（一）课程设计理念
以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。
紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。
构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。
采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。
二教学内容的选取
（一）教学内容选取步骤
第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。
第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。
第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。
第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。
第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。
（二）选取教学内容
3教学载体确定
选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。
载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。
载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。
载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。
一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。
三教学内容的组织与安排
（一）整体教学组织与安排
“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。
“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。
“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。
“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。
（二）单元教学组织与安排
每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。
教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。
任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。
相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。
技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。
工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。
任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。
学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。
相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。
后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。
四考核与评价
为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。
在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。
学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。
其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。
学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=
确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。
（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际
课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。
（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式
依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。
参考文献
[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
【关键词】艺术设计;课程体系;改革;实践
引言：
传统的教育理念背景下，形成的教学思路对于学生发展往往产生较大的限制性，主要的因此，在传统教学模式中，教学方法等众多教学要素对于学生学习的并没有进行很好的培养，使得学生在被动督促中进行着学生。被动的学习使得学生对于学习会产生较多的厌学情绪，甚至产生抵触情绪，这就大大降低的学生的学习效率，课堂教学的有效性得不到很好的提升，以至于迟滞了教育教学的发展，限制了学生的发展。因此，在新教育理念的不断发展的背景之下，对于传统理念下的教学模式，进行改革具有很强的现实意义与必要性。尤其对于传统的课程体系进行综合改革，不仅仅对于学生发展，对于专业教学的发展，甚至对于整个高校都有积极而深远的影响。本项目结合实践教学实践，经过深入的理论层面的分析，主要研究内容及成果如下。
一、构建艺术设计专业从“设计-产品-商品”课程体系
对于传统的课程进行改革，首要以及最为关键的一步就是构建新理念下的课程体系，课程体系是不同专业教学的核心，围绕这个基本的核心才能进行课程教学的开展。为了建立艺术专业的核心，首先对于艺术专业的专业性质结合教学进行了主要分析。其一，艺术设计专业的具有很强的理论性，这是因为艺术设计中，有着众多的规律以及法则，这些理论层面的概念是艺术设计专业开展的基础，新的课程理念，加强学生对于课程的综合认识十分关键，丰富而扎实的基础理论功底，对于整个艺术设计专业的学习十分关键。最为主要的丰富的理论基础有利于今后的专业造诣的提升，这也点值得我们重视。其二，艺术设计是一门实践性很强的科目，所有的艺术设计思路体念都要通过一定的实物进行体现，反映在教学中，即艺术设计专业教学中必须加强学生实践能力。学生实践能力的提升课程，在传统的课程体系中所占份额较小，教学思路固化，评价机制单一不合理，这些不利因素就大大挫伤了学生实践课程开展的有效性、因此在新的课程体系中就要进行不断地加强，提升对于实践课程的重视，加大投入，改善授课模式以及评价机制多元化发展。其三，在宏观的层面而言，教育最大的目的就是促进学生的全面的发展，这一思路具体而言，在高校教学中就是促进学生全面发展，不断适应社会对于艺术设计人才的需求，不断提升学生的岗位工作能力，重点是解决学生学有所用，提升学生的就业竞争力。基于上述三个方面的分析，对于这三个方面进行思路专业，就是将三方面的要求反映在教学方法与教学思路中。新课程体系改革了教学方法，突出教学过程中的实践环节，强化骨干核心课程，建立了4：4：2课程体系。新课程体系中，设计理论教学课程占40%：主要解决创新能力和可持续发展的能力；产品设计与制作课程占40%：主要解决实践动手能力和认知能力；商品流通与调研反馈课程占20%:主要解决学生岗位能力，检验知识成果和就业能力。关于4：4：2课程体系，其中的比例分配，主要是基于不同层面的重要程度而言的。三方面的比例正好对于与上文中分析的三方面。建立了4：4：2课程体系，对于进行深层面的分析，即设计理论教学课程占40%：主要解决创新能力和可持续发展的能力，就是不断提升学生的理论知识，增强学生的艺术设计基本功，可以将这部分总结为“设计”。产品设计与制作课程占40%：主要解决实践动手能力和认知能力，所有的设计均需要实物体现，专业中专业中急需的实践能力主要就体现实物成果上，可将这部分总结“产品”。品流通与调研反馈课程占20%:主要解决学生岗位能力，检验知识成果和就业能力，可以总结为“商品”。深层面的角度分析，就建立了艺术设计专业从“设计-产品-商品”课程体系。艺术设计专业从“设计-产品-商品”课程体系是新理念下艺术设计专业课程开展的核心，起着骨架性的作用，为高校艺术设计专业课程体系的改革做出了做基本的实践依据。
