【关键词】高中英语 英语学习 交流 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.149
交流在各行各业中都发挥着重要作用，同时更是提高教师教学有效性与学生学习有效性的一个重要途径。随着现代社会的发展，对学生的英语水平提出了越来越高的要求，因此教师在教学的过程中要通过多种途径来提高英语课堂教学的有效性。本文就通过有效的沟通与交流帮助学生更好的进行英语学习展开论述，希望能够更好的提升高中学生的英语成绩。
一、高中英语教师之间应该多进行交流
为了通过交流更好的帮助高中学生进行英语学习，高中英语教师之间应该多进行沟通与交流。英语教师具有丰富的教学经验，在实际的教学中既有成功的经验，也能够发现自己在教学中存在的不足，为有效开展课堂教学活动提供了依据。英语教师之间应该多进行沟通与交流，在交流过程中教师之间可以进行切磋，使得自己在教学中存在的困难得以有效解决，同时也能够有效的借鉴他人成功的教学经验， 拓展教师的教学思路。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中就注重与其他教师进行交流，在交流的过程中也积累了一些经验，在此与大家分享。
（一）就高中学生的英语学习特点进行交流
教师展开英语教学活动，首先要了解高中学生的特点，这样才能结合学生的特点制定更加切实可行的教学策略。记忆力强、精力旺盛是高中学生的特点，那么教师该如何把握好学生的这些特点进行英语教学呢？通过广大英语教师之间的交流，各个教师发表自己的意见，为教师制定有效的教学策略提供了宝贵的意见。高中学生在英语学习过程中也存在一些不良因素，教师在讨论的过程中应该针对这些不良因素进行探究，找到有效的应对策略，使学生更加高效的进行英语学科的学习。
（二）针对教学方法进行交流
为了提高课堂教学的有效性，现代教学要求教师在教学的过程中将多种多样的教学方法应用于课堂教学，虽然教师都能够从理论上很好的掌握不同的教学方法，然而在实践中却会出现不同的问题。针对教师在使用教学方法方面存在的疑惑，教师之间可以展开交流，有成功经验的教师可以对存在疑惑的教师进行相关的指导，使在将不同的教学方法应用于英语课堂教学中存在困难的教师及时解决困难。
（三）就如何制定有效的教学计划进行交流
教学计划是教师有效开展课堂教学活动的重要依据，教师能否制定出切实可行的教学计划，直接影响到课堂教学的有效性。教师如果闭门造车，不与其他教师进行交流，自然制定的教学计划缺乏科学性;如果英语教师能够积极的与其他教师进行沟通与交流，那么就可以广泛的听取其他教师的意见，进而制定出更加科学、可行的教学计划，使学生的学习活动更加有效开展。教师之间进行沟通与交流十分必要，对提升教师的英语教学水平具有重要意义，为了更好的促进英语教师之间有效的进行沟通与交流，一方面要提升教师与其他教师之间进行交流的积极性，另一方面学校也应该为教师创造一些进行沟通与交流的平台，使教师之间的交流活动能够更加顺利的进行。
二、高中学生之间进行沟通与交流
学生作为知识的接受者，也应该积极的进行沟通与交流。学生在英语学习的过程中可能会遇到相同的困惑，仅仅依靠学生个人的力量有时很难解决，如果学生之间能够针对困难进行交流，并通过集体的力量找到解决问题的方法， 能够使学生的英语学习更加顺利的进行。学生在英语学习的过程中也会有一些成功的经验，在学生之间进行交流的过程中可以分享一些成功的学习经验。本人在实际的教学中发现，学生之间可以就以下几个英语学习中出现的问题进行交流。
（一）就具体知识点学习过程中存在的困难进行交流
进入高中阶段的学生要学习的知识点的难度有了进一步的增大，因此学生在学习的过程中自然会出现更多的学习困难，学生之间对学习中出现的困难知识点进行交流，能够使困难得以及时解决，避免学生出现知识盲区，使学生的英语学习顺利进行。
（二）就有效的英语学习方法进行讨论
在实际的教学中我们不难发现，有些学生掌握了有效进行英语学习的方法与技巧，因此在实际的学习过程中以较少的时间投入，能够收获更多的知识，取得优异的英语成绩。而有些学生由于没有掌握有效的学习方法与技巧，即使在日常的英语学习过程中耗费了大量的时间，也没有收到更好的学习效果。因此学生可以针对学习方法问题进行交流，借鉴其他学生可取的学习方法，纠正自身一些不良的英语学习方法与习惯，继而更好的适应英语学科学习的需要。
针对英语学习需要学生交流的点还有很多种，学生个人要积极的与其他学生进行交流，教师也要有意识的组织一些学生交流会，使学生之间更好的进行切磋。
三、教师与学生之间有效的进行沟通与交流
教师作为知识的传授者，学生作为知识的接受者，想要使知识顺利的由教师流向学生，就需要教师与学生之间进行有效的沟通与交流。师生之间进行的交流也是多种多样的，主要体现在以下几个方面。
（一）就学习问题进行沟通与交流
教师与学生之间就学习问题进行沟通与交流十分必要，在实际的教学中我们不难发现这种情况，学生出现难以跟上教师教学步骤的情况，之所以会出现这种情况，就是教师与学生之间就学习问题进行的交流较少，导致教师难以有效把握学生的学习特点，进而制定的教学策略与学生的实际情况出现脱节，学生也难以有效把握教师的教学思路与策略，导致师生之间在知识传递的过程中出现了障碍。通过师生之间的交流，能够使教师对学生有更加全面的认识，进而制定更加可行的教学策略，在交流的过程中学生对教师的教学特点也有了一定的把握，更有助于学生的学习。
（二）教师要关心学生的生活
《全日制义务教育英语课程标准》指出：英语课程任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。研究证明，英文书写有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，写作能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写作能力的培养。
《英语课程标准》一至二级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。
一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还是停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；三是部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
案例一：书面交流易出现语法错误
交流主题：My holiday plan
交流内容：I’m Liqiang. I am going to Beijing with my parents this holiday. We are going there by plane. I want to visit many place， great wall， Tian’anmen Square， the Summer Palace and the World Park.
以上案例存在三点书面表达错误，⑴人物姓名：Li Qiang应该姓和名要空一格，开头都要大写。⑵名词复数：place的名词复数places。⑶The Great Wall：长城是独一无二的专有名词要加上“the”并且注意开头字母大写。另外这个简短的假期计划表达还不够完善，读起来有种干巴巴的感觉，可以适时地加入一点心情，如“I will have a good time there.”等，可以让写作焕发生机。
案例二：书面习作常缺少交流互动
主题：The World Cup
内容：The world？cup is held every four years.？This year，the World Cup soccer？tournament will be held in Brazil. The？tournament will take one month.？This year，？it？will start from June 11th，？the final will be？held in July 11th.There will be many？countries？in the world cup.？I？really want to go there.
