从赵主任布置学习2.0开始，就充满了抵触心理，因为它对我们来说是一个全新的领域，学校又对我们全体教师进行了培训，听得糊里糊涂，仿佛一个新生的婴儿，仅会睁大瞳孔，四处张望，想拼命抓住一些稻草，却总是空空如也，内心迷茫而又焦灼。开完会回来，硬着头皮开始了第一阶段的工作—网络研修。一一点开，全是似乎离自己很遥远的电脑知识，提不起半点兴趣。自己最开始选能力点的时候，也是模模糊糊就选了三个能力点:1-1根据教学需要自行设计学情问卷，组织学生作答，有效分析学生已有基础、学习需求、学习困难。1-2结合学情分析，根据教学需求，从网络中获取各类教学资源，有效筛选并修改，设计出有针对性的教学设计，并依据教学设计制作课件。1-4有效使用信息化教学设备和方式创设课堂情境，激发学生学习兴趣。
在繁重的课业任务中，透过缝隙挤出仅有的时间，开始一边听课一边做笔记。渐渐的就没了耐心，那种让人厌倦的挫败感重重袭来。恍恍惚惚间就完成了第一阶段的学习，谈不上收获，只有些许的感受，顿时觉得自己被时代抛弃了。
研修开始进入了第二阶段--校本研修。这下子整个人都慌了。赵丽阳主任来指导工作，她细细讲明工作要点，上交材料，还点到了一些软件的操作，那层遮挡自己很长一段时间的迷雾才渐渐消散，终是有了一些头绪。但，实践与理论相差实在太大了。每一个能力点要递交的材料，都涉及到信息技术与学科教学的深度融合，都要求我们会运用信息技术来辅助教学，一连串的软件应用让你晕头转向，无从下手。此时，学习便是最好的老师。于是，重新登入系统，重新听课，进行学习。此时的学习是带有目的性的、操作性。每一个软件的操作，都是一边看视频演示，一边自己操作，不会的，就重复看，反反复复的看。那些日子，熬夜成了家常便饭。熟悉了软件的操作，开始按照能力点的要求，完成作业。遇到问题，要么回看视频，要么百度，要么就四处打电话请教别人。下载成功之后却不会使用，一遍一遍的看视频也还是一头雾水。只能找我们语文组的小美女赵丹怡帮忙，在她的耐心指导下才得以完成工作。
1.高职教师心理健康问题较为严重
通过问卷调查与访谈发现，河南省高职教师心理健康状况不容乐观，在SCL-90各个因子上得分均高于全国高校教师常模，差异非常显著。所测584人中，高职教师心理异常人数比例达到52.3%，特别是焦虑、强迫、敌对、偏执、人际敏感等因子得分显著高于国内常模。河南高职教师在各个因子上得分均偏高，这表明教师心理健康水平较低，发生严重心理疾患的可能性较大。高职教师普遍存在不同程度的心理健康问题，超半数的教师处于心理亚健康状态。
2.低职称教师是心理问题高发群体
低职称教师心理健康问题更为严重。调查表明，低职称教师心理健康水平明显低于高职称教师，主要表现在焦虑、强迫、敌对、偏执、恐惧等因子上。高级职称教师的心理健康水平高于中、低级教师。高、低职称的教师都有压力，但教师个体感受压力大小的差异却比较明显。低职称教师是高职院校中的弱势群体，心理压力更大。特别是学校的津贴标准与职称挂钩，高级职称与中、低职称之间差异很大，职称低就意味着付出同样的劳动得到的报酬会少得多。低职称教师不仅要承受巨大的职业心理压力，同时也承担沉重的经济压力，心理健康问题更为突出。低职称教师已成为高职教师中心理问题的高发群体。
二、高职教师心理问题产生的主要原因
（一）职业压力太大，社会支持度偏低是高职教师产生心理问题的首要原因
近几年，广大考生要求享受优质高职教育的期望值越来越大，社会各界要求提高职业教育质量的呼声越来越高，“生源荒”使招生竞争越来越激烈，录取分数大幅下降使学生越来越难教。为了提高教学质量，教师常常还要自加压力，易形成焦虑、孤独、抑郁等心理问题。社会支持度相对偏低影响高职教师心理健康。高职教师缺乏与社会其他群体成员“等价交换”的资源与条件，社会支持度相对较低。教育教学需要投入大量的时间、精力、情感，但教师的劳动成果不会在短时间内很快见效，导致高职教师投入产出不协调。与其他一些职业相比，社会对高职教师的要求较高，但社会回报率偏低。社会对高职教师提出的要求往往高于对他们的社会支持，使高职教师极易产生心理矛盾，出现心理疾患或心理问题。
（二）职称晋升太难，忽视高职特征是高职教师产生心理问题的直接原因
职称晋升难影响高职教师心理健康。（1）发核心期刊难。如今的核心期刊属于稀缺资源，即使你的论文质量完全达到发表要求，由于版面有限，合格稿件太多，不找关系很难发表。（2）申请课题难。高职教师申报省内课题很难，由于省内课题评审专家大多来自省内几所名气较大的高校，他们对高职院校申报的课题往往是戴着有色眼镜靠思维定式评审，高职教师很难入围。（3）职称申报难。职称晋升僧多粥少，竞争激烈，从学校推荐上报，到省里评审；从小评委，到大评委，都需要通融。职称晋升已成为影响高职教师心理健康的最大压力。晋升职称忽视高职特征影响高职教师心理健康。高职教师晋升职称从属于普通高校评定，评定条件只看论文、著作、科研成果，不看工作经历和操作技能。例如正、副教授晋升条件，不仅高职教师与其他普通高校教师区别不大，而且从2010年开始，对论文刊发的核心期刊级别又有较大提升，高职教师职称晋升的通道变窄，优势难发挥。目前，职称晋升难已成为影响高职教师心理健康的直接原因。
（三）“生源荒”加剧，招生竞争白热化是高职教师产生心理问题的关键原因
“生源荒”的压力越来越大影响高职教师心理健康。高职院校隶属于大专层次，在当前很多考生、家长的心目中，高职再怎么强势也不如本科层次。去年，河南专科二批录取结束时，计划空余6万左右。2012年，第一志愿投档后，文科86%的招生院校一志愿生源不足，理科96%的院校一志愿生源不足，其中文科193所、理科258所院校一志愿零报考。集中录取结束时，专科二批招生计划17.4万，录取11万，空余6万多。从近几年的数据看，河南专科二批一志愿生源不足的院校比例不断上升：2008年，文理科一志愿生源不足的院校比例均不超过60%，2010年这个比例分别增加到70%和80%，去年达到80%和95%。招生竞争白热化影响高职教师心理健康。由于生源不足，征集志愿时很多高校备档线降为150分，但招生效果也不理想。不少学校录取数低于计划数的50%，几千人的招生计划只录取到一千多人或几百人。生源减少，竞争加剧，不少学校将招生任务分到教师头上，与岗位津贴、评奖评先、职称晋升等挂钩，“生源荒”已成为影响高职教师身心健康的关键因素。
（四）生存环境较差，经济收入较低是高职教师产生心理问题的外在原因
内部竞争激烈影响高职教师心理健康。高职院校正在逐步打破“铁饭碗”，绩效考核、竞争上岗、学生评教等举措逐步推开。为了不被时代所淘汰，高职教师在完成正常的教学、科研工作之后，不仅要挤出时间学习和提高自己，还要应对来自上下左右的各种困扰和压力。以70后和80后青年教师为主的教师群体，常常觉得在学校不被重视，充当的是“知识工人”或“工蜂”的角色。46％的高职教师认为生存环境较差，心理压力太大。经济收入少影响高职教师心理健康。中国社会科学研究院《当代中国社会的声望分层———职业声望与社会经济地位指数测量》报告显示，大学教师排在第8名，中学教师排在第12名，小学教师排在第35名，工程师排在第4名。由于绝大部分高职院校属于市管高校，按市属事业单位二类管理，岗位津贴很难足额到位。不少高职院校教师不仅经济收入只相当于省管高校同级教师的一半左右，而且岗位津贴还低于市属中小学同级教师的岗位标准，实际社会经济地位在35名之后。经济收入少是长期影响高职教师心理健康的直接因素。
（五）心理知识先天不足，心理调适技能欠缺是高职教师产生心理问题的内在原因
心理知识先天不足影响高职教师心理健康。大部分高职教师毕业于非师范类高校，大学期间没有系统学习过心理学，心理知识和心理能力先天不足。有些教师自身心理修养水平偏低，看待问题的视野不够开阔，对工作、生活和交往中所遇到的挫折很难以豁达的态度去对待，因而易产生挫折感和倦怠感等心理不适。心理调适能力有限影响高职教师心理健康。当心理不适或心理障碍出现时，部分教师既不会自己排解，也不会寻求心理咨询，结果导致心理问题日益严重。尤其是在高职内部改革步伐加快的当今，如果教师不能较好地对待来自校内外的各种矛盾和问题，不能理性地进行自我心理调适，就容易形成心理障碍或心理疾患。
