【关键词】 新课改 初中英语 教学 实效性
目前，在我国教育体系之中，新课改以纵深方向发展，并且其要求逐渐转变为课堂的实效性之上。在新课改的要求下，初中英语作为初中阶段的重点课程与难点课程，需要紧紧捉住时展的步伐，将新课改所提供的机遇与条件进行整合，清楚地认识到自身所存在的问题，切实可行的提出建议，提高初中英语教学的实效性。
1. 现阶段初中英语教学中所存的主要问题
1.1 教学目标不明确
教学目标是英语教学的关键，也是教师进行教学设计的重要依据，是学生学习的目的，因此，只有具备明确的教学目标，才能从根本上实现英语教学的有的放矢。但是，初中英语教学过程中对教学目标的设计，不仅会将语言知识目标以及语言技能目标产生混淆，甚至部分英语教师会忽略教学目标，将语言知识目标作为教学中的关键任务，这不仅不符合新课改的要求，并且也无法促进英语教学的实效性。
1.2 学生学习兴趣不高
众所周知，兴趣是学生最好的教师，兴趣不仅会激发学生的注意力与求知欲望，并且能够带动学生进行思考。但是，现如今大多数初中生的学习能力比较低，不具备自主性，并且认为英语学习比较困难，英语单词、词汇、语法难以记忆与理解，从而不具备英语学习的策略。此外，部分英语教师在课程中过于传授英语知识，对学生的学习过程有所忽略，从而导致学生在英语学习中失去积极性，甚至产生抵触情绪。
1.3 教学方法过于落后
在新课改的推动下，传统的教学方法得到淘汰，但是部分学校的英语教师对传统的教学方法得心应手，并且对各种多媒体教学、视频教学不熟悉，从而没有将新课改所推行的教学方法真正运用到英语教学之中。这种传统的教学方法不仅无法调动起学生的学习兴趣，并且会导致学生在学习过程中过于机械，无法从本质上提升学生的听、说、读、写能力是，甚至会出现“考试异化”的现象。
2. 新课改背景下提高初中英语教学实效性的策略
2.1 积极明确教学目标
教学目标是新课改的主要要求内容之一，明确教学目标不仅符合新课改的要求，并且也会在一定程度上提高初中英语教学实效性。教学目的作为学生学习的归宿，教师教学的重点，在整个英语教学中起到至关重要的作用。因此，教师在积极设定教学目标的时候，需要根据教学现状设定各种方法以及各种内容，并且要采取各种方式将教学方法展现的更加切合实际。与此同时，英语教学目标的结构需要具备合理性以及科学性，在积极反映教学目的的同时，也能够提升学生的学习兴趣。
2.2 提升学生的英语学习兴趣
要想提升学生的英语学习兴趣需要采取切实可行的建议与措施，在教学过程中英语教师可以采取相应的教具，视频、图片、游戏，为学生营造一个愉快的学习氛围，与此同时，英语教师要将教材的内容与实际生活进行联系，让学生能够在具象的学习环境中学习英语，激发学生的英语学习兴趣。当然，英语教育可以开展各种游戏活动，将教材内容作为主要的线索，将学生的主体地位进行彰显，在通过小组讨论或者小组表演中满足学生对英语学习的需求，让学生能够真正感受到英语学习所带来的乐趣。
2.3 积极改变传统的教学方法
在新课改的要求下，初中英语教师需要将传统的填鸭式教学模式进行转变，在积极符合新课程教育体系的目标中，将英语教学的实质现状与学生的学习现状进行融合，制定科学合理的教学方法。其中，英语教师可以采用多媒体进行教学，将英语教材内容搬至多媒体屏幕中，并适当地添加视频、图画，让学生能够在比较愉快的氛围中学习。此外，英语教师可以设置情景教学法、小组合法法，将学生充分融入到整个教学任务之中，提升英语教学的质量以及教学的实效性。
综上所述，初中英语教学是现阶段最为主要的课程，在新课改的深入推动下，英语教学面临着机遇与挑战，但是，我国初中英语教学普遍存在着教学目的不明确，教学方法太落后，学生学习缺乏积极性等现象，针对这种现象，需要将新课改的要求融入其中，采取科学、合理的方式，将其弊端与缺陷进行解决，提高初中英语教学的实效性。
1 分层教学法的内涵
1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。
1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。
长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用一刀切的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。
2 初中英语分层教学的实践措施
2.1 对学生的分层：以学生的英语基础和学习能力为分类标准，推进初中英语分层教学，尽可能的照顾到班级内部每一位学生的学习需求。对于初中英语教师来说，应该加深对自己班级学生的了解，深入掌握每一位学生的英语基础和学习能力，对班级的整体水平进行评估，从而提出能够刺激学生学习兴趣，提高学生英语能力的相关措施。上文已经提高，可将学生分为三层，第一层学生基础好、接受能力强，可以在短时间之内适应初中英语的教育原则和教学方法;第二层学生基础一般，可应加强巩固，侧重于基础知识的学习和掌握;第三类学生英语基础较差，兴趣不高，应重点培养。
