碎的事物中跳出来，开始从哲学的视角审视人生。如此升华，使教师的所见所知大有不同，不但带动工作的进步，也使学生从中受益。
三、成人教育教师的先进性
教师本身知识的积累无疑是必不可少的，但这一积累不能脱离成人教育。成人教育的一个最大的特点就是，学生来自工作一线，他们对知识的要求与全日制学生有很大不同。全日制学生没有工作经验，教师需要在夯实理论基础上，引入实践，使他们学以致用。当然，更多的经验和方法需要学生大学毕业后在实践中积累。而来自工作一线的成人教育学生已经有一定的经验和处世方法，因此，他们希望能将学到的内容很快地运用到社会实践中，从而产生价值。尽管社会对成人教育评价不高，却无法否认成人教育是将知识转换为价值的最快途径。成人教育教师应该注意所教授知识与实践相结合的问题，但这一点实际上做得并不好。这一结合不但需要成人教育教师下大功夫，花大力气，而且其中也有很多问题。第一，教师会考虑这样一件事是否值得做。教师面临教学、科研的双重压力，一篇SCI论文远可能比一学期讲几十课时效用更大。因为在职称评审时，授课学时的量不是一个硬性标准。因此，给予足够的激励政策会有助于调动教师的主动性和积极性。第二，成人教育教师要想做到授课理论与实践相结合，本身必须对实践有深刻的认识，具备一定的经验。但目前，高校教师脱离实践环境，渐渐跟不上时展的步伐。一方面，学校要创造机会，使教师能够到实践中不断提高自己;另一方面，教师要自觉地开展实践活动。二者缺一不可。
下面的具体实例令人深思。承担某专业一门医疗器械维修课程的教学任务的学院，派遣了一位海归博士给成人教育专升本的学生上课。在课堂上，该教师大谈特谈发展史、国内外的状况等，却对某位学生提出的具体的医疗器械维修问题回答不上来，尴尬地结束了讲课。后来，班上另外一位学生回答了这一问题，并站上讲台，就医疗器械维修过程中的问题进行了讲授，并引导学生讨论，效果非常好。原来，这位学生已经在医疗器械维修岗位上工作了十五年。他或许不知道医疗器械发展的历史过程，却对解决学生所关注的问题有很深刻的认识。由此可见，成人教育教师除了要有高深的理论知识，还应当具备实践的经验，将理论和经验同时传给学生，使学生学以致用。这样的研究方向不仅会提高教师对成人教育学生的授课水平，也会对其承担会其他层次的教学任务起到很好的作用。因此，成人教育教师的先进性必须体现在理论和实践两方面，缺一不可。
四、结语
总之，成人教育教师对成人教育有很大的作用，他应当具备专业性、道德性和先进性。成人教育教师的这些特点在现实生活中都有所体现，关键在于成人教育教师如何认识其中的关系。从哲学的角度来分析和认识，正是抓住了其本质的特点。成人教育中存在的哲学既是抽象的，又是具体的;既可以由抽象的理论付诸具体的实践，又可以由具有的实践上升到抽象的理论。抽象的理论可以变化出多种多样的实践，变化莫测的实践终究离不开根本的理论。它们是表象与内在的关系，也是成人教育教师运用哲学观点提高自身的关键。成人教育的哲学研究虽然目前仍处于起步阶段，但对其他形式教育的哲学研究已经开展了很多年，有很多值得学习的经验。在结合成人教育特点的基础上，成人教育的哲学研究必将有美好的未来。
作者：贺静 单位：首都医科大学全科医学与继续教育学院
一、经济发展与成人教育的辩证关系分析
（一）经济发展对成人教育的决定作用
成人教育从本质上说既是培养成人、发展成人的理念与实践活动，也是一类重要的上层建筑。马克思的历史唯物主义提出，经济基础决定上层建筑，那么同理：经济发展决定成人教育的变迁与发展。
1.为成人教育提供对象与时间我国古代教育家孔子提出“庶、富、教”的思想，认为国家要繁荣昌盛，一要人口兴旺，二要百姓富足，三要赋予教养，从中可以看出教育事业的蓬勃发展应有雄厚的经济实力作前提。人类迄今经历的四个经济时代———原始经济、农业经济、工业经济以及知识经济，前两个时代生产力极度落后，学习、教育是上层阶级的特权，农民被束缚在土地上，无暇学习。工业经济时代技术被引进生产领域，生产力获得空前解放，市民具有更多的时间与机会参与到经济活动中，随着生产环节日益复杂化，生产手段不断革新，知识、技术更新换代加速，迫切需要成人持续接受教育。世界上第一所现代意义的成人教育学校———英国诺丁汉成人教育学校就诞生于第一次工业革命的进程中。
2.经济发展的区域差异决定区域成人教育的结构与层次成人教育体系从纵向维度依次划分为五部分：成人扫盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育和继续教育。经济发展水平影响成人教育的类型结构和层次级别。国际范围内按经济发展程度可将全部国家划分为发达国家和不发达国家。在不发达国家，如非洲国家，居民温饱问题尚未得到很好解决，基础教育发展薄弱导致社会文盲普遍，所以成人教育着眼于较低层次的扫盲教育和成人基础教育。而欧美等发达国家经济实力雄厚，国家教育经费充足，高等教育几乎得到普及，其成人教育聚焦于高层次的继续教育和闲暇教育。按经济发展水平可将我国划分为东、中、西三大地区，东部地区享受到一系列改革开放的政策优势，30多年的积累使其经济实力远超西部，东部地区的产业结构已经形成“三、二、一”的合理格局，其成人教育注重高层次的技术型、服务型人才培养，而西部地区第一产业比重仍然过高、第三产业滞后，其成人教育仍将大力推进扫盲教育和成人初等教育。