三、提升高职教师心理健康水平的主要对策
（一）加快高职内涵发展，提升教师社会地位
首先，应加快高职院校内涵发展。只有加快内涵式发展步伐，提高办学质量，才能有效提升高职教师的社会地位，减轻高职教师的社会压力。其次，应努力提高办学质量。当前高等教育招生已经从过去“学校挑学生”转向了“学生挑学校”。在这样的背景下，学生报志愿，实际上就是在给学校的办学质量打分。当前的关键是高校要根据自身特点，结合自身优势，把学校办得吸引人，办得让每个学生都能找到适合他们发展的出路，办得让家长满意、孩子愿意去读。学校有吸引力，才能有效缓解高职教师各种身心压力。再次，应坚持特色发展。当前，国内一些高校办学模式同质化越来越严重，因此，高校有必要对自身历史、发展特色、服务面向、办学规模等进行分析梳理，重新审视自己的办学定位，适应社会对教育分工的需求。这样才能提高学校的社会美誉度，提升高职教师的社会地位。
（二）优化教师生存环境，缓解教师职业压力
首先，应优化高职教师的社会生存环境。转变社会对职业教育从业者的传统观念，必须从根本上提高职教从业人员的政治地位、生活待遇和工资待遇等。社会各界应关心高职教师的身心健康，尊重教师的劳动和贡献，形成有利于高职教师干事创业的社会环境。高职教师也应积极参加社会活动，扩大人际交往的范围，争取获得更多的社会支持，缓解职业压力。其次，优化高职教师的校内生存环境。高职院校应维护教师的政治地位和学术地位，尊重教师的劳动和贡献，保障教师的各种合法权益。积极改善教师工作环境，丰富教师精神生活，提升教师幸福指数。再次，应提升高职教师经济待遇。凡是上级文件规定的高职教师应该享受的待遇，应不折不扣落实到位。高职院校领导应在上级文件允许的范围内，不断提升高职教师的经济地位，缓解他们的经济压力，提升他们的心理健康水平。
（三）改革职称评聘制度，拓宽职称晋升通道
首先，应改革现有高职教师职称评审制度。应成立专门的高职教师职称评审专家组，出台符合高职教育实际的职称晋升条件和评审办法，使符合条件的高职教师能够正常晋升高一级职称，缓解教师职称晋升压力。其次，应扩大高职院校职称评聘自。在有关文件规定的高职专业技术人员设岗比例内，让高职院校根据本校实际情况、晋升条件和设岗比例，自主评审、聘用专业技术人员。引导高职教师立足本职工作上台阶，提高归属感，减轻职称晋升的心理负担。再次，应拓宽高职教师职称晋升通道。应重视教师的个体差异和优势，根据不同教师的实际能力和专长，在职称晋升方面引导其合理分流。对于学术能力较强的教师，应允许其按照普通高校教师职称晋升条件晋升职称；对于实践经验丰富、技术能力较强的高职教师，应允许其按照高职教师职称晋升条件晋升职称；对于在工程、技术领域优势明显的高职教师，应允许其按照工程师或技师职称晋升晋升条件难题。
（四）敞开高职教育大门，化解高职招生难题
首先，应加大高职招生改革力度。目前，我国高职招生改革的主要途径有三种：一是高职单考单招；二是高考+会考统招；三是高职自主招生。三种改革途径均取得不小成效，但仍需扩大试点范围，加大改革力度，尽快形成实质性的高职招生“多元录取”制度。改善高职招生恶性竞争的现状，缓解“生源荒”对教师身心的冲击和压力。其次，应推广完善“注册入学”制度。注册入学能有效扩大高职生源范围，缓解“生源荒”的压力。从2011年就开始在部分高职试行注册入学的江苏省来看，注册入学虽然在扩大生源方面取得一定成效，但在实际操作中还存在一些不足。应认真完善注册入学配套措施，扩大注册入学范围，形成完善的注册入学制度并在全国推广，缓解高职生源竞争的压力。再次，应敞开高职教育的大门。高职教育应面向社会、面向人人，为社区居民、在岗职工、转业军人和失地农民等有学习需求的广大公众提供服务。这既是高职院校回馈社会的使命要求，更是体现现代职业教育理念的必然选择。高职院校放低门槛，敞开大门，大力开展面向社会的高职教育，必然能够扩大生源范围，缓解“生源荒”对高职教师的心理压力。
（五）关心教师心理健康，提升心理调适能力
【关键词】转型期 新升本科院校 青年教师 教学能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0009-02
当前，随着高校的扩招、专业的增设，大批年轻的硕士、博士、博士后走进了高校教师队伍。根据桂林旅游学院、广西经济（工商）学院、广西科技师范学院的走访调查，发现这些新升本科高校的专任教师35岁以下（含35岁）的比例高达61%，可见青年教师已成为高校教学的主要承担者，他们的教学能力如何，直接决定着学院的教学质量，在一定程度上也会影响国家未来高等教育的综合质量。而大学教育由精英教育阶段向大众化教育阶段过渡，必然要求部分高校和部分专业由学术型向应用型转变，这样的转变对年轻教师的教学能力也提出了更高的要求。
一、新升本科院校青年教师教学能力的现状
（一）专业知识夯实而教育教学理念欠缺。近年来，因新升本科院校规模的扩大、为适应社会需求而增加专业设置及老教师的退休，新升本科院校需要扩充师资。一批学历层次高、专业基础知识扎实、科研能力强的非师范专业硕士、博士走进了高校教师队伍。虽然上岗前会有教育学、心理学、教育法规师德修养课程的培训，可时间短，也很难做到系统。岗前培训多采用“统一培训、批次生产”的方式，没有细分不同专业，针对性、实用性不强，不重视不同学科的特点，且时间短，培训效果不理想。非师范专业青年教师由于没有系统地学习过教学规律、教学方法，没有经过严格的教学训练，也缺少助教阶段的锻炼，直接走上讲台进行授课，使得一些青年教师缺乏教学经验，不了解教学环节及学生心理特征。不少青年教师不知如何把自己夯实的专业知识有效地传授给学生，导致教学效果不理想。
（二）缺少教学能力培养的机会和途径。近年来，广西教育厅为提升高校青年教师的教学能力，采取了“青年教师导师制”培养模式，但名额有限，且有的学校存在流于形式的现象。各高校也注重教师教学能力的提升，举办了教师基本功比赛、优质课比赛等有利于促进青年教师教学技能的活动，但数量不多，影响力不大。不少青年教师已经意识到教学能力提升的重要性，但在职期间缺少教学能力培养的机会和途径。高校教师在职期间，教育部、教育厅、学校等组织的培训、学习、观摩不少，但这些培训、学习、观摩多数是学术前沿、学科重点的问题或科研成果推广，很少有关于课程新理念的学习、优质课观摩、教育技术等与教学技能提升有关的培训。多数青年教师教学技能的提高靠自己在教学实践过程中慢慢摸索，这样提升教学技能的途径往往时间长、见效慢。
（三）教师评价机制落后，青年教师教学能力提升动力不足。受传统学术型大学评价模式的影响，转型期新升本科院校的教师评价政策与传统学术型大学评价政策没有太大的区别，“重视科研，忽视教学”的评价机制并没有因为高校转型而得到相应改革。由于科研被大学视为重要支柱，科学研究成果的多少成为教师评价的重要指标，是教师评优、职称晋升的必备条件。这种科研地位高、教学无足轻重的情况使教学成为科研的附属品，这样的政策导向导致不少教师尤其是青年教师将主要的精力放在科研上，对备课没有热情，教学积极性不高、对教学效率与教学效果不够重视。大多数教师，尤其是青年教师教学能力提升的动力不足，长此以往，将会阻碍教师教学能力的提升。在当下大学生就业日益严峻的形势下，要想保住高等院校的生存之本――教学质量，就必须改革落后的教师评价机制，激发教师提升教学能力的动力。
二、新升本科青年教师教学能力提升途径
（一）网络学习平台为青年教师教学能力提升提供新途径。当前，互联网教育等新型教育形态正在以越来越强大的势能冲击传统教育的堤坝。信息技术特别是互联网的发展，使传统高等学校知识和技术中心的地位受到冲击。大学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，网络成为知识和技术的存储器，互联网中不断涌现的网易公开课、爱课程等学习平台，让大学教育成为开放的教育机构，网络学习平台的涌现，使教育资源的利用效率大幅提高。MOOC（慕课）等大规模的网络公开课开放课程学习平台的涌现，不仅满足了学生的学习视野，也为教师教学能力的提升提供了新途径。