二、依据新的课程体系建立双师型教师队伍
在构建了课程体系的基础上，首先对于教师队伍进行改革。教师是教育中的关键之间关系到教学成果的产生，因此教师队伍改革直接关系到艺术设计专业课程体系的改革成果，必须引起一定的重视。对于艺术专业教学改革，首先进行了当前艺术设计专业教师队伍所存在的问题，经过广泛的调查与研究，主要存在以下两个方面的问题。其一，教学与实践脱节，所谓教学与实践脱节，就是指老师所掌握的的知识存在滞后性，所谓滞后性，均体的表现就是在理论知识方面，设计理念与思路得不到更新与发展，在实践方面，艺术专业大部分老师不了解当前设计产业的发展，不清楚实践知识。其二，教师对于在教学中没有重视学生合作思维以及团队意识。具体分析以上问题，限制性较大的就是教师实践知识的缺失，因为艺术专业设计是一门应用型学科，在上文中所建了的新课程体系中，对于实践应用也提出了很高的要求，因此讲新课程体现下，教师队伍的改革主要就是加强教师队伍的实践能力，短期内全面提升既有教师的实践业务水平是不现实的，还有可能打乱既有的教学安排，因此最为合理的策略就是依据新的课程体系建立双师型教师队伍。双师型教师队伍是实施教学的重要保障，没有一支双师型教师队伍就难以实现新的课程体系。通过自身教师的再培养和引进行业、企业的优秀人才、专家构建一支合格的双师型教师队伍。重视实践教学环节的设计,构建团队竞争的实践应用模式。所谓双师型教师队伍，具体而言就是通过自身教师的再培养和引进行业、企业的优秀人才、专家构建一支合格的双师型教师队伍。首先对于双师型教师队伍的优势进行分析，对于学校既有的教师进行分析，其在理论层面有着很高的水平，能够充分保证学生艺术设计的基本能力，依据所建立的新课程体系，这是充分的保证“设计”环节，保证这一环节，就是保证的学生艺术设计的理论水平，对于学生后期的长远发展有利。从企业中引进的优秀人才，加入到艺术设计的教师队伍中来，虽然其在理论的层面上有所欠缺，但是其在实践在实践能力以及岗位能力方面有着很大的优势，这便是保证了新课程体系中“产品”与“商品”环节。双师型教师对于的建立，优势明显，对于教学的促进意义很大，但是必须要考虑其实施过程中难度，对于优秀企业人才的引进，以及既有教师的实践培训，需要大量的教学资源才能保证，因此，对于双师型教师队伍改革，必须引起相关方面一定的重视。
三、与时俱进的在实践教学中引入企业急需的新材料、新工艺
艺术设计专业中，实践教学的重要性不言而喻，可见不断提升实践教学的教学质量具有很强的必要性。实践教学的意义就是，通过不断地实践操作，加强学生的实践能力，有利于学生理论知识的实践应用，对于学生从业竞争力的提升以及岗位能力的提升都有着十分积极影响。艺术设计中，材料与工艺是艺术设计的关键，艺术设计的理念与思路均要在实物层面进行体现，这个过程均要以材料与工艺作为手段完成转化。新材料、新工艺的出现会为艺术设计的实施提供新的创造性条件，它对设计提出了更高的要求，出现了新的设计风格。与时俱进的在实践教学中引入企业急需的新材料、新工艺，将使学生拓展设计思维，提高动手实践能力，体现出高校艺术设计专业的综合实力，有利于深度校企合作。新材料、新工艺引入实践教学中，主要有以下方面的优势。其一，新材料，新工艺代表的艺术设计产业领域中的最新发展思路以及最新科技，对于艺术设计专业教学有着很强的指导意义，引入到教学中，能够使得学生在学好当前的知识的同时了解行业的发展，对于学生思维意识的提升十分重要。其二，新材料、新工艺在艺术设计教学中进行应用，对于学生学科意识以及专业思维意识的拓展，有着引导性与启发性的作用。还有一个重要的方面就是，新材料、新工艺的应用，可以加强学校与企业的合作，合作深度不断加强的同时，对于双师型教师队伍建设也有着积极影响。总的来说，与时俱进的在实践教学中引入企业急需的新材料、新工艺，是新课程体系框架中的必备因素，对于实践艺术设计专业整体的教学实力，以及整个新课程体系的功能实现意义重大。
四、构建设计作品转化为产品进入市场的评估检验体系
“设计-产品-商品”课程体系是新理念下艺术设计专业课程开展的核心，其中“设计”的层面是“纸上谈兵，“产品”的层面是设计的结果，构建设计作品转化为产品进入市场的评估检验体系，能使设计作品平稳的转化成社会上流通的商品，从而更好的服务于经济发展，提高河南省经济与文化的整体竞争力和服务力，是真正有效检验学生实践综合能力的有效方式。高等教育对于整个社会的发展起着很强的推动作用，艺术专业设计从社会的层面进行考虑，总的来说就是促进文化艺术的体现与创造，服务于经济发展。高校人才与技术资源高度集中，应当不断的将理论与实践联系起来，最为重要的就是转化。所谓转化有两个层面的理解，首先是对于理论层面的科技成果积极转化到实际的应用中，对于设计而言，艺术设计专业研究中的新理论新思路都应当积极的转化到实践应用中，完成对于整个艺术设计产业的促进。第二个层面就是，将具有一定推动技术发展但不具备市场推广的成果，进行积极的研发，多学科交叉规划，将其推入到行业中，促进整个行业的技术革命。总的来说，转化的意义很大，但是转化的过程中就必要建立设计作品转化为产品进入市场的评估检验体系，这个体系连接的是产品与商品，研发与市场。是一种将成果转化为经济与生产力的服务体系，总的来说优势明显。首先评估检验体系可以促进和推动艺术设计推动技术的能力。其次，体系的建立，对于艺术专业设计学生的教学也有着很大的影响，学生在教学中可以深受成果转化的影响，接触到艺术产业，以及市场的动向，对于学生的岗位能力以及就业竞争力，有着十分积极的作用。
五、总体评鉴
教育的发展，使得我们对于传统理念下的教育展开深深的思考。在传统的教育理念下，我们过程注重学生的课程知识与理论水平的提升，而忽视了学生实践能力为代表的综合素质的培养。在高校的教学中，上述现象依然存在，主要的体现就是经过长期的教学思路的限制，形成了固定的教学模式，落后于专业相关产业与科技的发展，使学生所学的知识不具有应用性。项目《高校艺术设计专业课程体系综合改革与实践》，在理念的层面具有一定的优势，针对高校应用性较强的艺术设计专业，首先分析了传统艺术专业课程体系的限制性，然后根据教学实践以及艺术设计产业的发展，建立新的课程体系，即构建艺术设计专业从“设计-产品-商品”课程体系。以课程体系为核心，分别从三个方面入手，全面地对于课程体系改革的思路进行了详细阐述，对于今后高校艺术课程改革提供相应的依据。总的来说高校艺术设计专业课程体系综合改革，重点在思路，即思想理念的改革，要清楚地认识到当前教育形式的发展，以及社会的发展，专业相关的市场发展，有其注意的是，高校教学要联系社会实际，要不断探索促进社会发展，以教育教学促进整个社会经济的发展。
参考文献：
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[5]纪婷婷.浅析高职高专院校艺术设计专业项目化实践教学模式[J].青春岁月,2014(17):163-163.
1公路施工技术课程教学存在的问题
(1)对课程的认识不足,教材教师安排不当。公路施工技术实践性强、知识面广、灵活性高,该课程涉及大量复杂施工方法,施工机械;涉及到桥梁工程、建筑材料、工程测量、结构力学、工程地质、路基路面工程、土力学与基础工程等课程相关内容的运用,涉及到大量施工规范、规程、标准、法令、法规的运用;一个具体施工过程可以采用不同的施工机械、方法,同时新机械、新方法、新材料、新工艺随着科技水平的提高不断被采用。目前公路施工技术的教材教学内容较陈旧,施工技术发展快,一些新技术新工艺不断涌现出来,而很多教材做不到同步升级,最新技术和方法不能及时反映在课本和教学中,不少高校因师资问题,该门课多为青年教师主讲,没有参与过具体工程施工,讲课内容没有底气,没有吸引力和说服力。
(2)教学方法单一。由于大学扩大招生和教学设施落后等原因、公路施工技术目前的教学方法多是注入式的,仅采用课堂教学,教学采用“传递一接受”的传统教学模式,基本停留在以教师为中心的黑板教学上,以教师的讲解为主,学生被动地听讲,对公路施工技术这门实践性很强的专业课程而言,课堂上理论教学易于实践相脱节,容易导致学生失去学习的热情与兴致,教师失去教学的积极性,教学质量难以保证。