3.经济发展水平影响成人教育的速度与规模教育领域中，强者愈强、弱者愈弱的马太效应盛行。经济发达地区，教育经费投入相对充足，为教育事业的发展提供优良的前提条件，基础教育根基稳固，社会成员素质相对较好，同时学习热情高涨、学习动机较强烈，我国区域间的对比更加强烈，西部地区第一产业比重过高，经济落后致使教育经费严重不足，文盲率偏高，居民的学习需求与动机不强，导致成人教育事业发展迟缓。东部地区产业结构合理，发达的经济水平为教育事业提供稳定的经费保障，市民原有受教育程度高，且终身学习意识强烈，成人教育事业类型丰富、发展超前。
4.经济发展制约成人教育的教学工具与方式中国区域间、城乡间经济发展差距过大，东部地区和城镇的教学工具已经从“粉笔、黑板、教材”三件套过渡到“多媒体”等信息化教育手段，而广大西部地区和绝大多数农村依旧停留于三件套组合阶段。我国的成人远程教育方式也从最初的信件函授教育发展到后来的广播电视教育，直至现在的互联网在线学习，这种转变过程皆伴随着经济的腾飞、科技的发展。
5.经济发展影响成人教育办学形式从历史上看，建国前期经济落后，当时成人教育的办学虽形式多样———识字班、劳动补习学校、巡回施教车、民众问字处，但办学条件简陋、场所流动性强、教学内容缺乏系统性、教学目标层次低、缺失健全的制度。改革开放以来，随着经济持续稳定发展，我国成人教育办学类型日益丰富———广播电视大学、普通高校的继续教育、函授教育、开放大学、高等院校自学考试、老年大学、社区学校，场所固定、师资稳定、教学内容体系化、办学目的多元兼顾，逐渐确立了完善的制度，改变了建国初期百废待兴的困难局面。
6.经济发展的全球化趋势要求成人教育开阔视野当一个国家的经济发展达到一定阶段就要深化对外开放格局融入世界，去迎接经济全球化的机遇与挑战。经济全球化的深入带动着各国间文化、政治、科技等领域广泛的深层次合作与交流，成人教育应当主动适应这种动态变迁，去迎接全球化可能带来的发展机遇与挑战。这就需要成人教育在政策实践方面强化国际交流意识，实行对外开放的政策，保持兼容并包的心态，积极参与并组织国际成人教育会议；在借鉴推广方面要放眼世界，用好“两个市场、两种资源”，取长补短，引进国外成人教育发展的先进技术、师资、成果、经验，弥补国内发展空白与不足，同时也要发扬本土成人教育发展的独特优势，积极推广传播。
（二）成人教育对经济发展的能动作用
经济发展对成人教育起着基础性的决定作用，成人教育作为上层建筑同时具备能动性，影响着经济的动态变迁与发展方向。
1.反向阻碍作用
成人教育对经济的作用，并不永远维持着正向的促进作用。当成人教育发展的速度与规模超过经济发展的速度与可承受范围即过度教育时，造成人力资源供过于求，浪费人力物力资源；当成人教育的类型结构与社会需求不协调时，导致结构性失业，各产业发展失衡；当成人教育被忽视而严重滞后于社会发展时，人力资源供不应求，束缚社会发展的步伐。成人教育发展与社会经济失调时必然会对个人的生存发展与社会的稳定进步造成不可逆转的损害。
2.正向促进作用
（1）进行劳动力的扩大再生产
成人教育对经济的促进作用并不直接发生在两个客体间，而是通过成人教育培养的人投入到社会事业而发生效力的。劳动力的扩大再生产，是通过成人教育的转化功能实现的，即数量转化、素质转化、结构转化，成人教育可以将潜在劳动力转化为现实劳动力，将体力劳动者转化为脑力劳动者，将低级工人改造成高级工人，将素质单一的工作者培训成综合型工作者。成人教育能够增加劳动力的数量，提高劳动力的素质，优化劳动力的结构，不断为中国特色社会主义建设事业贡献力量。
（2）普及科技知识，更新生产方式
美国科学计量学奠基人普赖斯综合、分析了大量统计资料，以科学文献量为纵轴，以历史年代为横轴，把各不同年代的科学文献量在坐标系中逐点描绘出来得到普赖斯曲线，它近似地表征了科学文献数量的增长与时间成指数函数关系，如图1。而且据预测，在目前的知识经济时代，个人在整个学龄期获得的知识只是人生所获知识总数的5%～10%，其余90%～95%的知识需要在生活工作中学习。发展成人教育便是培养知识型劳动者，丰富劳动者的知识，改善劳动者的行为方式，提高劳动者的技能素质，引导其创造新科技，发明新工艺，改进生产工具，提高科技成果转化率，逐步更新生产方式。任何技术改进与创新都凝结着各领域劳动者的智慧，知识从何而来？知识更新靠人才，人才培养靠教育。在现今知识爆炸式增长、技术换代周期日益缩短的时代，更加凸显成人教育的地位与功能。
（3）加速管理的现代化
随着经济持续稳定的发展和行业竞争的加剧，企业的生存越来越依靠现代管理人才，依靠经验、猜想、计划、指令的传统管理方式越来越不适应当前市场经济体制。在未接受系统的管理知识学习或培训前，个体进行决策、管理大都处于盲目状态，给企业发展带来不可估量的风险。成人教育通过组织系统的理论学习、案列分析、情景模拟，给管理者带去先进的知识，可以更新其观念、发展其能力、提高其管理水平，并促进管理者实现管理方式的现代化，提高企业的经济效益，维持企业长远发展。
（4）挖掘资源潜能，发挥社会经济效益
节约，是另一类型的创造。发展成人教育可挖掘潜在资源，聚合现有资源，充分提高资源的潜能。成人教育拥有丰富的办学形式，既有规模化机构，又有灵活教学点，点多面广，能整合利用分布在社会的零散资源。社会上分散着众多具有教育意义的物力资源，如图书馆、博物馆、活动中心、广场、纪念馆、军营等，都可以将其置于成人教育的覆盖范围下。社区、企业、学校拥有众多能人异士、退休职工、退休教师，可将他们聘请到成人学校、教学点、机构，发挥余热，服务他人，实现人生价值，进而维护社会的稳定和谐，为经济建设保驾护航。