2.2 个性化教学：将学习主体进行分层的目的是开展针对性教学和个性化教学。将学生分层后，初中英语教师应以学生的基础、兴趣、能力等因素出发，为他们设定不同的教学目标和学习方法，尽可能的开展个性化教学，让每一层的学生都能够在老师的指导下有效的提高自己的英语学习成绩。值得注意的是，学生的分层并不是永久不变的，应该根据学生的实时成绩对学生的分层情况进行调整，进步的学生可以进入上一层深入学习，而退步的学生应该加强基础练习。通过合理的分层，适时的调整，能够让学生们接受到满足自身学习需要的英语教学指导，刺激学生对英语学习的兴趣，提高学习能力和学习成绩。
2.3 对教学目标的分层：现阶段，我国初中英语教学仍延续班级教学的方式，在授课过程中，教师应以学生的整体水平为考核标准，为他们选择合适的内容。简单地说，个性化教学的开展是受到限制的，绝大多数情况下，不同层次的学生还要共学一本教材。即使在共学一本教材的前提下，初中英语教师也能够开展分层教学，即对教学目标的分层。以短文教学为例，教师可以对不同层次的学生提出不同的教学目标。第一层英语基础较好的学生，老师应该要求他们能够背诵短文甚至是默写，能够以文章为基础，提出自己的观点。对于英语基础一般的学生，教师应该要求他们熟读短文，能够掌握单词、语法等知识点。然而，对于基础较差的学生来说，教师不应该对他们提出不切实际的要求，给学生造成过于沉重的学习压力，可要求了解文章的大意，能够回答出课后问题。教育目标分层的目的在于，让学生们能够在自己能力允许的范围内开展英语学习，在目标的积极引导下，提高学习的挑战性，更好的开展针对性提高。
关键词：策略；音标教学；初中英语
初中英语是学生学习英语的关键时期，同时也是打基础的时期，而且在很多地方学生都是第一次接受英语教学，所以，在英语音标教学这一环节，教师必要要求学生正确发音，通过带领学生反复练习，及时纠正错误，为学生能够拥有一口流利的英语做好铺垫。在传统的教学当中，学生没有受到良好的音标教育，以至于养成不良的发音习惯，所以，对实施音标教学策略的研究具有重要意义。
一、在初中英语教学中实施音标教学的意义
1.为掌握词汇读音做基础
语言是人们之间进行交际的主要工具，我们进行语言学习的目的就是为了进行各种形式的交流，所以，我们要高度重视英语发音的教学，在展开发音教学前必须要从音标学习开始。只有对音标把握严格才能在读英语词汇的时候做到发音标准，才可以流利地将英语课文读出来，和外国人沟通起来才不会有困难。
2.有利于提高听力水平
通过调查可以看出，英语口语的发音能准确和其听力水平之间有着密切的关系，只有学生能准确发音时，才可能拥有好的听力水平，才可以在英语听力的时候听得懂、听得清楚。
3.有利于单词记忆
经过调查显示，根据单词的读音记忆单词，可以很好地提高记忆的效率。而假如不会读单词，只是盲目地死记硬背，紧紧依靠单词中字母之间的串联进行记忆，这样不仅很难记住一个单词，而且时间久了还很容易造成记忆的混淆。
4.有力提高英语的写作水平以及阅读能力
学习一门语言，听、说、读、写这四方面缺一不可。准确的发音可以流利地朗诵英文文章，增强阅读的语感，阅读能力自然而然就会得到提高，有了高的阅读水平，写作水平也就随之得到了提高。
二、实施初中英语音标教学的有效策略
1.加强音标巩固
在进行音标教学时，经常会出现学生以往的情况，这是不可避免的，要想更好地解决这一问题就要对音标进行不断地巩固学习，让学生在反复的练习中加深记忆，这样不仅可以让学生更好地掌握音标，还能培养学生的语感，一举两得。对音标的巩固练习有很多方法，比如，可以是将单词和音标进行配对，或是从一组单词当中找出发音不一样的一个，或是找出发音相同的等等，教师可以根据学生的实际情况选择不同的教学方式，以达到教学目的。
2.创新教学方法
让初中学生系统地学习音标会让学生感觉枯燥无味，学习起来比较困难。所以，教师创新一些教学方法有利于吸引学生的注意力，让学生自觉地将学习目标坚持到最后。随着科技的发展，多媒体技术越来越受到广泛关注，教师通过在网络上截取一些具有趣味性的英语发音视频，或者是一小段英语电影，让学生通过看视频学习英语音标。特别是一些关于英语发音的电视节目，学生从中可以学到一些发音的技巧，这种通过多媒体视频教学的方式，可以激起学生的学习兴趣，学生通过模仿很自然地就掌握了英语发音。
3.转变教学观念，强调音标教学
英语教师要经过专业的语音培训才可以继续教学，目前需要进行音标培训的人群主要分为两种：一种是在职教师，学校要安排他们进行音标的学习及培训，上任之前需要拿到相应的语音培训合格证书；另一种人群则是正在示范学校接受教育的学生，师范学校要重视语音学习的成绩，如果英语语音达不到要求，将会导致学生的整体成绩下降，以此督促学生加强英语语音训练与学习。再就是教师要转变语音教学的观念，首先自身要先重视语音学习，在课堂教学中增加语音教学的时间，引导学生提高语音学习的积极性。在进行语音教学的时候也要合理选择教学策略，巧妙地将语音和音标的教学联系在一起，比如，通过英语朗诵让学生巩固音标的同时，也实现了语音的锻炼，或者是开展一些英语竞赛和小游戏，教师也可以带领学生学唱英语歌等，调动全体学生的积极性，活跃课堂气氛，从而有效达到教学效果，除此之外还需要注重的一点则是教师所选取的教学策略一定要符合学生的年龄特点，有针对性地选择教学策略。