(3)以教师为中心,学生的主体地位被忽视。目前,公路施工技术课教学中,教师决定教学的内容、进度及实施方式,是课堂的主宰,学生是知识灌输的对象,是被动的接受者。教师处于中心位置,学生只能是服从者,这难免会造成课堂气氛紧张、沉闷,使学生的情感受到压抑和忽略,从而导致教师与学生关系的淡漠,甚至产生某种敌对情绪,忽视了作为认知主体的学生的主动性,不利于学生创新意识、创造性思维和创造能力的培养。
2搞好公路施工技术课程教学的措施
(1)改善师资队伍和教材水平,保证授课质量。优质的师资队伍和教材是授课质量的保证。公路工程施工技术课程实践性强、知识面广、灵活性高,要求授课教师不但需要掌握系统全面的专业理论知识,而且要有丰富的工程现场施工经验。在组建师资队伍时,应选用具有丰富工程实践经验的教师,对没有实践经验的青年教师,应给予培训,派往工地现场锻炼,学习施工方法、新材料、新技术、新工艺,并配备专门的老教师或施工专家进行课程教学指导,以充实个人知识宝库,积累较丰富的实践经验和第一手资料,为讲好课打下坚实的基础。施工课程教师更应坚持“终身学习”的原则,应经常研读不同时期不同版本的教材,并进行分析、比较和归纳,充分地掌握好本课程所要讲授内容,要经常阅览当前的《施工技术》、《公路工程》、《桥梁工程》等施工类期刊,掌握施工技术最新的研究成果和发展动态,使授课内容不与实际脱节,同时应通过科研合作、参加学术交流、实地调研等方式投入到社会实践中,学习新的专业知识和理念。目前公路施工技术教材上的内容缺少现今已成熟并广泛应用的新技术、新方法、新工艺;书上很多内容是陈旧、过时了,一些工艺、机械在实际工程中已经很少使用,而且有些内容与其他课程的内容设置重复,不但使学生感到厌烦,而且浪费了学生宝贵有限的课时。因此,公路施工技术课的老师应选用最新已有教材或组织编辑新教材,注意搜集最新施工技术成果,将现今已成熟并广泛应用的新技术、新方法、新工艺选编进教学计划中,与时俱进,更新教学内容。
(2)改革教学方式,运用多种教学方法手段。目前传统的教学“填鸭式”方式不利于调动学生的积极性,难以取得好的教学效果,公路施工技术教学时,应注重启发式与问答式相结合,对一些授课内容不直接讲解,而是采取随时提问和启发的方式,让学生参与到教学活动中来,给学生一定的压力,迫使其积极动脑思考。采用多媒体教学,利用多媒体课件进行教学,能使教学内容丰富,具有巨大的表现力,并能具体形象地再现公路工程结构、材料、施工现象和过程,把教师从传统的“粉笔、黑板”的教学模式中解放出来,使教学过程更具生动性,开拓广阔的教学领域。通过网上收集、利用各种机会拍摄施工机械设备、施工现场照片在用于教学,采用多媒体,通过用形象、生动的图片和动画来展示给学生,增强学生的感性认识;综合运用多媒体计算机技术,将不同类型工程的各个施工环节记录下来制成形式多样的教学课件,再现和虚拟单项工程全貌和建设全过程,把施工现场搬进课堂,突破时间和空间的限制,让学生坐在教室就可以了解整个施工过程,体验工程活动,获取经验、培养实践能力。但多媒体教学中应重视教师作为教学活动的主导作用,注重师生互动,不能是多种媒体的简单罗列和相加,不能让信息过载,以提高教学效果。
(3)把“以课本、教师为核心”的传统教育思想转到“以学生为中心”上来。课堂教学不仅仅是知识的学习和传播,更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流,师生之间良好的情感交流是高质量、高效益教学的重要保证。公路施工技术课程教学首先应按学生的认知发展规律设计、安排教学内容,突出学生的主体地位。其次在教学中注重学生参与意识,教学过程中对于难点、重点应讲透彻、讲清楚,但对一般问题只给出思路和解释,要求学生根据教师的要求和自己的分析查阅相关资料,并相互讨论,课后自行解决,让自主发现、自主探索,以开启学生的学习潜能,培养学生良好的创新意识、思维方式和创新能力。
一、坚持以促进学生全面发展为主线
1.以德育建设为根，结合实际，统筹规划艺术体育工作。我们紧紧围绕“让每一位师生获得成长和成功”的办学理念，提出了“一体两翼，特色弘校”的办学思路，既保证了教育教学质量的稳步提高，又把艺术体育工作的特质内涵彰显出来。综合分析学校师生的自然条件，将“大众的文化品质”作为艺术体育工作的总体定位来开发校本课程。课程设计包含普及型教学和拓展提升两个层次，在抓好普及型教学的同时，将有艺术体育天赋的学生挖掘出来重点培养。逐渐形成了合唱与篮球两个主打品牌，通过这两个品牌的不断发展与成熟，又带动了其他课程建设的开展。按照“德育也是升学率”的教育思想，我们把德育的课程设计列在所有开发课程的首位，建立了德育工作室，创建了《暖桥》心育期刊，成立了“青爱小屋”，把德育融入艺术体育工作之中，使“心智健全、德艺双馨”成为我们开展艺术体育工作的德育目标。
2.多措并举，多渠道并进，努力推进艺术体育工作。（1）日常抓规范。艺术体育工作要为学生提供一个平台，让学生拥有健身健心的习惯，这样，学生才可能有未来人生的均衡发展。艺术体育工作需要德育工作室的统一协调部署、班主任的日常管理作为支持。因此，学校德育工作室根据常规工作设计出全学年班主任工作评比条例，将校操、广播操、冬季跑操、眼保健操、大课间、经典诵读、班歌嘹亮等作为日常规范的支柱项目，检查总结观摩提升。上满课时，不随意挪用占用艺术体育课时。（2）活动促发展。艺术体育工作的有效发展，一定要有活动作为载体，一定要在活动中提升质量。为此，我们借助大课间的广播操这一载体，每年都精心设计与组织“舞动青春”的广播操比赛，所有任课教师和学生全员参加。同时还邀请部分学生家长、家长委员会成员和专业人士入校观摩并做技术指导。这项活动我们连续开展了五年，成为了学校的一个工作习惯。环环相扣的工作打法也让学校的艺术体育工作有了含金量。（3）细节设计彰显教育追求。我们坚持从一点一滴中找出学生体能提升、健康习惯养成的教育发力点来设计落实体育艺术工作，使学校的工作不断与可持续发展。如学校德育室围绕“让学生动起来，让效果好起来”及入楼安全和学生体能的考虑设计出入楼方案，每天两次入楼在音乐中走“龙形图”。既避免拥堵，又强化了学生的身体素质。又如，学校体育教研室设计的“占英武术操”，包含了中华武术的基本动作，让传统武术项目走进校园，每天下午大课间时间全校做武术操。
3.全方位培训，多层次培养，夯实提升艺术体育工作质量提升的基础。坚持把提升全体教师艺术体育素养作为教师培训的重要内容之一，全方位开展培训，多层次培养教师。一是注重教师队伍全员培养。在学校讲堂上对全体教师进行艺术体育知识的培训，培养教师个人的艺术修养，提高全员体育、艺术素养，成为“体育、艺术2+1项目”的参与者和指导者。二是注重班主任教育思想的转变。班主任会上厘清教育观念，放弃重“智”轻“慧”的短视思想，树立教育是为学生全面发展终生奠基的思想。三是注重提升专业教师的培训水平。让教师的专业水准给学生以强有力的吸引。如寒假期间我们组织心育教师分别到山东、北京参加培训，让心育教师的教育视野在培训中不断与时代接轨。音乐合唱指导教师每年要参加一次部级别的合唱指挥业务培训，使我们的合唱工作前行中有了支撑。四是注重家长的培训。在家长会上分层次做讲解，让家长意识到艺术体育工作的迫切性和不可逆性，支持学校的工作，为学生提供良好的家庭氛围，以利于学生综合素养的提升。
二、坚持清醒地面对现实
1.互联网时代要挖掘教育的切入点，切实有效地提升学生的文化视野，让艺术体育照亮学生的人生旅程。教育面临的切实问题是我们如何让学生从电脑手机游戏中走出来，让学校有能力和气力与网络争夺教育的主动权。所以学校要有自己的教学定位，让教育有自己的灵魂，让艺术体育激发出学生的学习热情，让校园因为是学生眷恋的热土而被吸引。
2.正确处理好学科间的关系，只有学科教育，没有主副之分。传统教育中的重知识传授和对技术的培养恰恰封闭了对人思想性灵的关注，所以学校从管理的角度要有充分的认识，学校要对此有一个良性的区分，才可能有教育的均衡局面。
3.艺术体育要走出校园，向社区和家庭延伸，共同营造重视体育和艺术教育的良好社会环境。我们在感知到很大一部分的中国人缺少自信的同时，一定会思考教育如何让自信产生。艺术体育单单生存在校园，那么生命力、活力均会显得极为羸弱，只有与社会接轨才可能迸发出能量与生机。
三、坚持客观公正地审视过去
过去的几年，我们的艺术体育工作得到了师生的认同，也取得了一些成绩。2012年，学校篮球队取得大庆中学生篮球赛第四名的成绩；2013年，获中国高中、初中学生篮球联赛黑龙江赛区比赛亚军，被共青团大庆市委评为“全市优秀社团”；2014年，获中国高中、初中学生篮球联赛黑龙江赛区比赛第四名，大庆中学生篮球赛第三名。飞叠杯队单人成绩9秒07，双人最快成绩12秒。学校合唱团2010年、2012年、2013年和2014年，荣获大庆市中小幼艺术比赛一等奖。几年里学生参加了大庆市一系列的（政府组织的）与社会对接的公益演出，受到了一致好评，不仅提升了学生的舞台经验，还展示了学生的艺术修养。学校开设心育课程后，每学年接受心理辅导人数达到14，000人次，青春期性健康教育获益5，200人次，相同困惑团体辅导受益约700人次，个体心理咨询100人次。