今年世界杯是热门话题，以上是六年级小丹同学对世界杯发表了自己的看法。通过之前和小丹的交流得知她要表达还有很多，但是由于没有沟通的对象所以仅仅表达自己片面感想，可想而知如果有个可以交流倾诉的伙伴，那么小丹的书面表达将更上一个台阶。
“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。书面交流是一种比较经济的沟通方式，沟通的时间一般不长。书面交流不是面对面的，可以正式的或非正式的，可长可短。学生可以从容地书写表达自己的意思。词句可以经过仔细推敲，而且还可以不断修改，直到满意表达出个人风格。这种沟通方式一般不受场地的限制，较为灵活，因此乐于被学生接受。
综上所述，小学高年级英语写作教学中应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，提高书写能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地促使学生们在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂
书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才确保书面交流顺利输出。有效的阅读积累、科学的小组合作、有目得的导向性评价，这些多维的英语课堂能更有效地增加写作要素的积累及写作内驱力的激发。只有科学合理的储备好小学生的英语知识，才能更好的促使小学高年级英语书面交流走向成功。
（一）阅读积累是前提――读写结合作储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语书面交流。没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，书面交流也就成为无本之木。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。从目前来看，高年级小学生开展课外阅读的时机比较成熟，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。可以利用网络、书籍开展课外阅读，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过网络词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。课堂上再让学生相互分享阅读记录和心得体会，进行充分的“书面交流”。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。
（二）交互活动是要点――小组合作重交流
合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。开展小组合作书写的目的主要是让学生发挥共同的智慧，让智慧形成合力，提高写作技能，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目标呢？首先的，尊重学生个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3-4人适中。其次，采用多样化的合作技巧，确保人人参与。可以让一个小组成员执笔，其他小组成员共同参与，共同写初稿，再共同修改，最后共同定稿；也可以让小组成员轮流执笔，独立完成初稿，其他小组成员共同修改初稿，最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。
（三）导向性评价是驱动――激励竞争促成功
要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。首先可以展示学生作品，定期把所任教班级中的优秀座屏打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。其次评选写作优秀之星和写作进步之星，对学生的每次作文进行等级评定。第三，英语测试增加习作项目，让学生从思想上重视习作。每个学生都渴望成功，所以他们就会更加积极主动去习作，比赛、测试的结果能使他感到成功带来的喜悦，心理上也能得到无比的满足，继而会反馈成学习动机和兴趣，促使孩子们的书面交流朝着更高的方向迈进。
三、选择与运用：全面开展书面交流实验
目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘对课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，调动学生的书写积极性，发挥学生书面交流的主动性。
（一）积淀生活阅历，让学生有话可写
为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。
实验一：Wang Peng 的一次有趣的乡村生存经历
课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。
实验案例所举的日记交流要点为：⑴要教会孩子们日记书写格式，如开头的星期、日期、天气等。⑵熟练掌握星期、日期、天气等单词。⑶利用课前五分钟随意的和师生进行交流，这样无形之中既巩固了课本知识又培养了学生的兴趣。之后将书写篇章贴于班级黑板报或英语角，以展示学生风采。
这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。学生的学习习惯对学生的学习是极为重要，学习习惯和生活习惯的联系是很密切的。可以说学习习惯的根在生活习惯。小学生的学习习惯的好坏很大程度上是取决于该学生的生活习惯的好坏。让孩子们写下自己有趣的日常生活，课堂拿来与大家一同分享，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。
（二）丰实交流载体，让学生有话会写
英语书面交流是一种沟通，与生活密切相关。让书面交流与生活状况融为一体，用生活式理念构建英语书写交流，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交际作用。学生与教师、学生与学生之间亦可以通过书信、便条（Note）等进行纵向交流，不仅可以反馈学生对知识的掌握情况，还可以增进彼此间友情。
实验二：Wang Jia写给笔友Li Jian一封信
课前安排学生给自己的笔友写一封信，交流自己的学习生活，利用课堂时间朗诵与大家分享。实验案例所举的书信交流要点：⑴要教会学生英文信件的书写格式，如开头的问候语，礼貌的结束语及日期等写法。⑵及时发现并改正信中的错别字，尽可能多的学会使用日常交际用语了。
鼓励学生写作并不是希望孩子们将来成为什么作家，但这确实一个很好的特长，锻练学生的逻辑思维能力，语言表达能力及文字使用技巧。这种无声的交流，娓娓道来，没有外界的干扰，有的只是心与心的沟通和倾诉，更容易为学生所接受，可以收到“润物细无声”的教育效果。有利于训练学生的发散思维和聚合思维，最重要的是有利于发挥学生英语学习的主动性。
（三）拓展交流内容，让学生有话乐写
改变固有的枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生们写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松地氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。
实验三：Zhang Dajing的圣诞贺卡
圣诞前夕鼓励学生们制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。
实验案例所举的贺卡交流要点：⑴注意贺卡书写时的整体平衡感，最好在贺卡的中央书写。不要让某一端的空白处过大或向某一方向倾斜，影响美观。要保证全文的和谐。⑵要多写让对方感到幸福、温馨的话语，语言要简练，对于那些特别日子的礼物，需要在贺卡上注明时间。⑶熟练掌握节日祝福语。