（5）推进产业结构优化升级
未来区域经济结构将形成“三、二、一”的合理模式，在经济转型过程中需要培养适合各种产业需要的各级各类技术型、智能型、管理型人才。成人教育既有培养市场需要的知识型人才的学历教育，又有通过岗位培训、技能培训培养满足市场迫切需要的现代技术人才。经济的稳定快速增长是国家取得飞速发展的不竭动力，而产业结构的优化升级制约着经济发展的速度。对此成人教育必须发挥其应有的特色与优势，培养数量稳定、素质良好、结构优异的劳动者队伍。为满足产业结构转型的需要，成人教育应通过培养高新技术型人才、培训服务型人才为第二、三产业的发展提供动力，以促使经济发展方式平稳过渡。
二、结语
经济发展与成人教育存在融合共生的辩证关系：经济发展决定成人教育，成人教育反作用于经济发展，成人教育必须与经济发展相适应。成人教育只有不断更新自身观念、优化结构、调整目标，适应区域经济发展的速度与规模，才能不断推动经济持续发展。
作者：贾红彬 单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所
1当前高职院校成人教育学生管理现状
1.1学生文化基础知识薄弱，文化学习上存在畏难情绪
报考高职院校成人教育的学生，大多是不具备大专学历的社会在职人员，他们或是初中毕业后就外出打工，在面临跳槽、评定职称、工资晋级等问题需要大专文凭时，再报考高职的大专，这些学生具有较为丰富的工作经验，但他们没有高中学习的经历，文化基础知识非常薄弱，尤其是数学、英语学科。入学以后，学生在学习文化基础课程时，常常觉得学习困难，于是请假、旷课、逃课等现象时有发生。
1.2学生工学矛盾突出，到课率不高
从2008年起，教育部出台文件，规定普通高校停止招收成人脱产班学生，至此以后，高职院校的成人教育招生对象只能是社会在职人员，其中以企事业单位一线在职职工为主。目前高职院校成人教育教学一般采用集中教学模式，要求学生集中到学校参加面授辅导，而作为企事业单位一线的职工，由于工作的时间长，劳动密度大，很难定期按时到校参加学习，这就导致学生缺课现象严重，工作与学习之间矛盾突出，最终部分学生因缺课而无法顺利毕业。
1.3学生求知心理多元化，混文凭现象严重
为了解当前成人教育学生的学习动机和目的，笔者对常州高等职业教育园区内的六所高校的成人教育学生进行了调查，通过发放调查问卷、走访教师、电话采访和当面访谈等形式了解到，在参加成人教育的学生中，学习动机大致分为三种基本类型：第一种以优化知识结果，提高自身素质为追求，称为“主动学习型”；第二种以获得文凭为最终目标，称为“文凭动力型”；第三种属于“被动学习型”，他们大多受单位委派，自身没有明确的目标，抱着无所谓的态度参加学习。在接受调查的学生中，有近75%的学生表示属于混文凭，他们学习目的不明确，行为自由散漫，缺课逃课现象严重，期末考试前期，他们相互借鉴复习试题，只求顺利通过考试，正常毕业。
1.4学生管理模式滞后，学生管理队伍知识结构、政治修养、工作能力不适应当前的形势要求
受传统观念的影响，目前高职院校的成人教育学生管理大都采用刚性管理的模式，何为刚性管理？刚性管理是指以规章制度为中心，利用组织结构、责权分配来实现由支配到服从的管理，这种管理优点十分显著，首先采用刚性管理可以促使秩序井然，行为规范，其次采用刚性管理可以保证公平公正，再次可以保证执行快速，实施效果明显等。但刚性管理以规章制度为准绳，忽视了学生的自主意识和自治能力，因此说刚性管理已经不适应新形势下成人教育学生管理的需求。目前，高职院校成人教育学生管理队伍多是由兼职人员组成，院系的学生辅导员整体上十分年轻，很多人不是思想政治教育专业出身，缺乏学生管理经验，尤其是对成人教育的学生如何管理、教育，更是缺乏经验，工作中一味的进行上传下达，只要将上级管理部门的通知要求传达到班主任手中即可。班主任接到通知后，也是简单的通过QQ、短信通知学生，缺乏对学生的跟进管理，久而久之，学生管理出现混乱的局面，满足不了学生的需要和学生管理的要求。
2加强高职院校成人教育学生管理的思路与探索
高职院校成人教育面对的主体的是具有一定工作经历的成年人，他们有自己较为成熟的想法和特立独行的行为习惯，会自己进行判断是非，不满足于被动接受别人的指令，对于这样的成人学生，如何尽心有效管理是值得广大成人教育工作者深思的问题。高职院校的成人教育要实现培养高素质高技能人才的目标，必须打破原有的学生管理观念，面向在职人员，树立以人为本的学生管理工作新理念，即要坚持以人为本，坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务，在这样的教育理念指引下，充分尊重学生学习的主体地位，强调发挥学生的自我作用，构建新型的师生关系，从而促进学生的健康成长，从而实现预期的人才培养目标。
3新形势下加强高职院校成人教育学生管理的对策
3.1大力推行以人为本的学生管理新理念