关键词：艺术设计；人才定位；能力培养
中国经济GDP总量已跃居世界第二，但中国仍然是一个“制造大国”，跻身“创造大国”的行列还需要一个漫长的过程，在这一过程中突破劳动密集型的增长模式，提高产品的附加值，加入具有时代感和民族特征的设计符号和元素，成为一个现实有效的途径，这就在一定程度上为高校艺术设计专业的兴起提供了新的契机和动力。历史证明，世界上任何一个创造大国无不重视自身的设计教育，设计人才所从事的相关产业则成为重要的经济增长点。我国的艺术设计专业在量上的增长己然达到了一定的高度，但在质上还需要进一步提高，尤其是大量兴起的工科院校的艺术设计专业如何形成自身发展的特色，构建良好的人才定位和能力培养系统，是今后该类院校艺术设计专业需要解决的现实问题。探索工科院校艺术设计专业发展具有特殊的意义，这不仅是参与国际国内竞争和自身发展的需要，更担负了加快我国向“创造大国”前进步伐的重任。
一、工科院校艺术设计专业的源起
从鸦片战争之后“西学东渐”成为潮流到认清“工艺”的重要性直至1902年清政府在南京创办第一所高等师范学校学习图画和手工等课程；从各级师范学校都开设图画、手工科到可以承接广告、商标图案、织物图案、室内装饰及家居设计的广告公司的层出不穷；从工艺美术概念的提出到建国后工艺美术教育进入了一个新的发展时期；从提出“工艺美术学院要从小到大逐步发展，要结合生产，要关心人民生活需要，学习先进技术”到1956年主席亲自批示建立工艺美术学院并于同年5月成立中央工艺美术学院，直至1960年无锡轻工业学院(现为江南大学)成立轻工日用品造型美术设计专业开创工科院校举办美术设计教育先河。我国艺术设计教育发展的漫长过程中既伴随了民族振兴和新中国成立的重大转折，又在发展中克服了种种困难达到现今的规模，使我国成为世界上培养艺术设计专业人才最多的国家，但由于起步较晚在发展中不断的探索，因此造成了一定的不足和缺失，尤其是在后起的工科院校中开设的艺术设计专业受到场地、师资、设备和办学环境的因素的限制，造成了发展缓慢，人才培养的定位与市场期望不一致，人才能力体系的结构与全球设计业发展进程对于该类人才的要求不相符的现状。
二、工科院校艺术设计专业的状态
自1998年工艺美术学科更名为“艺术设计”学科以来到2008年，国内开设艺术设计教育的高等院校已达1238所，在校学生120万人，这个数字也在呈现上升趋势，艺术设计学科在整体扩张的同时，艺术设计专业人才定位和培养等问题逐渐成为困扰该专业发展的瓶颈，尤其在工科院校新办的艺术设计专业，具体可以从一下几个方面来分析：
1.“艺术”与“设计”结合成一个专属词汇之后，其内涵从不同维度可得出不同的理解。在哲学范畴中可视为“设计哲学”位于设计研究金字塔的最高层次，它从哲学的高度来研究设计的概念与本质，设计思维与逻辑，设计观念与价值，设计智能与方法的新兴交叉学科；在科学层面上则强调了设计的理性与“艺术和科学相结合”的高度统一。尊重客观事实，在设计实践中以科学的理性来指导设计实践，并最终验证感性思维的物化产品。在美学层面来看，艺术设计与美学相结合应持续关注社会时尚，在具有时尚特性的事物中给人以审美意义。从经济层面来看，设计已然成为现代经济系统的一部分，从设计创意、设计组织和设计评价的整个过程来看，无不受到经济因素的制约。
从以上艺术设计的关联来分析当前工科院校艺术设计专业的问题可得出：(1)艺术设计专业，特别是工科院校的艺术设计专业的规模应考虑发展的全面因素，不可盲目扩张，在解决好办学模式、培养模式和教学模式的关系的同时，从设计的根本任务和目标出发来进行人才培养定位进而促使能力的形成。(2)以科学与艺术的联动为新的起点，进一步将科学有关的内容渗透到艺术设计专业人才的核心能力中去，将科学与艺术结合，为设计提供新的养料，这也正发挥了工科院校的背景优势。避免对纯粹的设计类院校的模仿而显得毫无办学特色。(3)强调美学指导下的时尚感，而不可把学生培养成绘图、制图的机器，摆脱工具的束缚，使设计结果具有美学认同感，而不是自我欣赏和愉悦，通过合理、适当的美学表达寻求设计成果的社会认同。因此，要在工科院校中加强美育教育，形成时尚观念，确保与设计前沿同步。(4)针对经济层面，一方面对于工科院校自身对于艺术设计的前景要有一定的分析，在实验场地和必要设备方面给予支持，另一方面，在培养体系中要使学生具有成本核算、工程报价方面的能力，从市场出发形成具有市场观念和行业洞察力的学习习惯，避免设计的天马行空，最终难以实现。
从设计的源头厘清艺术设计的关联领域，从而全面的协调当前工科院校艺术设计专业中有关该学科开设的最终目的与发展规模的关系，推动艺术设计专业教育的有序发展。
2.艺术设计之“特”
艺术设计专业与其他专业相比具有一定的特殊性。授课模式多为启发式和讨论式为主，旨在培养学生形成团队观念，而较少采用教师一个人讲授，学生忙于记笔记的方式。注重实践环节但与其他专业的实验性质有所不同，在此过程中教师指导并根据设计的过程与状态给予及时指导，这比单纯的讲授理论和验证结果更符合艺术设计自身的规律。在艺术设计专业的教与学中更加注重传统文化与现代文明的关系，关注先进技术手段、设计材料和媒介的同时，强调传统文化底蕴，这与工科单向的探究先进技术有所不同。在对成果的评价上具有一定的主观因素，更加强调人才的全面性，关注更多的新生事物，积极主动的锻炼分析问题的能力，因为艺术设计不仅是一门应用性学科，更是一门综合性学科。在目前的工科院校中由于管理上的原因使得艺术设计专业在各方面工作的开展中与工科保持一致，这样虽然在教学管理，工作秩序上得到保证，但从长远来看不利于艺术设计专业的发展。
3.艺术设计之“师”
由于艺术设计专业的特殊性，工科院校的师资结构不合理，即使在职称层次上相对合理，但学科背景也存在很多不足，纯粹的设计院校的师资十分匮乏，而纯粹的设计类院校的师资也具有非专业成分，在这样的循环中，很大程度上限制了以工科艺术设计专业为代表的，非独立性质的艺术设计教育的发展。双师型教师更是了了无几，一方面由于繁重的授课和科研压力使得教师无从参与市 场，从事设计事务。另外，艺术设计市场的培育和认同，更需要社会和国家有关政策的支持，为艺术设计发展提供空间。
三、构建多边的人才培养定位与能力体系
针对工科院校艺术设计专业发展现状和艺术设计的多元属性，构建多边人才培养定位与能力体系，可解构成交叉、融合的人才定位，发展、创新的能力培养两个方面，并以此为依据进行系统研究。
1.交叉、融合的人才定位
我国古代就强调“艺”的交叉贯通。《周礼・保氏》中说：“养国子以道，及教六艺：一日五礼，二日六乐，三日五射，四日五驭，五日六书，六日九数。这就是所说的“通五经贯六艺”的“六艺”。在现代解释为包括“礼、乐、射、御、书、数”等六种技艺。
社会发展至今，艺术与科学的交叉和融合则成为二十一世纪的热门话题。就工科院校艺术设计专业而言可与工学相结合，形成新的“工”“艺”有机体，形成系统化的艺术设计语言。具体表现在课程中应设置能够体现与材料相关的材料科学、与预算相关的数学、统计学、科技原理等内容的课程。优化教师的学科背景结构，教研室、教学团队、课程组等教学单元艺工结合，文理结合。在教学过程中引导学生的科学分析能力，综合运用科学的能力。采用启发的方式引导学生将理性与感性结合起来共同作用于自己设计的思维和作品之中，达到在整个设计过程中具有科学的条理性，艺术的时尚性和设计的实用性。在教学手段上采用传统与现代结合的方式，将传统的精神财富与现代科技手段完美统一，丰富教学界面。
交叉型、融合型相比于应用型人才定位之于工科院校艺术设计专业来说并不是相悖的，交叉型强调了学习的广度和方法，而应用型则是人才培养的目的。艺术设计专业应当充分吸收本学科以外的思维方法、研究思路及评价体系、从他学科的角度审视专业内部的问题，明确发展路径。采用科学有效的手段在大专业下与科学相结合，从而渗透到专业方向，人才培养体系，人才培养方案，落实到具体的课程和每一个章节和实践环节中。设计最后是要面向市场的，设计师也不同于艺术家，其作品不是个人的意念表达，宣泄个人情绪的媒介，而是要服务大众。因此，交叉不仅体现在学科层面，在商品层面来讲也要进行交叉，使商业意识融入到专业建设中来，积极引导企业参与专业建设为专业与市场，设计人才与市场需要搭建一个双赢的平台。交叉型、融合型人才的提出可使人才培养的定位体现出时效性和性价比高的特点。
2.发展与创新的能力培养
关键词： 高职院校 党日活动 创新