通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了同学们在活动中表现出来对学习英语的自信和浓厚兴趣。通过这些活动中，学生们收获的不仅仅是漂亮的作品，更多的是提高了自己的动手能力和培养了创新精神，还有对自我学习英语的肯定。
（四）巧用虚拟空间，让学生有话爱写
传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。
实验四：Wang Feng与Li Qiang的 QQ交流
利用微机课时间让孩子们有目的用英文进行QQ聊天。
实验案例所举的QQ群交流要点：首先老师要创一个班级的英语QQ群，群主由老师和班干部担任，让学生们用真实的英文姓名申请加入QQ群，然后老师可以再微机课上给出主题，让学生们发起聊天，可以一对一或者一对多，形式不限。甚至老师可以鼓励孩子们将好的书面作品上传到群共享与大家分享、讨论。
随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。网络的普及使越来越多的英语老师和学生喜爱尝试使用网络工具来进行英语学习，因为网络学习工具具有传统学习方式无法比拟的优势。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高孩子们的英文写作技能。
四、观点与展望：书面交流开启英语学习的新篇章
小学高年级英语书面交流能力的培养是英语课程的重要任务之一，书面交流能有效地促进听、说、读三项语言能力及知情意行和思维能力的发展，最终促进学生综合语言的运用能力。
（一）书面交流弥补了语用功能形成的不足
新课标提出自主、合作、探究的学习方式。书面交流恰恰符合这一特点，书面交流是教师与学生、学生与书写、学生与社会之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感、文字相互活动的过程。书面交流可以有效弥补语言交流的诸多不足。语言交流常常受到时机、场所、情面等限制，有时甚至难以表达完全，而书面表达恰恰能处理好这一点。
（二）书面交流拓展了听说读写综合技能
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，把写的东西说出来、读出来或者直接展现给对方观看，让别人乐于接受去听、去读，这就是书面交流。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。如：实验一，Wang Peng同学的在丰实了自己的生活阅历后才写出了一次有趣的乡村生存经历。英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面交流旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。
（三）书面交流升华了学生的知情意行
关键词：新课标；作文教学；素材积累
高中语文新课标“课程目标”中的“表达与交流”部分的第四条为“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”[1]。这一条的核心词是“自主写作”，主张根据个人特长和兴趣来写作。除此之外，尤其强调了充分积累素材的重要性。
我认为扩充素材积累可以通过以下几种途径：
一、丰富生活阅历，领悟人生
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在孩子的生活条件比以前好了，但是他们的生活圈子却窄了。他们与自然与社会的接触越来越少，生活阅历和生活感悟严重缺乏，这样写出来的文章就会缺少灵魂。
高中语文新课标“课程目标”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，相对应的，在实施建议里也要求教师“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。
教师在高中语文作文的指导中，首先要培养学生的观察能力，从生活中去引导，让学生能够在生活中发现美，发现事物存在的可写性，有了感觉随手写下来，让写作成为生活的一部分。其次要培养学生的敏感性，写作是自由的心灵的肆意发挥，让学生在写作中去体验生活并且感悟生活，这种写作的思路能够让学生的思想更加有条理有深度，将生活中的事物和本质表现的更加真实。
在生活中去寻找写作的内容，多体验生活，多感悟人生，这样长时间的积累下来，学生的视野和阅历肯定会越来越深广，有关写作方面的素材也会越来越多。
二、“以读促写”，扩大阅读量
如果没有足够的生活体验或者生活阅历，那么也可以从别处间接借鉴，这个“别处”就是阅读，大量的阅读可以弥补生活经验积累方面的不足。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生有了深厚的文学积淀，写作于他自是顺手拈来毫不费力的事情。
在作文教学过程中，教师要鼓励学生广泛阅读，并且在阅读文学作品的过程中要让学生注重积累，比如要求做摘抄笔记、写随笔等。另外，要讲究“读写结合”，在阅读教学的时候，尽量不要把文章肢解开来，而是引导学生对文章的思想内涵、文本结构、写作思路有一个整体观，全方位的理解和把握。比如在讲郁达夫的《故都的秋》时，可以引导学生展开想象进入意境，把握情与景的关系，分别通过“清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果”这几个秋景图来把握故都的秋的清、静、悲凉的特点；把握情与景的关系，结合作者个人生活经历和气质，来整体把握作者深沉的爱国之情。在这个过程中引导学生学习“景”和“情”和谐统一的写作特点并且启发学生在以后的写作中可以借鉴文中“借景抒情”的写法。
“读写结合”、“以读促写”的教学方法是好的，但是在实际教学过程中，有很多教师却操之过急，显得太急功近利。王栋生老师就指出“读写结合”不能那么急功近利。“语文教学最像种庄稼，阅读化为精神与知识的积累，需要一个过程；这个过程可能比较长，而惟其长，才能厚实，扎实，结实。”[2]P15写作是需要等待的，鼓励学生多阅读，但不能急于让学生“现学现用”，可结合阅读作品，启发学生发现其中的一点好处，因势利导，并向学生介绍浅显的写作技巧。随着学生阅读量的增加，便有了自己的思考和感悟，自然而然地就有了写作的欲望。
三、注重合作学习，相互借鉴
建构主义主张合作学习，认为学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。而新课标也提出要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。
因此，在语文作文教学中，教师应尽力为学生构建一个可以沟通交流的平台，让学生各抒己见，从而激发学生的思维和表达欲望。注重师生之间以及生生之间的合作交流。在这个过程中，可以分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感与体验，以弥补个人知识的缺漏，开阔学生的视野。“学生之间的交流，其意义在于个体的情感积累和思想收获在课堂上呈现，从而提供了相互学习、彼此借鉴的空间。”[3]学生除了在课堂上发言、质疑、相互研究交流之外，还可以交流自己的读书笔记。另外，老师也可以组织班级实行流动日记、流动作文，这些也不失为同学之间交流借鉴的好方式。
四、教师自身要起到示范作用
说到阅读和写作一般都是从学生方面找问题，现在也应该多从教师角度来反思。要想让学生喜欢阅读和写作，老师首先应该热爱阅读和写作，积累自身写作经验，并且要善于反思。一句话，一名优秀的语文教师自身要起到示范作用。
现如今，很多语文老师的阅读情况也不容乐观。“老师在劝导学生读书时，往往只是告诫训诲，忽略言传身教，学生得不到具体的指引和点拨。”[2]P27并且如果学生没有从老师身上看到阅读经验，他对语文老师的尊重也会变得有限，因此我们不能仅仅强调学生的阅读，还应注重自身的阅读，言传身教，以自己的阅读经验来引导学生热爱阅读，进而热爱写作。