在初中英语教学当中，展开音标教学对学生学习英语有着关键的影响和作用，在实际教学当中，教师本身首先要高度重视音标教学，在真正教学时增加音标教学的时间，科学合理地选取教学策略，提高学生对音标学习的重视程度，更好地实现音标教学的效果。
参考文献：
关键词：初中；英语口语；有效教学
就我国目前的大部分地区来说，英语的系统正规学习往往是在初中这一时间段，因此，初中就成为学生英语基础教学的关键。而在具体的英语教学中，口语是体现学生英语学习水平的重要指标，作为初中英语教师，更应该探寻积极合理的教学方法来组织自己的口语教学实践。《义务教育英语课程标准》提出了要提高初中学生的听、说、读、写等具体能力的基本要求，还要有一定的口语沟通水平，真正做到英语口语的学以致用。
一、英语口语有效性教学的定义
英语口语有效教学，具体来说就是在接受英语教师一定时间段的英语口语教育之后，初中学生可以利用英语作为与他人进行有效交流的工具，运用英语交际的能力得到大幅度的提高。这一定义是把初中学生是否能够有效达到预期的初中英语学习目标当做初中英语口语教学有效性的具体的评价标准。
二、初中英语口语教学中存在的问题
1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求
当前新课程目标结构中初中学生的“综合语言运用能力”处于一个较为中心的位置，这就导致很多的英语教师把政策曲解为要把初中英语学习中的听、说、读、写混为一谈，不分先后和主次。这样的理解导致现在的初中英语老师眉毛胡子一把抓，没有主次之分，使得教学目标不明确，造成学生学习的重点抓不住。一节课下来，不仅口语方面没有得到提高，就连单词的记忆效果也不好。
2.无视初中学生差异，盲目照本宣科
学生个体有着差异性，相对的，初中英语口语教学也应当因材施教。但是在具体的教学中，大多数教师在进行口语训练时，应用了车轮战法，也就是按照一定的次序来回答问题。虽然可以使每个学生都锻炼一下自己的口语表达，但有时候学生回答的问题不能真实反映其水平。
3.课堂评价单一化
评价作为课堂的重要组成部分，应当受到重视。在以往的课堂评价中，往往以给学生纠错为主，过多地关注学生对于口语知识的掌握程度，却忽略了对于学生情感方面的评价。对于学生在学习中萌发的自主学习意识、与他人的合作意识及个性发展意识没有进行及时的评价。
三、改善初中英语口语有效性教学的建议
1.突出口语指向性
在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。教师要针对每节课的实际情况，安排不同的教学任务，可以有效地把英语口语训练融合到具体的教学过程中，
其中对话、造句、小型表演、口头表达等不同的形式都可以当做有效的教学方法采用。既巩固了知识的教学目标，同时也能有效地提高初中学生利用英语口语进行表达的能力，培养了初中学生的英语口语表达意识。
2.科学组织口语课程
初中英语教师需要科学组织口语课程，合理并充分地利用其他的课程资源，进一步拓宽教与学的沟通渠道，变革原有的英语口语教学方式，加大英语口语教学的应用性和科学性。学校以及相关的教育部门需要提供硬件设施，更多地为初中英语教学提供诸如语音实验室、音像设备等相关的教学设施。
3.革新口语教学评价方法
在英语口语教学的评价方面，在英语课堂教学中，教师对于学生在英语口语表达方面的一些错误，不需要一一纠正。问题纠正过多次，会造成不良影响：一是打乱了初中学生英语口语表达的整体性和节奏性，容易使得学生学习英语的积极性下降；二是造成学生对于错误的更深的印象，容易形成犯错误的习惯。在具体的教学过程中，针对学生在英语表达方面的口误，英语教师需要仔细地记录下来，总结学生犯错误的原因，间接地帮助学生认识到自己的不足，逐渐改掉错误的习惯。
在学生漫漫的求学过程中，英语的学习是其中有着重要意义的一部分。作为基础的初中口语学习，自然有着非同一般的地位。但是初中学生英语口语能力要想得到有效的强化并不是一件简单的事，这就需要教师和学生两者共同合作。具体来说，教师可以根据不同学生的情况、不同的教学内容来制定或是优化英语口语教学方法。这一方面可以有效地促进初中英语口语教学的有效性，使英语教师的教学指导地位得到充分的发挥；另一方面，初中英语学生的学习积极性和主动性得到了极大的调动，学习英语的兴趣得到发掘。初中生所得到的成就感可以使他们真正地体会到利用所学的英语口语开展与人交际活动的乐趣，进一步使其养成使用英语进行交流的习惯，最终提高其英语综合运用能力，达到有效教学的目标。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2010.