高校青年教师要具备高水平教学能力，需要一个学习、借鉴、模仿的过程，在这个过程中要学会充分利用现代网络技术，发挥网络学习平台的积极作用。网易公开课、爱课程、MOOC等课程学习平台上的公开课程，多是各高校中的优质课程，具有前沿性和高水平，且涵盖了大学教育的主要核心课程，为教师吸收最新学科发展信息，了解高水平讲授技巧和教学内容组织方式等提供了鲜活的“教材”。青年教师可以利用这些课程学习平台，找到与自己教授课程相同或相似的课程，通过观摩、模仿，吸收他人授课的精华，备课时，有意识地将有价值的资源保留、整合，再根据自己的教学实际、学生特点与接受程度进行转化和改造，使教学内容得到优化组合，这个过程也使青年教师能用更宽的视野看待自己的教学，从而促进教学能力的发展和教学效果的提升。
（二）教学技能竞赛是新升本科青年教师教学能力提升的有效途径。过硬的课堂教学基本功是教师职业的基本要求，也是实现教育培养目标的主要渠道。不管是硕士还是博士，只有将拥有的知识在教学中有效的传授给学生，转化成学生的能力，培养出优秀学生，教师的价值才能得体现。教学技能大赛是新升本科青年教师提升教学能力的有效途径，它的形式有教学设计比赛、讲课比赛、说课比赛等。青年教师通过参赛或观摩，可在主观上提升对教学技能的重视，规范自身教学行为，并逐渐形成自觉提升教学能力的内在需求。
教学技能竞赛参赛者通过教学设计、讲课、说课、回答评委提问等环节或形式，对所授课程的培养目标、教学目的、教学理念、教学内容与方法等会有更深入的认识。在备赛与参赛的过程中，参赛者的创新能力得到激发，组织能力和驾驭能力得到提高，个人人格魅力得以展现，教学基本功得到提升。观摩教师通过听课、评课、议课，可以从他人的教学设计、课程内容、讲授方法、教学风格、课堂组织等方面获得直观的对比与指导。通过对比，发现自身授课的优缺点，通过反思，吸收他人教学中的精华，更新教育教学理念与方法，从根本上促进观摩教师教学水平的提高。高校青年教师通过参加或观摩教学技能比赛，得到展示和切磋。这些竞赛为青年教师提供了展示自我综合实力的平台，也能激励和鼓舞青年教师热爱教学，极大地促进广大教师教学水平的提升和教学能力的发展，进而带动学校教育教学质量的提高，也为学校能更好地培养青年教师、加强师资队伍建设提供了保障。因此，教学技能竞赛不仅能促进教学质量的提高，更是培养青年教师教学能力提升极为有效的途径。
（三）构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。2012年教育部的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，“要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。根据这一指导思想，新升本科院校要抓住时机，结合自身优势，构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。
所谓“专家引领”是把本校经验丰富、德高望重的名师名家组织起来，形成一个“导师团”，对新入职的、处在成长过程中的青年教师进行点拨和引导，对青年教师的成长给予有针对性的指导和帮助。通过教学现场指导、教学专业咨询、导师与青年教师共同备课、设计教学、听课、评课、议课等形式帮助和指导青年教师。不同的阶段针对具体问题采取不同的形式，每一种形式都有其独特的价值和作用。这样的专家引领不仅有利于青年教师的成长，也有利于专家的发展。所谓“同伴互助”是高校青年教师借助高校教师团队的力量和智慧，实现信息交换、经验共享、深度反思、协同合作，创造一种富有凝聚力和创造力的团队文化，从而使团队成员在专业能力、知识、情感态度价值观等方面得到发展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基础平台，教师发展中心要重视教研活动，让各教研室根据教学实践的需要采取“案例讨论”、“集体备课”、“教育理论学习”、“教学方法研讨”、“相互听课、评课”等多种形式进行对话、互动和合作。让青年教师可以在成长的过程中听到“不同意见”、“多种意见”，可以促使青年教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思，有效地促进青年教师的成长。构建“专家引领、同伴互助”的教师发展中心，不仅能促使青年教师快速成长，也能使整个教师队伍的教学水平得到提高，有利于整个学校师资队伍的建设。
（四）校企融合促进“双师型”教师发展。在提倡学生增强实践动手能力的同时，教师首先要具备将所教授的知识和技能转化为实践教学手段的能力。应用型高校的定位与培养目标决定了高校专业课教师既要有扎实的学术功底，又要具有丰富的实践能力与专业素养，这就要求高校教师要成长为“双师型”教师。
对于以培养旅游应用型人才为目标的新升本科院校的青年教师，由于专业课程教学过程更倾向专业性、独特性、创造性、实践性等特点，要成长为“双师型”教师就需要有互联网营销、酒店管理、旅游行业、现代物流等实践经验。这就要求新升本科院校在新技术革命背景下须创新高校与行业企业联合培养人才的机制，通过“产教融合”、送教上门，学校与企业建立良好的合作关系和互信。将新进学校的青年教师安排至酒店、旅行社、景区等工作现场，进行挂职锻炼，让教师真正掌握专业发展前沿信息，了解行业动态，清楚企业诉求、用人要求、社会发展需求，有利于教师在教学过程中有针对性地制订培养方案，教授专业知识，更好地为地方企业培养即需型人才。青年教师通过挂职锻炼，教学素材得以丰富，专业素养得以提高，理论知识能更好地运用到实践，从而有效地促进教育教学水平的提升。
总之，在新技术革命背景下，新升本科院校要紧跟时代潮流，利用新媒介新技术为青年教师的成长提供支持，同时，通过组织教学技能竞赛、构建教师发展中心、校企融合发展等方式促进青年教师教学技能的提升。
【参考文献】
[1]任恺.“开放课程”浪潮下高校教师教学能力发展的新趋向及途径探索：以音乐学科为例[J].中国音乐，2014（2）
论文摘 要：高校教师专业素养的提升是一个不断学习、实践、反思并循环往复的过程，所谓的知识管理，就是指对教师个人的知识进行系统、科学有序化的管理活动。经过广大学者和任教者的实践证明，实施知识管理，不仅可以有效地提高教师的个人能力，提升教师的专业素质，更有助于提升高校的竞争实力。为此，结合知识管理的特点和原则，进一步论述了通过运用知识管理来提升教师专业素养的意义和价值。
近年来，随着科技革命和信息技术的迅猛发展，知识和人才逐渐成为各行业中最有价值的资源。在各大院校中，教师们作为学校中最重要的人力资源，他们的综合水平直接关乎到学校的生死存亡。因此，注重对教师专业素养的提升，已成为各高校紧急的课题和义不容辞的任务。本文通过从个人知识管理对高校教师个人专业素养提升的状况方面进行分析，进一步深入探讨了关于提升院校竞争实力的有效方法以及使高校处于良性发展的有效途径。
知识管理这一概念源自企业对自身的资产经营管理，近年来，这一科学管理思想已经不断渗透到社会生活的方方面面。教师作为其专业知识的拥有者和传递者，肩负着培育学生，开展科学研究，进行学术探索等与知识相关的各项工作。然而，在教学实践中，却很少有教师关注个人知识的系统及科学管理，这最后势必会影响到教学质量的快速、稳步提升，对于教师个人素养的锤炼也会产生一定的阻碍。为此，只有倡导高校教师开展个人知识管理，才可以帮助教师个人专业素养得到有效的提升，进而促使高等院校的竞争实力也得到一定的提升。
1 对高校教师知识管理的认识
1.1 知识管理的定义