成人教育的学生管理是高职院校成人教育办学的主要工作之一，是维护学校正常办学秩序、保障学生成人成才的基础，以人为本的学生管理理念是适应科学管理尤其是新形势需求的科学理念，是高职院校建设和谐校园的前提。高职院校的成人教育办学要实现培养高技能高素质人才的培养目标，学生管理上必须与时俱进，摒弃传统的刚性管理，积极推行以人为本的新理念，不断探讨、研究以人为本的成人教育学生管理的新途径、新机制、新方法，建立健全以人为本的成人教育学生管理的规章，从而实现成人教育学生管理的新飞跃。
3.2加强管理人员、班主任、班干部三支队伍建设
从事具体学生管理工作的管理人员、成人教育班主任、班级的学生干部是开展成人教育学生管理工作的中坚力量，这三支队伍的素质高低，直接决定了成人教育学生管理水平，因此高职院校应该大力加强三支队伍的建设。在管理人员选聘方面，要注重选聘责任心强、热心成人教育工作的教职员工从事日常的成人教育学生管理，切实做到以学生发展为本，热心服务教师的教学、学生的学习，做好服务工作。同时学校应出台相应的进修、培训政策，鼓励管理人员进一步提升自身的业务素质和理论修养，激发他们工作的积极性、创造性和主动性。与管理人员不同，成人教育的班主任直接从事第一线的学生管理工作，负责具体的学生考勤、评奖评优、学风建设、档案管理等工作，他们是学生最亲密和最信任的良师益友，他们的政治素养直接影响学生的价值观，因此，更加要重视班主任的选聘工作，特别要注重选聘能够熟练运用新媒体技术的年轻教师担任班主任，从而方便和学生开展交流。新生入学后，班主任选聘政治过硬、具有公益心的同学担任班干部，充分发挥班干部的先锋模范带头作用，通过参加社会活动等载体，引导班级其他同学自觉参加班级的日常管理，从而实现成人教育学生的自我管理、自我教育和自我服务。
3.3运用新媒体加强成人教育学生管理
随着通讯技术的快速发展，以微博、博客、微信为代表的新媒体技术深受年轻人的欢迎和认可，正逐步成为年轻人表达情感、展示自我的重要平台，这些新媒体同样受到成人教育学生的欢迎，日前，笔者对常州工程职业技术学院2014级成人教育新生进行新媒体使用的专项调查，调查显示，90%的学生平时使用QQ，75%的学生使用微博和微信，在接受调查的学生中，没有学生反映从未使用过新媒体。新媒体具有信息量大、传输快、资源丰富等特点，为我们开展成人教育的学生管理提供了便捷。从事成人教育学生管理的管理人员、班主任、班级干部可以建立自己的微博平台，及时各类信息，方便学生学习；建立QQ群，加强师生联系，增进师生之间的情谊，并且可以及时帮助学生解决各类问题；利用手机飞信、QQ群，开展思想政治教育宣传，利用论坛开展班级主题班会等教育活动。成人教育的学生管理是一项系统工程，需要学校的教学部门、学生管理、后勤保障等部门配合，因此，高职院校从事成人教育学生管理的教师员工应牢固树立以学生为本的管理理念，认真从事学生管理工作，以精细化的服务理念贯穿整个学生管理过程，提高自身的理论修养和业务水平，把对成人教育学生的严格管理和人文关怀相结合，从而形成以学生为本全员服务学生成才的良好局面，积极引导学生自我管理、自我成长，最大限度地激发学生的内在学习动力，全面提高成人教育的人才培养质量，培养满足社会需求的人才。
作者：韩连权 单位：常州工程职业技术学院
一、治理理论与成人教育班主任队伍建设的内在逻辑关系
(一)目标的一致性
治理理论认为，治理的前提和基础是确定一致的目标。“治理是由共同目标所支持的”。治理的各参与主体都有自身的目标追求，这些目标的指向是多元的。治理就是要在多参与主体间通过协商、互动，构建起各参与主体都认同和支持的一致目标。因为，“目标的一致性，可以减少成员之间冲突的数量和强度，进而改善组织的总体协同”［2］。作为成人教育的重要组成部分，班主任队伍建设的参与主体包括成人教育班主任、成人教育学院、成人教育学生、成人教育任课教师、学校成人教育关联部门等。这些参与主体有各自的目标和利益追求，但在增强成人教育班主任队伍的活力和工作能力，提升成人教育质量这一目标上是一致的。这种目标的一致性，构成了成人教育各参与主体共同建设班主任队伍的前提条件和基础。
(二)过程的互动性
过程的互动性是治理的基本特征。“治理不是一种正式的制度，而是持续的互动”。治理过程，不是权力的单向运动，治理是一个上下互动的管理过程，它主要通过各参与主体之间的协商、合作、认同和达成共同目标等方式来实施组织既定的目标。成人教育班主任队伍建设，必然要求各参与主体保持持续的互动。这种互动体现在:班主任队伍内部成员之间的互动，进行管理经验分享、工作体验分享等;成人教育学生与班主任之间的互动，学生把学习体验反馈给学生，班主任把管理心得传递给学生;成人教育学院与班主任之间的互动，学院把成人教育政策法规、规章制度传递给班主任，班主任把管理过程中出现的问题反馈给学院;成人教育任课教师和班主任之间的互动，任课教师把课堂情况反馈给班主任，班主任把学生的具体情况传递给任课教师;学校成人教育关联部门和成人教育学院之间的互动等。这种成人教育管理过程不断的互动，是推动成人教育班主任队伍建设的基本条件。
(三)方式的协调性
方式的协调性是治理的必要条件。治理目标的实现，有赖于参与治理的各主体树立协调的观念，保持有效的沟通，根据治理进程，进行不断的协调，从而为治理的实施创造良好的条件和环境，促使治理目标的实现。协调能促使治理各参与主体在治理进程中步调一致、思想统一、目标明确。成人教育班主任队伍建设，同样需要采用协调的方式进行。成人教育班主任队伍的构成非常复杂，以退休返聘为主，学历不高，管理能力和水平有限，在这样的情况下，学校成人教育关联部门、成人教育学院要多和班主任沟通协调，以让班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目标。同时，在成人教育进程中，各方参与主体要加强沟通协调，通过协调，统一想法，相互理解，相互支持，达到成人教育的目标。