一、 初中英语教学目标设计的必要性及存在的问题
良好的教学目标设计，能够帮助教师对自己的教学进行有效的评估，并且在平常的教学中实现对于教学进度的有效安排。就初中英语的教学而言，整个英语教学由于处于一种初始的阶段而存在着颇多的问题，不仅是教师难以把握教学的标准，学生对于自己的学习状况也缺乏必要的目标约束。因此，在初中英语教学中通过设计教学目标来辅助教师教学及学生学习是非常必要的。
教学目标的设计能够帮助教师对学生的学习情况进行一定的评价，同时通过目标信息的反馈，实现对自身教学的优化设计，以便于找到更符合学生学习以及自身教学的教学方法。此外，教学目标还有助于英语教师在自己的教学进度被突然打乱的情况下，实现对于教学进度的重新调整，从而及时高效地完成自身教学任务，进而达到对于学生进行英语学习的合理安排。所以，这种教学目标的设计可以说是一种非常有效的教学辅助手段。
但是，在初中英语教学目标设计的具体实践中，教学目标的设计还存在着非常多的问题，这些问题严重地阻碍了教学目标作用的发挥。首先，英语教师对于教学目标设计的意义并不能做到充分地认知，以至于在很大程度上存在着对教学目标设计的忽视。再者，英语教师在设计教学目标时，由于缺乏目标设计的相关知识，在设计目标时往往无法做到系统理论的设计，教学目标只能处于比较零散的状态。而且，英语教师的设计出来的教学目标也普遍存在着程式化的问题，这些目标完全是按照其他人的目标而设，缺乏对自身情况的考虑，同时不具有灵活性，应用起来就会觉得僵硬死板。
二、 初中英语教学的目标设计原则分析
初中英语教师在教学中为自己的教学设计一定的目标，能够在极大的程度上提升自身的教学水平，以及学生的学习水平。因此，这种教学目标的设计是非常必要的。但是，目前初中英语教师在进行目标设计的过程中还存在着许多的问题，必须对这些问题加以改进，促进教学目标作用的发挥。本文接下来就主要谈论一下初中英语教学目标在进行设计的过程中应该遵循的几个原则：
1. 灵活性与多样性
初中英语教师在设计教学目标时，一定要注意教学目标的灵活性以及多样性，使教学目标能够自如的运转于整个教学过程中。首先，教师对于教学目标的设计知识要进行深入的研究考虑，汲取各种具有参考价值的教学目标，然后针对自身教学的情况，对这些教学目标进行一定的调整；同时，还要给这些教学目标留出一定的活动余地，使这些教学目标在实际应用过程中，可以紧跟教学的变化，实现对于自身的细部调整。此外，就教学目标的多样性原则而言，教师在总的教学目标的指导下，必须实现对每一节课教学目标的仔细设计，使每一堂课都能够有新的教学目标进行指导；而且，对于不同的学生，教师也要根据他们的状况设计不同的目标。
2. 主体性与激励性
教学目标的设计归根结底还是为了实现对于学生的良好教学，因此，在进行教学目标的设计时，英语教师必须兼顾主体性以及激励性这两个方面的原则。首先，教学目标的设计必须是从学生的位置出发，根据初中学生的特点以及学生进行不同知识学习的特点等来设计目标，使这种教学目标能够充分地调动学生在每一堂课上的积极性，同时，也可以使学生在轻松愉快的教学目标指导下进行高效的学习。再者，这种教学目标在针对学生进行设计之后，还必须对于学生的学习起到一定的激励作用，使教学目标充分地顾及到在教学中实施的激励原则。教学目标的设计要在一定程度上满足学生学习的自信心，通过教学目标的有效评价等手段，使学生可以不断地受到来自教学目标的激励。
3. 生成性和开放性原则
新的教学理念是一种开放式的教学，而且整个教学过程具有一种流动的生命力，这样以来，英语教师在设计教学目标时，就必须做到对于教学目标设计的开放性以及生成性原则。英语教师在设计教学目标时，要使教学目标的设计能够充分调动学生进行学习和交流的积极性和主动性。此外，教师对于教学目标的设计，还必须能够针对不同的课堂分为以及教学内容等，做到对于自身目标的新的生发，使教学目标能够在适当地范围内不断地衍生出一些新的适合的目标，从而推动学生学习的灵动性。
【关键词】新课程 初中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.119
我们要培养学生的想象能力，提高学生的语言组织能力及激发学生的创新思维等方式让学生对价值观、人生观和世界观拥有正确的认识，从而促使学生对现代社会的适应能力得以良好发展成为了新课程的主要目的。在新课程的发展过程中，初中英语教学对教师提出了更进一步的要求。
一、对有效教学的认识
