普洱学院汉语国际教育专业开设于2014年。2016年，普洱学院与泰国清莱皇家大学开展合作，以“2+1+1”的模式联合培养汉语国际教育人才以提升人才的培养质量。普洱学院汉语国际教育专业也由此走向了国际化办学的道路。“2+1+1”的培养模式即：学生前两年在普洱学院完成公共课、专业基础课和部分专业选修课的学习，第三学年赴泰国开展汉语国际教育实习，第四学年返回学校完成剩余课程的学习和本科毕业论文的撰写。其中，毕业实习由泰国清莱皇家大学安排实施，实习项目是实现两校联合培养的关键所在。了解和掌握学生赴泰实习项目的实施情况对普洱学院汉语国际教育专业的建设与发展有积极的作用。2017级汉语1班是普洱学院与泰国清莱皇家大学联合培养的第四届学生，也是当前赴泰完成实习项目的最末一批学生。为此，对该班的46名学生在泰国的学习情况展开了调查，调查共发出问卷46份，收回有效问卷46份。

一、学习时间

2017级汉语1班的46名学生于2019年3月14日抵达泰国清莱，经几日的安顿，3月18日便开启了在泰国清莱皇家大学的学习之旅。根据学生提供的清莱皇家大学的课程表信息，学校的教学从3月18日开始至5月17日结束，共8周。周一至周五每天上午8:30—11:00和下午12:00—15:10两个时段都有课，下午15:00—17:40时段，8周中共安排了14次课。在清莱皇家大学课程表显示的8周的教学时长中，4月15—16日（周一、周二）宋干节放假，4月29日—5月10日学校期末考试停课，5月13日—14日（周一、周二）举办学生所学课程的考试，5月15日—17日（周三至周五）无课。学生在清莱皇家大学以集中学习的方式接受联合培养教育的实际时长大概为6周。

二、学习课程

对于远赴他国面临生存、学习和实习任务的学生来说，实习项目以学习的方式启程无疑是非常友好的，它既成为了学生的一个缓冲期、过渡期，同时也是一个重要的学习期。这一阶段，学生主要在清莱皇家大学学习基础泰语，旨在为专业实习开展奠定语言基础。根据清莱皇家大学课程表信息，学校给学生开设的课程包括泰语、泰国文化、汉语教学和中国文化四个方面。泰语是首要学习内容，每天上午8:30—11:00和下午12:00—15:10两个时段都是泰语教学时段，设有《听说》《课堂会话》和《阅读-写作》三门课程。《听说》和《课堂会话》每周各4次，《阅读-写作》每周2次，每次课150分钟。下午15:00—17:40时段是泰国文化或汉语教学或中国文化的教学时段，设有《汉语教学技巧与活动设计》《泰国文化—敬礼、服饰文化》《汉语教学技巧和举办活动的方法》《餐桌礼仪》《泰国工作礼仪》《课堂教具》《中国结》和《中国剪纸》8门，总共14次的课时。其中泰国文化类4次，汉语教学类7次，中国文化类3次，每次课160分钟。从清莱皇家大学课程内容和课时数量的安排推断，其首先是要培养学生的泰语能力，以泰语的日常听说和课堂交际能力为先，读写能力在后；其次，让学生学习与生活和实习有关的泰国文化，提高学生的文化适应能力及相应的跨文化交际能力；第三，让学生学习与汉语教学实践有关的偏运用性的知识与文化，提高学生在泰国的汉语教学实践能力。由此，我们认为泰国清莱皇家大学的课程内容安排符合联合培养的目标，且学习内容具有一定的丰富性。