知识管理，是以人为中心，以信息为基础，以科学技术为手段，以知识创新为目的，把知识当作一种资源、资本、生产要素加以运营管理，最后，通过知识的共享和运用集体的知识、技能、智慧来提高组织应变和创新能力的管理活动。高校教师的工作轨迹通常是由教学、科研两部分组成的，虽然身处院校这样的工作环境，但教师的个人学习及对个人知识的梳理并不规范和系统，通常都是工作中需要什么知识，教师临时去寻找和学习，这就导致教师对信息的积累没有科学性。因此，在这种状况下，只有运用知识管理才能使教师的信息积累具备科学性，另外，实践发现，运用知识管理的理念指导个人学习，不仅可以提高工作效率，还能有效激发个人的工作创新能力。
1.2 个人知识管理的内涵
个人知识管理（Personal Knowledge Management）是一种新的知识管理理念和方法，其本质在于帮助人们整合个人信息资源，以利于提升工作效率。在这个过程中，通过对知识的收集、提取、共享和应用，将个体中隐性知识有效地转化为显性知识，并对知识进行科学、系统的管理，进而来构建个人的知识库。在某种程度上，个人知识管理（PKM）可以被看作是知识管理的子集，它利用先进的信息技术来整合个人信息资源，以提高个人工作效率和综合竞争能力。常年工作在教学第一线的教师都有着丰富的教学经验，这些教学经验、体会多存储在教师的头脑中，在教学实践中，教师凭自己的灵感来创设的教学环境以及凭内容来选取的教学手段，都可以被认为是因材施教的隐性知识，而且这些隐性知识都是非常有价值的，如果能够通过个人知识管理将其显性化，不仅可以达到总结个人经验，萃取精华的目的，而且合理地转化和应用还可以帮助年轻教师们不断进步和成长。为此，我们得出结论，运用个人知识管理机制，不仅可以丰富教师这一集体的知识资源，还可以有效地提升团队的专业知识素养。
1.3 高校教师知识管理的含义
教师知识管理是指教师个人或学校产生、获取、收集、组织、传播、共享、利用和创新知识，通过运用集体智慧来促进教师个人专业成长和提升学校整体应变及创新能力的系统过程。它的本质在于促使学校和教师创造性地利用和获取知识，进行知识创新，使其具备创造性教学行为的知识基础，最终使教学具有创造性。教师知识管理的目的在于有效利用资源，减少重复不必要的工作，提升工作效率，进而不断提升教师个人素养，最终实现提高学校核心竞争力的目标。
2 知识管理过程中高校教师专业素养提升的途径
2.1 对教师所拥有的知识进行整序
教师拥有，或教师专属的知识包括专业学科基础知识、认知理论知识、教育学、心理学知识等，这些知识都属于显性知识，它们都是由以下各内容组成的，包括教材、辅助材料等图书资料；论文、专著及教案；个人知识积累所需的各种文件和相关多媒体资料以及管理系统等内容。这些都是教师知识管理中最基本的内容，也是实施知识管理的基础。因此，我们就必须对教师所拥有的知识进行整序，使他们的个人知识条理分明、分类合理，又不失彼此之间生动的联系，从而进一步来提升教师的专业素养。
另外，对高校教师进行知识管理，可以让他们的知识结构更趋于完整性和有序性。合理的知识结构是发展高校教师教学创新能力的基础，通过让他们优化知识结构、设计实用的个性化教案；归集信息资源，丰富教学内容以及学习并善用计算机相关软件来支持教师个人知识管理，不仅可以有效地提升教师的专业素养，还能有效地实现对高校教师教学创新能力提高的目标。除此之外，教师专业素养不断提升，对知识管理的水平的提升也会有相应的积极作用。
2.2 对各种隐性知识进行显性化处理
高校教师知识素养提高的障碍不仅仅在于新知识的获取数量，还在于教师隐性知识是否能够成功地转化为显性知识，它也是反映教师专业素养和教学能力的重要标志。教学经验是体现任教者教学思想中富有创造性劳动的结晶，但通常情况下，这种珍贵的知识却很难被清晰地识别和分享。在教学实践中，广大教师都普遍达成这样一个共识：无论是文化知识还是实践性知识，总有一部分具有很强的内隐性，也就是说，这部分知识很不容易被清楚地表达出来，或者说让人百分之百地心领神会。与此同时，教师头脑中的部分知识还存在结构松散，体系不健全、逻辑关系欠严谨，个别闪光点稍纵即逝的问题。因此，面对这样的问题，要想有效解决该类问题、实现提升教师专业素养的目的，就必须对教师进行有效地知识管理。也就是说，将教师拥有的，却属于隐性知识范畴内的难以进行规范化地描述，如教学心得、体会及经验等并非一目了然的知识，以及主观性强、零星的内容等，通过让教师个体或群体对此类知识进行科学管理来将它们变得显性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通过采用这些管理措施来使之理性化，这便是最佳实现教师个人知识由隐性到显性的转化的方式。通过隐性知识的显性化转化，可以将教师的各种隐性知识，通过知识管理的方式将其转化为显性知识，进而使曾经松散、零乱的知识被逐渐整序成为稳定且具有逻辑性的体系性知识，这些知识或智慧应用于教师的教学实践中，必然会形成独具特色的个人理论，这也是教师专业素养得到提升最显著的方面。
2.3 实现教师知识的有效获取与积累
知识的动态性特征要求作为知识传播者的教师必须不断地更新、充实个人知识。外因驱动的自主学习或通过参加专家讲座来获取知识，是教师们通常采取的知识获取与积累的途径，在教师群体中进行教学经验和相关专业知识的交流与探讨，也是非常有效的获取知识的途径之一。另外，知识在群体中进行传播、流动，不仅可以实现知识的分享，同时还能够激发个体灵感和新知识的产生。
3 开展知识管理实现教师专业素养提升的方法
3.1 建立个人专业及相关知识数据信息库
先进的管理有赖于科技的支持，建立教师个人专业知识电子存储系统，是进行教师个人知识管理的基本任务。之所以说建立数据信息库是知识管理的基础是因为数据是信息、知识和智慧的基础和源泉，只有掌握了相当数量的数据，教师才能对其进行处理，从而形成对自己有用的内容，即信息。那么掌握了信息的教师再加入个人的经验判断和文化脉络就形成了知识，这也是教师教学的根本。
教师可以利用多种分类方式管理信息，如以信息内容、时间顺序或地域范围等方式进行分类。这样不仅可以系统管理个人知识，用多样的形式归类过去较凌乱的各种知识资源，使其从以往沉睡的状态中苏醒，用于教学实践，而且还可以通过较有效的搜索方式，让教师对所积累的知识有更多维的认识，激发创造力，产生新知识，从而有效优化教学实践效果，提升教师的教学能力。
3.2 通过多种形式增加教师的知识积累
学习不仅是学生的任务，更是教书育人的教师的终身工作。教师可以利用日常自学、专项培训、观摩教学、集体研讨等形式，不断增加自己的知识积累，在保持自己旺盛的学习能力和知识更新能力的同时，使得个人的知识基础被持续加固和丰富，如此以来，此种积累必然会对教学工作产生良好的影响和推动作用。
3.3 记录并定期整理教学反馈笔记
教师应该定期地通过反思性学习，来管理教学心得和经验。另外，教师应该有意识地将教学实践中呈现的问题与教学理论进行相互印证，不断反省实践与理论之间的差异，并有针对性地记录一些对特定教育事件处理的案例，并在过后对该类事件进行反思和展开全面的分析，以此来不断提高自己的理论和业务水平，从而推动个人素质的提升。
4 高校教师个人知识管理助力教师和院校的发展
教师个人知识管理这一先进的知识管理的理念和方法，能够将教师本身拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终利用于自己的教学和科研实践。通过对个人知识的管理，教师可以养成更加良性的学习习惯。因此，高校教师要不断提升自身素养，就必须坚持不断完善自身的专业知识体系，不断提高个人的学术能力和竞争能力，从而为实现教师个人价值和可持续发展打下坚实的基础。
教师在教学工作中因实施知识管理而取得的进步，会推动其个人知识素养的提升，反之教师知识素养的不断提升也会反作用于教师的知识管理，使之不断良性发展下去。
树立科学的教育观念、提升驾驭教育教学的能力、增强教学研究的意识、挖掘自身科研潜力，以及注重培养个人较高的现代信息素养，都是教师进行知识管理，提升专业素养和自身价值的根本保证。高等院校是培育人才的基地，人才培养则依赖于教育，而打造优质教育更依赖于高素质的教师，因此，归根结底，教师的专业素质决定着高校的教育实力。
参考文献：
[1] 任长印.高校教师知识管理初探[J].太原大学教育学院学报,2009(3).