关于有效教学的内涵，我们可以从两个方面对其进行认识和理解：其一，从教学所耗和教学所得的关系上看，有效教学是指教师根据一定的教学实践规律，在消耗极少的物力、精力和时间的基础上来实现良好教学效果的获取。其二，从学生学习的角度而言，有效教学是一种能够让学生乐意进行课程学习并能够将课程学习好，及在教学后学生可以完成在课程教学实践之前所不能完成的任务的学习。总而言之，有效教学是教师在自觉构建先进教学理想的前提上，对各种教学艺术与教学方法进行有效利用，从而推动这种教学理想向让师生关系不断协调、超越的教学形态逐步转化和发展，最终实现“好教学”的全过程。
二、新课程背景下初中英语有效教学的现状
2.1教学方法不当，教学效率偏低。
五步教学法和三P教学法是两种运用频率较高的传统教学方法。然而，在新的课程理念下，这两种方法越来越不能适应英语新课程的要求和目标了。对此，有人提出，应当采用新的教学方法进行初中英语教学以弥补传统初中英语教学方法中存在的不足。于是，不少初中教师不管适合与否，一味地采用所谓现代化的教学方法进行外语教学。譬如，初中英语新课程所提倡的任务型教学法，课堂教学实践中的活动往往被一些初中英语教师盲目地当作任务来设置。这些任务缺乏明确的目的，任务与任务之间缺少必要的联系，而且，在学生应该怎样完成任务上也没有做出恰当合理的指导与要求，最终的结果是课堂任务易流于形式，进而导致所耗费的教学时间和所得到的教学效率不成正比。
2.2教学目标模糊，教学重点不突出。
课堂教学要有目标，这几乎是所有教师的共识。然而，许多教师在课堂教学目标的制定过程中，常常会把教学目标要明确的关键性忽略掉，导致教学达不到应有的理想效果。在实际教学中，教师对学生对具体的课本内容与课堂知识所应当掌握的范围和程度没有足够的了解，致使教学过于随意，缺乏重点。
2.3多媒体课件的滥用。
多媒体技术能够运用文字、图片、声音等各种各样的素材将具体的教学内容灵活展现出来，并创造出逼真有效的教学情境，辅助课堂教学。较于传统教学，这种教学模式可以最大限度地刺激学生视、听、觉等官能感受，充分调动学生的学习兴趣。尽管如此，多媒体教学也无法取代传统教学方法成为主要的教学模式，其最主要的作用依然只是辅助课堂教学。然而，有些初中英语教师为了追求课堂氛围的热闹，常常滥用多媒体技术制作趣味十足的教学课件，而这些课件往往由于画面太过华丽而把教学的难点重点都掩盖住，致使学生虽然极为喜爱上课却对课程知识知之甚少，这对初中英语课堂的有效教学有不容忽视的消极影响。
2.4.学生评价体系不完善。
让学生享受成功体验是新课程的要求，但这并非就代表着要随时随地随意地表扬学生，而是应当采用客观有效的“评价”方式，提高学生综合素质。不过实际上，依然有部分初中英语教师总是在教学过程中随心所欲地运用“ Well done”、“ Very good”等赞美之词表扬学生。长久下来，对教师的的表扬，学生便会习以为常，在回应时自然难免过于随意，甚至是麻木冷漠。因此，评价应有的作用和效果无法得以实现。相反，有些初中英语教师却没有及时对学生作出应有的评价，或是所作出的评价流于虚伪、表面，因此，评价的促进与激励功能也得不到有效发挥。
三、基于新课程背景的初中英语有效教学的策略
3.1创新教学方法，调动学生学习主动性。
在教学实践，尤其是初中英语教学中，教师应该重视教学方法的合理创新。相对于侧重知识的灌输的传统初中英语教学，新的初中英语教学标准则强调学生学习主动性和兴趣的培养。譬如，在进行课文讲解时，形式上，可以实行分组讨论，让学生自由发言；内容上，可以由课堂话题扩展到中西方文化素养、历史典故及时事热点等课外话题上。
3.2了解学生实际需求，明确教学目标。
为了进一步促进初中英语的有效教学，初中英语新课程标准制定了相应的教学目标，其主要表现在于文化知识、情感态度、学习方法、语言技能及语言知识五个方面。教师应当参照这五个方面，根据学生的实际学习需求，对初中英语课堂教学的目标进行明确、具体、可实施的制定。除此之外，教师在实际的初中英语教学实践中，还可对具体的课堂教学目标及课程的整体目标作出适度的调整。
3.3.利用多媒体技术辅助教学，提高教学质量。
基于现代化教学背景下的多媒体技术是初中英语课堂教学中不可或缺的辅助教学手段。但是，需要注意的是，在进行实际教学活动时，多媒体工具在英语教学中最为显著的效果体现在其对学生英语听说读能力的培养上，至于在提升学生的英语写作能力方面，还得依靠传统的板书教学。因此，若要进一步提高初中英语教学质量，就必须将多媒体辅助教学和传统的板书教学有机结合，互相补充。
3.4完善评价体系，促进学生全面发展。