三、学习生活的适应性

在异国开启新的学习生活，这对46名学生的适应性提出了新要求。学生在泰国学习生活的适应性显得很重要，因为它不仅影响到当前的学习，还会影响至后期的实习。为此，本文对学生进行了在泰国学习生活适应性的调查。从调查结果看，12人适应，31人基本适应，基本适应以上的人数总和为43人，占总人数的93.48%。剩余3人为不太适应，仅占总人数的6.52%，不太适应的情况是气候、环境、饮食等客观因素所致，这些因素事实上是学生身处泰国的客观环境中需逐渐学会克服与适应的地方。调查结果中无完全不适应的学生。可见，2017级汉语1班的46名学生在泰国的学习生活适应性总体良好。

四、学习成效

该班学生在泰国清莱皇家大学接受了6周的集中培养教育，经过6周的学习，调查情况见表1。表1显示，各选项均有学生选择，认为自己在相应的内容上获得了提高，由此我们认为总体上学生获得的是综合性的提高。各项内容上，获得提高的学生人数又是不一致的。有的选项选择人数偏多，表明学生普遍获益，培养成效好。有的选项选择人数偏少，表明获益学生范围小，培养成效不大。依据表中数据，我们得出，经过清莱皇家大学大概6周的培养教育，在泰语、泰国文化两个方面学生普遍认为得到了提高，学习成效最显著；在汉语教学、中国文化两个方面，仅少数学生认为自己获得了提高，学习成效较弱。同时，学生在泰语和泰国文化上获得的提高此时还停留在理论上，还没有完全转化为自身的能力，因为在适应国外生活的能力、如何与泰国人交往和应对中泰文化冲突这三个侧重于运用语言、文化等理论解决实际问题的关联选项上，选择的学生人数则相比明显降低。

五、对所在向学校的满意度调查

中泰联合培养模式下实习项目中学习阶段，学生在清莱皇家大学接受的是集中式的课堂学习教育。课程内容和授课教师是这项培养教育工作中的两个构成要素和影响因子。泰国清莱皇家大学的培养教育工作结束，其工作是否令人满意呢？本文对泰方课程安排和授课教师的满意度进行了调查。表2调查结果显示，课程方面，5人满意，33人基本满意，基本满意以上共38人，占总人数的82.59%；7人不太满意，1人不满意，不太满意以下的学生共8人，占总人数的17.39%。其中，学生基本满意泰国皇家清莱大学的课程安排，但满意度不高，因满意的学生人数仅占总人数的10.87%。对于不太满意和不满意的原因，首先，8人都共同提到的是课程学习时间短和节假日多影响了学习效果；其次，少部分学生提到教学效率低、学不精、学费高、课程安排不合理、无课外活动等原因。教师方面，16人满意，29人基本满意，基本满意以上共45人，占总人数的97.82%；余下1人为不太满意，占总人数的2.17%。那么，我们得出，学生也基本满意清莱皇家大学的授课教师，但满意度较高，满意的学生占总人数的34.78%，学生对教师方面的总体满意情况良好。对于不太满意的1人，其原因是个别教师迟到时间长和缺乏耐心。

六、泰方工作中值得肯定的地方

为进一步了解泰方实习项目中学习阶段工作的开展情况，我们对泰方工作中值得肯定的地方也进行了调查。本次调查对象为46人，其中2人未作答，4人回答与问题不符，因此，表中得出的是40人的调查结果，即有40人认为泰方的学习安排工作有值得肯定的地方。依据40人提出的肯定意见有以下五个方面：泰语教学、泰国文化教学、课程安排、泰国教师、汉语教学。按获得的学生肯定人数多少排列，泰语教学第一，泰国文化教学第二，课程安排第三，泰国教师第四，汉语教学第五。其中，泰语教学和泰国文化教学获得的是较多学生的肯定。分析学生给予认可的原因：教学内容实用、贴近日常和有助于日后的实习，听、说、读、写能力得到较大训练和提高，这是泰语教学工作得到认可的原因。能进一步学习泰国文化，特别是泰国礼仪，帮助学习者融入泰国生活，减少文化冲突，并为实习中与泰方师生交流打下基础是泰国文化教学得到认可的原因。课程丰富多样，内容实用是课程设置方面得到认可的原因。教学方法灵活有趣，易于沟通，能用中文或泰语达成交流是泰国教师得到认可的原因。教具制作、汉语教学技能和中国文化学习内容的开设是汉语教学得到认可的原因。此次调查中一个有意义的现象是：在泰方工作值得肯定的地方，泰语仍排第一，泰国文化仍排二，这与学生学习成效的调查结果———泰语第一，泰国文化第二互相吻合。这说明泰语和泰国文化是该学习阶段泰方工作的重点，也是中方学生有较大学习收获的地方。另外，课程内容的丰富与实用也是这次学习安排中体现出来的一个特点。