教师自身应有写作的经验，尤其是语文老师要把写作当做必备的专业素养。于漪就曾提出“为了提高作文教学质量，教师应该练笔，应该亲自握笔‘下水’。”[4]P39老师一定要自己动笔，自己写，只有这样才可能积累丰富的写作经验，才可能了解学生的写作过程，从而对学生的写作做有效的指导。否则一切只不过是纸上谈兵，实际意义不大。教师的写作经历丰富，在作文教学过程中，自然会注重启发，而不是“告诉”所谓的写作技巧。同样，在和学生的交流中，教师的写作经验和教训都可以成为学生写作和思维的借鉴。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012.6
【关键词】体验式；阅读教学；高中语文
目前我国教育正在进行改革，语文体验式阅读教学也是改革的一部分。它立足于学生的长远发展以及综合能力发展，在提升课堂效果的同时也提高学生在课堂上的互动性动及动手能力。高中语文体验式阅读教学就是结合高中语文教学的实际，将传统的语文教学模式与现代语文教学理念相融合，通过开展各式各样的活动，来深化、升华学生的体验，提高学生的语文素养。
一、体验式阅读教学概述
1、体验的概念。体验是指通过实践来认识周围的事物，通过亲身经历来达到对某一事物全方面的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以自身已有的经历和认识去认知和感知事物，通过事物与自身的联系而产生情感反应，继而产生新经验，形成良性循环。
2、体验式阅读教学。阅读是人们凭借阅读材料的文字符号，通过感知、思维、想象等过程从材料中汲取信息的过程。阅读是我们汲取知识、开发智力、塑造品格的重要途径。阅读教学是指学生根据老师的指导，培养自身的阅读技能、培养自身独特思维方式的过程。而体验式阅读教学则是指在在教学环节中，老师要把学生从被动接受转变为主动感受，根据学生自身特点和体验进行师生互动，让学生在亲身经历的活动中掌握某些阅读技能和策略。
3、体验式阅读教学的价值。高中语文要注重对学生更深层次的培养，无论是实践能力还是理解能力方面。目前我国教育改革所崇尚的体验式阅读教学在开发学生想象力，培养学生创造力方面作用显著。体验式教学鼓励学生用心去感受、关注、评价文章内容，通过自身的扩展想象充分理解作者所创造的艺术形象，甚至达到阅读再创造的效果。
二、现阶段语文体验式阅读教学存在的问题
我国教育中多存在“填鸭式”教育模式，学生在课堂上被动听课，即使对文章可以完全诵读也只是浅显片面的认识，不能全面的把握文章的内涵，体验式的阅读教学还没有全面的深入到课堂教学当中。
1、语文教学课堂上缺乏体验或者体验阅读教学流于形式。体验式教学不过才实行几年，但是我国广大中学老师传统的教学模式已经根深蒂固，教师难以适应新的体验式阅读教学模式，师生双方难以进行真正的平等对话，教师也通常忽视学生的自主性和创造性。
2、对体验式阅读教学内涵的误解。体验式阅读教学对于学生积极性的调动以及课堂互动的重视归根到底只是引导学生完成对文章内容的深层次把握。目前我国高中语文教学中教师片面理解体验式教学，过于重视课堂创设情境和阅读过程而忽视了学生对文本深层次的写作体验和文本背景体验，所进行的体验式教学还是片面浅显。
3、体验式阅读教学中学生自身的问题。我国传统的语文教学模式已经对学生造成潜移默化的影响，学生在课堂中习惯了充当被动一方的角色。学生自身的性格以及学生的能力都影响着语文教学体验式阅读教学的效果。学生性格内向，不愿意参加课堂活动，或者学生自身经验不足，不能全方位的理解文章情景，还有可能就是学生原有的知识经验已经根深蒂固，在现有的教学模式改革中，学生自身并不能完全适应。
三、促进高中语文体验式也读教学的对策
在体验式阅读教学中，最关键的一个字眼便是“灵活”。学生要通过背景知识介绍、情境、阅读、讨论等来激活自身已有的体验。学生要做到主动，老师也要创设环境来配合学生的主动，让学生在宽松、和谐的环境中亲身实践，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。
1、师生交流，全面把握文章内涵。现行的高中语文体验式教学并不是要完全摒弃传统的教学模式，相反，教师在一开始还是要对文章的整个创作背景、作者生平以及文章写作手法进行介绍。基于这样的基础，学生才有可能产生自己的理解与认识。
2、学生之间进行交流，分享自己的见解。在学习过程中，每个学生都会对文章内容有不同的理解，在课堂上设定学生交流这一环节，不仅可以查缺补漏，完善自我，而且也可以增强学生之间的感情。课堂上学生互相交流，气氛活跃，增强学生学习感受。
3、分环节创设环境，营造学习氛围。高中语文体验式阅读教学在老师进行传统的说教式文章简介并且学生之间进行了互相交流之后，接下来的便是老师选定文章特定环节来进行现场模拟。老师可以借助音乐以及道具对现场情境进行渲染，学生可以自主选择自己喜欢的角色，在体验中引导学生进行个性化和创造性的解读，加深学生的理解。
4、注重写作环节，全面升华体验。学生聆听老师讲解，完成现场体验环节并不是目的，真正在教学中使自己的心灵与作者心灵、作品人物心灵产生碰撞交流，并且进一步形成自己的见解才是最终目的。体验式阅读教学中不可或缺的一个环节就是学生在教师的引导下，对阅读文本进行再创作，以进一步考量作品意义。
【关键词】高职英语教学模式创新实践
1.高职英语教学目标
高职英语教学目标:以“实用为主够用为度应用为目的”。英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，提高文化素养，打好语言基础，更应服务于专业教学。
2.高职英语教学现状
高职学生英语能力不容乐观,主要有几个方面的问题：(1)英语基础差(2)学习信心不足(3)课堂教学缺乏活力⑷英语教学时间短⑸实践训练少
针对这种现状，经过调研和探讨，决定实施教学改革。改革教学模式,更新教学观念,优化教学活动,解构和重构教学内容，注重培养语言创造能力，提高英语运用能力。
3.体验教学模式
针对高职学生的特点：擅长于形象思维，活泼、好动。改革主要从教师的教法和学生的学法两方面入手。采用体验教学模式。教师主要充当“导演、向导或指挥者”，布置一定的工作，如：设计英语名片，请柬等。老师予以指导、提示，点评。让学生通过工作、做事学习英语知识，学以致用。体验教学模式，符合高职学生的学习特点。
“体验”教学模式,指教学中引导学生对所学内容建立一种能产生直接后果的经验。“体验”是人的感受和经历，是人类思维活动的一种高级方式。该模式能引导学生学会对自己的经验进行反思,从而发展学习能力。基于该教学理念,英语课程教学中要营造一种直接或相关的学习环境,让学生应用所学的知识来工作和处事。
体验教学模式,以教室(包括传统的教室、多媒体教室和户外课堂等)、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；通过教师教,学生学,网络辅导和情景交流等新型手段来组织、实施教学；侧重以学生为中心,让学生在学习中体验,在体验中学习。
4.教学措施策略
通过调研与分析,掌握学生的实际水平,采用科学、实用的教学方法。借鉴兄弟职院英语教学成功的经验,教学中把课堂与生活相链接，语言与专业相链接，对教材内容进行解构和重构，用英语来谈论、探讨学生熟悉的有关“校园生活、社会现实、科技发展、文化交流、求职就业、风土人情”等话题,再现各种生活情景,使课堂教学生活化、职场化、社会化，辅以多媒体教学设施和教学课件。使高职英语的课堂教学真正做到“教师在体验中教,学生在体验中学”，让学生体会从知识探究到知识获取的全过程。
高职英语体验教学，主要采用以下策略:
4.1培养学习兴趣激发学习动机
学习应以兴趣为先导，以方法为辅导。AgotaScharle&AnitaSzabo(2000)提出:“语言教学过程中,教师只能提供一切必需的语言环境及输入,只有当学习者愿意学习时,才能真正学到东西”。大多数高职学生对学英语没有兴趣和信心。要使学生获取最大的学习效能,应以激发学习动机和培养学习兴趣为前提。一、激发学习动机。入学之初,结合所学的专业（以“国际贸易”专业为例）对学生进行专业思想和职业能力教育，介绍未来职业能力和职业目标的要求,就业领域及就业前景,强调英语应用能力在未来工作中的重要作用。让学生认识到,英语能力是未来职业中不可或缺的技能,与前途和命运息息相关,觉得英语不学不行,非学不可。二、培养学习兴趣。兴趣是可以培养的。教学中，以教材为基础，针对学生的实际水平，以及专业特点，对授课内容进行一定的解构，并结合专业英语能力要求进行重构。在教材所涉及的材料和话题基础上,增加部分学生熟悉并感兴趣，有时代感的题材和内容:如网络、娱乐、体育、友谊、家庭、经济形式、时事、新闻等,让每个同学都有话可说、有话想说，尽力挖掘出学生已有的语言积累,唤醒并激活原本沉睡的语言素材和语言知识,最大限度地得到实践应用。让学生觉得,原来学英语是这样轻松而有趣，与我们的日常生活密不可分;学习英语,同样能体验生活,了解社会,分享快乐和交流情感。