[2] 孙芳芳,任永祥.高校教师知识管理与创新能力研究[J].软件导刊(教育技术),2009(6).
[3] 魏佳.基于价值链分析法的高校教师知识管理模型[J].广西警官高等专科学校学报,2009(2).
关键词：小学体育；课堂教学；有效性；初步探索
处于小学阶段的青少年，身、心发育成长较快，各方面的发展、形成以及身体机能的培养都有很强的可塑性。体育是身、心培养过程联系最密切的一门课程，对小学生而言，非常重要。因此，提高小学体育课堂教学的有效性和必要性，是教育和培养出优秀人才必不可少的一个方面。文章针对提高小学体育课堂教学有效性，展开初步探索，具有一定的现实意义。
一、强化体育观念，提升教学能力
俗话说：“有因必有果。”在小学教育中，同样面临着这样的情况。经调查分析可发现，在我国传统教育中，教师、家长乃至校方，对文化课的重视程度远远高于体育课程。因此，强化体育观念，是我们提高体育教学水平的第一步。深入分析，我们可以了解到，学生对体育锻炼观念的缺失，在很大程度上受到教师的影响。作为和学生相处时间最长的群体，教师对学生观念和思想的形成，有着最显著的影响，如果教师没有深刻地认识到体育课程的重要作用和意义，那么从根本上而言，教学质量就会大打折扣。而学校则应该加强对体育教师的培训和学习，增加体育教师外出交流和探讨学术经验的机会，强化教学观念的同时，提升教师素养和教学能力，只有这样，学生对体育课程的学习和热爱才能不断增强。例如，学校可以定期组织教师参与培训活动，促进他们在学习过程中不断提升个人素质和教学能力，为开展有效课堂，促进教学质量的提升奠定良好基础。
二、合理运用教具，激发学生兴趣
传统、陈旧的教具，是学生对体育课失去信心和兴趣的一个关键因素。在许多学生印象里，体育课对他们而言，就仅仅是冰冷地站立在操场上的单、双杠或者遥远漫长的跑道。鉴于此，学校首先应该在体育器材方面，提供一定的资金帮助，更新和替换一些废旧、老套的教具，为体育课堂注入新鲜的血液；其次，教具资源有限，但教师通过对教具的改良，可以最大限度地提高学生对现有教具的使用率。例如，在开展体育课堂教学活动过程中，为了提升课堂教学效率，真正实施有效教学，教师可以将破篮球、废纸箱、塑料绳等，改造成适合学生使用的各种体育教具。此外，在改良和制作教具的过程中，还可以提高学生的动手操作能力、团队协作能力，激发学生的想象力，让学生在体育课堂中体会到成就感和满足感，这样学生对体育课的兴趣爱好，不但得到了大大的提升，而且还增进了学生和学生之间的友谊，建立了和谐美好的师生情。
三、改进教学方式，丰富课堂内容
体育课堂教学，应该以多种方式、多种形式呈现在学生面前。对于小学生来说，他们对新鲜事物有一颗好奇、求知的心。体育教学分为室内教学和室外教学，很多老师对室内教学的认知，只停留在传统讲授的层面，但思维活跃、灵活好动的小学生对这样的教学方式，非常不感兴趣。如果教师能够突破传统教学模式，开辟新的教学方式，必然可以提高体育教学的实效性。例如，教师在授课过程中，可以运用多媒体教学，为学生创设必要的教学情境，配合舒缓、轻松的节奏作为背景音乐，用多张精心准备的教学课件，为学生讲解、说明各项体能锻炼的动作要领和技巧。如此有助于活跃课堂教学气氛，从而吸引学生的注意力，达到提升课堂教学效率的目的，实现有效教学。还可以师生间做演示动作，让学生在多维立体的教学情境中，注意力集中，对动作要领的记忆也相对深刻。学生在课堂上的学习不再像以往一样枯燥乏味，而是变得更有意义。改进教学方式的确有很多途径，但要实现良好的教学效果，就必须从学生内心的诉求和需要出发，了解每个学生对体育课的认识和内心渴求，以学生为中心，根据教学以及学生的实际情况，以因材施教的教学思维，调整和改变原有的教学方法，促进课堂教学效率得以提升，从而推动学生的全面发展。
每个孩子都是天使，小学是祖国花朵成长的大课堂。身体健康、品德高尚、成绩优异是所有家长和教师的愿望和初衷。必要的体育锻炼和体能训练，对孩子各方面的成长都有深远影响，家长、教师以及社会各界，为体育教学水平的提高而做出的努力，应该得到更大范围的认可和重视。现实教育中，广大教育工作者依然任重而道远，需要付出更多的心血和精力来探索、研究，从而促进小学体育课堂教学质量得到进一步提升，促使学生获得全面、健康的发展。
参考文献：
[1]曾小君.巧妙组织体育课堂，构建小学体育高效教学[J].新课程学习：下，2014（03）.