七、实习生对学习阶段提出的意见与建议

项目活动结束，实习生对学习阶段提出的意见与建议，一方面有助于我们觉察到一些工作中的不足；另一方面有益于我们改进工作。调查中共有37人提出意见和建议。经梳理分类，学生提出的意见和建议有关课程安排、教师、住宿、思想教育四个方面，主要集中在课程安排上。课程安排方面，学生在学习时间上提出的意见较统一和明确。一是学习时间短，放假太多。从实际调查中我们也了解到，泰方安排的2017级汉语1班（第四届）在清莱皇家大学的学习时长为8周，但因各类放假影响，实际学习时长大概为6周。在对泰方工作的满意度调查中，课程方面，不太满意和不满意的学生共8人，其共同原因与这里提出的意见完全一致。对比学生在泰国的整个实习项目的时间：2019年3月中旬—2020年3月中旬，学习阶段时间不长。从“学生的实习一共包括三段：第一段时间为6—11月（第一届学生为8—11月），主要在清莱皇家大学学习基础泰语……第三段时间为3月—6月，学生实习结束后返回清莱皇家大学完成3个月的泰语学习。”（陈勇、郑颖松，2018）获悉，清莱皇家大学与普洱学院联合培养的第一届和第二届学生的学习时间比第四届的充分。第四届学生通过大概6周的课堂学习确实获得了提高，特别是泰语和泰国文化方面，但要获得满意的学习成效，学习时间是整个对学生的调查中反映出来的一个主要影响因素。二是少数学生认为课时过长，易疲劳而影响学习效果。学生在清莱皇家大学的课时单位有两种，一种是150分钟，一种为160分钟，相较于国内40分钟的一个课时，泰方的课时时长的确太长，容易使学生不适应和降低教和学的效果。由此可见，进入泰国当地学习的中国学生也需要采取适应与应对的策略。学生在课程方面提出的其余意见和建议看起来有些分散，经进一步梳理、分析，我们发现，其中17人提出的“学生课程紧、进度快”，“内容浅、不精”，“加强读、写和汉语教学技能教学”，“删减某些不适用的课程”，这些意见和建议和学习时间同样是有因果联系的。另有3名学生提出泰国教师不守时的意见。不守时是我们从调查中了解到的学生对泰方教师不满意的主要原因。不守时是泰国当地的一种常见行为习惯，中国崇尚守时，所以，这里虽然仅有3人对泰国教师不守时提出意见，但相信是绝大多数中国学生的共同感受。对于一个不同于自己国家的文化现象，提高学生的跨文化交际能力不失为一种更有力的选择。八、结语通过从学习时间、学习课程、学习生活的适应性、学习成效、对泰方的满意度、泰方工作中值得肯定的地方、实习生对学习阶段提出的意见和建议七个方面对中泰联合培养模式下普洱学院第四届赴泰汉语国际教育专业学生在泰学习情况进行了调查，我们了解到第四届汉语国际教育实习项目在泰国的开展情况，学生在泰国的受教育培养情况，并从中发现了一些问题与需求，希望以此能为汉语国际教育的建设与发展、汉语国际教育专业人才的培养提供有价值的参考。

参考文献：

[1]陈勇,郑颖松.普洱学院汉语国际教育专业学生泰国实习考查报告[J].普洱学院学报，2018,(1):11.

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作者:林御霖 单位:普洱学院