党日活动是高校党建活动的重要载体，已成为高校系统加强基层党组织建设的一个党建品牌[1]。因此，如何围绕高校中心工作明确党日活动主题，将党日活动与推进教育改革、搞好教书育人和科研工作相结合;如何从实际出发设计党日活动的载体，成为开展当代高职院校教师党日活动的一项重要课题。
1.当代高职院校教师党日活动存在的问题
高职院校普遍重视教师党日活动的创建工作，通过立项、评比等方式调动基层党组织的创建积极性。但是过程中仍存在一些问题和不足，主要表现在以下三个方面：①重传统继承，轻主题创新。社会在发展，时代在变化，党日活动方式要融合时代特点不断推陈出新，但要注意活动的教育引导功能[2]。目前仍有部分高职院校在开展教师党日活动时依然只停留在开会、参观等模式中。这种毫无内容可言的活动不仅不能激发党员教师的激情，更会在形式化活动中弱化党性。②重参与范围，轻实施效果。在高职院校教师党日活动开展过程中，很多单位存在应付情绪，将日常工作当党日活动来搞，导致活动特色不明显，内容不丰富，活动效果差。此外，很多单位在活动结束后，宣传报道意识不强，活动影响力不够;不注意活动的后期深化教育，认为活动结束了就完成了任务，不注意提高和总结。③不重视党外力量的凝聚。不少基层党组织开展教师党日活动，参与人员集中在党员内部。然而，群众路线是中国共产党的基本方针。必须充分调动非党员的积极性，才能有效增强基层党组织的号召力和影响力。
2.高职院校教师党日活动开展实践现状
在高职院校教师党日活动开展中，苏州工艺美术职业技术学院展开理论探索和实际操作实践。其中装饰艺术系党总支作为学院“工艺美术传承”的重点部门，在专业联姻区域工艺美术特色产区，共同发掘江苏及“苏作”传统工艺美术技艺方面做了开拓性尝试，以此为基础开展了特色鲜明的教师党日活动，获得了一些成果，主要经验如下：①立足“群众路线”，提高认识，更新思想，明确工作思路及目标。早在2012年苏州工艺美院装饰艺术系党总支教师支部就依托自身优势与苏州高新区镇湖刺绣协会共同开展了培养“苏绣技艺传人”的项目，组织优秀党员教师开展送课到基层的党日活动。在活动中党员教师们讲授最前沿的工艺美术知识理论，并结合镇湖绣娘的生产实际，摒弃刺绣只是技术活的观念，并取得良好的效果。但是，面对经济的飞速发展，社会对文化创业产业，对工艺美术高职教育人才培养都提出了更高的要求。因此，面对挑战装饰艺术系党总支在新形势下打开思路，将科研中心下移，创造性地开展工作。在2013～2014年的教师党日活动开展过程中，将“送课到基层”活动的外延进一步扩大，把科研、教研与地方经济改革相结合，确定“提升绣娘综合能力，助推地方特色经济”的活动主题。在此次活动中，发挥党员教师的示范作用带动普通专业教师，将“传、帮、带”作用落到实处。②产教结合，有针对性地开展教学工作，提高党日活动成效。在“提升绣娘综合能力，助推地方特色经济”的党日活动中，装饰艺术系党总支十分注重工作方法的甄选。从专业互通、文化与产业共荣角度考虑，选派众多党员教师共赴基层，专业涉及书法、工笔、写意、综合材料等多个方向。在授课方法上严格按照说课、课堂教学、课后反思、集中研讨、教研总结点评这五个环节开展。其中菜单培训更是结合装饰艺术系党总支在教育实际过程中总结出来的专门针对镇湖绣娘的新的培训方式。③科研先行，助推地方特色经济，提炼教师党日活动的创新性。在此次党日活动中，装饰艺术系党总支的优秀教师谢世强、王永利发现镇湖当地刺绣作品版权较少，知识产权案例频出的现状。因此，考虑到镇湖刺绣产业的健康发展，两位老师将自己的作品版权与镇湖街道苏绣艺术家进行刺绣再创作的版权使用对接。以拓展刺绣创作与苏绣版权交易平台建设工作，达到扩大艺术交流与合作。同时开辟学院与地方合作、专业服务行业的新篇章，将学院服务地方企业、行业的理念落到实处，为学院创造一定的声誉。
3.启示
教师党日活动为高校创先争优提供了一个坚实的平台与载体，是巩固和拓展深入学习实践科学发展观活动成果的重要举措，是加强党的建设中一项经常性重要工作。苏州工艺美院装饰艺术系开展的系列教师党日活动，在苏州镇湖当地为镇湖绣娘们捧出一场刺绣产业发展所需的文化大餐。通过几年坚持，苏州工艺美院已经与苏州高新区形成了成熟的“镇湖模式”，实现了人才的双向培养制度，真正达到了支部共建的目的。由此可以看出，高职院校教师党日活动的开展必须在紧密结合高校科学发展的实际前提下，立足本岗，创新思路，才能实现人才培养质量，科学研究水平，服务地方经济贡献率，党建工作科学化水平，服务师生能力水平这五方面的提高。
参考文献：
[1]陈在铁.高校开展创先争优最佳党日活动的探索与实践.沙洲职业工学院学报，2011.
［关键词］电子工艺课程教学教学改革
［作者简介］詹新生（1975-），男，江苏铜山人，徐州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子技术应用；张江伟（1981-），男，湖北襄樊人，徐州工业职业技术学院，讲师，研究方向为电子技术应用。（江苏徐州221140）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0156-02
2010～2011学年第1学期，笔者和张江伟老师被学院选派到徐州雷奥医疗设备有限公司进行实习，并分配到电子产品生产车间，经过近五个月的实习，收获很多。下面结合企业对电子产品生产工艺的要求及对人才培养的需求情况，谈谈高职“电子工艺”课程教学目前存在的问题及教学改革。
一、“电子工艺”课程教学存在的问题
“电子工艺”课程是应用电子技术专业的基础专业课程，它的主要任务是：使学生掌握电子工艺技术和电子工艺管理知识、电子元件的识别检测，了解电子产品装配常见工具和材料、印制电路板的设计与制作，掌握装配焊接及电气连接工艺、表面安装技术，熟悉电子产品的整机结构与电子工程图、电子产品生产线及产品的环境试验和电子产品的质量管理，为今后实际从事电子产品工作打下基础。同时，培养学生理论联系实际、根据企业实际条件决定生产工艺方案的管理意识，树立质量第一的观念和分工协作的团队意识以及严肃认真一丝不苟的严谨作风。
由于应用电子技术专业定位问题及认识问题，对“电子工艺”课程的教学重视不够，存在的主要问题如下：
1.师资培养不够。由于前几年对此课程的认识不足，其课程的教学任务主要由校内专职教师或外聘教师承担。由于教师没有企业的工作经历，对于企业对生产工艺的要求、电子产品的生产过程等了解不足，生产工艺的知识、电子产品的生产过程只停留在书本上。对于新的器件、电子工艺设备了解不够，如BGA器件、回流炉等，从而造成学生所学知识落伍。
2.实验室的建设不足。目前，高职“电子工艺”课程实验室建设不但设备不足，而且建设要求与企业实际生产线的要求有很大的差距。如学校的实验室只是在实验桌上增加一些插座，并配上烙铁、烙铁架等。而企业在建设生产线时，除了满足基本电子产品的生产要求外，还要考虑采光问题、静电问题、通风问题等。
3.过于注重通孔器件的学习。由于实验室条件的限制（实验室中的所配器件基本上都是通孔器件）及教学成本的影响，教学上过分注重通孔器件的讲解、实践。而在实际电子产品中，低端产品用的是通孔器件，如普通的调幅收音机；而稍微含有一点技术含量的电子产品中，主要是以贴装器件为主，如电子调谐的收音机。我们所在企业生产的医疗电子产品所用的器件都是以贴装器件为主、通孔器件为辅，很难找到纯通孔器件的产品。元器件的焊接是应用电子技术专业学生的一项基本功，也是电子工艺课程中非常重要的教学内容。但我们仍停留在通孔器件的焊接上，而实际企业中，通孔器件的焊接所占整个焊接工作量的比例非常小，大多数是贴装器件的焊接上。元器件的拆焊也是非常重要的内容，我们在实际教学中重视不够，往往强调焊接，而忽视拆焊。在企业中维修电路板，在很多时候要对电路板上的器件进行拆焊，而且以贴装器件为主。
4.对电子产品的设计、装配、检测理解不够。我们对电子产品的设计的理解就是设计电路；电子产品的装配就是焊接电路板；电子产品的检测就对功能进行检测。而企业中电子产品的设计、装配、检测等所包含的内容要比我们理解的多得多。
二、“电子工艺”课程教学探讨
1.加强师资队伍建设。师资队伍建设也要转变观念、大胆改革。学校人事部门要根据专业发展情况及实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度；政策规定和鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发；吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟①。应加强校外兼职教师的建设，兼职教师应以企业工程技术人员为主。对于实践性很强的专业课程，应采取企业的工程技术人员来校授课、校内老师辅助的联合授课模式。企业工程技术人员的实践经验，保证课程的实践性、先进性，与企业零距离；校内老师讲相关理论，保证课程的系统性、完整性、教学资料的完整性。