关键词:教学能力;培训;咨询;服务
高等学校的教学质量日益受到政府、社会的广泛关注，提高教学质量首要就是要提高教师的专业化水平。教师的专业化水平也称为教师教学能力，是指从事专门学科教学过程中表现出来的能力，是教学工作的研究、综合和应用的能力。“百年树人，教师为本”。高校教师是高等学校一切教学活动的实践者，承担着高等学校教书育人的历史使命，其教学态度水平决定着高校的人才培养质量和特色。针对持续提高教师的教学能力，高等教育发达国家、教育部均采取了对应措施，其中一项重要的举措是成立教师教学发展中心，对教师的教学能力进行有组织地、系统地培训和提高。这些做法和经验值得我们借鉴与学习。
一、国外教师教学发展中心情况
密西根大学于1962年成立教师发展中心，为国外最早成立的相应机构，也是目前最大的教师发展中心［1］。20世纪80年代以来，发达国家的高等学校，如美国、英国、澳大利亚、日本等，纷纷成立教师发展中心，仅美国就有1000多个教师发展中心。我们把一些共性提取如下:
(一)机构定位
除京都大学的发展中心属高等教育研究院外，其他发展中心隶属于教务处(ProvostsOffice)［2］，由教务长领导，但是，各中心又与教务处其他部门保持相当大的独立性。教师咨询委员会在指导发展中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。发展中心的职员数不等，从6人到24人，人数依据工作任务的多少而定，最多的为密西根大学教师发展中心，有24人。所有的中心定位皆以教师的发展为核心使命，都强调“中心工作人员与教师共同努力”，形成“重视教学、尊重和鼓励学生个体发展的”文化环境，促进“每个学生都能取得学业成功”。目前，这种基于大学学习成果输出(LearningOutcomes)，旨在提升“学”与“教”的教学发展中心(笔者特别注意到，密西根大学将“学”放在“教”的前面)，以及由“学”与“教”形成共同体，该共同体覆盖全校的内部教学支持系统，已经成为“改善大学教学与学习的最普遍的方式”。［3］
(二)主要功能
发展中心的名称均有不同，如“学习和教学研究中心”、“教学发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“牛津进修学院”、“教学支持与改革中心”或“教学研究及技术研究中心”、“大学教学发展中心”。他们主要任务有提供内容丰富、形式多样的教学培训、咨询以及有关的高等教育评价、研究，具体有以下三类［4］:1．专业培训。学校教师，特别是新进教师必须接受学校组织的、广泛的课程培训。这些课程包括课程建设、课堂教学和教学方法等方面的专门培训，内容涵盖如何备课、讲课节奏把握、教学语言表述、多媒体教学，以及教学反思、处理敏感或紧急问题等教师教学各个环节，而且均能够和具体的学科专业相对应，使得接受培训的老师学有所获。2．学术支持。教学研究与教学能力提升有着千丝万缕的联系，中心一是通过项目支持教师教学研究与教学改革，帮助教师获得教学研究项目、培育教学研究成果;二是搭建合适的交流平台，如搭建各类国际交流、校际交流、校企交流的平台，提供各类进修培训项目，同时，搭建校内交流平台，平台形式多种多样，有侧重某一主题的专题研讨会、教师座谈会、午餐会、教学沙龙、有关教师职业发展的研讨会等。3．个性化服务。中心接受教师个人教学的服务要求，如为有需要的教师提供相应的教育信息化课程培训，为有需要的教师组织相应的教学专家点评;基于发达的网络，中心备有充足的教学资源与资料，方便教师方便快速查阅。由于京都大学的发展中心与高等教育研究院在一起，他们侧重于教师发展方面的研究，供其他部门决策参考。密西根大学还资助教师，为教师、学院的教学创新活动提供经费，以及开展教师对外联系与交流等工作，正是由于该中心提供服务种类多，且不断开拓新的项目，使得该中心享有良好声誉，吸引了许多密西根大学教师的注意和主动参与。
二、教育部教师发展示范中心情况介绍
在我国，教师教学发展中心目前还处于试点起步阶段。2011年，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见》(教高［2011］6号)提出［5］:引导高等学校建立具有本校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询等工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强高校教师队伍建设，提高教育教学质量。2012年，教育部高等教育司批准30个国家教师教学发展示范中心启动建设，明确示范中心建设内容为:开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源以及承担区域内教师发展的相关任务。(一)30个中心简介1．机构设置30个部级教师教学发展示范中心组织架构主要分两类:独立建制型和非独立建制型，见表1由副校长任中心主任，有专职工作人员。独立建制的教师教学发展中心具有两大优势:第一，直观体现出高校对教师教学发展中心的重视程度;第二，便于高校教师教学发展中心的对外交流与合作。但是这种独立的建制，容易形成“三不管地带”，自身很难掌握教师教学状况，教师的教学能力是通过教学过程来反映的，脱离教学管理的环节，教学的反馈机制难以实现，教师教学技能提高、教学方法革新很难落到实处，人浮于事，造成学校机构的臃肿。②非独立建制的教师教学发展中心一般挂靠教育研究院、教务处等，一般由这些机构的要负责人兼任中心主任。这种挂靠教育研究院、教务处优点在于:第一，信息来源于教学第一线，有利于教师教学质量评价和把控;第二，有利于教师教学专业发展;第三，教师教学技能提高、教学观念转变、教学方法革新。这种机制设置的弊端在于学校的资源调控乏力。在运行机制方面，教师教学发展中心之所以有的设在管理部门，有的设在教学研究部门，有的设在教学部门，原因在于:教师教学发展中心是一个教学学术服务型机构，一切以教师教学发展为主线。通过教学管理、教学研究形成联动机制。2．功能定位30个中心属性均为学术与教学服务机构，明确了中心基本职责、服务宗旨、建设目标、工作任务等。基本职责是为教师的教学发展提供服务，其服务宗旨、建设目标、工作任务等，都围绕教育部《关于启动部级教师教学发展示范中心建设工作的通知》(教高函［2012］107号)的要求而展开，内容大同小异，仅以不同方式进行表述。仅以吉林大学举例，吉林大学中心属性:由学校直接管理，是具有行政、研究和服务职能，以提升教师教学发展能力为目标的综合性机构;宗旨为:推广现代教育理念，营造先进教育文化，促进教学改革创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展。［6］30个中心依托各自高校的历史积淀、科研实力、人才优势等，建立了诸如指导委员会、专家委员会等队伍，构建了一个专职和兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化培训、咨询团队，汇聚了一批著名学者、教学名师、专业研究者，成为各中心的强大智库。30个中心的有关研究者，依靠其学校强大的学科背景，设立有关教师教学能力提升项目，开展科学研究。此外，部分高校直接与国外大学合作建设教学发展中心，如上海交通大学与美国密西根大学合作建立了科学化的教师培训体系，又如，中国人民大学聘请“海外合作导师”对教师进行“一对一”教学指导，帮助本土教师培养国际化视野，增强国际竞争力和学术科研能力。
三、湖南省高校教师教学发展中心建设的研究