笔者认为，初中英语课程教学中的评价应该从新课程标准的要求与目标出发，对整个教学过程与结果实行有效的监控。教师不仅要以热情负责的态度进行课外指导和课堂教学，更要以“多鼓励，少批评”的评价方式对学生的学习行为作出恰当的评价，从而让学生在英语学习的过程中享受成功与进步的感觉并建立起足够的信心，实现自我的正确认识，进而全面发展、培养学生综合语言的运用能力。此外，还需完成初中英语教学评价体系的创建、发展、完善。在此过程中，以评价体系多样化和多元化的实现，“形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价体系的构建为主要内容。
关键词：初中英语；有效教学；研究
在新课改这个大背景下，初中英语教师应积极贯彻有效教学理念。而有效教学是指通过有效的课堂教学，调动学生的主观能动性，最终实现预期教学目标。初中英语有效教学是实现新课改目标的重要保障，它注重学生的全面发展、关心学生的学习需求、关注学生的学习过程。
一、明确教学目标
教学目标是开展教学活动的基础，也是评判教学活动的主要依据，因此，英语教师应明确教学目标，参照新课改中的具体要求，适当调整教学目标，不断优化教学方法，进而收获理想的课堂教学。
二、尊重学生的主体地位
在传统应试教学模式中，教师占据着课堂教学的主置，学生较为被动，这严重制约了学生的自主性和创新力。学生对知识的掌握情况和个人发展是评判课堂教学效果的主要标准，也是课堂教学的根本，而脱离了学生的课堂犹如空壳，何谈教学效果。新课改中明确规定，初中英语教学应尊重学生的主体地位，以学生为中心，并为学生预留充足的练习时间。因此，初中教师应改变教育观念，摆正自身位置，尽量为学生提供更多的展现和表达机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，并从旁倾听指导。
三、创设情境，激发英语学习兴趣
英语作为一门语言教学，相对抽象，学生只有融入特定的语言环境中，熟知背景文化，才能全面掌握这门语言。新课改中强调应为学生创设一个生动、形象的教学情境。因此，教师应依据具体的教学任务和学生的特点，巧妙选取教学素材，最大限度地还原语言环境，实施情境教学，则一定能刺激学生的求知欲，并激发英语的学习兴趣。英语教师应提前设计教学情境，精心准备竞猜、角色扮演、辩论赛等形式多样的教学活动，通过这些活动，不仅能提高学生的参与度，活跃课堂氛围，还能锻炼学生的口语表达能力，同时，还应在情境中逐步渗透教学内容，尽量营造一种极具趣味性、轻松、民主的课堂氛围。例如，在学习“When is your birthday”这节内容时，为让学生快速融入新知识中，笔者先让学生猜猜我的生日，然后让学生互猜生日，如若猜对，颁发小礼物，将学生快速带入激烈的讨论中。
四、挖掘教材，丰富课程资源
教材是初中英语课堂教学的主要参考资料，也是开展教学活动的重要依据。因此，英语教师应认识到教材的重要性，深入挖掘教材，且善于将教材内容转化成我们熟悉的内容。教师可以结合自身教学经验以及新课改目标，适当地增减教学内容，充分利用网络资源，以此来丰富课程资源，进而开阔学生视野、增加学生知识储备量。虽然新课改中明确规定应围绕教材内容开展各种活动，但不允许完全照搬教材。另外，教师也应善于从电视、报纸等渠道挖掘英语知识，为学生的深入学习奠定基础。
初中英语的有效教学不仅能激发学生的英语学习兴趣，还能提高英语课堂教学效率，最终提升初中英语教学的整体效果。因此，初中英语教师应深入贯彻落实有效教学理念，结合学生自身情况，积极探索，增加交流沟通，全面提升课堂教学质量，最终形成有效的英语课堂。
参考文献：
关键词：初中英语阅读课堂；学生；主体
一、初中英语阅读课堂中以学生为主体的重要性
（一）以学生为主体能够促进学生主观能动性的发挥
学生的主体地位若得以体现，能够使学生参与到课堂学习之中，并能够积极参与课堂活动，使师生、同学之间在学习的过程中能够相互交流，相互促进，通过在课堂中充分发挥自身的主观能动性，使初中英语阅读课堂教学更为活跃，学生主观能动性地发挥有助于学生对课堂所学的知识进行思考，更有利于知识的深入学习。
（二）以学生为主体能够体现以人为本的教学方针
无论是小学、初中或是高中，教学活动主要是针对学生而言的，在初中英语教学的过程中，以学生作为教学的主体，能够体现教学的目的在于育人，体现了以人为本的教学方针，使学生思想的释放，真正地做到学生对课堂进行参与。
（三）以学生为主体能够提高课堂教学的效率和质量