2.加强校内外实验、实训基地建设。“电子工艺”课程是以实践为主的课程，这就要实验（实训）室的支撑。为此，要加强校内外实验、实训基地的建设。（1）校内实训基地建设。校企共建生产型电子实习基地（如电子产品生产线或PCB制造生产线等），即校中厂。本着互惠、互利的原则，学校出场地、设备，企业出技术、出管理、出市场共建生产型电子工艺实习基地，请企业人员策划，按企业生产工艺的要求，创造环境和设备条件，使校内实习车间接近一般中小企业水平的实践车间，在保证教学的前提下，为企业服务（如对外打样或加工电子产品、PCB板等）。生产型实习基地的建设，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素养的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。（2）校外实训基地的建设。校外实训基地是校企合作、产学研结合的重要基础。可利用行业、人缘、地域等优势联系合作企业，进行校企合作，建设校外实训基地。校外实训基地的建设强调的是专业对口和对校内实训基地的补充，让学生到企业了解一些先进的电子产品生产设备，熟悉生产工艺，进行现场操作实践，感受企业文化。
3.积极开展课外活动。学校或系部应经常组织各种形式的技能大赛，通过电子制作兴趣小组开展各项活动，从而丰富学生课外生活，提高学生的学习兴趣，加强学生动手能力的锻炼；鼓励大学生参加全国电子设计竞赛、江苏省电子设计竞赛，启发学生的创新思维，培养学生的创新意识、创新能力②。
4.把职业资格证引入教学中。把课程教学与取得国家相应职业资格证书相结合。教学中严格按照电子装调和制图员（电子CAD）国家职业资格相关要求组织教学，学生学完课程，能达到相关要求，取得电子装调和制图员（电子CAD）国家职业资格中级证书。
5.合理整合专业课程。电子工艺课程着重讲解电子产品生产过程中的工艺问题，电子CAD课程着重讲解电子电路与电子产品的计算机辅助设计。建议把两门课程整合成一门课程，称为电子产品设计与制造。其实现有的电子CAD课程教学却是枯燥乏味的纸上谈兵式的教学，将电子CAD技术引入到电子工艺学教学中，让学生自己动手设计一个小型电子电路，进行电路仿真、PCB电路板的设计制作，再进行电路的焊接、安装、调试，真正体验电子产品从设计到制造的全过程。
6.教学内容的改革。可把教学内容分成两大块：（1）电子产品的装配、检测可以组装小型电子产品（万用表、收音机等），从而训练学生们在正确识读、判断常用电子元器件的基础上，按照电子电路安装规范正确组装调试电子产品的能力，有利于提高学生的基本职业技能③。随着电子技术的发展，电子产品的微型化、小型化、高密度既是人们的追求目标，也是技术不断发展的必然结果。那么表面贴装工艺的发展，不仅为当今集成电路器件进一步微型化、高密度化开辟了应用天地，同时，也改变了传统过孔插装技术的局限④。因此，应加强贴片电子产品的装配等内容。（2）电子电路的设计、制作，主要通过实际电子产品的设计与制作，让学生掌握电子CAD的相关知识，完成电子电路的设计、PCB板的设计制作，电路的装配、检测等。特别强调电路的设计应扩充为电子产品的设计、检测，因此，还应包括外装的设计、产品的震动测试、常温老化测试、高温老化测试等，不能仅局限于电路设计、焊接、功能测试等。
7.教学软件的改革。目前，大多数院校主要采用Protel软件作为电子CAD教学软件用，但Protel软件主要用于中小企业，并有逐渐淡化的趋势。我们应适应企业的需求，电子CAD教学软件应在原教学软件的基础上，增加大中型电子企业所用的电路设计、仿真及PCB电路的软件，如ORCAD等软件。
8.把国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准引入教学内容中。国际通用的电子行业IPC-A-610D是针对印制板组件可接受性的标准，是电子行业内最为广泛使用的检验标准。在国际上，该标准是用来规范最终产品可接受级别和高可靠性电路板组件的宝典。
9.教学方法改革。探讨项目教学法在“电子工艺”课程中应用，以某一实际电子产品为载体，学习现代电子产品的生产过程，包括印制电路板的设计和制造、电子产品整机装配、调试、试验工艺、电子工艺工作、电子产品的质量管理等。由“教学练”一体化的教学模式转为“产学做”一体化模式。实训过程中注重“做”即实际生产，而不是简单练习。取消理论课与实训课程的区别，把教学场所放在实训室或生产车间，进行理实一体化教学方法改革。让学生在“学中做，做中学”。如电子产品的装配、检测，可按元器件成形工艺印制电路板的绘制工艺和制作工艺插装件工艺焊接工艺组装工艺调试工艺整机装配工艺工艺文件编写的思路组织教学⑤。
10.改革考核方式。改变传统的以笔试为主的评价学生的成绩的手段和方法，建立以能力为本位的考核体系⑥。具体做法是：淡化理论考核、突出实践技能的考核，注重过程化考核。考核方式为：理论考核，采取半开卷的形式，占30%；项目考核（或任务），即过程化考核，取每次项目（或任务）考核的加权平均，占60%；平时考核，主要指平时出勤、提问、作业等，占10%。
11.充分应用多媒体技术。由于电子产品的生产设备、生产工艺发展比较迅速，实验室的建设与企业生产仍有一定的差别，可充分利用多媒体技术弥补这一不足。如采用高水平的多媒体教学影片、视频录像，可再现产品的制造过程以及国内最先进的PCB制造、SMT组装、数码产品生产等工艺技术成果⑦，使学生有一种身临其境的感觉，使教学变得直观、生动，极大地提高学生的专业兴趣和学习积极性。也可以用多媒体技术展现焊接工艺、电子元器件介绍等。
三、结束语
通过对高职“电子工艺”课程教学情况的分析，提出该课程教学改革的方向和措施，在以后的教学实践中，将突出学生能力的培养，与企业需求对接，培养学生的操作实践技能、创新意识和团队意识，全面提高该课程的教学质量。
［注释］
①顾力平.高职院校实践教学体系构建研究［J］.中国高教研究，2005（11）：68.
②方凤才，曾忠宁，李平，等.改革《电子工艺实习》教学培养学生创新能力［J］.广西师范学院学报（自然科学版），2010（27）：99.
③陈桂兰.《电子工艺学》课程教学改革探讨［J］.中国科技信息，2006（24）：220.
④关宗安.电子工艺实习教学内容的研究与改革［J］.实验技术与管理，2007（7）：128.
⑤周华，申良.浅析《电子工艺设计》课程的教学模式［J］.西安航空技术高等专科学校学报，2009（27）：62.
关键词：多媒体；集成电路工艺；教学
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0243-02
一、引言
近年来，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在微电子教学领域的应用也越来越广泛[1，2]。多媒体教学突破了传统教学模式信息贫乏、形式单一的限制，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，增强了课堂教学的生动性，提高了课堂教学质量。[3]研究表明，合理运用集文字、图片、声音、视频于一体的多媒体教学手段，有利于充分调动学生的眼、耳、手、大脑等感官，立体式、全方位地拓宽学生对知识的感知度，进而提高学生对知识的消化和吸收，从而使学生真正理解和掌握所讲授的内容。[4]多媒体教学在扩充学生知识面、增强课堂生动性、提高教学质量和效率等方面确实产生了良好效果。然而，随着多媒体教学的广泛应用，由于多媒体自身的缺陷，致使多媒体教学的弊病在电化教学改革过程中也逐步地呈现出来[5，6]。特别是在理工科课程教学改革中，盲目利用多媒体教学完全替代传统教学模式，多媒体教学的不足则更加突显。比如，理论推导过程过快，学生无法完全理解；课件频繁换页，致使学生无法掌握课程的脉络和知识体系的构架等等。当然，与传统教学模式相比，多媒体教学确实存在许多优点，但是一味地追求多媒体教学而忽视传统教学，也会降低课程的教学质量。因此，只有扬长避短、优势互补，根据不同的教学内容和目标选择合理的教学模式，才能达到事半功倍的教学效果[7-9]。
二、多媒体在集成电路工艺教学中的优势
1.清晰地展现工艺流程。集成电路工艺是一门微电子学科重要的基础课程，它涉及知识面广、基础理论抽象、工艺过程繁杂等特点。学生在学习的过程中，由于缺乏实验设备的支撑，很难对工艺流程清晰地理解和掌握。传统“黑板加粉笔”的教学方式无法满足实际教学的需求。利用多媒体课件教学可以将工艺流程清晰、直观、快速地展现出来，结合文字、图片和视频等多媒体资料，能够让学生准确地把握集成电路工艺流程中的步骤及其每个细节。