就湖南省而言，高校专业教师达39192人(见2013年湖南省质量报告)。但是，湖南省教师的整体数量不足，队伍结构不尽合理，教学能力较弱。如，湖南省某5所新建本科院校40岁以下教师达70%－83．6%，青年教师中绝大多数获得博士、硕士学位，有相当高的学术造诣，但是，他们绝大多数未经过师范教育的培训，刚毕业就走上教学工作岗位，缺乏必要的理论指导和教学实践。1．省属高校师资培训现状分析近年来，湖南省高校师资队伍数量质量得到了不断改进完善，但是，原来一些长期潜伏着的、易于被人忽视的师资队伍中存在的问题———教师教学专业化能力不足，开始显现并且将日益严重地影响人才培养质量。目前，湖南省各大学提升教师教学能力的主要举措有:一是制定了新进教师岗前培训计划，强化岗前培训工作。二是实施教师国内名校进修计划和学术骨干出国培训计划，通过教师培训专项经费支持，帮助教师实现能力提升和职业生涯的发展。三是实施青年教师导师制，大部分高校建立了“传帮带”的机制，为青年教师配备了教学经验丰富、科研能力强的导师。青年教师需在导师的指导下开展教学工作。四是积极开展青年教师讲课比赛、公开示范课、教学观摩和教师评奖活动。2013年各高校在认真开展校内初赛的基础上，组织教师参加了电路、宏观经济学、有机化学、现代教育技术应用四个课程组的省级讲课比赛。部分高校还通过加大校级教改项目立项数量和资助力度，吸引教师将主要精力投入到教学工作，中南大学还依靠部级“教学团队”，培养和提升青年教师的业务能力。综合上述情况分析，不难得出如下结论:一是湖南省各高校教师教学能力提升组织力量分散，有的工作属于人事处、有的属于教务处，有的属于工会，有的放在学院。二是提升教师教学能力举措较为传统，教师受益面不大。如，2011－2014年，湖南省先后组织高等数学、大学英语等13门课程的课堂教学竞赛，参赛选手共755人，与13年湖南省高校教师39192人相比，占湖南省高校教师1．92%，无论是“传帮带”的机制，还是讲课比赛，都是在同一学科、专业、或课程内小范围开展，没有建立更为广泛的、文理交融的教师教学能力交流平台。三是对于不同教师，同一教师不同职业发展阶段的“一对一”咨询、帮助明显不足。当然，为使教师教学能力提升工作更有组织保障和制度保障，省内少部分高校成立了教师发展中心或类似机构，对原来分散在人事处、教务处等部门的职能进行整合，努力形成抓教师教学能力提升的长效机制。通过以上分析，我们可以看出，地方高校创建教师教学发展中心，是顺应国内外高等教育教学迅速发展的趋势，也是促进教师追求卓越教学，完善职业发展，提高教学质量的客观要求。2．湖南省高校教师教学发展中心建设的建议为了真正做到有计划、有组织、系统地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力，推动我省高校普遍建立教师教学发展中心，湖南省应借鉴国内外一些高校的做法，重点支持建设一批省级教师教学发展示范中心。“省示范中心”应具有如下四个特征:其一，它是一个专门化组织。教学发展是大学教师专业化的重要组成部分，大学教学活动也具有某种专门的“标准”，教师需要经过严格持续的训练才能持续胜任。教学中心就是这样一种专门针对教学专业化的组织。其二，它是一个研究型组织。由于教学是一种学术，也是一个不断发展的过程，尤其是当前信息技术快速发展的过程当中，大学教学必须针对出现的不同内外情况进行理论和实践研究，否则中心的各种活动失去了坚实基础。其三，它是一个服务性组织。中心的目的是为了改进教师的教学，从而整体提高教学质量。专门化的人员以及研究都是为了给学校和教师提供支持以及服务。就此而言，它与大学中的各种行政和教辅组织并无本质区别。其四、它是一个管理组织。中心对教师和学生教和学进行评价和反馈，并且根据针对评价反馈，教学中心可以出台一些奖惩的措施，设立教学奖，优秀的教师和项目给予奖励，反之，对于连续评价结果不佳的教师则要针对性给予诊断和后续改进建议，甚至采取相应措施。3．湖南省高校教师教学发展示范中心建设内容结合湖南省实情，教师教学发展示范中心，要以面向教学、面向教师、促进发展、开拓创新为工作原则，探索建立以项目为载体、服务于教师教学能力提升为目的运行模式。建设内容如下:1．教师培训。面向学校教师，开展多种形式的培训，特别是中青年教师教学基础培训，任课教师教学能力提升培训，教学管理人员业务培训等，促进教师更新教学理念、提升教育技术和教学技能、改进教学策略与技巧、提高教学能力。2．教学咨询。面向学校全体教师，特别是中青年教师提供教学咨询服务，解决广大教师教学实践中遇到的个性化问题，满足教师个性化专业发展的需要。3．实践训练。学校要积极利用社会资源(行业部门、厂矿企业、科研院所以及政府部门)，对教师进行社会实践训练;依托部级大学生校外实践教育基地建设、省校企合作人才培养基地、省优秀实习基地以及校内实验室等资源有计划的安排青年教师带岗培训。4．教学研究。有计划的指导和支持教师开展教师教学能力提升的研究，针对教师的“教”和学生的“学”开展系统的教育理念和教学方法的调查与研究，积极开展教师教学发展中心建设的研究。5．教学测评。为教师提供学生学习效果的咨询和反馈，帮助任课教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向。6．教学资源。充分利用本校教学名师、教学能手，集成校内外优质教学资源，形成开放共享机制，为提高教师业务水平和教学能力实施全方位服务;收集国内外高等教育教学信息资源，为有需要的教师提供丰富的阅读资源和专业的支持服务。
四、结语
美、英、日等高等教育发达国家教师发展中心的成功经验，教育部30个教师教学发展示范中心的建设，为地方高校成立该类中心提供了宝贵的资源和建设经验，地方高校只要因校制宜、扬长避短，完全有条件建设好具有各校特色的教师教学发展中心，切实提升教师教学能力，实现教师个体的职业全面发展。
作者:张宏伟 傅湘玲 曾洁 单位:长沙理工大学教务处
参考文献:
［1］玛丽•C•怀特．大学教学发展中心的效益评估，北京大学教育评论，Vol．12，No．2，April2014，P13－23．
［2］徐延宇．美国高校教师发展浅析，比较教育研究，2011(11)．
［3］地方高校教师教学发展中心建设初探，www．xz-bu．com/7/view－4269132．htm．
［4］试论我国高校教师教学发展机制建设的动因与对策，ht-tp://www．xzbu．com/9/view－3847188．htm．
【关键词】心理契约；中职护生教育；运用
1.国家在中长期教育规划纲要
国家在中长期教育规划纲要中明确提出大力发展职业教育，中职护理教育在职业教育体系中属于历史较长，较成熟的那部分，有自己的优势。但在新形势下，中职护理教育也面临各方面的问题：
1.1招生难
随着高招扩招带动了普通高中教育的升温，使中专学校的招生受到前所未有的冲击，中职教育只能在高等教育和高中教育的夹缝中寻求生存。为了满足招生需要，中职护校的入学分数一降再降，到目前为止，有些学校招生已经不设入学分数线；甚至招生的往届初中毕业生也取消了年龄限制。取消入学成绩，不是因为成绩在一定程度上不反应学生的学习能力，而是面对现实的招生竞争状况，中职护校不得不得放松招生条件，努力增加学生数量，完成招生任务。
1.2教学难
中职学校的基础课课时少，教师课外的辅导时间也少，靠学生自己补习，差距又大，很难知道应该从哪里学起，进而造成学生学习困难的状况。甚至会进入恶性循环，出现课堂上学生学得累，教师教得也累的结果，双方有时还互不理解。这种状况给中职学校的课堂教学与管理带来了极大的困难和挑战。
1.3管理难
入校没有年龄限制，导致入校分到一个班的学生年龄相差有十多岁。相当一部分的初中毕业生在中学时期没有形成良好的学习习惯，上进心不强，对学校、教师的教育还存有抵触心理，使学校管理有压力。另外，新思潮的涌入，新媒体的介入，使学生的交往变得容易，影响学生的正常学习与生活，给学校的管理工作带来不小压力。
2.师生构建心理契约的重要性
随着社会经济的发展，社会对学生的要求越来越高，这给教师的教育理念与管理方式等提出了更高要求，带来了更大挑战。就生源来讲，中职生入校时正值人生发展的关键期，无论入校时是一个怎样的基础，无论她们毕业后是从事护理工作还是进入高职院校进一步学习，最终都要回归社会，是社会的公民。所以中职学校应该把促进中职生的全面可持续发展作为自己的重要职责。从招生实况来看，中职护生整体的学习成绩水平与高中生相比是差，可以说文化课成绩是中职生心中的不可触及的痛，但一味地拿这些痛来进行自我折磨，不如想办法去努力改变。常言道：被动坐等明天不如主动改变今天。这种改变的渴望即来自教师也来自学生，学生期待通过学校、老师的教育改变自己、提升自己，对教师有学生自己的标准和期待；老师期望通过教育学生、管理学生、提升学生的同时完善自己，实现教师的职业理想和价值，但这些最终都归结到一个目标，对学生知识的提高，素质的提升，继续学习能力的培养。在师生双方相互的期待和满足中，形成了隐形的心理契约。因此，在当前的情况下，构建师生之间没有明文规定的主观心理约定，保持师生之间期望的动态平衡，对教师的发展、学生的进步都具有重要意义。
3.心理契约的运用
3.1教师要改变观念，提升素质