二、成人教育班主任队伍建设需要治理理论的原因分析
(一)成人教育班主任队伍建设的多参与主体性需要治理理论
班主任队伍成员、成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体在成人教育班主任队伍建设中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他们要彼此帮助、互相依赖、互为依托，呈现出明显的多主体性特征。成人教育班主任是队伍建设的主体和对象，在班主任队伍建设中，需要每一名成人教育班主任主动适应成人教育现代化的趋势，认真学习现代成人教育理论，注重提升自身各方面素质和工作能力。成人教育学院是班主任队伍建设的指导者和管理者，承担了明确队伍建设方向、规范队伍建设内容等工作。学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生是班主任队伍建设的外部参与者，是成人教育班主任建设的重要因素。
(二)成人教育班主任队伍建设的多领域性需要治理理论
1.队伍内部建设需要治理理论
队伍内部建设包括班主任素质建设、班主任设置建设等。在队伍内部建设过程中，既需要班主任队伍上级部门的指导，也需要班主任成员之间通过持续不断的交流、分析、互动，达成队伍建设的一致目标。
2.队伍外部建设需要治理理论
队伍外部建设包括密切联系成人教育学生、任课教师、学校成人教育关联部门等。在队伍外部建设中，需要班主任和相关主体保持密切联系，通过沟通协调，为培养优秀的成人教育学生贡献力量。
3.队伍文化建设需要治理理论
在队伍文化建设中，需要队伍内外密切合作，把为学生服务、实现国家成人教育目标作为文化建设的根本价值取向。
(三)成人教育班主任队伍构成的复杂性需要治理理论
从成人教育班主任队伍的现状看，队伍老龄化严重、管理观念陈旧，队伍整体学历不高，专业知识欠缺，服务意识不强;考核与激励措施不足，没有规范的管理制度等。成人教育班主任队伍构成复杂性特征，要求以治理的思维和视角考虑问题，通过持续的沟通协调，不断吸纳班主任的想法，通过搭建交流平台，激发班主任的工作热情，让班主任在队伍建设活动中获得自我成长。
三、治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的思路
(一)培育各参与主体的治理观念
成人教育班主任队伍建设的核心目标是增强队伍凝聚力，培育出优秀班主任。这一目标既是班主任自我发展的需要，也是成人教育班主任队伍建设的根本价值所在。如果各参与主体没有对这一目标达成共识，治理理论视角下成人教育班主任队伍建设就无法实施，可以说，目标一致观念是治理观念的首要因素。要达成成人教育班主任队伍的目标，互动协调是关键。具体包括:一是建立互动机制，在班主任队伍建设的具体问题上，各参与主体保持持续互动，为达成一致目标奠定基础;二是建立协调机制，对班主任队伍建设中出现的问题，各参与主体要积极协商，通过不断沟通、协商，修正错误观念，达成一致目标。这种互动协调观念是建立在目标一致观念基础之上的，是治理理念指导下的互动协调，这与以往独立推进的互动协调有根本的区别。
(二)构建班主任队伍建设的治理机制
治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的关键是治理机制建设。“机制是指社会有机体各部分的相互联系、相互作用的方式”。机制的作用机理是通过一定的运作方式，使组织发挥更大的整体性作用。
1.要构建成人教育班主任队伍的活力机制
一个优质的成人教育班主任队伍活力机制，应该是队伍富有活力和极强的工作能力;上级管理部门的指导富有前瞻性;其他参与主体的意见富有启发性。
2.要构建成人教育班主任队伍的育人机制
成人教育班主任队伍育人模式发挥作用不能单独依靠班主任自身，在班主任队伍建设中，要发挥成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体的作用，构建一套以成人教育班主任为主、借助其他参与主体共同发挥作用的育人机制。
(三)搭建班主任队伍建设的网络治理平台
成人教育班主任队伍网络治理平台建设要坚持技术性、实用性原则，以促进提升班主任素质，增强班主任队伍工作能力为目标，搭建网络治理平台。技术性原则体现如下:网络治理平台要采用最新、最先进的网络技术成果，诸如微信、微博、大数据等网络技术新成果都可以用来搭建成人教育班主任队伍网络治理平台。实用性原则体现如下:网络治理平台要考虑到成人教育班主任队伍建设的实际情况，顾及各参与主体的诉求，以方便各参与主体参与建设为思路，搭建网络治理平台。成人教育班主任队伍网络治理平台建设要注重资源整合和参与主体积极性发挥。成人教育班主任队伍网络治理平台建设既要注重资源整合，也要注重参与主体积极性的发挥。可通过建立相关制度保障、颁发荣誉等方式，调动各参与主体的积极性，推动成人教育班主任队伍网络治理平台建设。
作者：宋英 陈俊傲 单位：华东理工大学继续教育学院