4.2创设语言交际环境
教师精心设计课堂教学活动和任务,给学生提供和创造良好的英语交际环境和条件,创造应用语言知识的机会,使语言教学效益最大化。语言是一门技能。“语言是学会的，不是教会的”。讲授语言知识,也可联系现实生活、模拟职场情景，设计课堂活动,让学生加以应用：用所学词汇、短语、句型等来描述生活或图片、探讨问题、交流思想。既重基础,更重应用,边学边用。根据体验教学和交际法教学的理念,强调语言的实用性,能更好地突出语言学习的真实性、有效性。在仿真实的语境中,更能培养学生的参与意识、调动学习积极性,有助于改善和活跃课堂气氛,提高学习质量。
英国语言教育家NevilleGrant认为：要想在头脑中长期储存语言知识，就要在交际活动中去使用它。语言能力只有在交际中，才能转化为实践技能。利用语言强大的创造功能，学生可以句型为框架，词汇为材料，结合现实生活，进行句型的扩展、创造、替换训练。
实践中发现：学生英语水平提高的速度与交流的性质、频繁度,以及他们在交际活动中所起的作用密切相关。凡积极、主动参与课堂交流的学生,英语水平提高得相对较快。经常参加小组活动交流的同学,随着交流机会的增加，他们语言输出量也不断增加。语言输出的质量也越来越高。从应用语言学的观点看,英语学习是“学生学”，而不是“教师教”。对语言知识的掌握，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养和提高都有赖于学生主观能动性的发挥。创造适宜的语言交际环境和氛围，有利于提高学生的英语学习效能。
4.3培养科学精神
美国教育家Bruner(1968)提出:知识的习得是一个积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。高职学生是思想基本成熟,思维活跃,想象力丰富的年轻人,有一定的分析、判断和推理能力,决不是知识容器。教学中,应鼓励学生作多元化思考,启发和引导学生运用所学的语言知识,进行有效的、创新性运用。培养学生的科学探索精神。
翻译(尤其汉译英)学生觉得很棘手。讲授翻译时,不能简单地告知答案,而应逐步启发、引导学生主动思考、探索。首先,引导学生对句子进行逻辑分析,找出句子的主干成分，确定主语、谓语。根据谓语的搭配、用法规律,把相应的内容按逻辑顺序,连贯起来等;把整个完成任务的主动权交给学生,在教师的启发和引导下,完成学习任务。学生通过翻译练习实践,探求语言的内在规律,英汉语言间的联系与区别。同时教学中应倡导平等,给学生自由争论的权利和机会。出现错误不必太过于苛求，应给予适当的宽容；取得成绩应及时予以激励。
4.4营造英语学习和交流氛围
语言学习需要氛围和环境。营造仿真、自然、鲜活的语言环境很重要；这种氛围着重突出学生的主体地位，倡导学生体验参与；把生活话题与全球多元文化相结合；组织、设计有启发性、挑战性,趣味性等活动,激发学生的参与热情，将接受型和创造型教学相结合,使英语学习变得有趣、轻松。
教师讲解以指导为主，紧扣课文，围绕话题。从学生的学习兴趣，认知水平出发，多安排教学活动，让学生参与，互相合作；语法教学，粗讲多练；词汇教学，创设语境，介绍文化背景、构词知识，分析词汇语义特征等，让学生开阔视野，提高文化素养。
课堂教学是为了培养学生的英语学习习惯，并在课外得到发展。除课堂教学外，还定期或不定期的组织、策划各种课外英语学习活动，如“英语故事会、三分钟英语演讲、英语游戏、口语比赛,才艺大赛”等，培养学生的英语思维能力和实践应用英语的习惯。
另外,利用网络平台,加强师生间的情感交流。如：通过电子邮件批改作业,探讨疑难问题等。
4.5实施多层次要求
由于学生的个性差异,其知识水平,学习能力,思维方式因人而异。不能用同一标准来衡量所有学生。通常,按照学生的基础水平,对学生的要求三个不同的层次:基本要求,较高要求和更高要求。这样,基础差的不会放弃;基础一般的会尽力而为;基础较好的可制定更高的目标。
4.6英语知识与专业知识结合
高职英语教学，终极目标是为学生职业发展创造条件，为专业教学服务。教学中,结合相关专业，把英语知识与专业知识融于一体。如国际贸易专业,要求能用英语与外商进行一般谈；熟练介绍产品、企业、环境，表达购销意图；能进行常用商务资料中英文互译。针对本专业培养目标和要求,选择性地补充讲授与商务相关的话题、知识,模拟商务环境,进行情景训练,使语言知识与商务知识有机结合。
5.教学改革成效
实践证明,通过体验性教与学,学生的英语交际能力,自主学习能力均得到提高,学习动机得以激发,学习信心得以确立,课堂教学效益在课外得到延伸。改革效果显著。
通过两年多阶段性的教学改革、探索和创新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月，所实验班级，95%的同学通过了国家A级考试;20%的同学达到全国大学英语四级水平;10多人达到全国大学英语六级水平;还有80%的同学在为下次的四级或六级考试而努力。学生主动学习积极性高,语言能力，尤其口语能力，提高很快，每个学生都能用英语进行简单的口语交流和表达。
1临床医学留学生汉语文化实践基地建设顺应时展的要求
2013年，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。其中明确了“推进文化体制机制创新”的改革方向，提出“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力”的战略目标，强调要“提高文化开放水平”。具体指出要“扩大文化交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界”，而且要“积极吸收借鉴国外一切优秀文化成果”。国家的纲领性文件再次指明，文化软实力体现了一个国家的国力和国际竞争力。留学生文化实践基地建设有利于拓展对外文化交流、提高我国文化软实力。同时，在对外交流的过程中，我们必须树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国的宏伟目标前进。另据教育部2010年以来实施的《留学中国计划》，我国要“不断创新来华留学教育培养模式”，“帮助来华留学人员客观了解中国社会发展情况”，“建立起教学与实习对接、课堂与社会衔接的教育机制”，“形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群；培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。近几年我国留学生教育逐渐向内涵式发展之路转变，这就必须全面提高留学生培养质量，全面深化教学改革。对临床医学留学生教育而言，医学汉语教学具有鲜明特色。临床医学专业一般是英文授课，留学生的汉语还要达到去中国医院临床实习的水平,这既要求留学生掌握医学汉语口语，也要求他们了解中国文化。学习汉语和体验中国文化是相辅相成的，如果留学生了解中国文化，就会产生心理认同，更加理解和热爱中国，学习汉语也减少了排斥心理，从而为日后成为知华、友华的交流使者打下基础。
2临床医学留学生中国文化实践基地建设具备理论基础