2.缓解内容多课时少的矛盾，提高教学效率。集成电路工艺的教学过程是一个不断提出问题（技术要求）、引导学生分析问题并解决问题（工艺实现）的过程。教师在这一过程中将花费大量的时间去启发学生，让学生在大脑中逐步完善知识间的联系和结构。这时，教师利用多媒体课件将本该在黑板上书写的文字、公式、图像直接显示在屏幕上，有效地节约了板书的时间，在单位授课时间内可以讲授更多的内容，从而大大扩充了学生的知识面，缓解了集成电路工艺教学内容多、工艺繁、学时少的矛盾。
3.直观呈现微观领域的变化过程。在集成电路工艺教学过程中，涉及到许多微观领域中的概念、理论及其变化过程。在传统教学模式中，由于微观世界的抽象性，学生很难完全理解其基本理论及其演化过程。利用多媒体图片和动画技术，可以把较难描述的微观变化过程直观、形象、生动地展示出来，使教学过程不再是枯燥地从理论到公式的推导和演算，可以把理论和实践更好地结合起来，把抽象思维和形象思维紧密地联系起来。
总之，在集成电路工艺教学过程中，多媒体教学手段只要运用得当，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，也能调动学生各种感官参与学习，加速感知、理解和记忆，收到事半功倍的效果。
三、多媒体在集成电路工艺教学中存在的问题
1.盲目利用多媒体替代板书讲授理论演算过程。多媒体课件前一屏幕上的内容总是随着幻灯片的翻页而消失，它与传统教学中的板书不同，不能长时间保留教学所需要的内容。在集成电路工艺教学中涉及到许多理论的推导和演算，这些过程在一张幻灯片中很难完成，需要多张幻灯片的切换。随着幻灯片的翻页，一些定理定律的意义或前期推导结果在学生记忆中也随之淡忘，这就造成了学生在思维连续性和迁移性上产生一定的障碍，严重影响了学生在学习过程中整体概念的形成，影响了整个知识体系的构建。
2.过分渲染视听效果分散学生的注意力。为了吸引学生的注意力，避免教学内容的抽象和枯燥，刻意在课件中增加了许多音效和动画效果等，就会造成学生在上课的时候只专注于那些动画和音乐，而忽略了专业知识的学习，这样不但达不到预期的教学目标反而影响整体教学质量。
3.课件制作粗糙。课件内容本来应该是教学重点和难点内容的集中体现，然而，有些教师为了简便，在课件制作过程中，课件内容只是书本的翻版，甚至直接拿来使用别人的课件。这样教师将无法主动、准确地把握教学内容，只是书本内容的重复，从而学生根本找不到教学重点，正如学生所说的“想记笔记，但满屏都是字，不知道该记哪些内容。”
4.忽视了与学生的互动。利用多媒体教学，教师的肢体语言变少，课堂教学的互动性与感染力没有传统教学强，而且由于教学内容的增多，讲课速度变快，学生一旦走神就很难与后面的知识合理地衔接。教学过程本来应该是师生之间一种情感的交流过程，但是随着多媒体教学的盲目应用，教师和学生的注意力主要集中在课件中，从而忽视了这种目光的交流，一旦学生疲惫，很难达到较高的教学质量。
四、在集成电路工艺教学中合理运用多媒体的几点建议
1.合理安排教学内容与教学模式的关系。由于不同的学科具有不同的学科特点，并不是所有学科都适用于用多媒体取代传统教学模式，特别是对于理工科课程。针对集成电路工艺这门课程，重点内容主要集中在工艺的基本原理、工艺流程上，其中涉及到的理论推导过程不适宜使用多媒体教学讲授。原因在于其理论推导过程较为繁杂，学生不可能一蹴而就，做到在短时间内完全理解，因此，最好使用板书来演示。这种做法的优势体现在教师在书写板书的过程中，学生会有充足的时间去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，为了使授课中集成电路工艺流程呈现出严密的逻辑性和完整性，教师最好把主要内容提纲挈领地写在黑板上，而不是随着幻灯片的切换而消失，这样可以使学生在整个课堂的教学过程中，通过视觉的感知反复复习、记忆，理解整个工艺流程。
2.处理好多媒体课件与教师间的关系。表面上，多媒体课件与教师间的关系是很容易处理的关系，教师是主导，多媒体课件是辅助。然而，在实际教学过程中，教师经常颠倒了这样的主次关系，把自己当成解说员或朗诵者，甚至按照屏幕上的内容念一遍，这样就会把课件变成课堂的主体，自己成为辅助工具，从而大大降低课堂的教学质量。教学过程本质上应该是把多媒体课件作为一种教学的辅助工具，教师充满激情的讲授、与学生的互动以及黑板上的书写等形式作为课堂教学的主要形式。
3.处理好师生的互动关系，发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中要注意学生的信息反馈，了解学生对知识的掌握程度，从而调整安排课程的进度。在使用多媒体教学的过程中，往往会出现教师的注意力过于集中在课件上，从而忽略了学生的反应，甚至有时会出现随着幻灯片的切换，学生会对上一页幻灯片中的知识脑海中呈现空白，表现为茫然或不解的现象。这时教师应该注意观察学生的面部表情，也可以使用询问或提问的形式了解学生的知识掌握程度，再根据实际情况调整预先安排的进度，不要盲目按备课进度一直进行下去而不管学生的实际学习效果。同时，教师应该运用各种方法和技术充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动索求，进而收到良好的教学效果。
五、结论
多媒体技术作为教学方式中的一种辅助工具，它弥补和完善了“黑板加粉笔”传统教学模式的不足，利用多媒体辅助教学可以增加课堂教学的生动性，使学生保持高度的兴奋，思维积极活跃，有利于提高课堂教学效果。然而多媒体技术也是一把双刃剑，如果盲目过多地滥用多媒体教学也会产生不利的后果。更重要的还是应该遵循课程自身的特点，认真分析教学内容是否适合于多媒体教学，应用现代化教学手段，恰当地运用多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起好辅助课堂教学的作用。
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关键词：汽车故障；诊断；工艺化
中图分类号：U472，4 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-035-04
当前，我国职业教育各种教学模式都在运用，但如何针对不同专业、不同的教学内容选用适合国情的教学模式，是当前职业教育急需探索的问题。本文重点谈谈二年来我院在汽车故障诊断工艺化教学模式所作的探索和实践。
1 当前职业教育中汽车故障诊断实训教学的现状
国际上，特别是发达国家职业教学资源比较丰富，汽车类职业教学驱向小班化，教学组织较好实施。但在我国，官方数据显示，2009年全国中职学校在校生达到2056万，招生规模达860万，高职院校在校生达到900万，招生数310万，中职学校的生师比平均为26：1，远不如普通高中的生师比为16：1。职业学校随着招生人数的大幅度增加，由于教学场地和师资受到方方面面的制约难以满足教学需要，各个学校在教学质量与教学成本之间面临的矛盾日益突出。对于汽车故障诊断实训实训教学要求的教学资源和成本较高，而传统汽车故障诊断实训教学基本上是采用一名教师同时带一组多名学生的教学方式，教师一边讲一边示范，学生一边听一边看，但是由于学生围着人数较多，很难同步一边练，使得每个教师的示范技能操作没用及时转化成学生的技能，等到教师的所有操作讲、演完毕，学生要把大量复杂的技能操作百分之百的重新模仿，容易出现差错。即使对于有的项目教学同步练，但教师的演示太远看不清技能要点以及对复杂的技能点没有分解，所以即使教师讲的很仔细、很吃力，学生也学得很认真，但在学生进行实际操作时，对操作的要点和难点还是掌握不好。而此时，教师在上课的重点是在讲解和演示，无法看清每个学生练习动作是否到位正确，更无法及时纠正学生的操作错误。另外，在实训教学中，有的采用一名教师带3—5名学生，这样一种师傅带徒弟式的教学，尽管教学效果不错，但由于教学成本过高，目前国内职业学校在学生的实训教学中极少大范围的实施。
在这种情况下，如何采用新的教学模式来解决中国职业教学中汽车故障诊断实训教学问题，是当前职业学校面临着一个教学瓶颈，解决的好，对职业教学特别是汽车故障实训教学的质量提高有着不可估量的作用。
2 汽车故障诊断工艺化实训教学的意义