一、普通中医药高校成人教育改革与发展历史的回顾
普通高校开展成人中医药教育离不开成人教育这块广阔的土壤，同整个教育一样，是社会发展到一定历史阶段的产物，但应该看到成人教育也有许多还不能满足科学发展观要求的现状，甚至存在诸多问题，主要是：①成人教育同普通教育相比，在教育思想，教学内容，教学方法方面的研究和改革力度较小。②成人教育的地位作用还没有引起社会的足够重视，继续教育、终生教育的理念还没被社会特别是行业完全认可。③法规政策不完善，不配套。如关于卫生系统医技人员的继续教育问题，国家和地方出台了一系列政策法规。但由于卫生行政部门缺少强有力的约束，地方保护及基层体制等因素，而使高校的继续教育工作难以开展。又如，据毕业生反映，成人学历教育的文凭在申报专业技术职称，申请参加执业医师药师考试时受到歧视等等。这些都是影响中医药成人教育在新形势下持续发展的因素，要改变这种现状，必须以三个代表重要思想为指导，坚持科学发展观，转变成人教育观念，真正体现“人的全面发展”的内涵。
二、从科学发展观看普通中医药高校成人教育的定位和作用
坚持全面发展是科学发展观的基本要求，就是要围绕经济建设的中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现社会全面进步，而坚持协调发展则是科学发展观的必要条件，就是要处理好社会各方面的关系，推进政治、教育、文化的协调发展，这是我党对社会主义建设指导思想的新发展。据此，我们对当前我国普通高等中医药院校成人教育的定位应是：
（一）是我国中医药教育事业的重要组成部分，是高等学校教育职能和培养任务的重要组成部分。成人教育应该与基础教育、职业技术教育、普通高等教育具有同等重要而又不可互相替代的作用，其原因是成人教育“能够直接有效地提高劳动者和工作人员的素质，从而可以直接提高经济效益和工作效率。同时，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成好学上进的社会风气有着直接作用。
（二）搞好普通高校的中医药继续教育是当代经济发展和社会进步的必然要求，是传统学校教育向终生教育发展的一种教育方式，对不断提高医药卫生人员素质，提高全民健康素质，促进经济和社会的和谐发展具有重要作用。
三、科学发展观视野下对中医药成人教育发展的思考
科学发展观的本质和核心是以人为本，坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，把满足人民群众日益增长的物质文化需要和促进人的全面发展作为经济社会发展的目的和归宿。首先要认识到当今社会成人教育活动越来越具有开放性和鲜明的社会性，教育方式具有多样性和灵活性的特点。必须使成人教育主动适应经济发展需要、适应社会发展需要、适应教育对象需要，才能正确地对成人教育进行定位，才能回答发展什么，怎样发展，往哪里发展的问题。其次，要加强成人教育管理科学的研究，构建成人教育管理科学的学科体系。纵观国内中医药高校成人教育管理的实践，基本上有三种管理模式，即经验管理模式、行政管理模式、科学管理模式。经验管理模式是最早的模式，成人教育办得如何，很大程度上取决了管理者集体成员的实际经验。到行政管理模式阶段，则主要依靠行政手段，以行政职能的发挥为中心。这种管理模式树立了管理者的权威中心，有严格的层次区分及明确的职责、权利，统一的指令、细化的组织，规整了教育行为，杜绝了混乱的发生，有利于工作的进行，但也应看到成人教育管理者个人意见和组织意见的混淆，成为管理政出多门的根源。进入新世纪后，国内有关院校成人教育管理出现了新的模式即科学管理模式，强调把测量、统计的方法与人本管理的观点自然的融合到一起，从科学发展观角度看，这种管理模式代表了未来的方向。但成人教育管理科学体系的形成并非一朝一夕的事，要不断地进行研究和探讨，我们今年学习科学发展观，对构建中医药成人教育管理学科体系，有着十分重要的指导意义。再从发展模式审视，过去从质量效益角度上强调规模型及效益性发展模式，从结构优化角度强调多序列并举、多样化并举、以学校为中心向周边辐射性模式，这些模式还能否适应新时期形势发展的需要，很值得深入思考。我们可以借鉴其它类别院校先进的经验，注重内涵式发展模式和外延式发展模式相结合，规模质量效益相结合，全方位推进与联动相结合的发展模式。也可学习国外发展成人教育的经验。如以人力资源为目的，以社区发展为目标，以构建终身教育为目标的发展模式，注重产业化、社区化、个性化、网络化发展模式等等。
四、结语
科学发展观还告评我们，坚持全面发展，一定还要处理好各种关系，开拓创新，丰富发展内涵，破解发展难题，才能得到发展，应该说中医药高校举办成人教育二十多年的实践，取的了举世瞩目的成绩，但依然面临着不少问题或困惑，如教育的投入、教育的质量、就业的比率、社会的回报。又如提升成人教育的品位，关注长远发展，注重内涵建设，构建动态实效的培训目标体系，关注教育的民主与公平，注意层面的发展，都是新形势下对成人教育提出的要求。路漫漫其修远兮，我们只有坚持科学发展观才能开辟成人教育美好的明天，也只有贯彻科学发展观才是新时期中医药成人教育发展的必由之路。
作者：曲光明 单位：陕西中医学院
一、以研代讲，用研讨式教学法引导学员学习
学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。