建设医学留学生中国文化实践基地不但符合时代的要求，而且具备体验性教学的教育学理论依据。“体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。”具体来讲，体验式教学是一种强调人的主体精神的教学价值观，是一种促进师生发展的教学方法论，是一种以体验为目标和中心的教学策略。临床医学留学生的体验式文化教学就是在教学过程中，以留学生的自主体验为中心，并将留学生的自主体验作为目标、过程和结果而进行的教学。作为目标指的是，体验式教学的过程必须完成留学生的自主体验，并以获得体验为最高价值；作为过程是指，体验式教学的关键在于留学生体验活动本身，是主体的生命体验过程；从作为结果来说，体验式教学是化体验为结果的教学，是促使留学生主体发展的教学。留学生体验式教学有三个特点，第一，主体性。这种主体体验的教学一方面指它是留学生为主体的体验，另一方面指因为不同主体的心理感受和价值取向不同，他们的体验强度、深度也就不同。第二，情感性。体验性教学过程中，留学生作为体验的主体，总会对学习的过程和内容产生某种情感体验，教师就要激发留学生进行积极的情感体验，如自豪、满足、快乐、好奇等。第三，活动性。体验式教学反映了体验是一种动态的活动过程，这种体验活动既包括留学生心理上的感受、理解、联想等，又包括留学生行为上的参与、互动、交流等。体验式教学的实施过程首先是教师根据教学目的创设体验情境，主要包括体验场景和体验氛围。当体验情境被创设出来以后，教师就要引导留学生进入这一体验情境之中，并利用留学生积极的学习体验来组织教学。留学生的自主体验是体验式教学的中心步骤。由于留学生具有积极性、主动性、创造性等特点，因此留学生在进行自主体验时，总是以自己的情感、认知和经历等，去理解教学内容、感受教学过程。之后教师可以组织留学生进行讨论、辩论等，促使留学生的体验进一步深入。最后，教师还要对其开展有意义的评价。评价内容主要是留学生体验的参与性、感悟性、深刻性等。评价策略既可以采取量表统计，对留学生的体验效果进行量化分析；也可以使用质性评价，对留学生的体验情况作趋向性的价值判断。
3临床医学留学生中国文化实践基地的建设总结
为了提高留学生文化教学的质量，我们将体验式教学运用到文化实践基地的建设中去，为留学生创建了丰富的体验情境，让他们自主体验中国文化。我校先后在某大学和中学建立了临床医学留学生中国文化实践基地。这两所学校的特点不同：大学离退休干部活动中心的老师们多才多艺；初中学生则充满了好奇心和想象力。教师根据两所文化实践基地的不同之处，为留学生精心设计了各具特色的活动。留学生既感悟到博大精深的中国传统文化，又了解了当代中国的文化。在活动安排方面，活动前教师先让留学生搜集相关资料，初步了解活动的内容，同时扩大了其知识面。活动当中，教师要善于掌控时间，合理安排现场程序，制造活跃和谐的气氛，多给留学生和中国师生交流的机会。活动之后，教师要求学生利用照片、图片和资料等，完成口头报告，报告得分计入医学汉语课的期末成绩中。这种体验式教学拓宽了留学生的中国文化视野，提升了留学生的跨文化交际能力，以下是我校在文化实践基地建设中举办的几例活动：京剧是中国古老的国粹之一。教师先在课堂上介绍京剧的文化常识，然后带领学生走进老干办进行现场体验。退休教授们先介绍弹奏京剧的几种乐器，再弹唱几首京剧选段，然后讲解乐器的基本演奏方法，学生们跃跃欲试，练习着吹拉弹唱。最后，大家一起逐句学唱著名的京剧片段。双方用简单的汉语进行课堂交流，结下了真挚的友谊。
谈到中国太极拳的时候，教师先播放视频，简介太极拳的来历、特点和基本招式，再和留学生一起参加中学的趣味运动会。会上学生们身穿太极服在操场上列队，为留学生们集体展示了太极拳表演。整齐划一的场面吸引留学生们现场学习。然后由中学生一对一教留学生打太极拳，一招一式之间留学生们体会到太极圆柔连贯的特点，及老庄哲学“柔弱胜刚强”的意味。诗歌是一个国家的文学珍品。留学生们积极参加中学诗朗诵比赛，他们挑选了喜爱的中文诗歌，首先逐字逐句理解诗歌的含义，再字正腔圆地练习发音和声调，最后随着配乐的伴奏出口成章。在诗歌多彩的世界中，留学生感受到中国语言文学的精妙，陶冶了情操。他们也为中国学生推荐了外国诗歌。不同国家的人民虽然语言不同，但是拥有相似的思想感情，中外师生在诗朗诵活动中受益良多。组织班会也是让中外学生交流的良好方式。通过医学汉语课，留学生已经掌握了常用汉语词汇和句型。在中学班会上，学生们三五成群，互相讨论感兴趣的话题。例如中国学生提到了他们尊敬的白求恩医生，希望留学生们成为具有国际人道主义精神的医生，救死扶伤。留学生们坚定了成为国际医生的理想，意识到了自身肩负的责任，提升了医学生的人文素质。另外，我校组织留学生到文化实践基地定期义诊，留学生们不但能将医学知识运用到实践中，而且在与患者面对面的沟通中，体会到了医者仁心的行业素质。当留学生通过多种多样的体验式文化教学，具备一定的中国文化知识素养时，就容易理解中国人的文化背景、思维方式、交际内容和交际手段，也就能更准确地使用汉语，进一步提高跨文化交际能力。
4关于临床医学留学生中国文化实践基地建设的几点思考
每次活动之后，双方师生都提出了宝贵的意见。在建设临床医学留学生中国实践基地上，我们总结了一些经验和不足：首先，体验式文化教学需要教师全面系统的教学设计。文化教学切忌走马观花、浪费课堂时间。这其中教师的引导格外重要。教师必须根据班级学生的汉语水平提前作好安排，并且在教学情境发生预料之外的变化时，能够随机应变，适当调整教学内容，激发留学生的学习兴趣。同时，初、中、高级体验式文化教学的课程内容，必须与各年级学生的汉语水平、文化认知能力相匹配。在设计教学内容的时候，也要考虑到留学生感兴趣的话题。教学方式以学生自主体验为主，不满堂灌输。其次，教师的自身文化素质仍需提高。文化课的优秀教师，不但需要具备深厚的中国语言文化功底，流利的外语，而且要掌握跨文化交际知识，还要有组织策划能力、对外沟通能力，这样才能更好地建设文化实践基地、更全面地利用文化实践基地的资源。另外，有中国文化特长的教师更受留学生欢迎，比如书法、绘画和中国民乐乐器等，这就要求文化课的教师不断提升自己，拓展特长。
摘要：小学语文课程内容包括口语交际教学，口语交际教学既是小学语文教学的重点、难点内容，也是小学语文培育学生语文素养的重要内容之一。本文主要从有效选取口语交际训练话题内容、拓展口语交际发展平台和建立口语交际评价体系这三方面进一步论述如何提高小学语文口语交际教学的有效性。
[关键词]口语；交际；小学语文
课程标准对培养学生的口语交际提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标这一要求明确地提出了培养学生口语交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力，是一个人素养的外在标志。可以说新教材这个目标的提出是适应时展的要求的。未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
现有的小学语文教材凸显出了语文与生活的联系，教材安排的口语交际在认识和要求上有了更深更广的涵义，其目的不仅是训练学生的口语表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神，让学生领会到生活是学语文、用语文最广阔的天地。可以说，口语交际的教学会迎来一个活跃而兴奋的时期。然而，如果教师认识不深，把握不当，处理失调，指导失误，则必然会影响口语交际课的教学效率。那么，教师在教学课堂中应该如何把握教学方向，提高口语教学课堂教育的有效性呢？
一、 凿准泉眼，在取舍中精选口语交际的话题
教材通常以具体的话题加上配图来呈现口语交际的内容，教师要赋予教材以生命，必须凭借这些话题来激发学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验，要让教材中提供的话题与学生的心理因素、已有的知识经验、文化和家庭背景、教材独特的风格和经验等相遇，才能对学生产生积极的影响，并成为发展学生口语交际能力的重要资源。
在实际的教学过程中，我们发现，小学中高年级学生在口语发展交际中容易出现这样两种情况：一是围绕话题表达立场尚可，但互动交流不够，一问一答只停留在交际的表层，没有形成真正意义上的口语交际；二是语言质量不高，随意、苍白，甚至言不由衷。本文认为只有以学情定教学思路，才能有效解决以上出现的这两个问题。在每堂课上都预设并解决一些问题，还口语交际课以“健康”而充满生机的本来面貌，使学生在语言活动中真正受益。