结合护生实际，着眼护生的发展与社会需求，利用心理契约理论，满足学生需求，期望，教师要改变观念，提升素质。新时代的中职生对教师的要求越来越高，要求教师不仅有自己专业的知识，还要具有管理能力和思想教育能力，能熟练地运用新媒体，掌握网络语言和词汇，去赢得学生的接纳和信任。因此，教师的素质是师生之间心理契约的基础，教师要努力学习先进经验，开阔视野，提高自身素质，为构建心理契约打下良好的基础。教师要改变的传统教育观念，提升自身素质，消除教师与学生之间的代沟赢得学生的信任，产生共鸣。教师要深刻认识到，中职教育不再单是终结性的就业准备教育，学校教育也不再是学生终生受用的教育。教师要着眼于学生的学习态度，注重学生自我学习能力的培养，这不仅有利于师生心理契约的进行与开展，还利于学校整体管理水平的提高。此项工作应从三个方面着手：
首先，教师要树立人性化管理观念。关注学生的情感需求，给予学生充分的尊重、信任和理解，积极引导学生正面的情感，调动学生积极性，进而提高学生综合素质；牢固树立“以学生为本、以服务为宗旨”的工作理念，努力创造有利于学生成长和发展的环境，进而能将招生来的学生留下来，学生愿意留下来，并能配合教师做好教育与管理工作。
其次，教师要改变对学生的教育观念。现在招生的生源和以往的高分入学的状况已经大不相同了。为适应现有学生招生的现状，教师要重组知识结构，改变能力结构，适应当前中职生实际状况，进一步激发学生的学习兴趣和热情，同时提升教师专业能力、专业素质，进而有针对性的全面教育学生。
最后，教师要改变传统的人才观念。中职护校的教师不能以分数的高低看待学生、评价学生。教师要以成绩以外的多种标准评价学生，善于发现每个学生学习成绩之外的优势，帮助学生挖掘潜力，树立自信，展现自我并促进学生全面健康发展，这样才能适应学生多样化的发展期望。
3.2了解护生状况，建立和谐的师生关系
利用心理契约理论，教师及时了解学生的期望动态，发现护生学习与生活中存在的问题；同时学生也更深入地了解教师对自己的期望，调整双发的预期目标，减少分歧，增进双发的相互了解和信任，及时消除误解和矛盾，使双方的最终期待趋于一致。中职生选择护校或许有这样或那样的原因，但她们毕业照样要进入社会，用自己的一技之长，去改变自己、适应社会。所以，护生除了学校刚性的制度要求外，可以以内隐的方式来调节学生的期盼和发展要求，激发学习、生活的积极性、主动性，是实现学生自理和自律的很好途径。另外，如果双方互不了解，失去信任最终将导致心理契约的解体。因此，师生双方只有正确运用心理契约理论，自觉履行各自的责任与义务，自觉主动修正双方的错误和认识偏差，从而做出更深的情感承诺和行动支持，才能建立更加稳固和谐的师生关系。
一、关注初读，消除字词障碍，奠定朗读的基础
低年级学生刚刚进入校园进行学习，朗读能力尚处于幼稚阶段。如果此时教师提出过高的要求，不但会弄巧成拙，甚至会挫伤学生朗读的热情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的尴尬格局。因此，低年级的朗读训练应该从基础入手，扎扎实实地从字词教学入手，让学生牢固掌握生字，读准它们的读音，从而为正确流利地朗读扫清障碍，奠定基础；其次，在关注生字的基础上，教师还要引导学生读好词语。在正常读音的基础上，注重对词语变音处理的练习。
消除朗读障碍的方法很多，教师可以结合具体的不同文本，根据学生的接受能力和实际，确定不同的指导重点，从而为夯实学生的朗读能力奠基。
在这种基础上，教师可以根据自身生活的体验，在朗读训练过程中结合具体的语言情境，让学生感受文章的情感，感受词语的表达色彩。在读音正确的基础上，节奏的掌握也是朗读能力的重要标志。因此，教师在阅读教学中要从课文文本中选择典型的语句，通过标注节奏等方式，让学生在教师示范和自行摸索中提升划分节奏的能力。这种方式看似僵硬死板，但对刚刚接触语言的低年级学生而言，这种训练是十分有必要的。这种训练形成的感性认知，对学生朗读能力的提升起到了重要的推进作用。
二、聚焦示范，铺设沟通桥梁，做好朗读的示范性
语文学科的本质魅力，在于很多蕴藏在课文中的神韵都是只可意会而不可言传的。而对课文内蕴的体验不仅仅是语文阅读教学的要求，同时也是学生朗读能力提高的一种有效策略。透过朗读的途径，让学生在文章的吟诵中尽情体验，从而享受到文本的内在美，促进学生对言语范式的感知理解，最终促进语感的提升。而在这个过程中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，其示范作用的发挥就非常重要。
在学生还没有形成纯熟的自我感知能力之前，教师的示范性朗读是直接体验、形成认知的重要途径。对于低年级学生而言，教师不仅要认真进行示范性朗读，甚至可以一句一句地领读。通过教师的帮扶与引导，让学生迅速走进文本的情韵世界中，提高学生的朗读能力。
例如，教学《小松鼠找花生果》时，教师引领学生诵读：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”通过多媒体出示节奏划分的标志，并通过多层次反复朗读，为学生消除诵读的障碍。在朗读过程中，教师特别留意情感的变化：诵读第一句话时表现出满怀希望的状态，而在第二句中却风云突变，一副失意之态。诵读时的情绪对比，给予了学生足够的认知，也让学生从心底明确诵读中表现情感的方式，让学生知其然更知其所以然。这样，既有感性的情感认知，又有理性的方法习得，可谓一举两得。
三、探入情境，紧扣核心语词，创设朗读的心灵情境
古语云：批文以入情，情动而辞发。文本中的语言其实就是作者心思情感的直接体现。要想获得朗读能力的提升，教师就应该在朗读之前引导学生切实感受语言中的核心语词，体会作者蕴含其中或者文本中人物的内在情思。这样，才能在情感感召下实现朗读能力的提升。
例如，《三个小伙伴》一文的教学中，教师适时运用角色表演的方式，让学生将内在情感交付给文本，悉心体悟，真诚感受，深切地体悟到小动物之间的团结精神。而在诵读过程中，则自然生感，朗读效果自然提升。
阅读教学中，师生对文本的品味诵读就如同吃东西一样，一定要辨出其中的味道。而这种辨析玩味的过程，其实就是学生情感积淀、语感形成、提升诵读能力的过程。因此，在阅读教学中，教师不必急于对学生的诵读进行引导。在此之前，教师可以引导学生悉心品味文本的核心语言，感受文本想表达的内涵，才能真正激活学生的内在情感。
例如，《乌鸦喝水》一课中，作者用“终于、一颗一颗、渐渐”等几个关键字词，展现乌鸦为了喝到水而绞尽脑汁的状态，体会自身兴奋之后的喜悦心情。试想，如果没有对文中这些关键字词的体悟和玩味，学生没有对文本中的语言形成感性认知，教师即使再引导，也无法形成自主性的诵读能力。
很多教师在指导诵读时，常常注重纯粹技法的指导，殊不知这种僵硬的指导策略难以形成学生自主诵读能力的提升。诵读不是机械存在，而是阅读主体源于对文本语言和文本意蕴的体验所得。感悟越深，学生的诵读才越彰显出其应有的魅力。
关键词：小学语文教学；核心素养教育；渗透
语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。
一、小学语文核心素养理念
小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。
二、当前小学语文课堂教学现状
现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。
三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略
1.用好教材，培养学生的语文能力
小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。
2.结合实际，增强学生的生活体验
在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。
3.加强实践，发挥学生的主体作用
学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。
4.注重积累，海量阅读经典书籍
阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。
5.传授方法，引导学生自主探究
在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。
总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。
参考文献：
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3.张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.
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