汽车故障诊断工艺化实训教学是采用一对多并联教学方式，在教师讲解示范过程中，运用视频投影的方法扩大现场可视范围，提高具体细节的可视度，解决一对多组教学的示范观摩难度；同时将所要传授的技能过程划分为一个个独立的作业流程，再将每一个作业根据学生一次所能接受掌握的程度细分为若干个简单的工艺步，每步皆清晰可练，并统一节奏，这样就把复杂连续的技能教学过程分解成一个独立简单的工艺教学过程。教师在教学中只要合理把握教学的工艺节奏，就能方便实施教学，这样可以实现用最少的教师对尽可能多的学生进行实训教学，提高了教学效率和教学质量。
对于汽车故障诊断实训工艺化教学学还解决了技能实训中的几个重要问题。（1）是保证学生安全操作。在工艺化教学过程中对影响安全的工艺步中的关键点可进行统一停止，重点讲解和示范，让教师更好的控制实训过程的安全点，实现安全操作。（2）保证不同的教师传授故障诊断工艺的一致性。企业中相同的作业，不同的师傅往往教出不同的操作方法，而现代汽车维修工艺要求相同的作业必须采用完全一致的规范流程和标准统一的技术要求。整个工艺流程是以汽车维修手册的诊断工艺为依据制定教学工艺流程，确保教学的规范化和标准化。（3）便于处理实践与理论的结合问题。师傅带带徒弟往往重视怎样做，忽视为什么要这样做。在实训工艺化过程中非常重要的一点就是在每个作业项目或每个工艺步的教学开始和结束时，利用教师和学生停的时机，方便教师引导学生学习为什么的问题，从而使理论教学与实训教学紧密结合。
3 汽车故障诊断工艺化实训教学的内容与实施
3.1 故障诊断的内容定位
汽车故障诊断是汽车检测与维修类专业一门综合技术课程，实践性较强。在汽车故障诊断过程中，需要对故障现象和故障出现的时间、规律、特点进行了综合分析。但是，在教学过程中，由于教师的维修技能、经验积累和诊断思路等方面的不同，所在在教学中每个教师的教学故障诊断的思路、流程，检修方法差异较大，造成学生对故障诊断的技能达标难以统一，教学质量难以保证和可控。所以我们在故障诊断的项目设定上重点放在汽车故障诊断的如下定位上：（1）诊断思路和原则。（2）诊断的一般流程。（3）对诊断中设备的操作和分析上。（4）诊断中元器件及线路的检测步骤和方法上。然后，结合实际汽车故障诊断中经常要涉及的实际操作内容来提练出教学项目，这样能使学生在较短的量间内掌握最常用的技能点，特别是对汽车维修专业中汽车故障诊断实训课中入门教学非常适合。当然，对于汽车疑难故障诊断或复杂故障诊断等较高层次的实训教学，它更需要分析问题和综合运用知识及技能的能力，采用项目教学方法更有效。
我院在实施汽车故障诊断工艺化教学的具体教学内容主要有五个模块，即：汽车发动机故障诊断工艺化实训教学、汽车自动变速器故障诊断工艺化实训教学、汽车灯光与信号等系统故障诊断工艺化实训教学、汽车ABS系统故障诊断工艺化实训教学和汽车空调系统故障诊断工艺化实训教学。
3.2 故障诊断的基本原则
在汽车故障诊断过程中，应该遵循的基本原则是：由外到内、由简到繁；由易到难、逐层检查；查出故障，进行验收；确定部位，排除故障。对于警告灯不亮时，一般情况下，该故障可能与微机控制系统无关，此时，应按照与微机之外的其它方面（如机械、液、气等）进行先检查。对于故障灯亮的故障，就应按照正常的电控系统诊断流程进行。
3.3 故障诊断的步骤
诊断汽车故障一般应按如下六个步骤进行：
（1）向用户了解故障发生的相关情况，询问的内容有：故障是如何发生的，时间、地点、气候，故障产生的现象与条件，是否检修过，检修过哪些部位等等。
（2）直观初步检查。检查与产生故障相关的电气插接件是否松脱或插错，检查真空管路有无接错或破损漏气，检查仪表指示的各种信息状态是否正常等等。
（3）基本检查与区分。确定是电类故障还是机、气、液方面的故障。通常方法是：启动发动机后观察故障指灯和自诊断测试读取故障码。
（4）进行波形或数据分析。对于疑难故障应利用诊断仪、示波器或分析议对汽车进行数据或波形进行分析，来确定故障方向和范围。
（5）部件及相关检查，对有可能的部件进行检测判定。
（6）排除故障并进行验证。
3.4 教学的组织与实施
（1）教学场景要求。汽车故障诊断工艺化实训教学场景的一般要求是宽敞、明亮、规范整齐、协调统一。当然，各校可根据班级人数先择合适的工位数及场地面积，过大太空荡浪费空间，过小太拥挤影响教学开展。应配置相同型号规格的设备及工量具，设备仪器的摆放工位既要方便学生操作，又要方便学生能观看视频图像和教师的示范操作；同时配上多媒体和实物投影仪，用于故障诊断工艺化实训教学指导课件的播放和操作的演示放大，使学生对工艺操作细节能观察清楚。
（2）教学工位和人数安排。工位数量上可在8至16个，每个工位在3至5人左右。过少教学效率优势体现不明显，过多整个教学控制难以把握，特别是观察与纠正学生的操作是否规范等方面。
（3）教师配置。汽车故障诊断工艺化实训教学关键是解决用较少教师来带数量较多学生的教学效率问题。为了提高教学的可控性，最好有2名教师同时进行教学，其中一名作为主讲和主要操作演示，另一名为配合辅助，主要是维持秩序和纠正部分学生不规范的操作及实训教学临时生成性问题。
（4）教学流程与手段。第一是进行分组，明确教学内容和要求及实训注意事项；第二是教师的先进行一个技能步骤的视频讲解或实际示范操作，学生接着练习一步，在学生练习时，教师要全面监控，及时发现学生的技能偏差并进行纠正；第三是对于一个作业项目完成后，让学生进行项目的连续贯性操作，同时在工作页中记录相关内容或进行自主学习，教师针对学生提出的问题进行必要的解答；第四是教学测量与反馈，对学生的操作技能进行测量考核，并让启发学生拓展学习思路，引导学生从操作上入手上升到诊断思维认识的提高；第五是教师点评，指出学习过程中存在的不足和对相关问题进行说明；第六是设备仪器归位及教学场地的5S工作。
4 汽车故障诊断工艺化实训教学的效果
在为期2年的汽车故障诊断工艺化实训教学过程中，我们共指导了2000余名学生进行了“发动机故障诊断工艺化实训教学”、“汽车灯光信号故障诊断工艺化实训教学”、“汽车空调故障诊断工艺化实训教学”、“汽车自动变速器故障诊断工艺化实训教学”和“汽车ABS故障诊断工艺化实训教学”六个二级课题项目内容的教学实践，取得了较好的教学和社会效果。主要是：
（1）实训过程中，学生没用一人发生碰伤事故，提高了教学的安全性。
（2）教学设备的完好率从原来的91.8%上升到98.5%，降低了教学设备的使用成本。
（3）提高了实训的效率和质量。实验中，在确保其他实验条件同质的情况下，我们把一批采用工艺化实训教学与另一批采用传统实训教学进行各实验项目的数据比较分析，比如：每个学生平均实际动手操作时间增加1倍以上，操作技能考核的平均成绩提12个百分点以上。
（4）教师利用率提高1倍，即从原来一个班配备4名实训教师到实施工艺化实训教学后相同学生人数1个班配备2名实训指导教师，这样按一名实训教师年收入平均7万元来算，如果学校同时实训的班级有7个班，这样可减少实训教师数14名，每年共节省资金98万元。
（5）学生的故障诊断能力增强，09年我院学生在浙江省中职学校汽车维修技能大赛中获得个人修理项目第一和第三名，在09年全国中职学校学生汽车维修技能大赛中获得个人修理项目二等奖，在09年全国首届博世汽车诊断大赛中获得第二名，取得了历年来技能比赛的最好成绩。
（6）在08和09年的浙江省中职学校汽车专业师资培训班中、在08年中国汽车工程学会应用与服务分会主办的汽车工程师培训班中、09年国家人力资源和社会保障部授予我院是全国技工院校高技能人才培训基地，在来自全国各地的汽车专业师资培训班等教学中推广汽车实训工艺化教学的经验。
5 汽车故障诊断工艺化实训教学的实施建议
5.1 理论与实践教学相衔接
工艺化实训教学更多的侧得实践，所以在进行汽车故障诊断工艺化教学前必须完成相关理论教学，学生的所有实训的系统结构原理有一定的认识后进行。同时理论教学时应考虑到工艺化教学的设备，在知识上与工艺化教学相呼应，这样理实的过度就较为流畅。
5.2 教学软件与硬件相协调
工艺化实训教学的视频演示图像与实际教学场景中的设备必须完全相同，出现任何一个不同点，就会给整体教学的进度和组织带来负面影响。所有的教学设备、工具与相关工作页都应统一。这既便于教师对学生的操作可控，又便于学生对教师讲演和视频的观摩。
5.3 视频演示与教师的讲解操作相结合
工艺化实训教学最大的难度是要让整个实训步调一致，规范统一。这就需要教师把复杂技能操作的每个细节通过大屏幕视频和教师的有机讲解以及实际示范操作让学生看清每个技能细节，同时让学生及时模仿练习，如果教学秩序混乱，工艺化教学是无从谈起，教学质量更是无从保障。当然，承担汽车故障诊断工艺化教学的教师应该是“双师型”教师，具有较强的课堂组织能力、语言表达能力和实际操作能力。
5.4 多种教学方法相融合
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