二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考
学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。
三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力
“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。
四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动
“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。
五、总结
总而言之，在公文写作教学中，可运用的教学方法多种多样，关键是在使用这些方法时，一定要明确教学所要达到的目的是什么。任职教育目标是培养学员岗位任职能力，课堂教学的方式直接影响着学员实践能力的培养。因此，要想提高学员的实践能力，在公文写作课堂教学中就要进一步加大实践教学的比重，丰富写作训练的方法和手段，充分调动学生的积极性，放手让其在有限的时间和空间里多思、多听、多写、多练，促使他们都能成为探索者和创造者，从而也能使教学达到事半功倍的效果。
作者：刘晓曦 单位：武警沈阳指挥学院
1研究对象与方法
1.1研究对象选用首都医科大学全科医学与继续教育学生（北京市属12所医院）380人为研究对象。
1.2研究方法
采用文献资料法查找有关医护人员体育锻炼内容、方法；使用问卷调查法进行问卷调查，发放问卷385份，收回问卷380份，回收率98.7%；用数据统计法对回收的有效数据进行统计分析处理。
2结果与分析
2.1成人教育医护人员体育锻炼动机
体育健身动机与其对体育健身的认识程度和层次不只局限于健身功能，而有了较大的拓展和加深，能更广泛地从多角度认识到体育健身的积极作用。调查结果显示：“减轻压力、调节情绪”排序第一，“防病治病”排名第二，提高运动能力排名第三，分别占67.8%、61.5%、55.0%。这说明医护人员的工作压力较大，在工作之余需要进行心理调节，体育锻炼能够起到减轻压力、预防疾病的功能。
2.2成人教育医护人员体育锻炼方式
成人教育医护人员采取锻炼方式进行体育锻炼，步行锻炼者占85.0％，排名第一；采取跑步者占47.2％，排名第二；采取骑自行车者占23.9％。其他体育锻炼方式是登山、球类、健身操。
2.3平均每周体育锻炼的次数、时间
参加体育活动的频度每周不锻炼占18.9%，1次以下占18.9%，2～3次占32.3%，4～5次占0.44%。每次活动时间在30分钟以下的占50.5%，30～60分钟占46.5%，60分钟以上占0.28%。
2.4影响医护人员体育锻炼因素
影响医护人员体育锻炼因素有多方面的，调查显示：“工作忙、缺乏时间”原因为第一位，占80.5%；“缺乏指导和组织”为第二位，占42.8%；“惰性”为第三位，占32.6%；缺乏场地设施为第四位，占28.4%；而经济条件限制仅占0.94%，位居第五位。这说明医护人员在锻炼时间上未得到充分保障，在经济条件允许的前提下，医护人员期盼对所参加的体育锻炼进行科学指导。
3结论
3.1成人教育的医护人员在对体育锻炼的态度和认知上较为积极，时间上还未得到充分保障；在体育锻炼的选择上偏向于徒步、跑步及对器材要求不高的大众项目。
3.2在参与体育锻炼次数上，不参加锻炼，且不能长期坚持的还有较大比重；在锻炼时间上30分钟以下（50.5%），每周3次以上（32.3%），据国家体育总局群体司认定的“体育人口”（每周参加体育活动频率在3次以上，每次活动时间在30分钟以上）衡量城市居民体育健身较有效的标准还有一定差距。
3.3影响成人教育医护人员参加体育锻炼的主要原因是缺乏实时间和组织领导，但还要克服惰性，积极参与体育锻炼。
4建议
4.1良好的体质是机体具备身心健康的必要身体生理基础。良好的体质可使我们拥有更多的生命激情，积极地享受生命，感受生活，而利于心理健康。
4.2医院应每年为医护人员体质健康状况进行检测，为医务人员身心健康提供科学依据。
4.3各级政府及医院要增加经费投入，修建方便、适用、廉价的体育设施，满足医护人员日益增长的体育健身需求。
作者：张红 刘娟娟 戴京燕 翟冀云 赵东生 单位：首都医科大学全科医学与继续教育学院
一、西方国家及日本成人教育招生考试模式概况
1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。
2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制（或业余、或函授）或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。
3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。
4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。
二、国外成人教育招生考试模式的启示
从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。
1.注册入学和自主招生