在教师进行英语阅读课堂教学的过程中，以学生为教学的主体能够使学生更加积极地参与到课堂教学中，通过学生发挥自身的主观能动性，积极配合教师完成各项教学任务，使课堂教学的效率和质量得到有效的提高，从而推进英语阅读课堂教学的进度。
二、初中英语阅读课堂教学问题的解决措施
（一）丰富英语阅读教学的方法和技巧
为了促进更多学生进行课堂参与，教师可以将英语阅读教学的方法和技巧进行丰富，使学生能够参与到英语阅读课堂教学中，进而实现英语阅读课堂教学的效率和质量，而英语阅读教学的方法和技巧丰富多样，教师可针对班级的实际情况，对英语阅读教学的方法和技巧做适当的选择。
（二）加强课外阅读的拓展和延伸
课外阅读作为初中英语阅读的重要组成部分，在初中英语阅读课堂教学过程中发挥着重要的促进作用，这种促进作用是基于英语的听、说、读、写得益于英语课外阅读而言的。因此，学生可以通过阅读一些课外刊物来加强英语听、说、读、写的能力，使学生自身的英语语感得到增强，词汇量得到增加。
（三）加强学生的主体地位
加强学生的主体地位是进行一切教学活动的基础，为此，在进行初中英语阅读课堂教学的过程中，教师应一改传统的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，只有这样才能够使学生更多地参与到英语阅读课堂教学中，使学生发挥其主观能动性，积极配合教师完成教学任务。例如，在进行英文倒装句用法解析过程中，可以通过列举一些正常句型通过提问的方式转变为倒装句，当学生结束回答时，可以通过班级讨论的方式来讨论问题回答的对与错，以此来加深学生对倒装句型的印象，同时也体现出教学过程中对学生主体地位的重视。
（四）明确英语阅读课堂教学的目标
教学目标对于教学来讲非常重要，良好的教学目标有助于教学任务的完成，而当前我国部分初中的教学目标存在一定程度的缺失，这会导致教师在进行英语教学的过程中失去方向，抓不住教学的重点，英语基础知识以及各方面综合能力的培养是初中阶段英语方面的主要教学目标，教师在教学过程中，应将这一方面内容作为教学的重点。例如，听、说、读、写是初中英语教学中四个重要的组成部分，教师可以通过单项训练来完成教学任务，对初中英语的教学目标进行分解，然后逐一击破，一方面达到了最终的目标，另一方面降低了目标的难度。
三、初中英语阅读课堂中以学生为主体的拓展性研究
（一）教师应引导学生采取各种阅读技巧来完成阅读任务
在进行初中英语阅读课堂教学的过程中，为了使学生的主体地位得以体现，教师不应该包揽全部的教学行为。教师应充分发挥自身的主导作用，来引导学生采取各种阅读技巧来完成各种阅读任务。
（二）教师应引导学生利用关键词对英语阅读内容进行复述
为了使学生的主体地位得以体现，教师可以引导学生进行自主探究式学习，通过这种形式的学习，来找出英语阅读中的关键词，使学生通过关键词来了解整篇英语阅读的大概内容，这种方法能够提高学生的观察能力和阅读概括能力，通过这种阅读方式，可以帮助学生对阅读中包含的关键信息进行提炼，并使其对课文的概要理解通过自己的语言进行表述，以此来加深学生对文章的理解。这种方法提高了学生的阅读积极性和主体性，是新课标要求的具体体现。
（三）教师应引导学生通过话题阅读对英语的写作进行练习
教师除了通过引导学生以多种阅读方法和技巧对英语进行阅读，以及通过关键词完成阅读理解之外，还应该引导学生通过话题阅读对英语写作进行多加练习，以培养学生的写作能力，在学习英语课程过程中，读和写往往是分不开的，必须将两者进行有机的结合，才能够使英语阅读的学习达到学以致用，通过阅读任务促进写作任务的完成。通过这种方法进行英语阅读课堂教学，既能够做到对阅读文章内容的深刻理解，又能够通过写作对阅读进行深入性研究，使学生的主观能动性得以充分的发挥，从而体现出学生的主体地位，完成对初中英语阅读课堂教学的拓展。
（四）教师应引导学生通过英语阅读对英语表述能力进行提高
学生对英语阅读进行表述是英语讲说能力的重要内容，学生在进行英语阅读的表述过程中，必须使自身的主体地位得以体现，充分发挥自身的主观能动性，教师可以设置一些情景，通过情景模式来对学生的英语表述能力进行训练，使学生的英语口语能力得以提高，从而达到教师教学的目的。例如，在初中英语教材中设计很多情景对话，教师在对情景对话中设计的英语知识进行讲述时，可通过学生现场模拟的形式，将教师的讲解和学生的场景模拟相结合，一方面使学生了解到对话中的知识点，另一方面，也提升了学生的英语口语能力，使学生能够通过英语进行表述，也使学生懂得如何通过英语进行表述，以提升学生的英语实际运用的能力。在进行初中英语阅读课堂教学的过程中，教师应以学生为主体，发挥自身的导向作用，引导学生掌握英语阅读的各种有效方法，使学生的听、说、读、写各项能力得以提高，已完成各项教学任务，使学生的英语综合能力得以提高。