二、 开通水渠，构建口语交际的展示平台
1.交际氛围少一些刻板，多一些自由。例如《春天的发现》（人教版教材第十册）这类口语交际话题，互动性不明显，双向互动、多向互动往往会被忽略，致使交际成为表白的“独角戏”。如果在课前就把学生分成几组，布置他们分别观察湖水、树木、花草或城市、乡村、校园……在春天到来时的种种变化，搜集诗人、作家笔下描写春天的语言，再在课堂上交流并询问自己没有观察到的事物，要求提问方打破沙锅问到底，回答方要做到知无不言、言无不尽。这样一来，不但交际的范围广阔了，而且气氛热烈了，在交流互动中每个人都可以受益。
2.创设情境，丰富交际内容。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，进而在形象与词语之间建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来，随之发展语言和思维能力。为此，教学时应根据不同年级和内容创设情境，激发学生的口语交际的欲望和热情。
1）通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境引起的，并以解决问题为目的。如教学《我该怎么办》一课时，在看图前，教师可以先用语言描绘出这样的问题情景：“星期天，小白跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮小白想想办法吗？假如你是小白该怎么办呢？”一下子就把学生带入问题情景中，引发学生进行交流的欲望。由此学生思维和语言表达能力就会得到锻炼。
2）利用电教媒体创设情境。兴趣是最好的教师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3）利用课文为学生创设表演的情境。学生对内容感兴趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
3.适时引导学生，要想方设法用自己的语言感染别人。口语交际存在于学生所有的学习活动和日常生活之中，它不是孤立的课程内容，所以让学生从中学到一些沟通的技巧是必要的。例如提供一些向别人请教的语言：“请问”、“那么你还可以谈一谈这个问题吗”、“对不起，我还有一点疑问。”“你说得真好，我可以插一句吗”等要善于引导学生总结自己成功交际交往的经验，激发学生口语交际的成功感和乐趣。此外，让学生总结自己在这节口语交际课上说出的哪句话是自己最满意、最精彩、最饱含感情、最令人感动的，把它记录下来，这既是对学生自我评价的正面引导，也是促使他们形成个性化语言的一种实践积累，对提高语言质量有帮助，能为习作打基础。
三、 活水长流，促进持续发展的口语交际评价
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教学预设进行，作为组织者的教师必须随时加强调控，以积极的评价促进口语交际的不断深入。
评价是一种自主参与、平等交往的过程，强调评价者和被评价者的互动。教师必须做有心人，让评价主体自主参与、关心学习过程，形成相互关注、相互改进、相互学习的氛围。在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。教师要让学生聆听、判断、感悟、表达，并组织学生自我评价、互相评价，让学生去发现，去分析，去论证。让学生积极地参与课堂评价，从而促使学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
总之，口语交际能力的构成是多方面，口语交际的训练更应是多纬度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多纬度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
参考文献
关键词：双语教学 采油工程 实验教学 教学模式
采油工程是石油工程专业的一门专业必修课，主要内容包括井筒多相管流，人工举升，注水、压裂、酸化措施，复杂条件下的开采技术，完井方案设计，和采油工程方案设计等内容。课程所涉及的内容、难点多，课程体系复杂，且相关知识技术发展迅速，更新很快。
随着国民经济的高速发展，国家对能源的需求量越来越大，对石油工业的发展提出了更高的要求。而且随着中石油、中石化、中海油等三大油公司积极发展海外业务，国际市场得到极大拓展，对人才的需求也更加趋向于复合型。此外，部分发展中国家派遣大批留学生来华学习相关的石油专业知识，以培养自己的石油技术人员。为了适应新形式下石油工业对人才的需求，各大石油高校纷纷开设双语教学课程，在专业知识学习的同时，加强学生语言交流能力的学习，以期培养出适应油田实际，具有跨文化交际能力和国际竞争能力的复合型人才。
一、采油工程双语教学的目的
双语教学（Bilingual Teaching）是双语教育的核心组成部分，指采取两种语言的教学，具体是在教材使用、课程讲授、考试等教学环节中同时使用外语（主要为英语）和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动。英语作为进行国际交流与合作的通用语言在当今科技快速发展的时代中愈来愈显示其重要作用。我国传统的外语教育偏重于语法，而忽视了学生的语言应用能力，不能适应时展的新要求。高等学校双语教学正是冲破了原有的外语教育模式和专业课教学模式，使学生能有效掌握学科专业术语和英语表达特点，了解世界科技的前沿、最新的成果、紧跟科技发展的步伐，培养英语思维能力，阅读和翻译英文专业资料，并在学科专业英语中运用自如。
世界经济的发展推动了全球一次性能源消耗的高速增长，能源需求已成为全世界各国关注的主题。特别是我国，随着国民经济持续快速发展，拉动能源特别是石油需求迅速增长，然而国内的石油供给已不能满足消耗的需求，自1993年成为原油净进口国以来，到2002年已经成为世界第二大石油消费国。因此以中石油、中石化和中海油等国内石油单位均已在广泛开展国外油气资源的业务拓展，比如协同开发油田区块甚至直接购买油藏的开采权等等，建立国内外两种资源同时开发的发展战略。在国际交流合作越加重要的大趋势下，使得石油高校必须培养出面向世界，了解国际形势，专业知识基础扎实且能够进行对外交流的复合型石油工程人才。
采油是石油工程专业的基础课程，主要研究油田开采过程中根据开发目标通过生产井和注入井对油藏采取的各项工程技术措施，它所研究的是可以经济有效地作用于油藏，以提高油井产量和原油采收率的各项工程技术措施的理论、工程设计方法及实施技术。所以无论是对于现场生产，还是对其相关开发技术的学习，这门课都具有重要的意义。采油工程双语教学的目的，就是要在专业上使学生有效掌握采油工程技术的相关知识与技能，理解采油工程各个工艺技术的原理与定律，并且及时了解本学科领域的最新前沿动态，加强创新意识和创新能力的培养。此外，以双语教学为途径帮助学生掌握采油技术、增产措施等多方面的专业外语词汇、概念以及专业原理，使学生能熟练运用外语阅读学科专业文献，形成学科的外语思维，尽可能达到用外语进行学术交流的水平，方便日后工作或者研究学习时参与学科专业领域的国际交流与互动。同时促进学生与社会的融合，使其更适应社会的发展需要和激烈竞争的需要，在中国的国际合作和交流日趋频繁的环境下，争取为学生奠定扎实的基础，为日后工作学习提供有力的保障。
二、采油工程双语教材的选用
选取合适的教材是保证采油工程双语教学质量的基础，目前国内没有采油工程课程统一的“双语教学”教材，因此需要从相关的英文教材当中进行选择，针对教育对象主要面对石油院校本科学生的状况，教材主要应该考虑理论体系分布、内容深度、专业覆盖范围、应用实例等几个方面。选用的教材还需要适宜的英语难度和专业难度，不易过难。经过对国内外相关教材的反复对比选择，由Michael J. Economides主编的Petroleum Production Systems及Boyun Guo主编的Petroleum Production Engineering，A Computer－Assisted Approach在各方面均比较适合作为本课程的主要教材。书中覆盖了采油工程的基本内容，英文语句自然、易懂，知识点分布合理，同时原理及相关现场应用均有涉及，适合系统学习采油工程相关知识及理论。