美国的社区学院、英国的开放大学、法国的大学级技术学院都实行宽进严出的政策，任何年龄层次的公民，只要有读书的愿望，成人教育的大门就向他们敞开，为他们提供尽可能完善的学习条件，让他们接受实用性教育。由于成人教育招生的对象是社会各行各业的成年人，他们有着不同的生活和工作经历，对学习也有着不同的需求，因此国外成人教育没有全国统一成人高考这一做法，即使有些学校采取入学考试方式进行招生，也都是由学校自行组织入学考试，考试的内容不是数理化基础，而是学习能力、创新能力等的测试。国外成人教育招生考试的经验给予我们的启示是：我国成人高等教育应当放下思想包袱，大胆地启用注册入学的招生模式，这一做法不仅可以推动高等教育大众化进程，克服传统考试入学制度弊端，而且还能够有效解决成人高考生源不足的现实问题。同时，政府要放权给成人教育学校，让他们根据区域产业特点、各校专业特点自行组织面试等形式的考核，既可以考察考生的兴趣与特长，又能让更多有求学欲望的学生圆了大学梦。当然，在实行注册入学和自主招生的同时，成人教育的质量保障体系、教学督导制度等加强教育质量控制的手段需要不断地改进和完善，从而保证成人高等教育的健康发展。
2.宽进严出与质量保证
以英国开放大学为例，对于申请本科学历的学生，没有入学要求，但对教学质量的要求很高。学校虽采用远程教育教学手段，但其保证质量的具体措施包括：一是对教学系统进行详细设计与测试，确保远程管理和远程教学的顺利运行；二是对所有课程进行精心设计，由教学管理部门进行验收与检查；三是课程的准确发送，保证每一位学生都能够接收到学习的内容；四是关注学生的发展，并给予全力支持；五是注重与学生的交流，让学生充分表达思想；六是加强学生的评价。而我国成人教育的情况正好相反，20多年来一直沿用“严进宽出”的模式，这种模式容易使人陷入急功近利、混张文凭的怪圈，不利于学生学习与成长、不利于成人教育持续健康发展。因此，我国成人教育应当逐步向“宽进严出”转变。这需要制定严格的教学管理制度和考核办法，将培养方案中每一门课程的焦点应放在提高质量上，即学生究竟学到了什么、学到了多少。同时成人教育也要关注课程与教学内容、教学方法、学生评价的改革，不能与普通高校的学科体系趋同，而要向职业学校的应用性教学改革方向学习，大胆地改革成人教育课程与教学，培养更多、更具实用性的高素质技术应用、工程型人才是成人高等教育的最佳选择。
3.职后培训与学制灵活
从法国和日本的成人教育经验看，学制灵活的短期培训学校是开展在职人员继续教育的主要基地。这类短期培训学校入学形式宽松，一般不需要入学考试，学生可以半工半读，或者在一个时间段内进行集中式学习。学习的内容可以是专业技术进修，也可以是学历进修，学制可以是短时间的，如十天、三个月等，也可能是二年或三年等，完全由学生根据需要进行选择。国外职后培训与学制灵活的模式对我国成人教育发展的启示：要大力发展成人教育，就需要对成人教育本身做顶层设计，建设丰富的成人教育资源。我国成人教育资源需进行统一规划和建设，根据专业类别、学历层次、通用技能、专题研究等建立课程体系，学制可长可短，在职人员可以根据自身工作需要情况进行有针对性地选择短期培训或长期的学历培训。
4.关注能力与水平测试
美国等一些发达国家的成人教育学校也有设置入学考试的，但这些学校的入学考试内容和方式与我国的成人教育考试差距很大，国外成人教育入学考试主要测试学生的关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。关键能力类似于我国的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。具备关键能力的人不仅可适应就业需要，很好地与他人相处；而且它是一个可持续发展的能力，可使人在迅速变化的环境中重新获得新的职业技能和知识，更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。我国的成人教育可以参考国外先进经验，在入学考试时仅设置一些关键能力的测评，只接收具备学习能力的学生入学，对于那些还不具备学习能力的人可以开设关键能力提升班，为后期的升学、顺利完成学业做准备。
三、结语
成人教育是我国教育体系中一个重要的有机组成部分，它不仅能够满足社会多样化需求、调节教育供需矛盾，而且能够促进人的全面发展、提高全民素质，在社会经济飞速发展的今天发挥着不可替代的作用。随着国家经济发展与产业的转型升级，成人学历教育、非学历教育的需求正在发生巨大的变化，构建终身教育体系和学习型社会已成为必然。但是，目前的成人教育及招生考试不同程度地存在着问题，例如生源不足、信誉下降、与社会需求脱钩、缺乏成人特点等，因此，改革成人教育招生考试模式是一项重要举措。国外成人教育招生考试的经验告诉我们，我国成人教育的发展将朝着政府放权，学校自主招生；不设理论基础门槛，启用注册入学模式；严格教育教学管理，实施宽进严出政策；完善质量监控体系，提高人才培养质量；学历与非学历教育结合，设置灵活的学制；参照关键能力测评，推动成人教育改革的方向发展。这些具体工作一旦得以落实，将会很大程度地改变成人教育的现状，使我国成人教育事业持续、健康发展。
作者：奚伟国 单位：健雄职业技术学院
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