参考文献：
（一）教学目标问题。
素质教育背景下的英语教学应遵循全方位教学的方式，也就是说：学生要同时在英语听力、英语阅读、英语交流和英语写作上具备较高的水平。“考试教育”在国内的初中各个学校、各个学科中渗透较深。这就使得初中学校的英语老师依然把英语阅读及英语写作作为日常英语学习的核心，而对英语听力及英语交流的训练则较为忽视。于是，国内各个初中学校的初中生们难以开口说英语，这便是国内常说的“哑巴英语”，“哑巴英语”显然背离了素质教育的根本目标，需要迅速改善。
（二）教学方式问题。
在“考试教育”的模式下，初中学校的英语老师主要是以口头传授的方式将英语知识一一灌输给学生。学生能多大程度消化这些知识完全依赖于自身的理解能力。随后，英语老师便出一大堆的考题让初中学生不停练习，从而应付英语学科的考试。而素质教育背景下的英语教学并不提倡这种方式。英语素质教育所倡导的是自主学习方式。这种方式是指：由英语老师引导，学生们自行学习课内或课外的内容，对于不懂的内容，再向老师请教，或者以分组探究学习的方式，以一个共同的课题为核心，一组同学共同来学习提问，并从中吸取知识。这是教学方式上体现出的典型问题。
（三）教学兴趣问题。
素质教育背景下的英语教学倡导交流式的学习。也就是说，初中学校的英语老师需要在课程上针对学科内容向学生们发问，学生们经过思考后，回答英语老师提出的种种问题。而“考试教育”模式下的英语教学与之相反，完全是由英语老师在课堂上讲解知识，提问的内容十分少，学生缺乏思考的机会，因而也就谈不上教学兴趣，学生仅仅是将学习当成完全考试目标的一个过程。
（四）课外学习的问题。
在素质教育背景下，英语教学所提倡的是课内学习与课外学习结合起来。换而言之，初中生们不仅要将课内的知识掌握熟练，还要抽空余时间去学习课本外的英语知识，从而大幅提升自身的英语水平。现实中，初中生的学习负担本身就非常重，空余时间也十分少，还需要将已有的时间进行分配，对不同学科进行学习，难有时间进行课外学习，加上本身对于英语学习欠缺兴趣，就更不愿意参与到英语的课外学习中。
二、初中英语教学素质教育的改进策略
（一）确定教学新目标。
按照素质教育所提出的种种要求，当下的初中学校需要改进现有的教学目标，确定新的教学目标。本文建议初中学校将英语学习的教学目标设定为听力学习、阅读学习、写作学习和交流学习4方面的内容。按照这种教学目标，初中学校的英语老师要重新分配教学时间，增加听力学习和交流学习的时间，减少阅读学习和写作学习的时间，并在每学期的期末成绩中，同时对4方面的内容进行评定，来给学生进行综合性的打分。
（二）改进陈旧的教学方式。
初中学校的英语老师要逐渐摆脱“考试教育”的模式。在新的教学目标的引导下，初中英语老师要减少口头传授教学的时间，而将更多时间留给学生，让学生进行自主性的学习。由此，初中英语老师可做两方面的工作。一方面，英语老师可让学生在每堂课之前，对于要学习的课堂进行预习，并找出预习中不懂的问题，在进入课堂后，英语老师让初中的学生们就不懂的问题开始发问，自己再一一给予解答，在提问结束后，英语老师再将课程内容进行综合性的讲解。另一方面，英语老师还可以让学生进行4人一组或6人一组的分组，每个小组需要对课程内容进行探讨，探讨结束后，每个小组安排一名组员对学到的内容和不懂的内容向全班同学介绍，提升初中生进行探究性学习的能力。
（三）提升教学兴趣。
结合上述问题可知，在初中学校的英语教学中，初中学生们之所以对英语学习无兴趣，其中一个很重要的原因就是：自身在学习中始终处于被动接受的地位，没有主动学习的机会。但可以明确的是：在旧的教学方式被打破，新的教学方式建立后，初中学生能进行探究性和自主性的学习，在学习中有更多的机会思考和发言，学习参与度提高，那么学习兴趣自然也会被大大激发出来。
（四）促进学生的课外英语学习。
当初中生学习英语学科的兴趣被激发出来后，英语老师可要求学生在课余时间去寻找英语刊物或英语书籍阅读，了解更多的英语知识。此外，本文建议：初中学校不仅要在英语学科中渗透素质教育，还需要在所有学科中渗透素质教育，唯有如此，“考试教育”的传统模式才可能被打破，教师才有可能留更多时间让学生自主学习，学生也才有足够时间去自学自身感兴趣的课程内容。
三、结束语
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