除此以外，鉴于国内外石油背景及开发技术有较大的不同，如人工举升方式、稠油的开发开采措施等，所以需要综合考虑本国特色，教师也可以补充适当的学习辅导资料，将中文教材与英文教材相结合用于学生教学，使学生在与国际采油行业接轨的同时，能够了解中国油田实际开发的特点，为以后尽快适应开展工作打下坚实的基础。
三、实施采油工程实验的双语教学
采油工程实验采油工程的重要组成部分，该实验课程主要包括垂直管流实验、有杆泵泵效实验 及裂缝导流能力实验三项内容。在采油工程的教学工程中加入实验课程的双语教学，可以有效的增强学生的观察和动手能力，特别是通过对各种实验设备近距离的接触以及使用，掌握实验的原理和结果，例如在垂直管流实验中让学生观察并用英语描述井筒多相流动的现象，以增加学生对井筒多相流动型态的感性认识，因为这些现象在实际的生产井中是无法直接观察到的，而且课堂教学时也很难用简单的语言将其描述清楚。另外，增强学生运用计算机的能力，根据英文指导书，将实验流体的流量由计算机采集和保存，从而可以用计算机对实验数据进行处理。学生通过做实验，既增加了对实验现象的感性认识，又能提高运用计算机的能力。
在实验环节的双语教学可以让学生将课本上学习到的知识与其相结合，并且建立直观印象，通过读、说、听、用、写等，能真正做到专业外语从“学”到“用”的转变。
四、采油工程双语教学的模式
双语是个非常复杂的语言、文化和社会现象，所以双语的教学方法和手段不同于传统的专业课程教学和英语教学。属于双语教育的现象有很多种，而且每种都有自己的特殊性，涉及学习者类型（语言多数群体还是语言少数群体）、教学使用的目标语（多数群体语言还是少数群体语言）、教育目标（种族同化还是语言丰富）以及不同的语言目标（单语还是双语、双文化）等。笔者认为对于采油工程课程而言，其双语教育是应该学会用一个简单的标签概括一个复杂的现象。因此，应该根据采油工程的课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段，以有效地调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展。
首先，需要建立专业意识，教师应全面解释国际和国内石油工业的发展历程以及采油工艺发展现状，使学生了解采油工程在石油工业中的应用及重要地位，懂得如何应用现有的知识熟悉和掌握该课程，并且能与生产实际相结合，做到活学活用。
此外，要制定良好的教学计划，以教学大纲为出发点，根据实际情况制定课程内容和阶段性目标，并做出课程教学各环节和内容的合理安排，细化各个章节的教学内容，并针对相关的知识点和难点进行教学规划，以上环节均需在教学的过程中不断进行修正和改进。另外，还要灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。遵循“循序渐进、因材施教”的原则，根据学生的外语认知水平，选择相应的方法和手段组织教学。如不考虑学生的接受能力，教学方法和手段远远高于学生的认知水平，无疑是拔苗助长，结果适得其反。
再次，在教学方式上，我们还要灵活使用教学方法和手段，例如在讲述有杆抽油泵、电潜泵以及螺杆泵等各种举升方式的原理时，可采用Flash或者录像进行演示，这样直观的方式学生可以很容易掌握理解相关理论，同时还避免了理论学习的枯燥，这是仅采用板书和文字解释所难以达到的。
最后，建立合理的考核模式。为保证教学质量，应建立与采油工程双语教学相适应的考核制度。比如可根据专业课程的特点，采用课上提问、实验环节、实际生产案例分析以及期末考试等相结合的方式，课上提问鼓励学生用英文进行回答，增强英文交流能力，实验环节可增强学生的动手能力，实际生产案例分析则培养学生的创新思维和应用能力，期末考试的试卷课选择全英文题目，在考核专业知识掌握水平的同时进一步促进学生的英文能力。
五、结论
世界石油工业的飞速发展的大背景，使得石油高校面临国际化合作交流的挑战，石油专业课程的双语教学是和国际接轨最为有效的途径和手段，作为其中的主干专业课程，采油工程的双语教学是一个长期的，需要逐步的完善的系统工程，从教材的选择，教学的目标和手段，考核的方式都需要规范化、科学化，从根本上保证双语教学可持续发展。
只有坚持才实际出发，采用适度原则，专业知识与外语合理结合，保证教学质量的前提下，学生才能掌握基本的理论技术知识，建立前瞻性思维，并由此启迪巩固已知、探索未知和不断求新的精神，培养出全面发展的复合型、国际型人才。
参考文献：
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1.教师情感必不可少
教师是课堂的组织者，当教师对课程和所教授内容充满热情时，学生才会有学习的热情和信心。若教师没有对课本的内容进行钻研，讲授时定会夸夸其谈，只提及较浅显的内容，这样文章中所蕴含的更深的内容定不能展现在学生眼前，久而久之，学生会因枯燥乏味失去学习该课程的兴趣。高中语文教学中，教师不能仅仅划分出文章的段落，勾画出文章需要掌握的词语，而是要认真的理解文章，尽自己所能体会作者想要表达的情感，并加以自己的理解，在教学前先与作者进行情感的交流，这样在教学中才能引导学生通过理解文章内涵产生自己的情感，进而加强学生对文章的理解和对语文学习的兴趣。高中语文课堂不再仅仅是知识的海洋，还是情感的海洋，教师的情感是一艘艘小船，载着学生徜徉在每一个作品之中。此外，教师投入情感不仅是在备课过程中，在讲授过程中更要投入情感。教师在课堂上的一举一动，都牵动着学生的目光，如果教师的姿势、表情、语气都是一成不变的，再饱满的情感也不能感染学生。所以，教师应熟练运用姿势、表情、语气这些非语言的因素来辅助表达自己的情感，用自己富有表现力的的语言和行为来影响学生，使学生沉浸在教师营造的氛围之中，进而产生情感的互动。
2.教学方法举足轻重
做成任何事情都离不开好的方法，将情感教育融入高中语文教学同样需要好的教学方法。首先，帮助学生敢于表达自我情感是十分重要的。许多学生不善于表达自我观点，在课堂的参与积极性很低。解决这一问题要从小到大，先让学生在课堂上表达一些定式的内容，例如介绍自己的情况或者朗读课文，使学生初步体验在课堂上发言的感觉后再给予他们一些表达自己观点的机会，久而久之，学生的表达也就自然了，胆量也变大了。这是增加课堂情感互动的有效方法。其次，课堂的主要内容不仅仅是教师单方面的讲授。高中课本中的部分文章是来自于国内外的经典小说和剧本，这些文章的共同特点就是有情景，有对话。教师可以通过让学生进行角色扮演来重现文章中情节的方式，帮助学生更加深入地了解文章中的情感内容，除此之外，学生在重现情节的过程中所表现出的表情、姿势和态度，也是他们自我情感的体现。例如《雷雨》选段，学生在进行角色扮演，场景重现之后，就会一定程度上体会到作者想表达的情感。总之，通过加强学生沟通表达能力和增加学生体验身临其境的机会，鼓励学生表达、感知、理解情感，情感教育会成功融入语文教学。
3.师生交流不可或缺
在课堂上，教师是师生间交流的发起者，教师的语言表达，影响着学生对文章的兴趣和理解。第一，交流双方必须平等真诚，交流才得以进行。在教授过程中，教师不应居高临下，用专业和书面化的语言与学生交流，日常用语和口头语可以更好的表达所说内容的含义和情感。生动形象、感情丰富的语言可以引导学生自主进行情感体验，引起一定的共鸣。第二，多给学生表达表现自我的机会。高中语文课堂中，有时迫于教学进度的压力，课堂交流变得少之又少，教师单方面的讲授有时并不能很好的帮助学生理解感知文章，在课堂上多一些师生交流的机会，使师生各自的情感进行碰撞，可以使教学内容更加丰富，并且，得到交流机会的学生对文章的理解和记忆会更加深刻。三、课堂氛围很重要。古有口技艺人凭一张嘴为观众营造一幅幅生动的画面，今天的语文教师也可以通过充满情感的语言传递感情。教师通过表情、手势把文章的内容加以表现，营造一种情感氛围，引领学生进入这种氛围，感受情感，收获知识，达到一种言有尽而意无穷的境界。
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